UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRÉS

Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación

Unidad de Postgrado
Ciencias de la Educación

DIPLOMADO EN EDUCACIÓN SUPERIOR

MÓDULO 2 - LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR
TRABAJO FINAL DE APLICACIÓN DE INVESTIGACIÓN-ACCIÓN EN
EDUCACIÓN SUPERIOR

FORTALECIMIENTO DE LOS PROCESOS DE INVESTIGACIÓN

EDUCATIVA EN LA MATERIA DE METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN
DE LA CARRERA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DE LA
UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRÉS”

INTEGRANTES:
1. ARANO LOPEZ ARMANDO
2. BAHOZ MAMANI PAMELA
3. FABIAN FLORES DIONICIA
4. QUISBERT FLORES OSVALDO
5. ROMAY RAMOS MIRKO FERNANDO
6. SAAVEDRA NUÑEZ DARIO
7. USNAYO ZAMBRANA ADALID

La Paz, Junio de 2019

DIPLOMADO EN EDUCACIÓN SUPERIOR

 MÓDULO 2 – LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR

TRABAJO FINAL DE APLICACIÓN DE INVESTIGACIÓN-ACCIÓN EN

EDUCACIÓN SUPERIOR

FORTALECIMIENTO DE LOS PROCESOS DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

EN LA MATERIA DE METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN DE LA CARRERA
DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DE LA UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN
ANDRÉS

1. Datos de referencia:

Institución Educativa: Universidad Mayor de San Andrés

Ubicación de la Institución Educativa: Av. Villazón 1995. Zona central,
La Paz.
Actores involucrados. Beneficiarios directos e indirectos:Docentes y
Estudiantes
Beneficiarios directos/as: Docentes y estudiantes comprendidos entre 22 a 25
años de octavo semestre de la carrera de Ciencias de
la Educación
Beneficiarios indirectos/as: Plantel docente y estudiantes de otras materias
Responsables del Proyecto IA: Arano Lopez Armando
Bahoz Mamani Pamela
Fabian Flores Dionicia
Quisbert Flores Osvaldo
Romay Ramos Mirko Fernando
Saavedra Nuñez Dario
Usnayo Zambrana Adalid
Periodo de ejecución: agosto 2019 a julio 2020

2. Contexto de la investigación

a. Descripción del contexto.

La Universidad Mayor de San Andrés, (conocida usualmente por la sigla UMSA)

es la principal universidad pública del Estado Plurinacional de Bolivia,
establecida desde 1830 en el departamento de La Paz (sede de gobierno).

Es uno de los centros académicos superiores más prestigiosos del país, cuna de
diferentes ideologías y partícipe de muchos movimientos sociales durante los
diferentes periodos de gobierno en la historia de Bolivia. Hasta el año 2016, la
UMSA tenía en sus aulas alrededor de 74.391 estudiantes.

La Visión de la UMSA es constituirse en “Universidad de investigación,

emprendedora e innovadora con reconocimiento internacional, valorada por su
contribución a la generación de conocimiento y formación de profesionales
líderes en la revolución del pensamiento con responsabilidad y compromiso al
servicio de la sociedad”.

Para el efecto, la UMSA tiene por Misión “Formar profesionales altamente

calificados, con compromiso y responsabilidad social, con reflexión y
pensamiento crítico, emprendedor y constructor de una sociedad justa e
inclusiva. Promoviendo la innovación integrada al Estado, la sociedad y la
comunidad científica y académica internacional, impulsando la progresiva
transformación en busca de mejora de calidad de vida de la población”.

Las acciones estratégicas se encuentran centradas en el Objetivo General que

es “Lograr la interdisciplinariedad, concurrencia e interacción de la investigación
que desarrolla la Universidad Mayor de San Andrés para aumentar la eficiencia
y efectividad de la docencia, la interacción social y la difusión, como base de la
gestión del conocimiento”.

Por su parte, la Facultad de Humanidades y Ciencias de las Educación tiene por

objetivo principal “Construir conocimiento, y preservando nuestro patrimonio
natural y cultural y rescatando los valores y las identidades interculturales y
forjando con creatividad y rigor científico contenidos críticos y liberadores,
herramientas y recursos innovadores que impulsen las potencialidades
humanas, y permitan dar solución a los problemas que atingen a la realidad
social local, regional, nacional e internacional, contribuyendo al desarrollo
sostenible, a la interacción social y la resiliencia”.

Una de las asignaturas que forma parte de la malla curricular de la Carrera de

Ciencias de la Educación de la UMSA es “Metodología de la investigación”, que
tiene como propósito “proporcionar al estudiante las herramientas y
conocimientos necesarios para la realización de una investigación documentada
y experimental que permita la formación crítica y objetiva del estudiante al
momento investigar y generar conocimiento”.

b. Descripción de los/as beneficiarios/as

La carrera de Ciencias de la Educación, alberga estudiantes del área urbana,

periurbana y rural. La malla curricular contempla 10 semestres, en el octavo
semestre mayormente se encuentran estudiantes comprendidos entre 22 a 25
años, con características socioeconómicas que manifiestan la disponibilidad
limitada de recursos económicos. La mayor parte provienen de colegios fiscales
y de convenio y se percibe rasgos culturales aymaras y quechuas. En la materia
de Metodología de la investigación cursan 50 estudiantes, 27 son mujeres y 23
son varones.
Con referencia al plantel docente, de acuerdo a datos proporcionados por
secretaría de Dirección Académica, existen 60 docentes: 12 invitados
(horas/aula), 30 por contrato (horas/aula) y 18 tiempo completo (investigación),
en términos generales se deduce que el 70 % de los docentes centran el trabajo
a las horas aula (pasan clases y se van) y sólo el 30% son docentes a tiempo
completo que destinan el tiempo fuera de clases a la investigación.

❖ Universitarios con edades entre 22 a 25 años (dato estimado).

Lugar de Procedencia: Urbana, periurbana, provincial..

Rango socioeconómico: Clase media y baja.

❖ Docentes que imparten la materia de Metodología de la Investigación de

la carrera de Ciencias de la Educación de la Universidad Mayor de San
andrés..

Siendo una materia que se hace presente en prácticamente todas las carreras
del Sistema Universitario Boliviano, las conclusiones derivadas de la presente
investigación busca aportes teóricos, que sirvan más allá del contexto de la
propia carrera o universidad; permitiendo poder aplicarse en distintos ámbitos y
universidades.

3. Identificación y tratamiento del problema.

a. Análisis reflexivo de la realidad

Durante el desarrollo de las clases de la materia de Metodologías de la

Investigación durante el primer semestre de 2019 se llevó a cabo el proceso
de investigación-acción en aula, basado en el seguimiento de aprendizaje y
autorreflexión. Los resultados de la observación metódica fueron poco
alentadores, se advirtió la insuficiente motivación de los estudiantes en los
procesos de investigación y algunas debilidades en el método de enseñanza
docente.

Los estudiantes parecen no disponer tiempo para investigar otras fuentes de

información, se conforman con el conocimiento y explicación del docente.
Asimismo, algunos estudiantes llegan retrasados a clases y se advierte cierta
distracción. Para los trabajos grupales, prefieren conformar en función a la
amistad cercana entre ellos, Los estudiantes más dinámicos y con mayor
aptitud investigativa prefieren no interactuar con el resto de la clase. Al
terminar la clase, los estudiantes salen apresurados y no se acercan al
docente para consultar dudas u orientaciones sobre los trabajos.
Se escucha en pasillos que clase se torna monótona y poco interactiva, que el
docente se limita a la cátedra y evade las preguntas con trabajo de
investigación, que prefieren no preguntar nada al docente para evitar se les
asigne un trabajo de investigación adicional.

La Educación universitaria implica que el estudiante deba dejar ser un

receptor de conocimientos, para iniciar una formación que le permitirá el
análisis crítico y la posterior generación de conocimientos. Precisamente, la
producción de conocimientos o investigación es una función inherente a la
universidad. Más aún, la mayoría de las normativas internacionales coinciden
en señalar la investigación como una función de tanta importancia como la
asignada a la docencia. No existe docencia de calidad sin investigación.

Las estrategias investigativas usadas por docentes y estudiantes debería ser

con el propósito de cimentar en ellos el espíritu crítico e investigativo con la
planificación y el desarrollo de actividades que lleven al estudiante a la
reflexión para darle fuerza al trabajo didáctico que se ejecuta dentro y fuera
del aula.

Pese al esfuerzo que realizan las instituciones de nuestro estado,

incluyendo a las universidades, se refleja un deficiente desempeño
profesional del docente, evidenciando aún carencia en la investigación,
trayendo como consecuencia, privar a los estudiantes y docentes el
desarrollo de la crítica, la reflexión y la creatividad para la solución de
problemas.

Las insuficiencias en investigación de los estudiantes y profesores de la

carrera de Ciencias de la Educación (UMSA) persistirán si no se estimula
adecuadamente el campo investigativo; los estudiantes muestran
dificultades para asumir a la investigación y la innovación como valores
constantes en su desarrollo profesional, se debería emplear la
investigación educativa como estrategia de enseñanza y aprendizaje.

Desde esta línea urge aplicar estrategias didácticas que conlleven a

desarrollar y fortalecer la investigación en los estudiantes. Por ello, se
hace imprescindible reflexionar acerca del papel de la investigación
educativa en el campo de la docencia.

b. Priorización de las situaciones problemáticas.

La educación, debe posibilitar a los estudiantes entender sobre los

distintos problemas críticos en el mundo de hoy, para lograr adoptar una
actitud constructiva de manera que se pueda resolver esta situación de una
manera eficiente.

Entre los problemas abordados en la recolección de datos para la

investigación nos dieron los siguientes resultados:
 - Pérdida de horas presenciales de clases.
- Falta de motivación de investigación en los estudiantes.
- Existe inasistencia e impuntualidad del personal docente.
- Existe inasistencia e impuntualidad de los estudiantes.
- Falta de recursos didácticos que incentiven a la investigación.

De acuerdo a la investigación realizada (observación participativa), es que

se deben priorizar algunos temas antes que otros,para tal cometido es que
formulamos una matriz de priorización:

CRITERIOS MAGNITUD GRAVEDAD CAPACIDAD BENEFICIO

Cuántos Cuanto daño Que Cuánto nos

miembros ocasiona posibilidad beneficia la
son de solución solución
afectados tenemos

Pérdida de horas 30% Nada Grave Baja Beneficio

presenciales de clases Bajo

Falta de motivación de 90% Grave Alta Beneficio

investigación en los Alto
estudiantes

Falta de recursos 80% Medianament Mediana Beneficio

didácticos que e Grave Medio
incentiven a la
investigación

c. Pregunta de acción-Hipótesis (inicial).

¿La participación autorreflexiva basada en la investigación-acción en aula,

contribuye a la mejora continua de los procesos enseñanza y aprendizaje?

La hipótesis de partida se establece en la idea de que en el grado de

investigación que exista en la materia Técnicas de Investigación en la
carrera Ciencias de la Educación, es que será dada a partir de la
motivación por parte del plantel docente y esta información podrá ser
capitalizada para la mejora del proceso enseñanza aprendizaje en la
Universidad Mayor de San Andrés.

d. Justificación.
 Los actuales procesos de aprendizaje se centran en el conocimiento
impartido por el docente, los estudiantes se conforman con asistir a las
clases, tomar apuntes y cumplir con los trabajos. La insuficiente motivación
de los estudiantes en los procesos de investigación y las debilidades en el
método de enseñanza docente están orientando los procesos de
enseñanza y aprendizaje hacia la formación profesional descontextualizada
basada en pensamientos mecánicos-racionales.

A fin de mejorar el proceso educativo en la materia de Metodología de la

investigación, es pertinente implementar estrategias educativas para
“fortalecer los procesos de investigación” en estudiantes y docente.

En ese sentido la presente investigación están orientadas a fortalecer y

aplicar diferentes estrategias didácticas en la carrera de ciencias de la
educación, la importancia radica en superar esas dificultades que se
presentan y obtener resultados satisfactorios que servirán como
antecedentes para nuevas investigaciones en lo referente a la Docencia
Universitaria que tienda a explorar, analizar y sacar conclusiones, a
través de estrategias didácticas en el aula universitaria, impartida a
estudiantes y contribuir al servicio de la educación su superior, tomando
en cuenta las políticas académicas y el rendimiento académico.

Debido a la falta de Investigación ya sea por parte del plantel docente

o el alumnado en general, es que se realiza la presente investigación.
La poca investigación que existe es meramente didáctica, y en el
mejor de los casos solo llegan a publicaciones en distintos materiales
de medio escrito o electrónico de baja difusión.

4. Formulación de Objetivos de Investigación Acción.

a. General

Contribuir a la mejora de los procesos educativos a partir de la investigación-

acción en la docencia universitaria, generando estrategias educativas para
fortalecer los procesos de investigación educativa.

El objetivo de la presente investigación es analizar descriptivamente la

coyuntura para plantear una alternativa para el mejoramiento de las
propuestas de investigación en la materia de Técnicas de Investigación en
la carrera de Ciencias de la Educación de la Universidad Mayor de San
Andrés.

Analizar y describir las estrategias educativas para mejorar la propuesta

de la investigación docente – estudiante en la materia de técnicas de
investigación de la carrera de Ciencias de la Educación de la universidad
Mayor de San Andrés

b. Específicos

1. Identificar dificultades en los procesos de enseñanza y aprendizaje en

investigación educativa.
2. Elaborar el plan de acción para fortalecer los procesos de investigación
educativa.
3. Implementar y monitorear el plan de acción.
4. Evaluar el plan de acción.

Determinar a través de la observación participativa las diferentes razones

por las cuales el índice de investigación por parte de docentes y
estudiantes es muy bajo.

Identificar indicadores de referencia de calidad de investigación a través

de las diferentes herramientas usadas en aula.

Describir de manera científica, las posibilidades que existen al lograr

investigaciones que solucionen eventos específicos en la Universidad.

5. Sustento Teórico de la problemática identificada.

a. Fundamentación referencial ( reseña de investigaciones

anteriores)

Una de las estrategias educativas para fortalecer la investigación

complementaria, es la motivación. La motivación según Zárate & Zárate:
“En los seres humanos, engloba tanto los impulsos conscientes
como los inconscientes. Las teorías de la motivación, en psicología,
establecen un nivel de motivaciones biológicas o primarias, que se
refieren a la satisfacción de las necesidades elementales, como
respirar, comer o beber, un nivel de motivaciones psicológicas o
secundarias referidas a las necesidades sociales, como el logro, el
poder, el afecto y la filiación. Se supone que el primer nivel debe
estar satisfecho antes de plantearse los secundarios”. 1

Para fortalecer la investigación complementaria docente - estudiante, es

necesario considerar la posibilidad del cambio conceptual en el aula de
clase que según Royman Pérez Miranda y Rómulo Gallego-Baddillo:
señalan que el problema epistemológico debe ser remitido a una teoría
sobre el conocimiento y su origen y parafraseando a Nussbaum, señala
que éste: “clasifica las corrientes filosóficas sobre la ciencia en

1
ZARATE, Mario & Carlos Zárate. “INVESTIGACIÓN MONOGRÁFICA EN EDUCACIÓN”. Ed.
U.P.S. La Paz - Bolivia 2002. Pág. 47.
 cuatro líneas, a saber: empirismo y positivismo (Bacon, Comte,
Locke, Hume, etc.), el racionalismo (Platón, Descartes, Kant, etc.) y
el constructivismo (Popper, Lakatos, Kuhn y Toulmin); teniendo
cada una de esas escuelas sus posiciones básicas…” 2

Con referencia al desarrollo de la ciencia de la educación, Rogelio

Bermúdez y Marisela Rodriguez, señalan que: “No podemos concebir la
valoración del desarrollo de las ciencias de la educación sin tomar
en cuenta en consideración el predominio de las tendencias
existentes en el pensamiento filosófico, psicológico, pedagógico y
metodológico, las cuales pueden insertarse en un período que
comprende desde las corrientes más positivistas hasta las que
francamente postulan las concepciones más humanistas,
expresadas por diferentes escuelas y transitando por ciertos
enfoques conciliadores”. 3

Investigación, de acuerdo al Glosario pedagógico elaborado por el Prof.

Feliciano Gutiérrez L.: “Consiste en la problematización basada en la
observación de la realidad. Esta observación debe ser hecha por lo
alumnos, sin estructuración mental previa hecha por el docente.
Esta técnica se fundamenta en el hecho de que el alumno sólo
aprende si participa activamente en el proceso de aprendizaje donde
el docente solamente le orienta y estimula”.4

El mismo autor, señala que la investigación educativa, es el: “Proceso

sistemático que se sigue en la descripción, análisis y evaluación de
una determinada situación o hecho educativo”. 5

Con relación al paradigma de la investigación educativa, Juan Mari Lois

señala que: “Este paradigma de lo investigativo, como método de
apropiación del concepto de investigación hoy predominante
reducido a la descripción del fenómeno propiamente escolar (no
educativo ya que no va al conjunto de la sociedad como sujeto
2
PEREZ Miranda, Royman & Rómulo Gallego-Badillo. “CORRIENTES CONSTRUCTIVISTAS.
Ed. Presencia Ltda. Colombia. 1994. Pág. 51.
3
VÁSQUEZ Rodríguez F.(2010)”ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA; INVESTIGACIONES SOBRE DIDÁCTICA EN
INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE LA CIUDAD DE PASTO” Bogotá D.C. Kimpres universidad de la Salle.

3 BERMÚDEZ S., Rogelio & Marisela Rodriguez R. “UN ENFOQUE PERSONOLÓGICO EN LA

METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA Y DEL APRENDIZAJE”. Ed.Instituto de Investigación de
la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación de la UMSS. Cochabamba - Bolivia.
1996. Pág. 1.

4
GUTIERREZ L. Feliciano. “GLOSARIO PEDAGOGICO”. Ed. Yachay. 2da. ed. La Paz - Bolivia.
1999. Pág. 71.
5
GUTIERREZ L. Feliciano. Ob. Cit. Pág. 71.
 educativo), al uso de métodos y tecnologías educativas, al estudio
de programas y textos, esferas de reflexión que no se excluyen pero
no agotan el objeto de la investigación educativa”.6

El Prof. Feliciano Gutiérrez L. referente a proyecto de aula/sala, señala

que: “Un proyecto de aula es un conjunto de actividades que se
desarrollan para solucionar una, dos, tres o más preguntas que se
formulan los alumnos y que son tomados en cuenta por los
maestros para desarrollar aprendizajes significativos a partir de sus
experiencias y conocimientos previos”.7

b. Fundamentación conceptual (definición y comprensión de los

eventos de estudio)

En el presente trabajo de investigación se consideran los siguientes conceptos:

Estrategia didácticas-
Son actividades utilizadas por el docente para mediar, facilitar, promover,
organizar aprendizajes, la clasifica de la siguiente manera:
1ra fase: la construcción de conocimiento, para propiciar la interacción con la
realidad, la activación de conocimientos previos y generación de expectativas
donde interviene la actividad focal, discusión, actividades generadoras de
información previa, estrategias de solución de problemas, para mejorar la
codificación de información (resumen, gráficos ,cuadros sinópticos, diagramas,
mapas y redes conceptuales).
2da fase: permanencia de conocimientos, se puede encontrar las estrategias de
ejercitación, juegos (tradicionales, feria, graficadores,cuestionarios). Estrategia
para la aplicación de conceptos están las estrategias estructurante, memorias,
el libro, el archivo y el portafolio.
3ra fase: la estrategia para la transferencia que están integradas a nuevas
preguntas con un ambiente virtual, foros electrónicos, lista de correos, tableros.
noticias y otros.

Por lo tanto la didáctica del docente expone o explica tema, esa forma de
actuación
y dinamización de la actividad educativa para compartir conocimientos y lograr
que el estudiante, lo haga suyos. Estas estrategias didácticas están ligadas al
proceso de enseñanza como tal, direccionado por el maestro y al proceso de
aprendizaje, potencializado y evidenciado por el estudiante.

6
MARI Lois, Juan. “EDUCACIÓN Y SOLIDARIDAD”. Ed. Creaciones Ortega. 2da. ed.
Cochabamba - Bolivia. 1995. pág. 56.
7
GUTIERREZ L. Feliciano. “CURRÍCULO A NIVEL DE AULA” Ed. Yachay. 2da. ed. La Paz -
Bolivia. 1998. Pág. 71.
Desde el Docente, las estrategias deben partir de un esfuerzo planificado,
sostenible, intencional y flexible, en la búsqueda de aprendizaje de
conocimiento individual y colectivo, buscando estudiantes críticos participativos
frente a los problemas de lasociedad, la ciencia, la tecnología y el desarrollo
humano.
Las estrategias deben responder a una concepción de educación o a un modelo
pedagógico de formación de contextos situacionales y cognitivos, a estilo de
enseñanza y aprendizaje, a unas circunstanciales históricas y culturales propias
del entorno. Por eso su elección, adaptación y puesta en marcha está en manos
del docente, quien puede emplear antes, durante o después de actos
pedagógicos con
intenciones cognitivas y metacognitivas.

Estrategias didácticas investigativas: son los procesos que usan los docentes
para motivar al estudiante a explorar, observar y preguntar sobre su entorno,
necesidad y problemática en procesos ordenados de indagación.

Estrategias didácticas de enseñanza: son acciones que realiza el maestro,

con el objetivo consciente de que el estudiante aprenda de manera eficaz.
Además estas estrategias tienen un alto grado de complejidad y que dependen
del propósito de enseñanza, teniendo en cuenta las características de los
estudiantes y el contenido a enseñar.

Técnicas de investigación: son procedimientos metodológicos y sistemáticos

que se encargan de operativizar e implementar los métodos de Investigación y
que tienen la facilidad de recoger información de manera inmediata, las técnicas
son también una invención del hombre y como tal existen tantas técnicas como
problemas susceptibles de ser investigados.

Didáctica: es el arte de enseñar. Como tal, es una disciplina de la pedagogía,

inscrita en las ciencias de la educación, que se encarga del estudio y la
intervención en el proceso enseñanza-aprendizaje con la finalidad de optimizar
los métodos, técnicas y herramientas que están involucrados en él.

Investigación: es un proceso sistemático, organizado y objetivo, cuyo propósito

es responder a una pregunta o hipótesis y así aumentar el conocimiento y la
información sobre algo desconocido. Asimismo, la investigación es una actividad
sistemática dirigida a obtener, mediante observación, la experimentación,
nuevas informaciones y conocimientos que necesitan para ampliar los diversos
campos de la ciencia y la tecnología.

Metodología: Es el grupo de mecanismos o procedimientos racionales,

empleados para el logro de un objetivo, o serie de objetivos que dirige una
investigación científica. Este término se encuentra vinculado directamente con la
ciencia, sin embargo, la metodología puede presentarse en otras áreas como la
educativa, en donde se encuentra la metodología didáctica.

Metodología de Investigación: es aquella ciencia que provee al investigador

de una serie de conceptos, principios y leyes que le permiten encauzar de un
modo eficiente y tendiente a la excelencia el proceso de la investigación
científica. Se puede definir también como el proceso de Investigación Científica,
el cual está conformado por toda una serie de pasos lógicamente estructurados
y relacionados entre sí

Investigación Científica: Es un proceso que, mediante la aplicación del método

científico de investigación procura obtener información relevante y fidedigna,
para entender, verificar, corregir o aplicar el conocimiento. Es la actividad de
búsqueda que se caracteriza por ser reflexiva, sistemática y metódica; tiene por
finalidad obtener conocimientos y solucionar problemas científicos, filosóficos ó
empíricos técnicos, y se desarrolla mediante un proceso.

Innovación: Es todo cambio que genera valor, basado en conocimientos; se

refiere a aquel cambio que introduce alguna novedad o varias. Cuando alguien
innova aplica nuevas ideas, productos, conceptos, servicios y prácticas a una
determinada cuestión o actividad; modifica elementos ya existentes con el fin de
mejorarlos o renovarlos. Este término proviene del latín "innovatio" que significa
"Crear algo nuevo".

Innovación Educativa: Es el conjunto de ideas, procesos y estrategias, más o

menos sistematizados, mediante los cuales se trata de introducir y provocar
cambios en las prácticas educativas vigentes. La innovación no es una actividad
puntual sino un proceso, un largo viaje o trayecto que se detiene a contemplar la
vida en las aulas, la organización de los centros, la dinámica de la comunidad
educativa y la cultura profesional del profesorado.
 Investigación educativa: Es un tipo de Investigación social, que busca la
comprensión e interpretación de la realidad humana y social, con un interés
práctico; con el propósito de ubicar y orientar la acción humana y su realidad
subjetiva. No parte de hipótesis, más bien busca generar teoría a partir de los
resultados obtenidos.

6. Formulación y ejecución del Plan de Recolección de la Información-

Diagnóstico

Planteamiento Insuficiente motivación en procesos de investigación educativa en la

del problema materia de Metodología de la Investigación de la Facultad de Ciencias de la
Educación de la Universidad Mayor de San Andrés

Objetivo Contribuir a la mejora de los procesos educativos a partir de la

investigación-acción en la docencia universitaria, generando estrategias
General
educativas para fortalecer los procesos de investigación educativa.

Objetivos ● Identificar dificultades en los procesos de enseñanza y aprendizaje en

Específicos investigación educativa.
● Elaborar el plan de acción para fortalecer los procesos de investigación
educativa.
● Implementar y monitorear el plan de acción.
● Evaluar el plan de acción.

PROCESO DE DIAGNÓSTICO

Acciones del Diagnóstico ¿Con quiénes? ¿Cuándo? Instrumentos

¿Cómo?/Técnica

Diálogo semiestructurado Estudiantes Cuarta y quinta Guía de preguntas

semana de clases

Encuesta (determinar Estudiantes Sexta semana de Formulario de

desmotivación en estudiantes) clases encuesta

Encuesta (determinar dificultades Estudiantes Sexta semana de formulario de

en el docente) clases encuesta
7. Reflexión Inicial del Diagnóstico.

El diálogo y encuestas se aplicaron a los 50 estudiantes en aula, la recolección

de información referente al diagnóstico, luego de ser sistematizados, presentan
los siguientes resultados:

El diálogo semiestructurado se centró en aspectos logísticos, como mayor plazo

en la presentación de trabajos, oportunidades para recuperar notas bajas.
Respecto a la práctica docente se percibió una débil complacencia, la mayor
parte prefirió guardar silencio.

La aplicación de encuestas resultó más eficaz, considerando que en la misma

no debían identificarse con nombre y apellido.

Con referencia a los factores desmotivantes en estudiantes:

● 20 estudiantes (40%) atribuyen como factor desmotivante a la práctica

docente enfocado en investigación cuantitativa.
● 15 estudiantes (30%) atribuyen a la sobrecarga de trabajos en otras
materias.
● 10 estudiantes (20%) mencionaron que la investigación educativa
efectuarán cuando realicen la tesis de grado.
● 5 estudiantes (10%) consideran que el objetivo principal es aprobar la
materia.

En cuanto a la práctica docente (empleo de recursos didácticos, interacción con

los estudiantes para motivar la investigación educativa):

● 40 estudiantes (80%) identificaron como debilidad docente el insuficiente

empleo recursos didácticos (data show, bibliografía digital, mapas
conceptuales, debates grupales, juego de roles).
● 7 estudiantes (14%) mencionaron como suficiente el empleo de recursos
didácticos.
● 3 estudiantes (6%) no respondieron.

________

● Uno de los factores que conlleva a la desmotivación estudiantil, es que el

proceso de enseñanza impartida por el docente se omite el empleo de
recursos o herramientas didácticas, materiales educativos variados que
salgan de lo tradicional, el uso de TIC’s, mapas mentales y conceptuales,
y la retroalimentación, entre otros.
● La introspección acerca de los métodos de enseñanza adoptados por el
docente es escasa, pero en la presente investigación se intenta mejorar
este aspecto, puesto que el mismo docente, es el investigador y a la vez,
el agente de cambio, tomando una actitud de igualdad frente a sus
estudiantes.
 ● Tomando en cuenta como punto de partida el paradigma sinérgico, como
también la aplicación de la metodología de Investigación-Acción la cual se
caracteriza por ser participativa, paradójicamente el diagnóstico señaló
que los estudiantes tienen escasa o nula participación en la materia,
aspecto que definitivamente se debe superar en el proceso.
● Finalmente, otro aspecto que se debe abordar es que en ningún
momento, la materia se debe descontextualizar del ámbito profesional. El
estudiante debe tener siempre clara la importancia de la materia y su
aplicación en un ámbito no sólo educativo, lo que implica no restar la
trascendencia de la Investigación Científica, evitando que el objetivo de
los estudiantes sea sólo la de vencer la materia y no así el aprendizaje y
aplicación de la misma.

8. Diseño de Propuesta cambio o Plan de Acción (hipótesis de acción).

Estrategias/Cam Objetivos de Resultados Actividades Recursos a

pos de Acción acción esperados emplear
(Docentes/Estudi
antes/Comunida
d Universitaria)

Estudiantes Generar la 90% Estudiantes Diálogo de saberes. Ambientes adecuados

participación motivados a la y herramientas
autorreflexiva realización de Taller motivacional tecnológicas
en el aula a investigación con impartidos a los oportunas.
través de la una adecuada estudiantes por
investigación formación crítica y parte de los
acción. objetiva docentes que
forman parte de
centros de
investigación.

Docentes Fortalecer 90% de docentes Talleres de Ambientes adecuados

capacidades en utilizando recursos actualización para y herramientas
uso y manejo didácticos en aula. docentes y el uso tecnológicas usadas
de recursos de nuevas en la educación
didácticos. herramientas moderna.
didácticas en la
Contribuir al . educación
desarrollo del moderna.
uso de
herramientas
didácticas y las
por parte de los
docentes.
9. Establecimiento de Estrategias de Monitoreo y Seguimiento del Plan de
Acción.

Estrategias/Campos de Estudiantes
Acción 1:

Objetivos de acción 1: Generar la participación autorreflexiva en el aula a través de

la investigación acción.

Resultados Actividades Estrategia de Instrumentos de

esperados Monitoreo y verificación de
Seguimiento logro o
resultado

60% Estudiantes Taller motivacional Seguimiento al plan ● Actas del taller

motivados a la impartidos a los de acción. ● Registro de
realización de estudiantes por parte de participantes
investigación con los docentes que Seguimiento al ● Registro
una adecuada forman parte de centros desenvolvimiento del fotográfico
formación crítica y de investigación. estudiante en la Observación directa a
objetiva materia de través de una guía
metodologías de la preparada mediante la
investigación. cual se intentará medir
la motivación estudiantil
respecto a la materia.
Encuesta recopilatoria
acerca del interés en la
materia y la motivación
al cursarla.

Estrategias/Campos de Docentes
Acción 2:

Objetivos de acción 2: Fortalecer capacidades en uso y manejo de recursos

didácticos.

Contribuir al desarrollo del uso de herramientas didácticas

por parte de los docentes.

Resultados Actividades Estrategia de Instrumentos de

esperados Monitoreo y verificación de logro
Seguimiento o resultado

80% de docentes Talleres de Seguimiento al plan ● Actas del taller

utilizando recursos actualización para de acción. ● Registro de
didácticos en aula. docentes y el uso de participantes
nuevas herramientas Seguimiento a la ● Registro
didácticas en la empleacion de fotográfico
educación moderna. herramientas
didácticas en la Reporte del número de
materia de veces al mes sobre el
metodologías de la uso de herramientas
investigación didácticas en la materia
de metodologías de
investigación.

Estrategias/Campos de Docentes
Acción 3:

Objetivos de acción 3: Determinar Estrategias didácticas investigativas

orientados a promover y fortalecer la investigación
Educativa en aula.

Resultados Actividades Estrategia de Instrumentos de

esperados Monitoreo y verificación de
Seguimiento logro o
resultado

80% de los Talleres a los docentes -Se realizó la -Para las entrevistas a
docentes sobre la importancia de observación del los docentes de la
aplicando la inclusión y manejo de contexto en donde se carrera Ciencias de la
estrategias las Estrategias producen el actuar del educación se realizó un
investigativas en investigativas dentro del docente frente a los formulario de preguntas
aula, como: aula, como elemento estudiantes para sobre el uso de las
1.Aprendizaje motivador para la apreciar la aplicación estrategias didácticas
Cooperativo investigación educativa. de las estrategias investigativas,
2.Aprendizaje por didácticas caracterización y los
Indagación. investigativas en la factores que favorecen
3.Aprendizaje por enseñanza durante o dificultan su
descubrimiento las clases de aplicación.
4.Aprendizaje Metodología de -Ficha de observación
basado en Investigación. -Cuaderno de registro
problemas. -También mediante la -Escalas de opinión
5. Aprendizaje por entrevista al docente
Investigación se pudo conocer su
dirigida. opinión con respecto a
experiencias o
situaciones vividas .
 10. Análisis y reflexión sobre la Ejecución del Plan de Acción Evaluación
(logros, resultados +/-, situación o mejora del hecho educativo.

Logros

El docente de la materia de Metodología de la Investigación, además de ser

entrenado en el uso y manejo de recursos didácticos, también fue motivado
y fortalecido en sus habilidades técnicas y cognitivas para mejorar los
procesos educativos y motivar a los estudiantes en la investigación
educativa. Adicionalmente, se convirtió en difusor, al interior de la Carrera
de Ciencias de la Educación, sobre la importancia del manejo de recursos
didácticos en aula.

1. El taller de actualización sobre el uso y manejo de recursos o

herramientas didácticas, se amplió a la totalidad de los docentes de la
carrera de Ciencias de la Educación; sin embargo, la participación del
80% permitió que fueran actualizados y familiarizados en el uso y
manejo recursos didácticos, a fin de mejorar los procesos educativos. Es
importante continuar con talleres de actualización y mejorar el abordaje
de los mismos a fin de motivar al resto del plantel docente en innovar
nuevas formas de enseñanza y motivar al estudiantes en los procesos de
investigación.
2. El fortalecimiento del docente en manejo de recursos didácticos, permitió
motivar en procesos de investigación educativa al 60% de estudiantes. El
logro se refleja en haber despertado la inquietud de los estudiantes y que
aún se requiere proseguir con la investigación-acción en aula a fin de
identificar nuevas estrategias educativas a fin de lograr la mejora continua
de los procesos educativos.
3. El diálogo semiestructurado docente-estudiantes si bien no fue alentador,
considerando la incertidumbre y cierto temor en los estudiantes ante la
posible represalia del docente, permitió avanzar en la dinamicidad en aula
y aprender a escuchar al maestro sobre las inquietudes y saberes de los
estudiantes. Si duda, este proceso requiere perfeccionar para permitir
mayor libertad de expresión en estudiantes y que contribuya a identificar
debilidades en la praxis docente.

Los resultados de la aplicación de motivación de los estudiantes para la

investigación científica como parte de la currícula oculta, logra dar su
resultados a través de la investigación acción como técnica de verificación
y comprobación de la hipótesis como solución al problema, ya que se
advirtió que todo estudiante cuenta en su interior con el “vicho” de la
curiosidad, el cual se despierta con la motivación del docente a buscar
siempre una respuesta socrática que conduce al descubrimiento de nuevos
conocimientos permanentes.
 Resultados.

Los resultados obtenidos fueron satisfactorios sobre todo en la

participación de los docentes en los talleres sobre el uso y manejo de
estrategias investigativas dentro del aula llevado a cabo. y la participación
de los estudiantes en talleres motivacional. Esto ayudó a la investigación a
demostrar que estamos en la capacidad de lograr no solo profesionales
críticos, sino mediante la aplicación de estrategias didácticas investigativa,
formar estudiantes con alta calidad académica para que en el futuro
puedan dar propuestas de solución a los problemas que se presentan en
nuestro país. Los principales hallazgos fueron:

1. Docente de la materia de Metodología de la Investigación fortalecido en

uso y manejo de recursos didácticos para mejorar los proceso educativos
y motivar a los estudiantes en la investigación educativa.
2. 80% del plantel docente de la carrera de Ciencias de la Educación
actualizados y familiarizados en el uso y manejo recursos didácticos.
3. 60% de estudiantes de la materia de Metodología de la Investigación
motivados en procesos de investigación educativa, a través de la mejora
docente en el uso y manejo de recursos didácticos.
4. El diálogo semiestructurado docente-estudiantes no fue alentador, porque
se percibió cierto temor de los estudiantes ante la posible represalia del
docente.

11. Teorización emergente surgida de la situación educativa particular - de

manera precisa.

Los procesos de investigación-acción en aula, basado en el seguimiento de

aprendizaje y autorreflexión no son suficientemente comprendidos en el plantel
docente. Las escasas experiencias demostraron que algunos docentes
preocupados en mejorar la enseñanza y comprensión de los estudiantes, la
realizan sin seguir los procedimientos que requieren la investigación-acción. Los
problemas identificados y las estrategias aplicadas no se encuentran
documentadas y por tanto no difundidas, por susceptibilidad a ser plagiados y
por carencia de tiempo, considerando que tienen un trabajo fijo en otras
instituciones y que solo llegan al aula a impartir las clases.

Es probable que los contratos a tiempo horario (horas/aula) en docentes, incida

en la aplicación de recursos didácticos causando efectos en la desmotivación
estudiantil. El plantel docente de la carrera de Ciencias de la Educación
contempla el 70% de docentes con contrato a tiempo horario y solo el 30% son
docentes a tiempo completo considerados como docentes investigadores. Sin
duda, esto deberá ser analizado por autoridades de la carrera y realizar estudios
e investigaciones al interior de la carrera y en el contexto general de la Facultad
de Humanidades y Ciencias de la Educación.

Con la identificación del problema enfocado en estudiantes “Insuficiente

motivación en procesos de investigación educativa en la materia de Metodología
de la Investigación de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad
Mayor de San Andrés”, se pudo advertir que también existen debilidades en la
práctica docente, y más bien a consecuencia de ello incide en la desmotivación
para que el estudiante no adquiera interés por la investigación.

El taller de actualización sobre el uso y manejo de recursos o herramientas

didácticas, que contó con la participación del 80% del plantel docente, refleja
cierto descuido en los docentes y en autoridades facultativas. Si bien existen
políticas educativas al interior de la universidad y de la propia carrera de
Ciencias de la Educación, al parecer no se están siendo efectivos en el proceso
de monitoreo y evaluación. En términos generales, es probable que la práctica
docente se encuentre valorado en la Planificación curricular y no en los procesos
de Acción (ejecución), Observación (monitoreo) y Reflexión (evaluación).

El hecho de fortalecer al docente en el uso y manejo de recursos y/o

herramientas didácticas, causó la motivación en los estudiantes y en el propio
docente, notándose cambios comportamentales en ambos.

La técnica menos exitosa resultó ser el diálogo semiestructurado docente-

estudiantes, por causas subjetivas, basadas en la incertidumbre de los
estudiantes ante una posible represalia del docente. Sin embargo, permitió al
docente interactuar con los estudiantes, si en adelante se perfeccionan las
técnicas es muy probable que las clases sean altamente motivadoras e
interactivas, convirtiendo al docente en facilitador y moderador del proceso
educativo, enfocado en la responsabilidad compartida.

En líneas generales, siguiendo el ciclo helicoidal de la metodología de la

investigación-acción, es necesario continuar reflexionando, identificando nuevos
problemas y motivando a docentes y estudiantes, para generar cambios en los
procesos cognoscitivos (pensamiento), afectivos (sentimiento) y de
comportamiento (acciones), con la finalidad de mejorar los procesos educativos
en educación superior.

Bibliografía.

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PERSONOLÓGICO EN LA METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA Y DEL
APRENDIZAJE”. Ed.Instituto de Investigación de la Facultad de
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Bolivia. 1996.
 2. GUTIERREZ L. Feliciano. “CURRÍCULO A NIVEL DE AULA” Ed. Yachay.
2da. ed. La Paz - Bolivia. 1998.
3. GUTIERREZ L. Feliciano. “GLOSARIO PEDAGOGICO”. Ed. Yachay. 2da.
ed. La Paz - Bolivia. 1999.
4. MARI Lois, Juan. “EDUCACIÓN Y SOLIDARIDAD”. Ed. Creaciones
Ortega. 2da. ed. Cochabamba - Bolivia. 1995.
5. PEREZ Miranda, Royman & Rómulo Gallego-Badillo. “CORRIENTES
CONSTRUCTIVISTAS. Ed. Presencia Ltda. Colombia. 1994
6. VASQUEZ Rodriguez Fernando.”ESTRATEGIA DE
ENSEÑANZA:INVESTIGACIÓN SOBRE DIDÁCTICAS EN
INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE LA CIUDAD DE PASTO”Ed. Bogota
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7. Forest, W. Betancourt, R. & Ortiz. (2014) Las estrategias de aprendizaje
de los estudiantes universitarios con rendimiento académico destacado.
Ad Astra Vol. 5, Nº2. SC-Bolivia.
8. Herrera, L. Estrategias didácticas investigativas que usan los docentes en
la enseñanza de las ciencias en el V ciclo de la institución educativa San
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9. Cortés, M. & Iglesias, M. (2004). Generalidades sobre Metodología de la
Investigación. (1ra Ed.). Campeche México.
10. Dossier: La Investigación educativa en la Educación Superior. (2019). La
Paz-Bolivia.

Páginas Web:

DIPLOMADO EN EDUCACIÓN SUPERIOR

MÓDULO DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA EN EDUCACIÓN SUPERIOR
PARALELO C-2019
Lic. Magaly Raquel Mariaca Durán
EVALUACIÓN DE APRENDIZAJE COOPERATIVO-META DE APRENDIZAJE

GRUPO:

Competencia del módulo Diseñar una propuesta base de investigación acción

Copiar de la Guía de que contribuya a cambiar prácticas educativas en aula
Aprendizaje de procesos de Educación Superior a partir de aplicar
el modelo de helicoidal y/o espiral.

Logros Debilidades Lecciones

aprendidas
Identificar las La Investigación
características esenciales Educativa en la Docencia
de la Investigación Universitaria
Educativa a partir del
trabajo de paradigmas y Métodos Cualitativos de
enfoques de la Investigación Educativa
investigación como
recursos para el ejercicio
de la docencia
investigativa. La Investigación Acción
herramienta para
Plantear las transformar la práctica
características y procesos educativa
de los métodos de
investigación cualitativa:
Etnografía, Estudio de
Casos e Investigación
Acción que permiten el
abordaje de la
investigación el campo
educativo.
Explicar las
características, fases e
instrumentos que utiliza la
Investigación Acción como
una herramienta que
permite al docente mejorar
su práctica educativa.
Valorar la Investigación
Acción como un proceso y
experiencia para la
transformación desde el
aula y la docencia
universitaria.
Justificación de evaluación de logro: