Şcoala Gimnaziala Gheorghe Dibos, Manesti

Disciplina: Limba şi literatura română

Profesor: Dumitru Andreia Ioana
An şcolar: 2017/2018

TESTAREA INIŢIALĂ LA LIMBA ŞI LITERATURA ROMÂNĂ

I. Analiza evaluării iniţiale.

II. Concluziile testării iniţiale. Plan de măsuri şi activităţi

I. Este bine cunoscut că evaluarea are un rol important în procesul instructiv – educativ, măsurând şi apreciind
rezultatele obţinute, eficacitatea resurselor, a condiţiilor şi a operaţiilor folosite în activitate, cu scopul de a lua decizii privind
ameliorarea activităţii în etapele viitoare.
La începutul acestui an şcolar, în cadrul comisiei metodice s-a discutat şi s-a hotărât câte un model de testare iniţială,
conform precizărilor şi modelului propus de Ministerul Educaţiei, Cercetării, Tineretului şi Sportului, privind limba şi literatura
română; scopul testării iniţiale a fost de a observa, analiza şi depista lacunele şi dificultăţile pe care elevii le au în însuşirea
noţiunilor de limbă şi literatură. Testul utilizează diferiţi itemi, bazându-se pe structurile-model oferite până acum de Centrul
Naţional de Evaluare şi Examinare, însoţite de baremele de evaluare şi de notare, precum şi de precizări referitoare la specificul
testelor. Testele au fost programate după cele două săptămâni de recapitulare,cu scopul de a reîmprospăta cunoştinţele dobândite
anterior.
În contextul acestei evaluări iniţiale, cu rol deopotrivă diagnostic si prognostic, s-au avut în vedere competenţele
fundamentale vizate de această disciplină, iar atenţia se concentrează asupra îmbinării echilibrate a proceselor de receptare si a
proceselor de producere a mesajului. Se au în vedere competenţele specifice din programa aferentă anului anterior de studiu,
corelate cu cele din programa pentru anul de studiu curent. În acest fel, se pot identifica acele cunoştinţe, abilităţi/ deprinderi care
stau la baza anticipării performanţelor elevilor si, mai ales, facilitează proiectarea activităţilor didactice prin corelare cu situaţia
reală a elevilor, prin trasee particularizate, cu caracter remedial sau stimulativ.
Selecţia temelor/conţinuturilor de evaluat în cadrul testului, cât si a competenţelor de evaluat ţine seama de trăsăturile si
condiţiile specifice ale unei astfel de evaluări, respectiv de un nivel mediu de dificultate, care să permită rezultatelor prin raportare
la evaluările de la ieşirea dintr-un ciclu de învăţământ (evaluare naţională, bacalaureat); instrumentul care conferă validitate
testului iniţial este matricea de specificaţii.
Modelul de teste, baremul, matricea de specificaţii, rezultatele elevilor şi interpretarea grafică sunt anexe ale acestei
analize.
Analizând lucrările elevilor, am constatat:
Clasa a VI- a B
Graficul Media
1-2 2-3 3-4 4-5 5-6 6-7 7-8 8-9 9-10
notelor clasei
Notele
obţinute

Au participat la testarea iniţială: ................. elevi

Promovaţi: ...................... Nepromovaţi: ...................

Clasa a VII-a B
Graficul Media
1-2 2-3 3-4 4-5 5-6 6-7 7-8 8-9 9-10
notelor clasei
Notele
obţinute

Au participat la testarea iniţială: .......................elevi

Promovaţi: ....................... Nepromovaţi: ......................

Clasa a VIII-a B
Graficul Media
1-2 2-3 3-4 4-5 5-6 6-7 7-8 8-9 9-10
notelor clasei
Notele
obţinute

Au participat la testarea iniţială: ................. elevi

Promovaţi: ...................... Nepromovaţi: ...................

Analiza SWOT a rezultatelor evaluării iniţiale

 Analiza rezultatelor obţinute la testarea iniţială la disciplina limba şi literatura română de către elevii claselor V-VIII
permite descrierea detaliată a problemelor şi a dificultăţilor cu care se confruntă elevii ciclului gimnazial, dar şi reliefarea succintă
a punctelor tari şi slabe ale acestora, după cum reiese din lucrările supuse analizei.
La clasă, elevii întâmpină următoarele dificultăţi / probleme:
La clasa a VI - a şi a VII - a elevii întâmpină următoarele dificultăţi / probleme:
 de fonetică, de vocabular şi de semantică –despărţirea cuvintelor în silabe, recunoaşterea categoriilor semantice învăţate,
sinonime şi antonime, explicarea sensului unor expresii;
 explicarea unor semne de punctuaţie şi ortografie;
 de identificare a părţilor de vorbire şi a părţilor de propoziţie – identificarea cazurilor substantivului, identificarea
funcţiilor sintactice ale diferitelor clase morfologice;
 de discriminare a părţilor de vorbire de părţile de propoziţie;
 de identificare unor figuri de stil – enumeraţie, repetiţie, epitet, comparaţie, personificare.
 exprimarea incoerentă, greoaie, inadecvată şi neliterară a ideilor;
 de organizare coerentă, logică şi expresivă a ideilor în scris;;
 de redactare a unor texte;
La clasa a VIII-a elevii întâmpină următoarele dificultăţi / probleme:
 de fonetică, de vocabular şi de semantică –despărţirea cuvintelor în silabe, recunoaşterea categoriilor semantice învăţate,
sinonime şi antonime, explicarea sensului unor expresii, mijloacele interne de îmbogăţire a vocabularului;
 explicarea unor semne de punctuaţie şi ortografie;
 de identificare a părţilor de vorbire şi a părţilor de propoziţie – identificarea cazurilor substantivului, pronumelui sau
adjectivului, identificarea funcţiilor sintactice ale diferitelor clase morfologice etc.;
 de recunoaştere a categoriilor gramaticale studiate la fiecare parte de vorbire, a algoritmului de analiză a părţilor de
vorbire;
 de identificare a valorii expresive a procedeelor artistice şi a semnificaţiei unor figuri de stil – enumeraţie, repetiţie,
epitet, comparaţie, personificare, metaforă;
 de comentare / interpretare sumară a unor secvenţe textuale;
 de redactare a unor texte narative;
 de exprimare a unui punct de vedere argumentat sau a propriei opinii în raport cu o temă dată;
 de integrare adecvată a unor argumente în exprimarea unui punct de vedere;
PUNCTE TARI (aproximativ 50%) PUNCTE SLABE(aproximativ 50%)
 cunoaşterea aprofundată a elementelor de fonetică,  probleme de ortografie şi punctuaţie;
vocabular şi semantică;  însuşirea precară a elementelor de fonetică şi vocabular;
 identificarea relativ corectă a părţilor de vorbire şi a  dificultăţi de identificare a părţilor de vorbire şi a părţilor
părţilor de propoziţie şi discriminarea acestora; de propoziţie şi de discriminare a acestora;
 identificarea corectă modurilor de expunere prezente într-  dificultăţi de exprimare corectă, coerentă, expresivă şi
un text dat / citat–naraţiunea, descrierea, dialogul, adecvată diferitelor tipuri de texte pe care trebuie să le
monologul; redacteze;
 formularea corectă a ideilor principale dintr-un text sau  dificultăţi de identificare a valorii expresive şi a
de redactare a unui rezumat al fragmentului / textului semnificaţiei unor figuri de stil din textele literare;
dat / citat;  probleme de comentare / interpretare sumară a unor
 redactarea corectă a unui rezumat; secvenţe textuale;
 identificarea trăsăturilor fizice şi morale ale personajelor  însuşirea mai puţin temeinică a structurii şi a tehnicii de
prezente în diverse fragmente de texte literare; redactare a compunerilor narative, descriptive şi
 identificarea corectă a procedeelor de expresivitate dialogate;
artistică;  dificultăţi de exprimare a unui punct de vedere
argumentat sau a propriei opinii în raport cu o temă dată;
 dificultăţi de integrare adecvată a unor argumente în
exprimarea unui punct de vedere;
OPORTUNITĂŢI AMENINŢĂRI
 promovarea cu succes a evaluărilor interne şi externe de  corigenţa şi / sau repetenţia;
pe parcursul actualului an şcolar;  dezinteresul şi / sau abandonul şcolar;
 finalizarea cu succes a anului şcolar şi a ciclului  reducerea şi / sau absenţa perspectivelor educaţionale
gimnazial; ulterioare şi abandonul şcolar;
 posibilitatea de a continua studiile la un liceu în funcţie  imposibilitatea de a urma un liceu după finalizarea
de profilul intelectual al elevului şi de rezultatele sale din ciclului gimnazial;
ciclul gimnazial;  imposibilitatea integrării active, responsabile şi
 posibilitatea integrării active, responsabile şi competente competente în societate şi pe piaţa muncii şi
în societate şi pe piaţa muncii, şi chiar realizarea unei marginalizarea socială şi profesională;
cariere de succes;

II. Concluziile testării iniţiale. Plan de măsuri şi activităţi

În urma evaluării elevilor din clasele a V- VIII aparţinând ciclului gimnazial de la Şcoala cu clasele I-VIII „Petre Ţuţea”
din Boteni se constată că gradul de promovabilitate al elevilor este relativ scăzut, iar rezultatele obţinute de aceştia sunt, per
ansamblu, slabe sau medii.
 Se impun, prin urmare, o serie de măsuri şi o planificare sistematică a activităţilor care trebuie
organizate în vederea remedierii situaţiei actuale, pentru a se ajunge la un grad de promovabilitate mai mare
şi a se atinge standardele de performanţă vizate.
Clasa Activitatea propusă Programul de activitate Termen Rezultate anticipate
de
evaluare

a VI-a Exerciţii de fonetică; Exerciţii de despărţire a Consultaţii / Se constată o relativă

cuvintelor în silabe; Ore suplimentare: îmbunătăţire şi chiar o
Exerciţii de utilizare a sinonimelor, antonimelor, Teme pentru casă; remediere totală a
omonimelor în contexte date; alcătuirea unor Teme suplimentare; situaţiei dificile şi a
familii lexicale sau a unor câmpuri lexico- Observare sistematică; problemelor cu care se
semantice; Conversaţia euristică la confruntă elevii;
Exerciţii de determinare a sensurilor unor ora de limba şi literatura Se observă vizibil
cuvinte şi de explicare a semnificaţiei acestora română; creşterea gradului de
în contexte diferite; Fişe de muncă promovabilitate a testelor
Exerciţii de determinare a sensurilor unor independentă; de evaluare formativă şi
cuvinte şi de explicare a semnificaţiei acestora Fişe de muncă în echipă; sumativă;
în contexte diferite; Teste cu itemi cu alegere Se ating obiectivele şi
Exerciţii de construire corectă a propoziţiilor duală / multiplă; standardele de
simple şi dezvoltate; construirea unor fraze prin Teste cu itemi cu răspuns performanţă vizate de
utilizarea corectă a coordonării şi subordonării; la alegere; programa şcolară;
Exerciţii de recunoaştere a părţilor de vorbire si Teste cu itemi cu răspuns Se poate observa
de propoziţie; scurt; progresul şi succesul
Exerciţii de analiză morfo-sintactică şi Teste cu itemi cu şcolar;
sintactico-morfologică; răspunsuri de completare;
Exerciţii de identificare a caracteristicilor Teste cu itemi obiectivi;
operelor epice: naraţiunea la persoana a III-a şi Teste cu itemi
lapersoana I, subiectul operei literare, semiobiectivi;
momentele subiectului, timpul şi spaţiul în Teste cu itemi subiectivi;
naraţiune, autor, narator, personaj; Punerea în scenă a unor
Exerciţii de sesizare a rolului dialogului şi al opere literare;
descrierii într-o naraţiune; sesizarea rolului Proiecte pe teme alese de
descrierii în realizarea portretului şi a tabloului; comun acord cu copiii;
observarea rolului dialogului în caracterizarea Lecturi suplimentare;
personaj; Identificarea şi comentarea rolului Fişe de lectură;
figurilor de stil învăţate în diferite texte; Jurnalul de lectură;
identificarea tipurilor de rimă în catren şi a Referate;
măsurii în textele în versuri; Redactare de eseu;
Exerciţii de formulare a ideilor principale, de Redactarea de compuneri
structurare a detaliilor în jurul ideii principale; libere;
exerciţii de redactare a unor scrisori şi a unor Orele de curs;
anunţuri; Orele de limba şi
Exerciţii de identificare şi ordonare a literartura română;
secvenţelor narative dintr-un text dat, în vederea
rezumării acestuia; Portofoliul
Exerciţii de transformare a textului dialogat în
text narativ;
Exerciţii de rezumare, în scris, a textelor citite;
Exerciţii de povestire a unor texte narative
văzute etc.; exerciţii de redactare a unor
descrieri de tip tablou şi de tip portret; sau
dialogate; exerciţii de scriere imaginativă,
compuneri libere;
a VII- Exerciţii de recunoaştere a părţilor de vorbire si Consultaţii / Se constată o relativă
a şi a de propoziţie; exerciţii de analiză morfo- Ore suplimentare îmbunătăţire şi chiar o
VIII-a sintactică şi sintactico-morfologică; Teme pentru casă; remediere totală a
Exerciţii de construire a unui monolog sau a Teme suplimentare; situaţiei dificile şi a
unui dialog; exerciţii de descriere a unor Observare sistematică; problemelor cu care se
obiecte, a unor tablouri din natură, a unor Conversaţia euristică la confruntă elevii;
fenomene; exerciţii de construire a unor ora de limba şi literatura Se observă vizibil
naraţiuni simple; exerciţii de utilizare expresivă română; creşterea gradului de
a limbii Fişe de muncă promovabilitate a testelor
Lectura unor texte diverse, cu scopul de a independentă; de evaluare formativă şi
înţelege semnificaţiile acestora şi de a putea Fişe de muncă în echipă; sumativă;
comenta sensul lor global; Exerciţii de Teste cu itemi cu alegere Se ating obiectivele şi
identificare a structurii textelor epice şi lirice; duală / multiplă; standardele de
exerciţii de identificare a trăsăturilor specifice Teste cu itemi cu răspuns performanţă vizate de
celor două genuri în textele literare studiate; la alegere; programa şcolară;
Exerciţii de identificare şi de interpretare a unor Teste cu itemi cu răspuns Se poate observa
procedee de expresivitate artistică; scurt; progresul şi succesul
Exerciţii de redactare nuanţată în raport cu Teste cu itemi cu şcolar;
structura şi motivaţiile personale: exerciţii de răspunsuri de completare;
descriere a unor personaje sau persoane Teste cu itemi obiectivi;
considerate drept modele şi de motivare a Teste cu itemi
opţiunilor; exerciţii de comentare a unor semiobiectivi;
secvenţe din textele Teste cu itemi subiectivi;
studiate sau a titlului unor texte; Punerea în scenă a unor
Comentarea unor secvenţe din textele studiate opere literare;
sau a titlului unor texte; Proiecte pe teme alese de
Scrierea unor compuneri narative, descriptive, comun acord cu copiii;
informative; Lecturi suplimentare;
Exerciţii de exprimare a propriei opinii şi de Fişe de lectură;
motivare a acesteia în raport cu o situaţie reală Jurnalul de lectură;
sau cu o secvenţă textuală dată / text studiat şi Interpretarea unor texte
de integrare corectă a argumentelor şi a la prima vedere, a
conectorilor adecvaţi la nivelul propoziţiei şi al semnificaţieie titlului
frazei; exprimarea gusturilor, expunerea unor unei opere;
opinii despre ceva sau cineva, stabilirea unei Referate;Redactare de
analogii, a unei comparaţii, exprimarea unei eseu;Redactarea de
impresii personale; exerciţii de folosire a unor compuneri libere;
grupuri verbale şi nominale pentru a spori Portofoliul;
expresivitatea comunicării; Orele de curs; Orele de
Exerciţii de redactare a unor texte narative, limba şi literatura
descriptive şi dialogate, exerciţii de scriere română;
imaginativă;