Viata langa scoala: internatul si dezvoltarea

adolescentului
INTRODUCERE
1.1. Argument
1.2. Scopul si obiectivele principale ale studiului (boarding school vs. internat
estic)
1.3. Planul de idei

CAP. I – Viata langa scoala: internatul si functiile sale

2.1. Scurta perspective istorica a conceptelor ‘boarding school’ si internat
2.2 Functiile internatului

CAP. II – Nevoile adolescentului

CAP. III Crearea si organizarea spatiului

3.2.1. Cazarea
3.2.2. Cantina
3.2.3. Biblioteca
3.2.4. Spatiul de recreere (exterior si interior)

CAP. IV Studii de caz

CONCLUZII
INTRODUCERE

“We shape our buildings; thereafter they shape our society.”

WINSTON CHURCHILL1

1.1. Argument

Interesul fata de acest subiect a survenit in urma constientizarii necesitatii

construirii unui internat in orasul natal, Cantemir, Raionul Cantemir (Republica
Moldova). Problematica abandonului scolar, impreuna cu factorii care au favorizat
periclitarea sistemului de invatamant moldovenesc, precum: lipsa veniturilor,
inchiderea scolilor, lipsa mijloacelor de transport catre scoala ale elevilor, lipsa
investitiilor in sistemul educational moldovenesc, au condus an cu an catre un
dezechilibru foarte usor observabil.

Intelegand importanta sistemului educational pentru viitoarele generatii,

aceasta lucrare propune in fapt o solutionare din perspectiva mea a ceea ce am
amintit mai sus, luand in considerare cu precadere imposibilitatea copiilor de a
merge catre centre de invatamant indepartate, zilnic, in principal din cauza
resurselor financiare modice cat si a pericolelor rutiere si, nu numai. Aceasta
solutie poate implica in principal angajamentul entitatilor locale si statale, precum

1
“Noi ne modelam cladirile, urmand ca mai apoi ele sa ne modeleze societatea” – traducere
si fonduri din partea organizatiilor non-profit care militeaza pentru imbunatatirea
calitatii invatamantului moldovenesc.

Societatea moldoveneasca are cu necesitate nevoie de o restructurare

integrala care, consider eu, ar trebui sa inceapa cu unul din elementele cheie al
oricarei societati, anume, educatia. Educatia temeinica ofera oportunitatea
ciclicitatii valorilor morale, metamorfozarea cunostintelor in lucruri practice, care
pot salva societatea moldoveneasca de la colaps, atat cel de natura identitara cat si
cel de natura utilitarista si poate asigura un viitor generatiilor urmatoare.

Bineinteles, importanta educatiei este o chestiune general valabila pentru

toate statele, insa, pentru un stat slab, in primul rand din punct de vedere
economic, sufocat de atitudini externe, este mai mult decat o caramida pe o
fundatie, este un element salvator.

Asadar, solutia pe care am considerat-o cea mai potrivita contextului socio-

economic moldovenesc actual este de a investi in educatie, afectand pozitiv si alte
arii, anume prin crearea de locuri de munca atat temporare (muncitorii de pe
santiere) precum si de lunga durata (profesori, ingrijitori, paznici, bucatari etc.) sau
prin stoparea emigrarii catre alte state ale copiilor din Moldova, astfel ajutand la
stoparea fenomenului de imbatranire al populatiei.

De altfel, asa cum am notat in la inceputul lucrarii, fenomenele degradarii

societatii actuale moldovenesti si mai ales ale sistemului educational sunt
inlantuite, iar optiunea crearii de internate isi doreste sa modereze cateva din cele
amintite.
1.2. Scopul si obiectivele principale ale studiului

Aceasta lucrare isi propune de fapt sa exploreze principalele elemente de

impact ale spatiilor arhitecturale asupra evolutiei pre-adolescentului si a
adolescentului, in ceea ce priveste stimularea imaginatiei si a capacitatii si a
atiutudinii de invatare, intocmai pentru a servi ca o directie de orientare pentru
proiectul de Diploma (proiectul de Diploma reprezinta un internat pentru orasul
Cantemir).
Ipoteza de lucru urmareste principiul conform caruia o clădire poate
reflecta și perpetua idei despre modul în care copiii se dezvoltă emoțional, fizic,
intelectual si social. Dincolo de simțul pur fizic, o clădire poate comunica copiilor
foarte multe mesaje subtile despre diferite valori (comuniune, pozitivism, fratie
etc). Un foarte bun exemplu de arhitectură care comunică coerente umaniste
adresate copiilor poate decide viitorul unor generatii. 2
Considerand perceptia ‘spatiului’ din internat ca fiind cu necesitate o forma
de libertate de miscare (ideativa), obiectivele principale, in aceasta lucrare, vor fi
de a scoate in evidenta aceti itemi care favorizeaza buna dezvoltare a
(pre)adolescentului si precum de a explica maniera in care acesti itemi favorizeaza
acest proces evolutiv.

Pentru a putea surprinde cat mai elocvent ceea ce isi propune lucrarea, am
ales spre analiza impactul ‘spatiului’ prevazut in locurile ce incadreaza zona de
invatare, sedere, cazare, recreere, distractie si initiere a preadolescentului si a
adolescentului, in internat.

2
 Internatul devine astfel ‘spatiul’ care indeplineste o multitudine de roluri,
intrucat acesta inglobeaza cele mai importante zone de interes din viata pre-
adolescentului si ale adolescentului. Putem considera, de altfel, ca reprezinta
universul ‘fizic’ al acestora. Asadar, internatul are un rol major in dezvoltarea
copilului cu varstele cuprinse intre 10 si 18, respectiv 19 ani, prin crearea,
sustinerea si perpetuarea universului mai sus-mentionat.

Discutia incepe de la modul in care ‘spatiul’ de invatare determina motivatia

copilului de a fi deschis spre nou, precum si modul in care ‘spatiul’ de recreere
influenteaza procesul de visare (vom vedea ulterior ca structura cognitiva a
copilului este in asa maniera construita, incat, incepand de la varsta de 12 ani,
copilul se proiecteaza in diferite situatii ce apartin sferei realului/ realitatii, sau nu),
implicit si dezvoltarea capabilitatilor imaginative si a perceptiei asupra viitorului;
pana la modul in care ‘spatiul’ de dormit ii influenteaza sfera emotionala (-
sentimentul de securitate).

In demersul analtic voi utiliza instrumente apartinand domeniului

Arhitecturii cat si al domeniului Psihologiei, cu precadere laturile psihologiei
dezvoltarii si psiho-cognitive. Astfel putem discuta pe parcursul lucrarii despre
‘dimensiuni’, ‘structuri’, ‘design’, ‘iluminare’ ce reprezinta cateva dintre cele mai
importante caracteristici ale ‘spatiului’ in raport cu nevoile esentiale ale copiilor de
a se dezvolta frumos.
1.3. Planul de idei
 CAP. I - Viata langa scoala: internatul si functiile sale

Acest capitol isi propune sa exploreze originile conceptului de ‘internat’ si

cele mai importante valori pe care acest concept le-a preluat de-a lungul timpului,
pana ce, ajungand in contemporan, ne coboram atentia spre rolul internatului in
societatea actuala.

Notiunea de
‘internat’ a preluat de-a
lungul parcursului
istoric si al cuprinsului
demografic valori
diferite, pe care le vom
detalia ulterior, in
subcapitolul urmator.
Insa, ceea ce este
Figure 1 - Scoala cu internat, “St. Joseph College”, important sa subliniem,
Pell Wall Hall Market Drayton, Shropshire este faptul ca diviziunea
sa conceptuala este
multipla, anume: internatul privat sau scolile de ‘boarding’, internatul de stat,
academiile militare, internatul terapeutic sau orfelinatul samd.
 Internatul, adesea intalnit in mentalitatea populara ca fiind caracteristic
nivelurilor sociale inalte si foarte inalte si, intr-o buna masura cunoscut ca
instrument de perpetuare a acestor niveluri societale, il regasim sub aceasta forma
cu precadere in Occident.

Insa, asa cum vom observa in subcapitolele urmatoare, originile sale

surprind, iar functia sa, precum si estetica sa se schimba si se divid, in timp,
precum am mentionat mai sus.

Figure 2 -
2.1. Scurta perspectiva istorica a conceptului de internat

“Study the past if you

would define the future.”
― CONFUCIUS

Pentru o mai buna intelegere a perspectivei istorice a internatului este de

trebuinta sa ne reintoarcem in perioada medievala, intrucat, desi Antichitatea
serveste ca fiind inca un model actual pentru multe scolile publice, perioada
Medievala creioneaza o istorie putin mai clara a internatului. Occidentul, cu o
bogata istorie in aceasta zona de interes, ne va folosi ca punct de reper in
Cronologia pe care vom incerca sa o realizam.
Originile internatului le
putem regasi intr-o buna
masura in sistemul educational
occidental al secolelor XII – XIII,
cand Papa a ordonat tuturor
mănăstirilor benedictine, cum
ar fi Westminster, să furnizeze
școli de caritate, iar multe alte
școli publice si-au început
atunci activitatea, intrucat
astfel de școli au atras elevi

Figure 3 – Medieval Education plătitori. Oxford și Cambridge, s-

au infiintat sub acelasi principiu
al caritatii, fiind sub tutela clericilor pana in secolul al XIX-lea. Acestea insa, in timp,
si-au dedicat activitatea studentilor, nu copiilor cu varste cuprinse intre 13-18 ani,
asa cum subiectul pe care l-am ales spre studiu ne-o cere.
Considerand faptul ca aceste scoli publice sau manastiri au inceput sa
creeze un sistem educational, cu precadere pentru cei sarmani, nu puteau lipsi
casele de rezidenta. In ceea ce priveste manastirile, acestea adesea adaposteau
familiile nevoiase ale societatilor.
Insa, este necesar sa amintim aici de cateva scoli cu internate foarte
cunoscute si relevante de altfel pentru studiul nostru, anume: King’s School (cu 13
case de rezidenta), Canterburry, Westminster, Londra, Tonbridge School, Kent,
Dulwich
College,
Londra,
Highgate
School,
Londra,
Sherborne
School,

Figure 4 - Westminster in the Seventeenth Century Sherborne,

From a print by Hollar, 1647
Eton School,
Berkshire. Acestea sunt doar cateva exemple de scoli cu internate din Marea
Britanie, care, fondate in perioada medievala, respecta caracteristicile mentionate
mai sus (adica servesc copiilor cu varste cuprinse intre 13-18 ani).
 Toate acestea sunt numite școli de internat, ce își păstrează doar vechiul
nume de școli.3

Figure 5 – King’s School

Cel mai vechi internat din

lume, dateaza de la dezvoltarea
scolii manastiresti in jurul anului
597 d.Hr.

Figure 6 – Dulwich College

3
Moritz, Karl Philipp, 1757-1793. Travels in England in 1782 by Karl Philipp
Moritz (Kindle Locations 645-656).
 Internatul privat
Eton, Berkshire, fondat in
1440 de catre Regele
Henric al VI-lea, care isi
continua activitatea si in
prezent si, care initial a
reprezentat un ajutor
oferit unui numar de 70 de

Figure 7 – Eton College (1890) copii saraci care nu isi

permiteau sa studieze.4 Cu trecerea

timpului, Eton College a inceput sa
functioneze ca un instrument de
perpetuare al familiilor de nobili din
Anglia.
Mai apoi, incepand cu secolul al
XIX-lea, in Occident, scolile cu rezidenta
raman sub tutela calugarilor catolici,
protestanti, anglicani sau metodisti.
Figure 8 - 19th Century Learning Spre exemplu, internatele din Marea
Britanie au început sa functioneze în
perioada medievală, când băieții erau trimiși pentru a fi educați la mănăstire sau la
case nobile, unde putea fi găsit un cleric singuratic.5

4
https://www.etoncollege.com/briefhistory.aspx?nid=734b5fab-5590-4102-b1af-1eb09e3beb65
5
https://en.wikipedia.org/wiki/Boarding_school#History
 Conceptul de ‘internat’ se regaseste si in “New France”6 in urma
dorintei Ordinului monastic/ religios Franciscan al Fratilor Minori prin care
misionarii sai, intre 1620-1690, doreau crestinarea tinerilor indieni.7 Solutia gasita
de calugarii franciscani pentru a-I crestina pe acestia a fost, mai intai de toate, de
a-I civiliza, intrucat fara a scapa de obiceiurile lor migrationiste si barbare nu ar fi
putut sa se crestineze sau sa ramana crestini in timpul vietii lor.8 Asadar, pentru a
face acest lucru posibil s-au infiinat scolile cu rezidenta pentru distrugerea culturii
indienilor arborigeni.

„New
England9”, precum
in „New France”, au
incercat sa adopate
sistemul educational
existent in tara
mama, insa, spre
deosebire de
aceasta din urma,
clericii colonisti, prin
statura lor
Figure 9 – Battleford Industrial School
religioasa, nu doreau

6
Canada
7
https://www.cbc.ca/news/canada/a-timeline-of-residential-schools-the-truth-and-reconciliation-commission-
1.724434
8 Shingwauk's Vision: A History of Native Residential Schools
By J.R. Miller, pp 40-41
9
Zona din Nord-estul Amercii de astazi, compusa din: Connecticut,
Maine, Massachusetts, Rhode Island, New Hampshire, and Vermont
 doar sa ii civilizeze fortat pe tinerii indieni, ci, voiau sa ofere oportunitati
egale de invatamant copiilor colonisti, dar mai ales sa
pastreze vie crestinatatea.10 Acestia s-au luptat foarte mult pentru a reforma
si a dezvolta sistemul educational din colonii de la un nivel rudimentar la un
nivel similar din toate punctele de vedere cu cel al nobililor britanici. Asadar,
forma teocratica de guvernamant din „New England”, a investit puterea in
congregatii11, nu in preotie, obligand astfel sistemul educational sa fie
intocmai precum in Marea Britanie, pentru un control eficient al societatii.

Figure 10 - West Nottingham Academy , New England,

1744

10
https://scholarworks.umass.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=3832&context=dissertations_1 pagina 8
11
congregație sf [At: STAMATI, D. / V: (înv) ~iune / Pl: ~ii / E: fr congrégation, lat congregatio, -
onis] 1 (Trs; ltî) Consiliu. 2 (Îbrc) Ordin monahal. 3 Organizație catolică, alcătuită din clerici și laici,
fondată pe principii religioase.
2.2 Functiile internatului in societate

Asa cum am mentionat anterior, conceptul de ‘internat’ a preluat de-a

lungul parcursului istoric si al cuprinsului demografic foarte multe valori, cu totul
diferite, de la o zona culturala la alta. Acest subcapitol va incerca sa le surprinda
pe cele mai elementare valori, cat si functii pe care conceptul de ‘internat’ si le-a
insusit in timp.

Asadar, acest subcapitol imagineaza in primul rand diviziunea conceptuala

multipla a conceptului de “internat”, anume: internatul privat sau scolile de
‘boarding’, internatul de stat, academiile militare, internatul terapeutic sau
orfelinatul samd.

Anterior acestui subcapitol am incercat sa localizam unde am regasit

primordial conceptul de “internat” in cea mai pura forma a sa. Pentru o mai mare
claritate repetam ca perioada cea mai conturata a conceptului de “internat” este
perioada medievala a Regatului Marii Britanii precum si a Regatului Frantei,
precum si coloniile acestora din cele doua Americi. Important este de asemenea sa
evidentiem ca functia principala a acestora in societatile medievale era totusi
diferita, atat de la o zona la alta, cat si de la o perioada de timp la alta. Ma refer aici
la faptul ca in Regatul Marii Britanii si in Regatul Frantei, scolile sau manastirile cu
case de rezidenta au fost infiintate initial sub semnul caritatii, in principal de clericii
catolici, pentru copiii sarmani care nu isi permiteau sa mearga la scolile publice.
Spre deosebire de acestea, Canada de astazi (New France) si-a infiintat primele
internate pentru civilizarea si crestinarea fortata a tinerilor indieni din Americi, In
America de Nord de astazi lucrurile au stat diferit. Internatele aveau functia de a
perpetua crestinismul in randul familiilor de colonisti si de a oferi sanse egale de
invatamanat, atat copiilor din Marea Britanie cat si celor din “New England”, fara
insa a se exclude intentia de a putea fi cei dintai locuitori ai Americilor (indienii
arborigeni) foarte usor asimiliati de cultura vestica.

Functia acestor internate a fost insa schimbata radical in timp, dar a preluat
si alte valori pe care le vom detalia in randurile ce urmeaza. Cu referire indeosebi
la Occident, aceste scoli cu case de rezidenta s-au adresat in timp tuturor claselor
sociale si mai apoi in principal claselor superioare, realizand in acest fel chiar o
traditie in randul familiilor de nobili de a merge copiii acestora la acelasi scoli pe
care familia le-a frecventat de-a lungul deceniilor.

O alta caracteristica a internatelor medievale era aceea ca acestea se

adresau cu precadere baietilor, lucru ce s-a schimbat mai ales incepand cu secolul
al XVI-lea, cand fetele nu mai erau educate doar acasa de catre guvernantele lor ci
primeau educatie si in internate.

De mentionat este de altfel si perioada Iluminista si cea Victoriana care a

avut un impact deosebit asupra sistemului de educatie englez, care, desi nu avea
un caracter unitar, a obligat intr-o mare majoritate ca noile generatii sa fie
educate. Cei mai saraci, cat si femeile, aveau acces la educatie print intermediul
scolilor care adesea aveau si internate, denumite “Ragged School” si “Dame
School”.

Scoala publica, implicit internatul, au jucat un rol important în crearea

castei de guvernământ. Deși legea engleză a considerat educația ca fiind un drept,
indiferent de sărăcie, accesul și timpul liber necesar pentru a se angaja in procesul
educativ au fost adesea accesibile numai celor din clasele superioare. Absolventii
acestor scoli cu internat erau nu doar lideri prin naștere, ci și prin îngrijirea atentă
și deliberată a directorilor. Statutul lor de școli de elită pentru domni s-a solidificat
după Revoluția Industrială, cand plutocrația12 a preluat fraiele guvernarii.13
Școlile-internat ce se adresau familiilor de nobili din societate nu au fost
tipice sistemului de invatamant din Occident, ci le regasim si in sistemul
educational tarist. Functia acestor scoli-internat se va fi schimbat destul de mult in
perioada Uniunii Sovietice. Desi diferite tipuri de scoli-internat au existat cu mult
timp înainte in cadrul sistemului educațional rus (sovietic); pentru a cita doar
câteva exemple: internatele pentru copiii orfani, pentru delincvenți, pentru copiii
cu handicap sau scoli internat cu profil artistic sau academiile militare și/sau
navale, reprezentau o parte integrantă și acceptată a vieții în URSS. Cu toate
acestea, când Nikita S. Hrușciov, vorbind la Congresul al XX-lea al Partidului
Comunist al Uniunii Sovietice din 1956, a solicitat instituirea imediată a unui sistem
amplu de școli internat pentru copiii sovietici, observatorii străini au realizat
imediat că aceasta a anuntat un tip nou și mult mai important de școală - unul care
a reprezentat o inversare a multora dintre teoriile, metodele și chiar scopurile
educaționale din ultimele două decenii.

12
PLUTOCRAȚÍE, plutocrații, s. f. Formă de guvernare în care puterea de stat
este concentrată în mâinile celor mai bogați. ♦ Totalitatea persoanelor care, cu
ajutorul averii, impun plutocrația (1). – Din fr. plutocratie, germ. Plutokratie.
13
 Cu toate acestea, natura și obiectivele actuale ale noilor școli internat nu
au fost înțelese imediat14, intrucat au fost rapid incurcate de catre opiniile
internationale cu scolile de tip tarist care ofereau studii calitative doar nobililor.
Ceea ce insa a oferit reforma sistemului educational din 1958 a lui Nikita Hrusciov a
fost un tip de scoala-internat care sa solutioneze problemele social-economice ale
URSS si sa reactualizeze principiile lesniniste si bolsevice. Acest tip de scoala-
internat avea
un accent
specific într-
un anumit
domeniu
precum
matematica,
fizica,
limbajul,
știința,
sportul etc. si

era accesibila tuturor

Figure 11 – Novobirisk Internat School for Math and
Phisiscs claselor sociale,
mentionand de altfel ca
sistemul educational sovietic era gratuit.

14
Effie Ambler, The American Slavic and East European Review Vol. 20, No. 2
(Apr., 1961), pp. 237-252
 CAP. III - Nevoile adolescentului

‘’A person's a person, no matter how

small.” — Dr. Seuss

In acest capitol ne propunem sa facem o trecere in revista a nevoilor pre-

adolescentului care trebuiesc satisfacute cu desavarsire de catre internat, pentru o
deszoltare sanatoasa si responsabila a acestuia, in acest tip de centru educational.
De asemenea vom aminti si cateva din teoriile psiho-sociale care sustin necesitatea
satisfacerii acestor nevoi, intrucat evaluarea impactului mediului construit asupra
copilului, precum și nevoile și dorințele lor spațiale, obliga comunicarea între
domeniul arhitecturii și cel al psihologiei.15

Considerand ca psihologii au reușit să înțeleagă majoritatea etapelor

majore de dezvoltare ale percepției și cunoașterii umane, arhitecții trebuie să
utilizeze aceste cunoștințe în proiectele lor.16 Asadar, tipul de arhitectura care are
in centrul sau formarea copilului isi are originile in teoriile educatiei regasite in
secolele XVIII, XIX in lucrarile unor filosofi si psihologi precum Froebel sau Piaget,
despre care vom discuta in detaliu ulterior. Constientizarea adaptarii arhitecturii la
nevoile copilului si ale dezvoltarii sale prielnice este de fapt foarte recenta, desi
filosofii amintiti mai sus evidentiaza importanta spatiului fizic precum si a mediul
inconjurator in construirea sanatoasa a unui copil, inca din secolele amintite mai
sus.

15
Making the child s world 80
16
Making the child s world 80
 Spre exemplu, Piaget sugereaza in lucrarile sale ca doar prin intermediul
interactiunii copilului cu mediul exterior, mediul inconjurator acest va putea sa isi
insuseasca un nivel ridicat al capabilitatii intelectuale.
Din punctul meu de vedere insa, arhitectura care are in centrul sau ‘copilul’
reprezinta un tip de arhitectura care trebuie sa uneasca ‘umanul’ in cea mai pura
forma a sa cu ‘misticul’ si dar si cu ‘realitatea’ deopotriva, intrucat consider ca
aceasta reprezinta definitia copilul cu nevoile sale actuale dar mai ales cu cele
viitoare. Acest tip de arhitectura este de fapt manifestarea materiala a triadei:
teoriile si filosofiile despre dezvoltarea copilului si jocul. Aceasta are ca principal
obiectiv satisfacerea nevoilor actuale benefice (jocul) in vederea construirii unei
realitati relevante si de succes in viitor pentru copilul de astazi. Asadar, pentru a
reusi sa oferim optiuni fezabile evolutiei sociale a copiilor, prioritar este sa
identificam nevoile esentiale acestora si sa le raportam la mediul socio-cultural
actual.
 Nevoile copilului, ale pre-adolescentului si ale adolescentului nu sunt cu
mult diferite fata de cele ale individului adult, insa au o importanta mult mai mare.
Acestea trebuie sa fie respectate cu strictete pentru ca, individul adult de mai apoi
sa aiba un nivel de adaptabilitate mare si sa dobandeasca un set de capabilitati
necesare subzistenetei sistemului. Doresc sa fac in primul rand o trecere in revista
a acestora si in randurile urmatoare sa discutam putin mai amplu.

Prin urmare, nevoile copilului si ale (pre-)adolescentului sunt: nevoia de

odihna (in principal cea din timpul noptii), nevoia si dreptul la securitate si nevoia si
dreptul de a fi hranit corespunzator, nevoia de a avea intimitate, nevoia de a
comunica (peer to peer; peer to parents; peer to professors), nevoia si dreptul la
educatie/ informatie, nevoia de confort (emotional, psihic si fizic deopotriva),
nevoia sustinerii activitatilor sportive, a activitatile de recreere si nu in cele din urma
nevoia de adaptarea la mediul social, de invatare, de recreere si nevoia de a utiliza in
mod activ tehnologia.

Desi consider ca toate cele enumerate anterior sunt oarecum egale din
punct de vedere al importantei in viata copilului, voi incepe discutia cu nevoia de
odihna si o voi conexa cu nevoia de a avea intimitate, deoarece acestea pot fi
materializate in felul in care ar trebui sa arate camera de odihna din internat.
Somnul este strâns legat de fiecare fațetă a vieții de zi cu zi. Somnul
deranjat afectează nu numai sănătatea și bunăstarea noastră, ci și calitatea vieții
noastre.17 Daca exista o deprivare de somn sau nu exista un somn odihnitor,
repercusiunile cu privire la funcționarea zilnică sunt deseori vizibile, pentru individ
și familia și colegii săi. Calitatea vieții este atât de scăzută și afectată de unii
1 Sleep and Quality of Life in Clinical Medicine by Joris C. Verster , S. R. Pandi-Perumal, David L. Streiner,
pagina 29
suferinzi încât se traduce prin pierderea controlului asupra unor aspecte
importante ale vietii, cum ar fi familia si munca.18
Insa, repet, ceea ce pentru adult este important, pentru copil si (pre-)
adolescent este si mai important. Deprivarea de somn sau somnul neodihnitor pot
avea repercusiuni grave pentru acestia in toate aspectele vietii lor si pot afecta
viitorul adult intr-o maniera mult mai accentuata. Asadar, pentru a nu fi afectate in
cascada celelalte aspecte ale vietii acestora este necesar sa cream in camerele de
odihna ale acestora o atmosfera cat mai apropiata de notiunea de confort pe care
o percep ei, precum si de intimitate si securitate. Materializarea intimitatii prin
crearea spatiului propriu in camera, prin respectarea totodata a spatiului dat de
constructie, poate fi exemplificata in Figura 12.
Nevoia de a comunica este de asemenea una din nevoile esentiale care
trebuiesc satisfacute cu desavarsire, in principal in perioada de dezvoltare. Asa
cum am amintit mai sus, Piaget sugereaza in lucrarile sale ca doar prin intermediul
interactiunii copilului cu mediul exterior, mediul inconjurator, acesta va putea sa isi
insuseasca un nivel ridicat al capabilitatii intelectuale. Putem aminti de altfel ca la
începutul secolului XX, psihologul rus Lev Vygotsky și-a creat propria teorie socio-
istorică, unde a subliniat importanța mediului social pentru dezvoltarea, stimularea
copilului. Aceasta teorie a devenit un punct de interes deosebit în ultimii ani, la
decenii după moartea sa, pentru studiile trans-culturale privind dezvoltarea
copilului și practicile de creștere ale copilului.
Urmașul lui Sigmund Freud, Erik Erikson, precum Vygotsky, a subliniat de
asemenea importanța contextului social al dezvoltării copilului. Teoria psihologica
a lui Erikson cuprinde atat perioada copilăriei cat și maturitatea si se concentrează

18
Ibidem, pag 44
pe anumite sarcini sociale care trebuie să apară pentru o dezvoltare sănătoasă în

fiecare din cele opt etape ale cresterii.19

Securitate. Toți avem o nevoie foarte profundă și fundamentală pentru un
anumit grad de stabilitate, continuitate și predictibilitate în viața noastră. Ar putea
suna interesant să nu avem acest lucru, dar sa ne imaginam cât de stresant ar fi să
sa avem o viata constant imprevizibila. Si, asa cum am ror incercat sa evidentiez pe
parcursul acestui capitol, nevoile adolescentului sunt doar nevoile individului adult,
doar ca se acutizeaza.
Desi schimbarea reprezintă un progres și o noua fază a vieții, ne ingrijoram
cand suntem pusi intr-un context cu totul nou. Nu suntem siguri cum să ne
comportăm în acest nou context, suntem confuzi cu privire la ceea ce se așteaptă
de la noi și ne îngrijorează modul în care noii noștri colegi ne vor vedea. Fiecare
grup social care are un grad de coeziune are și norme. Aceste norme
reglementează comportamentul, îmbrăcămintea și formele de limbă și, chiar în
unele cazuri, definesc în întregime aspectele locale ale limbii vorbite. 20
Asadar, normele sociale sunt extrem de puternice prin faptul că dau
securitate persoanelor din grup, permițându-li-se sa se comporte într-un mod
reglementat fara teama ca modul lor de a se comporta o sa fie considerat
neadecvat de catre vecinii, colegii și prietenii lor. Satisfacerea acestei nevoi
faciliteaza si satisfacerea nevoii de apartenenta.
Dar există reflexii spațiale ale normelor sociale? Într-o anumită măsură
există și formează una din cele mai fundamentale componente ale limbajului
spațiului.21

19
Making the child s worl, pg 83
20
Spatial language pag 80
21
Ibidem, pag 82
 Cap. III. Crearea si organizarea spatiului

Acest capitol nu isi propune sa o ofere un fel de ghid de design interior al

internatelor, ci mai degraba face o trecere in revista ai celor mai importanti factori
practici si estetici a ceea ce reprezinta un mediu potrivit de dezvoltare pentru un
copil intr-un internat.
Spre exemplu, fațada și intrarea ar trebui să aibă un caracter clar, distinct și
neinstituțional. Usile de la intrare ar trebui să fie ușor de închis și foarte securizate
și ar trebui să fie private de comunitatea exterioară. Zona rezidențiala, precum și
spatiile de recreere ar trebui să aiba toate iesirea într-o grădină închisa cu
pietonale . 22 Exemplu Fig.

22
Making the child s world, 126
 3.1. Cazarea

Intimitatea și securitatea, asa cum am

subliniat si in capitolul anterior, reprezintă
preocupari majore în ceea ce privește bunastarea
copilului dar si a individului adult. O modalitate de
satisface aceste nevoi, de securitate si de intimitate,
este de a crea praguri supradimensionate între zone
și camerele din interiorul lor, folosind poduri și
ecrane, menținând în același timp conexiuni vizuale cu spațiile de deasupra și
dedesubt.23 In ceea ce priveste patul suprapus, conform imaginii alaturate, acesta
reprezinta atat economie de spatiu, dar, mai ales pentru copil, o sursa de
amuzament, de bunastare.24 De altfel,
considerand ca punct de reper aceeasi
imagine, este foarte important ca fiecare
copil sa poata avea propriul spatiu, mai bine
spus, intimitate. Desi camerele de internat
care includeau mai multe paturi, implicit mai
multi copii, ofereau siguranta si confort, intr-
un studiu realizat de Malmberg (1980) copiii
au continuat să prezinte un număr mare de
probleme psihologice până când spațiul a fost

23
Making the child s world, 121
24
Making the child s world 123
împărțit astfel încât fiecare să poată stabili un teritoriu personal și să isi faca
propria "casă".25

3.2. Cantina

In momentul proiectarii cantinei din internat, este foarte important sa

consideram cativa factori, elementari de altfel, precum: iluminarea, ventilatia,
mobilierul si design-ul, intrucat rolul cantinei este unul esential. Cantina este un alt
spatiu care deserveste mai multor nevoi ale adolescentului, anume nevoia de
hrana, de comunicare si de apartenenta.
Iluminatul - un spațiu luminos,
aerisit, ajută la îmbunătățirea
experienței culinare. În mod ideal,
lumina naturală este cea mai bună
pentru îmbunătățirea stării de bine,
dar dacă aceasta nu este o posibilitate,
în zilele noastre există o mulțime de
sisteme de iluminare care pot
reproduce intensitatea luminii
naturale într-un efect remarcabil.26

25
The language of space, pagina 167
26
https://envoplan.co.uk/education-news/what-to-consider-when-designing-a-school-dining-hall
 Ventilatia este de
asemenea un factor foarte
important atunci cand
discutam despre
imbunatatirea experientei
culinare. O lipsa de
ventilatie poate duce la o
acumulare de mirosuri,
ceea ce poate provoca o
experienta culinara
neplacuta. Capacitatea de
a controla temperatura
ajută la menținerea spațiului confortabil atunci când există mulți utilizatori.27Si, asa
cum noi ne referim la o sala de mese pentru copiii unui internat, vorbim despre
foarte multi utilizatori.
Cozile lungi și congestia în spațiile de mese pot fi minimizate prin designul
ingenios al interiorului. Asezarea mesei si a scaunului intr-un anumit mod poate
promova interacțiunea socială. Folosirea tapetului digital sau a graficii poate ajuta
la entuziasmul adolescentilor.28

27 27
https://envoplan.co.uk/education-news/what-to-consider-when-designing-a-school-dining-hall
28
https://envoplan.co.uk/education-news/what-to-consider-when-designing-a-school-dining-hall
3.3. Biblioteca

Rolul bibliotecii in internat este unul foarte important intrucat poate

satisface mai multe nevoi ale adolescentului daca aceasta este proiectata in
conformitate cu acestea.

Consideram in proiectarea unei biblioteci urmatoarele spatii si functiile lor:

 spațiu liniștit – unde adolescentul poate să reflecteze, să citească și să
studieze.
 spațiu de colaborare - pentru socializare
 spațiu de prezentare – unde adolescentul să prezinte, să împărtășească și să
sărbătorească.
 spațiu liber - pentru a descoperi, crea, a reflecta, a socializa.
 Spatiu de productie29 - pentru a experimenta si a proiecta.30

29 spațiul de producție este echipat cu imprimante 3D, tăietori laser, diverse dispozitive de frezat etc.

30
https://natlib.govt.nz/schools/school-libraries/place-and-environment/designing-library-spaces
 Iluminarea bibliotecii din internat
este cel mai important aspect care
trebuie luat in considerare atunci cand
aceasta este proiectata. Nevoia de
ferestre nu reprezintă doar o chestiune
fizică de a furniza lumină și ventilație, ci
de a permite ocupanților spațiului să
rămână în contact cu lumea din afară.
Fiind conștient de vreme și de timpul din
zi, prin mișcarea soarelui, pare să aducă
o siguranță pe care mulți oameni o
apreciază foarte mult. Un studiu realizat
de Rickard Kuller și colegul său, Lindsten,
a comparat performanța copiilor în săli
de clasă cu ferestre, în sali cu iluminare
naturală, dar fără vedere și în sali fără ferestre (Kuller și Lindstren 1992). Această
lucrare a sugerat că spectrul de lumină naturală este de fapt necesar pentru a
menține un echilibru hormonal bun, iar copiii lipsiți de acest lucru pot deveni mai
puțin capabili să se concentreze asupra muncii lor.31 Poate ca simțul nostru de
disconfort atunci când nu putem vedea o fereastra este o modalitate în care
creierul nostru ne informează despre această nevoie.32

31
Kuller, R. and C. Lindstren (1992). Health and behaviour of children in classrooms with and without windows.
Journal of Environmental Psychology 12: 305-308
32
The language od space pag 30
3.4. Spatiul de recreere (interior si exterior)

Amenajarea
spatiilor de recreere
exterioare ar trebui
să includă
formațiuni/terenuri
naturale pentru
explorare; copaci,
roci, spatii pentru
alergare,. Folosirea unor suprafețe variate este benefică - asfalt, beton, iarbă, nisip
sau covor elastic. Iluminarea și umbrirea trebuie sa permita jocul în condiții de
siguranță în cele mai multe condiții meteorologice si în diferite momente ale zilei.33
Curtea este astfel plină de viață și de activități si reprezinta un mediu care
încurajează interacțiunea socială între diferite grupe de vârstă34
In ceea ce priveste spatiile de
recereere interioare, acestea pot fi
reprezentate de sali de sport, piscine interioare.

33
Making the child s world 30
34
Mark dudek – schools and kindergarted, pag 175
 CAP IV - STUDII DE CAZ

Children Village – Boarding school

Arhitectii: Aleph Zero, Rosenbaum

Locatia: Formoso do Araguaia, TO,
77470-000, Brazilia
Categorie : Internat
Spatiu: 23344.0 m2
Anul: 2017

Proiectul presupune
transformare, salvare culturală, încurajarea tehnicilor de constructie locale, frumusețea indigenă
și cunoștințele sale, împreună cu conturarea noțiunii de apartenență, necesara dezvoltării copiilor
școlii Canuane.

Reorganizarea prezentata
de proiect are la baza necesitatea
de a valoriza întregul complex
existent, precum si de a potentializa
ideea de apartenență a elevilor la
societate.

Demistificarea statutului școlii ca

singurul spațiu de învățare și transformarea
acesteia într-un teritoriu cu o valoare
apropiata de ‘acasă’.
 Adiacent căminelor sunt
diferite spații care
interacționează, cum ar fi
sala TV, spațiul de lectură,
balcoane, terase, hamace
etc. Toate aceste
programe complementare
au fost concepute
împreună cu elevii scolii,
pentru a îmbunătăți
calitatea vieții și a rafina
legătura dintre elevi și
școală.Iîn acest fel, pe
lângă lgazduirea unui
număr mai mare de copii,
noile sate urmăresc
creșterea stimei de sine a
copiilor prin utilizarea
tehnicilor locale, creând o
punte între tehnicile
vernaculare și un nou
model de locuințe durabile.
În acest fel, pe lângă
locuirea unui număr mai
mare de copii, noile sate
urmăresc creșterea stimei
copiilor prin utilizarea
tehnicilor locale, creând o
punte între vernacular și
un nou model de locuințe
durabile.
Reducerea
numărului de elevi pe
cameră, are ca scop de a
îmbunătăți calitatea vieții
copiilor, individualitatea
lor și, în consecință,
performanțele lor
academice.
 Boarding School in Bella Vista Agronomy Campus, Bolivia

Arhitect: Prof. Ralf Pasel / TU Berlin

Locatie: Cochabamba, Bolivia
Categorie: Boarding school
Anul proiectului: 2018

Internatul Bella Vista Agronomy

Campus oferă o perspectivă minorilor
proveniți din familii extrem de sărace din
Bolivia, care depășesc nivelul minim de
subzistență.

COD și Prof. Ralf Pasel de la

Departamentul de Proiectare și
Construcții al TU Berlin sunt
dedicati unui proiect
interdisciplinar pe termen lung
în satul Andy Bella Vista, Bolivia,
care vizează dezvoltarea de
soluții locale împotriva sărăciei
și găsirea unor solutii
problemelor globale, cum ar fi
creșterea urbanizării și
depopularea rurală.
 În consecință, noua
clădire completează școala
agricolă existentă în funcțiile
sale, adică un cămin pentru
elevi, o sală pentru lector, o
bucătărie, o cameră
multifuncțională pentru mese și
de studiu, precum și mai multe
băi individuale. Arhitectura
pensiunii oferă spații pentru
întâlniri și odihnă. Cele două
terase private închise formează
o extensie a spațiilor calitative
de locuit în aer liber din Campus.