Proyecto Los Simuladores Final 02-12-13

Bases de Datos Acceso Libre
Base de datos Descripción
La biblioteca científica - SciELO, es una biblioteca electrónica que

incluye, una colección seleccionada de revistas científicas. En la
SciELO - Scientific
actualidad participan en SciELO cinco países de iberoamérica: Brasil,
Electronic Library Online
Chile, Costa Rica, Cuba y España, y existen iniciativas en desarrollo de
otros cinco países.
Consorcio de Bibliotecas
Universitarias del Repositorios Universitarios de Ecuador
Ecuador
Dialnet (Difusión de Alertas en la Red) es una plataforma de recursos y

servicios documentales, cuyo objetivo fundamental se centra en mejorar
Dialnet la visibilidad y el acceso a la literatura científica hispana a través de
Internet, con una clara apuesta por el acceso libre y gratuito a la misma,
sumándose al movimiento Open Access.
El artista: revista de
Revista especializada en artes, artes plásticas y música. Se publica
investigaciones en
desde 2004.
música y artes plásticas
Es una división de la Universidad de Stanford, el cual almacena un gran

HighWire Press repositorio de más de 1100 revistas y enlace a portales con información
científica.
Catálogo colectivo de recursos digitales, lideradao por la Universidad de

Michigan. Permite la búsqueda de recursos digitales (texto, imágenes,
OAIster audio, video) producidos en bibliotecas de distintas Instituciones que
utilizan metadatos basados en OAI-PMH (the Open Archives Initiative
Protocol for Metadata Harvesting).
Anuario de la Escuela de Órgano de divulgación científica de circulación anual de la Escuela de

Historia Virtual Historia de la Facultad de Filosofía y Humanidades (Universidad
Nacional de Córdoba - República Argentina). Publica contribuciones
originales e inéditas resultados de investigaciones sobre temas referidos
a la problemática histórica (en cualquiera de sus áreas: arqueología,
antigua, medieval, moderna, contemporánea). El Anuario de la Escuela
de Historia (Virtual) intenta ser un órgano de difusión de los
resultados de investigación, metodologías y propuestas teóricas así
como de debates académicos desarrollados por docentes y alumnos
tanto de la Escuela de Historia como de cualquier parte del mundo.
Proexport es la entidad encargada de la promoción comercial de las

exportaciones no tradicionales colombianas.
Dentro de este portal encuentra bases de datos con información de

Proexport
Países, exportaciones Colombianas, importaciones del Mundo
Productos Potenciales y Posibilidades de Transporte. Además
información al exportador, directorias, fuentes de información por paises
y sectores, boletines de prensa, entre otros.
Repositorio Institucional
da Universidade de Repositorio Institucional da Universidade de Brasilia
Brasilia
Sistema de Información y conocimiento Financiero, contable, jurídico -

económico y de riesgo de las empresas comerciales y de sectores
económicos que compone el sector real o empresarial de la economía
de Colombia, para la formulación de políticas en ambientes
SIREM determinísticos y aleatorios. Es elaborado con la información
suministrada por las sociedades que están sometidas a la inspección,
vigilancia y control de la Sueperintendencia de Sociedades y de algunas
sociedades que vigila Superfinanciera, pertenecientes al sector real de
la economía.
Reconocido en el mundo académico nacional e internacional por la

excelencia en la investigación en historia y ciencias sociales y por la
Instituto de
calidad de las maestrías que imparte. Asimismo, por la riqueza de su
Investigaciones Dr. José
biblioteca y por la diversidad e interés de sus publicaciones, entre las
María Luis Mora
cuales se destacan Bicentenario, Secuencia, América Latina en la
Historia Económica.
La Comisión Económica para América Latina (CEPAL), ofrece en su

portal: Anuario estadístico de América Latina y el Caribe desde 1997 al
Cepal presente, La versión impresa del "Estudio económico de América Latina
y el Caribe", libros y catálogos, revistas y boletines, cuadernos, centro
de prensa, estadísticas, entre otros.
RePEc (Research Papers in Economics) es un esfuerzo de colaboración

RePEc
de más de 100 voluntarios en 45 países para realzar una difusión de la
investigación en economía. El corazón del proyecto es una base de
ii
datos descentralizada de papers, artículos de revista y componentes de
software. Todo el material de RePEc está libremente disponible.
DOTEC-Colombia es un proyecto virtual que busca centralizar y divulgar

la investigación económica en Colombia, ofreciendo búsquedas y
DOTEC- Colombia
acceso a versiones electrónicas de documentos de trabajo en economía
realizados en instituciones académicas y centros de investigación.
En Colombia, el DANE tiene la responsabilidad de la planeación,

levantamiento, procesamiento, análisis y difusión de las estadísticas
únicas oficiales que se distribuyen a nivel nacional y para los
organismos internacionales de los cuales el país hace parte, como la
DANE
Organización de las Naciones Unidas y sus respectivas agencias, el
Fondo Monetario Internacional -FMI -, la Organización de los Estados
Americanos -OEA -, la Organización Mundial del Comercio -OMC -, la
Organización Munial de la Salud -OMS -, entre otros.
National Bureau of Economic Research Fundado en 1920, es una

organización de investigación privada, no lucrativa, no partidista
dedicada a promover una mayor comprensión de cómo trabaja la
economía. El NBER está confiado a emprender y a diseminar la
NBER
investigación económica imparcial entre funcionarios públicos,
profesionales de negocios y la comunidad académica. Este portal ofrece
papers en texto completo de importantes analistas económicos
alrededor del mundo.
Portal de negocios para Colombia. Entre sus temáticas cuenta con

BusinessCol información empresarial, comercio exterior, economía, glosario de
términos, entre otras.
Forum de Comercio Este sitio ofrece una abundante información sobre los distintos aspectos
Internacional del desarrollo en comercio internacional.
Social Science Research Network (SSRN) está dedicado a la difusión de

Social Science Electronic la investigación en ciencias sociales y se compone de una serie de
Publishing redes de investigación especializados en cada una de las ciencias
sociales.
Su objetivo es la conformación de una Biblioteca en la red mundial, con

creaciones de autores del Departamento de Antioquia y textos sobre la
región antioqueña, desde el siglo XIX hasta el presente. Comprende, en
Biblioteca Virtual de
general, las áreas de literatura, historia, ciencias, filosofía, política,
Antioquia
religión, comunicaciones y transportes, arquitectura e ingeniería,
medicina, periodismo, caricatura, memorias y biografías, fotografía,
música, artes en general, archivos personales, entre otros.
iii
Eric es una fuente de información sobre la educación con artículos sobre
ERIC
su investigación y práctica.
La Biblioteca Virtual de CLACSO - Bases de Datos y Textos Completos

ofrece 4100 textos completos de América Latina y el Caribe, más de
10.000 textos completos medianteenlaces a otras colecciones de
CLACSO
ciencias sociales en texto completo, referenciasbibliográficas y
resúmenes de artículos y libros publicadospor la red de Centros
Miembros de CLACSO en América Latina y el Caribe.
Página de la CIA que ofrece un listado de países con su geografía,

The CIA's World
gobierno, economía, comunicaciones, transporte, población e
Factbook
información general.
El Indice Global de Paz, es un ranking innovador de 121 países en

función de su nivel de pacifismo. Economist Intelligence Unit ha
producido esta información y también los cálculos y la metodología para
Índice Global de Paz el Indice Global de Paz en base a los resultados obtenidos por un
(Global Peace Index) equipo académico internacional así cómo expertos en pacificación. El
Indice Global de Paz está compuesto de 24 indicadores que incluyen
desde el nivel de gasto militar hasta el nivel de respeto a los derechos
humanos.
Portal especializado en proveer información estratégica, práctica y útil

para profesionales y estudiantes de carreras como mercadeo,
publicidad, diseño gráfico, comunicación social, administración y medios.
Infomercadeo.com
El principal objetivo es realizar una revisión permanente y oportuna de
los hechos que hacen noticia en la industria colombiana e internacional,
así como exponer las mejores prácticas y estrategias exitosas.
Scirus es un buscador de documentación científica en Internet.

Utilizando la última tecnología en búsquedas, Scirus indexa en cerca de
167 millones de sitios cientificos con enlaces rápidos a los últimos
Scirus
reportes, artículos revisados y revistas que otros buscadores no
hallan. Ofrece funcionalidades únicas diseñadas para científicos e
investigadores.
Biblioteca y mediateca multilingüe que "pone a disposición en Internet,

de manera gratuita y en formato multilingüe, importantes materiales
Biblioteca Digital Mundial
fundamentales de culturas de todo el mundo". Los documentos pueden
ser visualizados en línea y descargados en formato pdf.
Sitio diseñado para ser un foro de la comunidad de físicos de América

Latina, para compartir ideas, adquirir conocimientos e interactuar unos
Latinoamérica IOP con otros. Como una sociedad sin fines de lucro, la misión de IOP es
difundir la información científica y fomentarla a toda la comunidad de
físicos y así ayudar a acceder a la información más actualizada de la
iv
investigación, publicar en las revistas de IOP, o incluso compartir una
historia interesante a un colega.
SIGEO (Sistema de Informacion Geológica) Este sistema contiene la

SIGEO información de las colecciones existentes en los laboratorios de geología
de la Universidad EAFIT.
Science.gov es una fuente de información científica proporicionada por

agencias estatales de Estados Unidos incluyendo resultados de
investigaciones y desarrollos. La mayoria de la infomación esta en texto
Science.gov
completo incluyendo reportes técnicos, artículos de revistas y otros
documentos publicados de 14 agencias de información técnica y
científica.
"The National Library of Medicine's digital archive of life sciences journal

PubMed Central (PMC)
literature". Contiene aproximadamente 85 títulos.
Portal de la NASA para investigación en astronomía y física con más de

ADS
8.5 millones de registros, muchos de ellos en texto completo.
Buscador especializado de Google para recuperar información de

Google Scholar
carácter académico y científico en todas las áreas del conocimiento.
La Biblioteca Digital Andina es un espacio que reúne obras

Biblioteca Digital Andina
representativas del acervo cultural de los países del área Andina.
CiteSeer es una biblioteca digital de literatura científica. Su motor de

búsqueda se ha centrado principalmente en la las áreas de la
informática y las ciencias de la computación. CiteSeer tiene como
CiteSeerX objetivo mejorar la difusión de la literatura científica y de proporcionar
mejoras en la funcionalidad, facilidad de uso, disponibilidad, costo,
integralidad, eficiencia y oportunidad en el acceso a los conocimientos
científicos y académicos.
Permite conocer los recursos digitales de los museos, bibliotecas,

Europeana archivos y colecciones audiovisuales que son patrimonio cultural y
científico de Europa.
Microsoft Academic Search es un servicio gratuito desarrollado por

Microsoft Research para ayudar a los académicos, científicos,
estudiantes y profesionales a encontrar de forma rápida y fácil
Microsoft Academic contenidos académicos, investigadores, instituciones y actividades.
Search Microsoft Academic Search indexa no sólo millones de publicaciones
académicas , sino que también muestra las relaciones clave entre dos o
más sujetos, contenido y autores, poniendo de relieve los vínculos
críticos que ayudan a definir la investigación científica.
v
BDCOL- Biblioteca Digital
Repositorios Universitarios de Colombia
Colombiana
Australian Research Esta es una colección acceso libre con un enfoque en América y la
Online literatura Inglésa, así como la filosofía occidental. artes.
Publicación electrónica de periodicidad anual y de acceso abierto del

Departamento de Historia del Arte y Música de la Facultad de Letras
(Vitoria-Gasteiz) de la Universidad del País Vasco con el objetivo de
difundir artículos de investigación en el ámbito de la Historia del Arte y
Ars Bilduma sus especialidades, tanto en su vertiente teórica como práctica,
comprendiendo como líneas preferentes arte antiguo, medieval,
moderno y contemporáneo; artes escénicas y audiovisuales -música,
danza, cine, fotografía-, museología y conservación del patrimonio
artístico.
Latindex -Sistema Regional de Información en Línea para Revistas

Científicas de América Latina, el Caribe, España y Portugal- es producto
Latindex de la cooperación de una red de instituciones que funcionan de manera
coordinada para reunir y diseminar información bibliográfica sobre las
publicaciones científicas seriadas producidas en la región.
Creada en enero de 2004 en la Facultad de Artes de la Pontificia

Universidad Javeriana de Bogotá, como resultado del interés y la
necesidad de abrir espacios para la publicación de reflexiones y
Cuadernos de Música, resultados de investigación en los campos de la música, las artes
Artes Visuales y Artes visuales y las artes escénicas. La revista inauguró una nueva etapa con
Escénicas la publicación del volumen 5 en enero de 2010, a partir de la
reorganización de la estructura editorial y el rediseño de la publicación,
todo esto con el fin de dar más variedad a los contenidos y ofrecer
nuevos espacios para el ejercicio de la reflexión y la crítica.
El Anuario Colombiano de Historia Social y de la Cultura es la

publicación del Departamento de Historia de la Universidad Nacional de
Colombia, sede Bogotá. Tras sus cuarenta y tres años de existencia, el
Anuario es reconocido por la comunidad académica nacional e
Anuario Colombiano de
internacional como el órgano pionero en la publicación de
Historia Social y de la
investigaciones históricas en el país. La revista, a lo largo de su
Cultura
trayectoria, se ha constituido en el principal espacio para la divulgación
de estudios llevados a cabo por especialistas tanto nacionales como
extranjeros, hecho que ha promovido la consolidación de la
investigación histórica en Colombia.
vi
Página de la Biblioteca Luis Ángel Arango dedicada a la difusión
musical, a través de la cual se puede acceder a seis
Música en Biblioteca colecciones: Compositores colombianos, Libros sobre música, Música
Virtual tradicional y autóctona colombiana, Música del período colonial
colombiano, Música de España en los siglos XVI, XVII, XVIII y Emisoras
culturales en internet.
La Red de Revistas Científicas de América Latina y el Caribe, España y

Portugal Redialyc es un proyecto impulsado por la Universidad
Redalyc - Hemeroteca
Autónoma de Estado de México (UAEM), con el objetivo de contribuir a
científica en línea
la difusión de la actividad científica editorial que se produce en y sobre
Iberoamérica.
Cubre texto completo de revistas científicas arbitradas, en todas las

DOAJ (Directory of Open áreas e idiomas. En la actualidad cuenta con 2818 revistas, 860 de ellas
Acces Journals) consultables a nivel de artículo y con alrededor de 144501 artículos en
texto completo.
LOS SIMULADORES VIRTUALES DE LABORATORIOS MEDIANTE EL USO

DE LA WEB COMO HERRAMIENTA PARA LA ENSEÑANZA DE LAS
ACTIVIDADES EXPERIMENTALES DE QUIMICA INORGANICA EN EL GRADO
DECIMO EN LA INSTITUCION EDUCATIVA ALFONSO LOPEZ DE LA CIUDAD
DE VALLEDUPAR.
ELIANA LUCIA GONZALEZ PALLARES

ESMERALDA DEL ROSARIO ARIZA MARTÍNEZ
vii
UNIVERSIDAD POPULAR DEL CESAR
FACULTAD DE CIENCIAS BÁSICA Y EDUCACIÓN
LIC. EN CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
VALLEDUPAR – CESAR
2013
viii
LOS SIMULADORES VIRTUALES DE LABORATORIOS MEDIANTE EL USO
DE LA WEB COMO HERRAMIENTA PARA LA ENSEÑANZA DE LAS
DECIMO EN LA INSTITUCION EDUCATIVA ALFONSO LOPEZ DE LA CIUDAD
DE VALLEDUPAR.
ELIANA LUCIA GONZALEZ PALLARES

ESMERALDA DEL ROSARIO ARIZA MARTÍNEZ
Trabajo de grado presentado para optar al título de licenciado en Ciencias

Naturales y Educación Ambiental
Msc. JIMMY HENRY LOPEZ LOPEZ

MARIA LOURDES VARGAS
DOCENTE CATEDRÁTICO UPC
(ASESORES)
UNIVERSIDAD POPULAR DEL CESAR

FACULTAD DE CIENCIAS BÁSICAS Y EDUCACIÓN
LIC. EN CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
VALLEDUPAR – CESAR
2013
Nota de Aceptación
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
Firma del Presidente del Jurado
Firma del Jurado
Firma del Jurado
Valledupar, Noviembre de 2013

DEDICATORIA
A Dios le doy gracias por haberme dado la vida, salud y sabiduría para cursar
satisfactoriamente este estudio profesional.
A mis padres por apoyarme incondicionalmente para poder cumplir este sueño.
A los profesores Claudia Barón, Miriam David Rodríguez, Gloria López, María
Trinidad Montero por brindarme su apoyo y formación pedagógica durante el
camino recorrido.
A nuestros asesores Jimmy López y María Lourdes Vargas por su interés y

dedicación en la orientación de esta tesis.
Esmeralda ArizaMartínez
DEDICATORIA
Le dedico este triunfo a Dios por sus bendiciones en mi vida, por darme sabiduría e
inteligencia para permitirme lograr este triunfo.
A mi madre Estefanía, por ser el pilar fundamental de mi vida; a mi padre Fausto,

por brindarme su apoyo para permitirme culminar esta etapa; a mi hermano Ernesto,
por sus consejos que han sido muy valiosos.
A mis familiares, amigos y a todos quienes han me han apoyado y me han alentado
a seguir adelante.
Eliana Lucia González Pallares

AGRADECIMIENTOS
Le agradezco a Dios por la fuerza, la sabiduría, la salud y la dedicación que me dio

para poder alcanzar este triunfo.
A mis padres por ayudarme en el transcurso de mi carrera, por darme el ánimo para
seguir luchando cuando sentía que no podía más, a mis hermanas Zafiro, Amatista
y Cristal por su cariño y amor, y por ser además de mis hermanas mis grandes
amigas.
A mi familia en especial Antonia Rafaela Martínez (q.e.p.d), Gloria Ariza Martínez,

Aries Álvarez León e hijos por brindarme su cariño y colaboración.
A mis hermanos de la iglesia Emaús por sus constantes oraciones a mi favor y por
sus valiosos consejos.
Finalmente le agradezco a la Institución Educativa Alfonso López por habernos

permitido realizar nuestra investigación en sus instalaciones, en especial a los
docentes de este plantel educativo, Yelitza, María Victoria y el profesor Alcides por
su apoyo incondicional en estas prácticas.
Esmeralda Ariza Martínez

AGRADECIMIENTOS
Gracias a Dios por permitirme alcanzar este logro tan importante en mi vida.
Gracias a mi Padre y a mi Madre por brindarme su amor y apoyo incondicional tanto

en el transcurso de mi carrera como en el de mi vida.
A mi hermano Ernesto por sus consejos que han permitido salir a delante.
A mis demás familiares, por su cariño y comprensión.
A Heberth, gracias por compartir momentos de alegrías, tristezas y demostrar que

puedo contar con él.
Finalmente, Esmeralda Ariza, por su aporte para la realización de esta tesis.
Muchas gracias, a todos los que aportaron un granito de arena para que esto fuese
posible.
Eliana L. González P.
ÍNDICE GENERAL
Págs
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTOS
INDICE GENERAL
INDICE DE TABLAS
INDICE DE GRAFICOS
RESUMEN
ABSTRACT
INTRODUCCIÓN 1
CAPITULO I – EL PROLEMA
1.1 Planteamiento del problema 4
1.2 Formulación del problema 5
1.3 Objetivos de la investigación 6
1.3.1 Objetivo general 6
1.3.2 Objetivo específico 6
1.4 Justificación de la investigación 7
1.5 Delimitación 10
1.5.1 Delimitación teórica 10
1.5.2 Delimitación práctica 10
1.5.3 Delimitación social 10
1.5.4 Delimitación metodológica 10
1.5.5 Delimitación temporo-espacial del estudio 10
CAPITULO II - MARCO TEÓRICO

2.1. Antecedentes de la investigación 13
2.2. Bases teóricas 17
2.2.1. Estrategias Didácticas 17
2.2.1.1. Tipos y características de las estrategias didácticas 19
2.2.2. La simulación 20
2.2.2.1. Simulación por computadora o Simulación por ordenador 20
2.2.2.2. Fundamentos de la simulación 22
2.2.3. La web 2.0 como recurso educativo 24
2.2.4. El uso educativo de las TIC’s 26
2.2.4.1.La revolución digital 26
2.2.4.2. La sociedad del conocimiento 27
2.2.4.3. La sociedad del conocimiento y la educación 29
2.2.4.4. TIC y educación 30
2.2.4.5. Uso de las TIC en educación 32

2.2.5Las características de las TIC y sus posibilidades educativas 33
2.2.6 TIC’s y la enseñanza de la Química 35
2.2.7. Software educativo 38

2.2.8 El rol docente y los usos del software 41
2.2.8.1Las funciones del profesor y los materiales didácticos 42
2.2.8.2 Laboratorios virtuales de Química 42
2.2.8.3 Laboratorio de química: VLabQ 45
2.2.8.4 IrYdium - Virtual Online Laboratorio de Química 46
2.2.8.5 Enseñanza y aprendizaje virtual 47
2.2.8.6 Ley de la conservación de la materia 48
2.2.8.7 Método de separación de mezclas: Destilación 49
2.2.8.8 Soluciones 50
2.3 Cuadro de variables 53
CAPITULO III - MARCO METODOLOGICO

3.1 Tipo de investigación 55
3.2 Diseño de la investigación 55
3.3 Método 56
3.4 Población censal 57
3.5 Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos 57
3.6 Instrumento 58
3.7 Validez y confiabilidad del Instrumento 58
3.8 Confiabilidad del Instrumento 59
3.9. Plan de Análisis 60
CAPITULO IV- RESULTADOS Y ANALISIS
4.1 Resultados de la aplicación del pre y postest 63

4.1.2 Resultados de la aplicación pre-test 63
4.1.3 Resultados de la aplicación del Pos-test 69
4.1.4 Resultados generales del pre-test grupo control 76
4.1.5 Resultados generales del pre-test grupo experimental 77
4.1.6 Resultados generales del pos-test grupo control 79
4.1.7 Resultados generales del pos-test grupo experimental 81
4.2 Análisis de la información 82
CAPITULO V – CONCLUSIONES Y REECOMENDACIONES

CONCLUSIONES 85
RECOMENDACIONES 87
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS 88
ANEXOS 96
ÍNDICE DE CUADROS
CUADRO N° Págs
1 Distribución de la población estudiantil 57
ÍNDICE DE TABLAS
TABLA N° Págs
1 PREGUNTA N° 1:En todas las reacciones químicas la materia…. 63
2 PREGUNTA N°2: Antoine Lavoisier en 1785 estableció la ley… 64
3 PREGUNTA N°3: Lavoisier determinó que en una reacción… 65
4 PREGUNTA N°4: En la siguiente reacción determine la cantidad… 65
5 PREGUNTA N°5: El proceso de separar, mediante vaporización… 66
6 PREGUNTA N°6: La destilación simple sirve para separar 66
7 PREGUNTA N° 7: Alcohol y agua son dos líquidos miscibles entre… 67
8 PREGUNTA N°8: Los componentes de una solución se denominan… 67
9 PREGUNTA N°9: El soluto se encuentra normalmente en… 68
10 PREGUNTA N°10: Una solución sobresaturada es aquella en la cual 68
11 PREGUNTA N° 1:En todas las reacciones químicas la materia…. 69
21 Resultados del Pre-test Grupo Control 76
22 Resultados del Pre-test Grupo Experimental 77
23 Resultados del Post-test Grupo Control 79
24 Resultados del Post-test Grupo Experimental 81

NDICE DE GRAFICAS
GRAFICO N° Págs
1 PREGUNTA N° 1: En todas las reacciones químicas la materia…. 63
11 PREGUNTA N° 1: En todas las reacciones químicas la materia…. 70
12 PREGUNTA N°2:Antoine Lavoisier en 1785 estableció la ley… 70
21-a Resultados del Pre-test Grupo Control 76
21-b Resultados del Pre-test Grupo Control 77
22-a Resultados del Pre-test Grupo Experimental 78
22-b Resultados del Pre--test Grupo Experimental 78
23-a Resultados del Post-test Grupo Control 79
23-b Resultados del Post-test Grupo Control 80
24-a Resultados del Post-test Grupo Experimental 81
24-b Resultados del Post--test Grupo Experimental 82

ARIZA MARTINEZ, Esmeralda del Rosario y GONZALEZ PALLARES, Eliana Lucia.
LOS SIMULADORES VIRTUALES DE LABORATORIOS MEDIANTE EL USO DE LA
WEB COMO HERRAMIENTA PARA LA ENSEÑANZA DE LAS ACTIVIDADES
EXPERIMENTALES DE QUIMICA INORGANICA EN EL GRADO DECIMO EN LA
INSTITUCION EDUCATIVA ALFONSO LOPEZ DE LA CIUDAD DE
VALLEDUPAR.Trabajo de Grado para optar al título de Licenciado en Ciencias Naturales y
Educación Ambiental. La Universidad Popular del Cesar. Facultad de Ciencias Naturales y
Ambiental de Ciencias Básicas y de la Educación. Valledupar, 2013.
RESUMEN
El propósito de esta investigación consiste en la IMPLEMENTACIÓN DE SIMULADORES
VIRTUALES DE LABORATORIOS MEDIANTE EL USO DE LA WEB COMO
HERRAMIENTA PARA LA ENSEÑANZA DE LAS ACTIVIDADES EXPERIMENTALES DE
QUÍMICA INORGÁNICA, el cual se aplicóa sesenta estudiantes del grado decimo de la
Institución educativa Alfonso Lópezde la ciudad de Valledupar ,el diseño de esta
investigación fue de tipocuasi-experimental, Aplicando un pretest y postest a dos grupos
(experimental y control), donde se comparó el rendimiento de los estudiantes después de
haber sido aplicada la estrategia didáctica. Como método de recolección y organización de
los datos se utilizó el análisis de los hechos observados, para indagar, analizar y describir
los procesos, tendencias, actitudes y reacciones de los estudiantes. Para efectos de esta
investigación, se diseñó un tipo de instrumento tipo cuestionario; dirigido a los estudiantes
correspondientes a un pre-test y post-test; el cual estaba formado de 10 preguntas de
selección múltiple con única respuesta
Durante el análisis de los resultados se aplicaron técnicas estadísticas descriptivas,

mientras que para determinar la correlación de la variable se utilizó el coeficiente de
Confiabilidad Alfa de Cronbach, evidenciando que entre la variable y las puntuaciones existe
una relación altamente confiable.
Como conclusión, la implementación de simuladores virtuales en la asignatura de Química

permitió a los estudiantes del grado Décimo una mayor adquisición de los conocimientos
propios de la Química.
Palabras clave: Web, TIC´s y Educación, Simuladores Virtuales, Innovación,

Conocimiento, Química Experimental, Enseñanza, Aprendizaje, Investigación, Software
Educativo.
ARIZA MARTINEZ, Esmeralda del Rosario y GONZALEZ PALLARES, Eliana
Lucia. THE VIRTUAL LABORATORY SIMULATION USING THE WEB AS A TOOL
FOR TEACHING ACTIVITIES EXPERIMENTAL INORGANIC CHEMISTRY IN THE
TENTH GRADE IN THE INSTITUCION EDUCTIVA ALFONSO LOPEZ IN
VALLEDUPAR CITY.Grade Working for the degree of Bachelor of Science and
Environmental Education. Universidad Popular del Cesar. Faculty of Natural and
Environmental Sciences Basic Sciences and Education.Valledupar, 2013.
ABSTRACT
The purpose of this research is the IMPLEMENTATION OF VIRTUAL

LABORATORY SIMULATION USING THE WEB AS A TOOL FOR TEACHING
ACTIVITIES EXPERIMENTAL INORGANIC CHEMISTRY, which was applied to
sixty tenth grade students of the InstitucionEducativa Alfonso Lopez in Valledupar
city, the design of this research was quasi-experimental, pretest and posttest was
appliedin two groups (experimental and control), which was compared the
performance of students after aplication of this teaching strategy. As a method of
collecting and organizing data was used the analysis of the observed facts, to
investigate, analyze and describe the processes, trends, attitudes and reactions of
students. For purposes of this research, we designed one type of questionnaire-type
instruments for students a pre-test and post-test, which consisted of 10 multiple-
choice questions with only answer
During the analysis of the results, descriptive statistics were applied, while for
determining the variable correlation coefficient was used Cronbach's Alpha
Reliability, showing that between the variable and scores highly reliable relationship
exists.
In conclusion, the implementation of virtual simulators in the subject of Chemistry

allowed Tenth grade students improve theirknowledgein the field of chemistry.
Keywords: Web, ICTs and Education, Virtual Simulation, Innovation, Knowledge,

Chemistry Experimental Teaching, Learning, Research, Educational Software.
INTRODUCCIÓN
Las clases apoyadas con TIC’s cumplen un papel muy relevante en la Enseñanza
de la Química, pues permiten e incentivan a los estudiantes a examinar de forma
muy interactiva el uso y la aplicación de conceptos utilizados en clase. Larealización
de experiencias en laboratorios virtuales y la consulta en páginas Web de la
información para sus investigaciones y/o trabajos que los estudiantes necesitan
para complementar su proceso de aprendizaje, y particularmente en el área de la
química donde existen muchas herramientas como lo son lossoftwarey otro tipo de
instrumental que facilitan aúnmás la adquisición de nuevos conocimientos.
La tecnología es un sistema que ha revolucionado el mundo facilitando las

actividades del ser humano; una de las herramientas tecnológicas que ha surgido
con la tecnología la constituyen los simuladores virtuales, los cuales pueden ser
utilizados como estrategia pedagógica para mejorar la enseñanza de la química
experimental promoviendo así el aprendizaje significativo en los educandos; de
igual manera, contribuyendo con la formación integral y desarrollo del ser humano
en toda su extensión.
Por lo tanto, la enseñanza de la química tiene dos componentes esenciales, la parte

teoría y la práctica, las cuales están íntimamente ligadas y que en muchas
ocasiones son separadas al momento de enseñar a los estudiantes sus contenidos.
Como resultado los laboratorios virtuales de Química nos plantean una alternativa
innovadora en la enseñanza de la Química, ya que son herramientas informáticas
que aportan las TICs y simulan un laboratorio de ensayos químicos desde un
entorno virtual de aprendizaje. Si bien se encuentran limitados en la enseñanza de
ciertos aspectos relacionados con la práctica experimental de la Química, cuentan
con virtudes dado que ofrece más docilidad que un laboratorio tradicional en la
enseñanza de esta ciencia (Cataldi et al, 2010), donde se identifican los aportes en
la enseñanza experimental de la química, con su utilización dando a conocer los
1
contenidos que se pueden desarrollar, los pro y los contra de esta herramienta
didáctica.
En muchas instituciones educativas se presentan dificultades en la enseñanza de

la química, atendiendo a la parte práctica, debido a que cuentan o no con la
infraestructura, y si la tienen,no poseen los materiales requeridos para llevar a cabo
dichas prácticas. Es allí donde entra a jugar algo muy importante en la actualidad,
y más acorde con las nuevas tecnologías, es el uso de una de muchas herramientas
conocida como simulaciones de laboratorios, ya que por medio de este tipo de
herramientas se puede observar y recrear lo que no se puede desarrollar y
experimentar en el laboratorio físico como tal.
En este trabajo se propone el desarrollo de una nueva alternativa para la Enseñanza

de la Química, en este caso,LOS SIMULADORES VIRTUALES DE LABORATORIOS
MEDIANTE EL USO DE LA WEB COMO HERRAMIENTA PARA LA ENSEÑANZA DE LAS
DECIMOcomplementan este proceso de enseñanza-aprendizaje. Esta estrategia se
considera como un método ventajoso, ya que se emplea con fines educativos y
evaluativos. Asimismo, esta estrategia resulta particularmente útil cuando por
razones de seguridad, tiempo, economía o de administración, los estudiantes no
pueden actuar directamente sobre el material estudiado, sino que deben acudir a
otras estrategias para alcanzar los logros educativos.
Palabras claves: Web, TIC´s y Educación, Simuladores Virtuales, Innovación,

Conocimiento, Química Experimental, Enseñanza, Aprendizaje, Investigación,
Software Educativo.
2
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
CAPITULO I
EL PROBLEMA
3
En este capítulo se describe la situación que origina el problema en estudio y se
procede a formular las interrogantes de la investigación, además se expresa el
objetivo general y los específicos, la justificación en sus distintos aspectos, y se
delimita el estudio desde el punto de vista espacial y temporal.
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La difícil situación de la química en las aulas se corresponde con el cambio que

están experimentando sus alumnos. Siempre ha sido muy difícil enseñar química a
quienes no la practican, y si bien el 'invento' (relativamente reciente) de las fórmulas
y ecuaciones químicas parece allanar el camino, en general no es así, porque
debería conectar con una 'experiencia química' que no se adquiere mediante las
pocas prácticas de laboratorio que están previstas en los currículos actuales y que
no todas las escuelas pueden llevar a cabo en condiciones óptimas. Las dificultades
actuales al enseñar química pueden interpretarse a laluz de estos planteamientos.
Enseñarla 'a todos' a base de fórmulas y ecuaciones es, simplemente, imposible
porque muy pocas personas llegan a intuir el significado de las entidades abstractas
que las fórmulas representan y su relación con fenómenos del mundo real como por
ejemplo la combustión, los procesos de limpieza, la cocina, los medicamentos…Por
esto a menudo las clases no funcionan del todo bien, se genera fracaso y, en
consecuencia muchos buenos profesores se desaniman(Izquierdo, Caamaño y
Quintanilla, 2007).
Gracias a los adelantos que trae consigo el uso de las TIC´s, esta situación puede
abordarse desde otra perspectiva, con la implementación de la Web, el estudiante
puede acceder de forma más fácil e interactiva a aquellos elementos que permiten
complementar elaprendizaje, convirtiéndose en una extensión más en el ámbito
educativo.Debido a la problemática presentada, es necesario implementar otras
estrategias de enseñanza, que permita llevar a cabo los fines planteados dentro de
las instituciones educativas, llevando al estudiante a ser cada vez más competente
4
y que pueda lograr un mayor desenvolvimiento en el área de la Química,
afianzando de manera integral sus conocimientos en la parte teórico- práctica.En
las últimas décadas el ritmo acelerado del aumento en la población ha generado
transformaciones y cambios en todos los aspectos; la educación no ha sido ajena a
estos acontecimientos, por tal razón, ante el desafío de una educación globalizada
y la predisposición cada día más orientada a la internacionalización en todos los
ámbitos, las instituciones educativas deben reflexionar sobre la necesidad de
incorporar la tecnología en los procedimientos educativos para desarrollar nuevos
métodos de aprendizaje, a través del ingreso de varias formas de interacción y
fuentes de información.
Como respuesta al planteamiento descrito anteriormente, con el desarrollo de la

presente investigación, se determinó qué tan significativo puede ser el uso de los
simuladores virtuales como estrategias de enseñanza para la química experimental
en el grado decimo de la Institución Educativa Alfonso López en comparación con
las prácticas de laboratorio realizadas tradicionalmente, las cuales contemplan una
serie de procedimientos que se convierten en recetas que el alumno desarrolla
tradicionalmente
1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
Teniendo en cuenta la situación antes planteada, surge el siguiente interrogante en

la investigación:¿Cómo implementar las simulaciones virtuales de laboratorios
mediante el uso de la web como herramienta para la enseñanza de las actividades
experimentales de química inorgánica en el grado decimo en la Institución Educativa
Alfonso López de la ciudad de Valledupar?
1.3 OBJETIVOS
1.3.1 OBJETIVO GENERAL
5
Determinar cómo contribuye el uso de los simuladores virtuales de laboratorio
mediante el uso de la web en la enseñanza de las actividades experimentales de
la química inorgánica, en los estudiantes de décimo grado de la Institución
Educativa Alfonso López del municipio de Valledupar, Cesar.
1.3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Establecer el nivel de conocimiento de los alumnos (grupo control y grupo

experimental), pertenecientes al décimo grado de la Institución
EducativaAlfonso López del municipio de Valledupar, Cesar.
 Identificar las actividades experimentales que se pueden aplicar con el uso

de los simuladores virtuales en la química inorgánica.
 Comparar el uso de los simuladores virtuales utilizados en la enseñanza de

la química experimental con las prácticas realizadas en los laboratorios
tradicionales.
 Mejorar los esquemas formativos, limitados a las instituciones escolares en

la enseñanza de la química mediante la incorporación de nuevas tecnologías
de la información y la comunicación
1.4 JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
La educación es primordial en la vida de cada ser humano, ella da las bases que
se necesitan para formar personas integrales en el ámbito social y laboral. Aunque
6
con el pasar de los años, la educación colombiana ha mejorado, en la actualidad
aún se pueden encontrar ciertosobstáculos que de una manera u otra impiden llevar
a cabo y de una manera eficaz el aprendizaje en los estudiantes.
La sociedad actual está basada en el conocimiento, la información y la innovación,

convirtiéndose en un reto, mejorar la calidad de la educación. La química requiere
de prácticas de laboratorio, las cuales algunas veces se tornan monótonas y un
poco aburridas ya que, en la mayoría de los casos contemplan una serie de
procedimientos que los alumnos desarrollan mecánicamente siendo este un factor
de desmotivación en los estudiantes, afectando el proceso de enseñanza
aprendizaje.
Actualmente, la educación le exige a los docentes el uso de las tecnologías, como

una estrategia didácticas que puede ser aprovechada al máximo y que hace los
ambientes educativos más interesantes y promueve un mayor desarrollo intelectual;
en el caso de los estudiantes del ciclo de la secundaria, las nuevas tecnologías
deben ser usadas como herramientas para resolver problemas dentro de los
ambientes educativos. Como respuesta al anterior planteamiento, el uso de los
simuladores para la enseñanza de la química experimental tiene como finalidad
determinar la influencia que pueden tener el uso de estas herramientas en
comparación con las prácticas de laboratorios realizadas tradicionalmente.
Centrándose en la Enseñanza de la Química, se ha encontrado ciertas deficiencias,

debido a que la enseñanza de la misma se ha visto afectada por la falta de
infraestructura y recursos económicos que no permiten al educador y al educando
alcanzar los logros propuestos durante cada periodo. Atendiendo a la parte práctica
de la Química, los docentes se ven forzados a dejar la programación solo en la parte
teórica, y retomando lo dicho anteriormente, la carencia de materiales requeridos
para llevar a cabo las prácticas o experiencias afectan el desarrollo integral del
proceso.
7
En cuanto a la función docente como actor en el proceso de enseñanza aprendizaje,
es importante destacar que el uso de programas virtuales permite que éste sea
flexible, adquiera habilidades que le permitan estar actualizado y capacitado en el
uso pedagógico de las nuevas tecnologías convirtiéndose en un facilitador y
motivador del desarrollo de la enseñanza y el aprendizaje que interviene e incentiva
a sus alumnos a un aprendizaje significativo, autónomo, creativo y auto regulado,
dejando a un lado la labor de transmisor de conocimiento, ya que en esto consiste
la educación actual, que el maestro sea un mediador, idóneo y capaz de propiciar
momentos de aprendizajes, que pueda diseñar experiencias utilizando la tecnología
y generar nuevas estrategias de enseñanza y aprendizaje.
Por ello, este proyecto se centra en superar esas dificultades mediante la

incorporación de nuevas estrategias y herramientas con el apoyo de las nuevas
tecnologías, las cuales se ponen a disposición de los docentes y de estudiantes
hoy en día, y que presentan una amplia gama que permite comunicarse tanto de
forma individual como colectiva sin importar el tiempo y el espacio como lo es el uso
de la Web, ya que promueve y mejora el acto educativo como tal.
La finalidad de este proyecto es crear nuevas herramientas pedagógicas para la

enseñanza y el aprendizaje de temas en Química, en donde se deben desarrollar
experiencias que enriquezcan el aprendizaje de los estudiantes, ya que el uso de
las nuevas tecnologías de la información y la comunicación como la web, está en
auge en la actualidad, en la sociedad y en especial en la juventud de la cual hacen
parte la mayoría de los estudiantes, que se encuentran en una etapa de
descubrimiento y exploración de nuevos conocimientos, por lo tanto, se pretende
captar la atención y utilizarla como estrategia de aprendizaje.
8
1.5 DELIMITACIÓN
1.5.1 TEÓRICA
Este tipo de investigación aporta nuevos conocimientos para los docentes y
estudiantes de licenciatura que buscan nuevas estrategias para la enseñanza no
solo de la Química sino de otras asignaturas mediante el uso de herramientas
tecnológicas.
9
1.5.2 PRÁCTICA
Mediante el uso de herramientas tecnológicas se propone resolver situaciones
concretas relacionadas con la dificultad que presenten los estudiantes en la
aplicación de los conocimientos aprendidos.
1.5.3 SOCIAL
Los aportes que se generen podrán ser utilizados por otras instituciones educativas
secundarias tanto oficiales como privadas, así mismo en instituciones universitarias
para fortalecer la enseñanza de cualquier tipo de disciplinas
1.5.4 METODOLÓGICA
Este estudio fortalece y realiza aportes en el contexto del desarrollo de la línea de
Investigación de PROCESOS DE APRENDIZAJE EN LAS CIENCIAS NATURALES
(Química, Física, Biología) Y EL MEDIO AMBIENTE; CIENCIA Y
TECNOLOGIA(Difusión de la Ciencia y Tecnología).
1.5.5 DELIMITACIÓN TEMPORO-ESPACIAL DEL ESTUDIO

La investigación se realizó en el municipio de Valledupar, específicamente en el
Departamento del Cesar Colombia, en la Institución Educativa Alfonso López
Pumarejo la cual se encuentra ubicada en la dirección Calle 13b Bis No.19-120 al
norte de la ciudad de Valledupar Código DANE: 120001000077, es una institución
de carácter Oficial cuyo nivel socioeconómico es 3. Considerando como población
objeto de estudio: El grupo de educandos de décimo grado.
El presente trabajo se realizó durante el lapso de tiempo comprendido entre los
meses de Febrero a Noviembre del 2013.
10
Ubicación espacial de la Institución.
11
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
12
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
En este capítulo se presenta sucintamente, los antecedentes de la investigación, se

explican las bases teóricas y legales que sirven de fundamento al estudio, y
finalmente, se definen las variables, desde el punto de vista conceptual y
operacional.
2.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
El propósito de este capítulo, está dirigido a la revisión de investigaciones realizadas

sobre el uso de los laboratorios virtuales en la enseñanza de las actividades
experimentales de la química inorgánica, a fin de tener un cuerpo teórico conceptual
que contribuya al desarrollo de este estudio.
Anaya y Morón (2008), en su trabajo de grado para optar al título de Licenciado en

Ciencias Naturales y Ed. Ambiental “El laboratorio como herramienta indispensable
para el aprendizaje significativo de las soluciones químicas con la ayuda de las TICs
en el grado decimo de la institución educativa Nacional Loperena en la Ciudad de
Valledupar”, el propósito fundamental de la investigación consistió en analizar la
influencia de la implementación del laboratorio como herramienta indispensable
para el aprendizaje significativo de las soluciones químicas con la ayuda de las
nuevas tecnologías. Uno de los objetivos del proyecto fue mejorar la calidad de la
educación, por esta razón se hace necesario proponer criterios que ayuden a elevar
el nivel académico de los estudiantes utilizando como herramienta básica la
investigación. Este trabajo presenta la manera como los laboratorios con el aporte
de las nuevas tecnologías son de gran ayuda para facilitar el aprendizaje
significativo de las soluciones químicas en los estudiantes del grado decimo de la
Institución Educativa Nacional Loperena de la ciudad de Valledupar. El uso de
herramientas informacionales como recurso educativo contribuye a una mejor
formación y un éxito investigativo.Los aportes para nuestra investigaciónradicaen
13
que el uso de prácticas de laboratorios virtuales con el uso de las TIC’s influye
notablemente en el aprendizaje de conceptos claves en los estudiantes.
Pedrozo y Pinto I.(2006), en su trabajo de grado para optar al título de Licenciado

en Ciencias Naturales y Ed. Ambiental, “Desarrollo de prácticas experimentales en
el laboratorio como estrategias metodológicas para la enseñanza de la química en
el grado decimo de la institución educativa Nacional Loperena Grupal jornada de la
mañana del municipio de Valledupar, Cesar”, el objetivo de este proyecto fue la
presentación de un determinado número de prácticas experimentales las cuales se
consideran como básicas del grado decimo en la asignatura de química además de
eso desarrollaron un enfoque pedagógico que favorezca el proceso de la enseñanza
de la química a través de las experiencias del laboratorio en el grado decimo jornada
mañana de la Institución Educativa Loperena Garupal mediante la utilización de las
nuevas tecnologías; su metodología fue de tipo correlacional, que se basa en la
comparación y análisis de una variable sobre otra en determinadas circunstancias.
Como conclusiones determinaron que las estrategias pedagógicas aplicadas
favorecieron el proceso de enseñanza de los estudiantes en la asignatura de
química, viéndose este reflejado en un mejor nivel académico. El desarrollo de las
prácticasexperimentales en el laboratorio llevo alos estudiantes a una mejor
comprensión de ciertos fenómenos propios de la asignatura de química y la
generación de nuevos experimentos que relacionan con la vida cotidiana. La
constante orientación y trabajo prácticopermitió que los estudiantes tuvieran
destrezas en la utilización de los materiales y equipos de laboratorio aunque con
algunas excepciones. Los profesores y estudiantes consideran que las prácticas de
la laboratorio son un medio para comprobar la teoría, se desarrollaron a través de
guías elaboradas por los estudiantes o suministradas por los profesores, se llevó a
cabo en horarios definidos previamente, se evaluó a través de los informes de
laboratorios que debían realizar los estudiantes mediante la puesta en práctica de
los experimentos básicos propios de la asignatura de químicapara desarrollar
14
habilidades y destrezas permiten la integración teórica práctica de la enseñanza de
la química.
Por otra parte, Sanz y Martínez (2005), en su trabajo el uso de los simuladores
virtuales en la asignatura de bioquímica como alternativa para la aplicación de las
tecnologías, centraron su investigación en la aplicación de los laboratorios virtuales
como una nueva estrategia para promover el proceso de enseñanza y aprendizaje,
dicho estudio tuvo como finalidad analizar la aplicación de prácticas de laboratorio
virtuales no sólo en la asignatura de bioquímica, si no en otras asignaturas, como la
química y áreas afines; de igual manera, otro aspecto que se analizó con dicho
estudio, fue el grado de motivación de los estudiantes y la apropiación de los
conocimientos, mediante la aplicación de simulaciones virtuales que le permitan a
los educandos establecer conclusiones y relacionar los conceptos teóricos con la
práctica.
Como resultado, la aplicación del proyecto se llevó a cabo inicialmente en la

Universidad de Oriente (Cuba), específicamente en la asignatura de Bioquímica, del
programa de Ingeniería Química, para posteriormente hacerlo extensivo a las
demás instituciones del mismo país, tanto a nivel de pregrado como de postgrado;
los resultados obtenidos mostraron, que el uso de los laboratorios virtuales en la
asignatura de química, constituyen sin lugar a duda una nueva alternativa
estratégica que facilita el proceso enseñanza aprendizaje en todos los niveles de la
educación escolar.
Por consiguiente, relacionar la teoría con la práctica mediante simulaciones

virtuales, constituye una buena estrategia para lograr una mejor apropiación del
conocimiento, tal como se plantea en la investigación anterior, aspecto a tener en
cuenta para la aplicación del proyecto a estudiar en este caso. Utilizar laboratorios
virtuales que permitan simular los laboratorios tradicionales para relacionar la teoría
con la práctica, permite la aprehensión del conocimiento en temas específicos de
15
química, fortaleciendo el proceso de enseñanza y aprendizaje, tema de gran
importancia para la investigación planteada sobre el uso de los laboratorios virtuales
en la enseñanza de las actividades experimentales de la asignatura de química.
Valero A. Patricia, Mayora Freddy (2009): en su trabajo Estrategias para el

aprendizaje de la química de noveno grado apoyadas en el trabajo de grupos
cooperativos, tuvo como propósito diseñar, elaborar y aplicar estrategias para el
aprendizaje de la Química con la participación de los alumnos. El enfoque fue
cualitativo bajo la modalidad de investigación-acción. Los actores fueron 30
estudiantes de noveno grado de la Educación Básica. El procedimiento consistió en
diagnosticar las dificultades que presentan los alumnos para el aprendizaje de la
química, diseñar y aplicar, en grupos de trabajo cooperativo, estrategias para
mejorar dicho aprendizaje. El diagnóstico evidenció que los estudiantes
presentaban dificultad en el aprendizaje de los conceptos y aplicación de la
nomenclatura química. Los alumnos diseñaron y elaboraron estrategias de
aprendizaje de contenido lúdico. El trabajo en grupos cooperativos conjuntamente
con la Investigación-Acción-Participativa son métodos que promovieron la
elaboración de estrategias, así como la participación de los alumnos en sus
procesos de aprendizaje y la utilización de estrategias meta-cognitivas, lo que
favoreció un aprendizaje significativo de conceptos de la nomenclatura química,
determinó una actitud positiva hacia la asignatura y permitió una adecuada
interacción social entre los participantes. Su aporte a nuestra investigación es el uso
de diferentes tipos de estrategias promueve el interés del alumno hacia temas como
la química.
Daza P. Erika, Gras-Marti Albert, et al (2009), en su artículo Experiencias de

enseñanza de la química con el apoyo de las TIC, en el cual establecen que las TIC
ofrecen la posibilidad de hacer más creativos e innovadores de la tarea de los
docentes, y permiten también la aplicación de diferentes tecnologías y metodologías
para el proceso de enseñanza / aprendizaje de la Química. Pero, sobre todo, las
16
TIC tienen varias ventajas para el aprendizaje, tales como: la posibilidad de simular
los procesos que son difíciles de observar en el aula o en el laboratorio, el trabajo
colaborativo con colegas y estudiantes cerca y de lejos, el oportunidades de
aprendizaje fuera del aula, autoaprendizaje, etc. En este artículo ofrecen una
amplia visión sobre el uso de las TIC en la enseñanza de la Química y describen se
algunas aplicaciones importantes para el aula y el uso fuera del aula. En particular,
se centran en la evaluación de estas experiencias. Especial énfasis se pone en las
experiencias que involucran estudiante de colaboración y proyectos de colaboración
internacional. Los aportes a nuestra investigación hacen referencia al uso de las
TIC´s y las ventajas que trae a la labor de los docentes pues permite desarrollar el
proceso educativo de una manera más completa
2.2 BASES TEÓRICAS
Lostópicos de este estudio están relacionados con la utilización de las simulaciones

de laboratorio junto con el uso de la Web como estrategias didácticas, es por ello,
que se comienza con estudio teórico de la variable y sus distintas dimensiones.
2.2.1 ESTRATEGIAS DIDACTICAS
Los procesos y metodologías pedagógicos tradicionales continúan debilitando la

independencia de los educandos con sus docentes evitando así, responsabilizarlos
deun aprendizaje autónomo y el alcance de sus propósitos de formación.
Generalmente,estos se suelen confundir con las señaladas estrategias didácticas
para el aprendizaje o conmétodos que sirven de guía de una actividad específica,
para el caso, la actividad deespacios tutoriales.
El concepto de estrategias didácticas se involucra con la selección de actividades

yprácticas pedagógicas en diferentes momentos formativos, métodos y recursos de
ladocencia. El concepto de estrategia, hace referencia alsignificado que el término
17
tenía en su ámbito original, es decir el contexto militar.Estrategia entre los militares
griegos, tenía un significado preciso: se refería a la actividaddel estratega, es decir,
del general del ejército: el estratega proyectaba, ordenaba yorientaba las
operaciones militares y se esperaba que lo hiciese con la habilidad suficientecomo
para llevar a sus tropas a cumplir sus objetivos.
La estrategia es fundamentalmente una guía de acción, en el sentido de que la

orienta en laobtención de ciertos resultados. La estrategia da sentido y coordinación
a todo lo que se hace para llegar a la meta.Mientras se pone en práctica la
estrategia, todas las acciones tienen un sentido, unaorientación. La estrategia debe
estar fundamentada en un método.
En la definición de una estrategia es fundamental tener clara la disposición de los

alumnos al aprendizaje, su edad y por tanto, sus posibilidades de orden cognitivo.
El concepto de estrategia didáctica, responde entonces, en un sentido estricto, a un

procedimiento organizado, formalizado y orientado para la obtención de una meta
claramente establecida. Su aplicación en la práctica requiere del perfeccionamiento
de procedimientos y de técnicas cuya elección detallada y diseño son
responsabilidad del docente.
"Las estrategias didácticas son orientaciones conscientes e intencionales,

estructuradas didácticamente, como un sistema de conocimientos, habilidades,
hábitos y procedimientos, así como valores, a través del cual, el profesor sigue las
direcciones planificadas y articuladas en acciones y operaciones flexibles, en el
desarrollo de sus actividades, de acuerdo con el nivel y contenido pertinente, con la
posibilidad de reflexionar y tomar las decisiones en su transcurso". (Verrier, 2007)
"Las tendencias actuales de universidad fomentan el autoaprendizaje por medio de

unaserie de técnicas y estrategias didácticas que van desde el uso de bibliotecas
18
virtuales,al de las simulaciones interactivas, portafolios digitales, uso de diarios de
clase, trabajocolaborativo y cooperativo, estudios de casos, aprendizaje basados en
problemas,entre otros (Fonseca, 2007)
2.2.1.1 Tipos y características de las estrategias didácticas
Existe una gran cantidad de estrategias y técnicas didácticas, así como también
existendiferentes formas de clasificarlas. En este caso se presentan distinciones en
dosdiferentes ejes de observación: la participación, que corresponde al número de
personasque se involucra en el proceso de aprendizaje y que va del autoaprendizaje
al aprendizajecolaborativo y, por la otra, las técnicas que se clasifican por su
alcancedonde se toma encuenta el tiempo que se invierte en el proceso didáctico.
Desde la perspectiva de la participación se distinguen procesos que fortalecen

elautoaprendizaje, el aprendizaje interactivo y el aprendizaje de forma
colaborativa.Cuando se vincula en las tutorías académicas un espacio académico
determinado, elconcepto de consulta o revisión de exámenes se visibiliza
frecuentemente. Alconsiderarlo como un espacio de enseñanza aprendizaje
vinculante (variosespacios académicos), de forma planeada y coordinada de
equipos docentes, gruposinvestigativos, el trabajo del estudiante se concentra en
tiempos distintos yexperiencias formativas e investigativas, diferentes a las
consultas sobre dudasacadémicas.
2.2.2 LA SIMULACIÓN
Una simulación es una representación de una estructura en acción. Es decir,

cuando se hace evolucionar un modelo a lo largo del tiempo, partiendo de un estado
inicial, alimentándolo con una información de entrada y obteniendo una información
de salida que serán los resultados a analizar.(Whicker, Sigelman, 1991)
19
2.2.2.1. Simulación por computadora o Simulación por ordenador
En el ámbito científico y técnico, cuando se habla de simulación, a menudo se

sobrentiende que se está haciendo referencia a la simulación por
ordenador (Whicker, Sigelman, 1991; Mchaney, 1991)
Así pues, ¿para qué puede resultar útil la simulación por ordenador?
La simulación, por lo general, intenta responder la pregunta:¿Qué pasaría si...?

Por ejemplo, sea un científico que se encuentra delante de un problema que no
entiende y desea probar diversas teorías y obtener diversos resultados con un
objetivo final: entender lo que pasa detrás del problema planteado. Esta situación
puede venir definida por dos posibles enfoques: (a) puede ocurrir que el científico
simplemente no sabe si “aquello” se podrá conseguir, (b) o bien puede ocurrir que
el científico tenga la necesidad de que “aquello” ocurra pero no sabe cómo. Así
pues, en el enfoque inicial de una simulación, el objetivo debe ser uno de los dos
siguientes (Mchaney, 1991):
¿Puede “esto” funcionar? Se estudia el caso haciendo una simulación para saber si
se pueden alcanzar unos objetivos.
¡Esto debe funcionar! Se estudia qué parámetros pueden variar en el sistema actual
para conseguir los objetivos.
En el proceso de consecución de los objetivos, la simulación ofrece las ventajas

siguientes (Mchaney, 1991):
20
 Que se puede aplicar cuando no es práctico experimentar con el sistema real
en su entorno natural, ya sea por cuestiones de seguridad, de tamaño, de
tiempo, etc.
 Que la simulación es el único medio que permite investigar las características
de diseño de un sistema determinado, es decir, que permite descomponerlo
y analizarlo por partes. Por lo tanto fuerza la especificación detallada del
sistema y en consecuencia del problema.
 Que se puede aplicar cuando no existen técnicas matemáticas o analíticas
para el problema tratado. Debido a esto se experimentan nuevas técnicas,
algoritmos, etc.
 Que se puede aplicar cuando se ha de evaluar un sistema utilizando medidas
estadísticas.
 Que se puede aplicar cuando es necesario simular un período de tiempo muy
largo de forma comprimida, o viceversa.
 Que permite detectar problemas no previstos debido al análisis que se realiza
del funcionamiento del modelo.
No obstante, en este proceso también aparecen desventajas. Las más importantes

son:
 El desarrollo es complejo, caro y lento.
 El modelado tan solo da resultados aproximados. En este sentido hay dos
ideas clave que a menudo se pasan por alto:
 Nunca se podrá tener el modelo perfecto.
 Nunca se debe confundir el modelo con el fenómeno original.
 Si se basan en generadores de números aleatorios, los resultados deben ser
evaluados con herramientas estadísticas complejas para poder comprobar
que se modela correctamente el entorno de evolución del fenómeno de
origen.
 No es una herramienta de optimización, es decir, se pueden obtener
respuestas a los problemas, pero se debe ser consciente que no
21
necesariamente son las óptimas. De hecho pueden estar muy alejadas de
los procesos óptimos.
Actualmente, la simulación tiene aplicaciones en el ámbito educativo basándose en

el objetivo de enseñanza aprendizaje centrado en el “saber hacer”. Aprender con la
computadora (modelo NOM), utilizando el laboratorio virtual, el cual permite a
docentes y alumnos acceder a una valiosa herramienta educativa que permite de
forma lúdica la experimentación y construcción de aprendizajes.
Con la integración de la simulación educativa al currículo escolar el estudiante será

capaz no sólo de aprender sino de tomar decisiones y aprender de la experiencia,
aumentando su capacidad de respuesta y sus habilidades de adaptación al
medio.Las herramientas de la simulación pueden ser aplicadas desde el enfoque
constructivista del aprendizaje por descubrimiento guiado para conseguir un
aprendizaje significativo.
2.2.2.2. Fundamentos de la simulación
La simulación consiste en situar a un educando en un contexto que imite algún

aspecto dela realidad y en establecer en ese ambiente situaciones, problémicas o
reproductivas,similares a las que él tendría que enfrentar en situaciones reales
(Salas, 1998).
La simulación resume toda la teoría relacionada con un proceso en el cual se

sustituyen lassituaciones reales por otras creadas artificialmente, de las cuales el
estudiante debeaprender ciertas acciones, habilidades y hábitos que posteriormente
debe aplicar en lavida real con igual eficacia.(Veláquez, 1990)
Los mismos elementos anteriores aparecen reflejados en el concepto dado por

laprofesora Christine Mc, Guire, quien en la década del 60 dirigió un equipo de
22
trabajo en elCentro de Desarrollo Educacional perteneciente a la Universidad de
Illinois, y define lasimulación de la siguiente forma (Veláquez, 1990):
“...La simulación consiste simplemente en poner a un individuo en un ambiente que

omitealgún aspecto de la realidad y en idear dentro de ese marco un problema que
exija laparticipación activa del alumno para iniciar y llevar a cabo una serie de
indagaciones, decisiones y actos...”
En un primer análisis de estas definiciones se pone de manifiesto la relación entre

lasimulación como método de enseñanza y la modelación como método científico
generalde obtención de conocimientos. Mediante la simulación, el estudiante no va
a trabajardirectamente con el objeto de estudio, sino con una representación de
dicho objeto, delcual se abstraen los elementos más importantes, teniendo en
cuenta los propósitos que sepersiguen. Esta situación invariablemente significa la
elaboración de modelos. (Corona, Fonseca, 2002)
Existen varias modalidades de simulación: experimental, metodológica,

instrumental y dedecisiones. Esta última variante se basa en que el educando debe
desarrollar el ejerciciomediante toma de decisiones para llegar a un resultado final
y determinar con ello latrayectoria a seguir en el proceso. El empleo de la simulación
permite acelerar el proceso de aprendizaje y contribuye aelevar su calidad. No
puede constituir un elemento aislado del proceso docente, sin unfactor integrador,
sistémico y ordenado de dicho proceso. Su utilización debe tener unaconcatenación
lógica dentro del Plan Calendario de la Asignatura que se corresponda conlas
necesidades y requerimientos del Plan de Estudio y de los Programas Analíticos de
lasdiferentes asignaturas.
2.2.3 La web 2.0 como recurso educativo
23
Originalmente propuesto por O'Reilly Media en colaboración con MediaLive
Internacional, el término Web 2.0 se comenzó a utilizar para designar una nueva
tendencia sobre la forma de utilizar y concebir la Web. Existen muchas definiciones
de Web 2.0, o mejor dicho, muchas formas de concebirla, pues cada persona
involucrada observa una cara distinta de esta figura nueva conocida como es la Web
2.0.De La Torre, (2006)nos dice que la Web 2.0 es una forma de entender Internet
que, con la ayuda de nuevas herramientas y tecnologías de corte informático,
promueve que la organización y el flujo de información dependan del
comportamiento de las personas que acceden a ella, permitiéndose no sólo un
acceso mucho más fácil y centralizado a los contenidos, sino su propia participación
tanto en la clasificación de los mismos como en su propia construcción, mediante
herramientas cada vez más fáciles e intuitivas de usar.
Por su parte, Arcos (2005) menciona que "el Web 2.0 es acerca de la gente y crear
a partir de ellos […] es aprovechar el Web como tal, darle herramientas útiles a las
personas…"
Esto conlleva un amplio abanico de posibilidades a nivel educativo, puesto que

permite la participación social de un grupo de personas para elaborar una serie de
contenidos, saltando la barrera de la individualidad en la formación a través de las
nuevas tecnologías, y acercándose más a la filosofía del profesor como mediador,
y al alumno como verdadero valedor de sus conocimientos, convirtiéndolo en una
parte muy activa de su formación, e incluso la formación a cualquier hora y en
cualquier lugar, siempre que podamos acceder a la información a través de un
dispositivo móvil.
Por ello, se debe tener presente a la hora de aplicar este término en el proceso
educativo las siguientes características:
24
 Interactividad, es fundamental que la web permita un contacto interactivo
entre dos o más sujetos.
 Conectividad. Sin el acceso a internet los usuarios no pueden participar.
 Aplicaciones dinámicas y de estándares abiertos, donde el contenido sea
modificable continuamente por la participación de los distintos usuarios que
accedan a una determinada web.
 Colaborativas y participativas.Fomentar la colaboración y participación entre
los usuarios a la hora de elaborar contenidos o de aclarar informaciones
ofrecidas o solicitadas por éstos. Aplicaciones simples e intuitivas. Toda
aplicación de la web 2.0 debe de estar adaptada a todo tipo de usuario, desde
los más experimentados en temas informáticos hasta aquellos que presentan
un nivel básico.
 Carácter Beta, puesto que todos los contenidos y aplicaciones relacionadas

con la Web 2.0 se van mejorando continuamente.
 Gratuidad de las aplicaciones, ya que eso permite la mayor participación

posible entre todos los usuarios de la red.
 Movilidad, aspecto éste relacionado con el término M-learning, puesto que

mucha de la información que se introduce en las aplicaciones web 2.0 se
realizan en diversos lugares, ya que actualmente muchos de los usuarios se
conectan a la red mediante su teléfono móvil, portátiles, Ipad,…
2.2.4 EL USO EDUCATIVO DE LAS TIC’s
Las nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación han evolucionado

espectacularmente en los últimos años, debidas especialmente a su capacidad de
interconexión a través de la Red. Esta nueva fase de desarrollo va a tener gran
impacto en la organización de la enseñanza y el proceso de aprendizaje. La
acomodación del entorno educativo a este nuevo potencial y la adecuada utilización
25
didáctica del mismo supone un reto sin precedentes. Se han de conocer los límites
y los peligros que las nuevas tecnologías plantean a la educación y reflexionar sobre
el nuevo modelo de sociedad que surge de esta tecnología y sus
consecuencias. (Gómez, 2004)
2.2.4.1 La revolución digital
Nadie duda ya de que la llegada de las tecnologías de la información y comunicación

ha supuesto una revolución tan importante como la que provocó la invención de la
escritura o de la imprenta. Pero mientras que los grandes descubrimientos que han
marcado la evolución de las civilizaciones se espaciaron en el tiempo, la revolución
actual se ha producido en muy poco espacio de tiempo, ha invadido todos los
sectores de la vida social y está en vías de modificar las bases de la economía.
A la base de la revolución digital se encuentran tres grandes áreas: la electrónica,

la digitalización y las telecomunicaciones. La electrónica propició en una fase
preliminar el desarrollo de aplicaciones analógicas: teléfono, radio, televisión,
registros magnéticos de audio y video, fax, etc. La digitalización ha proporcionado
un sistema más abstracto y artificial de representación de la información, ya sea
texto, imagen, audio o vídeo, que mejora los sistemas de almacenamiento,
manipulación y transmisión a la vez que facilita el desarrollo de soportes lógicos
para interactuar con las máquinas. Finalmente las telecomunicaciones han dado a
lo anterior la capacidad de interconexión. (Gómez, 2004)
El paradigma de las nuevas tecnologías son las redes informáticas. Los

ordenadores, aislados, nos ofrecen una gran cantidad de posibilidades, pero
conectados incrementan su funcionalidad en varios órdenes de magnitud.
Formando redes, los ordenadores no sólo sirven para procesar información
almacenada en soportes físicos (disco duro, disquetes, CD ROM, etc.) en cualquier
formato digital, sino también como herramienta para acceder a información, a
recursos y servicios prestados por ordenadores remotos, como sistema de
26
publicación y difusión de la información y como medio de comunicación entre seres
humanos. Todo ello ha hecho de Internet un fenómeno con el que es preciso contar
a partir de ahora en todas las esferas de la actividad humana, incluida la educación.
Las consecuencias de estos avances están provocando continuas transformaciones

en nuestras estructuras económicas, sociales y culturales. Su gran impacto en
todos los ámbitos de nuestra vida hace difícil que podamos actuar eficientemente
prescindiendo de ellas: el mundo laboral, la sanidad, la gestión económica o
burocrática, el diseño industrial o artístico, la comunicación interpersonal, la
información, la calidad de vida o la educación.
2.2.4.2 La sociedad del conocimiento
Las innovaciones tecnológicas han proporcionado a la humanidad canales nuevos

de comunicación e inmensas fuentes de información que difunden modelos de
comportamiento social, actitudes, valores, formas de organización, etc. Hemos
pasado de una situación donde la información era un bien escaso a otra en donde
la información es tremendamente abundante, incluso excesiva. Vivimos inmersos
en la llamada sociedad de la información.
El nuevo orden informático se ha convertido en motor del cambio social. La

economía y la cultura se han globalizado. En la sociedad que emerge de la era
digital el conocimiento y la información adquieren un valor creciente. Los
trabajadores del conocimiento empiezan a dominar el mercado laboral. Los
incrementos de productividad de las organizaciones se basan en la mejora del
saber, en la innovación permanente del conocimiento aplicado utilizando
tecnologías, cada vez más potentes. Así, el capital intelectual se convierte en el
nuevo activo para la riqueza de las organizaciones y la gestión de ese conocimiento
en una de sus actividades fundamentales. (Gómez, 2004)
27
Sin embargo no todos participan de los avances económicos y culturales. El acceso
a las tecnologías y a la información está creando una brecha digital entre quienes
pueden acceder y quienes quedan excluidos. El “Libro blanco sobre la educación y
formación” (Comisión Europea, 1995) afirma que la sociedad del futuro será una
sociedad del conocimiento y que, en dicha sociedad, la educación y formación
serán, más que nunca, los principales vectores de identificación, pertenencia y
promoción social. A través de la educación y la formación, adquiridas en el sistema
educativo institucional, en la empresa, o de una manera más informal, los individuos
serán dueños de su destino y garantizará su desarrollo. La cultura de los pueblos
determinará su nivel económico.
Partiendo de esta realidad, la Comisión Europea ha elaborado una Estrategia de

Empleo que parte de una concepción de la economía basada en el conocimiento.
Las líneas fundamentales de actuación pretenden digitalizar Europa y desarrollar
tecnologías de futuro. Estos planes de diseño de la futura economía del
conocimiento se han recogido en los programas de Europa 2005 y eLearning.
Las principales actuaciones de eLearning son: equipamiento de banda ancha en

las escuelas, creación de la red de investigación GEANT (mejora del proceso de
aprendizaje, difusión de materiales curriculares, acceso a recursos y servicios,
identificación de nuevos materiales), implantación de las escuelas del futuro
mediante la red de escuelas europeas y la difusión de recursos multimedia entre
profesores y otros proyectos específicos para las universidades como el Meta
campus o el proyecto Ariadne. El proyecto Europa tiene como principales
elementos: Internet para investigadores y estudiantes, empleo en la sociedad del
conocimiento, alfabetización digital (capacitar, mediante estos recursos, para el
trabajo cooperativo, multidisciplinar, comunicación intercultural, resolución de
problemas), correo electrónico y contenidos europeos de redes globales.
2.2.4.3. La sociedad del conocimiento y la educación
28
El impacto de las nuevas tecnologías y las exigencias de la nueva sociedad se están
dejando sentir de manera creciente en el mundo de la educación. La educación está
pasando de ser un servicio secundario a constituirse en la fuerza directiva del
desarrollo económico y social.
La sociedad del conocimiento necesita nuevos trabajadores y ciudadanos. Éstos

han de ser autónomos, emprendedores, trabajadores creativos, ciudadanos
solidarios y socialmente activos. Se impone un cambio radical en el mundo de la
educación y formación dado que se exige un mayor papel de los estudiantes
individuales. El mercado laboral necesita cada vez más trabajadores flexibles y
autónomos. Todo lo cual está promoviendo el concepto de “aprendizaje a lo largo
de la vida” y la necesidad de integración entre los sistemas educativos y
formativos.(Gómez, 2004).
El aprendizaje a lo largo de la vida no solo trata de ofrecer más oportunidades de

formación sino también de generar una conciencia y motivación para aprender.
Requiere de un estudiante que tome parte activa en el aprendizaje, que sepa
aprender en multiplicidad de entornos, que sepa personalizar el aprendizaje y que
construya en base a las necesidades específicas. Educar ya no es empaquetar los
contenidos del aprendizaje y ponerlos al alcance de los alumnos sino capacitarles
para la experiencia del aprendizaje.
Por otro lado hay una tendencia creciente hacia la desinstitucionalización y

comercialización de la educación. La identificación del “e-learning” o aprendizaje a
través de Internet como un área propicia para el desarrollo del mercado está
atrayendo nuevos inversores. Cada vez más se considera el mercado educación-
entretenimiento como un sector prometedor. Nuevas iniciativas educativas dirigidas
van apareciendo de la mano de museos, biblioteca y otras instituciones no
propiamente educativas. Finalmente el mercado se llena de nuevos centros de
enseñanza y portales educativos con iniciativas de formación continuada. La
29
educación está adquiriendo un puesto de gran importancia en el desarrollo y
consolidación de la nueva sociedad.
2.2.4.4. TIC y educación
El sistema educativo no puede quedar al margen de los nuevos cambios. Debe

atender a la formación de los nuevos ciudadanos y la incorporación de las nuevas
tecnologías ha de hacerse con la perspectiva de favorecer los aprendizajes y facilitar
los medios que sustenten el desarrollo de los conocimientos y de las competencias
necesarias para la inserción social y profesional de cualidad. Debe también evitar
que la brecha digital genere capas de marginación como resultado de la
analfabetización digital.(Gómez, 2004)
El saber está omnipresente en la sociedad actual, sin embargo la educación no

puede sucumbir a este abuso. No debe confundirse saber e información. Las nuevas
tecnologías dan acceso a una gran cantidad de información, que no ha de
confundirse con el saber. Para que la información devenga en conocimientos el
individuo debe apropiársela y reconstruir sus conocimientos. Por esta razón lo
primero que debe hacerse explícito es que la incorporación de las nuevas
tecnologías en la educación no ha de eludir la noción de esfuerzo. Los nuevos
recursos informáticos pueden contribuir al desarrollo de las capacidades cognitivas
de los ciudadanos, pero nunca en ausencia del esfuerzo personal.
Las tecnologías constituyen un medio como jamás haya existido que ofrece un
acceso instantáneo a la información. A cada uno le toca enriquecer y construir su
saber a partir de esa información y a la educación proporcionar las bases para que
esto se produzca. Para que estas tecnologías estén verdaderamente al servicio de
la enseñanza y del aprendizaje y contribuyan a la formación de los ciudadanos y los
trabajadores que necesita esta sociedad, tal penetración tecnológica debe estar
acompañada de una evolución pedagógica. Las nuevas tecnologías exigen un
cambio de rol en el profesor y en el alumno. El profesor no puede seguir ejerciendo
30
sus funciones tradicionales discursivas a la hora de instruir al alumno.(Gómez,
2004)
Las tecnologías de la información y de la comunicación han sido incorporada al

proceso educativodesde hace unos años. Aún no existen estudios concluyentes que
permitan afirmar que la utilización de los medios informáticos en la educación ha
servido para mejorar los resultados académicos, sin embargo a menudo se refieren
a las transformaciones obtenidas en el modo de hacer. Se ha observado que las
tecnologías de la información suscitan la colaboración en los alumnos, les ayuda a
centrarse en los aprendizajes, mejoran la motivación y el interés, favorecen el
espíritu de búsqueda, promueven la integración y estimulan el desarrollo de ciertas
habilidades intelectuales tales como el razonamiento, la resolución de problemas,
la creatividad y la capacidad de aprender a aprender. Para los profesores las
tecnologías informáticas han servido hasta ahora para facilitar la búsqueda de
material didáctico, contribuir a la colaboración con otros enseñantes e incitar a la
planificación de las actividades de aprendizaje de acuerdo con las características
de la tecnología utilizada.
Estas transformaciones observadas en los procesos de enseñanza y aprendizaje se

sitúan en la línea de las teorías constructivistas que preconizan estrategias de
aprendizaje que hagan de los alumnos elementos activos y dinámicos en la
construcción del saber.(Gómez, 2004)
Las barreras del espacio y del tiempo en la relación profesor-alumno y alumno-

escuela también se están viendo afectadas. La omnipresencia de la información
libera la elección de los tiempos y espacios para el aprendizaje. Aunque una parte
de la población escolar no tiene las facultades necesarias para ejercer esta elección,
sin embargo es una característica que beneficia el desarrollo de formas de
aprendizaje en la educación a distancia, la educación de adultos y en las aulas
hospitalarias o asistencia a enfermos.
31
2.2.4.5. Uso de las TIC en educación
Las nuevas tecnologías pueden emplearse en el sistema educativo de tres maneras

distintas: como objeto de aprendizaje, como medio para aprender y como apoyo al
aprendizaje.
En el estado actual de cosas es normal considerar las nuevas tecnologías como

objeto de aprendizaje en sí mismo. Permite que los alumnos se familiaricen con el
ordenador y adquieran las competencias necesarias para hacer del mismo un
instrumento útil a lo largo de los estudios, en el mundo del trabajo o en la formación
continua cuando sean adultos.(Gómez, 2004)
Se consideran que las tecnologías son utilizadas como un medio de aprendizaje

cuando es una herramienta al servicio de la formación a distancia, no presencial y
del autoaprendizaje o son ejercicios de repetición, cursos en línea a través de
Internet, de videoconferencia, cederoms, programas de simulación o de ejercicios,
etc. Este procedimiento se enmarca dentro de la enseñanza tradicional como
complemento o enriquecimiento de los contenidos presentados.
Pero donde las nuevas tecnologías encuentran su verdadero sitio en la enseñanza

es como apoyo al aprendizaje. Las tecnologías así entendidas se hayan
pedagógicamente integradas en el proceso de aprendizaje, tienen su sitio en el aula,
responden a unas necesidades de formación más proactivas y son empleadas de
forma cotidiana. La integración pedagógica de las tecnologías difiere de la formación
en las tecnologías y se enmarca en una perspectiva de formación continua y de
evolución personal y profesional como un “saber aprender(Gómez, 2004).
La búsqueda y el tratamiento de la información inherente a estos objetivos de

formación constituyen la piedra angular de tales estrategias y representan
actualmente uno de los componentes de base para una utilización eficaz y clara de
Internet ya sea en el medio escolar como en la vida privada. Para cada uno de estos
32
elementos mencionados, las nuevas tecnologías, sobre todos las situadas en red,
constituyen una fuente que permite variar las formas de hacer para atender a los
resultados deseados. Entre los instrumentos más utilizados en el contexto escolar
destacamos: tratamiento de textos, hojas de cálculo, bases de datos o de
información, programas didácticos, de simulación y de ejercicios, cdroms,
presentaciones electrónicas, editores de páginas html, programas de autoría, foros
de debate, la cámara digital, la videoconferencia, etc. Entre las actividades a
desarrollar mencionamos: correspondencia escolar, búsqueda de documentación,
producción de un periódico de clase o de centro, realización de proyectos como
web-quest u otros, intercambios con clases de otras ciudades o países, etc.
Podrán utilizarse las nuevas tecnologías, pero se seguirá inmerso en la pedagogía

tradicional si no se ha variado la postura de que el profesor tiene la respuesta y se
pide al alumno que la reproduzca. En una sociedad en la que la información ocupa
un lugar tan importante es preciso cambiar de pedagogía y considerar que el alumno
inteligente es el que sabe hacer preguntas y es capaz de decir cómo se responde
a esas cuestiones. La integración de las tecnologías así entendidas sabe pasar de
estrategias de enseñanza a estrategias de aprendizaje.(Gómez, 2004)
2.2.5 Las características de las TIC y sus posibilidades educativas
De forma incluso no planificada, las TIC se utilizan como instrumentos en la

enseñanza y el aprendizaje, tanto por parte del profesorado, como por parte de
alumnado, fundamentalmente en cuanto a la presentación y búsqueda de
información. Más allá, podemos hablar de que las TIC pueden suponer un salto
mayor si se explotan sus potencialidades de forma más profunda, imaginativa y
coherente, de acuerdo con las posibilidades que permiten. Como dice Judit Minian:
Pensar informáticamente supone operaciones mentales distintas y por lo tanto una

propuesta pedagógica específica. No se puede pensar que el poder de la tecnología
por sí sólo va a conseguir que los viejos procesos funcionen mejor. Su uso debe
33
servir para que las organizaciones sean capaces de romper los viejos moldes y
creen nuevas formas de trabajo y funcionamiento.
El planteamiento debe ser cómo usar las tecnologías para hacer las cosas que
todavía no podemos hacer y no sólo cómo poder usarlas para mejorar aquéllas que
ya hacemos.(Minian, 1999)
Se cree que el enfoque principal debe estar relacionado con los objetivos de
relevancia personal y social de los aprendizajes, y apoyado en una concepción
adecuada del ser humano y sus relaciones con otros seres humanos. En cuanto
aporten algo en esta dirección, y se cree que sí pueden hacerlo, deben ser
utilizadas, como dice Judit Minian, para mejorar lo que hacemos y, sobre todo, para
hacer lo que no podríamos hacer sin ellas. Otra cosa es que no se deba caer,
obviamente, en hacer con las TIC lo que se hace mejor sin ellas o en eliminar lo que
resulta imprescindible en una educación escolar (el contacto personal, por ejemplo).
¿Cuáles son las posibilidades que abren o potencian las TIC en relación con el
enfoque educativo que nos interesa? Si se habla en un sentido general, ninguna de
las cosas que permiten hacer las más recientes TIC son estrictamente exclusivas
de ellas, pero reducen los frenos (los costos, los tiempos, los esfuerzos...) y
aumentan las posibilidades (cantidad, variabilidad, extensión espacial...), en
muchas ocasiones de forma espectacular, especialmente al incluir el uso de
Internet. Aunque en buena parte se entrecruzan, se analizara una por una,
resaltando su posible utilidad educativa. Una aclaración bastante obvia, pero que
no puede dejarse de hacerse, es que no se esta hablando de que las TIC siempre
consigan sacar provecho de estas características: por ejemplo, el decir que las TIC
permiten mayor interactividad que un libro impreso no afirma que las TIC siempre
sean interactivas o que la calidad del contenido sea esencialmente superior.
Cualquier visión mágica o tecnocrática respecto a las TIC ha de rechazarse por
superficial, falaz y, muy a menudo, interesada. No obstante se está de acuerdo con
Julio Cabero, el cual, tras criticar el `fundamentalismo tecnológico´ y las excesivas
34
expectativas de salvación depositadas en las TIC, sintetiza sus potencialidades
(insistimos: posibles, no necesariamente realizadas):
"posibilidad de crear entornos multimedia de comunicación, utilizar entornos de

comunicación sincrónicos y asincrónicos y poder, de esta forma, superar las
limitaciones espacio-temporales que la comunicación presencial introduce,
deslocalizar la información de los contextos cercanos, facilitar que los alumnos se
conviertan en constructores de información, construir entornos no lineales sino
hipertextuales de información donde el estudiante en función de sus intereses
construya su recorrido, propiciar la interactividad entre los usuarios del sistema,
actualizar de forma inmediata la información, o favorecer la creación de entornos
colaborativos para el aprendizaje."(Cabero, 2002)
2.2.6 TIC’s y la enseñanza de la Química
En 1997 se creó en Brasil, el Programa Nacional de Informática en la Educación-

PROINFO, después de que fueron creados programas e iniciativas que dieron inicio
al desarrollo de proyectos, teniendo como objetivo la implantación y mantenimiento
de una cultura nacional de informática educacional centrada en la realidad de la
escuela pública. El programa tuvo como objetivos, graduar 25 mil profesores y asistir
a 6,5 millones de estudiantes, con miras a la introducción de las Tecnologías de la
Información y Comunicación en la escuela pública como herramienta de apoyo al
proceso de enseñanza y aprendizaje, a través de la compra y distribución de 100
mil ordenadores conectados a Internet. Cada unidad de la federación, tuvo un
comité cuya función principal era introducir las TICs en las escuelas. Para Rodríguez
(2006), los proyectos poseen iniciativas valiosas en el área de la informática,
especialmente en relación a la graduación de profesores, ya que consideran esto
como un punto focal en cualquier proyecto educativo, aunque continúan empleando
el término capacitación (de profesores o personal). Sin embargo, no se puede
afirmar que la historia de la informática educacional en Brasil se consolidó en una
base firme, coherente y consistente. Los profesores no se sienten preparados para
35
trabajar con las tecnologías que se refieren a la información, muchos no conocen el
alcance y la dimensión que las tecnologías de información y comunicación pueden
tener en la enseñanza.
Podemos empezar hablando de las posibilidades de la enseñanza que la medias

proporcionan, tales como los canales de televisión, los videos, el cine, la música,
los podcasts, o sea, numerosos medios audiovisuales. Esas herramientas,
normalmente utilizadas para entretener, son espacios educativos. El lenguaje
audiovisual desarrolla múltiples actitudes de percepción, en una amplitud mayor que
las desarrolladas por el lenguaje escrito. Además de los medios de comunicación,
otra herramienta con muchas y diferentes posibilidades de uso en la enseñanza es
el ordenador. Almeida (2001) afirma que el ordenador es una herramienta que
permite que los alumnos aprendan y afirma que cualquier programa, aunque no
haya sido desarrollado con fines educativos, puede ser una herramienta de
enseñanza, dependiendo de la manera que se lo utilice.
Los software educacionales disponibles, muchas veces gratuitos, están siendo un

recurso bastante utilizado en la enseñanza de la Química, pero es importante que
se haga una evaluación crítica con relación a su contenido, y también a su
forma/proceso de utilización. Según Traple (2001), el software elegido deberá venir
al encuentro del objetivo educacional propuesto y enriquecer el proceso
pedagógico. No podemos olvidarnos que quien utilizará el software es el alumno,
por esto, cada programa deberá tener en cuenta la edad, antecedentes culturales y
el nivel de enseñanza en que el alumno se encuentra. También es importante
señalar si el programa presenta niveles crecientes de asimilación y acomodación de
nuevos conocimientos, de manera que cada paso dado sea una subestructura para
el próximo paso.
El uso Internet como herramienta educativa está de moda, pero el éxito de un

proyecto educacional, con el uso de Internet, está en la capacitación de los
profesores. Hoy por hoy, la Internet permite la posibilidad no sólo de buscar
36
informaciones, sino también auxiliar al profesor en el proceso de educación a
distancia, utilizando nuevos métodos de interacción con el estudiante, como la
participación en chats, listas de correo, y videoconferencias. Como señala Traple
(2001) "las listas de correo también pueden ser utilizadas con fines educativos,
funcionando de manera similar al correo electrónico, la diferencia es que las
personas subscritas en la lista son emisoras y receptoras de manera simultánea y
la comunicación es colectiva". Esta forma de interacción profesor-alumno se lleva a
cabo a través de entornos virtuales sean ellos presenciales o a distancia.
Entornos virtuales de aprendizaje son los sistemas computacionales disponibles en

Internet, destinados a apoyar las actividades mediadas por las Tecnologías de
Información y Comunicación/TICs (Eichler y Del Pino, 2006). Estos sistemas
permiten integrar múltiples medios, idiomas y recursos, presentar informaciones de
una manera organizada, desarrollar interacciones entre las personas y los objetos
de conocimiento, realizar y socializar producciones con el fin de alcanzar ciertos
objetivos. Para Echeita y Martín (1995), la interacción es el núcleo de la actividad,
ya que el conocimiento es generado, construido junto, o, mejor dicho, co-construido,
exactamente porque se produce interactividad entre dos o más personas que
participan de él.
La utilización de recursos didácticos diversificados es de fundamental importancia

para la enseñanza de la Química, una vez que puede auxiliar a los alumnos en la
comprensión de conceptos químicos abstractos. En ese sentido, no hay dudas de
que las TIC’s poseen un papel relevante, pues facilitan el uso del modelaje y pueden
mejorar las representaciones químicas y gráficas de los fenómenos microscópicos.
Para tal, podemos utilizar ambientes virtuales de aprendizaje diversos, tales como
el correo electrónico, la wiki, el portafolio o, aun, el secondlife (SL), porque
posibilitan un ambiente educacional interactivo, que dispone de herramientas
visuales, audiovisuales, y ofrecen innúmeras posibilidades de actividades
educacionales que facilitan el entendimiento de conceptos químicos. Sin embargo,
consideramos que algunas de estas herramientas requieren el desarrollo de
37
habilidades específicas o, aun, en el caso do SL exigen un hardware más complejo
y banda ancha, no siendo viable su uso en muchas escuelas brasileñas. Sin
embargo, entendemos que los blogs, en consecuencia de que poseen un alto grado
de interés por los jóvenes y porque son de fácil construcción y cambios, con
actualizaciones cronológicas, poden ser un ambiente virtual con buena posibilidad
de interacción entre el grupo – profesores y alumnos – de modo que ellos puedan
compartir ideas, sentimientos e imágenes y, principalmente, que puedan construir
conocimientos en el área de la Química. Romero (2008) refuerza las naturalezas
del Blog y se basa en la comunicación, ya que no se publica sólo para dar a conocer
el tema que nos ocupa, sino que es un espacio abierto a la comunicación y la
colaboración.
2.2.7. Software educativo
Sánchez J. (1999), en su Libro "Construyendo y Aprendiendo con el Computador",

define el concepto genérico de Software Educativo como cualquier programa
computacional cuyas características estructurales y funcionales sirvan de apoyo al
proceso de enseñar, aprender y administrar. Un concepto más restringido de
Software Educativo lo define como aquel material de aprendizaje especialmente
diseñado para ser utilizado con una computadora en los procesos de enseñar y
aprender.
Según Rodríguez y Riveros (2000), es una aplicación informática, que soportada
sobre una bien definida estrategia pedagógica, apoya directamente el proceso de
enseñanza aprendizaje constituyendo un efectivo instrumento para el desarrollo
educacional del hombre del próximo siglo.
Por consiguiente, los Software Educativos se pueden considerar como el conjunto

de recursos informáticos diseñados con la intención de ser utilizados en el contexto
del proceso de enseñanza – aprendizaje.
38
Se caracterizan por ser altamente interactivos, a partir del empleo de recursos
multimedia, como videos, sonidos, fotografías, diccionarios especializados,
explicaciones de experimentados profesores, ejercicios y juegos instructivos que
apoyan las funciones de evaluación y diagnóstico.
Los software educativos pueden tratar las diferentes materias (Matemática, Idiomas,
Geografía, Dibujo), de formas muy diversas (a partir de cuestionarios, facilitando
una información estructurada a los alumnos, mediante la simulación de fenómenos)
y ofrecer un entorno de trabajo más o menos sensible a las circunstancias de los
alumnos y más o menos rico en posibilidades de interacción; pero todos comparten
las siguientes características:
• Permite la interactividad con los estudiantes, retroalimentándolos y evaluando lo
aprendido.
• Facilita las representaciones animadas.
• Incide en el desarrollo de las habilidades a través de la ejercitación.
• Permite simular procesos complejos.
• Reduce el tiempo de que se dispone para impartir gran cantidad de conocimientos
facilitando un trabajo diferenciado, introduciendo al estudiante en el trabajo con los
medios computarizados.
• Facilita el trabajo independiente y a la vez un tratamiento individual de las
diferencias.
• Permite al usuario (estudiante) introducirse en las técnicas más avanzadas.
El uso del software educativo en el proceso de enseñanza - aprendizaje puede ser:

 Por parte del alumno: Se evidencia cuando el estudiante opera directamente
el software educativo, pero en este caso es de vital importancia la acción
dirigida por el profesor.
 Por parte del profesor: Se manifiesta cuando el profesor opera directamente
con el software y el estudiante actúa como receptor del sistema de
39
información. La generalidad plantea que este no es el caso más productivo
para el aprendizaje.
El uso del software por parte del docente proporciona numerosas ventajas, entre
ellas:
• Enriquece el campo de la Pedagogía al incorporar la tecnología de punta que

revoluciona los métodos de enseñanza - aprendizaje.
• Constituyen una nueva, atractiva, dinámica y rica fuente de conocimientos.
• Pueden adaptar el software a las características y necesidades de su grupo
teniendo en cuenta el diagnóstico en el proceso de enseñanza - aprendizaje.
• Permiten elevar la calidad del proceso docente - educativo.
• Permiten controlar las tareas docentes de forma individual o colectiva.
• Muestran la interdisciplinariedad de las asignaturas.
• Marca las posibilidades para una nueva clase más desarrolladora.
Los software educativos a pesar de tener unos rasgos esenciales básicos y una
estructura general común se presentan con unas características muy diversas: unos
aparentan ser un laboratorio o una biblioteca, otros se limitan a ofrecer una función
instrumental del tipo máquina de escribir o calculadora, otros se presentan como un
juego o como un libro, bastantes tienen vocación de examen, unos pocos se creen
expertos... y la mayoría participan en mayor o menor medida de algunas de estas
peculiaridades.
2.2.8 EL ROL DOCENTE Y LOS USOS DEL SOFTWARE
El estilo docente ha cambiado a causa de la introducción de las computadoras en

el aula, desde el tradicional suministrador de información, mediante clases
magistrales a facilitadores, pudiendo de este modo realizar un análisis más preciso
40
del proceso de aprendizaje de sus alumnos y una reflexión acerca de su propia
práctica.
Lúdica, cuando algunos programas refuerzan su uso, mediante la inclusión de

elementos lúdicos. Innovadora, cuando utilizan la tecnología más reciente.
SegúnMarqués (1995) Los “mediadores pedagógicos”, son el vínculo entre los
estudiantes (sujetos) y los contenidos. La concepción tradicional de docente
informante, ha cambiado hacia el facilitador o guía y tutor, y una nueva perspectiva
es el uso de mediadores tales como los programas educativos, sean o no
hipermediales, con toda la gama de posibles matices intermedios.
Cuando se desea aplicar un software educativo en un contexto áulico, se debe tener

en cuenta, que para algunas asignaturas resulta más difícil incorporar el recurso
informático al aula. Estas formas de incorporación están directamente relacionadas
con las diferentes actitudes del docente, de acuerdo a su estilo.
Los nuevos entornos de enseñanza y aprendizaje, exigen nuevos roles en

profesores y alumnos, la perspectiva tradicional en todos los niveles educativos y
especialmente en la educación superior del profesor como fuente única de
información se ha transformado hacia un del profesor guía y consejero acerca del
manejo de las fuentes apropiadas de información y desarrollador de destrezas y
hábitos conducentes a la búsqueda, selección y tratamiento de la información.
Los estudiantes ya no son receptores pasivos, sino que se convierten en alumnos

activos en la búsqueda, selección, procesamiento y asimilación de información. La
concepción tradicional ha cambiado hacia una cultura del aprendizaje, o sea una
educación generalizada y una formación permanente, dentro de una avalancha
constante de información. Es en esta cultura del aprendizaje, en la que el profesor
debe encarar el rol de gerenciador de los saberes y desarrollador de habilidades
41
que permitan a sus alumnos utilizar el análisis crítico y reflexivo. Metodología de
diseño, desarrollo y evaluación de software educativo
2.2.8.1las funciones del profesor y los materiales didácticos
Los materiales didácticos, se pueden definir como "el conjunto de medios materiales
que intervienen en el acto didáctico, facilitando los procesos de enseñanza y de
aprendizaje". Sus fines centrales persiguen facilitar la comunicación entre el
docente y el estudiante para favorecer a través de la intuición y el razonamiento un
acercamiento comprensivo de las ideas a través de los sentidos Eisner, (1992).
Estos materiales didácticos constituyen la variable dependiente del proyecto
pedagógico y del entorno de aprendizaje que se trate. La utilización de software
educativo como material didáctico, cambia la manera en la cual los profesores
estimulan el aprendizaje en sus clases; cambia el tipo de interacción entre alumnos
y docentes y por lo tanto cambia el rol y las funciones del profesor.
2.2.8.2 Laboratorios virtuales de Química
Los Laboratorios Virtuales de Química son herramientas informáticas que aportan

las TICs y simulan un laboratorio de ensayos químicos desde un entorno virtual de
aprendizaje (Cataldiet al., 2010, 2011). Si bien se encuentran limitados en la
enseñanza de aspectos relacionados con la práctica experimental de la Química,
ofrecen más plasticidad en la enseñanza que un laboratorio real. Estos programas
informáticos se pueden complementar con los laboratorios reales para mejorar la
enseñanza de la Química. Pueden tener diversos usos en los procesos de
enseñanza y de aprendizaje y son una alternativa complementaria válida que
brindan ventajas tales como: a) posibilidad de trabajar en un ambiente de
enseñanza e investigación protegido y seguro, b) realizar un trabajo tanto individual
como grupal y colaborativo con los estudiantes (Lageet al., 2001), c) ofrecer a los
42
estudiantes prácticas que por su costo a menor costo, d) poder reproducir los
experimentos un número elevado de veces, e) extender el concepto de laboratorio
al aula e inclusive al domicilio de cada estudiante, a través del uso de una
computadora
─ Ofrece al estudiante una serie de elementos adicionales, como bloc de notas,

calculadoras científicas y otros para resolver sus tareas.
─ Permite grabar los procesos seguidos durante la realización de la práctica y

obtener sus registros a fin de observarlos cuantas veces se requiera.
─ Requiere una menos inversión de tiempo para la preparación de las experiencias

y la recogida de los materiales (Cabero, 2007).
Los LVQs también permiten incrementar la motivación de los estudiantes debido a

dos causas: a) las actitudes positivas que muestran hacia entornos tecnologizados
y b) por la habilidad que inicialmente tienen en el manejo de simuladores e
instrumentos informáticos, los estudiantes se encuentran totalmente capacitados
para desenvolverse rápida y fácilmente en este tipo de entornos tecnológicos.
En la investigación se siguen los marcos teóricos de Galagovsky (2005, 2008) en
cuanto a la enseñanza de la química, la postura constructivista y para la
comprensión y la química en la vida cotidiana (Rodríguez y Nussbaum, 2010, Seré,
2001 y Macedo 2006).
Evaluar los LVQs significa utilizar instrumentos, planteados en el marco de cierta

estrategia, que tienen como función obtener información respecto de determinados
indicadores propuestos para analizar la calidad de alguna dimensión del programa
informático en cuestión. Es necesario reflexionar, teorizar, buscar y finalmente
constituir un plan que determine los instrumentos, la estrategia, los indicadores y las
dimensiones para una buena evaluación que determine la calidad de los LVQs. Se
ha observado que existe una gran cantidad de sitios en la web que se presentan
43
como LVQs o que por los motores de búsqueda cuando se colocan las palabras
laboratorio, virtual y química (en español, portugués e inglés) aparecen como tales
pero que no cumplen con las características básicas de lo que se conceptualiza en
este trabajo como un LVQ. Muchos de ellos son animaciones o videos de
experiencias de laboratorio y otros son propuestas de actividades de laboratorio que
solo incluyen algunas imágenes. Los LVQ que se encontraron en la web se pueden
clasificar en tres tipos:
a) Sitios o software que proponen información y actividades simples para resolver o

prácticas de laboratorio pero en formato texto, son ilustrados con animaciones,
imágenes o video, no proponen interactividad con el usuario o la interactividad es
escasa y simple.
b) Sitios o software que utilizan simulaciones con interactividad con el usuario.
c) Sitios o software que son verdaderos simuladores de un laboratorio de química,

teniendo en cuenta variedades estéticas, permiten la interacción virtual plena de los
usuarios con materiales de laboratorio, reactivos y recipientes de vidrio entre otros.
Los laboratorios encontrados y que corresponden a verdaderos simuladores de un

laboratorio de química: virtual VLabQ, QuimiLab, Virtual ChemistryLab,
CrocodileChemistry, VirtualChemLab y ChemLab1 se decriben en Cataldi, et al.,
(2011).
2.2.8.3Laboratorio de química: VLabQ
44
VLabQ es un simulador
interactivo de prácticas
de laboratorio de
Química que usa
equipos y
procedimientos
estándares para
simular los procesos
que intervienen en un
experimento o
práctica. Mediante
esta aplicación se
obtiene el marco teórico, el procedimiento y las conclusiones que contiene cada
simulación, que a su vez se almacena en un archivo que contiene todos los reactivos
y condiciones que se usarán durante el experimento.
Cuando se desea se puede guardar todo el contenido del laboratorio, tanto el equipo
como su contenido y condiciones, para continuar con la práctica en otro momento.
Se puede cambiar la velocidad de simulación, sin embargo el diseñador de las
prácticas determina si el usuario puede variar la velocidad de la simulación o no.Una
vez cargada una práctica, el simulador muestra diferentes textos que sirven como
guía para realizar la práctica.
Contiene los instrumentos necesarios al igual que un Laboratorio real, tales como:
Vasos de Precipitados, Matraces Erlenmeyer, filtro buchner, Matraz de balón,
Reactor, Buretas, Probetas, Pipetas, Tubo de ensaye, etc.Además de equipo de
medición: como pHmetros, termómetros, conductímetros y balanzas. Equipo
térmico: mechero, parrilla y Baño de hielo. Agitador de vidrio, vidrio de reloj, Cápsula
de porcelana, Calorímetro.
45
Sistema operativo: Win 95/98/Me/NT/2000/XP
Licencia de uso: Shareware
Fecha: 09/01/2004
Autor: SIBEES Soft
Web: http://www.sibees.com/vlabq.php
2.2.8.4 IrYdium - Virtual Online Laboratorio de Química
La increíble IrYdium Laboratorio Virtual permite

a los estudiantes elegir entre cientos de
reactivos estándar y manipular de una manera
que se asemeja a la de un laboratorio de
química real. Permite a los estudiantes a
diseñar y llevar a cabo diversos
experimentos. Requiere Java.
Existe una amplia documentación para el laboratorio, incluyendo un vídeo de

instrucciones. El applet laboratorio está traducido al español, portugués y catalán.
Las versiones traducidas se pueden encontrar
enhttp://www.chemcollective.org/applets/vlab.php. Se ejecuta bajo Windows o Mac.
También hay una versión descargable del laboratorio virtual:
http://www.chemcollective.org/applets/vlab.phpLa versión descargable maximizará
utilizar toda la pantalla, haciendo más espacio para los experimentos complejos.
Autor:TheChemistryCollective
Licencia / Precio:Freeware / FREE
46
Tamaño / OS: 2 MB / Windows All
Última actualización: 28 de enero, 2011, 16:55
2.2.8.5 Enseñanza y aprendizaje virtual.
Es considerado como un modelo independiente que se caracteriza porque el

proceso de formación se lleva a la práctica mediante la interacción utilizando
tecnologías de información como programas virtuales que promueven la motivación
y el interés en los estudiantes. La utilización de la tecnología y la aplicación de
programas virtuales, constituyen dos de los aspectos más relevantes citados en la
definición anterior, los cuales deben estar inmersos para establecer los pros y los
contras sobre el uso de los laboratorios virtuales en la enseñanza de la química.
2.2.8.6 LEY DE LA CONSERVACION DE LA MATERIA
En 1783, Antonio Lorenzo Lavoisier (francés) formuló la ley de la conservación de

la materia, según la cual: “En las reacciones químicas la cantidad total de materia
que interviene permanece constante”. Su equivalente es la ley de la conservación
de la energía, que dice: “La energía de la naturaleza no se crea ni se destruye, sólo
se transforma”. De acuerdo con la física moderna sí existe variación en la cantidad
47
de masa durante las transformaciones químicas, puesto que cierta cantidad de
materia se transforma en energía, sólo que ésta es ínfima, despreciable.
Según Einstein, teniendo en cuenta que tanto la materia como la energía tienen
masa, la ley de la conservación de la materia puede expresarse así: “El total de
masa de materia más masa de energía es igual antes y después de un proceso
químico cualquiera”.
Un ejemplo de lo anterior:
Fe + S FeS
56 gr + 32 gr 88 gr
7gr + 4 gr 11gr
Si sometemos al calor una mezcla de 7 gr de hierro y 4 gr de azufre, se obtienen

11gr de sulfuro ferroso. Si la ecuación está equilibrada, el peso total de los reactivos
es igual al peso total de los productos, cumpliéndose así la ley de Lavoisier.
2.2.8.7 METODOS DE SEPARACIÓN DE MEZCLAS
En la naturaleza los cuerpos no se hayan en estado puro, sino en mezclas con dos
o más, por lo cual uno de los dos pasos en el análisis, es la separación de los
componentes de la mezcla problema, para proceder a su identificación.
El empleo de un método de separación en particular, y con frecuencia dos o más,

depende tanto del estado físico en que se encuentra, como de las propiedades de
48
los cuerpos mesclados. Pueden presentarse, con respecto al estado físico de los
componentes, diversos casos de mezclas.
2.2.8.7.1 DESTILACIÓN
Es un magnífico procedimiento para purificación de sustancias líquidas. Consta de

dos fases: Transformación de un líquido en vapor mediante el calor, y condensación
subsiguiente del vapor, por enfriamiento.
Hay diversos tipos de destilación, entre ellos, destilación simple y destilación

fraccionada. La destilación simple sirve para separar un sólido disuelto en un líquido
y la destilación fraccionada sirve para separar una mezcla de líquidos mutuamente
solubles (miscibles), basándose en la diferencia entre los puntos de ebullición de
los componentes (destila primero el líquido de más bajo punto de ebullición y por
último el de más alto punto de ebullición). Por destilación fraccionada se separan
las distintas fracciones comerciales del petróleo.
Montaje de un procedimiento de
destilación
2.2.8.8 SOLUCIONES
La solución es una mezcla homogénea en proporciones variables; sus partículas no

se ve a simple vista, ni con una lupa, ni con el microscopio, ni con el
ultramicroscopio; sus partículas tampoco se depositan por reposo.
 Componentes de una solución:
49
Una solución está formada por dos componentes, llamados soluto y solvente o
disolvente.
Soluto es la sustancia que se disuelve en otra. Solvente es el medio en que se

disuelve el soluto, es el componente que está en mayor cantidad; el agua es el
disolvente universal.
 Solubilidad
La solubilidad son los gramos de soluto que se disuelven en una cantidad dada de
disolvente a una temperatura determinada hasta producir una solución saturada (se
da generalmente en porcentaje).
 Tipos de Soluciones
 Concentración de las soluciones
Concentración se define como cantidad de soluto disuelto por unidad de volumen

de soluciones
 Expresiones cualitativas
Se usan varios términos cualitativos para expresar la concentración, los cuales
indican las cantidades relativas de solutos y disolvente, tales como:
50
 Solución diluida: la cantidad de soluto es pequeña en relación con la cantidad
de disolvente.
 Solución concentrada: la cantidad de soluto es grande en comparación con la
cantidad de disolvente.
 Solución saturada: contiene la cantidad de soluto disuelto necesario para que
exista un equilibrio entre el soluto disuelto y el no disuelto. En otras palabras, cuando
el disolvente a una temperatura determinada contiene todo el soluto que es capaz
de disolver.
 Solución no saturada o insaturada: Esta menos concentrada que una solución
saturada.
 Solución sobresaturada o super saturada: Es aquella cuya concentración es
mayor que la de una solución saturada, o sea, cuando el disolvente a una
temperatura determinada, contiene una mayor cantidad de soluto del que es capaz
de disolver.
Expresiones cuantitativas
La cantidad de una sustancia disuelta puede expresarse en unidades físicas

(gramos)o en unidades químicas (moles o equivalentes) o con referencia a un
volumen o peso de solvente o de solución.
Tanto por ciento en peso (p/p): significa gramos de soluto en 100 gr de solución
Matemáticamente se expresa por la ecuación:
Tanto por ciento en volumen (v/v):significa mililitros de soluto en 100 ml de

solución. Esta forma de expresar es la forma adecuada para solución de líquido en
líquido. Matemáticamente se expresa por la ecuación
51
Tanto por ciento peso a volumen (p/v):significa gramos de soluto en 100 ml de
solución. Matemáticamente se expresa por la ecuación
Molaridad (M): se define como moles de soluto por litro de

solución.Matemáticamente se expresa por la ecuación
Molalidad (m): esta expresión es útil cuando es importante conocer la cantidad de

soluto y la cantidad de solvente de una solución. Significa moles de soluto por
kilogramo de disolvente en una solución.Matemáticamente se expresa por la
ecuación
Normalidad (N): equivalente-gramo de soluto por litro de solución o también

miliequivalente-gramo de soluto por mililitro de solución.Matemáticamente se
expresa por la ecuación
52
2. CUADRO DE VARIABLES
OBJETIVO GENERAL: Determinar cómo contribuye el uso de los simuladores virtuales de laboratorio mediante el uso de la web en la
enseñanza de las actividades experimentales de la química inorgánica, en los estudiantes de décimo grado de la Institución Educativa
Alfonso López del municipio de Valledupar, Cesar.
OBJETIVO ESPECIFICO VARIABLE DIMENSION INDICADORES ITEMS
• Identificar las actividades experimentales que se  Ley de la § identifica las partes de una reacción 1
pueden aplicar con el uso de los simuladores virtuales en conservación química
la química inorgánica de la materia
§Tiene claridad del concepto relacionado 2,3
con el tema.
• Analizar la influye el uso de los simuladores virtuales
en la enseñanza de las actividades experimentales de la § Determina la cantidad de reactivos y
química inorgánica en el aprendizaje de los estudiantes productos teniendo en cuenta la ley de la 4
de décimo grado de la Institución educativa Alfonso conservación de la materia
López de Valledupar Cesar.
 Métodos de
• Comparar el uso de los simuladores virtuales utilizados separación de
§ Conoce y diferencia los procesos de 5
en la enseñanza de la química experimental con las separación de mezclas.
Aprendizaje mezclas:
prácticas realizadas en los laboratorios tradicionales significativo Destilación
§ Establece el método de separación que
debe utilizar para separar los
6,7
• Mejorar los esquemas formativos, limitados a las componentes de una mezcla.
instituciones escolares en la enseñanza de la química
mediante la incorporación de nuevas tecnologías de la
información y la comunicación § Identifica los componentes de una 8,9
 Soluciones solución
§determina los diferentes tipos de 10

soluciones de acuerdo a su
concentración
53
CAPITULO III
MARCO METODOLÓGICO
54
CAPITULO III
MARCO METODOLOGICO
Este capítulo abarca los aspectos relacionados con los procedimientos empleados
para realizar la presente investigación, así como las técnicas e instrumentos de
recolección de la información que sirvieron de guía del proceso investigativo del
estudio cuyo título es: “Los simuladores virtuales de laboratorios mediante el uso
de la web como herramienta para la enseñanza de las actividades experimentales
de química inorgánica.
3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN
El tipo de estudio efectuado en esta investigación es de tipo cuasi-experimental, con

aplicación de pre-test y pos-test a dos grupos (experimental y control), donde se
comparó el rendimiento de los alumnos después de haber sido aplicado los
simuladores como herramienta para la enseñanza de las actividades
experimentales de química inorgánica. Es por ello que el propósito fundamental fue
“Determinar cómo contribuye el uso de los simuladores virtuales de laboratorio
mediante el uso de la web en la enseñanza de las actividades experimentales de
la química inorgánica, en los estudiantes de décimo grado de la Institución
Educativa Alfonso López”. En cuanto al progreso del estudio, se midieron las
variables en varias ocasiones (pre-prueba y post-prueba), para determinar los
valores obtenidos en cada caso (Chávez, 2001)
3.2 DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
La presente investigación estuvo relacionada con la aplicación de simuladores

virtuales para la enseñanza de las actividades experimentales en química
inorgánica, para lo cual se hizo necesario plantear un diseño investigativo acorde a
los requerimientos de la misma. Bernal (2006), afirma que, la definición de un diseño
de investigación está determinada por el tipo de investigación que va a realizarse y
por la hipótesis que va a probarse durante el desarrollo de la investigación. A este
55
respecto, Hernández, Fernández y Baptista (2004:258), señalan que una
investigación es cuasi-experimental cuando:
“Los sujetos no son asignados al azar a los grupos ni

emparejados, sino que dichos grupos ya estaban formados antes
del experimento, son grupos intactos; en este caso, el propósito
es explicar la causalidad entre dos variables”.
3.3MÉTODO
Los procesos que se aplican en el proyecto desarrolladoson implementados con el

fin de alcanzar el objetivo propuesto, donde se llevó a cabo el método de acción
participación. Método de investigación y aprendizaje colectivo de la realidad, basado
en un análisis crítico con la participación activa de los grupos implicados, que se
orienta a estimular la práctica transformadora y el cambio social. Inductivo, ya que
a través de este se obtienen conclusiones generales a partir de datos particulares.
Las etapas para desarrollo de dicho estudio son:
 Observación: la cual se realizó mediante varias visitas a la Institución

Educativa Alfonso Lópezdonde se evidenció que contaba con las
herramientas necesarias para el desarrollo de la investigación, ya que posee
dos salas de informativa adecuada y laboratorios con implementos y reactivo
necesarios.
 Solicitud de permiso: donde se le solicitó al rector de la institución su

aprobación para ejecución de la investigación
Presentación del proyecto: se socializó a los estudiantes del grado decimo el

estudio que se iba a realizar, su objetivo, su metodología, para lo cual se implementó
una charla informativa, complementada con un video para dar a conocer el proyecto
con relación al uso de los simuladores virtuales como estrategia para la enseñanza
de las actividades experimentales de la química inorgánica.
56
 Se procedió al análisis de los hechos, a través de las grabaciones, fotos,
evaluaciones prácticas y teóricas realizadas en los simuladores virtuales y
laboratorios tradicionales.
 Realización de pre-test y pos-test a los estudiantes con el cual se determinó

el nivel de aprendizaje alcanzado por cada estudiante.
3.4 POBLACIÓN CENSAL
En este sentido la población en esta investigación estuvo conformada por cinco (5)
docentes de química inorgánica y setenta(70) estudiantes de décimo grado, de la
Institución Educativa Alfonso López, ubicada en el Municipio de Valledupar, Cesar.
Según Fracisca (1988:12), la población censal es el conjunto de todos los elementos
a los cuales se refiere la investigación, también se define como el conjunto de todas
las unidades de muestreo.
La población del objeto de estudio se encuentra distribuida tal cual como se observa
en el siguiente cuadro:
Cuadro Nº 1
Distribución de la población estudiantil
NIVELES Nº DE ESTUDIANTES
10-01 35
10-03 35
TOTAL 70
3.5 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
Las técnicas e instrumentos de recolección de datos según Risque(1999), “son los

recursos utilizados para facilitar la recolección y el análisis de los hechos
observados”. Cabe señalar, que existe una gran variedad de métodos para recopilar
información en un trabajo de investigación, no obstante, todos persiguen el mismo
57
fin: indagar, analizar y describir los procesos, situaciones costumbres, tendencias,
actitudes y reacciones de personas, organizaciones o eventos.
3.6INSTRUMENTO
En lo que respecta a los instrumentos son utilizados para medir el comportamiento

o atributo de las variables” (Chávez, 2001:173). Para efectos de esta investigación,
se diseñó uninstrumento tipo cuestionario dirigido a los alumnos correspondiente a
la pre-prueba ypost-prueba el cual constó de 10 preguntas de selección múltiple
con única respuesta. Este instrumento se les aplicó a 70 estudiantes de décimo
grado de la Institución Educativa Alfonso López del Municipio de Valledupar, Cesar,
Colombia.
Según Chávez (2001:173), los instrumentos de investigación son los medios que
utiliza el investigador para medir el comportamiento o atributos de la variable. Entre
estos se pueden mencionar: el cuestionario. Según Hernández y Otros (2006, p.
256) el cuestionario es el instrumento más utilizado para recolectar datos, que
consisten en un conjunto de preguntas respecto a una o más variable a medir.
Según lo explicado en esta investigación se utilizó la modalidad de cuestionario para
alumnos que consta de 10 ítems, con una sola alternativa de respuesta, para lograr
obtener mayor información sobre la medición del nivel de aprendizaje mediante el
uso de los simuladores como estrategia de aprendizaje.
3.7 VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DEL INSTRUMENTO
Respecto a la validez y confiabilidad del instrumento utilizado para recopilar la

información sobre el comportamiento o atributos de las variables en estudio, se da
una definición de cada término con los que se pretende clarificar la importancia de
saber acertadamente a quién y cómo aplicar dicho instrumento de consulta y si
efectivamente, la información es la que se requiere. Refiere Chávez (2001:173),
que la validez “es la eficacia con que un instrumento mide lo que se pretende”. A
propósito de la validación del cuestionario, será necesario tomar en cuenta el juicio
58
de varios expertos y en atención a las observaciones y sugerencias hechas al
mismo, se realizaron los cambios para poder aplicarlo a la población censal.
De esta manera, el instrumento será válido y por consiguiente, los resultados que
se obtengan del proceso de investigación. Ahora bien, en cuanto a la confiabilidad
de un instrumento de medición, Hernández, Fernández y Baptista (2006), plantean
que se refiere “al grado en que su aplicación repetida al mismo sujeto u objeto
produce iguales resultados”. En este sentido, cabe señalar, que la confiabilidad del
instrumento se calculó
K ∑ S12
rtt = 1 -
K-1 ∑ St2
Donde:
rtt = coeficiente alfa de Cronbach

K = número de ítems
Si2 = varianza de los puntajes de cada ítem
St2 = varianza de los puntajes totales
Una vez diseñado el instrumento el mismo se someterá a un estudio técnico

para la estimación de su contenido; al respecto, Hernández y Otros (2006, p. 242),
plantean que la “validez en términos generales se refiere al grado en que un
instrumento realmente mide la variable que pretende medir”
3.8 CONFIABILIDAD DEL INSTRUMENTO
Según, Chávez (2001, p. 193), la confiabilidad es "el grado de congruencia

con que se realiza la medición de una variable”. Para determinar la confiabilidad del
59
instrumento, una vez validado los mismos, se aplicó a 3 sujetos escogidos fuera de
la población estudiantil y de docentes, con características similares a la población
seleccionada, éstos conformaron los individuos de la prueba piloto.
Por esta razón, se aplicó una prueba piloto, representado por 3 estudiantes y
3 docentes, no pertenecientes a la muestra, pero con características similares por
ser tomado del marco poblacional. Según, Méndez (2003, p. 196), la prueba piloto
debe aplicarse a personas que tengan las mismas características de las personas
de la población o muestra identificada. Esta aplicación previa permite hacer los
ajustes necesarios a cada pregunta en su lenguaje, redacción y opciones que deben
utilizarse.
3.9. PLAN DE ANÁLISIS
En lo que respecta a la forma como son analizados los datos obtenidos de la

aplicación del instrumento o plan de análisis, éste se hizo según los criterios
utilizados por la estadística descriptiva. Para ello, se usará tablas de análisis, en
las cuales se vaciarán los datos suministrados por los sujetos, para luego, efectuar
un análisis estadístico de la distribución frecuencial y porcentual de los datos. Este
tratamiento estadístico permitirá al investigador, tener una visión de conjunto acerca
del comportamiento registrado por los datos.
60
CAPITULO IV
RESULTADOS Y ANALISIS
61
CAPITULO IV
RESULTADOS Y ANALISIS
En este capítulo se presentan los resultados obtenidos a partir de los

procedimientos de la investigación aplicados.Así mismo, el análisis de los resultados
se expresa a través de la información obtenida de los instrumentos aplicados
correspondientemente.
Este trabajo de investigación se realizó en la Institución Educativa Alfonso López

Pumarejo en la jornada de la tarde, donde se seleccionaron los grados 10-01 y 10-
03, con el fin establecer el uso de los simuladores virtuales de laboratorio como una
herramienta para la enseñanza de la química experimental, al mismo tiempo, se
pretende demostrar que esta estrategia favorece, estimula y facilitael aprendizaje
de conceptos claves de la química prácticaen las temáticas relacionadas con:
conservación de la materia, destilación simpley preparación de soluciones en la
asignatura de química, en una población de 70 estudiantes distribuidos en los dos
grados, aplicando a ambos el laboratorio tradicional. No obstante, el laboratorio
virtual se aplicó solo al grupo 10-01, dejando el segundo como grupo control.
En el laboratorio tradicional se realizaron algunos métodos de preparación de

soluciones y destilación simple. Cabe resaltar que el docente titular estuvo a cargo
de ambos grados, el cual siempre conto con nuestro acompañamiento para llevar el
registro de las debidas actividades, que fueron de interés para este proyecto.
En cuanto a la utilización de simuladores de laboratorios virtuales cada estudiante

tenía acceso a su herramienta de trabajo, es decir, su propia computadora,
proporcionando un mejor desempeño y habilidad en los alumnos en cuanto a la
realización de prácticas de conservación de la materia, destilación simple y
preparación de soluciones, además de un tablero digital que facilita la interacción
con las nuevas tecnologías, manteniendo la dinámica del grupo. Posteriormente a
la realización del pre-test, los resultados demostraron que ambos grupos no
alcanzaron los requisitos para superar la prueba propuesta.
62
Seguidamente se tomó un grupo experimental, el grado 10-01, con ellos se
realizaron las prácticas de laboratorio correspondiente, mientras que el grupo 10-03
siguió con los laboratorios tradicionales. Después de terminado este proceso se
llevó a cabo el pos-test con ambos grupos, dejando como evidencia, que quienes
obtuvieron mejores resultados fueron los estudiantes que realizaron las prácticas
con los simuladores de laboratorio.
4.1. Resultados de la aplicación del pre-test y pos-test
Con la realización del pretest y del pos-test se obtuvieron los siguientes resultados:
4.1.2. Resultados de la aplicación del pretest
Con la realización del pre test se obtuvieron los siguientes resultados:
PREGUNTA N°1: En todas las reacciones químicas la materia experimenta

transformaciones que modifican la estructura de las sustancias iniciales (reactivos),
produciéndose sustancias nuevas denominadas:
Tabla N° 1 y Gráfico N° 1
PREGUNTA N° 1
La respuesta de la pregunta N° 1 es 20
15
Productos, en donde los resultados 10
5 10.01
indican que los estudiantes que 0
10.03
acertaron en 10-01 fueron 14 y los 21
restantes no acertaron, mientras que
Respuesta 10-01 10-03 en 10-03 acertaron 11 y los 24 restantes

Productos 14 11 no acertaron.
Elementos 0 7
PREGUNTA N°2: Antoine Lavoisier en
Reactivos 2 2
Compuestos 19
1785 estableció la ley de la conservación
15
TOTAL 35 35 de la materia, esta ley indica que en una
reacción química no hay ni creación ni
destrucción de materia, lo que quiere decir que en la naturaleza nada se crea ni se
destruye; sólo se____________. Complete la oración con la respuesta correcta:
63
Respuesta 10-01 10.03
Transforma 27 19
Desaparece 1 7
Evoluciona 7 8
Aumenta 0 1
TOTAL 35 35
PREGUNTA N° 2
30
25
20
15
10 10.01
5
0 10.02
La respuesta de la pregunta N° 2 es Transforma, los resultados indican que los

estudiantes que respondieron correctamente en 10-01 fueron 27 y los 8 restantes
no respondieron correctamente, mientras que en 10-03 respondieron correctamente
19 y los 6 restantes no respondieron correctamente.
PREGUNTA N°3: Lavoisier determinó que en una reacción química la masa total
de los reactivos es _______ a la masa total de los productos. Complete con la
palabra correcta.
64
Respuesta 10.01 10.03
Mayor 14 18
Menor 5 8
Igual 13 5
El Doble 3 4
TOTAL: 35 35
PREGUNTA N° 3
20
15
10 10.01
10.03
5
0
Mayor Menor Igual El Doble
La respuesta de la pregunta N° 3 es Igual, los resultados indican que los

PREGUNTA N°4: En la siguiente reacción determine la cantidad de producto,

teniendo en cuenta la Ley de la conservación de la materia
Fe + S = FeS
4g + 7g = Xg
65
Respuesta 10.01 10.03 PREGUNTA N° 4
3g 4 5 20
7g 5 13 15
10 10.01
4g 9 4
5 10.03
11g 17 13
0
TOTAL: 35 35
3g 7g 4g 11g
La respuesta de la pregunta N° 4 es 11 g, los resultados indican que los estudiantes

que respondieron correctamente en 10-01 fueron 17 y los 18 restantes no
respondieron correctamente, mientras que en 10-03 respondieron correctamente 13
y los 22 restantes no respondieron correctamente.
PREGUNTA N°5: El proceso de separar, mediante vaporización y condensación los

diferentes componentes de una mezcla liquida, aprovechando los diferentes puntos
de ebullición de cada una de las sustancias, se denomina
Respuesta 10.01
PREGUNTA N° 510.03 Tabla N° 5 y Gráfico N° 5
Destilación 10 15
20
Condensación
15 9 10 La respuesta de la pregunta N° 5 es
10
Fusión 9 7
5 10.01 Destilación, los resultados indican
Ebullición
0 7 3
10.03 que los estudiantes que respondieron
TOTAL 35 35
correctamente en 10-01 fueron 10 y
los 15 restantes no respondieron
66
correctamente, mientras que en 10-03 respondieron correctamente 15 y los 20
restantes no respondieron correctamente.
PREGUNTA N°6: La destilación simple sirve para separar:

Sólido 7 10
disuelto en un
líquido
Sólido de un 11 8
sólido
Gas de un 13 7
gas
Líquido de un 4 10
líquido
TOTAL 35 35
PREGUNTA N°6
14
12
10
8
6 10.01
4
10.02
2
0
Solido Solido de Gas de un Líquido de
disuelto en un solido gas un líquido
un líquido
La respuesta de la pregunta N° 6 es Solido disuelto en un líquido, los resultados

indican que los estudiantes que respondieron correctamente en 10-01 fueron 7 y los
28 restantes no respondieron correctamente, mientras que en 10-03 respondieron
correctamente 10 y los 25 restantes no respondieron correctamente.
PREGUNTA N° 7: Alcohol y agua son dos líquidos miscibles entre sí, ¿por qué
método de los que se citan a continuación separaría una mezcla de estas dos
sustancias?
67
Destilación 12 14
Filtración 8 10
Decantación 6 5
Centrifugación 9 6
TOTAL: 35 35
PREGUNTA N° 7
15
10
5
10.01
0
10.03
La respuesta de la pregunta N° 7 es Destilación, los resultados indican que los

PREGUNTA N°8: Los componentes de una solución se denominan

Soluto y solvente 12 13
PREGUNTA N° 8
Solución y soluto 6 8 15
10
Solvente y 8 8 5 10.01
Compuesto 0
Solución y compuesto 9 6 10.03
TOTAL 35 35
La respuesta de la pregunta N° 8 esSoluto y solvente, los resultados indican que

los estudiantes que respondieron correctamente en 10-01 fueron 12 y los 23
68
restantes no respondieron correctamente, mientras que en 10-03 respondieron
PREGUNTA N°9: El soluto se encuentra normalmente en ___________ proporción que

el solvente. Complete con la respuesta

Mayor 10 12 20
Menor 7 8 15
Igual 15 14 10 10.01
El triple 3 1 5 10.03
TOTAL 35 35 0
Mayor Menor Igual El triple
La respuesta de la pregunta N° 13 esMenor, los resultados indican que los

PREGUNTA N°10: Una solución sobresaturada es aquella en la cual…

Está en equilibrio el soluto disuelto y el soluto sin 18 14
disolver
Contiene más soluto que el requerido, se puede apreciar 8 8
un precipitado en el fondo
Contiene menor soluto que el requerido 6 9
No hay equilibrio entre el soluto y el solvente 3 4
TOTAL 35 35
Tabla N° 10
69
PREGUNTA N° 10
20
18
16
14
12
10
8
6
4 10.01
2
0 10.03
Está en Contiene más Contiene menor No hay
equilibrio el soluto que el soluto que el equilibrio entre
soluto disuelto y requerido, se requerido el soluto y el
el soluto sin puede apreciar solvente
disolver un precipitado
en el fondo
Gráfico N° 10
La respuesta de la pregunta N° 10es Contiene más soluto que el requerido, se

puede apreciar un precipitado en el fondo, los resultados indican que los
4.1.3. Resultados de la aplicación del Pos-test
Con la realización del pos-test se obtuvieron los siguientes resultados:
PREGUNTA N°1: En todas las reacciones químicas la materia experimenta

transformaciones que modifican la estructura de las sustancias iniciales (reactivos),
produciéndose sustancias nuevas denominadas:
Respuesta 10-01 10-03

Productos 25 13
Elementos 0 5
Reactivos 4 5
Compuestos 6 13
TOTAL 35 35 Tabla N° 11
70
PREGUNTA N° 1
30
20
10
10.01
0
10.03
Gráfico N° 11
La respuesta de la pregunta N° 1 es Productos, en donde los resultados indican

que los estudiantes que acertaron en 10-01 fueron 25 y los 11 restantes no
acertaron, mientras que en 10-03 acertaron 13 y los 22 restantes no acertaron.
PREGUNTA N°2: Antoine Lavoisier en 1785 estableció la ley de la conservación de

la materia, esta ley indica que en una reacción química no hay ni creación ni
destrucción de materia, lo que quiere decir que en la naturaleza nada se crea ni se
destruye; sólo se____________. Complete la oración con la respuesta correcta:
Respuesta 10-01 10.03 PREGUNTA N° 2

Transforma 30 21 35
30
Desaparece 1 5 25
20
Evoluciona 4 8 15
10 10.01
Aumenta 0 1 5 10.03
0
TOTAL 35 35
La respuesta de la pregunta N° 2 es Transforma, los resultados indican que los

71
PREGUNTA N°3: Lavoisier determinó que en una reacción química la masa total
de los reactivos es _______ a la masa total de los productos. Complete con la
palabra correcta.

Mayor 9 5
Menor 7 7
Igual 16 17
El Doble 3 6
TOTAL: 35 35
PREGUNTA N° 3
20
15
10 10.01
10.03
5
0
Mayor Menor Igual El Doble
La respuesta de la pregunta N° 3 es Igual, los resultados indican que los

PREGUNTA N°4: En la siguiente reacción determine la cantidad de producto,

teniendo en cuenta la Ley de la conservación de la materia
Fe + S = FeS
72
4g + 7g = Xg
20
3g 5 7
10
7g 6 3
4g 8 12 10.01
11g 16 13 0
3g 7g 4g 11g 10.03
TOTAL: 35 35
La respuesta de la pregunta N° 4 es 11 g, los resultados indican que los estudiantes

que respondieron correctamente en 10-01 fueron 16 y los 19 restantes no
respondieron correctamente, mientras que en 10-03 respondieron correctamente 13
y los 22 restantes no respondieron correctamente.
PREGUNTA N°5: El proceso de separar, mediante vaporización y condensación los

diferentes componentes de una mezcla liquida, aprovechando los diferentes puntos
de ebullición de cada una de las sustancias, se denomina
73
PREGUNTA N° 5
Respuesta 10.01 10.03 25
Destilación 18 20 20
Condensación 6 9 15 10.01
Fusión 6 5 10
Ebullición 5 1 5
0 10.03
TOTAL 35 35
La respuesta de la pregunta N° 5 es Destilación, los resultados indican que los

PREGUNTA N°6: La destilación simple sirve para separar:

PREGUNTA N° 6
Solido disuelto en un 20
19 16
líquido
15
Solido de un solido 9 4 10
5 10.01
Gas de un gas 5 8
0 10.03
Líquido de un líquido 2 7 Solido Solido de Gas de un Líquido
disuelto un solido gas de un
TOTAL 35 35 en un líquido
líquido
La respuesta de la pregunta N° 6 es Solido disuelto en un líquido, los resultados

indican que los estudiantes que respondieron correctamente en 10-01 fueron 19 y
los 16 restantes no respondieron correctamente, mientras que en 10-03
respondieron correctamente 16 y los 19 restantes no respondieron correctamente.
74
PREGUNTA N° 7: Alcohol y agua son dos líquidos miscibles entre sí, ¿por qué
método de los que se citan a continuación separaría una mezcla de estas dos
sustancias?
PREGUNTA N° 7
20
15
10
Tabla N° 17 y Gráfico N° 17 5
10.01
0
10.03
La respuesta de la pregunta N° 7 es
Destilación, los resultados indican
que los estudiantes que respondieron
Respuesta 10.01 10.03 correctamente en 10-01 fueron 12 y los 23
Destilación 16 14 restantes no respondieron correctamente,
Filtración 5 8
Decantación 3 7 mientras que en 10-03 respondieron
Centrifugación 11 6 correctamente 14 y los 21 restantes no
TOTAL: 35 35
respondieron correctamente.
PREGUNTA N°8: Los componentes de una solución se denominan
PREGUNTA N° 8
30
Soluto y solvente 22 19
20
Solución y soluto 4 4
Solvente y 10 10.01
4 5
compuesto 0 10.03
Solución y
5 7
compuesto
TOTAL 35 35
La respuesta de la pregunta N° 8 esSoluto y solvente, los resultados indican que

los estudiantes que respondieron correctamente en 10-01 fueron 22 y los 13
restantes no respondieron correctamente, mientras que en 10-03 respondieron
75
PREGUNTA N°9: El soluto se encuentra normalmente en ___________ proporción
que el solvente. Complete con la respuesta
PREGUNTA N° 9
20
Mayor 8 11
15
Menor 16 10
Igual 10 10.01
8 9
El triple 3 5 5 10.03
TOTAL 35 35 0
Mayor Menor Igual El triple
La respuesta de la pregunta N° 9 esMenor, los resultados indican que los

PREGUNTA N°10: Una solución sobresaturada es aquella en la cual…

Está en equilibrio el soluto disuelto y el soluto sin disolver 11 10
Contiene más soluto que el requerido, se puede apreciar un
19 15
precipitado en el fondo
Contiene menor soluto que el requerido 3 5
No hay equilibrio entre el soluto y el solvente 2 5
TOTAL 35 35
76
PREGUNTA N° 10
20
18
16
14
12
10
8
6
4 10.01
2
0 10.03
Está en Contiene más Contiene menor No hay
equilibrio el soluto que el soluto que el equilibrio entre
soluto disuelto y requerido, se requerido el soluto y el
el soluto sin puede apreciar solvente
disolver un precipitado
en el fondo
La respuesta de la pregunta N° 10es Contiene más soluto que el requerido, se

puede apreciar un precipitado en el fondo, los resultados indican que los
estudiantes que respondieron correctamente en 10-01 fueron 19 y los16 restantes
4.1.4 Resultados generales del Pre-test Grupo Control
RESULTADOS DEL PRE-TEST GRADO 10-03

PREGUNTAS (N°) APROBARON REPROBARON
1 11 24
2 19 16
3 5 30
4 13 22
5 15 20
6 10 25
7 14 21
8 13 22
9 8 27
10 8 27
116 234
12 23
Tabla N° 21
77
35
30
30 27 27
25
N° DE ESTUDIANTES
24
25 22 22
20 21
19
20
16 15
13 14 13
15 APROBARON
11 10
10 8 8 REPROBARON
5
5
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
NUMERO DE PREGUNTAS
Gráfico N° 21-a
APROBARON
33%
REPROBARON
67%
Gráfico N° 21-b
78
El pre-test que se llevó a cabo en el grado 10-03 contó con una población de 35
estudiantes, la prueba consto de 10 preguntas de las cuales para poder aprobar el
test debían ganar mínimo 6 de las 10 preguntas plasmadas. Por lo tanto el resultado
final es que 12 contestaron correctamente y 23 no acertaron.
4.1.5. Resultados del Pre-test Grupo Experimental
Tabla N° 22 RESULTADOS DEL PRE-TEST GRADO 10-01

PREGUNTAS APROBARON REPROBARON
(N°)
1 14 21
2 27 8
3 13 22
4 17 18
5 7 28
6 10 25
7 12 23
8 12 23
9 7 28
10 8 27
PROMEDIO 127 223
13 22

30
25 28 28 27
20 25
22 23 23
21
15 18 APROBARON
10 REPROBARON
5 8
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
79
Gráfico N° 22-a
APROBARON
36%
REPROBARON
64%
Gráfico N° 22-b
El pre-test que se llevó a cabo en el grado 10-01 contó con una población de 35
estudiantes, la prueba consto de 10 preguntas de las cuales para poder aprobar el
test debían ganar mínimo 6 de las 10 preguntas plasmadas. Por lo tanto el resultado
final es que 13 contestaron correctamente y 22 no acertaron.
4.1.6.Resultados generales del Pos-test Grupo Control
RESULTADOS DEL POS-TEST GRADO 10-03

(N°)
1 13 22
2 21 14
3 17 18
4 15 20
5 20 15
6 16 19
80
7 14 21
8 19 16
9 10 25
10 15 20
PROMEDIO 160 190
16 19
Tabla N° 23

30
25
25
22
21 21
N° DE ESTUDIANTES
20 20 20
20 19 19
18
17
16 16
15 15 15
15 14 14
13
APROBARON
10
10 REPROBARON
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
NUMERO DE PREGUNTAS
Gráfico N° 23-a
81
APROBARON
REPROBARON 46%
54%
Gráfico N° 23-b
Después de haber realizado el laboratorio tradicional en ambos grados y luego el

laboratorio virtual en el grupo 10-01 dejamos el grado 10-03 como grupo control,
pero a cada uno se le aplicó una última prueba (pos-test) arrojando el siguiente
resultado: de once preguntas formuladas se debía ganar contestando
correctamente 6 seis de estas, la población de estudiante de 10-03 estuvo
conformado por 35 educandos, de los cuales 16 aprobaron el pos-test y los 19
restantes equivalentes al 54% de los estudiantes reprobaron.
82
4.1.7Resultados del Pos-test Grupo Experimental
RESULTADOS DEL POST-TEST GRADO 10-01

(N°)
1 25 10
2 30 5
3 16 19
4 20 15
5 18 17
6 19 16
7 16 19
8 22 13
9 16 19
10 19 16
PROMEDIO 201 149
20 15
Tabla N° 24

35
30
30
25
N° DE ESTUDIANTES
25 22
19 20 19 19 19 19
20 1817
16 15 16 16 16 16
15 13 APROBARON
10 REPROBARON
10
5
5
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
NUMERO DE PREGUNTAS
Grafico N° 24-a
83
REPROBARON
43%
APROBARON
57%
Grafico N° 24-b
Después de haber llevado a cabo el laboratorio tradicional y posteriormente el

laboratorio virtual a este grupo de estudiantes, de las diez preguntas planteadas
contestaron correctamente 20 alumnos e incorrectamente 15, de una población
total de 35 estudiantes, lo que indica que el 57% de la población estudiada aprobó
el pos-test; dejando como evidencia que los simuladores virtuales de laboratorio
abrió nuevos campos de conocimiento y de aprendizaje en los temas propuestos en
esta tesis.
4.2. Análisis de la información
Al analizar la información y los datos obtenidos mediante la aplicación del pre test y
pos test como indicadores, se evidenció que entre ambos grupos existen diferencias
significativas.
El grupo experimental obtuvo cambios significativos en cuanto a la aplicación de los

simuladores; se pudoevidenciar la asimilación de conceptos propios de la química
experimental, ya que se demuestra que los resultados fueron favorables,
demostrando que los sujetos sometidos a la clase con simuladores experimentaron
avances en el aprendizaje. Esto se logró mediante la estimulación de la atención de
84
los mismos gracias al uso de un nuevo tipo de estrategia de enseñanza, generando
actitudes positivas y promoviendo el desarrollo de habilidades encaminadas a
alcanzar los logros propios de esta asignatura; a diferencia de los sujetos de estudio
a tratamiento con metodología tradicional, es decir, con uso del laboratorio
convencional como recurso didáctico.
Se concluye que al aplicar los simuladores como estrategia de enseñanza se

promueve la adquisición de conocimientos en el grupo experimental con respecto
del grupo control; lo que manifiesta que aprendizaje en el grupo experimental fue
asertivo.
85
CAPITULO V
CONCLUSIONES Y
RECOMENDACIONES
86
CAPITULO V
CONCLUSIONES
Gracias a la información obtenida en esta investigación, se puede evidenciar que la

incorporación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación al proceso de
Enseñanza y Aprendizaje de la Química Experimental permite mejorar la asimilación
de conceptos propios de la Química, particularmente el uso de los Simuladores
como estrategia de enseñanza y la habilidad con que inicialmente cuentan los
estudiantes en el manejo deinstrumentos informáticos, los capacita para
desenvolverse rápida y fácilmente en entornos tecnológicos como a los que nos
estamos refiriendo. Igualmente, el uso de otro tipo de estrategias de enseñanza
promueve actitudes positivas en los estudiantes, debido a que se cambia
momentáneamente el uso tradicional del tablero y textos guías facilitando el
aprendizaje y dinamizando el ambiente de trabajo.
La realización de las prácticas mediante laboratorios con simuladores virtuales

facilita además el manejo grupal de estudiantes, ya que otra dificultad que se
presenta habitualmente es el sobrecupo de los educandos para un área tan
pequeña como lo es el laboratorio y la falta de materiales para cubrir las
necesidades de cada uno de éstos, al momento de realizar la experiencia.
El uso de un laboratorio virtual permite que los estudiantes puedan restructurar y

estructurar los conocimientos de una manera más fácil y económica, ya que pueden
repetir varias veces las pruebas sin gastos de reactivos, gastos de materiales,
detergentes y agua, generando un beneficio al medio ambiente y evitando tener
posibles accidentes con reactivos.
El trabajar en un ambiente de enseñanza e investigación “protegido” permite

resolver una gran necesidad de desarrollar en los estudiantes habilidades y
destrezas que son importantes en este tipo de asignatura, que debido a otros
factores como lo son los económicos (adquisición de equipos y reactivos), físicos
(dotación de infraestructura adecuada) no pueden llevarse a cabo normalmente en
87
la vida real. Además, el desarrollo de competencias propias de esta asignaturason
necesarias para el desenvolvimiento en la vida cotidiana, en donde se puede contar
con todo tipo de alternativas para la solución de problemas.
88
RECOMENDACIONES
Para el investigador que se interese en realizar proyectos relacionados

con el uso de las TIC´s se propone todo tipo de alternativa que pueden
ser utilizado para innovar las clases no solo de química sino en las demás
asignaturas; entre ellas se incluyen desde páginas web, blogs,
plataformas virtuales como: MOODLE, correos electrónicos, software
educativos como los simuladores, y juegos interactivos.
Se debe trabajar con grupos pequeños de estudiantes, si los grupos son

numerosos se deben realizar varias sesiones.
Se recomienda que el simulador o software educativo sea manipulado

directamente por el estudiante ya que permite una adecuada
incorporación de los conocimientos y debe complementarse con la guía
del docente.
La Institución Educativa donde se realizará la investigación debe contar

con salas de informática equipadas con los implementos necesarios.
Los laboratorios virtuales le permiten a la Institución Educativa la

posibilidad de mantenerse a la vanguardia en la parte tecnológica.
89
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96
ANEXOS
ANEXO N° 1
97
TEST Y POSTEST DE QUIMICA
Instrumento aplicado a la muestra de estudiantes para comprobar el nivel de

aprendizaje significativo antes y después de la aplicación de los simuladores
virtuales de laboratorio.
Objetivo: Este instrumento pretende conocer los niveles de conocimientos de

los estudiantes en la asignatura de Química Inorgánica. Los resultados
obtenidos a partir de esta prueba son confidenciales y sólo serán utilizados
con fines investigativos.
TEMAS: LEY DE LA CONSERVACION DE LA MATERIA, REVERSIBILIDAD DE LAS

REACCIONES, DESTILACION, SOLUCIONES
1. En todas las reacciones químicas la materia experimenta transformaciones que modifican la

estructura de las sustancias iniciales(reactivos), produciéndose sustancias nuevas denominadas:
a. Productos c. Reactivos
b. Elementos d. Compuestos
2. Antoine Lavoisier en 1785 estableció la ley de la conservación de la materia, esta ley indica que
en una reacción química no hay ni creación ni destrucción de materia, lo que quiere decir que en la
naturaleza nada se crea ni se destruye; sólo se____________. Complete la oración con la respuesta
correcta:
a. Transforma c. Evoluciona
b. Desaparece d. Aumenta
3. Lavoisier determinó que en una reacción química la masa total de los reactivos es _______ a la
masa total de los productos. Complete con la palabra correcta.
a. Mayor c. Igual
b. Menor d. El doble
4. En la siguiente reacción determine la cantidad de producto, teniendo en cuenta la Ley de la

conservación de la materia
Fe + S = FeS
4g + 7g = Xg
a. 3 g c. 4g
b. 7g d. 11g
5. El proceso de separar, mediante vaporización y condensación los diferentes componentes de una

mezcla líquida, aprovechando los diferentes puntos de ebullición de cada una de las sustancias, se
denomina:
a. Destilación c. Fusión
98
b. Condensación d. Ebullición
6. La destilación simple sirve para separar:
a. Solido disuelto en líquidoc. Gas de un gas

b. Solido en un sólido d. líquido de un líquido
7. Alcohol y agua son dos líquidos miscibles entre sí, ¿por qué método de los que se citan a
continuación separaría una mezclas de estas dos sustancias?
a.Destilación c. Decantación
b. Filtración d. Centrifugación
8. Los componentes de una solución se denominan:
a. Soluto y solvente c. Solvente y compuesto

b. Solución y soluto d. Solución y compuesto
9. El soluto se encuentra normalmente en ___________ proporción que el solvente. Complete con

la respuesta correcta.
a. Mayor c. Igual
b. Menor d. El triple
10. Una solución sobresaturada es aquella en la cual…
a. Está en equilibrio el soluto disuelto y el c. Contiene menor soluto que el requerido

soluto sin disolver d. No hay equilibrio entre el soluto y el
b. Contiene más soluto que el requerido, se solvente
puede apreciar un precipitado en el fondo
Fuente: Ariza y González (2013)
99
ANEXO N° 2
A continuación se presentan las guías de laboratorio que se implementaron

en este proyecto, en la cual los estudiantes trabajaron las prácticas
experimentales tanto de manera tradicional como virtual.
LABORATORIO # 1
LEY DE LA CONSERVACIÓN DE LA MATERIA
INTRODUCCIÓN
Ley de la conservación de la materia

Si quemamos en el aire una muestra de magnesio, éste se combinará con el
oxígeno para formar óxido de magnesio, un polvo blanco. Está reacción química se
acompaña de la emisión de gran cantidad de luz y calor. Si pesamos el producto de
la reacción, el óxido de magnesio, encontraremos inevitablemente que pesa más
que el trozo de magnesio original. El incremento de peso se debe a la combinación
del magnesio con el oxígeno del aire. Numerosos experimentos han demostrado
que el peso se debe a la combinación del magnesio con el oxígeno del aire.
Numerosos experimentos han demostrado que el peso del producto de la reacción
es exactamente la suma de los pesos de magnesio y oxigeno que se han
combinado. Conclusiones similares se pueden sacar de las reacciones químicas.
Esto se resume en la ley de la conservación de materia: durante una reacción
química ordinaria, no se produce ningún cambio apreciable en la cantidad de
materia. Este enunciado es un ejemplo de la ley científica o natural, es decir, una
afirmación general que se basa en el comportamiento observado de la materia y de
la que no se conocen excepciones. Las leyes científicas no pueden demostrarse
rigurosamente.
100
Ley de conservación de la energía
En las reacciones químicas exotérmicas, la energía química se convierte
normalmente en energía calorífica, pero algunos procesos exotérmicos implican
otro tipo de cambios energéticos. Por ejemplo, algunos liberan energía luminosa sin
calor. En las reacciones endotérmicas (menos corriente), la energía calorífica,
luminosa o eléctrica se convierte en energía química. Mientras que los cambios
químicos siempre suponen cambios energéticos, hay transformaciones energéticas
que no implican ningún cambio químico. Por ejemplo, la energía calorífica puede
convertirse en eléctrica o mecánica sin que haya cambios químicos simultáneos. La
electricidad se produce en las plantas hidroeléctricas convirtiendo la energía
mecánica (del flujo de agua) en energía eléctrica. Numerosos experimentos han
demostrado que, cualesquiera que sean los cambios energéticos que
consideremos, toda la energía que participa en ellos aparece después de una u otra
forma. Estas observaciones se resumen en la ley de la conservación de la
energía: la energía no se crea ni se destruye, sólo se transforma.
Objetivos: -El estudiantecomprobará experimentalmente la ley de la conservación

de la materia.
-Determinar las relaciones que existen entre los pesos de lo cuerpos reacionantes
y el de los productos
PROCEDIMIENTO
1. Obtenga un vaso de precipitado desde el menú equipo y agréguele 2 g de

limaduras de cobre.
101
2. Agregue al vaso 85 ml de una solución 1 molar de ácido nítrico, con esto
se disolverá el cobre a producirse una sal soluble de éste (Cu(NO3)2).
3. Agregue al vaso de precipitados 64 ml de solución de hidróxido de sodio 1
molar, se formará un precipitado de Cu(OH)2 insoluble.
4. Obtenga un matraz Erlenmeyer del menú equipo y acople un embudo de
Buchner. Seleccione el matraz y con el botón derecho sobre él, del menú
emergente seleccione Embudo Buchner.
5. Transfiera el contenido del vaso de precipitados al embudo de Buchner.
Seleccione el vaso y del menú procesos seleccione transferir, el cursor
tomará la forma de un vaso inclinado, de un click izquierdo sobre el embudo,
repita el procedimiento hasta que todo el contenido del vaso se halla
transferido al embudo.
6. Transfiera el contenido del embudo a un vaso de precipitados limpio
siguiendo el mismo procedimiento del punto anterior.
7. Agregue al vaso de precipitados que contiene el precipitado de Cu(OH)2 45ml
de una solución 1 Molar de ácido sulfúrico para disolver nuevamente el
precipitado por la formación de CuSO4, una sal de cobre soluble color azul.
8. Agregue al vaso de 2.5 g de limaduras de zinc. En este paso se da una
reacción de sustitución formando nuevamente el cobre sólido.
9. En un matraz Erlenmeyer limpio acople un embudo Buchner y filtre el
contenido del vaso de precipitados.
10. Obtenga una balanza desde el menú equipo, coloque sobre la balanza un
vaso de precipitados limpio y tare la balanza, para tarar la balanza
selecciónela y de un click derecho sobre ella, del menú emergente seleccione
tarar.
11. Transfiera el contenido del embudo Buchner al vaso y registre el peso del
cobre obtenido.
102
RESULTADOS
Peso de la muestra de cobre inicial:

Peso del cobre obtenido al final:
¿Cómo demuestra esto la ley de la
conservación de la materia?
Escriba todas las reacciones llevadas a
cabo en este experimento:
LABORATORIO # 2
DESTILACION
INTRODUCCIÓN
Los líquidos tienen diferentes presiones de vapor y hierven a diferentes

temperaturas, porque tienen distintas fuerzas cohesivas. Por ello, los componentes
de una mezcla son los líquidos con puntos de ebullición bastantes distintos suelen
separarse mediante la destilación. En este procedimiento, la mezcla se calienta
lentamente hasta que la temperatura alcanza el punto ebullición del componente
más volátil. Si este componente es líquido en condiciones ordinarias, podrá re
condensarse en una columna refrigerante y recogerse como destilado. Cuando ha
transcurrido el tiempo suficiente para que el aporte del calor vaporice la mayor parte
del componente más volátil, la temperatura sigue aumentando poco a poco hasta
alcanzar el punto de ebullición de la siguiente sustancia y el proceso continúa. Las
sustancias no volátiles disueltas en el líquido no hervirán, sino que se quedarán en
el matraz de destilación.
Los componentes cuyos puntos de ebullición son similares, en especial aquellos

que interactúan fuertemente entre sí, no pueden separarse con facilidad mediante
103
una destilación simple, sino que requieren una modificación denominada destilación
fraccionada.
PROCEDIMIENTO
1. Obtenga un matraz de balón desde el menú Equipo.
2. Agregue 100 ml de la mezcla de líquidos a separar utilizando la opción
Reactivo del menú Reactivos.
3. Arme el equipo de destilación, colocando primeramente la cabeza de
destilación al matraz, para esto, seleccione el matraz y de un clic con el botón
derecho del ratón sobre él, del menú emergente seleccione Cabeza de
Destilación. Siguiendo el mismo proceso, acople el condensador y la cola de
destilación.
4. Obtenga una probeta de 100 ml desde el menú Equipo y colóquela debajo
del codo de destilación para recolectar el primer destilado.
5. Comience a calentar el matraz, con el botón derecho del ratón de un clic
sobre la parrilla y seleccione nivel 4 del menú emergente.
6. Observe como comienza a subir la temperatura, al llegar a la temperatura de
ebullición del componente más volátil, la temperatura dejara de aumentar y
la mezcla comenzará a evaporar, el destilado comenzará a gotear en la
probeta. Registre ésta temperatura
7. Continúe calentando hasta que comience a subir nuevamente la
temperatura, este incremento indica que se ha evaporado por completo el
componente más volátil, en este momento apague la parrilla mediante el
menú emergente que se presenta haciendo un clic derecho sobre la parrilla
y espere a que deje de gotear el condensado.
8. Obtenga otra probeta de 100 ml y sustitúyala por la anterior para comenzar
a recolectar la segunda fracción.
9. Encienda la parrilla para continuar con la destilación.
10. Repita los pasos anteriores hasta obtener la segunda y tercera fracción del
destilado. Registre las temperaturas de ebullición.
104
11. Al finalizar con la última fracción puede ver la composición de cada una
haciendo clic derecho sobre cada probeta y seleccionando Propiedades del
menú emergente.
Objetivo:Separar una mezcla de varios componentes aprovechando sus distintos

puntos de ebullición.
RESULTADOS
Registre las temperaturas de ebullición de cada fracción de destilación y diga a
que compuesto pertenece cada punto de ebullición
Fracción 1:
Fracción 2:
Fracción 3:
¿Por qué no se obtuvieron destilados puros?

¿Cómo podría purificar cada compuesto obtenido en esta primera destilación?
¿Por qué quedo un residuo sólido en el matraz?
105
LABORATORIO # 3
PREPARACIÓN DE SOLUCIONES ACUOSAS DE VARIAS

CONCENTRACIONES.
OBJETIVOS:
· Capacitar al estudiante en el manejo de cierto material volumétrico básico como

balones, pipetas, probetas, etc.
· Enseñar al estudiante técnicas para la preparación de soluciones acuosas de

diversas concentraciones.
· Identificar las principales formas de expresar la concentración de las soluciones.
106
MATERIALES: · 1 Balón volumétrico de 100 ml, con
· 1 Erlenmeyer de 250 ml tapa.
· 1 Vaso de 250 ml (Beaker) · 1 Embudo.
· 1 Espátula REACTIVOS
· 1 Balanza · Cloruro de Sodio , NaCl
· 1 probeta de 100 ml · Carbonato de Sodio, Na2CO3
· 1 Varilla Agitadora · Hidróxido de Potasio, KOH
FUNDAMENTO TEORICO:
Se le da el nombre de soluciones a las mezclas homogéneas formadas por 2 o más

componentes. Las soluciones pueden ser sólidas, liquidas o gaseosas, de ellas las
comunes y de especial importancia son las liquidas acuosas donde el componente
que se halla en mayor proporción es el agua (el solvente o disolvente), el otro que
está en menor cantidad es el soluto.
Las propiedades físicas y químicas de una solución son una combinación de las
propiedades de sus componentes, llamados soluto y solvente. En algunos casos
estos dos componentes se pueden separar de manera muy sencilla. Así por
ejemplo, en una solución de Cloruro de Sodio en agua bastaría con evaporar el agua
(solvente) y condensar los vapores de esta para recuperarla, quedando separada
del Cloruro de Sodio(soluto) en el recipiente donde se esté realizando la
evaporación.
Un aspecto que se tiene muy en cuenta en una solución es su concentración,

entendiéndosepor esta la cantidad de soluto que se encuentra disuelto en un
volumen determinado de solución.
Para expresar la concentración de las soluciones los químicos utilizan unidades

como son:
Porcentaje en peso (%p/p), Porcentaje peso a volumen(%p/v), Partes por millón

(p.p.m.),
Molaridad (M), Normalidad (N), Molalidad (m), Formalidad (F), etc.
Cuando se prepara una solución generalmente se guarda en un frasco (protegido

de la luz, si es posible) bien tapado y de un tamaño adecuado, con una etiqueta
donde se especifica claramente el tipo de sustancia y la concentración en las
unidades adecuadas, allí se conserva hasta el momento de ser usada.
PARTE EXPERIMETAL
107
1 Pesar en una
balanza un vaso
de
precipitado de 20 ml y luego adicionar con una espátula, sal (NaCl) hasta completar
2 gr., luego medir 198 ml de agua y adicionar al vaso que contiene la sal y agitar
hasta cuando todo el sólido se encuentre disuelto. Determine cuál es la
concentración expresada en %p/p.
2. Preparación de 100 ml de una solución 0,1 M. De carbonato de Sodio; pesar

1.06 gr. de Na2CO3. En un vaso de precipitado pequeño ponga cuidadosamente la
cantidad de soluto y luego añadir una porción de agua para disolver completamente
la sal, seguido transferir la solución a un Balón volumétrico de 100 ml con la ayuda
de un embudo para no derramarla. El vaso se lava dos veces con porciones de 2ml
de agua y dichas porciones se pasan al Balón volumétrico. Continuar lentamente la
adición de agua hasta completar el volumen de 100 ml. Tape el Balón y agite,
invirtiéndolo varias veces. Haga los cálculos con el fin de rectificar la concentración.
3. Preparación de 100 ml de una solución 1 N de Hidróxido de Potasio;

EmpleandoHidróxido de Potasio puro, diseñe un método para preparar 100 ml de
solución 1 N.
Escriba el procedimiento a seguir, discútalo con el profesor y luego proceda a

lapreparación de la solución.
PREGUNTAS
· Como prepararía ud. 200 ml de una solución 2 N de NaHCO3?
· Que le pasaría a la concentración de una solución 1 M de HCl si se dejara largo
tiempoen un recipiente destapado?
· Que entiende ud cuando le ordenan preparar un litro de una solución de NaCl con
unaconcentración de 20 partes por millón (p.p.m.)?
· Que peso de NaOH se necesita para preparar 500 ml de una solución 0.1 M?
108
PREPARACIÓN DE SOLUCIONES ACUOSAS DE VARIAS
CONCENTRACIONES.
OBJETIVOS:
· Capacitar al estudiante en el manejo de cierto material volumétrico básico como

balones, pipetas, probetas, etc.
· Enseñar al estudiante técnicas para la preparación de soluciones acuosas de

diversas concentraciones.
· Identificar las principales formas de expresar la concentración de las soluciones.
MATERIALES: · 1 Balón volumétrico de 100 ml, con

· 1 Erlenmeyer de 250 ml tapa.
· 1 Vaso de 250 ml (Beaker) · 1 Embudo.
· 1 Espátula REACTIVOS
· 1 Balanza · Cloruro de Sodio , NaCl
· 1 probeta de 100 ml · Carbonato de Sodio, Na2CO3
· 1 Varilla Agitadora · Hidróxido de Potasio, KOH
FUNDAMENTO TEORICO:
Se le da el nombre de soluciones a las mezclas homogéneas formadas por 2 o más

componentes. Las soluciones pueden ser sólidas, liquidas o gaseosas, de ellas las
comunes y de especial importancia son las liquidas acuosas donde el componente
que se halla en mayor proporción es el agua (el solvente o disolvente), el otro que
está en menor cantidad es el soluto.
Las propiedades físicas y químicas de una solución son una combinación de las
propiedades de sus componentes, llamados soluto y solvente. En algunos casos
estos dos componentes se pueden separar de manera muy sencilla. Así por
ejemplo, en una solución de Cloruro de Sodio en agua bastaría con evaporar el
agua (solvente) y condensar los vapores de esta para recuperarla, quedando
separada del Cloruro de Sodio(soluto) en el recipiente donde se este realizando la
evaporación.
Un aspecto que se tiene muy en cuenta en una solución es su concentración,

entendiéndose por esta la cantidad de soluto que se encuentra disuelto en un
volumen determinado de solución.
109
Para expresar la concentración de las soluciones los químicos utilizan unidades
como son:
Porcentaje en peso (%p/p), Porcentaje peso a volumen(%p/v), Partes por millón

(p.p.m.),
Molaridad (M), Normalidad (N), Molalidad (m), Formalidad (F), etc.
Cuando se prepara una solución generalmente se guarda en un frasco (protegido

de la luz, si es posible) bien tapado y de un tamaño adecuado, con una etiqueta
donde se especifica claramente el tipo de sustancia y la concentración en las
unidades adecuadas, allí se conserva hasta el momento de ser usada.
PARTE EXPERIMETAL
1 Pesar en una balanza un vaso de precipitado de 20 ml y luego adicionar con una

espátula, sal (NaCl) hasta completar 2 gr., luego medir 198 ml de agua y adicionar
al vaso que contiene la sal y agitar hasta cuando todo el sólido se encuentre disuelto.
Determine cuál es la concentración expresada en %p/p.
2. Preparación de 100 ml de una solución 0,1 M. De carbonato de Sodio; pesar

1.06 gr. de Na2CO3. En un vaso de precipitado pequeño ponga cuidadosamente la
cantidad de soluto y luego añadir una porción de agua para disolver completamente
la sal, seguido transferir la solución a un Balón volumétrico de 100 ml con la ayuda
110
de un embudo para no derramarla. El vaso se lava dos veces con porciones de 2ml
de agua y dichas porciones se pasan al Balón volumétrico. Continuar lentamente la
adición de agua hasta completar el volumen de 100 ml. Tape el Balón y agite,
invirtiéndolo varias veces. Haga los cálculos con el fin de rectificar la concentración.
3. Preparación de 100 ml de una solución 1 N de Hidróxido de Potasio;

EmpleandoHidróxido de Potasio puro, diseñe un método para preparar 100 ml de
solución 1 N.
Escriba el procedimiento a seguir, discútalo con el profesor y luego proceda a

lapreparación de la solución.
PREGUNTAS
· Como prepararía ud. 200 ml de una solución 2 N de NaHCO3?
· Que le pasaría a la concentración de una solución 1 M de HCl si se dejara largo
tiempoen un recipiente destapado?
· Que entiende ud cuando le ordenan preparar un litro de una solución de NaCl con
unaconcentración de 20 partes por millón (p.p.m.)?
· Que peso de NaOH se necesita para preparar 500 ml de una solución 0.1 M?
111
3. EVIDENCIAS DE LA REALIZACIÓN DE LA INVESTIGACION
 Observación de la infraestructura de laboratorios
112
 Socialización y aplicación del Pretest
113
 Aplicación de las actividades con los
Laboratorios tradicionales
114
 Aplicación de las actividades con los Simuladores de Laboratorios
115
116
 Aplicación del Pos-test
117

Proyecto Los Simuladores Final 02-12-13

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La biblioteca científica - SciELO, es una biblioteca electrónica que

Dialnet (Difusión de Alertas en la Red) es una plataforma de recursos y

Es una división de la Universidad de Stanford, el cual almacena un gran

Catálogo colectivo de recursos digitales, lideradao por la Universidad de

Anuario de la Escuela de Órgano de divulgación científica de circulación anual de la Escuela de

Proexport es la entidad encargada de la promoción comercial de las

Dentro de este portal encuentra bases de datos con información de

Sistema de Información y conocimiento Financiero, contable, jurídico -

Reconocido en el mundo académico nacional e internacional por la

La Comisión Económica para América Latina (CEPAL), ofrece en su

RePEc (Research Papers in Economics) es un esfuerzo de colaboración

DOTEC-Colombia es un proyecto virtual que busca centralizar y divulgar

En Colombia, el DANE tiene la responsabilidad de la planeación,

National Bureau of Economic Research Fundado en 1920, es una

Portal de negocios para Colombia. Entre sus temáticas cuenta con

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Su objetivo es la conformación de una Biblioteca en la red mundial, con

La Biblioteca Virtual de CLACSO - Bases de Datos y Textos Completos

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CiteSeer es una biblioteca digital de literatura científica. Su motor de

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Publicación electrónica de periodicidad anual y de acceso abierto del

Latindex -Sistema Regional de Información en Línea para Revistas

Creada en enero de 2004 en la Facultad de Artes de la Pontificia

El Anuario Colombiano de Historia Social y de la Cultura es la

La Red de Revistas Científicas de América Latina y el Caribe, España y

Cubre texto completo de revistas científicas arbitradas, en todas las

LOS SIMULADORES VIRTUALES DE LABORATORIOS MEDIANTE EL USO

ELIANA LUCIA GONZALEZ PALLARES

ELIANA LUCIA GONZALEZ PALLARES

Trabajo de grado presentado para optar al título de licenciado en Ciencias

Msc. JIMMY HENRY LOPEZ LOPEZ

UNIVERSIDAD POPULAR DEL CESAR

Firma del Presidente del Jurado

Firma del Jurado

Firma del Jurado

Valledupar, Noviembre de 2013

A nuestros asesores Jimmy López y María Lourdes Vargas por su interés y

A mi madre Estefanía, por ser el pilar fundamental de mi vida; a mi padre Fausto,

Eliana Lucia González Pallares

Le agradezco a Dios por la fuerza, la sabiduría, la salud y la dedicación que me dio

A mi familia en especial Antonia Rafaela Martínez (q.e.p.d), Gloria Ariza Martínez,

Finalmente le agradezco a la Institución Educativa Alfonso López por habernos

Esmeralda Ariza Martínez

Gracias a mi Padre y a mi Madre por brindarme su amor y apoyo incondicional tanto

A mis demás familiares, por su cariño y comprensión.

A Heberth, gracias por compartir momentos de alegrías, tristezas y demostrar que

Finalmente, Esmeralda Ariza, por su aporte para la realización de esta tesis.

CAPITULO II - MARCO TEÓRICO

2.2.4.3. La sociedad del conocimiento y la educación 29