Para evitar que los niños experimenten estrés o fatiga indebidos, se requiere que a

niños con edades de 2 años, 6 meses a 3 años, 11 meses se les aplique 4 subpruebas
principales (vocabulario receptivo, información, diseño con cubos y rompecabezas) y
que a los niños con edades de 4 años 0 meses a 7 años 3 meses se les apliquen 7
subpruebas principales: información, vocabulario, pistas, diseño con cubos, matrices,
concepto con dibujos y claves (Sattler,2002).

Si un niño obtiene la puntuación natural total de 0 en una subprueba esta puntuación

no quiere decir que el niño carezca por completo de la habilidad que mide la
subprueba. Más bien indica que la habilidad del niño no puede ser determinada por el
conjunto particular de reactivos de las subrpuebas (p.47).

Fortalezas y Debilidades
Si una subprueba tiene una influencia contundente sobre la media del CIT (ej.
puntuaciones escalares de entre 8 y 11 en seis subpruebas y 2 en Claves) es necesario
utilizar las medias verbales y de ejecución (p.49).

El CIV es una medida de conocimiento adquirido, del razonamiento y de comprensión

verbal. Representa la capacidad del niño para razonar con información previamente
aprendida.
El CIE es una medida de razonamiento fluido que permite evaluar la aptitud del niño
para la atención al detalle visual y entender las relaciones visoespaciales a fin de
construir diseños geométricos en base a un modelo; además de integración y síntesis
de las relaciones parte-todo.
El CGL hace referencia a una medida de escaneo adecuadamente tipificada de la
capacidad verbal del niño (focalizándose en las aptitudes de vocabulario receptivo y
expresivo), y determina la necesidad o no de profundizar más en habilidades
lingüísticas del niño.
La Velocidad de procesamiento representa la capacidad del niño para explorar y
reaccionar con rapidez en tareas simples
https://issuu.com/testpsi/docs/ejemplo_wppsi-iii
Evaluación de niños con necesidades especiales.
Con esos niños es importante no atribuir un rendimiento bajo en una prueba
cognitiva, a una habilidad intelectual baja cuando, de hecho, éste puede atribuirse a
discapacidades motoras o sensoriales. Dependiendo de la naturaleza de la
discapacidad y la prueba aplicada, el rendimiento de un niño puede dar como
resultado puntuaciones que subestimen la capacidad intelectual si se aplica la prueba
en la forma estándar. Por ejemplo, un niño con una discapacidad motora grave tendría
más posibilidades de obtener puntuaciones bajas en algunas de las subpruebas de
ejecución de WWPSI-III, las cuales requieren habilidades motoras finas para
manipular los materiales de la prueba en un tiempo límite. Del mismo modo, un niño
con una discapacidad auditiva, del lenguaje o del habla puede estar en desventaja en
las subpruebas verbales. Aunque el propósito de esta sección no es constituir un
conjunto de prescripciones para aplicar la prueba a los niños con discapacidades
físicas, las sugerencias puede ser útiles para evaluar las habilidades de esos niños.
Antes de aplicar la prueba a un niño con discapacidades físico de lenguaje es necesario
familiarizarse con las limitaciones del niño y su modo preferido de comunicación, lo
cual puede requerir desviaciones de los procedimientos estándar. Tal vez se requiera
cierta flexibilidad para balancear las necesidades de cada niño con la necesidad de
mantener los procedimientos estándar (p.10).
Un niño con discapacidades motoras se encuentra en desventaja en tareas que
requieren manipulación. Se debe considerar la aplicación solo de las subpruebas
verbales y las subrpuebas de ejecución que requieren habilidades simples o no
motoras (ej., concepto con dibujos y matrices). Búsqueda de símbolos que requiere de
una habilidad motora menos fina, puede sustituirse por Claves al derivar el CIT. Las
puntuaciones verbales puedes usarse como estimados de las habilidades cognitivas
de este niño. Del mismo modo, para un niño con deficiencia del lenguaje, es probable
que se prefiera dar un mayor peso a las supruebas de ejecución como estimados de
las habilidades cognitivas del niño (p. 11).
Cuando las puntuaciones escalares en las subpruebas que comprenden los compuestos
Verbal, de Ejecución y de Velocidad de procesamiento están en dirección similar (p. ej.,
todas las puntuaciones escalares de subprueba están arriba o debajo del promedio), se tienen
bases firmes para interpretar cada compuesto. Sin embargo, cuando las puntuaciones
escalares de las subpruebas que forman un compuesto difieren en dirección (p. ej., algunas
están por arriba del promedio, en tanto que otras están por debajo), el compuesto debería
interpretarse en función de la variabilidad de las puntuaciones escalares de las subpruebas
integrantes (p.481, Sattler).
“Las discrepancias entre el CIV y CIE se pueden empezar a considerar a partir de 8
puntos (nivel de confianza del 5%), pero es más habitual considerar diferencias de 15
puntos o más, ya que pueden reflejar diferencias en el estilo de aprendizaje y en la
capacidad para manejar distintos estímulos” (Sattler, 1996).
http://www.sc.ehu.es/ptwmamac/Capi_libro/43c.pdf
REVISAR SATTLER P.379
Implicaciones educativas p. 989

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Prueba Pt. Natural Pt. Escalar Edad equivalente
Diseño con cubos DC
Información IN
Matrices MT
Vocabulario VB
Concepto con dibujos CD
Búsqueda de símbolo BS
Pistas PS
Claves CL
Compresión CM
Figuras incompletas FI
Semejanzas SE
Vocabulario receptivo VR
Rompecabezas RC
Denominaciones DN

Escala Pt. Escalares Pt. Compuesta Clasif. Cualitativa

CI Verbal CIV
CI Ejecución CIE
Velocidad de procesamiento CVP
CG Lenguaje CGL
CI Total CIT