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CAPÍTULO

ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO COLABORATIVO Y LA

CO-ENSEÑANZA EN EL PIE.

1. CONCEPTUALIZACIÓN DE TRABAJO COLABORATIVO:

El trabajo colaborativo es una de las principales herramientas para mejorar la calidad de los
aprendizajes de todos los estudiantes, especialmente de los que presentan Necesidades
Educativas Especiales (más adelante NEE).

Aunque el trabajo colaborativo ha sido definido de diferentes formas, en líneas generales se

puede considerar como una metodología de enseñanza y de realización de la actividad laboral,
basada en el reconocimiento y creencia de que el aprendizaje y el desempeño profesional
se incrementan cuando se desarrollan destrezas cooperativas para aprender y solucionar los
problemas y acciones educativas y laborales que la acción educativa demanda5.

El trabajo colaborativo implica contar con un equipo interdisciplinario, donde cada uno de sus
integrantes interviene, en función del mejoramiento de los aprendizajes y de la participación
inclusiva de los estudiantes que presentan NEE, ya sea transitorias o permanentes. Este quehacer
compartido debe formar parte de la gestión y del crecimiento profesional del recurso humano,
en todos los establecimientos educacionales, especialmente en aquellos que cuentan con
Programa de Integración Escolar (más adelante PIE), de acuerdo a la normativa, y a lo señalado
en estas orientaciones técnicas.

La normativa vigente señala que los profesores de educación regular, de cursos que tienen
estudiantes en PIE, deben contar con un mínimo de 3 horas cronológicas semanales para
desarrollar trabajo colaborativo. Para dar a estas horas el mejor uso posible, pueden ser
organizadas y distribuidas de manera flexible. En el nivel de educación parvularia y primer ciclo
de educación básica se sugiere que estas tres horas se asignen al profesor jefe, sin perjuicio de
que también es posible fraccionarlas con otro(s) docente(s). La misma división de horas entre
varios docentes es aplicable en el caso del segundo ciclo de educación básica o en el nivel de
educación media o secundaria. El criterio fundamental a considerar en su distribución debe ser,
posibilitar tiempos de coordinación para la planificación y evaluación del trabajo a desarrollar
en el aula o fuera de ella.

Es responsabilidad de los Equipos Directivos resguardar y monitorear que los profesionales

participantes en un PIE dispongan de tiempo suficiente y previamente planificado, para desarrollar

5
http://biblioteca.itson.mx/oa/educacion/oa7/ventajas_del_trabajo_colaborativo/t3.htm

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 un buen trabajo colaborativo, en beneficio de las mejoras en el aprendizaje establecidas en las
Metas del PIE y del Plan de Mejoramiento Educativo. Por ejemplo, si el profesor regular de un
curso con estudiantes en PIE tiene horario completo, es tarea del equipo directivo liberarle horas
frente a curso, para que pueda destinarlas al trabajo colaborativo.

2. EQUIPO DE AULA

Con el propósito de favorecer el trabajo colaborativo se deben constituir en el establecimiento

Equipos de Aula por cada curso que cuente con estudiantes integrados en un PIE.

Se define Equipo de Aula a un grupo de profesionales que trabajan colaborativamente en el

espacio del aula, con la finalidad común de mejorar la calidad de la enseñanza y de los aprendizajes,
en un marco de valorización de la diversidad y de respeto por las diferencias individuales de los
estudiantes.

El equipo de aula está conformado por los profesores de aula regular respectivos, profesor
especialistas, y los profesionales asistentes de la educación. Dependiendo de la realidad de cada
establecimiento, pueden participar también en éste, asistentes de aula, interpretes de lengua de
señas chilena, la madre, padre, o adulto significativo, alumnos tutores, entre otros posibles.

El Equipo de Aula se desempeñará en la sala de clases y realizará reuniones de planificación y

otras acciones de apoyo a los estudiantes, a las familias y a los docentes, fuera del aula regular. Su
esfuerzo y compromiso contribuirá a que todos los estudiantes, incluidos aquellos que presentan
NEE, participen y progresen en sus aprendizajes. Contará con el apoyo y asesoría del coordinador
del PIE, pudiendo éste ser parte también de un equipo de aula.

2.1. FUNCIONES DEL EQUIPO DE AULA:

Para cumplir con la finalidad común de mejorar la calidad de la enseñanza en un marco de

valorización de la diversidad y de respeto por las diferencias individuales, el equipo de aula debe
abordar lo siguiente:

a) Diseño de la respuesta educativa y de acceso al currículo correspondiente al nivel, para

la diversidad de estudiantes en el aula, aplicando los planes de clases y la evaluación de
los aprendizajes, de modo de conseguir que todos los estudiantes participen, aprendan
y se sientan valorados, con especial énfasis en los estudiantes que presentan NEE.

b) Elaboración del Plan de Apoyo individual del estudiante (NEET o NEEP según sea el
caso), en base a la información recogida durante el proceso de evaluación diagnóstica
inicial, incluyendo adecuaciones curriculares cuando corresponda.

c) Diseño de la evaluación y el registro de los aprendizajes tanto de los estudiantes que

presentan NEE transitorias como permanentes.

40
A continuación se detallan estas funciones:

a) Diseño de la respuesta educativa a la diversidad y de acceso al currículo

correspondiente al nivel (Plan de Clase)

Se entenderá como respuesta educativa a la diversidad y de acceso al currículo, todas

aquellas medidas basadas en el Diseño Universal del Aprendizaje (DUA)6 que apuntan
a facilitar la participación y el logro de los aprendizajes del programa de estudio
correspondiente al curso, sin que este requiera necesariamente de modificaciones en
los objetivos de aprendizaje (aprendizajes esperados).

Es un diseño para dar respuesta a las diferencias individuales de los estudiantes con el
propósito de asegurar la participación y logros en el aprendizaje de aquellos que por
diversas causas experimentan mayores dificultades o se encuentran en riesgo de ser
excluidos o de fracaso escolar.

La respuesta educativa a la diversidad, involucra algunas de las siguientes acciones que

debe realizar el equipo de aula en trabajo colaborativo:

Identificar las fortalezas y dificultades del curso, considerando la información

relevante que aporta la evaluación inicial del aprendizaje realizada por el profesor
de aula. Prioritariamente se considerarán los sectores de aprendizaje o asignaturas
de Lenguaje y Comunicación y de Matemáticas, lo que no implica que no se puedan
incluir otros sectores (o asignaturas).

Tener un “panorama del curso” que considere: estilos cognitivos y de aprendizaje de los
alumnos, áreas destacadas y deficitarias de desempeño, resultados de aprendizaje,
características de las interacciones, estrategias de contención necesarias cuando
existan comportamientos desafiantes, motivadores, etc.

Mantener información actualizada de los estudiantes que presentan NEE.

Especificar distintas estrategias de organización del curso, por ejemplo, tutoría

entre pares, pequeños grupos heterogéneos, y en otras ocasiones, pequeños grupos
homogéneos, por estilos de aprendizaje o por intereses de los estudiantes.

Proveerse de los recursos materiales necesarios para favorecer el acceso de todos

los estudiantes a los aprendizajes esperados para cada Plan de clase. Por ejemplo,
presentar la clase, utilizando powerpoint, láminas y otros medios audiovisuales.

Usar variadas formas de organización del contenido (diagramas, mapas conceptuales,

guiones de trabajo, pautas, videos, fotografías, entre otros), para favorecer la claridad
y comprensión de la información por parte de los estudiantes.

6 Los principios de Diseño Universal del Aprendizaje, implican una multiplicidad de opciones, flexibilización e
individualización del proceso educativo.

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 Definir diversos procedimientos de monitoreo y evaluación de los aprendizajes,
como por ejemplo; monitoreo clase a clase y registro de los progresos; evaluación
auténtica; otorgar más tiempo, diversos momentos de evaluación; adecuaciones
que permitan acceder a los instrumentos de evaluación, etc.

b) Elaboración del Plan de Apoyo Individual del estudiante

Se define Plan de Apoyo Individual, como la planificación del proceso de enseñanza

y aprendizaje para cada estudiante para responder a las Necesidades Educativas
Especiales que presenta, después de haber realizado con él un proceso de evaluación
integral e interdisciplinario, que identifique los apoyos específicos que necesita
para desarrollarse y aprender durante el año escolar. Señala el lugar en que estos
apoyos serán provistos y los profesionales que prestarán los servicios especializados
correspondientes.

El plan de clases debe estar en estrecha relación con el Registro de Planificación y

Evaluación PIE, donde quedarán señaladas las siguientes acciones, que deben realizarse
a través del trabajo colaborativo entre los profesores regulares y especializados:

Planificar de la respuesta educativa y el Plan de Apoyo Individual de los alumnos

con NEE, basada en los resultados de la evaluación psicoeducativa o psicopedagógica
al estudiante; incluye la graduación de los objetivos de aprendizaje, de acuerdo a
sus competencias y al currículo correspondiente a su nivel (Metas del PME/ bases
curriculares párvulos, básica y media), así como las horas de trabajo en pequeños
grupos, fuera del aula común, tales como biblioteca, kiosco, comunidad, aula de
recursos, en las empresas, etc.

Procedimientos e instrumentos de evaluación de los aprendizajes señalados en el

plan anual, semestral y plan de clase.

Tener conocimiento de la organización de los distintos planes y programas con que

cuenta la escuela y de los beneficios que aportan a sus estudiantes, compartiendo
materiales provenientes de ellos y definiendo también la participación de cada uno
de los estudiantes de su curso, en los mismos.

Planificar el trabajo colaborativo con la familia.

Planificar los apoyos con los profesionales asistentes de la educación

Organizar del tiempo adicional que se defina como necesario para mejorar los
aprendizajes del estudiante que presenta NEE.

Utilizar materiales diversos o adaptados, que faciliten el acceso y la plena participación

de los estudiantes que presentan NEE.

Tener conocimiento de la organización de los distintos planes y programas con que

cuenta la escuela y de los beneficios que aportan a sus estudiantes, compartiendo

42
 materiales provenientes de ellos y definiendo también la participación de cada uno
de los estudiantes de su curso, en los mismos.

El Registro de planificación y evaluación de actividades de curso PIE, constituye el

instrumento de coordinación y recopilación de evidencias del trabajo del equipo de aula, de
las actividades para los estudiantes con NEE, del plan de apoyo individual que se desarrollará
con ellos, de los acuerdos establecidos en las reuniones de trabajo colaborativo, del trabajo
con la familia, etc.

c) Diseño de la evaluación y el registro de aprendizajes tanto de los estudiantes que

presentan NEE transitorias como permanentes.

Tomar decisiones respecto a las modalidades, procedimientos e instrumentos de

evaluación, que se ajusten a las posibilidades de comprensión, expresión y ejecución
de los alumnos, incluidos los que presentan NEE.

Acordar la utilización flexible de los tiempos de evaluación, respetando los distintos

ritmos de aprendizaje y de ejecución de los estudiantes.

Utilizar la información de la evaluación inicial del curso para determinar quiénes son
los estudiantes que requieren de una evaluación interdisciplinaria y quiénes necesitan
adecuaciones curriculares para favorecer su progreso en el currículum escolar y la
participación en el nivel correspondiente.

Definir para este colectivo de estudiantes, la conveniencia de diversos procedimientos

de evaluación de los aprendizajes, como por ejemplo; mayor tiempo, diversos
momentos de evaluación; adecuaciones para acceder a los instrumentos de
evaluación, entre otros.

Concordar la conveniencia de registrar los resultados de evaluación de cada estudiante

en la plataforma informática, cuando se utilice ésta.

Estos acuerdos y procedimientos deben estar plasmados en el Reglamento de Evaluación del

establecimiento, teniendo siempre presente que el PIE es un programa que tiene como propósito
contribuir al mejoramiento continuo de los aprendizajes de todos los estudiantes.

Es aconsejable que en la organización de los Equipos de Aula, se consideren las siguientes

características de los profesionales que trabajarán juntos: apertura al trabajo en equipo,
capacidad de empatizar con otros, valorización de la diversidad y respeto por las diferencias
individuales, compromiso con el aprendizaje de todos los estudiantes, y otras.

El Equipo de Aula basará su planificación y práctica en el aula común en la estrategia de co-

enseñanza.

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 3. ORIENTACIONES ESPECÍFICAS PARA LA CO-ENSEÑANZA7 :

Co-enseñar es un concepto que implica a dos o más personas que comparten la responsabilidad
de enseñar a algunos o a todos los alumnos asignados a un aula escolar. Implica la distribución
de responsabilidades entre las personas respecto a la planificación, instrucción y evaluación de
un grupo curso.

La co-enseñanza, constituye una estrategia reconocida internacionalmente que favorece el

aumento de la eficacia de las escuelas.

3.1. ELEMENTOS DE LA CO-ENSEÑANZA8

Un equipo de co-enseñanza, en el contexto de un PIE, puede definirse como dos o más personas
que están de acuerdo en:

Coordinar su trabajo para lograr metas comunes de mejora de resultados de aprendizaje

de los estudiantes que presentan NEE, convenida con la participación de la familia, los
estudiantes y del equipo PIE, y escrita en el Registro de Planificación y Evaluación del
PIE, ya señalado.

Compartir la idea (creencia) que cada uno de los integrantes del equipo de co-enseñanza
cuenta con una habilidad o pericia insustituible y necesaria, que juntos enseñan más
eficazmente y que sus estudiantes aprenden también en forma más efectiva. Además, la
presencia de dos o más personas con conocimientos, habilidades y recursos diferentes
favorece que los co-enseñantes aprendan unos de otros.

Demostrar paridad, involucrándose alternativamente en los dobles roles de profesor y

alumno, donante y receptor de conocimiento o habilidades. Existe paridad cuando los
integrantes del equipo de aula perciben que su contribución y su presencia en el equipo
son valoradas.

Distribuir las funciones de liderazgo9 y las tareas del profesor tradicional con el otro u
otras integrantes del equipo de aula.

Algunas acciones que el Equipo de Aula concuerda y planifica en conjunto:

Las funciones o trabajos que deben realizar antes, durante o después de cada clase,
decidiendo cómo se dividirán esos trabajos entre una clase y la siguiente. Algunas
responsabilidades deben ser diarias; otras semanales o periódicas, otras semestrales, o
una o dos veces al año.
7Richard A. Villa , Jacqueline S. Thousand, Ann I. Nevin “Guía para la Co-enseñanza: Consejos Prácticos para Facilitar
el Aprendizaje de los Alumnos”.
8Villa & Thousands, 2004, Johnson & Johnson, 1999, Fishbaugh, 1977; Friend & Cook, 2002; Hourcade & Bauwens,
2002; Idol, Nevin, & Paolucci-Whitcomb, 1999 y Brandt, 1987
9Teoría de liderazgo como un conjunto de funciones distribuidas (Johnson & Johnson, 1999). “Hago todo lo que haría
normalmente un profesor, excepto que ahora hay dos o más personas haciéndolo.”

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 La realización de la clase y la forma de presentar el contenido; por ejemplo, una
persona puede enseñar y la otra facilitar actividades de seguimiento dentro del aula
(monitorear el trabajo de pequeños grupos, apoyar las actividades de tutoría, representar
con mímica lo que el profesor general enseña, etc.).

Los materiales necesarios para fortalecer los aprendizajes de los estudiantes que
presentan NEE. La experticia del profesor especialista (co-enseñante) en relación a
la diversidad de materiales para facilitar la participación de los estudiantes en las
actividades de clase y el conocimiento del profesor general respecto de la disciplina y
de la didáctica, son factores que potencian prácticas que responden a la diversidad de
estilos, ritmos y capacidades de aprendizaje.

La manera en que compartirán la enseñanza de la clase, con instrucciones definidas

previamente de cuándo y cómo se impartirá.

Identificar quién se comunicará con los padres y administradores; pueden ser ambos,
puede ser alternativo, o según el tema que se pretende abordar, etc.

Cómo se organizarán para compartir sus habilidades. Algunos deciden observarse uno
a otro y practicar el entrenamiento entre pares.

Síntesis de las actividades del Equipo de Aula.

EQUIPO DE AULA conformado por profesor general y profesor especialista, profesionales
asistentes de la educación, padre, madre, estudiante u otra persona de la comunidad:

Tareas del equipo de aula:

Planificación conjunta de estrategias que consideran el antes, durante y después de la clase.

Sugerencias de actividades:

Actividades para antes de la clase:

Definir Rol y funciones de los integrantes del equipo de aula

Revisar evaluación inicial del curso.

Planificar estrategias de respuesta a la diversidad de estilos, ritmos y capacidades de

aprendizaje.

Revisar y ajustar el Plan de clase con otros programas relacionados.

Elaborar adecuaciones curriculares

Definir los Materiales educativos

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 Definir tipo de agrupación de los estudiantes.

Planificar la organización de la sala, del mobiliario, y de los estudiantes y co-enseñantes

(Coreografía del Aula).

Actividades para durante la clase, ¿Qué observar?:

Entre otros aspectos, se sugiere lo siguiente:

Entre los co-enseñantes: estrategias de comunicación asertiva; respeto, no provocar

controversia o pugnas si no están planificadas; no perder el objetivo de la clase, el foco
debe estar en los aprendizajes de los estudiantes.

Comunicación verbal y no verbal entre los co-enseñantes y con los estudiantes.

Movimientos: donde se ubica cada uno, desplazamientos; cuándo y cómo

Modelar comportamientos para la Vida: de colaboración, de respeto, de compartir

conocimientos, valores ciudadanos, etc.

Sala bien organizada, cuidado de los espacios, de los materiales y del tiempo.

Actividades para después de la clase:

Evaluación del progreso de los equipos de aula. La evaluación implica que los co-
enseñantes se chequean entre sí para determinar:

El logro de los objetivos de aprendizaje de la clase.

El uso de habilidades adecuadas de comunicación entre el equipo de aula.

La necesidad de adecuar las actividades o los objetivos de aprendizaje.

3.2. PROCESOS COOPERATIVOS

Existen cinco elementos que facilitan los procesos cooperativos: Interacciones cara a cara;
interdependencia positiva; habilidades interpersonales; evaluación del progreso y responsabilidad
individual, los cuales se definen a continuación:
Interacción cara a cara: en ésta, los co-enseñantes toman decisiones que influirán en su
desempeño, como por ejemplo, toman acuerdo respecto a la frecuencia de las reuniones,
cuanto tiempo durarán estos encuentros dentro del horario escolar. Decidirán cuando
es pertinente la participación de otros, tales como los padres, adultos significativos,
otros profesionales, así como las formas de comunicar información entre ellos, cuando
no es posible realizar reuniones (notas adhesivas en un tablero de anuncios, registro de
planificación, u otras).

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Interdependencia positiva: es lo más importante de la co-enseñanza. Implica reconocer
que ningún profesional puede responder solo a la diversidad de necesidades psicológicas
y educativas que suelen presentar grupos de estudiantes que se encuentran en el aula
común.

Habilidades interpersonales: incluyen los componentes verbales y no verbales referidos

a confiar y depositar confianza, como también al manejo de conflictos y a la solución
creativa de problemas. Las asociaciones eficaces de co-enseñantes incentivan a cada
integrante a mejorar sus habilidades sociales mediante la retroalimentación y el estímulo
recíproco.

Evaluación del progreso: se refiere a contar con procedimientos permanentes de

indagación sobre los éxitos y desafíos del equipo de aula. Los co-enseñantes se chequean
entre sí para determinar:

Si los alumnos están alcanzando los objetivos de aprendizaje de la clase,

Si los miembros del equipo de aula están usando habilidades adecuadas de

comunicación entre sí,

Si es necesario adecuar las actividades, o los objetivos de aprendizaje.

Los métodos de evaluación pueden variar en complejidad. Por ejemplo:

Usar una lista de cotejo en la que se chequean las responsabilidades convenidas.

Establecer una reunión semanal, en la que se ocupen 15 minutos, para tratar los
tres aspectos de la evaluación (logro de los objetivos de aprendizaje, habilidades de
comunicación, adecuación de las actividades);

Los integrantes del equipo de aula pueden también turnarse compartiendo logros,
informando cómo ha contribuido cada uno al éxito de la clase, haciendo sugerencias
de lo que deba ser cambiado para mejorar la clase.

Responsabilidad Individual: es el motor del Equipo de Aula. La co-enseñanza es eficaz

si se basa en la transmisión real de habilidades y conocimientos por cada co-enseñante.
La responsabilidad individual es una forma de reconocer la importancia de las acciones
de cada uno de los involucrados en la co-enseñanza e implica darse tiempo para evaluar
el desempeño personal de cada participante en uno o más de los siguientes propósitos:

Aumentar la percepción que los integrantes del equipo de aula tienen de sus propias
contribuciones a los esfuerzos de co-enseñanza.

Proporcionar a los compañeros reconocimiento y retroalimentación por sus

contribuciones.

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 Determinar si se requieren ajustes en cualquiera de los roles y acciones de los co-
enseñantes y de los integrantes del equipo de aula.

Identificar cuando alguno de los compañeros pueda necesitar ayuda (ej: presentación,
preparación, acceso a recursos o apoyos adicionales)

Aumentar la efectividad de los roles y responsabilidades asignados.

3.3. ENFOQUES DE CO-ENSEÑANZA

La co-enseñanza10 puede asumir distintas formas prácticas, según los distintos enfoques y
dependiendo del grado de aprendizaje y confianza entre los profesionales que participan en ella.
Entre los distintos enfoques, mencionaremos los siguientes:

Enseñanza de Apoyo: un docente asume el rol de líder en la instrucción y el otro u otros (docentes
y otros participantes: profesionales asistentes de la educación, asistente, familiar, etc.), circulan
entre los alumnos prestando apoyos.

Quienes asumen el rol de apoyo, observan o escuchan a los estudiantes que trabajan juntos,
interviniendo para proporcionar ayuda uno a uno cuando es necesario (ayuda tutorial), mientras
el profesor líder continua dirigiendo la clase. Esta modalidad frecuentemente se produce entre
los docentes que están recién iniciándose en la co-enseñanza.

Enseñanza Paralela: dos o más personas trabajan con grupos diferentes de alumnos en diferentes
secciones de la clase. Los co-enseñantes pueden rotar entre los grupos, y a veces puede haber
un grupo de estudiantes que trabaja sin un co-enseñante por lo menos parte del tiempo. Esta
modalidad suelen usarla con frecuencia los docentes que están aprendiendo a trabajar juntos,
en co-enseñanza.

Enseñanza Complementaria: ambos co-enseñantes aportan al proceso de enseñanza, cumpliendo

cada uno roles diferentes, pero complementarios. Por ejemplo, parafrasear lo declarado por el
otro profesor o modelar ciertas habilidades que el otro profesor describe; ejemplifican entre los
dos, los roles que deben cumplir los estudiantes en trabajo de pequeño grupo, etc. A medida que
los co-enseñantes adquieren confianza, la enseñanza complementaria y la enseñanza en equipo
adquieren preferencia como enfoque de trabajo de co-enseñanza.

Enseñanza en Equipo: dos o más personas hacen conjuntamente lo que siempre ha hecho
el profesor de aula: planificar- enseñar- evaluar y asumir responsabilidades por todos los
estudiantes de la clase. Es decir, los profesores y participantes del equipo comparten el liderazgo
y las responsabilidades. Por ejemplo, una de las docentes puede demostrar los pasos de un
experimento en ciencias y la otra modelar el registro e ilustración de los resultados.

El trabajo en equipo requiere que los participantes organicen las clases de modo que los alumnos
experimenten las habilidades y pericias de cada profesor. Por ejemplo, en una clase sobre

10Co-enseñanza según Villa, R. A.; Thousand, J S.; y Nevin, A. I.; en Guía para la Co-enseñanza; Consejos Prácticos para
facilitar el aprendizaje de los alumnos.

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comprensión lectora y aumento de vocabulario. Mientras una profesora lee en voz alta un cuento,
otro docente va mostrando ilustraciones sobre escenas y personajes relevantes del cuento, o
representando con mímica lo que éste describe o ayuda a los niños a representar personajes del
cuento, etc.

La clave para el éxito de la enseñanza en equipo, es que los co-enseñantes impartan la clase
simultáneamente. Ambos docentes lideran y se apoyan mutuamente en forma alternativa y
se responsabilizan del aprendizaje de todos los estudiantes del curso.

Actividades de apoyo:

A continuación, se presentan dos actividades que pueden ser trabajadas en el establecimiento

escolar: 1) “Una experiencia de co-enseñanza”, que permite abordar la discusión y reflexión
respecto del trabajo colaborativo y de co-enseñanza en el contexto escolar; y, 2) “Pauta para
la planificación de la co-enseñanza”, que puede ser utilizada para la planificación del trabajo
colaborativo y la co-enseñanza de acuerdo a la realidad de cada establecimiento educacional,
de modo que estos se realicen de manera fluida, en beneficio de todos los estudiantes.

Actividad 1:

Una experiencia de co-enseñanza:

Equipo de aula del curso 8° año básico de un establecimiento municipal de educación

básica.

Integrantes del equipo de aula co-enseñantes:

Participantes Rol en la co-enseñanza Área Curricular

Rolando Profesor de asignatura Matemáticas
Rosa Educadora diferencial Apoyo a las NEE
Nehemías Psicólogo Apoyo a las NEE

Rolando es profesor de matemáticas, con 10 años de experiencia, que enseña actualmente

en el segundo ciclo de educación básica. Los cursos donde él se desempeña cuentan con
alrededor de 40 a 45 estudiantes. El 8° es uno de los cursos en que hace docencia.

El curso incluye a cinco estudiantes que presentan NEE transitorias y dos que presentan
NEE permanentes asociadas a discapacidad intelectual. Además, cuenta con estudiantes que
reciben apoyo complementario a través de la Ley SEP.

Rosa, es educadora diferencial con poca experiencia en trabajo de co-enseñanza. Durante sus
años de desempeño en PIE ha trabajado prioritariamente en aula de recursos y manifiesta su
preocupación por no estar preparada para hacer docencia en la asignatura de matemáticas
y le preocupa además, la validación de los estudiantes respecto de su presencia y rol en la
clase.

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 Nehemías es un psicólogo que recientemente fue contratado por el establecimiento
para formar parte del equipo PIE de la escuela, cuenta con poca experiencia en el ámbito
educacional y tiene el apoyo de otra profesional psicóloga que lleva más años trabajando
en el establecimiento.

La Directora de la escuela realizó varias reuniones de difusión de las orientaciones Técnicas

para implementar el PIE y desde el inicio del proceso hizo partícipe a la comunidad escolar
de los desafíos que implicaba la implementación de un PIE y el DS N° 170/09. Se demoró casi
tres meses en organizar los equipos de aula y los horarios de trabajo colaborativo, así como
el trabajo con las familias.

Los co-enseñantes se preguntan, ¿cuál será mi rol dentro de la sala de clase?.

El profesor de matemáticas considera que una profesora de educación diferencial no tiene

conocimientos de la disciplina, por tanto mal podría ayudarle en la enseñanza y considera
que más bien es una perdida de tiempo para él, que tiene muchos cursos y debe preparar
materiales y revisar pruebas, etc… Por su parte, la profesora Rosa está con pánico ya que
escucha las clases del profesor y se da cuenta que entiende muy poco de los contenidos y no
tiene muy claro como puede apoyar a los estudiantes que presentan necesidades educativas
especiales si ella misma no se siente segura. Piensa si sus compañeras o el coordinador de
PIE le podrán ayudar.

En las reuniones del equipo PIE otra profesora le sugiere que estudie en los textos de
matemáticas correspondientes al nivel y el psicólogo, le recomienda que piense que así
como a ella le cuesta entender, también algunos estudiantes no entienden. Ella se pregunta:
¿cómo podrían comprender mejor ella, y los estudiantes?.

Entonces, la profesora Rosa sugiere al profesor Rolando que se apoye la entrega de un

contenido en particular , con figuras geométricas en papel y en distintos colores, de modo de
facilitar a los alumnos/as una mejor comprensión y el acceso al contenido abstracto con el
uso de materiales concretos que ilustren el problema que el profesor les pide que resuelvan,
lo que al profesor Rolando le pareció una muy buena idea.

El profesor Rolando comenta posteriormente, que nunca había pensado que en 8° básico los
estudiantes aún requirieran de apoyo de materiales más concretos para resolver problemas
geométricos y dice: “Yo pasaba y pasaba la materia, siempre preocupado de cumplir con los
tiempos y con los objetivos curriculares, pero no me detenía a preguntarle a los estudiantes
si estaban entendiendo”. “Al trabajar con Rosa me di cuenta de ésto, ya que cada cierto
tiempo, ella les pregunta a los alumnos si están entendiendo, si resolvieron bien el problema,
o les pregunta de que otra manera ellos podrían usar la información para que les pudiera
servir en la vida diaria,” etc

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