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Diplomado en Educación Superior
Módulo 7: Desafíos de la Educación Inclusiva en la Docencia Univ. Unidad 2
INDICE
1. La formación y el desarrollo profesional de los docentes para una educación inclusiva. ......... 4
2. Servicios de apoyo directo e indirecto. .................................................................................. 8
3. Metodologías y estrategias para construir procesos y prácticas inclusivas. ........................... 13
4. Recursos para construir procesos y prácticas inclusivas. ....................................................... 24
5. Bibliografía ......................................................................................................................... 33
5.1. Web grafía ............................................................................................................................33
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Competencias a Desarrollar
“La educación inclusiva plantea la existencia de un solo sistema educativo, la institución debe transformarse
para garantizar la atención educativa a todos, dando respuestas educativas y oportunidades de aprendizaje y
participación a través de un currículo flexible y de los apoyos que aumentan la capacidad del entorno para
responder a la diversidad” (Vélez, 2011)[…] la educación inclusiva valoriza las capacidades de desarrollo,
aprendizaje y participación de todos, es una herramienta para superar la pobreza, disminuir la exclusión
escolar, reducir las desigualdades sociales, promover la integración cultural y social. Esta perspectiva también
reconoce que los seres humanos están en permanente interacción con contextos que facilitan o ponen barreras
latitudinales, culturales, políticas, físicas, técnicas, tecnológicas y de prácticas pedagógicas que promueven o
impiden su desarrollo integral.
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ESTRATEGIAS, MÉTODOS E INSTRUMENTOS DE LA EDUCACIÓN
INCLUSIVA EN LA DOCENCIA UNIVERSITARIA
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jóvenes y adultos. Tiene por objetivo acabar con la exclusión que es consecuencia
de actitudes negativas y de una falta de atención a la diversidad en materia de raza,
situación económica, clase social, origen étnico, idioma, religión, sexo, orientación
sexual y aptitudes” (p. 5).
La educación inclusiva se enmarca en un modelo social, a partir del cual las barreras
para el aprendizaje y la participación están en el entorno, siendo este el responsable
de minimizarlas y/o abolirlas. Las dificultades están fundamentalmente en el
currículo, no en el estudiante. Las implicaciones educativas tienen que ver con la
valoración de la diversidad como condición humana y con la diferencia como un
aspecto inherente a todos los seres humanos, por ello, todos los sujetos se entienden
como diversos, diferentes. La responsabilidad del proceso educativo es de toda la
comunidad educativa. La educación inclusiva supone entonces un cambio social en
la manera de concebir las prácticas, las culturas y las políticas educativas y escolares
(p. 7).
El concepto de educación inclusiva pone en tela de juicio gran parte del modo de
organizar y disponer la enseñanza de las escuelas tradicionales. Aunque las escuelas
deben tener objetivos generales o comunes en cuanto a lo que es adecuado y
deseable que los educandos logren en ellas, las demandas relacionadas con las
distintas materias escolares se deben considerar en el contexto de las oportunidades
y necesidades de cada educando (Unesco, 2009, p. 20).
Es importante recalcar que esta concepción de la educación para todos no está reservada
solo para personas con necesidades educativas especiales asociadas o no a una
discapacidad, sino para todos los niños y jóvenes; desde el principio de una educación
con equidad, la educación inclusiva valoriza las capacidades de desarrollo, aprendizaje
y participación de todos, es una herramienta para superar la pobreza, disminuir la
exclusión escolar, reducir las desigualdades sociales, promover la integración cultural y
social. Esta perspectiva también reconoce que los seres humanos están en permanente
interacción con contextos que facilitan o ponen barreras actitudinales, culturales,
políticas, físicas, técnicas, tecnológicas y de prácticas pedagógicas que promueven o
impiden su desarrollo integral […] Tradicionalmente los docentes han sido formados para
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Autores como Stainback y Stainback (1999), Alegre (2000), Arnáiz (2003) y Tilstone,
Florian y Rose (2003), entre otros, coinciden en señalar que uno de los pilares para que
la educación inclusiva sea efectiva es la formación de los docentes para atender las
características diversas de los estudiantes, pues son ellos los que llevarán a cabo los
cambios en las aulas y en las escuelas. Se vuelca entonces la mirada hacia la formación
de los futuros docentes. Lo que se requiere entonces, señalan Sales, Moliner y Sanchiz
(2001), es que el futuro docente desarrolle actitudes favorables hacia la diversidad del
alumnado y se sienta capaz de buscar, reflexionar y consensuar junto con otros agentes
educativos y sociales distintas alternativas, que pueden encontrarse en el contexto
escolar, para actuar ante las necesidades educativas especiales3, considerando que el
sistema educativo ha de proporcionar los servicios y recursos necesarios para que todos
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APOYO
Se considera el apoyo o apoyo pedagógico, desde una orientación inclusiva como todas
las actividades que aumentan la capacidad de un centro para atender a la diversidad del
alumnado. Proporcionar apoyo individual a determinados alumnos es sólo una de las
formas a través de las cuales es posible hacer accesible los contenidos de aprendizaje a
todo el alumnado. También se presta “apoyo”, por ejemplo, cuando los docentes
programan unidades didácticas donde consideran distintos puntos de partida y diferentes
estilos de aprendizaje o cuando se plantean una metodología cooperativa, como por
ejemplo las tutorías entre iguales. El apoyo, entonces, es parte integral de toda
enseñanza. Aunque la mayor responsabilidad de la coordinación del apoyo puede recaer
en un número limitado de personas, todo el personal del centro debe estar involucrado
en las actividades de apoyo.
TUTORÍA
Para poder entender a la perfección el significado del término tutoría que ahora nos
ocupa es importante que establezcamos en primer lugar lo que es el origen etimológico
del mismo. Así, en este sentido, hay que subrayar que dicha palabra procede del latín y
está conformada por la suma de tres núcleos claramente delimitados: tueri que es
sinónimo de “proteger” o “velar”, el tutore puede definirse como “agente”, y finalmente
el sufijo –ia que es equivalente a “cualidad”. A nivel educativo, la función tutorial forma
parte de la tarea de los docentes. Se entiende como una elemento individualizador y
personalizado que tiende a reconocer la diversidad del alumnado. La tutoría se realiza
sobre una persona y no sobre un grupo.
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ASISTENCIA
Por otra parte, puede ser una ayuda o colaboración que se brinda a quien está en
problemas o necesita algún apoyo.
PARTICIPACIÓN
IGUALDAD DE OPORTUNIDADES
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BUEN TRATO
El concepto de trato refiere a la acción y efecto de tratar. Este verbo tiene diversos
acepciones, como el proceder con una persona (ya sea de obra o de palabra) o la relación
con un individuo. Puede entenderse al trato como la forma de comunicarse o de
establecer un vínculo con otra persona o con un grupo de sujetos. Por ejemplo: “Es un
muchacho simpático, muy agradable en el trato cotidiano”, “No soporto cuando los
padres le dan ese tipo de trato a sus hijos”, “Me siento cómodo con el trato que me dan
en la empresa, pero creo que no puedo crecer a nivel profesional”. La noción de buen
trato está vinculada al tipo de trato que se considera ético o correcto desde el punto de
vista moral. Si existe un buen trato (aprobado y aplaudido), hay otro trato que puede
ser condenado: el maltrato. El buen trato a nivel familiar se logra cuando la persona
brinda el espacio y el tiempo para relacionarse con sus hijos o su pareja, con alegría y
dispuesta a descubrir las necesidades del otro. A la hora de fomentar el buen trato en el
seno familiar y social entre adultos y jóvenes, se establecen una serie de valores o de
pilares que son fundamentales para poder conseguir aquel. Entre los mismos se
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ELEMENTOS DIDÁCTICOS
Se definen tres elementos didácticos: las estrategias, los recursos o materiales y los
ambientes de aprendizaje los cuales se describen, brevemente, a continuación.
Estrategias: son las acciones de enseñanza realizadas por los docentes, se consideran
las guías de las acciones que hay seguir pues son esenciales a la hora de conseguir el
objetivo. En relación a la educación inclusiva, estas soportadas en unos principios
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Recursos o materiales:
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“Son numerosos los estudios que consideran las metodologías y estrategias pedagógicas
como algunos de los elementos clave o condiciones necesarias para llevar a cabo una
educación inclusiva (Ainscow, Hopkins y otros, 1998, 2001; Morris, 1991; Fullan 1991;
Thousand y Villa 1991; Skrtic 1991; Wang, Reynolds y Walberg, 1995; Echeita, 2004).
Estos elementos han sido considerados como uno de los eslabones principales de los
procesos de inclusión, facilitadores de una educación inclusiva significativa y de la
participación (Arnaiz, 2003:170).
Desde una perspectiva pedagógica, algunas de las estrategias y recursos que se
proponen se fundamentan en enfoques y presupuestos constructivistas que buscan un
aprendizaje significativo. Éste busca potenciar el aprendizaje permanente y el trabajo
autónomo del estudiante a través de la acción y la experimentación. El constructivismo
enfatiza los aspectos cognitivos, sociales y afectivos del comportamiento, resultado de
un proceso de interacción del ambiente y de las personas. Para el enfoque constructivista
el aprendizaje es la construcción de conocimientos a partir de las conexiones entre lo
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nuevo y los esquemas previos que posee la persona. Se enfatiza asimismo el papel del
componente social del aprendizaje. Vygotsky (1978, 1991) afirma que aprender es, por
naturaleza, un fenómeno social que permite la adquisición del nuevo conocimiento
mediante procesos de interacción entre las personas. De ahí la potencialidad pedagógica
de los grupos de aprendizaje colaborativo y de una metodología centrada en el diálogo,
la negociación y la construcción del conocimiento y la adquisición de competencias a
través de distintas actividades y contextos formales y no formales a los que se enfrentan
las personas cotidianamente: escolares, laborales, personales o comunitarios.
Desde estos enfoques metodológicos se valoran y priman los procesos y estrategias
metodológicas activas, constructivas y participativas que movilicen la capacidad
mediadora de las personas y aprovechen el valor añadido de las diferencias, ampliando
el potencial de conocimiento y aprendizaje. Bajo estos principios, se deben aplicar
criterios y procedimientos flexibles de evaluación y promoción acompañados de servicios
continuos de apoyo y asesoramiento orientados a la globalidad de los centros e
instituciones educativas. Es necesario trabajar de forma conjunta sobre las estrategias
metodológicas de enseñanza-aprendizaje y evaluación, las de planificación y
programación y las de relación/interacción.”
Recuperado 10/09/2017
http://quadernsanimacio.net/ANTERIORES/diciseis/arti2_practicas%20excl
usivas.pdf
Metodologías Estrategias/Actividades
Tutoría entre iguales/compañeros:
Tutoría por estudiantes (estudiante-
tutor); Estrategias de colaboración y
apoyo/ayuda mutua: Grupos de apoyo
entre profesores, “dos tutores”;
Comunidades o comisiones de apoyo,
actividades convivencia o programas de
Metodologías y técnicas de aprendizaje mediación entre compañeros, Grupos de
cooperativo Servicio al Estudiante en la Escuela,
Círculos de amigos, El club de los
deberes, Prácticas guiadas. Estrategias
de resolución interactiva de problemas.
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Según señala Jarrett (1999) son muchas las investigaciones que ponen de manifiesto
que el aprendizaje cooperativo es una de las claves en las que se asientan las aulas
inclusivas, al permitir la acomodación/adaptación de estudiantes con diferentes niveles
y habilidades, aportando cada uno su talento, destreza o conocimiento para lograr el
éxito del grupo, a la vez que participa, aprende o mejora en otras que se le dan peor
(tiene menos desarrolladas).
Para que el aprendizaje cooperativo sea efectivo, el docente debe considerar los
siguientes pasos para la planificación, estructuración y manejo de las actividades:
a) Especificar los objetivos de la clase o tema a tratar.
b) Establecer con prioridad la forma en que se conformarán los grupos de trabajo.
c) Explicar, con claridad, a los estudiantes la actividad de aprendizaje que se
persigue y la interrelación grupal deseada.
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Ferguson y Jeanchild (1991) (citado en Arnáiz, s/f), establecen tres reglas para implantar
técnicas de aprendizaje cooperativo:
1. ¿Cómo organizar los grupos?
Potenciar la variación de las características de los alumnos en la confección de los
grupos: Incluir, dentro de un mismo grupo, estudiantes con diferentes capacidades
de comunicación. “Consistiría en incluir al menos un estudiante con destrezas
interpersonales y de participación en grupo y, como mucho, otro que necesite una
ayuda intensiva con estas habilidades. Para mantener el equilibrio se debería incluir
estudiantes con mayor facilidad de palabra, e incluso ruidosos y tranquilos”.
Incluir, dentro de un mismo grupo estudiantes con diferentes habilidades para la
tarea. “Se trataría de elegir estudiantes con habilidades distintas, con el fin de
obtener un equilibrio entre los estudiantes que requieren una considerable ayuda
para completar la tarea”.
No aislar a ningún estudiante e intentar establecer grupos pidiendo a los estudiantes
que elijan tres compañeros con los que le gustaría trabajar. Todos deberían estar en
un grupo que tenga al menos un compañero elegido por ellos. Los estudiantes a los
que nadie ha elegido deberían estar rodeados de compañeros capaces que les
proporcionen apoyo y tengan suficiente interés en establecer una relación”.
Comenzar con grupos pequeños.” Es recomendable establecer “grupos que tenga al
menos seis miembros, cambiando el tamaño según las necesidades individuales de
los alumnos, los objetivos de la lección y la energía instructiva del profesor”.
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El modelo diseñado por David Kolb (2001) propone que sea el estudiante quien module
su experiencia en las actividades diseñadas, y que desde la capacidad de la autoreflexión
genere pautas de aprendizaje sobre su vida. Cuando se diseñan las actividades
experienciales se tienen en cuenta los siguientes elementos:
Es necesario que las conclusiones se analicen y sean contrastadas con las situaciones
del contexto familiar, escolar o personal de los estudiantes.
Mediante las preguntas que los participantes le hagan al proceso, siguiendo principios y
elementos de abstracción, será posible desarrollar actividades en donde el estudiante
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El rol del docente es el de ser un moderador y facilitador; por ello debe tener habilidades
para dirigir grupos con lenguaje propositivo, desarrollar metodologías que ayuden a los
estudiantes con diferentes ritmos de aprendizaje y llevar a cabo tareas encomendadas
para la concreción de metas propuestas en consenso. El facilitador debe alejarse de
metodologías tradicionales de instrucción en la medida en que no se ajusten al entorno
del estudiantado, y por ello, preocuparse por poner a disposición de la persona una
formación holística, con retroalimentación constante, no sólo en contenidos cognitivos,
sino también en los afectivos y comportamentales.
Los facilitadores con experiencia que han llevado a cabo este tipo de metodologías
recomiendan ofrecer siempre instrucciones claras y sencillas, la promoción de metas
individuales y grupales a partir de la experiencia, usar diferentes mecanismos de
comunicación de ideas, medios escritos, orales y artísticos. El proceso debe ser integral
en la medida en que genere mecanismos de comunicación con expresiones diferentes a
la oral o escrita, haciendo uso de su cuerpo y de la construcción de conocimiento a partir
de los TIC y NTIC.
Junto a estas estrategias educativas debemos tener en cuenta una serie de principios
didácticos referidos al tipo y organización de los recursos y actividades planteadas. En
este sentido, si son actividades grupales o individuales, modo de agrupamiento
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El objetivo final es crear una mayor conciencia crítica basada en un diálogo inteligente
entre los actores y una participación pro-activa. Sólo así conseguiremos generar buenas
prácticas y atender y escuchar la voz de las personas implicadas, generando espacios y
materializando esa voz en proyectos y prácticas que faciliten la participación y la gestión
democrática. Al mismo tiempo, las organizaciones e instituciones de la educación no
formal deben construirse de manera abierta y estar imbricadas con su propio entorno,
respondiendo a las necesidades básicas de aprendizaje de las personas y facilitando
grupos de trabajo colaborativos que asuman compromisos compartidos (AAVV, 2010).
Estas organizaciones constituyen un marco idóneo para el desarrollo de este tipo de
procesos y prácticas.
Nos encontramos ante la figura del docente como generador y motivador del aprendizaje
(Stainback y Stainback, 1999 y 2001), como investigador creativo, consciente y crítico.
Savater (1997) hacía referencia a éste como un “inconforme creador”, capaz de
admirarse, recrearse y entusiasmarse con la realidad, planteando alternativas de trabajo
y creando espacios que permitan aprender y encontrarse con el otro con inteligencia,
ternura y generosidad. Estaríamos ante un educador investigador y una investigación
comprometida con la acción, que busca la comprensión y la transformación en la línea
que proponía Freire cuando decía que somos seres de transformación y no de
adaptación. Esta formación implica entonces una profunda variación en los currículos y
en la formación inicial y continua de los profesionales y supone una estrecha colaboración
entre la universidad, los centros e instituciones educativas y la comunidad.
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Recuperado 10/09/2017
http://quadernsanimacio.net/ANTERIORES/diciseis/arti2_practicas%20excl
usivas.pdf
RECURSOS TECNOLÓGICOS
Las diferentes técnicas permiten y facilitan el acceso a las tics para las personas con
discapacidad. Existen herramientas hardware y software que son de uso específico
para un colectivo y otras que benefician a un grupo más amplio de usuarios.
Las primeras ayudas técnicas, o tecnología para la rehabilitación, surgen de iniciativas
personales y artesanales, de personas con amigos o familiares que sufren algún tipo de
discapacidad, y que ven en la tecnología una solución a sus problemas. A continuación
se describen algunas de las ayudas técnicas más utilizadas.
CUADERNOS DE PAPEL AUTOCOPIATIVO: Para alumnos con dificultades en la
toma de apuntes. Los cuadernos permiten, con la colaboración de un compañero
que toma las notas, tener al día el material trabajado en clase: apuntes,
ejercicios, prácticas, etc.”
“RECURSOS TÉCNICOS: Para la accesibilidad AUDIOVISUAL (Equipo de
Frecuencia Modulada, Bucles magnéticos, etc.). Para la accesibilidad a los
LECTOR DE PANTALLA: Una de las ayudas más utilizadas es el lector de pantalla,
un programa software que transforma el contenido textual de la pantalla y lo
sintetiza en voz. Permite configurar aspectos como el idioma, para mejorar la
pronunciación, y la velocidad de lectura, ya que los usuarios, a medida que van
asumiendo la práctica con el lector de la computadora, son capaces de entender
y leer con mayor velocidad.
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Dos de los lectores más utilizados son Jaws (Freedom Scientific 2003) y Windows
Eyes (GWM 2006), Son programas de uso general, capaces de leer cualquier
aplicación del sistema compatible con esta tecnología. Otros lectores, como ibm
Home Page Reader (ibm2006), son programas específicos para la lectura de
páginas web. Los lectores de pantalla son especialmente útiles para las personas
con discapacidad visual severa, a las que transmiten toda la información que no
pueden ver. A las personas con discapacidad cognitiva les complementa la
información que llega a través de otros canales, y les ayuda a comprender mejor
el contenido si además de poder leerlo ellos mismos, se lo lee el sistema”.
Modificador de Pantalla
Es un programa software que amplifica cierta zona de la pantalla, generalmente
la que tiene el foco del cursor, como si fuera una lupa. Permite, a personas con
baja visión, aumentar el tamaño del área visualizada. Algunos sistemas integran
además lectores de pantalla, opciones para configurar el tipo y tamaño de letra,
contraste o color, que complementan su funcionalidad.
SISTEMAS DE RECONOCIMIENTO DE VOZ:
Estos programas permiten introducir comandos o información al sistema a través
de la voz, como alternativa o complemento al ratón y al teclado. Algunos sistemas
están diseñados para reconocer un amplio conjunto de voces diferentes, pero en
estos casos el conjunto de comandos reconocido suele estar más limitado. Otros
reconocedores, por el contrario, reconocen muchas órdenes, palabras y frases.
LÍNEA DE BRAILLE: “Las líneas de Braille son dispositivos hardware en los que
dinámicamente se forman los caracteres Braille del contenido textual de la
pantalla (ibrc2006). Pueden representar entre 12 y 80caracteres al mismo tiempo,
y disponen además de un conjunto reducido de teclas que permiten navegar por
pantalla, tabular hacia atrás o hacia delante, avanzar o retroceder en la lectura, y
en algunos casos introducir caracteres mediante ocho teclas que representan los
ocho puntos de los caracteres Braille.
NAVEGADOR SÓLO TEXTO: “Las personas con discapacidad visual suelen utilizar
navegadores sólo texto (ISC2006), que extraen toda la información textual del
contenido, facilitando la labor de los lectores de pantalla y de las líneas de Braille.
Emulador de Teclado, las personas con discapacidad motor y aquellos que
presentan dificultad en utilizar el teclado, pueden utilizar, emuladores software de
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VEREDA
ACCESO
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ESTACIONAMIENTO
RAMPAS
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deben estar señalizadas al inicio y al final con un piso texturizado de alerta, que avise a
las personas con discapacidad acerca de la llegada de la rampa. El piso debe ser de
textura y color contrastante y debe prolongarse entre 60 y 90cms.
ESCALERAS ADECUADAS
PASILLOS
Como espacios conectores por excelencia los pasillos y galerías articulan todos los
espacios del edificio y si se quiere hablar de un edificio accesible, estos conectores juegan
un papel primordial. Las características de pasillos accesibles se describen a
continuación: Los pasillos en el interior de viviendas, deben tener un ancho mínimo de
90cms, deben estar libres de obstáculos en todo su ancho mínimo y desde su piso hasta
una altura de 2.20m. Si existen obstáculos por debajo de 2,20m, deben estar señalizados
correctamente con una tira táctil fija en un rango detectable por el bastón de una Persona
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con discapacidad visual, debe contar con piso de alerta direccional marcando el itinerario
accesible.
PUERTAS
Las puertas de acceso a los diferentes espacios suelen constituir una barrera importante
para la accesibilidad, principalmente para las personas con discapacidad física. Son
pequeños detalles lo que hacen a una puerta accesible y están detallados a continuación:
El ancho mínimo libre de obstáculos debe ser de 90cms, altura mínima libre de
obstáculos: 2.05cms desde el nivel de piso, las puertas deben abrirse hacia el exterior
de los ambientes, considerar un espacio adecuado de llegada o aproximación a la puerta
que permita el uso seguro de la puerta incluso por una persona usuaria de silla de ruedas,
las puertas deben ser livianas y no requerir mucha fuerza para su apertura, los
picaportes deben ser de tipo palanca con forma lisa pues el diseño es más accesible y
cómodo y deben estar ubicados a una altura entre 80cms y 1m de altura.
AULAS
Las aulas son el lugar más importante. Todo estudiante, más allá de su condición física
o cognitiva debe poder utilizar el espacio con comodidad y autonomía. Las aulas
consideradas accesibles poseen las siguientes características: Deben estar conectadas a
un itinerario accesible, las puertas deben abrir hacia el exterior del espacio y sin interferir
en el itinerario accesible, debe estar equipada de manera tal que permita la existencia
de un itinerario sin obstáculos dentro del espacio, las ventanas contiguas a las
circulaciones deben evitar que el barrido de las hojas interfiera con la circulación de
personas, el equipamiento debe ser accesible: La altura de mesa entre 75 y 80cms, y
un mínimo de 80cms de ancho de la misma; preferiblemente apoyadas en las 4 esquinas,
sin parantes para que una persona usuaria de silla de ruedas pueda utilizarla sin
obstáculos. Es importante considerar posibles adecuaciones al mobiliario según
necesidad específica de cada persona y grado de discapacidad encaso que así lo
requieran.
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SANITARIOS
Es el punto más delicado del tema de infraestructura accesible siendo que debe cumplir
con condiciones bastantes específicas y que generalmente requieren mayor inversión,
pero son un requisito fundamental para que un establecimiento pueda ser considerado
accesible. Las recomendación es para Sanitarios accesibles se detallan cuanto sigue:
Deben estar vinculados a un itinerario accesible, la ubicación de los baños accesibles
deben estar señalizada mediante la colocación del símbolo de accesibilidad, las puertas
deben tener un ancho mínimo de 90 cms, debe existir una superficie libre para la
movilización de por lo menos 1.20m de diámetro con una altura libre de2.10m que
permita la maniobra de una silla de ruedas y su aproximación a los distintos elementos
del baño. Se recomienda que las medidas mínimas del baño sean 1.50x 1.50m, los pisos
deben ser de materiales antideslizantes tanto en seco como mojados. Los colores de las
distintas partes: paredes, suelos, aparatos sanitarios, accesorios, deben ser de colores
contrastantes, se debe dejar un espacio libre al lado del inodoro de por lo menos 1.20
por 0.80m y una altura libre de 2.10m que permita la transferencia desde la silla de
ruedas hasta el inodoro, el asiento de los inodoros debe estar colocado a una altura
comprendida entre 48cms y 50cms con respecto al nivel de piso terminado, el dispositivo
para descargar el inodoro debe estar a una altura máxima de 1.10m y debe ser de tipo
palanca a fin de que sea fácil su manipulación, el dispensador de papel higiénico debe
estar colocado entre 50 y 80cms desde el nivel de piso terminado, los baños accesibles
deben contar con agarraderas, para facilitar el sostén y equilibrio de personas con
discapacidad, personas mayores, etc. Debe haber por lo menos una horizontal al lado
del inodoro y otra vertical. Los lavamanos deben ser colocados a 80cm de altura con
respecto al nivel de piso terminado y deben tener un área libre de obstáculos que permita
la aproximación, de un mínimo de 80x85cms. Debajo del lavamanos debe existir un
espacio libe de profundidad de por lo menos 25cmsque permita el acercamiento de una
persona en silla de ruedas, en baños masculinos, el urinario debe colocarse a una altura
comprendida entre 43 y 50cms respecto al nivel de piso terminado.
PATIO
“En el patio se dan los procesos de socialización más libres entre los diferentes
estudiantes, y las personas con discapacidad deberían de poder participar en dichos
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procesos, fomentando la inclusión. Las recomendaciones para un patio accesible son las
siguientes: Los basureros deberán colocarse a una distancia prudente de la vereda,
senderos pavimentados u otros, y una altura1.10m, deberá preverse un itinerario
accesible de uso de las instalaciones del patio, con circulación segura y mobiliario
accesible.
SALONES Y AUDITORIOS
“Los salones auditorios deben ser inclusivos y permitir a las personas con discapacidad
participar de las actividades desarrolladas en ellos: Debe contar con un espacio
priorizado para personas con discapacidad, debidamente señalizados con el símbolo de
accesibilidad en el piso, una rampa para salvar desniveles en el acceso si existieran, una
rampa de acceso al escenario si supone un desnivel mayor a 5cm.
Ainscow (2006) nos recordaba que la mejora educativa es básicamente un proceso social
y que una orientación inclusiva trata de aprender a vivir con la diferencia y aprender a
aprender de la diferencia. Quizá por eso, necesitamos aprender a aprender valores y
prácticas “exclusivas”, en el sentido de diferentes, extraordinarias, únicas o singulares,
pero realizadas de modo habitual, natural y espontáneo.
Francisco Mora, “solo se aprende aquello que se ama” destacando que la pasión que
ponemos al enseñar, es el mejor estímulo para nuestros estudiantes.
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5. Bibliografía
http://www.aecid.es/Centro-
Documentacion/Documentos/Publicaciones%20coeditadas%20por%20AECID/G
uia_de_Buenas_Practicas_en_Educacion_Inclusiva_vOK.pdf
http://quadernsanimacio.net/ANTERIORES/diciseis/arti2_practicas%20exclusiva
s.pdf
http://observatorioperu.com/2013/Mayo/Educacion%20Inclusiva%2014.pdf
https://www.mecd.gob.es/dms-static/77130c69-f6fe-43d7-bbe4-
89f08e920587/2011-vi-jornadas-pdf.pdf
http://www.aecid.es/Centro-
Documentacion/Documentos/Publicaciones%20coeditadas%20por%20AECID/G
uia_de_Buenas_Practicas_en_Educacion_Inclusiva_vOK.pdf
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