DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN PASCO

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL PASCO

CENTRO DE EDUCACIÓN BÁSICA

ALTERNATIVA – CEBA

“MARIA PARADO DE BELLIDO”

DIRECTOR (e):

Lic. RAUL FRANCISCO GAMARRA RICAPA

PASCO - 2019
 DATOS GENERALES DE LA INSTITUCION EDUCATIVA

I. DATOS GENERALES
1.1. NOMBRE DE LA INSTITUCION EDUCATIVA
1.2. DIRECCIÒN COMPLETA DE LA I.E.
1.3. CÒDIGOS DE IDENTIFICACIÒN, CÒDIGOD MODULAR, CÓDIGO DE LOCAL
EDUCATIVO.
1.4. AÑO DE ELABORACIÒN DEL PEI Y PERIODO DE VIGENCIA.

II. IDENTIDAD, PROPUESTA PEDAGÒGICA Y DE GESTIÓN

2.1. ¿QUIENÉS SOMOS?
2.2. MISIÓN
2.3. VISIÓN
2.4. VALORES
2.5. PROPUESTA PEDAGÒGICA
2.6. PROPUESTA DE GESTIÓN

III. DIAGNÓSTICO
3.1. DIAGNÓSTICO DEL PROGRESO ANUAL DE APRENDIZAJES Y DE LOS ESTUDIANTES
(CGE 1).
3.2. DIAGNÒSTICO SOBRE EL ACCESO Y PERMANENCIA DE ESTUDIANTES (CGE 2)
 DIAGNÓSTICO DE LA CALENDARIZACIÓN Y GESTIÓN DE LAS CONDICIONES
OPERATIVAS (CGE 3)
 DIAGNÓSTICO DEL ACOMPAÑAMIENTO Y MONITOREO DE LA PRÁCTICA
PEDAGÓGICA EN EL MARCO DEL DCNEB (CGE 4)
 DIAGNÓSTICO DE LA GESTIÓN DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR (CGE 5)
IV. OBJETIVOS Y METAS

V. ANEXOS

PRESENTACIÓN

El Proyecto Educativo Institucional (PEI) del Centro de Educación Básica Alternativa

CEBA “María Parado de Bellido” es un instrumento de gestión de mediano y largo
plazo que define y articula las principales actividades pedagógicas, institucionales y
administrativas de la modalidad.

El presente Proyecto Educativo Institucional del Centro de Educación Básica

Alternativa CEBA “María Parado de Bellido” es la transformación de la modalidad, es la
expresión de la diversidad, por ello trata de responder a las necesidades, expectativas
y posibilidades del cambio presentes en la I.E. a partir de la experiencia desarrollada
de nuestra comunidad educativa. Recoge la propuesta metodológica y técnica que
existe en el medio y asume el compromiso de adaptación a la realidad de nuestra
Institución Educativa, en consecuencia no existe un único camino ni forma de
construcción del Proyecto Educativo.
 DATOS INFORMATIVOS

I.- DATOS DEL CEBA

 Institución Educativa : CEBA “María Parado de Bellido”

 Resolución de Creación : RM Nº 0173-2005-ED
 Código Modular : 0470773
 Código de Local : 403228
 Ciclos : Inicial Intermedio y Avanzado
 Forma de atención : Presencial
 Turno : Nocturno
 Gestión : Estatal
 Local : Compartido
 Lengua materna : Castellano

UBICACIÓN
 Región : Pasco
 Provincia : Pasco
 Distrito : Yanacancha
 Lugar : San Juan Pampa
 Dirección : Av. Las Américas s/n

ORGANIZACIÓN

 Director : GAMARRA RICAPA, Raúl Francisco

 Por una educación integral, Formación
para el Trabajo y visión empresarial. Con
orden, disciplina y honestidad.

I. IDENTIDAD

1.1. CARACTEROLOGÍA

El Centro de Educación Básica Alternativa “María Parado de Bellido” es una

Institución Educativa de gestión estatal que brinda los ciclos Inicial, Intermedio y
Avanzado, en su programa de PEBAJA, siendo nuestra población mixta.

La educación que se imparte está orientada hacía la formación integral para un

proyecto de vida que responda a los retos de un mundo globalizado. Incidiendo
en la práctica de valores y opciones laborales para una convivencia armoniosa y
democrática.

La Institución Educativa promueve la formación de estudiantes líderes a través

de las diversas oportunidades que se les brinda en el desarrollo curricular de
aprendizaje, talleres y ocupaciones (deportivos, artísticos y técnicos), concursos,
entre otras.

Contando con un personal titulado, especializado y nombrados y estudiantes

comprometidos con la Institución Educativa.

1.2. RESEÑA HISTÓRICA

La modalidad de Educación Básica Alternativa CEBA “María Parado de Bellido”,

nace dentro de la jurisdicción del distrito de Yanacancha. En 1975 fue el inicio
como parte integrante de la modalidad como Centro Educativo Colegio Nacional
“María Parado de Bellido” Vespertina anexado al Núcleo Educativo Comunal NEC
N° 01 Zona Educativa N° 33, en el transcurso debido al cambio fue denominado
Educación Básica Laboral bajo la R.D. N° 042 luego como Educación de Adultos
EDA y sucesivamente con la denominación que actualmente nos identifica. Inicia
sus actividades académicas con estudiantes matriculados, distribuidos en
diferentes secciones.

Durante sus años de funcionamiento como el único y primer Centro Educativo de

Educación de Adultos en la localidad de San Juan Pampa – Distrito de
 Yanacancha, han egresado de sus aulas muchas promociones y muchos de ellos
actualmente son honorables profesionales, trabajadores y buenos vecinos.

En el año 2014 se inicia con la firma de convenios tal es el caso con el Centro de
Educación Técnico Productivo “Julio C Tello”. Así mismo ofreciendo a nuestros
estudiantes la formación técnico productivo en las opciones laborales de:
computación e informática, confección industrial, cosmetología electrónica,
panadería y pastelería, mecánica y metales, electricidad, serigrafía y estampados
y carpintería - ebanistería.

En la actualidad funciona como modalidad Centro de Educación Básica Alternativa

CEBA “María Parado de Bellido” atendiendo a jóvenes y adultos, cumpliendo el
propósito que ninguna persona quede al margen del sistema educativo. Nuestro
Centro de Educación Básica Alternativa está dirigido desde marzo del 2013 por el
Lic. Raúl Francisco Gamarra Ricapa y cuenta con personal docente altamente
calificado, titulado, colegiado y con vocación de servicio, trabajando en bien del
desarrollo humano de los estudiantes.

PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN

La educación peruana tiene a la persona como centro y agente fundamental del

proceso educativo. Se sustenta en los siguientes principios:

LA ÉTICA, que inspira una educación promotora de los valores de paz,

solidaridad, justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo,
verdad, y pleno respeto a las normas de convivencia; que fortalece la conciencia
moral individual y hace posible una sociedad basada en el ejercicio permanente
de la responsabilidad ciudadana.

LA EQUIDAD, que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso,

permanencia y trato en un sistema educativo de calidad.

LA INCLUSIÓN, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales

excluidos, marginados y vulnerables, especialmente en el ámbito rural, sin
distinción de etnia, religión , sexo u otra causa de discriminación, contribuyendo
así a la eliminación de la pobreza, la exclusión y las desigualdades.
 LA CALIDAD, que asegura condiciones adecuadas para una educación integral,
pertinente, abierta, flexible y permanente.

LA DEMOCRACIA, que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos,

la libertad de conciencia, pensamiento y opinión, el ejercicio pleno de la
ciudadanía y el reconocimiento de la voluntad popular y que contribuye a la
tolerancia mutua en las relaciones entre las personas y entre las mayorías y
minorías así como el fortalecimiento del estado de derecho.

LA INTERCULTURALIDAD, que asume como riqueza la diversidad cultural,

étnica y lingüística del país, y encuentra en el reconocimiento y respeto a las
diferencias, así como en el mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del otro
sustento, para la convivencia armónica y el intercambio entre las diversas
culturas del mundo.

LA CONCIENCIA AMBIENTAL, que motiva el respeto, cuidado y conservación

del entorno natural como garantía para el desenvolvimiento de la vida.

LA CREATIVIDAD Y LA INNMNOVACIÓN, que promueve la producción de

nuevos conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura.

1.3. VISIÓN

Nuestro CEBA concibe la educación como un proceso permanente que abarca a la

persona en su totalidad, que tiene como propósito promover su formación
intelectual y personal mediante experiencias significativas que potencien el
desarrollo de competencias, capacidades y valores.

1.4. MISIÓN

Entregar a los estudiantes educación de calidad, desarrollando al máximo sus

potencialidades valóricas, cognitivas y sociales, en ambiente efectivo que
involucra a la familia como actores participantes de la formación de los
estudiantes, alcanzando un perfil de estudiante que cuente con las competencias
necesarias para integrarse a la sociedad actual.

1.5. ENFOQUE TRANSVERSALES

 ENFOQUE DE DERECHOS

Valores Actitudes que suponen Se demuestra, por ejemplo, cuando:

Conciencia de Disposición a conocer, reconocer y  Los docentes generan espacios de

derechos valorar los derechos individuales y diálogo durante sus sesiones de
colectivos que tenemos las personas aprendizaje para promover actitudes
en el ámbito privado y público. de defensa y difusión sobre los
Derecho Humanos y empoderar a los
estudiantes en su ejercicio
democrático.

 Los estudiantes analizan de manera

crítica y reflexiva diversos casos
relacionados a la vulneración de sus
derechos, sobre todo los laborales,
para revertir y/o canalizar estas
situaciones a las instituciones
competentes.

 Los docentes y los estudiantes realizan

actividades de reflexión cr4ítica y
constructiva sobre el ejercicio de los
derechos individuales y colectivos,
especialmente de aquellas poblaciones
vulnerables.

Libertad y Disposición a elegir de3 manera  Los estudiantes orientados por los
responsabilidad voluntaria y responsable la propia docentes generan oportunidades para
forma de actuar dentro de una ejercer sus derechos en relación con
sociedad. sus pares y en su entorno social.

 Los estudiantes orientados por los

docentes desarrollan una participación
activa y responsable en el desarrollo
de competencias ciudadanas, en su
relación familiar, en su comunidad,
propiciando en todo momento el bien
común.

Diálogo y Disposición a conversar con otras  Los estudiantes orientados por los
concertación personas, intercambiando ideas o
 afectos de modo alternativo para docentes deliberan sobre asuntos
construir juntos una postura común. públicos de su entorno social y
elaboran acuerdos de convivencias en
forma democrática.

 Los estudiantes intervienen en forma

organizada y democrática, a través del
Consejo de Participación Estudiantil
(COPAE), en la toma de decisiones y
en las diferentes instancias de gestión
del CEBA.

ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Valores Actitudes que suponen Se demuestra, por ejemplo, cuando:

Respeto por las Reconocimiento al valor inherente de  Los docentes y los estudiantes
diferencias cada persona y de sus derechos, por demuestran tolerancia, apertura y
encima de cualquier diferencia. respeto a todos. Evitando cualquier
forma de discriminación basada en el
prejuicio a cualquier diferencia.

 Los docentes reconocen y atienden los

intereses, los diferentes estilos y ritmos
de aprendizaje de los estudiantes.

 Los estudiantes reciben información

sobre su desempeño, sus avances y sus
logros; reconociendo sus dificultades y
entendiéndolas como parte de su
desarrollo y aprendizaje.

 Los docentes y los estudiantes

reflexionan sobre estereotipos y formas
de discriminación, formulan preguntas,
emiten respuestas y asumen actitudes de
respeto y tolerancia.

Equidad en la Disposición a enseñar ofreciendo a  Los docentes programan considerando

enseñanza los estudiantes las condiciones y tiempos, espacios y actividades
oportunidades que cada uno necesita diferenciadas de acuerdo a las
para lograr los mismos resultados. características y demandas de los
 estudiantes en las que se articulan en
situaciones significativas vinculadas a su

contexto y realidad.

 Los docentes desarrollan sus sesiones de

aprendizaje y tienen como base la
consideración del afecto, así como una
necesidad fundamental para el ser
humano.

Disposición a depositar experiencias  Los docentes demuestran altas

en una persona, creyendo expectativas sobre todos los estudiantes.
sinceramente en su capacidad de
Confianza en la
 Los docentes propician actividades de
superación y crecimiento por sobre
persona aprendizaje a través de las cuales los
cualquier circunstancia.
estudiantes fortalecen su autonomía, su
independencia, su autoconfianza y su
autoestima.

ENFOQUE INTERCULTURAL

Valores Actitudes que suponen Se demuestra, por ejemplo, cuando

Respeto a la Reconocimiento al valor de las  Los docentes y los estudiantes acogen

identidad cultural diversas identidades culturales y con respeto a todos, sin menospreciar ni
relaciones de pertenencia de los excluir a nadie por su lengua, su manera
estudiantes. de hablar, su forma de vestir, sus
costumbres, sus creencias u otras
diferencias.

 Los docentes y los estudiantes

promueven la recuperación y desarrollo
de las prácticas culturales ancestrales
(saberes, conocimientos, técnicas,
valores, etc.) de la comunidad, que
genera una práctica de convivencia plena
y enriquecedora.

 Los docentes y los estudiantes establecen

acciones para promover el uso,
preservación, desarrollo, recuperación y
fomento de las lenguas originarias de
 nuestro país.

 Los docentes hablan la lengua materna

de los estudiantes y los acompañan con
respeto en su proceso de adquisición del
castellano como segunda lengua.

 Los docentes respetan todas las variantes

del castellano que se hablan en distintas
regiones del país, sin obligar a los
estudiantes a que se expresen oralmente
solo en castellano estándar.

Justicia Disposición a actuar de manera justa,  Los docentes previenen y afrontan

respetando el derecho de todos, toda forma de discriminación,
exigiendo sus propios derechos y propiciando una reflexión crítica
reconociendo derechos a quienes les sobre sus causas y motivaciones con
corresponde. yodos los estudiantes.

 Los docentes y los estudiantes

proponen y practican normas de
convivencia desterrando la
discriminación de toda índole.

Fomento de una interacción  Los directivos y los docentes

equitativa entre diversas culturas, propician un diálogo continuo entre
mediante el diálogo y el respeto diversas perspectivas culturales, y
mutuo. entre estas con el saber científico y
Diálogo
los saberes ancestrales, buscando
intercultural
complementariedades en los
distintos planos en los que se
formulan para el tratamiento de los
desafíos comunes.

ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO

Valores Actitudes que suponen Se demuestra, por ejemplo, cuando

Igualdad y Reconocimiento al valor inherente de  Los docentes y los estudiantes no hacen

dignidad cada persona, por encima de distinciones de roles y tareas entre
cualquier diferencia. varones y mujeres.

 Estudiantes varones y mujeres tienen las

 mismas oportunidades y
responsabilidades en los diversos
espacios donde se desarrollan.

 Los docentes y directivos promueven la

reflexión sobre la igualdad de
oportunidades en el acceso y
remuneración a los trabajos realizados
por los estudiantes varones y mujeres.

 Los docentes y directivos promueven

alianzas estratégicas con otros sectores
de la comunidad que velan por el
cumplimiento de los derechos, a fin de
que desarrollen temáticas relacionadas a
prevenir la violencia y orientadas a
conocer procedimientos para solicitar
ayuda si lo necesitan.

Justicia Disposición a actuar de modo que se  Los directivos y los docentes fomentan la
dé a cada quien lo que le asistencia y brindan las facilidades para
corresponde, en especial a quienes estudiantes que se encuentran embarazadas
se ven perjudicados por la o que son madres o padres de familia.
desigualdades de género.
 Los directivos y los docentes fomentan
en los estudiantes varones y mujeres, el
rechazo a posibles situaciones de violencia
sexual y psicológica en el entorno del aula y
la institución educativa.

 Los directivos y los docentes promueven

alianzas estratégicas con otros sectores de la
comunidad a fin de que desarrollen
temáticas sobre la violencia y las
instituciones que velan por el cumplimiento
de los derechos.

Empatía Reconoce y valora las emociones y  Los docentes y los estudiantes analizan los
necesidades afectivas de los otros/as prejuicios entre géneros y demuestran
y muestra sensibilidad ante ellas al empatía. Por ejemplo, que las mujeres
identificar situaciones de desigualdad limpian mejor, que los varones no son
de género, evidenciando así la sensibles, que las mujeres tienen menor
capacidad de comprender o capacidad que los varones para el
 acompañar a las personas en dichas
emociones o necesidades afectivas.
aprendizaje de las matemáticas y ciencias,
que los varones tienen menor capacidad
que las mujeres para desarrollar
aprendizajes en el área de comunicación,
que las mujeres son más débiles, que los
varones son más irresponsables.

 Los docentes y los estudiantes identifican y

analizan estereotipos y prejuicios entre
varones y mujeres que se presentan en los
diversos medios de comunicación social.

ENFOQUE AMBIENTAL

Valores Actitudes que suponen Se demuestra, por ejemplo, cuando:

Solidaridad Disposición para colaborar con el  Los docentes y los estudiantes desarrollan
planetaria y bienestar y la calidad de vida de las acciones de ciudadanía, que demuestran
equidad generaciones presentes y futuras, así conciencia crítica sobre los eventos
intergeneracional como con la naturaleza asumiendo el climáticos extremos ocasionados por el
cuidado del planeta. calentamiento global (sequias e
inundaciones, entre otros), el desarrollo de
capacidades de resiliencia para la
adaptación al cambio climático y su
relación con la pobreza y la desigualdad
social.

 Los directivos, los docentes y los

estudiantes plantean proyectos educativos
para dar soluciones relacionadas a la
realidad ambiental de su comunidad, tal
como la contaminación, el agotamiento de
la capa de ozono, la salud ambiental, etc.

 Los directivos, los docentes y los

estudiantes implementan acciones que
promuevan las 4R (reducir, reciclar y
recuperar), la segregación adecuada de los
residuos sólidos producidos en su
comunidad, las medida de ecoeficiancia,
las prácticas del cuidado de la salud y para
 el bienestar común teniendo en cuanta las
generaciones presentes y futuras.

Justicia y Disposición a evaluar los impactos y  Los docentes y los estudiantes promueven
solidaridad costos ambientales de las acciones y acciones para identificar los patrones de
actividades cotidianas, y a actuar en producción y consumo de aquellos
beneficio de todas las personas, así productos utilizados de forma cotidiana en
como de los sistemas, instrucciones y la escuela, su trabajo y su comunidad,
medios compartidos de los que todos promoviendo su uso adecuado,
dependemos. responsable y sostenible.

 Los docentes y los estudiantes impulsan

acciones que contribuyan al uso
ecoeficiente del agua y el cuidado de las
cuencas hidrográficas de la comunidad,
identificando su relación con el cambio
climático, adoptando una nueva cultura de
agua.

 Los directivos, los docentes y los

estudiantes promueven la preservación de
entornos saludables, a favor del orden y de
la limpieza de los espacios educativos que
comparten y de su comunidad, así como
de los hábitos de higiene y alimentación
saludables.

Respeto a toda Aprecio, valoración y disposición para  Los directivos, los docentes y los
forma de vida el cuidado a toda forma de vida estudiantes planifican y desarrollan
sobre la tierra desde una mirada actividades pedagógicas a favor de la
sistemática y global, revalorando los preservación de la flora y fauna local,
saberes ancestrales. promoviendo el cuidado y protección de la
diversidad biológica nacional.

 Los directivos, los docentes y los

estudiantes promueven estilos de vida en
armonía con el ambiente, revalorando los
saberes locales y el conocimiento
ancestral.

 Los directivos, los docentes y los

estudiantes impulsan la recuperación y el
uso de las áreas verdes y las áreas
 naturales, como espacios educativos, a fin
de valorar el beneficio que les brindan.

ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN

Valores Actitudes que suponen Se demuestra, por ejemplo, cuando:

Equidad y justicia Disposición a reconocer que, ante  Los directivos y los docentes gestionan el
situaciones de inicio diferentes, se uso compartido de los diferentes espacios
requieren compensaciones a aquellos educativos (talleres, laboratorios,
con mayores dificultades. bibliotecas, entre otros) de la institución.

 Los estudiantes comparten siempre los

bienes disponibles en los espacios
educativos (recursos, materiales,
instalaciones) lo que mayores
oportunidades para los grupos vulnerables
con sentido de equidad y justicia.

Solidaridad Disposición a apoyar  Los estudiantes demuestran solidaridad

incondicionalmente a personas en con sus compañeros de distintas
situaciones comprometidas o difíciles. generaciones en toda situación para lograr
una integración social basadas en el
reciproco respeto y comprensión.

 Los docentes y los estudiantes fomentan

las prácticas de reciprocidad y cooperación
ancestrales como la mita. La minka y el
ayni, entre otros.

Empatía Identificación afectiva con los  Los docentes identifican, valoran y destacan

sentimientos del otro y disposición continuamente actos e4spontanose de los

estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a
para apoyar y comprender sus
procurar o restaurar bienestar en situaciones
circunstancias.
que lo requieran y a establecer relaciones de
confianza que les permitan desarrollar
actividades en un clima de armonía.

Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los  Los docentes promueven oportunidades

bienes comunes y compartidos de un para que los estudiantes asuman
colectivo. responsabilidades diversas y las
aprovechan, tomando en cuenta su propio
 bienestar y el de la colectividad.

ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA

Valores Actitudes que suponen Se demuestra, por ejemplo, cuando:

Flexibilidad y Disposición para adaptarse a los  Los directivos, los docentes y los
apertura cambios, modificando si fuera estudiantes emplean diversas estrategias
necesario la propia conducta para proactivas que permitan unir esfuerzos y
alcanzar determinados objetivos lograr las metas y objetivos planeados.
cuando surgen dificultades,
 Los directivos, los docentes y los
información no conocida o
estudiantes demuestran flexibilidad para el
situaciones nuevas.
cambio, se adaptan a circunstancias
diversas y adversas propiciando la mejora
personal y en equipo.

Superación Disposición a adquirir cualidades que  Los directivos, los docentes y los
personal mejoraran el propio desempeño y estudiantes tienen iniciativa y utilizan sus
aumentaran el estado de satisfacción cualidades y recursos al máximo posible
consigo mismo y con las para cumplir con éxito las metas que se
circunstancias. proponen a nivel personal y colectivo.

 Los directivos, los docentes y los

estudiantes se esfuerzan por superarse,
proponen metas que representen avances
respecto de su actual nivel de posibilidades
en determinados ámbitos de desempeño.

 Los docentes y los estudiantes desarrollan

actividades pedagógicas que plantean
retos o desafíos que promueve la
superación personal.

Responsabilidad Disposición para asumir con  Los directivos, los docentes y los
responsabilidad los actos a nivel estudiantes asumen las consecuencias de
personal y de equipo. sus actos decisiones y opiniones,

 Los docentes planifican y desarrollan

actividades pedagógicas que promuevan
situaciones de responsabilidad, las cuales
son asumidas de manera personal/por
 equipos.

Autoconfianza Disposición para reconocer sus  Los directivos, los docentes y estudiantes
habilidades y capacidades a la hora piensan y actúan de manera positiva antes
de desempeñarse en diversas situaciones de crisis.
actividades, los cual repercutirá en el
 Los directivos, los docentes y estudiantes
incremento de sus probabilidades de
se desenvuelven en diversas tareas y/o
éxito.
actividades asignadas demostrando
dominio, seguridad y confianza.

Liderazgo Impulsa, motiva y organiza a las  Los directivos, los docentes y los
personas para alcanzar un objetivo estudiantes escuchan y se comunican de
común. manera pertinente y eficaz.

 Los directivos, los docentes y los

estudiantes toman decisiones con el fin de
alcanzar las metas que se proponen a nivel
colectivo.

 Los directivos, los docentes y estudiantes

se comprometen con el desarrollo
individual y grupal del equipo y procuran el
logro de los objetivos o tareas planteadas.

Creatividad Disposición para crear o generar  Los directivos, los docentes y los
nuevas ideas o conceptos que estudiantes proponen ideas originales para
permitan plantear soluciones o la mejora y el fortalecimiento de la gestión
resolver un problema a nivel personal de la institución educativa.
y social.
 Los docentes planifican y desarrollan
actividades pedagógicas para crear
situaciones contextualizadas donde los
estudiantes proponen soluciones con ideas
originales.

Resilencia Disposición a valorar la capacidad de  Los directivos, los docentes y estudiantes

sobre ponerse a las adversidades que identifican y valoran sus principales
le ha tocado vivir, y utilizan esas fortalezas y habilidades, así como sus
situaciones para crecer y desarrollar limitaciones y defectos; se trazan metas
al máximo su potencial. teniendo en cuenta sus necesidades, sus
anhelos y los recursos de los que disponen
para conseguirlas.
 VALORES DE LA INSTITUCION EDUCATIVA

LA SOLIDARIDAD

Sentimiento por el cual una persona entrega su apoyo al prójimo sin esperar
recompensas alguna, capacidad para agruparse, satisfacer defender el bien común.

RESPONSABILIDAD

Es necesario que los estudiantes sean conscientes del cuidado y atención en la que
hacen o deciden, puesto que no son responsables en sus obligaciones como
estudiantes, hijos y futuros ciudadanos.

Cumplimiento de tareas por convicción y no por presión.

RESPETO

Los estudiantes deben ser considerados por los que le rodean, se les debe inculcar la
cortesía y las normas de convivencia los que deben practicarlas en su vida diaria.

JUSTICIA

Actuar con igualdad, sin tener en cuenta la raza, sexo, edad y condición económica
como persona. Social y cultural, la persona debe considerarse como persona, cimiento
para el cumplimiento de los demás valores.

HONRADEZ

Estudiantes de recto proceder.

TRABAJO

Crearles un hábito de trabajo productivo, en el marco de la transformación y

modernización de la estructura del país.

HONESTIDAD

Razonable que guarde compostura y decencia.

II.- ANÁLISIS SITUACIONAL

2.1. Resultados de los aprendizajes en el CEBA

CONCLUSIONES ACERCA DE LOS INDICADORES DE EFICIENCIA INTERNA DE LA I.E.

Preguntas de análisis Análisis de los Problemas Causas

gráficos relacionados asociadas
obtenidos

¿La institución educativa ha  El CEBA “MPB” ha  Situación laboral  Bajos recursos

incrementado, mantenido o incrementado el de estudiantes. económicos de
disminuido el número de número de los estudiantes.
 Distancia al
estudiantes matriculados en los estudiantes en un
CEBA  Las instancias
últimos tres años, considerando el 4%.
laborales son
número de estudiantes retirados y  Horario de
 Estudiantes alejadas.
trasladados? ingreso al CEBA.
retirados en 1%
 Cierta
 Trasladados en informalidad en
0% el horario de
ingreso.

¿La institución educativa ha  El número de  Algunos  Debido al trabajo

aumentado, mantenido o reducido estudiantes ha estudiantes que realizan los
el porcentaje de estudiantes no reducido no incumplen con estudiantes.
promovidos (repitencia)? promovidos, sus quehaceres
siendo el 1.5 % escolares.

¿La institución educativa ha  El 1.3% ha  Por  Carga familiar en

aumentado, mantenido o reducido reducido responsabilidad sus hogares.
el porcentaje de estudiantes con estudiantes con como padres,
 Responsabilidad
extraedad? extraedad.
 Cierta timidez en su comuna
por asistir al donde habita.
CEBA.
2. 2. Funcionamiento del CEBA

NIVEL DE IMPLEMENTACIÓN DE LOS INDICADORES DE FUNCIONAMIENTO DE LA I.E.

Estatus
Proceso de la I.E. del Problemas relacionados al proceso Causas asociadas
proceso
 Reelaboración de los instrumentos de gestión  Atraso en la entrega y
Desarrollar planeamiento institucional Proceso
del CEBA. desconocimiento en los
 Autoridades locales por desconocimiento y/o instrumentos de gestión.
Dirección y Gestionar relaciones interinstitucionales y
Proceso apáticos a la modalidad.  Desconocimiento del
liderazgo comunitarias
 Por casi la ausencia de estudiantes al CEBA. funcionamiento del los CEBAs.
 Estudiantes con atraso de
Evaluar la gestión escolar Debilidad
matrícula al CEBA.
 Matrícula a destiempo por los estudiantes.  Por ocupación a su trabajo.
Gestionar la matricula Proceso
 Actualización tardía por los responsables del  Programaciones a destiempo
ministerio, DREP y UGEL por los docentes.
Preparar las condiciones para la gestión de
Proceso  Elaboración de módulos por parte de los  Atraso en la entrega a los
los aprendizajes
Desarrollo docentes. estudiantes.
pedagógico y  Falta de apoyo bibliográfico y otros por parte  Bibliografías no adecuadas para
Fortalecer el desempeño docente Proceso
convivencia de los responsables. los estudiantes.
escolar  Organización y participación en eventos  Poca organización por los
Gestionar los aprendizajes Proceso
sicioculturales dentro y fuera del CEBA. responsables de la DREP, UGEL
Y CEBA
Gestionar la convivencia escolar y la
participación Fortaleza

 El personal directivo, docente y de servicio  Limitado recursos de

Administrar los recursos humanos
Soporte al Fortaleza cumplen con asistir y firmar el parte de implementación a los CEBAs.
funcionamiento asistencia.
Administrar la infraestructura, los servicios
de la I.E, Proceso  Se cumplen con el cuidado y mantenimiento
básicos y complementarios
del local escolar no siendo local propio.
Proceso  Poca adquisición en los bienes recursos y
Administrar los bienes, recursos y
materiales educativos del CEBA.
materiales educativos
 Administrar recursos económicos Fortaleza

2.3. Vinculación con el entorno del CEBA

VINCULACIÓN DE LA I.E. CON EL ENTORNO

Factores del entorno relacionado a la I.E. Estrategias a la I.E. relacionadas al entorno

Riesgos ¿Cuáles creen que son los  Ausencia de seguridad: ¿Cómo los mitigamos? Convenios con Serenazgo
principales problemas que afectan robos al paso, calles, y comisaría para brindar
a la comunidad/localidad donde desolados, pandillajes y seguridad a los
se ubica la I.E.? bares estudiantes en horas de
ingreso y salida.
Riesgos priorizados que afectan a  Robos a los estudiantes por
la I.E. parte de delincuentes que
habitan en la zona cerca al
CEBA.

Potencialidades ¿Cuáles son las principales  Organización por zonas, vaso ¿Cómo los aprovechamos? Captación de estudiantes
fortalezas de la de elche y comedor popular de la zona, inscripción de
comunidad/localidad donde se estudiantes de bajos
ubica EL CEBA? recursos y de madres
adolescentes.

Actores del ¿Qué instituciones u  Comisaría, sede de agencia Según los riesgos priorizados. ¿Qué Comisaria: brinda
entorno organizaciones públicas y/o Municipal, Biblioteca instituciones u organizaciones de las seguridad escolar y
privadas trabajan en la Municipal, Parroquia, mencionadas pueden beneficiar a la charlas sobre seguridad.
comunidad/localidad donde se Agencia de Poder Judicial, I.E.? ¿De qué manera? Agencia de Poder Judicial
ubica el CEBA.? Universidad Daniel Alcides brinda asesoramiento s
Carrión, Comandancia madres adolescentes.
General del Ejército y centro
comerciales.
2.4. MATRIZ DIAGNOSTICA SITUACIONAL (Resultados del CEBA, problemas relacionados, causas asociados y objetivos)

PLANTILLAS SOBRE EL CUADRO DIAGNOSTICO SITUACIONAL

Estatutos del proceso Problemas relacionados al proceso Causas Asociadas

Dirección y liderazgo  Limitada dirección y liderazgo en el ambiente de  Insuficiente asistencia t+ecnica actualización en
la administración. dirección y liderazgo cerca de gestión
administrativa.
 Promovidos a un 80%  Trabajo formal e informal
Resultados de actas consolidadas de evaluación
 Retirados a un 6%  Responsabilidad paternal
integral
 Requiere recuperación a un 4%  Bajo recursos económicos.
 Trasladados a otro CEBA a un 10%
Resultados de Eficiencia Interna

Estatutos del Problemas Causas

Evaluación del Funcionamiento de la I.E.
proceso relacionados asociadas
Proceso  En proceso de  Destiempo de
Desarrollar planeamiento institucional
actualización las
Proceso  Dejadez de actualizaciones.
Gestionar relaciones interinstitucionales y comunitarias
las  Indiferencia con
Proceso autoridades la modalidad.
Evaluar la gestión escolar
Dirección y liderazgo
políticas y  Razones
educativas. laborales en su
 Estudiantes mayoría.
con cierto
grado de
descuido.

Desarrollo pedagógico y convivencia Fortaleza  Sensibilización

Gestionar la matricula
escolar
 Proceso  Inasistencia de
Preparar condiciones para la gestión de los
 Preparación estudiantes
aprendizajes
de módulos  Falta de
Proceso  Actualización material
Fortalecer el desempeño docente
adecuado.
Fortaleza  Metodologías
Gestionar los aprendizajes
adecuadas
Fortaleza  Clima
Gestionar la convivencia escolar y la participación
institucional
adecuado.
Fortaleza  Cumplen con  Desempeño
Administrar los recursos humanos
su labor docente.
Proceso pedagógica.
Administrar la infraestructura, los servicios básicos y
 Falta de  Poca higiene.
complementarios
material de
Proceso limpieza  Responsabilidad
Soporte al funcionamiento de la I.E. Administrar los bienes, recursos y materiales
 Poco apoyo
educativos
por parte de  Actualizar su
Proceso los balance
Administrar recursos económicos responsables económico.
 Balance
económico.
III.- PROPUESTA DE GESTIÓN ESCOLAR CENTRADA EN LOS
APRENDIZAJES

3.1. Objetivos de gestión escolar centrada en los aprendizajes.

a) Fortalecer la calidad científica, humanística, pedagógica y

tecnológica de la docencia, para garantizar la formación
integral de los estudiantes.

b) Disminuir la tasa de deserción.

c) Incrementar la cantidad y calidad de la oferta de

formación, asegurando su flexibilidad, atractivo y coherencia
con las necesidades y demandas de la comunidad.

d) Mejorar el rendimiento académico de los estudiantes de PEBAJA,

en los Ciclos de Inicial, Intermedio y Avanzado.

e) Fortalecer y consolidar la imagen del CEBA como Institución

Educativa que promueve el mejoramiento de la comunidad;
impulsando mecanismos de comunicación y acercamiento con la
sociedad.

f) Optimizar la gestión, que garantice el uso racional y eficiente de

los recursos y que asegure la viabilidad del PEI.
3.2. MATRIZ DE PLANIFICACIÓN A MEDIANO PLAZO

MATRIZ DE PLANIFICACIÓN

Niveles de logro de las

Objetivos de gestión escolar centrada en los Fuente de metas
Metas Indicadores
aprendizajes Verificación
Año 1 Año 2 Año 3

 Desarrollar procesos de aprendizaje para 120 estudiantes del  Porcentaje de  Actas de evaluación  17%  18%  20%
conocer sus diferentes preocupaciones en los referencial y periféricos. estudiantes que se final.
estudiantes. desea identificar su
preocupación por el
estudio y trabajo.
 14%  14%  15%
 Identificar sus ritmos y estilos de aprendizaje
 Porcentaje de  Registro de
para seguir procesos de aprendizajes en los
acciones de mejora evaluación.
estudiantes.
de los aprendizajes,
establecidas a partir
de los resultados de  Nómina de matrícula  17%  18%  20%
 Desarrollar evaluaciones permanentes en las
evaluación final de de periodos
diferentes áreas curriculares para saber sus
período promocional promocionales
avances y limitaciones académicas.
anterior que están previos.
siendo
implementados.  10%  9%  10%
 Participar en eventos culturales y de
 Libro de actas.
conocimiento, para promover las buenas  Porcentaje de
prácticas estudiantiles. estudiantes
evaluados en las
 17%  20%  10%
diferentes áreas
 Promover la organización estudiantil dentro y curriculares.  Ficha de matrícula
fuera del CEBA.
 Porcentaje de
participación en
eventos de concurso
 Desarrollar concursos de comprensión lectora
de conocimientos.  Informes de  13%  12%%  15%
en los diferentes ciclos de la modalidad.
progreso individual
 Porcentaje de
 Desarrollar prácticas técnicas con instituciones de los estudiantes.
estudiantes que
de educación superior técnica del ámbito,  12%  9%  10%
participan en la  Aplicativo PTA-CEBA.
priorizando el Área de Educación para el
organización
Trabajo.
 estudiantil del CEBA.  Registros de
asistencia del CEBA.
 Porcentaje de
estudiantes que
participan en
eventos de
comprensión lectora.
 Porcentaje de
estudiantes que
participan en su
formación técnica
básica en educación
superior.
IV. ACCIONES PARA LA IMPLEMENTACION DEL PEI.

IV.1. Monitoreo del PEI

Objetivos de Estado de avance de

Medios de
gestión escolar Actividades actividades Acciones a implementar
Metas Indicadores Responsables verificació
centrada en los programadas a partir de la evaluación
n
aprendizajes Parcial Mediano Total

Desarrollar Porcentaje de  Entrevista a  Director Fichas de  Consolidar el trabajo con

procesos de estudiantes que estudiantes. matricula el estudio en los
aprendizaje para 120 se desea  Consolidación de  Profesores del estudiantes.
conocer sus estudian identificar su estudio y trabajo. 40% 60% 100% área de apoyo Hoja de
diferentes tes preocupación por  Elaboración de de gestión entrevista
preocupaciones el estudio y cronograma. pedagógica.
en los trabajo.  Desarrollo del
estudiantes. instrumento.

Identificar sus  Prueba de  Director Actas de  Proceso de aprendizajes

 Porcentaje de
ritmos y estilos evaluación. evaluación académico de
acciones de
de aprendizaje 120  Desarrollo de  Profesores de final. estudiantes.
mejora de los
para seguir estudian sesiones todas las áreas
aprendizajes,
procesos de tes demostrativas. curriculares Registro de  Participación en eventos
establecidas a
aprendizajes en  Elaboración de evaluación de concurso de
partir de los
los estudiantes. hojas aplicativas. conocimientos.
resultados de
40% 60% 100% Ficha de
evaluación final
matrícula.
de período
promocional
anterior que
están siendo
implementados
.
Desarrollar Porcentaje de
evaluaciones estudiantes
 Entrevista  Director Registro de  Mejorar la calidad
evaluación receptiva de aprendizaje
permanentes en evaluados en las
 Prueba de 40% 60% 100%  COPAE y la concentración en los
las diferentes diferentes áreas
evaluación escrita Acta final estudiantes.
áreas curriculares 120 curriculares.
estudian
y oral.  Profesores de
para saber sus
tes evaluación.
avances y
limitaciones
académicas.

 Concientización  Director Libro de  Participación en los

Participar en Porcentaje de para la 10% 20% 30% actas. eventos de juegos
eventos culturales 120 participación en participación en  Docente florales.
y de estudian eventos de eventos responsable del Ficha de
conocimiento, tes concurso de culturales. calendario entrevista.
para promover las conocimientos. cívico.
buenas prácticas
estudiantiles.
Promover la Porcentaje de
120  Responsabilidad  Director  Libro de  Responsabilidad por la
organización estudian estudiantes que
de organización 15% 15% 30%  Profesor de actas organización estudiantil
estudiantil dentro tes participan en la
dentro y fuera del Ciencias estudiantil. del CEBA.
y fuera del CEBA. organización.
CEBA. Sociales
 Docentes.  Ficha de
matrícula

Desarrollar Porcentaje de
 Desarrollo de  Director  Ficha de  Mejorar la calidad de
concursos de estudiantes que
120 cuestionario de entrevista comprensión de lectura.
comprensión participan en
estudian hábitos de  Profesor del .
lectora en los eventos de
tes lectura. área de  Registro  Desarrollar los hábitos
diferentes ciclos comprensión
 Alcances de 50% 50% 100% Comunicación de de lectura en nuestros
de la modalidad. lectora.
estrategias de integral. evaluación estudiantes.
comprensión de
lectura.  Personal  Mejorar la caligrafía de
 Desarrollo de docente los estudiantes.
habilidades de
comprensión de  Promover el discurso en
lectura. los estudiantes.
Desarrollar Porcentaje de
 Pasantía al  Director  Acta de  Estudiantes con
prácticas técnicas estudiantes que
CETPRO “JCT” evaluació aprendizajes en áreas
con instituciones participan en su
 Matrícula a la  Docente del n final. técnicas.
de educación formación técnica
especialidad de área de  Fichas de  Promoción del empleo
superior técnica 120 básica en
estudian
su interés. 20% 40% 60% Formación para matrícula para la vida.
del ámbito, educación
tes  Egresados como el Trabajo.  Ficha de
priorizando el superior.
auxiliar técnico entrevista
Área de
en determinada .
Educación para el
especialidad.
Trabajo.