CIENCIAS SOCIALES Y EDUCACIÓN TECNOLÓGICA.

Las CIENCIAS SOCIALES son un conjunto de disciplinas que estudian fenómenos relacionados con el ser humano en cuanto ser social.
Hablamos de las Ciencias Sociales, en plural, pues en realidad, nos encontramos con un conjunto de disciplinas que recortan distintos
aspectos del mismo objeto de estudio: la historia, la geografía, la economía, las ciencias de la educación, las ciencias políticas, la
sociología, la lingüística, la psicología social, la antropología, cada una con su propio modo de argumentación, su propia manera de
concebirse como ciencia.

Todas estas disciplinas cuentan con una riqueza conceptual en la que confluyen o entran en conflicto distintos enfoques, lecturas y
visiones de la realidad. Se trata de un amplio campo de saberes, prácticas y experiencias que se hallan en permanente construcción,
es decir, que en él se producen rupturas, cambios y nuevos desarrollos conceptuales que acompañan el devenir de las sociedades a lo
largo del tiempo. Esto es así, porque justamente el acontecer humano es complejo, dinámico, conflictivo y se lleva a cabo en un
determinado espacio y tiempo, desenvolviéndose ante situaciones intrínsecamente complejas, con intencionalidades explícitas o
implícitas, razón por la cual, adquiere un significado diferenciado según el contexto en el que se produce e interpreta como lo sostiene
el paradigma interpretativo-crítico.

Precisamente esta posibilidad de perspectiva múltiple (hoy más que nunca), debe recuperarse en la escuela con el fin de que los
estudiantes puedan acercarse a un discurso también complejo, plural, rico y contrastado sobre el acontecer humano.

En este análisis, debe estar presente la situación social, histórica y cultural de la Provincia de La Rioja, en sus distintos contextos
(urbanos y rurales), para que los estudiantes mediante la presentación de múltiples desafíos y problemas, el diálogo con sus vivencias,
puedan desarrollar un pensamiento autónomo y la habilidad para fundamentar, argumentar y tomar decisiones.

Enfoque pedagógico didáctico.

Desde el punto de vista pedagógico-didáctico, este diseño se asienta en el enfoque socio-constructivista, según el cual la enseñanza y
el aprendizaje se organizan desde la perspectiva del estudiante que aprende, en relación con las condiciones necesarias para la
interacción con otros y la cultura.
La naturaleza del acto de aprender es fundamentalmente social y cultural y depende de la capacidad de relación entre el aprendizaje
y la vida. Este enfoque plantea un aprendizaje en situación, donde la participación de la persona en el proyecto de aprendizaje
colectivo potenciará su capacidad para resolver problemas de conocimientos situados histórica y espacialmente y lo instalará en un
proceso de construcción social del conocimiento.
Cuando seleccionamos los contenidos para trabajar un tema en el área de las Ciencias Sociales, es bueno preguntarse quienes son
los actores de la acción, qué grupos sociales intervienen, quiénes son los afectados o beneficiados.

En relación a los principios explicativos propios de las Ciencias Sociales, su incorporación a la enseñanza es uno de los aportes más
significativos que, provenientes del campo científico, han sido recogidos por la escuela. Estos principios explicativos presentan una
característica peculiar: son conceptos estructurantes centrales de las disciplinas sociales y al mismo tiempo forman parte de “su
saber hacer”, son importantes para la construcción del pensamiento social y además, pueden y deben ser enseñados. Entre ellos
pueden mencionarse:

Multicausalidad: las intenciones de los actores y las condiciones bajo las cuales ocurren las acciones y los procesos sociales.

Contextualización: la ubicación de un hecho, una situación o un problema en tiempo y espacio.

Los cambios y las continuidades: en relación a la sucesión, la simultaneidad y la duración de hechos y procesos.

Multiperspectividad: las diferentes versiones sobre los hechos y los procesos de los actores sociales o de los cientistas sociales.

Las escalas de análisis: las distintas escalas internacional, regional, nacional, local, que se juegan en el análisis del problema en
estudio.

Por lo tanto, la enseñanza a través de conceptos ocupa un lugar central, ya que posibilita procesos de aprendizajes fecundos que van
más allá de apelar a la memoria mecánica o al estudio repetitivo; favorece que los estudiantes puedan construir herramientas
intelectuales para dar sentido, comprender, relacionar acontecimientos, momentos, lugares y cuestionar la información y sus posibles
interpretaciones.

Sabemos que si nos proponemos que los estudiantes comiencen a transitar el largo camino que los acerque a la comprensión de esta
realidad compleja del mundo social, los contenidos a enseñar en la escuela, no pueden quedar reducidos simplemente a la
enseñanza de datos: nombres de batallas, fechas, accidentes geográficos, artículos de la Constitución Nacional, etc.

Es necesario que, junto con los hechos y los datos, los estudiantes aprendan conceptos o ideas que les permitan ordenar y dar sentido
a esos datos. Se trata de enseñarles formas de conocer esa realidad en toda su complejidad, y fomentar en ellos actitudes positivas
hacia el conocimiento de esa realidad y a su propia inserción en la misma.

La enseñanza de las Ciencias Sociales y Educación Tecnológica en el Primer Ciclo ofrece las primeras herramientas conceptuales,
procedimentales y actitudinales para avanzar de modo creciente en el análisis de la realidad social, tanto pasada como presente. Para ello,
es necesario considerar cuales son las principales características del conocimiento sobre el mundo social con el cual los niños llegan a la
escuela, para posibilitarles la comprensión de los cambiantes escenarios contemporáneos, en los cuales las ciencias y la tecnología ocupan
un lugar destacado.

En primer lugar, los niños pequeños no consideran la sociedad como una construcción humana, más bien la interpretan como un
producto histórico, natural. Por eso, uno de los desafíos más importantes de la enseñanza en el ciclo, consiste en ofrecer situaciones
que les permitan acercarse a la realidad social y sus distintas dimensiones, de modo que puedan identificar algunos cambios y
continuidades a través del tiempo, comprender a quienes y de qué manera afectan, y acercarse a las principales razones que
permiten comprender por qué suceden.

Sabemos que en el mundo actual, coexisten múltiples y distintas formas sociales y culturales, por lo tanto, la escuela es un espacio
privilegiado para desarrollar ideas, actitudes y valores que permitan a los estudiantes sentirse parte de un mundo diverso. Es
deseable ofrecer entonces propuestas de enseñanza que den lugar a que los niños interroguen, sobre escenas cotidianas personales,
familiares y comunitarias propias, así sobre escenas distintas, situadas en contextos diferentes.

La Tecnología tiene una fuerte presencia en la vida cotidiana y el ámbito de lo tecnológico es esencialmente globalizador, ya que
abarca las actividades del hombre que transforman el medio que lo rodea en función de las nuevas demandas sociales. Esto exige el
desarrollo de capacidades vinculadas a ello y en ese sentido, la Educación Tecnológica se incorpora junto a saberes largamente
legitimados como la Matemática, la Lengua, las Ciencias Naturales, Sociales, entre otras, al proveer múltiples situaciones
problemáticas (históricas, cotidianas o simuladas) en contextos situados, que pueden ser abordadas en forma interdisciplinaria.

Sabemos que en el mundo actual, coexisten múltiples y distintas formas sociales y culturales, por lo tanto, la escuela es un espacio
privilegiado para desarrollar ideas, actitudes y valores que permitan a los estudiantes sentirse parte de un mundo diverso. Es
deseable ofrecer entonces propuestas de enseñanza que den lugar a que los niños interroguen, sobre escenas cotidianas personales,
familiares y comunitarias propias, como así también, sobre escenas distintas, situadas en contextos diferentes, donde la tecnología
tiene su lugar como elemento cultural que brinda respuestas a las necesidades e intereses sociales en diferentes épocas y culturas.

Por lo tanto, en esta propuesta pedagógica la Educación Tecnológica intenta ampliar el universo de experiencia de los estudiantes,
favoreciendo el conocimiento en el modo en que las operaciones técnicas se crean o se modifican, los medios que se emplean, la
organización de las mismas, formando procesos o las relaciones con el contexto en el que surgen y se desarrollan, como respuestas a
los requerimientos técnicos en un tiempo y espacio determinado.
Enfoque pedagógico didáctico

Como se expresó precedentemente, esta propuesta desde el área de Ciencias Sociales se asienta en el enfoque socio-constructivista,
mientras que, desde el área de la Educación Tecnológica, se considera el enfoque de sistemas como forma de caracterizar las maneras de
abordar los temas y problemas relacionados con la vida y el entorno de los estudiantes. Ello exige una aproximación que articule distintos
aspectos y conocimientos, es decir, se requiere de una perspectiva que tome en cuenta la interacción de los elementos y saberes como un
todo. Para ser más específicos se puede decir que un sistema es una totalidad percibida cuyos elementos se organizan porque se afectan
recíprocamente a lo largo del tiempo y operan con un propósito común.
Lo fundamental de la visión sistémica radica en que la actividad de cualquier parte de la estructura general afecta la actividad de cualquier
otra, entonces, en los sistemas no hay partes aisladas, por el contrario, todas sus partes actúan con una misma orientación y satisfacen un
objetivo común.

PROPÓSITOS GENERALES DEL PRIMER CICLO

Propiciar situaciones que posibiliten a los estudiantes recuperar, contrastar y enriquecer las situaciones que pudieron elaborar
desde lo vivencial y cotidiano como puerta de entrada al conocimiento de la realidad social.

Posibilitar a través de múltiples experiencias que los estudiantes tomen conciencia de los cambios y permanencias a través de l
tiempo, aspectos relativos a la historia personal, la historia familiar y la historia de la vida cotidiana de la sociedad.

Proponer el análisis de situaciones de la vida cotidiana que permitan iniciar la comprensión de situaciones de conflicto, tensión y
resolución de problemas de los grupos.

Propiciar la producción individual y grupal, el intercambio de ideas y opiniones de los estudiantes para que interpelen sus i deas
previas y avancen en la complejización de sus saberes.

Ofrecer situaciones que permitan a los estudiantes acercarse a la realidad social y a sus distintas dimensiones de modo tal que
puedan identificar algunos cambios y continuidades a través del tiempo comprendiendo a quiénes y de qué manera afectan y
acercarse a las principales razones que permitan comprender cómo y por qué suceden.

Presentar situaciones de enseñanza que incluyan contextos espaciales, locales y extralocales, cercanos y lejanos, urbanos y
rurales, para que los estudiantes comprendan que las personas transforman la naturaleza y organizan los espacios a través del
trabajo y de la tecnología disponible.

Proponer situaciones de enseñanza que permitan a los estudiantes participar de experiencias que impliquen hablar y escuchar,
leer y escribir (preguntar y responder, comentar, relatar, intercambiar información, opinar, explicar, comparar, etc.), y trabajar con
diferentes fuentes para elaborar la información y poder comunicarla.

Propiciar situaciones que ayuden a los estudiantes a comenzar a diferenciar las distintas relaciones entre las personas, las
necesidades y las instituciones, enfocando la atención en las autoridades políticas que pueden intervenir en diferentes
situaciones de conflicto y resolución de problemas
Brindar oportunidades que contribuyan a comprender que la vida de las personas en sociedad está regulada en parte por normas
que emanan de una autoridad política, y que afectan todos los ámbitos de la vida social (la circulación en las calles, lo que se estudia
en la escuela, los feriados, el salario de las personas, entre otros).

Propiciar situaciones que ayuden a los estudiantes a reconocer y desarrollar ideas, actitudes y valores que les permitan sentirse
parte de un mundo diverso, tomando conciencia de que pueden existir distintos puntos de vista frente a idénticas situaciones.

Favorecer la participación en proyectos que estimulen la convivencia democrática y la solidaridad.

Ofrecer situaciones que permitan participar y comprender el sentido de diferentes celebraciones y conmemoraciones que evocan
acontecimientos relevantes para la escuela, la comunidad y la nación.

Desarrollar la curiosidad e interés por hacerse preguntas y anticipar respuestas acerca de los productos y los procesos
tecnológicos, a fin de construir estrategias de análisis que les permitan comprenderlos y relacionarlos.

Posibilitar el reconocimiento de los procesos y las tecnologías formando trayectorias, redes y sistemas que relacionan sus
aspectos técnicos y sociales.

Promover la responsabilidad de los actos propios que hacen posible la vida en sociedad, para contribuir a un comportamiento
social armónico.

Orientar el acceso, uso y articulación entre las nuevas tecnologías y las experiencias culturales a partir de la inclusión de los
contenidos de la Educación Tecnológica.


Desarrollar en los estudiantes las capacidades necesarias para ser protagonistas en los entornos tecnológicos reconociendo las
ventajas y desventajas de cada herramienta, produciendo sus propios recorridos en estos.
EJE NAP CONTENIDOS CONTENIDOS CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
LAS SOCIEDADES, LA Ciencias Sociales: Las Los elementos Facilitar el reconocimiento * La curiosidad y la
ORGANIZACIÓN DEL sociedades y los naturales y los de los elementos naturales indagación sobre la realidad
ESPACIO GEOGRÁFICO Y espacios geográficos. construidos por las y aquellos introducidos por social.
LOS PROCESOS Educación Tecnológica: personas. el hombre en su entorno, a
TECNOLÓGICOS En relación con los través de la observación
procesos tecnológicos. directa (salidas de campo) * La aceptación y el respeto
El conocimiento Relaciones entre la e indirecta (fotografías, por las diferencias culturales,
de los sociedad y la naturaleza láminas, ilustraciones), étnicas, de género, de oficios
elementos para la producción de permitiendo que los y profesiones.
naturales y bienes primarios. estudiantes puedan
construidos por expresar sus percepciones,
la sociedad en Operaciones realizadas aclaren dudas, * La valoración y respeto por
distintos sobre los insumos establezcan relaciones los símbolos patrios, las
espacios rurales materiales en la sencillas. tradiciones y el folklore.
cercanos y producción de bienes Presentar un caso de los
lejanos. primarios. procesos que se realizan
 Herramientas, utensilios para la producción de un
El * La importancia de escuchar
y máquinas. bien primario, a partir del
reconocimiento al otro para el intercambio y
Características de la cual los estudiantes
de las relaciones la construcción del
población rural. podrán establecer las
entre las conocimiento.
Necesidades de las relaciones entre dichos
personas y la
poblaciones rurales y el procesos y las
naturaleza a
acceso a los servicios. instalaciones en el lugar
través del
trabajo y la de trabajo, reconociendo
Actividades productivas las características y
producción de
en las economías de funciones de las
bienes
subsistencia. herramientas, utensilios y
 primarios.
Características de los máquinas empleadas. Por
El conocimiento espacios urbanos ejemplo, cosecha, ordeñe,
de las cercanos y lejanos. entre otros
características Indicar las
de los espacios Necesidades de la transformaciones de la
urbanos, las población urbana en naturaleza que realizan las
* La valoración y el respeto
necesidades de por las normas construidas
contextos cercanos y sociedades en espacios colectivamente.
sus habitantes y rurales para la
lejanos.
los servicios producción de bienes

  públicos. Trabajos y primarios mediante la , * La ayuda, la colaboración y
La identificación trabajadores observación de la solidaridad grupal.
de las involucrados en la fotografías, guiando la
operaciones, prestación de un lectura de dichas
herramientas, servicio.  imágenes.
utensilios y  Proporcionar información
máquinas Introducción a las para comprender la
involucradas en nociones de relación entre la sociedad
la producción de orientación y y el medio natural a través
bienes representaciones del tiempo, en diferentes
primarios. contextos.
cartográficas.
Presentar las experiencias
 del trabajo de las familias
 de la comunidad local,
 promoviendo una mayor
 interacción entre las
familias y la escuela.

LAS SOCIEDADES, LAS Ciencias Sociales: Las * La seguridad y confianza en

CULTURAS A TRAVÉS DEL sociedades a través del
TIEMPO Y LOS MEDIOS tiempo.
TÉCNICOS: CAMBIOS Y Educación Tecnológica: En
CONTINUIDADES relación con los medios
técnicos.
El conocimiento de
las características de la vida
cotidiana de distintas familias
representativas del pasado
colonial.
El reconocimiento
de la heterogeneidad de la
sociedad colonial y los
conflictos más característicos
• La vida cotidiana de
distintos grupos sociales en
el pasado
cercano, década de los
padres y abuelos y sus
particulares
modos de organización
familiar, roles de hombres,
mujeres y
niños, formas de crianza,
educación y recreación,
contrastando
con la sociedad del
presente.⁴
Convenciones
• Describir sus propias posibilidades de
aspectos de la vida creación, reconstrucción y
cotidiana del niño y su comunicación de
familia en información, ideas y
comparación con opiniones.
otras sociedades del pasado
cercano, en espacios
distintos, a partir de
relatos de los padres o
abuelos, fotografías antiguas,
conversaciones
espontáneas, etc., sobre la
organización familiar, trabajos
y roles de hombres,
mujeres y niños, formas de
crianza y educación,
derivados de las necesidades
e intereses de los distintos
grupos sociales.
El conocimiento de
que en el mundo actual
conviven grupos de personas
con diferentes costumbres,
intereses y orígenes.
El conocimiento de
los objetos de uso cotidiano
del pasado colonial, sus
cambios y permanencias.
temporales en la historia
personal y familiar, tales
como antes, después, hace
muchos años, al mismo
tiempo, cuando los
abuelos/los papás eran
chicos.
Objetos de uso
cotidiano de las sociedades
del pasado cercano
estableciendo
comparaciones con el
presente, para reconocer
cambios y permanencias.
Cambios y
continuidades en el modo
en que las
instituciones(escuelas,
hospitales, clubes,
bibliotecas, etc.), dan
respuestas a las distintas
necesidades, intereses y
deseos de las personas en
sociedad.
El sentido de las
normas en las instituciones
para su buen
funcionamiento.
Las
conmemoraciones
colectivas: las efemérides
juegos, normas de
convivencia, castigos,
entretenimientos; para
iniciarlos
a referencias
temporales a un pasado no
imaginado por los niños.
• Escuchar relatos de ficción,
historias de vida, testimonios,
etc. de la sociedad colonial
tardía. La narrativa ayuda a los
niños pequeños a
comprender mejor la realidad
pasada y presente,
permitiéndoles situar a los
protagonistas en un tiempo y
un espacio determinado,
reconocer sus acciones e
intenciones, reconocer
también la heterogeneidad
social y compararla con el
presente.
• Analizar las formas de vida
de los distintos grupos que
conformaban la sociedad
colonial.
Trabajar con narraciones,
fuentes de época, textos,
relatos e imágenes, para
analizarán a partir de diversas
preguntas orientadoras la
construcción de algunas ideas
nacionales y provinciales y
las conmemoraciones
significativas para la
comunidad.
fundamentales sobre la
sociedad colonial.
• Escribir epígrafes para
imágenes de la sociedad
analizada. Realizar
descripciones sobre
personajes trabajados
(esclavos, grupos de elite,
etc.).
Completar frases sobre algún
caso analizado.
• Coordinar conversaciones
sobre los derechos de distintos
grupos sociales
del pasado y compararlos con
el presente, para avanzar en la
comprensión de que el acceso
a los derechos es una
construcción histórica de las
sociedades.
• Operar con las nociones
temporales (antes, durante,
después, ayer y otros) en
líneas históricas sencillas con
imágenes: orden y sucesión,
situaciones del tiempo de
antes y ahora, de abuelos,
abuelas, padres y madres y
objetos al mismo tiempo.
Permitir que los niños puedan
realizar sus propias
ilustraciones, elaborando
pequeños “libros” o
portafolios, que pueden servir
como recursos para los años
siguientes.
 Seleccionar diferentes
objetos de uso cotidiano del
pasado colonial como por
ejemplo en tareas de
conservación y cocción de
alimentos, sistemas de
iluminación domiciliaria y
urbana, sistemas de
abastecimiento de agua,
sistemas de comunicación,
transportes, entre otros; para
que los estudiantes
reconozcan los cambios y
continuidades en la forma de
hacer las cosas.
Visitar museos (en los
centros urbanos) a fin de que
los niños puedan ampliar las
representaciones infantiles
sobre la cultura de las
sociedades colonial.

Orientar el
reconocimiento de cambios y
continuidades de las formas de
hacer distintas cosas: cocinar,
conservar los alimentos,
calentar los ambientes,
trasladarse, higienizarse, etc.

Propiciar
conversaciones para
intercambiar ideas y
establecer conjeturas acerca
de cómo se resolvían las
necesidades cuando no
existían artefactos de la vida
actual.

Incentivar el uso de las TIC

promoviendo el acceso a sitios
Web que presentan galerías de
imágenes, distintos enlaces,
que permitan realizar
observaciones indirectas,
juegos de simulación, visitas
virtuales a museos, ciudades,
entre otros.

Reconocer la
convivencia en nuestra
sociedad, de distintos grupos
con diferentes costumbres,
modos de crianza,
alimentación, celebraciones,

entre otros; a través de la

escucha de relatos,
testimonios de adultos, videos,
etc., seleccionando casos
(tomando ejemplo de nuestro
país y de otros países del
mundo) que permitan
establecer múltiples
comparaciones entre su propia
experiencia y otra situada en
un contexto social, económico
y cultural diferente.

Abordar las
efemérides a través del uso de
biografías adaptadas, retratos
y cartas. Analizar la vida
cotidiana de los distintos
próceres a fin de permitir una
mirada más humanizada de los
mismos. Secuenciar etapas
representativas en la vida de
los próceres, comparando con
la actualidad. Seleccionar
biografías de personajes
locales además de los
conocidos a escala nacional.

Emplear el ADM para

realizar un trabajo sincrónico
con los estudiantes,
socializando las tareas y
potencializándolo con el
dispositivo de proyección.

• Seleccionar ejemplos
de producción industrial y
artesanal de bienes
secundarios que permitan
establecer comparaciones y
caracterizar dichas
producciones.
• Mostrar aquellas
materias primas más
representativas que provee
la naturaleza para la
producción de bienes
secundarios.
• Identificación de la
materia prima sobre la que se
trabaja y las relaciones
que se establecen entre ella
• Producción de bienes y las operaciones realizadas
secundarios: industrial y para su transformación.
artesanal, sus
características. Presentar un caso de los
• La naturaleza como procesos que se realizan para
proveedora de materias la producción de un bien
primas para la producción secundario (artesanal o
de bienes secundarios. industrial), a partir del cual los
• Operaciones realizadas estudiantes podrán establecer
sobre los insumos las relaciones entre dichos
materiales en la procesos y las instalaciones en
producción de bienes el lugar de trabajo,
secundarios. Herramientas reconociendo las
y máquinas. características y funciones de
las herramientas, utensilios y
máquinas empleadas.

Exploración conjunta
de los trabajos, los
trabajadores y sus tareas
específicas, principales
maquinarias, herramientas y
tecnologías que intervienen en
la producción de un bien
secundario (especialmente
producciones locales) en
establecimientos industriales y
artesanales.
* Actitud de interés
por el trabajo, cooperación,
tolerancia y solidaridad en el
grupo.
* Respeto por las
normas de seguridad e
higiene en el uso de
materiales y herramientas.

Indagar sobre los

problemas ambientales
vinculados con la actividad
industrial: destino de los
desechos industriales,
emanación de gases, etc.
recurriendo diferentes fuentes
 Los trabajos, los
trabajadores y sus tareas
específicas, que intervienen
en la producción de un bien
secundario en
establecimientos
industriales y artesanales.⁵
Problemas
ambientales vinculados con
la actividad industrial.
Formas de
vinculación del espacio
local con otros espacios
(Cercanos y lejanos,
urbanos y rurales).
Características de un
servicio de transporte
según el espacio geográfico
y las necesidades de las
personas.
de información (artículos * Disposición para
periodísticos, entrevistas, acordar, aceptar y respetar
imágenes). las reglas de trabajo.
Presentación de los
componentes que conforman
el sistema de transporte y las
relaciones entre ellos:
terminales, rutas, medios de
transporte, abastecimiento de
combustible, trabajadores,
usuarios, normas de seguridad
vial, señales de tránsito, etc.
Incentivar a la
búsqueda de información en
diferentes fuentes (textos,
imágenes, ilustraciones,
testimonios), que permitan
ejemplificar como los sistemas
de transporte de cargas y
pasajeros, permiten la
vinculación del espacio local
con otros espacios, cercanos y
lejanos, urbanos y rurales.
Caracterizar según el espacio
geográfico y las necesidades
de las personas, como se
llevan a cabo las prestaciones
de un servicio de transporte.