Niveles de complejidad de las Competencias Profesionales Integrales.

Considerando que las competencias profesionales integrales se desarrollan y perfeccionan

de manera dinámica y gradual, conforme una persona avanza en sus estudios formales y
enriquece su experiencia, el enfoque educativo por competencias profesionales plantea la
necesidad de especificar niveles de complejidad en los cuales una persona ha de demostrar
el dominio del saber conocer, saber hacer y saber ser en la realización de tareas y
resolución de problemas.

De acuerdo con distintos estudios y experiencias curriculares internacionales,1 los niveles

de complejidad se pueden definir como valores asignados a las competencias que refieren
al grado de dificultad en el cual una persona deberá mostrar su dominio o desempeño, una
vez culminada determinada formación profesional. Estos niveles suelen representarlos en
una escala que agrupa y relaciona estimaciones cualitativas y cuantitativas conforme a
distintos criterios, tales como el contexto donde se aplican las competencias, el programa
educativo que las desarrolla, habilidades cognitivas involucradas, entre otros. Además, se
advierte que dicha graduación ha sido establecida en espiral, donde un nivel de complejidad
superior está interrelacionado con un nivel previo.

Con base en lo anterior y sobretodo para guardar congruencia con el Modelo Educativo
Institucional MIE, el modelo curricular por competencias profesionales integrales establece
seis niveles de complejidad para las competencias básicas, genéricas y especificas,
anteponiendo al alumno como punto focal en cada uno de ellos, ya que él es el principal
responsable de su propio aprendizaje y, en consecuencia, está comprometido a demostrar
evidencias satisfactorias sobre su dominio y desempeño. En ese sentido, los seis niveles se
han establecidos bajo los siguientes criterios:

a) Desempeño que se pretende lograr en el estudiante (resultados del aprendizaje).

b) Ubicación del alumno en determinado nivel y modalidad educativos.
c) Funciones sociales y/o productivas que ha de realizar el egresado una vez
insertado en el mercado laboral.
d) Ámbitos en los cuales el estudiante aplica las competencias (personal, social y
laboral)
e) Habilidades cognitivas, procedimientos, valores y actitudes que el estudiante
integra en las competencias (dimensiones de las competencias)
f) Autonomía alcanzada por el estudiante en el desempeño de las competencias.

1
Véase: INACUL/Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales (2003) Sistemas Nacionales de las Cualificaciones y Formación
Profesional, España [documento en línea], consultado el día 05 de noviembre de 2007, en:
http://www.mec.es/educa/incual/pdf/2/21sistemascfp.pdf, También: S/A (21 de agosto de 2007) Política pública sobre educación
superior por ciclos y por competencias Documento de Discusión Bogotá, consultado el día 14 de octubre de 2007, en:
http://wwwmineducacion.gov.co/1621/articles-131953_archivo_doc_politica.doc. OIT/CINTERFOR (s/f) 23 ¿Qué es un nivel de
competencia”, [documento en línea], consultado el día 16 de octubre de 2007, en
http://www.ilo.org/public/spanish/region/ampro/cinterfor/temas/complab/xxxx/esp/xv.htm
Bajo las anteriores consideraciones, cada comité de diseño o revisión curricular se dará a la
tarea de ubicar el nivel de complejidad a lograr en las distintas competencias contenidas en
el perfil profesional, conforme a la siguiente descripción de niveles:
 Niveles de
complejidad Saber Conocer
de las (Habilidades cognitivas)
competencias
El alumno aplica procesos básicos del
pensamiento, tales como la observación,
comparación, relación, clasificación simple,
ordenamiento y clasificación jerárquica.
Predomina el conocimiento semántico y aplica
procesos cognitivos sobre contenidos
Nivel 1 declarativos que le facilitan la comprensión y
resolución de problemas simples.
El alumno se distingue por la aplicación del
pensamiento funcional, al establecer relaciones
entre las tareas a realizar y el logro de un
objetivo.
Emplea la simulación, el autocontrol y
autorregulación como principales procesos
Nivel 2 cognitivos.
Predomina el conocimiento procedimental de
contenidos procedimentales derivados de la
aplicación tecnológica de las ciencias.
Dimensiones de las competencias
Saber Hacer
(procedimientos)
El empleo de procedimientos es rutinario y
repetitivo y lineal. Sigue instrucciones
precisas. El alumno se aboca a la resolución
de problemas estructurados en un contexto
definido.
En este nivel, se familiariza con
procedimientos e instrumentos técnicos.
Expresión verbal y escrita de ideas poco
complejas, utilizando su lengua materna o
bien otros idiomas.
El alumno selecciona y domina distintos
procedimientos estándar en función de
problemas concretos y conocidos, así como
del objetivo a cumplir.
Los procedimientos los aplica en contextos
similares, reales o hipotéticos,
Utiliza de manera precisa instrumentos
técnicos en el desempeño de la tarea.
Muestra habilidades para la expresión
verbal y escrita de mensajes poco
complejos, utilizando su lengua materna o
bien otros idiomas.
Nivel de
Saber Ser complejidad
(actitudes y valores) por
programa
educativo.
El alumno muestra iniciativa, disposición y Bachillerato y
actitud proactiva para la realización de tareas Técnico Superior
asignadas.
Actitudes de superación y actualización.
Requiere del contacto, guía y supervisión
estrecha de otros para su ejecución.
Establece relaciones consigo mismo, con el
ambiente natural y social implicadas en el
desempeño de tareas y resolución de
problemas.
Realiza actividades en forma individual o Técnico Superior
grupal. Licenciatura
Si bien, requiere y acepta supervisión de otros,
también cuentan con cierto grado de
autonomía el desempeño de tareas.
Alto nivel de responsabilidad individual en la
calidad de los resultados.
Asume un código de ética profesional para el
desarrollo de sus actividades.
Establece relaciones consigo mismo, con el
ambiente natural y social implicados en el
desempeño de tareas y resolución de
problemas.
Nivel 3 El alumno ha desarrollado el pensamiento
sistémico y holista, el cual lo aplica en el
procesamiento, análisis e interpretación de la
información y solución creativa de problemas.
Utiliza la transferencia., la toma de decisiones,
la flexibilidad y el metaconocimiento que lo
conducen al aprender a aprender en distintas
áreas del saber.
Estas habilidades cognitivas las opera en
contenidos declarativos y procedimentales
derivados de distintas áreas disciplinares. Así
como en contenidos actitudinales.
El alumno emplea procesos mentales
superiores avanzados tales como la planeación,
Nivel 4 supervisión y evaluación en la selección y
procesamiento de la información, de adquisición
de conocimiento y discernimiento.
Aplica el pensamiento estratégico donde la
práctica y el conocimiento conceptual y
procedimental permiten generar alternativas,
definir objetivos y solucionar problemas
Metaprocesos que involucran procesos
Nivel 5 complejos para el procesamiento de la
información y el uso inteligente de los
contenidos declarativos y procedimentales y
actitudinales.
Plantea innovaciones e invenciones en la
generación o aplicación del conocimiento
científico.
Emplea principios, métodos y El alumno está preparado para enfrentar la Licenciatura y
procedimientos científicos explícitos ya
conocidos, derivados de distintas ciencias,
Resuelve problemas estructurado y no
estructurados de manera interdisciplinaria
en contextos conocidos o poco conocidos,
Muestra dominio de una amplia gama de
instrumentos técnicos y su transferencia en
el desempeño de distintas tareas.
Muestra habilidades para la expresión
verbal y escrita de ideas relativamente
complejas, utilizando su lengua materna y
otros idiomas.
Selecciona procedimientos atendiendo a la
naturaleza de los problemas. Resuelve
problemas no estructurados y en contextos
poco conocidos.
Alto dominio de diversos instrumentos
técnicos que puede aplicar en desempeño de
distintas tareas.
Muestra habilidades para la expresión
verbal y escrita de ideas complejas,
utilizando su lengua materna y otros
idiomas.
Resuelve problemas relacionados entre sí,
en una gran variedad de contextos
complejos e impredecibles.
El alumno pone en acción procedimientos
científicos y tecnológicos, producto de su
experiencia profesional, por tanto no
requiere de una guía de procedimientos
explícita.
Alto dominio en la expresión verbal y
ambigüedad y la incertidumbre Especialidad
Muestra respeto a la evidencia científica y
posee confiabilidad en el uso de la
información.
Muestra liderazgo en la conducción de grupos
de trabajo.
Responsabilidad y autonomía en el desarrollo
de proyectos personales o grupales.
Establece relaciones consigo mismo, con el
ambiente natural y social implicados en el
desempeño de tareas y resolución de
problemas.
Valores y actitudes que conforman una ética
personal y profesional.
Enfrenta a la ambigüedad y la incertidumbre Especialidad
como reto permanente. Maestría
Iniciativa para protagonizar, promover y/o
desarrollar ideas propias y de otros.
Alta responsabilidad en la obtención de
resultados individuales y de grupo.
Establecie relaciones positivas consigo mismo,
con el ambiente natural y social implicados en
el desempeño de tareas y resolución de
problemas.
Enfrenta a la ambigüedad e incertidumbre Maestría y
como parte esencial para superar su propio Doctorado.
desempeño.
Alta iniciativa como, ,lider, gestor y director
de proyectos.
Plena responsabilidad para determinar,
conseguir y evaluar todos los resultados
personales, de grupo o de ambos.
Establece relaciones positivas consigo mismo,

El alumno, como pensador experto, se distingue
por la automatización de procesos de
información derivada de múltiples fuentes. Alta
Nivel 6 codificación, procesamiento y recuperación de
información para la resolución anticipada de
problemas.
Utiliza conceptos en niveles de pensamiento
altamente complejo y abstracto.
La innovación, originalidad e invención forma
parte de sus habilidades cognitivas.
Crea respuestas a problemas abstractos en la
generación del conocimiento científico
escrita de ideas complejas, utilizando su con el ambiente natural y social
lengua materna y otros idiomas.
Utiliza diversos procedimientos altamente
complejos, avanzados y de investigación
científica en contextos impredecibles y
altamente especializados.
Puede generar procedimientos propios para
la resolución de problemas complejos.
Cominicación oral y escrita de ideas
altamente complejas y especializadas en
varios idiomas
Gran autonomía personal y alta Doctorardo
responsabilidad en la asignación de recursos.
Amplio liderazgo. Se desenvuelve acorde a su
experiencia personal y profesional. Establece
relaciones positivas consigo mismo, con el
ambiente natural y social
Alta motivación e interés hacia situaciones
relevantesy novedosas pues tiene conciencia
clara de su autoeficiencia.
Establecie relaciones positivas consigo mismo,
con el ambiente natural y social implicados en
el desempeño de tareas y resolución de
problemas.
La descripción de los seis niveles de complejidad ofrecen pautas precisas para responder,
desde el currículum, a principios de la educación centrada en el alumno, ya que:

 Favorecen a la relación y articulación entre el diseño, desarrollo y

evaluación curriculares como actividades continuas que se orientan al
desarrollo creciente y gradual de los resultados del aprendizaje.
 Implican a los procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación en un
mismo acto educativo al establecer interrelaciones didácticas entre ellos.
 Ofrecen una guía en la conducción del aprendizaje al diseñar estrategias
didácticas que integren simultáneamente a los tres saberes,
 Facilitan la identificación de la progresión en la construcción del
conocimiento y su aplicación en la resolución de problemas,
 Orientan la definición de criterios de desempeño y evidencias requeridas.

Es importante agregar que estos niveles de complejidad permitirán a la Institución regular,

certificar o avalar el grado en el cual se han logrado las competencias por parte de sus
egresados y facilitará a los empleadores identificar con mayor precisión los rasgos que
cubre el egresado en las competencias establecidas en el perfil profesional.