DIPLOMADO EN EDUCACIÓN SUPERIOR

ESTRATEGIAS EDUCATIVAS PARA FORTALECER LA INVESTIGACIÓN

COMPLEMENTARIA DOCENTE-ESTUDIANTIL EN LA MATERIA DE
METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN DE LA CARRERA DE CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN DE LA UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRÉS

1. Datos de referencia:
Institución Educativa: Universidad Mayor de San Andrés
Ubicación de la Institución Educativa: Av. Villazón 1995. Zona central, La Paz.
Actores involucrados. Beneficiarios directos e indirectos:Docentes y Estudiantes
Beneficiarios directos/as: Docentes y estudiantes comprendidos entre 22 a 25 años
de octavo semestre de la carrera de Ciencias de la Educación
Beneficiarios indirectos/as: Plantel docente y estudiantes de otras materias
Responsables del Proyecto IA: Arano Lopez, Armando
Bahoz Mamani, Pamela
Fabian Flores, Dionicia
Quisbert Flores, Osvaldo
Romay Ramos, Mirko Fernando
Saavedra Nuñez, Dario
Usnayo Zambrana, Adalid
Periodo de ejecución: marzo a noviembre de 2019

2. Contexto de la investigación
a. Descripción del contexto.

Una de las asignaturas que forma parte de la malla curricular de la Carrera de

ciencias de la educación de la Universidad Mayor de San Andrés es
“Metodologías de la investigación”

La asignatura de Metodologías de la Investigación tiene como propósito

proporcionar al estudiante las herramientas y conocimientos necesarios para
la realización de una investigación documentada y experimental que permita
la formación crítica y objetiva del estudiante al momento investigar y generar
conocimiento.

b. Descripción de los/as beneficiarios/as

❖ Universitarios con edades entre 22 a 25 años (dato estimado).

Lugar de Procedencia: Urbana, periurbana, provincial..

Rango socioeconómico: Clase media y baja.

❖ Docentes que imparten la materia de Metodología de la Investigación de la

carrera de Ciencias de la Educación de la Universidad Mayor de San andrés..

Siendo una materia que se hace presente en prácticamente todas las carreras del
Sistema Universitario Boliviano, las conclusiones derivadas de la presente investigación
busca aportes teóricos, que sirvan más allá del contexto de la propia carrera o
universidad; permitiendo poder aplicarse en distintos ámbitos y universidades.
3. Identificación y tratamiento del problema.

a. Análisis reflexivo de la realidad

La transición de la Educación Media al nivel universitario implica que el

estudiante deja de ser solamente un receptor de conocimientos, para iniciar una
formación que le permitirá el análisis crítico y la posterior generación de
conocimientos. Precisamente, la producción de conocimientos o investigación es
una función inherente a la universidad. Más aún, la mayoría de las normativas
internacionales coinciden en señalar la investigación como una función de tanta
importancia como la asignada a la docencia. No existe docencia de calidad sin
investigación.

Las estrategias investigativas usadas por docentes y estudiantes deberían ser

con el propósito de cimentar en ellos el espíritu crítico e investigativo con la
planificación y el desarrollo de actividades que lleven al estudiante a la reflexión
para darle fuerza al trabajo didáctico que se ejecuta dentro y fuera del aula.

Pese al esfuerzo que realizan las instituciones de nuestro estado, incluyendo a

las universidades, se refleja un deficiente desempeño profesional del docente,
evidenciando aún carencia en la investigación, trayendo como consecuencia,
privar a los estudiantes y docentes el desarrollo de la crítica, la reflexión y la
creatividad para la solución de problemas.

Las insuficiencias en investigación de los estudiantes y profesores de la carrera

de Ciencias de la Educación (UMSA) persistirán si no se estimula
adecuadamente el campo investigativo; los estudiantes muestran dificultades
para asumir a la investigación y la innovación como valores constantes en su
desarrollo profesional, se debería emplear la investigación como estrategia de
enseñanza y aprendizaje.

Desde esta línea urge aplicar estrategias didácticas que conlleven a desarrollar y
fortalecer la investigación en los estudiantes. Por ello, se hace imprescindible
reflexionar acerca del papel de la investigación en el campo de la docencia.

b. Priorización de las situaciones problemáticas.

La educación, debe posibilitar a los estudiantes entender sobre los distintos

problemas críticos en el mundo de hoy, para lograr adoptar una actitud
constructiva de manera que se pueda resolver esta situación de una manera
eficiente.

Entre los problemas abordados en la recolección de datos para la investigación

nos dieron los siguientes resultados:

- Pérdida de horas presenciales de clases.

- Falta de motivación de investigación en los estudiantes.
- Existe inasistencia e impuntualidad del personal docente.
- Existe inasistencia e impuntualidad de los estudiantes.
- Falta de recursos didácticos que incentiven a la investigación.
 De acuerdo a la investigación realizada (observación participativa), es que se
deben priorizar algunos temas antes que otros,para tal cometido es que
formulamos una matriz de priorización:

MAGNITUD GRAVEDAD CAPACIDAD BENEFICIO

CRITERIOS
Cuántos Cuanto daño Que Cuánto nos
miembros son ocasiona posibilidad beneficia la
afectados de solución solución
tenemos

Pérdida de 30% Nada Grave Baja Beneficio Bajo

horas
presenciales
de clases

Falta de 90% Grave Alta Beneficio Alto

motivación
de
investigación
en los
estudiantes

Falta de 80% Medianamente Mediana Beneficio Medio

recursos Grave
didácticos
que
incentiven a
la
investigación

c. Pregunta de acción-Hipótesis (inicial).

La hipótesis de partida se establece en la idea de que en el grado de

investigación que exista en la materia Técnicas de Investigación en la
carrera Ciencias de la Educación, es que será dada a partir de la motivación
por parte del plantel docente y esta información podrá ser capitalizada para
la mejora del proceso enseñanza aprendizaje en la Universidad Mayor de
San Andrés.
 d. Justificación.

Debido a la falta de Investigación ya sea por parte del plantel docente o el

alumnado en general, es que se realiza la presente investigación. La poca
investigación que existe es meramente didáctica, y en el mejor de los casos
solo llegan a publicaciones en distintos materiales de medio escrito o
electrónico de baja difusión.

4. Formulación de Objetivos de Investigación Acción.

a. General

El objetivo de la presente investigación es analizar descriptivamente la

coyuntura para plantear una alternativa para el mejoramiento de las propuestas
de investigación en la materia de Técnicas de Investigación en la carrera de
Ciencias de la Educación de la Universidad Mayor de San Andrés.

b. Específicos

Determinar a través de la observación participativa las diferentes razones

por las cuales el índice de investigación por parte de docentes y estudiantes es
muy bajo.

Identificar indicadores de referencia de calidad de investigación a través

de las diferentes herramientas usadas en aula.

Describir de manera científica, las posibilidades que existen al lograr

investigaciones que solucionen eventos específicos en la Universidad.

5. Sustento Teórico de la problemática identificada.

a. Fundamentación referencial (reseña de investigaciones anteriores)

b. Fundamentación conceptual (definición y comprensión de los eventos

de estudio)

En el presente trabajo de investigación se consideran los siguientes conceptos:

Estrategias didácticas investigativas: son los procesos que usan los docentes
para motivar al estudiante a explorar, observar y preguntar sobre su entorno,
necesidad y problemática en procesos ordenados de indagación.

Estrategias didácticas de enseñanza: son acciones que realiza el maestro,

con el objetivo consciente de que el estudiante aprenda de manera eficaz.
Además estas estrategias tienen un alto grado de complejidad y que dependen
del propósito de enseñanza, teniendo en cuenta las características de los
estudiantes y el contenido a enseñar.

Técnicas de investigación: son procedimientos metodológicos y sistemáticos

que se encargan de operativizar e implementar los métodos de Investigación y
que tienen la facilidad de recoger información de manera inmediata, las técnicas
son también una invención del hombre y como tal existen tantas técnicas como
problemas susceptibles de ser investigados.

Didáctica: es el arte de enseñar. Como tal, es una disciplina de la pedagogía,

inscrita en las ciencias de la educación, que se encarga del estudio y la
intervención en el proceso enseñanza-aprendizaje con la finalidad de optimizar
los métodos, técnicas y herramientas que están involucrados en él.

Investigación: es un proceso sistemático, organizado y objetivo, cuyo propósito

es responder a una pregunta o hipótesis y así aumentar el conocimiento y la
información sobre algo desconocido. Asimismo, la investigación es una actividad
sistemática dirigida a obtener, mediante observación, la experimentación,
nuevas informaciones y conocimientos que necesitan para ampliar los diversos
campos de la ciencia y la tecnología.

Metodología: Es el grupo de mecanismos o procedimientos racionales,

empleados para el logro de un objetivo, o serie de objetivos que dirige
una investigación científica. Este término se encuentra vinculado directamente
con la ciencia, sin embargo, la metodología puede presentarse en otras áreas
como la educativa, en donde se encuentra la metodología didáctica.

Metodología de Investigación: es aquella ciencia que provee al investigador

de una serie de conceptos, principios y leyes que le permiten encauzar de un
modo eficiente y tendiente a la excelencia el proceso de la investigación
científica. Se puede definir también como el proceso de Investigación Científica,
el cual está conformado por toda una serie de pasos lógicamente estructurados
y relacionados entre si

Investigación Científica: Es un proceso que, mediante la aplicación del método

científico de investigación, procura obtener información relevante y fidedigna
(digna de fe y crédito), para entender, verificar, corregir o aplicar
el conocimiento. Es la actividad de búsqueda que se caracteriza por ser
reflexiva, sistemática y metódica; tiene por finalidad obtener conocimientos y
solucionar problemas científicos, filosóficos o empírico-técnicos, y se desarrolla
mediante un proceso. El método científico indica el camino que se ha de
transitar en esa indagación y las técnicas precisan la manera de recorrerlo.

Innovación: Es todo cambio que genera valor, basado en conocimientos; se

refiere a aquel cambio que introduce alguna novedad o varias. Cuando alguien
innova aplica nuevas ideas, productos, conceptos, servicios y prácticas a una
determinada cuestión o actividad; modifica elementos ya existentes con el fin de
mejorarlos o renovarlos. Este término proviene del latín "innovatio" que significa
"Crear algo nuevo".

Innovación Educativa: Es el conjunto de ideas, procesos y estrategias, más o

menos sistematizados, mediante los cuales se trata de introducir y provocar
 cambios en las prácticas educativas vigentes. La innovación no es una actividad
puntual sino un proceso, un largo viaje o trayecto que se detiene a contemplar la
vida en las aulas, la organización de los centros, la dinámica de la comunidad
educativa y la cultura profesional del profesorado.

6. Formulación y ejecución del Plan de Recolección de la Información-

Diagnóstico

Planteamiento del
problema

Objetivo General

Objetivos Específicos

PROCESO DE DIAGNÓSTICO

Acciones del Diagnóstico ¿Con quiénes? ¿Cuándo? Instrumentos

¿Cómo?/Técnica

7. Reflexión Inicial del Diagnóstico.

8. Diseño de Propuesta cambio o Plan de Acción (hipótesis de acción).

 Estrategias/Cam Objetivos de Resultados Actividades Recursos a
pos de Acción acción esperados emplear
(Docentes/Estudi
antes/Comunida
d Universitaria)

9. Establecimiento de Estrategias de Monitoreo y Seguimiento del Plan de

Acción.

Estrategias/Campos de
Acción 1:

Objetivos de acción 1:

Resultados Actividades Estrategia de Instrumentos de

esperados Monitoreo y verificación de
Seguimiento logro o
resultado

Estrategias/Campos de
Acción 2:

Objetivos de acción 2:

Resultados Actividades Estrategia de Instrumentos de

esperados Monitoreo y verificación de
Seguimiento logro o
resultado
 Estrategias/Campos de
Acción 3:

Objetivos de acción 3:

Resultados Actividades Estrategia de Instrumentos de

esperados Monitoreo y verificación de
Seguimiento logro o
resultado

10. Análisis y reflexión sobre la Ejecución del Plan de Acción Evaluación (logros,
resultados +/-, situación o mejora del hecho educativo.

COLOCAR PROYECTANDO YA CON RESULTADOS LOGRADOS-EJEMPLO

Logros (pudiendo trabajar desde lo cuanti y cualitativo)

Resultados.

Situación o mejora del hecho educativo.

Imprevisto o debilidad.

11. Teorización emergente surgida de la situación educativa particular - de

manera precisa VER EL FORMATO DE INFORME-RESUMEN (EN ESTE CASO
SÓLO LLEGAREMOS A UNA SINTESIS DE TEORIZACIÓN PROPIA)

Bibliografía.
Páginas Web:
 DIPLOMADO EN EDUCACIÓN SUPERIOR
MÓDULO DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA EN EDUCACIÓN SUPERIOR
PARALELO C-2019
Lic. Magaly Raquel Mariaca Durán
EVALUACIÓN DE APRENDIZAJE COOPERATIVO-META DE APRENDIZAJE

GRUPO:

Competencia del módulo

Copiar de la Guía de
Aprendizaje

Logros Debilidades Lecciones

aprendidas
Justificación de evaluación de logro: