DIPLOMADO EN EDUCACIÓN SUPERIOR

ESTRATEGIAS EDUCATIVAS PARA FORTALECER LA INVESTIGACIÓN

COMPLEMENTARIA DOCENTE-ESTUDIANTIL EN LA MATERIA DE
METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN DE LA CARRERA DE CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN DE LA UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRÉS

1. Datos de referencia:
Institución Educativa: Universidad Mayor de San Andrés
Ubicación de la Institución Educativa: Av. Villazón 1995. Zona central, La Paz.
Actores involucrados. Beneficiarios directos e indirectos:Docentes y Estudiantes
Beneficiarios directos/as: Docentes y estudiantes comprendidos entre 22 a 25 años
de octavo semestre de la carrera de Ciencias de la Educación
Beneficiarios indirectos/as: Plantel docente y estudiantes de otras materias
Responsables del Proyecto IA: Arano Lopez, Armando
Bahoz Mamani, Pamela
Fabian Flores, Dionicia
Quisbert Flores, Osvaldo
Romay Ramos, Mirko Fernando
Saavedra Nuñez, Dario
Usnayo Zambrana, Adalid
Periodo de ejecución: marzo a noviembre de 2019

2. Contexto de la investigación
a. Descripción del contexto.

La educación sigue siendo la respuesta pedagógica estratégica para dotar a los

estudiantes de herramientas intelectuales. Los rasgos esenciales de las
estrategias en el ámbito pedagógico presuponen la planificación de acciones a
corto, mediano y largo plazo; no son estáticas, son susceptibles al cambio, la
modificación y la adecuación de sus alcances.

Pese al esfuerzo que realizan las instituciones de nuestro estado,

incluyendo a las universidades, se refleja un deficiente desempeño
profesional del docente, evidenciando la desarticulación entre teoría y
práctica, ausencia de la investigación, alto grado de empirismo, etc. Por
tanto persisten, el incremento de los índices de baja calidad académica en
los diferentes niveles y modalidades de la educación. Se debe a una
carencia en investigación, trayendo como consecuencia, privar a los
estudiantes y docentes el desarrollo de la crítica, la reflexión y la
creatividad para la solución de sus problemas y en la consecuente
transformación de sí, de su práctica docente y de su realidad.

El término estrategia alude al empleo consciente, reflexivo y regulativo de

acciones y procedimientos de dirección, educación, enseñanza o
aprendizaje. Las estrategias investigativas que usan los docentes deben
ser con el propósito de cimentar en ellos el espíritu crítico e investigativo
con la planificación y el desarrollo de actividades que lleven al estudiante a
la reflexión para darle fuerza al trabajo didáctico que se ejecuta dentro y
fuera del aula.

La estrategia docente, puede estar sustentada en diferentes modelos de

aprendizaje (conductista, cognitivista, humanista, constructivista e histórico-
cultural) y tener diversos enfoques (inductivos, deductivos y mixtos). Hoy se
revela una tendencia hacia la búsqueda de modelos y enfoques integradores.
Como parte de la estrategia docente, deben elaborarse recursos didácticos que
permitan proporcionar información, motivar a los estudiantes, guiar los
aprendizajes, desarrollar habilidades, evaluar los conocimientos y habilidades, y
proporcionar espacios para la expresión y la creación.

Las insuficiencias que presentan los estudiantes de formación pedagógica y los

profesores en servicio, persisten, dado que no se estimula adecuadamente
desde las asignaturas ligadas al campo académico e investigativo; los
estudiantes muestran dificultades para asumir a la investigación y la innovación
como valores constantes en su desarrollo personal y profesional desde
el análisis y la reflexión de su propia práctica, no emplean la investigación
como estrategia de enseñanza y aprendizaje.
Desde esta línea urge aplicar estrategias didácticas que conlleven a
desarrollar y fortalecer la investigación como competencias en los estudiantes.
Por ello, se hace imprescindible reflexionar acerca del papel de la investigación
en el campo de la docencia.
b. Descripción de los/as beneficiarios/as

3. Identificación y tratamiento del problema.

a. Análisis reflexivo de la realidad

Las estrategias investigativas que usan los docentes deben ser con el propósito
de cimentar en ellos el espíritu crítico e investigativo con la planificación y el
desarrollo de actividades que lleven al estudiante a la reflexión para darle fuerza
al trabajo didáctico que se ejecuta dentro y fuera del aula.

Pese al esfuerzo que realizan las instituciones de nuestro estado, incluyendo a

las universidades, se refleja un deficiente desempeño profesional del docente,
evidenciando aún carencia en la investigación, trayendo como consecuencia,
privar a los estudiantes y docentes el desarrollo de la crítica, la reflexión y la
creatividad para la solución de problemas.

Las insuficiencias que presentan los estudiantes de formación pedagógica y los

profesores de la carrera de Ciencias de la Educación (UMSA) persisten, dado que
no se estimula adecuadamente desde las asignaturas ligadas al campo académico
e investigativo; los estudiantes muestran dificultades para asumir a la investigación
 y la innovación como valores constantes en su desarrollo profesional, no emplean
la investigación como estrategia de enseñanza y aprendizaje.
Desde esta línea urge aplicar estrategias didácticas que conlleven a desarrollar y
fortalecer la investigación en los estudiantes. Por ello, se hace imprescindible
reflexionar acerca del papel de la investigación en el campo de la docencia.

b. Priorización de las situaciones problemáticas.

c. Pregunta de acción-Hipótesis (inicial).

d. Justificación.

4. Formulación de Objetivos de Investigación Acción.

a. General

b. Específicos

5. Sustento Teórico de la problemática identificada.

a. Fundamentación referencial ( reseña de investigaciones anteriores)

b. Fundamentación conceptual (definición y comprensión de los eventos

de estudio)

6. Formulación y ejecución del Plan de Recolección de la Información-

Diagnóstico

Planteamiento del
problema

Objetivo General

Objetivos Específicos
 PROCESO DE DIAGNÓSTICO

Acciones del Diagnóstico ¿Con quiénes? ¿Cuándo? Instrumentos

¿Cómo?/Técnica

7. Reflexión Inicial del Diagnóstico.

8. Diseño de Propuesta cambio o Plan de Acción (hipótesis de acción).

Estrategias/Cam Objetivos de Resultados Actividades Recursos a

pos de Acción acción esperados emplear
(Docentes/Estudi
antes/Comunida
d Universitaria)

9. Establecimiento de Estrategias de Monitoreo y Seguimiento del Plan de

Acción.

Estrategias/Campos de
Acción 1:

Objetivos de acción 1:
 Resultados Actividades Estrategia de Instrumentos de
esperados Monitoreo y verificación de
Seguimiento logro o
resultado

Estrategias/Campos de
Acción 2:

Objetivos de acción 2:

Resultados Actividades Estrategia de Instrumentos de

esperados Monitoreo y verificación de
Seguimiento logro o
resultado

Estrategias/Campos de
Acción 3:

Objetivos de acción 3:

Resultados Actividades Estrategia de Instrumentos de

esperados Monitoreo y verificación de
Seguimiento logro o
resultado

10. Análisis y reflexión sobre la Ejecución del Plan de Acción Evaluación (logros,
resultados +/-, situación o mejora del hecho educativo.
 COLOCAR PROYECTANDO YA CON RESULTADOS LOGRADOS-EJEMPLO

Logros (pudiendo trabajar desde lo cuanti y cualitativo)

Resultados.

Situación o mejora del hecho educativo.

Imprevisto o debilidad.

11. Teorización emergente surgida de la situación educativa particular - de

manera precisa VER EL FORMATO DE INFORME-RESUMEN (EN ESTE CASO
SÓLO LLEGAREMOS A UNA SINTESIS DE TEORIZACIÓN PROPIA)

Bibliografía.
Ortiz E. Estrategias educativas y didácticas en la Educación Superior.
Pedagogía Universitaria. 2004; IX (5):2.

Páginas Web:

DIPLOMADO EN EDUCACIÓN SUPERIOR

MÓDULO DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA EN EDUCACIÓN SUPERIOR
PARALELO C-2019
Lic. Magaly Raquel Mariaca Durán
EVALUACIÓN DE APRENDIZAJE COOPERATIVO-META DE APRENDIZAJE

GRUPO:

Competencia del módulo

Copiar de la Guía de
Aprendizaje

Logros Debilidades Lecciones

 aprendidas

Justificación de evaluación de logro: