Convocatoria: III Feria de póster académicos Programa Todos a Aprender

Ser maestro inclusivo

En el marco de las actividades de fortalecimiento de una cultura de la

investigación en el Programa Todos a Aprender, se llevará a cabo la III Feria de
pósters académicos del Programa. El objetivo de este espacio es reconocer las
experiencias pedagógicas exitosas que suceden en los diferentes ambientes de
aprendizaje en temas asociados con el eje articulador de cada ciclo. A propósito
del Ser Maestro incluyente, en esta oportunidad la convocatoria se concentra en
identificar algunas experiencias pedagógicas en el marco de la Educación
Inclusiva en el Programa Todos a Aprender.

En un primer momento, se presenta un contexto conceptual de lo que podría

entenderse como una experiencia pedagógica innovadora en el marco de la
educación inclusiva. Posteriormente, se presenta el formato de presentación que
será usado para caracterizar y seleccionar las cinco (5) experiencias pedagógicas
más innovadoras e incluyentes del Programa Todos a Aprender. Finalmente, se
expone el proceso de selección de las experiencias que serán expuestas en la III
Escuela Maestros formando Maestros en la ciudad de Bogotá entre el 09 y el 13
de septiembre de 2019.

1. Contexto conceptual

El Ministerio de Educación Nacional, en coherencia con lo formulado en el

Documento Bases del Plan Nacional de Desarrollo 2018-2022, Pacto por
Colombia, Pacto por la Equidad, en su literal C. “Educación de Calidad para un
Futuro con Oportunidades para Todos”, viene avanzando en la formulación de la
Política Nacional de Educación Inclusiva.

En términos de la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible, aprobada en 2015

por la Asamblea General de las Naciones Unidas, se reconoció que la educación
es fundamental para el cumplimiento de los 17 objetivos que se contemplan. Por lo
tanto, esta Agenda conlleva a que los 193 Estados miembros de las Naciones
Unidas trabajen para avanzar en la transformación económica, social y ambiental
con metas claras hasta el año 2030.

En ese sentido, la Agenda se convierte en un escenario para que los gobiernos de

los países asuman la responsabilidad de promover a través de sus políticas
nacionales, la disminución de las brechas de desigualdad y así favorecer el
crecimiento económico, social y ambiental.

En el ámbito de la educación, las aspiraciones son contenidas de manera esencial

en el Objetivo de Desarrollo Sostenible 4, que pretende “Garantizar una Educación
Inclusiva y equitativa de calidad y promover oportunidades de aprendizaje
permanente para todos”.


Así las cosas, los países deberán propender estrategias y garantizar

el alcance de las anteriores metas, en lo que respecta a garantizar una Educación
Inclusiva, pertinente, de calidad, accesible para toda la población, en coherencia
con sus planes y políticas.

Es decir, el ODS 4 debe proponer porque los Sistemas Educativos de los países
estén alineados con las políticas internacionales, que buscan que la educación
sea de calidad, accesibles desde la educación inicial hasta la educación superior,
en el que niños, niñas, adolescentes, jóvenes, personas adultas e incluso adultas
mayores, disfruten de ambientes de aprendizaje pertinentes, con desarrollos en el
marco de las competencias ciudadanas y socioemocionales, cognitivas;
comunicativas; tecnológicas; sin barreras, que potencian la interculturalidad y la
diversidad para una mejor inclusión social y laboral.

El Marco de Acción para el cumplimiento de los Objetivos de Desarrollo

Sostenible, contempla unos principios que se encuentran en coherencia con los
postulados mundiales que promueven la garantía de los derechos para toda la
población. Estos principios se enmarcan en tres ideas principalmente:

•La educación es un derecho humano fundamental y un derecho habilitador

•La igualdad de género en el acceso, permanencia y calidad de la educación
•La educación es un bien público

Estos permiten desarrollar las acciones y orientar el enfoque en la transformación

de las prácticas, políticas y culturas inclusivas. Así las cosas, la Educación
Inclusiva (Ainscow y Echeita 2011), debe ir encaminado a abordar:

• La inclusión como proceso.

• La inclusión que busca la presencia, la participación y el éxito escolar de todos
los estudiantes.
• La inclusión que precisa la identificación y eliminación de barreras.
• La inclusión que centra su actuación en grupos de estudiantes en riesgo de
exclusión.

Es decir, la Educación Inclusiva es un proceso constante de transformación que se

realiza en el Sistema Educativo. Es un proceso que nunca es terminado, que
responde a una atención educativa, en el marco de la diversidad, y que busca que
los estudiantes no solo accedan al Sistema Educativo, sino que, estén generando
procesos de participación efectiva para lograr el éxito escolar.

Ahora bien, en ese sentido, el Ministerio de Educación Nacional, ha definido la

Educación Inclusiva como un proceso permanente que reconoce, valora y
responde de manera pertinente a la diversidad de características, intereses,
posibilidades y expectativas de los niñas, niños, adolescentes, jóvenes y adultos,
cuyo objetivo es promover su desarrollo, aprendizaje y participación, en un
ambiente de aprendizaje común, sin discriminación o exclusión alguna, y que
garantiza, en el marco de los derechos humanos, los apoyos y los ajustes


razonables requeridos en su proceso educativo, a través de

prácticas, políticas y culturas que eliminan las barreras existentes en el entorno
educativo.

Así las cosas, la educación inclusiva permitirá:

Garantizar trayectorias educativas completas de todos los niños, niñas,

adolescentes jóvenes y personas adultas, con distintas condiciones y/o
características, en el marco del desarrollo integral, desde la atención a la
diversidad, actuando en el marco del enfoque de derechos y de género,
favoreciendo la promoción de la participación plena y efectiva.

Reconocer la diversidad y la diferencia como valores para eliminar las barreras

actitudinales físicas, comunicativas, tecnológicas, entre otras y transformar los
imaginarios frente a la inclusión de personas con características y/o condiciones
específicas, a través del fortalecimiento de modelos, estrategias educativas
flexibles y adecuación de ambientes de aprendizaje para todos los niños,
niñas, adolescentes, jóvenes y personas adultas.

Diseñar e implementar acciones de acceso, permanencia y calidad, que den

respuesta educativa oportuna y pertinente a todos los niños, niñas, adolescentes,
jóvenes y personas adultas, en especial en los de contextos rurales y para grupos
de población expuestos a la exclusión social, mejorando su calidad de vida,
reduciendo las brechas sociales, culturales y de aprendizaje.

Por lo tanto, la Educación Inclusiva, se convierte en la posibilidad de impulsar la

transformación de la sociedad, hacia la garantía del desarrollo humano integral y
sostenido, que contribuye a la equidad, para generar igualdad de oportunidades.
En conclusión, una Educación de Calidad para Todos.

Para la presente convocatoria se tendrán en cuenta los mismos criterios generales

de la innovación educativa referidas, en este caso, a las experiencias de
educación inclusiva. A continuación, se recuerdan las características expuestas
por Blanco y Messina (2000) desde la perspectiva de la diversidad:

● Novedad: Una innovación introduce algo nuevo en una situación dada, algo
nuevo que propicia una mejora con respecto a una situación bien definida.
● Intencionalidad: La innovación tiene un carácter intencional, es un cambio
que deliberadamente se propone lograr una mejora. Una intención congruente
con el marco institucional.
● Interiorización: La innovación implica una aceptación y apropiación del
cambio por parte de las personas que han de llevarlo a cabo.
● Creatividad: La creatividad se refleja en la capacidad para identificar mejoras,
fijar metas y diseñar estrategias que aprovechen los recursos disponibles para
lograrlas.


● Sistematización: La innovación es una acción planeada y

sistemática que involucra procesos de evaluación y reflexión crítica acerca de
la práctica y la innovación misma.
● Profundidad: La innovación genera cambios en las concepciones, las
actitudes y las prácticas educativas. La innovación implica una auténtica
transformación.
● Pertinencia: La innovación es pertinente al contexto socioeducativo. El
contexto se reconoce como uno de los factores más importantes en el éxito de
las innovaciones.
● Orientada a los resultados: La innovación no es un fin en sí misma, sino un
medio para lograr mejor los fines de la educación.
● Permanencia: Se ha mantenido durante el tiempo necesario para convertirse
en la nueva normalidad.
● Anticipación: En una innovación educativa se vislumbra claramente cuáles
son las características de la situación que se quiere lograr.
● Cultura: La innovación produce cambios tanto en las concepciones como en la
práctica. Otras características importantes de esta cultura son la colaboración,
como individuos y como parte de distintas redes, y la capacidad de administrar
los conflictos que inevitablemente surgen en los procesos de innovación.
● Diversidad de agentes: La colaboración de agentes diversos en la red
responsable es compleja y tiene que resolver los conflictos que surgen por el
contraste de perspectivas distintas, pero también potencia la capacidad de la
red para enfrentar problemas multidimensionales que no se pueden reducir a
las perspectivas particulares de los individuos.

En ese sentido, y retomando lo anterior, para esta convocatoria se revisarán y

valorarán las experiencias teniendo en cuenta:

Madurez
Es el nivel de adopción que tiene la innovación en el contexto educativo. Por lo general
está ligado con el tiempo de implementación que exige el programa o proyecto.
Prototipo/en desarrollo Son las innovaciones que se llevan a cabo
por primera vez y de las que existen
antecedentes del contexto donde se
desarrollaron, por lo cual se encuentran en
un estado inicial de implementación. Estas
deben estar enmarcadas en una
necesidad concreta para la garantía de la
presencia, la participación y el progreso de
todos los niños, niñas, jóvenes y
adolescentes del establecimiento
educativo, sin importar sus características
o condiciones.
En escalamiento Son aquellas que han sido adoptadas en
algún grado en el contexto educativo,
donde se ha iniciado un proceso de
difusión y expansión y que además


permite que los niños, niñas, jóvenes y

adolescentes hayan avanzado en el
alcance de sus metas de aprendizaje. No
solamente se queda en la adopción de la
propuesta.
Consolidadas Son aquellas que han logrado
implementarse por completo en un
contexto educativo, que cuenta con la
participación de la comunidad educativa y
los estudiantes participan en los procesos
de evaluación.

Tipo de cambio
Hace referencia al tipo de transformación que se realizó en el contexto educativo.
Incremental Aquellas innovaciones donde los cambios
propuestos se implementan de forma
progresiva en el sistema educativo. Por
ejemplo, la implementación de procesos
de flexibilización curricular en el marco del
Diseño Universal para el Aprendizaje para
todos y todas.
Radical Son innovaciones en donde los cambios
realizados en el contexto educativo
modifican en buena medida su
funcionamiento, pero sin reemplazar su
estructura básica. Por ejemplo, cambiar
valores cualitativos en la escala de
evaluación para estudiantes con diferentes
ritmos de aprendizaje.
Disruptivo Aquellas innovaciones que cambian de
manera profunda la estructura del sistema
educativo, tanto en su funcionamiento
como en su comprensión. Por ejemplo,
implementación de estrategias educativas
flexibles para estudiantes en extraedad.

Intencionalidad
Hace referencia al propósito que va a cumplir la implementación de la innovación del
contexto educativo.
Adición En estas innovaciones se agrega un
elemento al contexto sin que se altere de
forma sustancial su estructura. Por
ejemplo, el desarrollo de currículos
inclusivos para la atención a la diversidad.
Eliminación En esta clase de innovaciones se suprime
cierto componente del contexto educativo
con el objetivo de proponer una mejora.
Por ejemplo, la eliminación de prácticas


discriminatorias en procesos de acceso y

permanencia en el sistema educativo en el
marco del proyecto educativo institucional.
Sustitución/modificación En esta clase de innovaciones reemplaza o
altera un elemento al interior del contexto
educativo. Por ejemplo, las adecuaciones o
ajustes curriculares (tiempo, didáctica,
espacio, procesos de evaluación) para
estudiantes con características o
condiciones particulares.
Reestructuración Son aquellas innovaciones que modifican
de manera sustancial la estructura del
sistema educativo. Por ejemplo, cambiar el
modelo de evaluación para atender a los
diferentes ritmos de aprendizaje en un
marco de atención a la diversidad.

5. Componentes
Foco de intervención que se pretende modificar en el contexto educativo (puede ser
uno o varios). Es posible resaltar más de una opción.
Didáctico Hace referencia a las innovaciones que
tienen relación directa con los proyectos
pedagógicos y ambientes de aprendizaje.
Por ejemplo, implementación de ajustes
razones en el uso de recursos educativos
o en las estrategias para hacer que los
estudiantes interactúen y participen de
manera plena y efectivamente sin importar
sus características o condiciones.
Curricular Se refiere a la transformación del currículo
oficial en el contexto educativo, incluyendo
el modelo pedagógico y las estrategias
metodológicas que se adaptan ofreciendo
múltiples formas de enseñar para
garantizar que todos los estudiantes
aprendan.
Servicios Aquellas innovaciones que se centran en
la transformación de los servicios que
presta un programa o institución
educativa. Es decir, si el establecimiento
educativo cuenta con los apoyos
comunicativos, pedagógicos, tecnológicos,
entre otros, para la eliminación de las
barreras de aprendizaje.
Infraestructura Aquellas innovaciones que se centran en
la transformación de los recursos,
infraestructura y materiales, entre otros y
que permite que los ambientes de
aprendizaje sean accesibles. Por ejemplo,


la implementación de los principios del

diseño universal para el aprendizaje.

2. Formato de presentación de la propuesta innovadora1

DATOS GENERALES
Secretaría de Educación xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx Municipio
Nombre del Código DANE
Establecimiento
Nombre del Rector Tipo de Aula Regular

Nombre del Formador Multigrad

asignado o
INFORMACIÓN DE LOS AUTORES
Nombre del autor
Cargo Correo
electrónico
Celular
Nombre del autor
Cargo Correo
electrónico
Celular
Nombre del autor
Cargo Correo
electrónico
Celular

Resumen (máximo 300 palabras)

[Se debe reconocer claramente la necesidad o problema a transformar desde el enfoque

de educación inclusiva, las acciones desarrolladas para hacerlo, y los seis elementos de
caracterización de la innovación pedagógica de Cifuentes y Caldas, 2018 en el marco de
la educación inclusiva.]

Palabras clave

Objetivo general de la innovación

Descripción de las acciones desarrolladas (máximo 500 palabras)

Resultados o impactos alcanzados (máximo 500 palabras)

[Los resultados deben ser consistentes con los seis elementos de la caracterización de
innovaciones pedagógicas. Se tendrá en cuenta la evidencia que se tiene para soportar
los resultados o impactos parciales o finales de la innovación]

3. Proceso de selección de las propuestas.

1 La rúbrica es tomada de Cifuentes, G. y Caldas, A. (2018) Lineamientos para investigar y evaluar
innovaciones educativas. Bogotá: Universidad de los Andes.



Los formadores enviarán la convocatoria a los todos los tutores. Aquellos

tutores interesados en presentar una innovación de los docentes del Programa, o propia
en su proceso de acompañamiento, tendrán hasta el martes 06 de agosto de 2019 a las 5
pm para enviar a sus formadores la información descrita en el punto 2 de este documento,
a saber:

● Resumen (máximo 300 palabras)

● Palabras clave

● Objetivo general de la innovación en educación inclusiva

● Descripción de las acciones desarrolladas (máximo 500 palabras)

● Resultados o impactos alcanzados (máximo 500 palabras)

Los formadores harán un primer filtro de máximo dos (2) experiencias. Estas experiencias
serán remitidas a los coordinadores de zona en formato pdf y word nombrando los
archivos por zona y el título de la experiencia, por ejemplo: Zona1_Ruinas_Formativas.
Estos, a su vez, remitirán los archivos al correo electrónico del referente del equipo
pedagógico de cada zona con el fin de consolidar la información. La selección de las
propuestas se hará de manera conjunta entre el equipo pedagógico, los líderes de
educación inclusiva del Ministerio y los coordinadores de Zona. La consigna será
garantizar una experiencia significativa de cada zona.

Finalmente, es importante evidenciar que, pensar la educación en términos de la inclusión

y la equidad convoca no solo al sector educativo sino a distintos actores del orden
nacional, de las comunidades académicas, organizaciones no gubernamentales y en
general otros sectores que, a través de sus invaluables experiencias, aportan al desarrollo
de un país, desde las políticas, culturas y prácticas inclusivas.

De esta manera, la educación inclusiva deberá dar cuenta de un desarrollo conceptual y

metodológico, que trascienda lo poblacional, enfocado en la atención, reconocimiento y
potenciación de la equidad, la diversidad y la interculturalidad.