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PROBLEMAS
DE LENGUAJE

in
Material de apoyo para el docente

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Diversidad en el aula. Inclusión de alumnos con discapacidad y de alumnos con aptitudes sobresalientes.

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DIRECTORIO

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PENDIENTE

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PROBLEMAS
DE LENGUAJE

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n Material de apoyo para el docente
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LEGAL PENDIENTE

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ÍNDICE

in
m
eli
Presentación ..........................................................................................................................................................................7
Introducción...........................................................................................................................................................................9
¿Qué son los problemas de lenguaje?..................................................................................................................11

pr
¿Cómo detectar a un niño con problemas de lenguaje?...........................................................................13
¿Cómo y quién debe hacer un diagnóstico especializado de problemas de lenguaje? ...........22
¿Cómo apoyar a un niño con problemas de lenguaje? ..............................................................................23
Consejos útiles para que la familia estimule el habla y el lenguaje en el niño
con problemas de lenguaje ........................................................................................................................................27
n
¿Qué servicios de apoyo especializado requiere un niño con problemas de lenguaje? .........28
Para saber más ..................................................................................................................................................................29
ió
Bibliografía ............................................................................................................................................................................30
rs
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Agradecemos la participación del Instituto Mexicano de la Audición y el Lenguaje
IMAL y de la Dra. Milly Cohen para la elaboración de este libro.
ió
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 7

ar
PRESENTACIÓN

in
m
“Llegó a mi aula un alumno con discapacidad, ¿ahora qué hago?”; “Esta alumna con aptitudes so-

eli
bresalientes requiere de cosas distintas, pero creo que no soy la persona indicada”; “Yo no estudié
para atender a los niños diferentes”; “Tengo voluntad de hacerlo, pero ¿cómo?, ¿qué apoyos ne-
cesitan?”; “¿Qué les digo a los demás alumnos?”; “¿Cómo tratar a sus padres?”; “¿Tendrá que tener
toda mi atención?”; “¿Bajará el rendimiento académico de los demás alumnos?”; “¿Cómo puedo
comunicarme con ella?”; “¿Por qué este niño no deja de hacer tantas preguntas?”.

pr
Cada día son más comunes las inquietudes, las preguntas o las dudas relacionadas con la aten-
ción educativa de los alumnos con discapacidad o alumnos con aptitudes sobresalientes en las
IWGYIPEWHIIHYGEGMzRFjWMGE0SERXIVMSVWMKRM½GEUYIWIIWXjHERHSYREIZSPYGMzRIRPEMRGPYWMzR
de dichos alumnos, lo cual representa un gran reto al que los docentes se enfrentan día con día.
En la actualidad, cada vez son más los maestros convencidos de hacer cumplir el derecho de
n
todos los niños a recibir una educación de calidad y con equidad.
La transición de la educación especial, como se ha concebido, hacia una educación inclusiva
ió
desde el enfoque de derechos, conlleva trabajar en las aulas, pensar de manera distinta la diver-
sidad, valorar la diferencia como una riqueza y dejar de percibirla como un problema o una limi-
tante. Implica un mayor compromiso con nuestra labor docente y con la responsabilidad de ser
rs

facilitadores del aprendizaje de cada uno de los alumnos que se encuentran en nuestros grupos.
Exige estar al día para tener la capacidad de brindar una respuesta diferenciada a las necesidades,
capacidades y características de todos los alumnos.
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 8

ar
La relevancia de este tema está plasmada en el Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018 en su

in
SFNIXMZS±+EVERXM^EVPEMRGPYWMzR]PEIUYMHEHIRIP7MWXIQE)HYGEXMZS² HIQERIVEIWTIGu½GE
en la estrategia 3.2.1, que indica “Ampliar las oportunidades de acceso a la educación en todas las
regiones y sectores de la población”. En este marco, el Programa Sectorial de Educación 2013-
2018 establece en su objetivo 3, la necesidad de “Asegurar mayor cobertura, inclusión y equidad

m
educativa entre todos los grupos de la población para la construcción de una sociedad más justa”,
]HIQERIVEIWTIGu½GEIRPEIWXVEXIKMEHMGXE±-QTYPWEVRYIZEWJSVQEW]IWTEGMSWHIEXIRGMzR
educativa para la inclusión de las personas con discapacidad y aptitudes sobresalientes en todos

eli
los niveles educativos”.
En este sentido, la Subsecretaría de Educación Básica, a través de la Dirección General de
Desarrollo Curricular y desde el área de Educación Especial, ha elaborado la serie Diversidad en el
aula: inclusión de alumnos con discapacidad y de alumnos con aptitudes sobresalientes, como parte de
una política pública dirigida a la atención de esta población, y comprometida con el desarrollo de una

pr
educación de calidad, que favorezca y facilite el ejercicio pleno del derecho humano a la educación.
El propósito de la serie es ofrecer a los docentes una herramienta que les permita conocer
las características generales de las discapacidades, las aptitudes sobresalientes y otras condiciones,
para facilitar la implementación de estrategias que favorezcan la atención educativa de cada uno
de estos grupos.
n
0EWIVMIGSRWXEHIRYIZIPMFVSW GEHEYRSIWXjHMVMKMHSEEXIRHIVRIGIWMHEHIWIWTIGu½GEWHIP
alumnado en su proceso de inclusión, mismas a las que se pueden enfrentar los docentes. La te-
ió
mática de los libros es variada, y va desde un enfoque conceptual hasta la sugerencia de estrategias
para realizar la transición hacia una educación inclusiva.
Maestros, los invitamos a que se apropien del contenido de esta serie, pensada en ustedes,
rs

para que día con día puedan hacer la diferencia en la vida de todos sus alumnos. Dar respuesta a
la diversidad que hay en nuestras aulas, sigue siendo nuestro reto y nuestro compromiso.
Ve

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ar
INTRODUCCIÓN

in
m
eli
Es labor de la Secretaría de Educación Pública (SEP) velar por que todos los niños y los jóvenes
ejerzan su pleno derecho a la educación; que sea de calidad y acorde con sus necesidades; que
PSKVIRETVIRHM^ENIWWMKRM½GEXMZSW]HIWEVVSPPIRGSQTIXIRGMEWTEVEPEZMHEHIQERIVEIUYMXEXMZE
Para ofrecer una educación de calidad a todos los alumnos, es necesario conocer sus caracterís-
XMGEWIWTIGu½GEW]GSRFEWIIRWYWRIGIWMHEHIWSJVIGIVHMZIVWSWETS]SWUYITYIHERJEZSVIGIVWY

pr
aprendizaje y participación dentro de los centros educativos. La SEP reconoce estas necesidades
y ofrece herramientas a los docentes para brindar una atención educativa de calidad a los alum-
nos con discapacidad y a los alumnos con aptitudes sobresalientes.
Con el propósito de ofrecer dichas herramientas a los maestros, la SEP y la organización Save
the Children en México unieron esfuerzos, de manera que la Secretaría estuviera en posibili-
n
dades de retomar el Manual para la inclusión de niños y niñas con discapacidad y sus familias de
centros comunitarios publicado por dicha organización, para utilizarlo como insumo y elaborar la
ió
serie “Diversidad en el aula: inclusión de alumnos con discapacidad y de alumnos con aptitudes
sobresalientes”E½RHIFVMRHEVEPSWHSGIRXIWJVIRXIEKVYTSHIIHYGEGMzRFjWMGEMRJSVQEGMzRWS-
bre la atención a la diversidad desde un enfoque inclusivo.
rs

En este sentido, la serie busca promover en los docentes y alumnos, valores de respeto a la
diversidad y equidad, reconociendo el derecho humano de todos los alumnos a recibir educa-
ción de calidad y a no ser discriminados por ninguna condición.
Ve

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 10

ar
El presente libro corresponde al número siete de la serie, ofrece una visión global de problemas

in
HIPIRKYENI]PEWHMJIVIRXIWHM½GYPXEHIWUYIWITYIHIRTVIWIRXEVHITIRHMIRHSWMIPTVSFPIQEIWHI
recepción, de expresión y del componente del lenguaje afectado. Este es un problema que no se
considera una discapacidad, sin embargo su detección en edades tempranas es primordial para que
no se presenten futuros problemas de aprendizaje que puede llevar a un rezago escolar. Brinda

m
PMWXEWHIZIVM½GEGMzRUYIE]YHEREPEMHIRXM½GEGMzRHIPSWEPYQRSWGSRIWXEHMWGETEGMHEHHIRXVS
HIPEYPETEVEUYIYREZI^HIXIGXEHSWWYWQEIWXVSWMHIRXM½UYIREHzRHISGSRUYqIWTIGMEPMWXEWI
tienen que canalizar. Además, proporciona sugerencias de apoyo para el proceso de aprendizaje,

eli
así como actividades de sensibilización para el resto del grupo.
De igual manera, busca ser un apoyo para que los alumnos con problemas de lenguaje puedan
desarrollar al máximo sus capacidades y que las escuelas y sus docentes comiencen a implementar
estrategias universales que contribuyan a disminuir las barreras para el aprendizaje y la participación
de todos los alumnos. Es decir, desarrollar acciones que permitan al alumno con problemas de len-

pr
guaje acceder al Plan y los Programas de Estudio de Educación Básica de la SEP, aprender, desarrollar
habilidades y participar en cada una de las actividades, mediante herramientas y métodos adecuados
a sus necesidades, además de los utilizados para el resto de los alumnos. Estas acciones permitirán,
a todos los alumnos con problemas de lenguaje ejercer su derecho a la educación con equidad y
generarán un ambiente respetuoso que permee en una sociedad incluyente, abierta y democrática.
n
ió
rs
Ve

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in
m
¿QUÉ SON LOS
PROBLEMAS DE

eli
LENGUAJE?
Con frecuencia, los problemas en la adqui-
sición del lenguaje no se detectan durante
los primeros años de vida.

pr
El padre, la madre o el docente, buscan
E]YHELEWXEUYIIPRMySQERM½IWXEGPEVE-
mente ausencia en el lenguaje, torpeza
TEVEGSQYRMGEVWIHIQERIVEZIVFEPSHM½-
cultades evidentes de pronunciación.
n
El término “problema de lenguaje” es muy
ió
amplio, pero en general se utiliza para refe-
rirse a los trastornos en la recepción o en la Recuerda
expresión de los símbolos del lenguaje que
No es tartamudo Es niño, joven o
rs

permiten la comunicación, y éstos se asocian

ni trabado. persona con pro-
GSR HM½GYPXEHIW IR IP TVSGIWS HIP TIRWE-
blemas de lenguaje.
miento básico.
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ar
Los problemas de lenguaje tienen Las patologías lingüísticas abarcan:

in
cuatro grandes causas:
ˆ Retardo en la adquisición y el
desarrollo del lenguaje.

m
1 Causas etiológicas genéticas. 2 Alteraciones sensoriales. ˆ Trastornos en la pronunciación
(fonológicos).
Alteraciones durante el embarazo o en las Por ejemplo, sordera o pérdidas auditivas

eli
ˆ Trastornos neurológicos.
etapas tempranas del desarrollo y factores parciales, o alteraciones visuales como la
desconocidos, que dan como resultado dis- ceguera. ˆ (M½GYPXEHIWIRPEHIKPYGMzR
capacidad intelectual o algunos síndromes, (disfagias).
como el de Down.

pr
ˆ Anomalías craneofaciales, como el
labio y paladar hendido.
ˆ Síndromes genéticos, como el
3 Disfunciones cerebrales.n 4 Problemas psicosociales. Down.
ˆ 8VEWXSVRSWIRPE¾YMHI^
Con o sin lesiones demostrables. Desarrollo de barreras emocionales o (tartamudez).
carencias culturales1.
ió
ˆ Trastornos de la voz (afonías y
disfonías).
ˆ Discapacidades auditivas de
rs

diferentes grados.

1
Berruecos, 2004.
Ve

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 13

ar
Desarrollo del lenguaje en el niño

in
Edad Conductas esperadas

ˆProduce muchos y diversos sonidos.

m
ˆRíe, balbucea y se muestra afectuoso con las personas que conoce.
¿CÓMO DETECTAR 6 meses ˆReacciona al escuchar las voces de tono alto, de enojo o familiares.
ˆVoltea y permanece atento a nuevos sonidos, y balbucea para llamar la atención.
PROBLEMAS DE

eli
ˆResponde a su nombre y reacciona ante su imagen al verse en el espejo.
LENGUAJE EN EL 8 meses
ˆProduce cuatro o más sonidos claramente diferenciados.
ˆEmplea con frecuencia las sílabas ba y da; mueve objetos de una mano a la otra; escucha sus propias
NIÑO? vocalizaciones y las de los demás, e intenta imitarlas.

Para reconocer algún problema de lengua- ˆComienza a decir “mamá” y “dada”.

pr
je es indispensable distinguir el desarrollo
9 meses
normal del lenguaje en el niño, por lo que
a continuación se caracteriza cada una de
ˆGrita para llamar la atención.
ˆUsa una jerga propia (balbucea sonidos que se parecen al habla común con entonación adecuada).
ˆPronuncia sílabas o secuencias de sonidos repetidamente.

sus etapas.
ˆReconoce su nombre.
ˆEntiende cuando se le dice ¡No!
n ˆComprende instrucciones sencillas.
ˆImita palabras familiares.
ˆSaluda y se despide.
ió
ˆDice “mamá”, “papá” o “dada” y algunas otras palabras, generalmente nombres de objetos
1 año que reconoce bien (sustantivos).
ˆImita el sonido de algunos animales y objetos conocidos.
ˆOye bien y discrimina algunos sonidos.
rs

ˆMuestra y expresa afecto mediante ruidos, celebra la llegada de sus padres.

ˆSi se le pide, coloca un cubo en un vaso.
ˆHace garabatos con una crayola.
Ve

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ar
Edad Conductas esperadas

in
ˆ)WGYGLE]WIMRXIVIWETSVIPWMKRM½GEHSHIPEWTEPEFVEW
y no sólo por los sonidos del medio ambiente.

m
ˆEntiende preguntas e instrucciones sencillas.
ˆ-HIRXM½GEPEWTEVXIWHIPGYIVTS
ˆSabe y utiliza el nombre de más cosas, acciones, personas y situaciones.
ˆMantiene “conversaciones” consigo mismo y con sus juguetes.
ˆPregunta: “¿qué es esto?”, “¿qué es eso?” y “¿dónde está mi... ?”.

eli
ˆSus frases se componen de dos o tres palabras. Edad Conductas esperadas
2 años ˆ7IVI½IVIEWuQMWQSTSVIPRSQFVI
ˆ-HIRXM½GEMQjKIRIWTSVIPRSQFVI ˆ'YIRXEGSRYRZSGEFYPEVMSETVS\MQEHSHITEPEFVEW
ˆEmplea frases negativas de dos palabras como “no voy”, “no quiero” ˆUsa el tiempo pasado.
o “no me gusta”. ˆCombina nombres con verbos y forma oraciones.

pr
ˆForma algunos plurales. ˆ%ZIGIWWIVI½IVIEWuQMWQSGSQS±]S²QjWUYIGSRWY
ˆPide ir al baño, de beber y de comer. nombre propio.
ˆEscucha cuentos ilustrados. ˆLe gusta escuchar un mismo cuento muchas veces.
ˆSe concentra en una sola actividad durante seis o siete minutos. ˆUtiliza el “no” y a veces es posible que diga “no” cuando quiere
decir “sí”.
ˆHabla con otros niños y con adultos.
2 años
n y medio
ˆComienza a controlar su conducta con términos verbales en lugar de
hacerlo sólo físicamente.
ˆResponde a preguntas relativas a “¿dónde?”
ió
ˆNombra correctamente objetos e imágenes comunes con las que tiene
contacto habitualmente.
ˆEmplea frases y oraciones cortas para anunciar algo que ha hecho o
quiere hacer.
ˆ-HIRXM½GEXVIWSGYEXVSGSPSVIW
rs

ˆEntiende los conceptos “grande” y “pequeño”.

ˆPuede repetir su edad, aunque no posea conceptos numéricos
más allá del número dos.
Ve

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Edad Conductas esperadas
ˆ-HIRXM½GE]RSQFVEPSWGSPSVIWTVMQEVMSW
ˆComienza a nombrar el día y la noche.
ˆComienza a atender ciertas órdenes que conllevan conceptos
de lugar como: “Pon el dado debajo de la silla”.
ˆEmplea palabras para informarnos sus observaciones, ideas y
relaciones.
ˆCon frecuencia habla solo.
ˆConoce su nombre, apellidos y sexo.
eli
ˆSe sabe algunas canciones y rimas infantiles.
ˆPuede relatar brevemente un cuento o repetir una historia que
3 años escuchó, aunque quizá no respete la secuencia adecuada.
ˆForma frases y oraciones con más de cuatro palabras.
ˆTiene un vocabulario de casi mil palabras.
ˆRepite sonidos, palabras y frases comunes a su entorno.
pr
ˆDibuja un círculo y una línea vertical.
ˆExpresa que está cansado.
ˆMantiene su atención en una misma actividad por unos ocho o nueve
minutos.
ˆPregunta con frecuencia “¿por qué?”, sin buscar realmente una causa o
para manifestar el deseo de saber la relación causa-efecto.
n 5 años
ió
rs
Ve
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15
ar
Edad Conductas esperadas
in
ˆ8MIRIYRZSGEFYPEVMSHIETVS\MQEHEQIRXITEPEFVEW
ˆ7IyEPEIMHIRXM½GETSVWYRSQFVIPSWGSPSVIWVSNSE^YPEQEVMPPS]ZIVHI
ˆ-HIRXM½GEGVYGIWXVMjRKYPSWGuVGYPSW]GYEHVEHSW
ˆSigue instrucciones, aunque los objetos mencionados no estén
m
presentes.
ˆPuede hablar sobre situaciones imaginarias.
4 años ˆComienza a emplear oraciones complejas.
ˆUsa verbos con las terminaciones correctas en tiempos pasado,
presente y futuro, aunque propiamente no haya desarrollado la noción
temporal.
ˆCopia líneas y círculos.
ˆSe concentra en una actividad por lo menos once o doce minutos.
ˆ)WGETE^HIHI½RMVSFNIXSWTSVWYYWSTSVINIQTPS±WIGSQIGSRIP
tenedor”.
ˆExpresa de qué están hechos los objetos conocidos.
ˆEntiende algunas nociones espaciales como “arriba”, “abajo”, “detrás”,
“lejos” y “cerca”.
ˆConoce su domicilio.
ˆCuenta con un vocabulario de cerca de dos mil palabras.
ˆPronuncia casi todos los sonidos del habla correctamente.
ˆConoce antónimos comunes, por ejemplo, “alto y bajo”, “frío y
caliente”.
ˆEntiende conceptos como “igual” y “diferente”.
ˆManeja tramas dentro de una historia.
ˆEmplea verbos en los tiempos futuro, presente y pasado.
ˆ7IGSRGIRXVE]EXMIRHIYREEGXMZMHEHEPQIRSWHYVERXIQMRYXSW
ˆPregunta para obtener información.
ˆDistingue su mano derecha de la izquierda, aunque no las manos de
otras personas o de quienes tenga en frente.
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 16

ar
En el siguiente cuadro se registran las edades de adquisición de los

in
fonemas de la lengua española (Batería de Evaluación de la Lengua
Española).

Edad Conductas esperadas Tabla de fonemas de la lengua española

m
ˆArticula correctamente todos los sonidos del habla.
y edades de adquisición
ˆUsa la gramática de los adultos en sus conversaciones. Fonemas consonánticos
ˆ)RXMIRHIIPWMKRM½GEHSHIPEWGSRZIVWEGMSRIWIRWYQIHMSEQFMIRXI

eli
ˆNombra correctamente y en orden los días de la semana. Fonema Edad de adquisición
ˆPredice la secuencia de un evento.
ˆCuenta una historia de cuatro o cinco episodios. /p/ Entre los 2 años y los 2 años 6 meses
6 años ˆSe sabe mes y día de su cumpleaños, su nombre y domicilio. /t/ 2 años
ˆManeja adecuadamente los conceptos “derecha” e “izquierda”. /k/ 2 años
ˆConoce más antónimos y entiende conceptos espaciales como

pr
/b/ 2 años
“a través”, “fuera”, “hacia” y “desde”.
ˆHace muchas preguntas con las expresiones “¿por qué?” y “¿cómo?”. /d/ Entre los 2 años 6 meses y los 3 años
ˆArticula correctamente todos los sonidos del habla. /g/ Entre los 2 y 3 años
/s/ Entre los 2 años y los 2 años 6 meses
/f/ 2 años 6 meses
n /x/
/ch/
Entre los 2 años 6 meses y los 3 años
Entre los 2 años y los 2 años 6 meses
ió
/y/ Entre los 2 años y 2 años 6 meses
/m/ 2 años
/n/ 2 años
/ñ/ Entre los 2 años y los 2 años 6 meses
rs

/l/ Entre los 2 y 3 años

/r/ )RXVIPSW]EySW
/rr/ EySW
Ve

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 17

ar
Fonemas vocálicos Grupos consonánticos heterosilábicos

in
Grupo de Grupo de
Edad de adquisición Edad de adquisición
fonemas fonemas
/rt/ EySW
/a/ 2 años
/sk/ 3 años 6 meses

m
/e/ 3 años
/ng/ 3 años
/i/ 2 años
/ls/ 3 años 6 meses
/o/ 2 años
/mbr/ EySW
/u/ 2 años

eli
/str/ EySW
/au/ EySW
/ua/ 2 años
Palabras polisilábicas
/ei/ 4 años Grupo de
Edad de adquisición
/ue/ 3 años fonemas

pr
/oe/ 3 años 6 meses (mariposa) 3 años

/ie/ 3 años 6 meses (aburrido) 4 años

Grupos consonánticos homosilábicos

Grupo de
fonemas Edad de adquisición
/pl/
/bl/
n 4 años
3 años
ió
/kl/ 4 años
¾ 4 años
/tr/ EySW
/br/ EySW
rs

/kr/ EySW
/gr/ EySW
Ve

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 18

ar
Si el niño tiene un desarrollo lingüístico menor a estos niveles y conforme a su edad, además de mostrar signos de

in
alarma en la comunicación, probablemente esté presentando algún problema de lenguaje.

Retos en la comunicación
Edad Signo de alarma Sí No

m
Evita el contacto visual.
Rara vez balbucea y la mayoría de las veces se encuentra callado.
0 a 12 Muestra poco interés en imitar gestos y movimientos.

eli
meses Su llanto es monótono, sin cambios de intensidad o tono de acuerdo con la intención
comunicativa.
1ERM½IWXETSGEIQSGMzRERXIPEWTEPEFVEWHIPSWHIQjW
Evita el contacto visual.

pr
12 a 18 No dice palabras bisilábicas, por ejemplo, “mamá”.
meses No señala las partes del cuerpo cuando se le pide.
7IPIHM½GYPXEWIKYMVMRHMGEGMSRIWWMQTPIW
Evita el contacto visual.
8MIRIHM½GYPXEHTEVEWIyEPEVYREMQEKIRUYIWIPIQIRGMSRE
18 a 24
meses
n
Se muestra callado la mayor parte del tiempo y casi no emite palabras.
Ignora frecuentemente a los demás.
ió
No muestra interés en hablar.
Evita el contacto visual.
8MIRIHM½GYPXEHTEVERSQFVEVSFNIXSWGSQYRIWHIPLSKEV
24 a 36
rs

No utiliza frases cortas de dos o tres palabras.

meses
7IPIHM½GYPXETVIWXEVEXIRGMzRIRYREEGXMZMHEHTSVQjWHISQMRYXSW
Es difícil comprender lo que dice.
Ve

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 19

ar
Retos en la comunicación

in
Edad Signo de alarma Sí No
Su habla es más simple y las oraciones más cortas que las de niños de su edad.
Le cuesta trabajo mantener contacto visual al hablar o escuchar a otros.
4VI½IVINYKEVWSPS]GEWMRSMRXIVEGXE

m
3a5 Hace ruidos o gestos para expresar sus necesidades en vez de usar oraciones.
años 8MIRIHM½GYPXEHTEVEQERXIRIVSGSQTVIRHIVYREGSRZIVWEGMzR
Observa lo que sus compañeros hacen antes de seguir una indicación.

eli
Omite palabras en sus oraciones.
Omite letras de las palabras que pronuncia.
Habla diferente de los otros niños de su edad.
4VIWIRXEHM½GYPXEHIWIRPIGXYVE]IWGVMXYVE

pr
Se le complica aprobar los exámenes a pesar de haber estudiado.
3PZMHEIPWMKRM½GEHSHIPEWTEPEFVEW
Si muestra uno o
Evita mantener conversaciones por periodos prolongados.
más de los signos
7IPIHM½GYPXEGSQTVIRHIVMRJSVQEGMzRSVEPSIWGVMXE
mencionados ante-
1ERM½IWXEEPXIVEGMSRIWHIEVXMGYPEGMzREPTVSRYRGMEVTEPEFVEWTSPMWMPjFMGEWSHI
riormente,
nueva adquisición.
5 a 12
años
n
Se distrae fácilmente.
es importante que
se le canalice con
Necesita que le repitan las indicaciones que recibió de manera oral o escrita.
un especialista en
ió
Utiliza un lenguaje vago y sin referencias al contar historias o eventos.
el lenguaje, el cual
Pasa de un tema de conversación a otro o hace comentarios que no se
llevará a cabo una
relacionan con la temática.
evaluación especí-
Se le complica responder a preguntas abiertas.
rs

½GE]HIXIVQMREVj
3QMXIIP½REPHIPIXVEWSTEPEFVEWIRWYWSVEGMSRIW
si hay un problema
Distorsiona los sonidos del lenguaje.
de lenguaje y cómo
Tiene problemas de conducta o de socialización. debe tratarse.
Ve

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 20

ar
Además de conocer el desarrollo normal del lenguaje, es necesario explorar los

in
componentes del lenguaje.
0SWTVSFPIQEWHIPIRKYENIWIVI½IVIREPE
Componentes del lenguaje forma, el contenido o el uso. Algunas veces
Dimensiones Componente (I½RMGMzR Recepción Expresión PEWHM½GYPXEHIWWzPSWIVIPEGMSRERGSRPE

m
fonología, una de las más sencillas de aten-
7IVI½IVIEPSWWSRMHSW Discriminación Articulación
característicos del idioma, las reglas de los sonidos de los sonidos
der, ya que no implica la comprensión del
Fonología sobre la distribución y secuencia, del habla. del habla. lenguaje.

eli
así como el énfasis y entonación
que acompañan a los sonidos. 4YIHII\MWXMVHM½GYPXEHIRYRWSPSGSQTS-
Son las reglas que indican cómo se Comprensión Uso de la nente, en dos o más de ellos combinados.
forman las palabras, con base en el de la estructura gramática en El impacto en el aprendizaje y en el desa-
Forma Morfología IPIQIRXSFjWMGSHIPWMKRM½GEHS gramatical de las palabras. rrollo de habilidades sociales, entre otras,

pr
las palabras. depende del componente afectado.
Son las reglas que indican cómo Comprensión Uso de la
unir palabras para construir frases de las frases y gramática
Sintaxis y oraciones; las relaciones de los oraciones. en frases
elementos de una oración. y oraciones.
n
Es la comprensión lingüística Comprensión Uso del
HIPSWWMKRM½GEHSWHIPEWTEPEFVEW] HIPWMKRM½GEHSHI WMKRM½GEHS
ió
Contenido Semántica oraciones. la palabra y de de la palabra y
la relación entre la relación entre
palabras. ellas.

Efectividad social del lenguaje para Comprensión Uso del lenguaje

rs

alcanzar las funciones deseadas. de los códigos para generar una

Uso Pragmática
Reglas relacionadas con el uso del sociales y reacción en
lenguaje en contextos sociales. contextuales. el otro.
Ve

7 LENGUAJE.indd 20 08/12/15 13:27


Otros indicadores conductuales de un posible problema de lenguaje
ˆ Pronuncia mal sonidos y palabras.
ˆ Omite las terminaciones de las palabras,
como la “s” en el plural.
ˆ Omite palabras pequeñas en la oración,
tales como preposiciones y artículos.
ˆ Utiliza vocabulario inmaduro; sobreutiliza
las palabras (por ejemplo, “un”) o artículos
indeterminados (por ejemplo, “ese”) o se
le complica recordar o encontrar la palabra
pr
correcta.
ˆ 7IPIHM½GYPXEGSQTVIRHIVTEPEFVEWS
conceptos nuevos.
ˆ La estructura de sus oraciones
n
parece inmadura (no alcanza el nivel
correspondiente a su edad) o usa y depende
ió
excesivamente de formas en las que se
combinan sujeto, verbo y objeto.
ˆ La estructura gramatical de sus preguntas
y negaciones es inmadura.
rs
ˆ Sus comentarios normalmente están fuera
de tema o son inapropiados.
Ve
R. Garguiulo, Special education in contemporary society. An introduction to exceptionality, Canadá, SAGF, 2011.
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ar
in
ˆ 4VIWIRXEHM½GYPXEHIRIPXMIQTSHIPSW ˆ Hace largas pausas entre pregunta y
verbos, pronombres, orden de las palabras, respuesta y en su mismo discurso, como si
m
artículos, verbos irregulares, verbos auxiliares, buscara la respuesta o estuviera confundido.
preposiciones, conjunciones y en el género
ˆ 7IPIHM½GYPXEMRXIVTVIXEVPIRKYENI½KYVEXMZS
de las cosas.
emociones, humor, lenguaje corporal o
eli
ˆ 7IPIHM½GYPXEVIPEXEVWIGYIRGMEW gestos.
de eventos.
ˆ No realiza cambios en su discurso para
ˆ 1YIWXVEHM½GYPXEHTEVEWIKYMVMRWXVYGGMSRIW diferentes personas, lugares o contextos.
ˆ Hace preguntas inexactas o vagas. ˆ Parece no tomar en cuenta el efecto del
lenguaje en el oyente.
ˆ En general, formula pobremente.
ˆ Frecuentemente sufre malentendidos
ˆ 1YIWXVEHM½GYPXEHTEVEVIWTSRHIVTVIKYRXEW verbales con los demás.
ˆ Parece atento a la conversación, pero ˆ 1YIWXVEHM½GYPXEHIWIRPEPIGXSIWGVMXYVE
recuerda poco de lo que se dijo.
ˆ Sus habilidades del lenguaje están por
ˆ 1YIWXVEHM½GYPXEHIRIPYWSHIPPIRKYENI debajo de otras áreas como las artísticas, las
social para los siguientes propósitos: expresar
mecánicas o las sociales.
sus necesidades, saludar, responder, relatar
eventos, imaginar o inventar, preguntar por
información, compartir ideas o sentimientos,
protestar, llamar la atención, aclarar o
entretener
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m
¿CÓMO Y QUIÉN Las únicas personas capacitadas para llevar a cabo
una evaluación lingüística son los especialistas en
DEBE HACER UN lenguaje. Sin embargo, es recomendable acudir a

eli
un centro donde labore un equipo multidisciplina-
DIAGNÓSTICO rio que incluya neurólogos, audiólogos, psicólogos
ESPECIALIZADO y especialistas en lenguaje. Con frecuencia un pro-
blema de lenguaje se asocia con alguna otra con-
DE PROBLEMAS DE dición y debe enfocarse desde diferentes ángulos.

pr
LENGUAJE?
n
ió
rs
Ve

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m
¿CÓMO APOYAR Es indispensable una buena comunicación
entre el terapeuta de lenguaje y la escuela;
A UN NIÑO CON de este modo el niño obtendrá un apoyo
integral. En la escuela deben conocer y

eli
PROBLEMAS DE seguir las recomendaciones particulares
del especialista para cada niño.
LENGUAJE?

pr
n
ió
rs
Ve

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Algunas recomendaciones para el docente que atiende a un niño

in
con problemas de lenguaje

ˆ Ubícalo físicamente enfrente y cerca de
ti para evitar distractores externos, en la
medida de lo posible.
m
ˆ Haz un esfuerzo por comprender
lo que quiere contar o expresar y
refuérzalo positivamente.
ˆ Dale mensajes sencillos para que los
transmita a maestros u otras personas.
ˆ Completa lo que exprese de manera

ˆ Infórmate de las etapas del desarrollo
normal del lenguaje para comprender
QINSVIPTVSFPIQEIWTIGu½GS]E]YHEVPS
de manera efectiva dentro del salón de
clases.
eli
ˆ Reconoce y estimula lo que relata. equivocada o “a medias”.
ˆ Reconoce su esfuerzo por expresarse ˆ Háblale despacio, claro y sin exagerar.
verbalmente al describir o contar algún
ˆ Pregúntale si comprendió las indicaciones.
suceso.

pr
ˆ Evita preguntarle o pedirle que ponga
ˆ Hazle preguntas para motivarlo
ˆ Evita ponerlo en evidencia delante atención mientras escribe.
a pensar y a expresarse.
de sus compañeros.
ˆ Acentúa las pausas entre frases.
ˆ Permítele el acceso a experiencias
ˆ Evita burlas y comentarios adversos
nuevas y háblale de ellas antes, ˆ Reconoce periodos de cansancio y
de sus compañeros.
n durante y después de vivenciarlas. permítele descansar.
ió
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Sensibilizando a sus compañeros

in
Las siguientes activi- Hablando diferente
dades grupales sirven
Objetivo Facilitar que los niños comprendan los sentimientos de un niño con problemas de lenguaje.

m
para fomentar en los
niños valores y acti- Tiempo requerido 30 minutos.
tudes de respeto y
ayuda mutua. Abatelenguas de madera y un cuento conocido por la mayoría de los niños.

eli
Material de apoyo Es recomendable que el niño con problemas de lenguaje no esté presente.

1. Explicar que en esta actividad comprenderán lo que le sucede a algunos niños a los que les cuesta trabajo
Inicio hablar bien.

pr
2. Pedir a dos o tres niños que cuenten un cuento que les sea familiar y conozcan bien, siempre que ellos quieran
participar.
3. Asignar a cada participante una parte del cuento para que la relate, si no sabe leer, permitirle que se guíe con
las imágenes de un libro.
Desarrollo 4. Dar a cada uno un abatelenguas para que lo ponga entre sus dientes y así platique a sus compañeros el
Actividades

cuento.
n 5. Pasar las páginas del libro mientras el niño relata el cuento. Es importante dejar que los demás niños
reaccionen de manera natural y observar sus reacciones.
ió
6. Preguntar a los niños que escucharon el cuento ¿qué escucharon diferente y por qué?
7. Preguntar a los niños que leyeron o contaron el cuento qué sintieron con las reacciones de los demás (risas,
burlas, etcétera).
Cierre 8. Al término de la sesión, explicar la condición de su compañero (se puede decir el nombre) y señalar que tiene
rs

HM½GYPXEHIWTEVELEFPEVPIGYIWXEXVEFENSI\TVIWEVWI]WIIWJYIV^EQYGLSTIVSUYIQYGLEWZIGIWWIWMIRXI
como ellos se sintieron durante la actividad. Resaltar que es importante no burlarse y apoyarlo para que gane
GSR½ER^E]GEHEZI^PSLEKEQINSV
Ve

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¡No puedo decirlo!

in
Facilitar que los niños comprendan los sentimientos de un
Objetivo niño con problemas de lenguaje.

Tiempo requerido 30 minutos.

m
Material de apoyo SXVEFEPIRKYEWHMJIVIRXIW

1. Explicar que en esta actividad comprenderán lo que

eli
Inicio le sucede a algunos niños a los que les cuesta trabajo
hablar bien.
2. Decir un trabalenguas y pedirá a tres o cuatro niños
que lo repitan individualmente.

pr
3. Escoger otro trabalenguas y pedir a otros niños que lo
repitan.
Desarrollo
4. Es importante que todos los niños participen
Actividades

en la actividad con un trabalenguas. Deja

que los demás reaccionen de manera natural y
observa sus reacciones.
n
5. Preguntar a los participantes qué sintieron con las
reacciones de los demás (risas, burlas, etcétera).
ió
6. Al término de la sesión, explicar la condición de su
compañero (se puede decir el nombre) e indicar
Cierre UYIXMIRIHM½GYPXEHIWTEVELEFPEVPIGYIWXEXVEFENS
expresarse y se esfuerza mucho, pero que es muy
rs

probable que se sienta como ellos durante la actividad.

Resaltar que es importante no burlarse y apoyarlo
TEVEUYIKERIGSR½ER^E]GEHEZI^PSLEKEQINSV
Ve

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ˆ Pon música y ˆ Recompensa ˆ Planea y brinda ˆ Inicia con
anímalo a cantar y fomenta experiencias nuevas, preguntas sencillas,

in
contigo. cualquiera de sus y háblale de ellas como el nombre
esfuerzos en el antes, durante y del personaje
ˆ Léele cuentos u
empleo de nuevas después de vivirlas. principal; y
otro tipo de textos

m
palabras. conforme aumente
CONSEJOS ÚTILES atractivos todos los
días. ˆ Reconócelo y
ˆ Describe lo que va
haciendo o lo que
su comprensión,
plantea interro-
PARA QUE LA FAMILIA ˆ Recita, canta y
anímalo cuando sucede mientras
gantes más
te platique. están juntos.

eli
ESTIMULE EL HABLA juega con rimas y complejas.
canciones infantiles. ˆ Permítele ver ˆ Sigue las indicaciones
Y EL LENGUAJE ˆ Responde a su
tu rostro mientras particulares del tera-
ˆ No lo presiones
para que hable.
le hablas. peuta del lenguaje.
EN EL NIÑO CON balbuceo con
ˆ Dale mensajes

pr
expresiones de ˆ Escucha con ˆ Haz preguntas
PROBLEMAS DE afecto. atención cuando para motivarlo
sencillos para
que los comunique
LENGUAJE ˆ Fomenta juegos de
haga un esfuerzo
por contar algo.
a pensar y
expresarse.
a otras personas.
imitación.
ˆ Prolonga algunos
ˆ Completa lo ˆ Formula preguntas
n ˆ Ayúdalo a
escuchar y a seguir
que expresa. Por acerca del cuento
sonidos en aquellas
palabras que se le
ejemplo, si dice o de alguna lectura.
instrucciones. HM½GYPXITVSRYRGMEV
ió
“más jugo” podrías
ˆ Habla con él agregar “quiero
mientras lo cuidas. más jugo” y “por
favor”.
rs
Ve

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m
¿QUÉ SERVICIOS Las sesiones de terapia son relevantes para apoyar a
los niños en las áreas que presentan mayores retos,
DE APOYO pero lo más importante es la vinculación entre los

eli
servicios de apoyo externos (terapias), el personal
ESPECIALIZADO de la escuela y la familia para que el experto (te-
REQUIERE EL NIÑO VETIYXE FVMRHI IWXVEXIKMEW HI XVEFENS IWTIGu½GEW ]
acordes con las necesidades del niño en los dife-
CON PROBLEMAS DE rentes contextos (principalmente casa y escuela), de

pr
LENGUAJE? modo que el intercambio de objetivos y estrategias
de trabajo favorezcan que el niño alcance mayores
Una vez detectado y diagnosticado el pro- logros.
blema, el equipo multidisciplinario deter- Los objetivos terapéuticos deben tener un enfo-
minará el tratamiento a seguir. El tipo de que funcional, ya que los aprendizajes serán prácti-
n
trabajo, el tiempo y frecuencia del progra- GSW]WMKRM½GEXMZSWEPGSRIGXEVWI]VIPEGMSREVWIHMVIG-
ma terapéutico pueden variar considera- tamente con la vida diaria del niño.
ió
blemente dependiendo del diagnóstico. El
servicio de apoyo que más frecuentemente
se recomienda para los niños con proble-
mas de lenguaje es la terapia de lenguaje.
rs
Ve

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m
PARA SABER MÁS

eli
Berruecos, Ma. P. , Programa de actividades lingüísticas en edades tempranas, México,
Trillas, 2004 (Serie Pedagógica para la Primera Infancia).
Berruecos, Ma. P., R. Lerman y Medeiros, Guía inicial para la orientación de padres con niños

pr
sordos o con alteraciones lingüísticas, México, Indesol-IMAL, 2007.

Fuentes electrónicas
Instituto Mexicano de la Audición y el Lenguaje
n
<imal.org.mx>
Instituto Nacional de Rehabilitación
ió
<inr.gob.mx>
rs
Ve

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ar
BIBLIOGRAFÍA

in
m
Berruecos, M., Programa de actividades lingüísticas para niños de edad temprana, México, Trillas,
2004 (Serie Pedagógica para la Primera Infancia).

eli
Gargiulo, R., Special education in contemporary society. An introduction to exceptionality, Canadá,
SAGE, 2011.

pr
n
ió
rs
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Notas

in
m
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pr
n
ió
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in
m
eli
pr Problemas de lenguaje.
Material de apoyo para el docente.
n
se imprimió por encargo de la
ió
Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos
en los talleres de

con domicilio en
rs

IPQIWHIHI
El tiraje fue de 00 000 ejemplares.
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