GEOGRAFÍA

El espacio es un concepto polisémico que adquiere significado propio a partir de un ámbito científico específico. En Geografía, el espacio
geográfico nos remite al estudio detallado de la superficie terrestre formada por la evolución de la materia sólida, líquida y gaseosa de cuya
evolución han surgido los seres vivos, el lugar donde se desarrolla la población y las actividades humanas. Por ello, surge la necesidad de conocer
y comprender la manifestación de los fenómenos que se producen en nuestro medio ambiente y los efectos que éstos tienen en nuestro
desarrollo social y cultural.

La asignatura de Geografía contribuye a generar en el estudiante del primer semestre del bachillerato una actitud reflexiva, racional y
sistemática entre éste y la naturaleza físico-biológica, así como apreciar el entorno social en el que vive a través de la integración de la Geografía
Física y Humana en un conjunto coherente que nos permite visualizar e insistir en el ámbito multidimensional de la Geografía como ciencia
mixta. La incorporación de esta asignatura dentro del campo de las Ciencias Naturales se justifica en función de la necesidad de promover la
comprensión del espacio físico y la importancia que tiene en el desarrollo socioeconómico del hombre desde el pasado y hasta nuestros días.

Tradicionalmente se ha caracterizado a la Geografía como una ciencia de síntesis al establecer conexiones con otras disciplinas del Componente
Básico del Bachillerato como la Química, cuya finalidad es explicar los fenómenos naturales y sus repercusiones socioeconómicas y ecológicas
derivados del análisis de la estructura y propiedades de la materia; con la Biología al proporcionar elementos sobre la distribución y relación de
los seres vivos en la superficie; con la Física, cuyo estudio de la materia y la energía permitirán comprender su comportamiento y fenómenos
evolutivos; con las Matemáticas, cuyos conocimientos son empleados como herramienta básica para la medición del objeto de estudio y los
fenómenos que en él se desarrollan; finalmente con la Ecología, al contribuir en el análisis de los efectos del deterioro, modificación y pérdida del
medio, así como la búsqueda de alternativas que promuevan el desarrollo sostenible.

Por otra parte, la relación de ésta ciencia con disciplinas del área Histórico-Social se observa claramente en la interacción ambiente-sociedad, en
la distribución, desarrollo socio-cultural y económico de los grupos humanos y de los cambios geopolíticos; aspectos que son estudiados por
disciplinas como Introducción a las Ciencias Sociales, Historia y Estructura Socioeconómica de México.

Dadas las circunstancias de constantes cambios en un mundo globalizado y en respuesta a las necesidades de los alumnos, la Subsecretaría de
Educación Media Superior inició el proceso de la Reforma Integral de la Educación Media Superior con el propósito de establecer un Sistema
Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad, donde participan todas aquellas instituciones que imparten o coordinan la educación media
superior en sus diferentes tipos(general, tecnológico y profesional técnico). La Reforma Integral de la Educación Media Superior tiene como
propósito fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, a partir del reconocimiento de todas sus modalidades y subsistemas;
proporcionar una educación pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relación entre la escuela y su entorno; y facilitar
el tránsito académico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. Para el logro de estos propósitos uno de los ejes principales de la
reforma es la creación de un Marco Curricular Común, que compartirán todas las instituciones de bachillerato, basado en un enfoque educativo
orientado al desarrollo de competencias.

A través del Marco Curricular Común se reconoce que el bachillerato debe orientarse hacia:

 El desarrollo personal y social de los futuros ciudadanos, a través de las competencias genéricas, las cuales tendrán una aplicación en
diversos contextos (personal, social, académico y laboral) y tienen un impacto más allá de cualquier disciplina o asignatura que curse un
estudiante. Cabe Señalar que estas competencias, constituyen a su vez el perfil de egreso de la Educación Media Superior.
 El desarrollo de capacidades académicas que posibiliten a los estudiantes continuar sus estudios superiores, al proporcionarles las
competencias disciplinares básicas y/o extendidas, que les permitan participar en la sociedad del conocimiento.
 El desarrollo de capacidades específicas para una posible inserción en el mercado laboral mediante las competencias profesionales
básicas o extendidas.

Con relación al enfoque por competencias es conveniente analizar, sus implicaciones en la conceptualización de estudiante y docente, del
proceso de enseñanza y aprendizaje, así como su impacto en el aula. Si bien existen varias definiciones de lo que es una competencia, a
continuación se presentan las definiciones que fueron retomadas de la Dirección General del Bachillerato para la actualización de los programas
de estudio.

Una competencia es “la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones” con buen juicio, a su debido
tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas1.

Las competencias son procesos complejos de desempeño integral con idoneidad en determinados contextos, que implican la articulación y
aplicación de diversos saberes, para analizar actividades y/o resolver problemas con sentido de reto, motivación, flexibilidad, creatividad y
comprensión, dentro de una perspectiva se mejoramiento continuo y compromiso ético2.

1
Plilippe Perrenoud, “Construir Competencias desde la escuela” Ediciones Dolmen, Santiago de Chile.
2
Interpretación realizada por la DGB con relación a la propuesta realizada por Sergio Tobón
Los contenidos de la materia se estructuran en tres unidades de estudio. Se parte en el primer bloque del análisis del campo general de estudio
de la Geografía y de la metodología que aplica esta disciplina; se establece un estudio introductorio que pretende la recuperación de
conocimientos previos, enfatizando en los fenómenos derivados del desarrollo del planeta como astro y la influencia del Sol y la Luna sobre la
superficie terrestre y la aplicación de los recursos metodológicos en los que se basa la disciplina geográfica para generar un pensamiento lógico
formal en el campo de las ciencias científicas para aplicarlas al análisis posterior de los temas geográficos, considerando que el objeto de estudio
es el espacio inmediato, regional y nacional principalmente, pero que le dará elementos para desarrollar un estudio a nivel mundial.

El segundo bloque permite la descripción de las cuatro esferas que conforman paisaje físico de la superficie terrestre desarrollando un análisis
de las fuerzas físicas y de los recursos naturales que se forman como parte de la evolución natural, tomando como eje rector los ciclos: geológico,
hídrico y el balance energético de la atmósfera y su influencia en la distribución de la flora y la fauna en la superficie que conforma los diversos
paisajes naturales y de los cuales obtenemos los recursos naturales que nos sustentan. Dentro del estudio geográfico es necesario resaltar el
papel que tiene el hombre como integrante dinámico del paisaje, por ello en el tercer bloque se analizará el campo de la Geografía Humana,
partiendo de los indicadores que permiten medir y estudiar a la población así como de las actividades y relaciones políticas que los grupos
humanos establecen entre sí y con el espacio geográfico.

De nada sirve el estudio del paisaje natural y social si el alumno no reflexiona sobre las consecuencias de las acciones humanas sobre el medio
ambiente, tanto desde el punto de vista de las alteraciones y los cambios inmediatos, como de los efectos que estos deberán causar a futuro. Por
ello, la Geografía como disciplina mixta permite analizar de manera integral los efectos de los cambios físicos y del desarrollo humano en
nuestro espacio y generar en el estudiante, el cambio de actitud que se requiere en la actualidad para promover el desarrollo sostenible de los
recursos y grupos humanos tanto a nivel local como nacional. Cada uno de estos efectos es considerado en los subtemas respectivos y deberán
de resaltarse aquellos que a nivel local permitan al estudiante una toma de conciencia sobre el estudio y conservación del medio, el cual se
puede ver en la búsqueda de alternativas y propuesta de soluciones.

El enfoque metodológico del curso está inmerso en el modelo educativo centrado en el aprendizaje, que privilegia la actividad permanente y
sistemática del estudiante para guiar la acción pedagógica con un sentido orientador y de facilitación del aprendizaje. Lo anterior implica que el
profesor debe planear e instrumentar cada sesión de clase para conducir el proceso de aprendizaje con métodos y herramientas de trabajo que
conlleven al logro de los objetivos planteados en cada unidad, y permitan monitorear las actividades de aprendizaje para que los estudiantes, a
través de guías (instructivos, listas de cotejo, guías de observación, de lecturas, de discusiones, entre otros) identifique los requisitos de calidad
en cada una de ellas y esto sirva para desarrollar un proceso evaluativo continuo; antes de iniciar una etapa de aprendizaje (evaluación
diagnóstica) que conecte el conocimiento previo del alumno con los nuevos contenidos; durante el proceso formativo que permita identificar
aciertos, omisiones o errores que lo preparen para presentar las evidencias críticas de su aprendizaje con fines de acreditación o promoción
académica. Este enfoque se relaciona con las líneas de orientación curricular que a continuación se describen.

Introducción a las líneas de orientación curricular:

Estas líneas promueven el desarrollo de capacidades básicas para todo individuo, en forma transversal, es decir, a través de las estrategias
didácticas que se declaran en cualquier tipo de programa de asignatura o materia para atender el contenido formativo de la asignatura. En este
programa se desarrollan de la siguiente manera:

Desarrollo de habilidades del pensamiento. Estas se aplicarán en las actividades que ameriten establecer la relación de los fenómenos entre sí
para determinar las causas y efectos de la evolución y de la dinámica de la litosfera, atmósfera, hidrosfera y biosfera y el hombre y sus
actividades socioeconómicas y políticas, mediante la aplicación de los principios de la Geografía o bien para comparar, representar o estructurar
información en mapas, cuadros y gráficas que permitan organizar y sintetizar lo aprendido; todo ello al realizar valoraciones que lleven al
conocimiento sobre los efectos que tiene el hombre del medio en el que vive y del cual depende. Por ello es necesario priorizar el análisis de los
cambios naturales y socioeconómicos, ambientales y geopolíticos que suceden en el medio geográfico local, del país y del mundo.

Democracia y derechos humanos. Para ejercer y aplicar su responsabilidad social, el estudiante debe de conocer cuales son las actitudes de
respeto y tolerancia que en lo individual y colectivo se dan en el sistema educativo, razón por la cual se deberá promover en el desarrollo de
actividades de enseñanza y aprendizaje un ambiente de cordialidad y trabajo cooperativo. Para ello los estudios geográficos aportan
conocimientos que le permiten al estudiante conocer las características sociales-culturales y naturales del lugar donde vive así como la de otros
lugares.

Metodología. La metodología geográfica ofrece al estudiante una oportunidad de sistematizar los procesos de razonamiento lógico-deductivo.
Todo fenómeno geográfico que es objeto de estudio requiere de la aplicación mínima del principio de localización, causalidad y conexión con los
cuales se conocerán las causas y efectos de su manifestación. Razón por la cual las actividades de enseñanza y aprendizaje deben buscar la
observación, la demostración, las prácticas de campo y de laboratorio, el uso de modelos y prototipos, instrumentos de medición entre otros. La
metodología debe ser activa, propiciando la reflexión, el razonamiento y el análisis crítico a partir de la formulación de proyectos, trabajar en
ellos y proponer alternativas y/o soluciones en problemas ambientales o socioeconómicos, otorgando al alumno saberes y habilidades
significativas a la vez que se potencializan las capacidades prácticas, individuales y de grupo.
Comunicación. Se aplican en todas las actividades de aprendizaje a través de las cuales el estudiante exprese de forma oral, escrita o iconográfica
el resultado de su avance y con ello muestre un cambio de actitud ante el objeto de conocimiento manejando adecuadamente un vocabulario
propio con dominio conceptual, por ello debe promoverse la investigación documental, la elaboración de reportes, la síntesis, la reseña crítica,
los foros, debates toda vez que se logre el aislamiento del objeto de estudio geográfico identificando las causalidades que lo desencadenan y las
interacciones que se dan a partir de su manifestación.

Calidad. La búsqueda del perfeccionamiento se da a nivel individual y trasciende a lo colectivo toda vez que en el desarrollo de las actividades de
enseñanza y aprendizaje la auto evaluación, la coevaluación y la evaluación colectiva promueven la crítica positiva y constructiva para la
integración y reestructuración de las estrategias con mejor calidad. Esta podrá darse mediante el uso de informes de actividad, discusiones
grupales, cuestionarios y tablas de control entre otras formas de evaluación formativa todas estas aplicadas principalmente en aquellos
contenidos que otorguen al estudiante elementos para comprender el papel que juega en la transformación del medio y su conservación ya que
la Geografía esta en condiciones de crear capacidades para evaluar las potencialidades, dilemas y problemas de su localidad, país o del mundo a
partir de la percepción y análisis de este espacio geográfico no solo de manera teórica sino práctica.

Valores. El uso y manejo de los valores se da cuando la actitud y capacidad socio-afectiva de los individuos se ve comprometida con la libertad, la
tolerancia, solidaridad, responsabilidad, disciplina. En el conocimiento geográfico buena parte de los contenidos actitudinales tienen que ver con
la actitud crítica y de compromiso personal y grupal con los problemas sociales, económicos y ambientales, por ello será decisivo la necesidad de
fomentar una conciencia de protección del medio natural y social, de la búsqueda de la igualdad de oportunidades y la participación ciudadana
así como el logro de altos niveles de desarrollo social y económico de nuestro tiempo.

Educación Ambiental. Es necesario que el estudiante valore la naturaleza que lo rodea considerando que no solo representa el espacio en el que
vive sino aquel de cuyo desarrollo depende. Por ello será necesario que las actividades de investigación refieran al medio o espacio geográfico
inmediato y que sea a través de conocer la génesis del mismo que se propongan acciones para su conservación, manejo sustentable y
recuperación. La búsqueda de información, la observación directa e indirecta (fotografías de satélite, imagen o videos) permitirá al estudiante
ampliar su búsqueda de alternativas para proponer soluciones al deterioro ecológico de la localidad, el país y mundial.

El contenido del programa está estructurado en los siguientes bloques:

Bloque I Introducción al estudio de la Geografía.

Bloque II Paisaje natural o físico.

Bloque III Paisaje social o humano.

De lo anterior se desprende la promoción del desarrollo de las siguientes competencias genéricas y disciplinares de acuerdo con el Marco
Curricular Común para la participación en el Sistema Nacional de Bachillerato

COMPETENCIAS GENÉRICAS

Se auto-determina y cuida de sí
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
 Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase.
 Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.
 Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
 Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.
 Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones.
 Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el
espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.
 Participa en prácticas relacionadas con el arte.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
 Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y social.
 Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo.
 Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.

Se expresa y se comunica
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que
persigue.
 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.
Piensa crítica y reflexivamente
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un
objetivo.
 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.
 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.
 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.
 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y
confiabilidad.
 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y
perspectivas al acervo con el que cuenta.
 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
 Aprende de forma autónoma
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.
 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos
y obstáculos.
 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.

Trabaja en forma colaborativa

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.
 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de
trabajo.

Participa con responsabilidad en la sociedad

9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.
  Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos.
 Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrático de la sociedad.
 Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la
participación como herramienta para ejercerlos.
 Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés general de la sociedad.
 Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado.
 Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global
interdependiente.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
 Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza
toda forma de discriminación.
 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias
en un contexto más amplio.
 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.
 Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional.
 Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global
interdependiente.
 Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente.
COMPETENCIAS DISCIPLINARES

Ciencias experimentales
Las competencias de ciencias experimentales están orientadas a que los estudiantes conozcan y apliquen los métodos y procedimientos de las
ciencias experimentales para la resolución de problemas cotidianos y para la comprensión racional de su entorno.

Las competencias tienen un enfoque práctico; se refieren a estructuras de pensamiento y procesos aplicables a contextos diversos, que serán
útiles para los estudiantes a lo largo de la vida, sin que por ello dejen de sujetarse al rigor que imponen las disciplinas. Su desarrollo favorece
acciones responsables y fundadas por parte de los estudiantes hacia el ambiente y hacia sí mismos.

1. Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos.
2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas.
3. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas
4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y
realizando experimentos pertinentes.
5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones.
6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas.
7. Explicita las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos.
8. Explica el funcionamiento de máquinas de uso común a partir de nociones científicas.
9. Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos.
10. Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o
modelos científicos.
11. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental.
12. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece.
13. Relaciona los niveles de organización Química, biológica, Física y ecológica de los sistemas vivos
14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana.
 PROMOVER EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

Para poder lograr la concreción del MCC, es necesario que se realicen las adecuaciones que permitan que los diferentes actores que intervienen
en este proceso de aprendizaje, verdaderamente coadyuven a la conformación del perfil de egreso acorde a lo planteado en el SNB respecto al
desarrollo de competencias Genéricas, Disciplinares y Disciplinares Extendidas, se debe considerar lo siguiente en la concreción a nivel del aula.

 El alumno es el protagonista del hecho educativo y el responsable de la construcción de su aprendizaje.

 El docente es un mediador entre los alumnos y su experiencia sociocultural y disciplinaria, su papel es el de ayudar al alumno a generar
los andamios que le permitan movilizar sus conocimientos, habilidades, actitudes y valores, promoviendo el traspaso progresivo de la
responsabilidad de aprender.
 La función del docente es promover y facilitar el aprendizaje entre los estudiantes, a partir del diseño y selección de secuencias
didácticas, reconocimiento del contexto que vive el estudiante, selección de materiales, promoción de un trabajo interdisciplinario y
acompañar el proceso de aprendizaje del estudiante.
 Se promueve el desarrollo de las competencias mediante actividades que permitan a los alumnos enfrentarse a situaciones reales o lo
más cercano a la realidad.
 El desarrollo de las competencias se realiza durante todo el proceso educativo, dentro y fuera del ámbito escolar
 La actividad de aprendizaje es el espacio ideal en el que se movilizan conocimientos, habilidades, actitudes y valores.
 Las situaciones de aprendizaje deben ser atractivas y situadas en el entorno actual para que sean significativas al estudiante.

El trabajo de academia y la planeación docente, juegan un papel importante en el logro de los propósitos educativos. Es en la planeación donde
el docente concreta sus estrategias de enseñanza, dosifica los contenidos y conocimientos disciplinares, retoma las características de sus
alumnos y su nivel cognitivo, planea los recursos a emplear para el logro de sus propósitos, diseña las actividades para promover el aprendizaje
centrado en los alumnos, identifica tareas y actividades a evaluar, entre otras, para ello es necesario que los docentes lleven a cabo las siguientes
actividades:
 Analizar los programas de estudio.
 Relacionar la asignatura a impartir con el campo de conocimiento al cual pertenece, así como con las asignaturas que se cursan de
manera paralela en el semestre y el plan de estudios en su totalidad.
 Tomar en cuenta los tiempos reales de los que dispone en clase.
 Definir una distribución real de las actividades a desarrollar según las unidades de competencia y elementos curriculares establecidos en
los programas, recordando que una planeación didáctica es un instrumento flexible que orienta la actividad en el aula.

Para la integración del desarrollo de competencias en la planeación didáctica se recomienda considerar:

 Que las competencias genéricas son transversales a cualquier asignatura o contenido disciplinar, por lo tanto es conveniente analizar el
impacto y la relación que cada una de ellas junto con sus atributos, pueden promoverse en esta asignatura. Entre estas competencias
destacan las relativas a la comunicación a través de los diferentes medios, códigos y herramientas con los que tiene contacto el estudiante, el
aprendizaje autónomo y el trabajo en equipo; las cuales podrán ser desarrolladas gracias al trabajo diario en el aula.

 El análisis de las competencias disciplinares que serán abordadas en cada asignatura, como parte de un campo de conocimiento, es de suma
importancia y se recomienda tener una definición clara del alcance, pertinencia y relevancia de los conocimientos, habilidades, actitudes y
valores que movilizan.

 La selección de situaciones didácticas, diseño de actividades de aprendizaje, escenarios pertinentes y selección de materiales diversos, deben
considerar los intereses y necesidades de los estudiantes.

 Los indicadores de desempeño, buscan orientar la planeación didáctica mostrando algunos ejemplos de lo que se puede proponer en el aula.

 Finalmente, las evidencias de aprendizaje sugeridas, tienen el propósito de mostrar al docente diversas alternativas de evaluación,
recordando que a lo largo del proceso de enseñanza y aprendizaje el estudiante genera evidencias de desempeño susceptibles de ser
evaluadas.

Dentro del enfoque por competencias cobra importancia buscar y mantener un ambiente de trabajo basado en el respeto por la opinión del otro,
fomentando la tolerancia, la apertura a la discusión y capacidad de negociación; así como promover el trabajo en equipo colaborativo. Los
valores y actitudes se conciben como parte del ambiente de aula donde docentes y estudiantes desarrollan, promueven y mantienen
diariamente como parte importante del proceso educativo.

A su vez, también se demanda la interacción del docente, quien tiene el compromiso de motivar y crear ambientes propicios para el trabajo en el
aula; planear, preparar, problematizar, reactivar conocimientos previos; modelar, exponer, complementar, regular o ajustar la práctica
educativa; ofrecer guías de lectura, proponer materiales de lectura significativos, auténticos y pertinentes; retroalimentar y/o monitorear las
acciones en el aula y permitir el desarrollo de un plan de evaluación.

Un espacio particular merece la conformación de un portafolio de evidencias dentro de esta materia, el cual puede ser de dos tipos: a) de
evidencias de desempeño, que se refiere el comportamiento (oral o escrito) por sí mismo, y consiste en descripciones sobre variables o
condiciones cuyo estado permite inferir que el comportamiento esperado fue logrado efectivamente, y b) el portafolio de evidencias de
conocimiento, el cual, implica la posesión de un conjunto de conocimientos, teorías, principios y habilidades cognitivas que le permitan al
estudiante contar con un punto de partida y un sustento para un desempeño eficaz.
El portafolio es una recopilación de evidencias (documentos diversos, artículos, notas, diarios, trabajos, ensayos) consideradas de interés para ser
conservadas, debido a los significados que cada estudiante le asigna, aunque debe considerarse que el propósito del portafolio es registrar
aquellos trabajos que den cuenta de la estructura y enfoque de los procesos de formación bajo un planteamiento por competencias. Con él se
busca estimular la experimentación, la reflexión y la investigación; reflejar la evolución del proceso de aprendizaje; fomentar el pensamiento
reflexivo y el autodescubrimiento; así como evidenciar el compromiso personal de quien lo realiza. Entre sus ventajas resaltan las siguientes:
permite reevaluar las estrategias pedagógicas y curriculares; propicia la práctica de la autoevaluación constante; expresa el nivel de reflexión
sobre el proceso de aprendizaje; añade profundidad y variedad a las evaluaciones. Adoptar el portafolio como una herramienta de aprendizaje,
implica adoptar una concepción de evaluación auténtica en la que la autoevaluación, la co-evaluación y la evaluación misma, se apartan de la
evaluación tradicional y sus instrumentos. La presentación del portafolio puede llevarse a cabo ya sea en papel o de forma electrónica, pero en
ambas el punto central es la recopilación de evidencias de aprendizaje.

Respecto al uso de materiales y recursos didácticos, se recomienda:

 Incorporar los recursos tecnológicos disponibles en cada localidad e institución, de tal forma que el estudiante mantenga una relación
constante con ellos.
 Incluir problemas o situaciones contextualizadas que recuperen temas de interés para el educando.
 Textos adecuados que motiven la lectura y el análisis de los procesos históricos.
 Textos diversos ubicados en: periódicos, revistas, obras literarias, enciclopedias, atlas, etc.
 Organizadores gráficos: mapa mental, mapa conceptual, cuadro sinóptico, diagrama de flujo, etc.
 PROPÓSITO DE LA ASIGNATURA

Proponer acciones que mejoren la relación existente entre los fenómenos físicos, biológicos y humanos de paisaje natural y social de la
superficie terrestre, empleando como método el análisis descriptivo y crítico que le permita valorar el uso responsable de los recursos
naturales y los efectos que causa la distribución y desarrollo del hombre, destacando la importancia del desarrollo sostenible y
mostrando actitudes de respeto al medio ambiente y a los derechos humanos.
 CONTENIDO

Bloque I
Introducción al estudio de la Geografía

Bloque II
Paisaje natural o físico.

Bloque III
Paisaje social o humano
 UBICACIÓN DE LA MATERIA Y RELACIÓN CON LAS ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS

INTRODUCCIÓN A LAS
CIENCIAS SOCIALES
HISTORIA I HISTORIA II ESEM

QUÍMICA I QUÍMICA II

FÍSICA I FÍSICA II

GEOGRAFÍA BIOLOGÍA I BIOLOGÍA II ECOLOGÍA

MATEMÁTICAS I MATEMÁTICAS II MATEMÁTICAS III MATEMÁTICAS IV

CAMPO DE CONOCIMIENTO CIENCIAS EXPERIMENTALES GEOGRAFÍA

HORAS SEMESTRE 48 SEMESTRE I

CRÉDITOS 06 BACHILLERATO GENERAL
COMPONENTE DE FORMACIÓN BÁSICA
GEOGRAFÍA
 BLOQUES
COMPETENCIAS GENÉRICAS I II III

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.

3. Elige y practica estilos de vida saludables.

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios,
códigos y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista
X X X
de manera crítica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y
prácticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables. X X X
 GEOGRAFÍA
COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES
1. Valora de forma crítica y responsable los beneficios y riesgos que trae consigo el desarrollo de la ciencia y la aplicación de la tecnología en un
contexto histórico-social, para dar solución a problemas.
2. Evalúa las implicaciones del uso de la ciencia y la tecnología, así como los fenómenos relacionados con el origen, continuidad y transformación de
la naturaleza para establecer acciones a fin de preservarla en todas sus manifestaciones.
3. Aplica los avances científicos y tecnológicos en el mejoramiento de las condiciones de su entorno social.
4. Evalúa los factores y elementos de riesgo físico, químico y biológico presentes en la naturaleza que alteran la calidad de vida de una población para
proponer medidas preventivas.
5. Aplica la metodología apropiada en la realización de proyectos interdisciplinarios atendiendo problemas relacionados con las ciencias
experimentales.
6. Utiliza herramientas y equipos especializados en la búsqueda, selección, análisis y síntesis para la divulgación de la información científica que
contribuya a su formación académica.
7. Diseña prototipos o modelos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos, hechos o fenómenos relacionados
con las ciencias experimentales.
8. Confronta las ideas preconcebidas acerca de los fenómenos naturales con el conocimiento científico para explicar y adquirir nuevos conocimientos
9. Valora el papel fundamental del ser humano como agente modificador de su medio natural proponiendo alternativas que respondan a las X
necesidades del hombre y la sociedad, cuidando el entorno.
10. Resuelve problemas establecidos o reales de su entorno, utilizando las ciencias experimentales para la comprensión y mejora del mismo.
11. Propone y ejecuta acciones comunitarias hacia la protección del medio y la biodiversidad para la preservación del equilibrio ecológico.
12. Propone estrategias de solución, preventivas y correctivas, a problemas relacionados con la salud, a nivel personal y social, para favorecer el
desarrollo de su comunidad.
13. Valora las implicaciones en su proyecto de vida al asumir de manera asertiva el ejercicio de su sexualidad, promoviendo la equidad de género y el
respeto a la diversidad.
14. Analiza y aplica el conocimiento sobre la función de los nutrientes en los procesos metabólicos que se realizan en los seres vivos para mejorar su
calidad de vida.
15. Analiza la composición, cambios e interdependencia entre la materia y la energía en los fenómenos naturales, para el uso racional de los recursos X
de su entorno.
16. Aplica medidas de seguridad para prevenir accidentes en su entorno y/o para enfrentar desastres naturales que afecten su vida cotidiana.
17. Aplica normas de seguridad para disminuir riesgos y daños a si mismo y a la naturaleza, en el uso y manejo de sustancias, instrumentos y equipos
en cualquier contexto.
 BLOQUE I
PROPÓSITO GENERAL
Demostrar el enfoque mixto de la
geografía como ciencia, a partir del
establecimiento de la relación entre el
paisaje físico y humano a través de la
identificación de fenómenos que en
ellos se desarrollan bajo la influencia del
sistema solar, aplicando el método y
técnicas geográficas para determinar y
relacionar los efectos de éste en el
medio ambiente mostrando apertura al
conocimiento científico.
MODALIDADES DIDÁCTICAS
SUGERIDAS
 Lluvia de ideas.
 Investigación documental.
 Equipos cooperativos.
 Exposición.
 Esquemas
 Cuadros Comparativos
 Apuntes de Clase
 Proyectos
Portafolios de evidencias
Introducción al estudio de la Geografía TIEMPO ASIGNADO 10 HORAS
DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES
Identifica el campo de estudio de la geografía describiendo los elementos del paisaje que le rodea.
Argumenta la interdisciplinaridad de la Geografía mediante la ejemplificación.
Elabora una descripción del campo específico de la geografía física y de la geografía humana, y las ciencias auxiliares,
utilizando ejemplos cotidianos. (Experiencia individual, noticias, artículos, investigación), que demuestren la aplicación de la
metodología geográfica.
En trabajo de binas, señala los puntos (polos, cenit, nadir), líneas y círculos (eje terrestre, paralelos y meridianos, ecuador,
horizonte) imaginarios que se emplean en la construcción de mapas y otras representaciones terrestres.
Con el uso de un mapa (planisferio, pizarrón, o carta topográfica, globo terráqueo) ejercita el manejo de las coordenadas
geográficas.
Mediante la investigación enuncia que es un mapa, cuáles son sus elementos gráficos y tipos.
En trabajo colaborativo realiza un análisis de mapa físico y humano, para identificar escala, proyección, orientación,
simbología y realiza un ejercicio de localización y descripción empleando los mismos.
Mediante la investigación extra clase obtiene información para la elaboración de una tabla de datos estadísticos y una gráfica.
Realiza una actividad extra clase de manejo de computadora para obtener información sobre los recursos cartográficos que
pueden ofrecer las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC´s) tales como SIG, ordenamiento territorial, etc.
Mediante la investigación extra clase obtiene información para la elaboración de una tabla de datos estadísticos y una gráfica.
Realiza una actividad extra clase de manejo de computadora para obtener información sobre los recursos cartográficos que
pueden ofrecer las TIC´s tales como SIG, ordenamiento territorial, etc.
Explica la influencia de la radiación solar a través de la descripción de fenómenos físicos, biológicos y humanos investigando
en diferentes medios, libros de texto, documentales, etc.)
Categoriza la influencia de la radiación solar en su vida cotidiana mediante la ejemplificación crítica y reflexiva.
Analiza información sobre el desarrollo de los fenómenos lunares, fases, eclipses y mareas y su influencia en la superficie
terrestre.
Categoriza la influencia de la Luna en su vida cotidiana mediante una reflexión crítica y fundamentada.
Determina la relación de la forma de la Tierra y sus consecuencias mediante la experimentación de la incidencia de la
radiación solar.
Identifica la zona térmica en la que se ubica, considerando la latitud del lugar de residencia. Explica las consecuencias del
movimiento de rotación estableciendo su influencia en el desarrollo cotidiano de fenómenos físicos, biológicos y humanos.
Argumenta las consecuencias del movimiento de traslación estableciendo la relación con el desarrollo de otros fenómenos
físicos, biológicos y humanos a lo largo del año.
 COMPETENCIAS
GENÉRICAS
6.3 y 11.2
OBJETOS DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS
DISCIPLINARES
BÁSICAS
C.E. 1 y 11
Geografía como ciencia mixta 1-Establece la
 Geografía Física y Humana interrelación entre la
- Elementos del paisaje ciencia, la tecnología, la
físico y humano. sociedad y el ambiente en
- Ciencias auxiliares contextos históricos y integran
sociales específicos.
 Metodología geográfica
- Principios
metodológicos 11- Analiza las leyes
+ Localización generales que rigen el
+ Causalidad funcionamiento del medio
+ Relación físico y valora las acciones
+ Evolución humanas de riesgo e
+ Generalidad impacto ambiental.
Representaciones terrestres.
 Elementos gráficos del
mapa
- Puntos, líneas y
círculos imaginarios.
- Coordenadas
ACTIVIDADES DE ACTIVIDADES DE
PRODUCTOS ESPERADOS
ENSEÑANZA APRENDIZAJE
Propicia el reconocimiento Identifica el campo de Esquema. “La relación de la
del origen y campo de estudio de la Geografía y Geografía con otras ciencias y un
estudio de la Geografía y su carácter de ciencia ejemplo de cada interacción.
los elementos que mixta en el estudio de los
el paisaje, elementos que integran el Cuadro de doble entrada.
identificando las ciencias paisaje físico y humano. Elementos que integran el
que apoyan a la Geografía paisaje para el caso de la región
en su estudio. altiplano de San Luis Potosí.
Presenta y ejemplifica Diferenciar cada uno de Informe. Describe un fenómeno
cada uno de los principios los principios de la ocurrido en la región empleando
de la metodología metodología geográfica al la Metodología Geográfica para
geográfica mediante la ejercitar su aplicación para dar detalles sobre el mismo.
referencia de un comprender un fenómeno
acontecimiento ocurrido en el entorno
importante de la región. geográfico.
Mediante el uso de una Identifica los elementos de Ubicación. Señala la ubicación de
carta topográfica, los mapas mediante el uso puntos específicos en un mapa
presenta los elementos de cartas topográficas que mediante el sistema de
gráficos de un mapa, le permiten diferenciar coordenadas geográficas.
señalando su importancia cada uno de ellos como
como parte de este tipo estrategia básica para el
de materiales y dando manejo adecuado de los
 geográficas. ejemplos de uso en diferentes productos
- Escala trabaos especializados que cartográficos.
- Proyección así lo demandan. Reflexiona sobre el uso de
- Simbología Desarrollar ejercicios diferentes productos
- Orientación prácticos de manejo de las cartográficos en
- Tipos de mapa cartas topográficas que aplicaciones de la vida
+ Físicos faciliten la identificación cotidiana señalando la
+ Humanos de los elementos de un variedad de información
+ Históricos mapa y el manejo de la que se puede obtener de
información que ofrecen este tipo de recursos.
los diferentes productos
cartográficos.
Facilitar la identificación
de los diferentes tipos de
mapas (generales y
temáticos), motivando la
expresión de
conocimientos previos del
alumno sobre el uso de
uno o varios de estos
productos.

 Gráficas y estadísticas. Coordinar el análisis de
información representada
en gráficas y estadísticas
producto de un estudio
geográfico empleando
para ello, la información
del Censo General de
Población y vivienda 2010.
Analizar los resultados del Gráfica. Identifica datos útiles y
Censo General de los representa gráficamente
Población y Vivienda 2012 argumentando la importancia de
para extraer información contar con ellos.
estadística y representarla
en gráficas que faciliten su
interpretación.

La Tierra como un astro. Presenta las características Distingue las Mapa conceptual. Las
 Origen del Sistema del planeta Tierra y el características de la Tierra Características del planeta Tierra
 Solar Sistema Solar, así mismo la
 Influencia del Sol y la forma como se relacionan
Luna. entre sí manifestándose
 Forma de la Tierra en diferentes propiedades
 Movimientos de la atmosféricas que
Tierra propician condiciones para
la generación de vida.
Guía un análisis de la
relación que tiene el
planeta Tierra con el Sol y
la Luna y sus
repercusiones en los
fenómenos físicos,
biológicos y humanos que
se desarrollan en la
corteza terrestre.
como parte del Sistema
Solar y su evolución que
ha propiciado condiciones
para la generación de vida.
Establece relaciones entre
la Tierra, el Sol y la Luna,
así como la influencia que
tienen los dos últimos
sobre la Tierra y los
fenómenos que se
manifiestan diferenciando
los que son benéficos y
perjudiciales en el
correcto funcionamiento
de los fenómenos y
procesos biológicos que se
desarrollan en el planeta.
y la forma como se relacionan
entre sí manifestándose en
diferentes condiciones
atmosféricas.
Cuadro de doble entrada.
Diferenciar la influencia que
ejercen el Sol y la Luna sobre la
tierra dando ejemplos claros de
cada uno de los fenómenos
producto de esa relación que
incluya sus beneficios para el
desarrollo del la vida en el
planeta.
 RÚBRICA
INSTRUMENTOS DE LISTA DE COTEJO
EVALUACIÓN GUÍA DE OBSERVACIÓN
EXAMEN
 ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN SUGERIDA
Evaluación diagnóstica.
Se aplica con la finalidad de identificar los conocimientos y habilidades mínimas para la operación y aprendizaje de la materia de Geografía. Se
recomienda que el profesor aplique las estrategias apropiadas en los que se consideren lluvia de ideas, y cuestionarios ya sea a nivel individual o grupal
e, interrogatorios con base a los cuestionarios escritos.
Para evaluar el contenido del Bloque I, Introducción al estudio geográfico, es conveniente que el profesor identifique conocimientos como espacio o
paisaje, mapa, planos, ciencia, componentes del Sistema Solar, coordenadas geográficas.
Las evidencias de conocimiento previo deberán registrarse en una lista de cotejo o bien en tablas de seguimiento individual.
Evaluación formativa
La finalidad de esta evaluación consiste en promover el aprendizaje individual y colectivo así como de la retroalimentación del estudiante en tanto que al
docente le permitirá observar los aprendizajes de los alumnos y de esta manera valorar la estructura de las estrategias de enseñanza y aprendizaje.
Contenido declarativo:
Se evaluarán las nociones y conceptos sobre: geografía física y humana, paisaje, principios metodológicos, representaciones terrestres, la Tierra como
astro y su relación con el sistema solar. Se recomienda emplear el trabajo en equipos mediante lecturas comentadas para promover la identificación de
los elementos y fenómenos objeto de estudio de la Geografía, elaboración de cuadros sinópticos, conceptuales, mapas conceptuales y/o mentales para
identificar las disciplinas geográficas y las ciencias auxiliares, empleando material grafico o de videos. Apoyarse en listas de cotejo para su evaluación
cualitativa.
Contenido procedimental:
Se evaluarán las destrezas operativas y comunicativas que refieran aspectos técnicos aplicados en la descripción de los elementos del mapa, tipos de
mapas a partir de las habilidades de observación y registro de simbología, de la descripción de la carta topográfica o mapa de la localidad, empleando
para ello los cuestionarios, guías, elaboración de graficas. Apegarse en listas de cotejo y/o guías de observación para su evaluación cualitativa.
Contenido actitudinal:
Deberá evaluar durante el desarrollo de las clases el nivel de participación, disciplina, responsabilidad y tolerancia al trabajo en equipo así como la actitud
científica principalmente en el manejo de mapas, gráficas y estadísticas, empleando los registros de seguimiento. Así mismo las habilidades sociales para
el trabajo en equipo y convivencia armónica en grupo. Se requiere promover la autoevaluación y la coevaluación en pares a través de guías de
observación para su evaluación cualitativa.
Evaluación sumativa
Esta modalidad de evaluación se aplica al final de cada unidad y al término del curso. Sus resultados se utilizan para efectos de asignar una calificación,
acreditar conocimientos y promover al estudiante a otro nivel del proceso educativo. En forma paralela al proceso formativo en el cual el estudiante
trabaja en equipo, producirá en forma individual las evidencias críticas de aprendizaje, es decir, aquellas que tienen un carácter integrador del objetivo de
la unidad, para presentarlas para su evaluación final. Tales evidencias se deberán acordar en trabajo de academia así como su ponderación para la
calificación. Los instrumentos para recolectarlas (instructivos, cuestionarios, pruebas objetivas, etc.) también se elaborarán en trabajo colegiado junto
con los instrumento de evaluación (guías de observación, listas de cotejo, rúbricas, escalas valorativas, plantillas de respuestas, entre los más comunes).
Se sugiere considerar por lo menos una evidencia de cada tipo que en conjunto integren los contenidos de la unidad en términos de conocimientos y
capacidades prácticas y/o creativas:
Sugerencias de portafolio de evidencias :
• Conocimiento: Prueba Objetiva.
• Productos: Reporte de análisis de carta topográfica o elaboración de croquis o mapa de coordenadas geográficas o mapas mentales, etc.
• Desempeño: Participación en exposiciones orales utilizando como apoyo elaboración de listas de conceptos, mapas mentales, cuadros
sinópticos, esquemas, diagramas de influencia, etc.
MATERIALES Y RECURSOS

 Material gráfico (Fotografías, imágenes, videos, etc.).

• Mapas topográficos (carta topográfica 1:50,000 INEGI).
• Mapas turísticos.
• Atlas escolar.
• Internet
 Libros de apoyo.
BIBLIOGRAFÍA
BASICA
• Ayllón Torres, Ma. Teresa, Geografía para bachilleres preparatoria, Editorial Trillas, México, 2002.
• Fabián Ceniceros, Eva, Geografía General, Edit. McGraw-Hill, México, 1999.
• Quiroga Venegas, Lucía y Acosta Milián Genoveva, Geografía bachillerato, Editorial ST, México, 2005.
• Sampieri Gasperín, Lucio Victor. Geografía, Editorial Nueva Imagen. México, 2005.
• Sterling Pérez, Bessy, Villanueva Herrera, Eduardo, Geografía, Un enfoque constructivista, Ed. Esfinge, México, 2001.
COMPLEMENTARIA
• Atlas General de Geografía Edit. Everest, México, 1990.
• Atlas Nacional de México, Instituto de Geografía, UNAM, México, 1990.
• Atlas de nuestro tiempo, Edit Selecciones Readers Digest, México, 1980.
• Chávez Flores et al. Geografía General, Edit. Kapeluz, México, 1986.
• Daus, A. Federico, ¿Qué es la Geografía? Edit Columbia, 1988.
• Gómez, Juan C. Jaime Márquez, Geografía General, Publicaciones Cultural, 1ra edición, México, 1993.
• Lorenzo Villa, Isabel et al. Manual de Materiales Didácticos para la enseñanza de la Geografía a Nivel Medio, Instituto Panamericano de Geografía e
Historia, San José de Costa Rica, 1980.
• Acosta M. Genoveva, Quiroga V. Lucía, Geografía, ST Editorial, México, 2005.
 BLOQUE II
PROPÓSITO GENERAL
Argumentar la importancia del
desarrollo sostenible mediante el
análisis descriptivo de los elementos
físicos y biológicos que forman la
superficie terrestre, enfatizando en los
fenómenos y procesos que dan origen a
recursos minerales, hídricos
energéticos, mostrando a través de sus
propuestas una actitud de respeto y
conservación del medio ambiente y
manejo del desarrollo sostenible.
MODALIDADES DIDÁCTICAS
SUGERIDAS
 Lluvia de ideas.
 Investigación documental.
 Equipos cooperativos.
 Exposición.
 Esquemas
 Cuadros Comparativos
 Apuntes de Clase
 Proyectos
 Portafolios de evidencias
Paisaje físico o natural TIEMPO ASIGNADO 26 HORAS
DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES
Investiga en diferentes fuentes de información los fundamentos de la tectónica de placas.
Argumenta la relación entre la tectónica de placas y la actividad sísmica y volcánica en nuestro país y el mundo.
Explica los procesos que derivan de la acción del agua y el viento, en la formación de rocas sedimentarias y suelos, en su
entorno.
Emplea un diagrama para representar el origen, propiedades y composición de minerales, rocas y suelos.
y Realiza una investigación documental sobre los principales minerales, rocas y suelos, que se localizan en su región,
describiendo las aplicaciones y usos que reciben.
Argumenta la diferencia entre riesgo y peligro con base en problemas reales.
Investiga los riesgos y peligros sísmicos y volcánicos en su comunidad.
Investiga sobre los porcentajes de distribución de las aguas terrestres.
Plantea la distribución de las aguas terrestres considerando el balance hídrico de las aguas oceánicas y continentales.
Describe las propiedades físicas, químicas y biológicas de las aguas continentales y oceánicas.
Explica la influencia de los movimientos de las aguas oceánicas (olas, mareas, y corrientes marinas) en las regiones
continentales y el desarrollo de la actividad humana.
Explica la configuración de la cuenca hidrográfica, lacustre y subterránea, para determinar la influencia en el medio.
Relaciona la presencia de cuerpos de agua en su región y el abastecimiento de agua para el desarrollo humano.
Investiga los efectos y alteración de los cuerpos de agua debido a la explotación de los recursos hídricos.
Identifica las diferencias entre los procesos de potabilización y depuración del agua.
Señala los fenómenos y características específicas de cada capa de la estructura atmosférica.
Establece la relación entre la circulación general de los vientos y los efectos derivados por la presencia de fenómenos como
ciclones, huracanes, tormentas tropicales y frentes fríos en nuestro país y en su localidad.
Investiga en diversas fuentes de información (TIC´s, medios impresos, TV, etc.) los reportes del estado del tiempo.
Analiza el tiempo atmosférico a partir de la interpretación de mapas meteorológicos, climáticos e imágenes satelitales.
Explica la relación de los elementos con las condiciones geográficas del paisaje en la determinación de los del clima.
Describe la influencia del clima en las condiciones y fenómenos de la región en que vive y en nuestro país.
Ejemplifica el tipo de impacto que genera el comportamiento de la atmósfera y el clima en el desarrollo humano y viceversa.
 COMPETENCIAS
GENÉRICAS
6.3 y 11.2
ACTIVIDADES DE ACTIVIDADES DE
OBJETOS DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS PRODUCTOS ESPERADOS
ENSEÑANZA APRENDIZAJE
DISCIPLINARES
BÁSICAS
C.E. 1 y 11
Litosfera A partir de los Relacionar sus
 Estructura interna 1-Establece la conocimientos previos de conocimientos previos
- Núcleo interrelación entre la los alumnos y el apoyo sobre la estructura de la
- Manto ciencia, la tecnología, la bibliográfico, facilitar el Tierra con la bibliografía
- Corteza terrestre sociedad y el ambiente en análisis sobre la de la materia que le
contextos históricos y naturaleza química y física permitan identificar las
sociales específicos. del núcleo, manto y la características físico-
corteza terrestre, químicas de sus
diferenciando cada uno elementos.
de los materiales que las
integran.

 Fuerzas internas 11- Analiza las leyes Conducir el análisis Analizar y explicar la Mapa conceptual. “Tectónica
- Tectónica de placas generales que rigen el descriptivo de la dinámica evolución de los de placas” identificando la
- Diastrofismo funcionamiento del medio de la corteza terrestre continentes y océanos dinámica de la litósfera y sus
- Vulcanismo físico y valora las acciones (fuerzas internas), los considerando la dinámica manifestaciones en la corteza
- Sismicidad humanas de riesgo e movimientos epirogénicos interna de la Tierra que terrestre, así como sus
- Riesgos volcánicos y impacto ambiental. y orogénicos, vulcanismos faciliten elaborar una repercusiones en el desarrollo
sísmicos. y sismos relacionados con representación con el uso de la vida.
la tectónica de placas. de mapas y esquemas.

 Fuerzas externas Coordinar la descripción Identifica la dinámica Investigación de campo. Tipos

- Intemperismo de los procesos externos externa de la Tierra que de erosión que se dan en la
- Erosión de la Tierra que dan ha contribuido a la región. Incluir evidencias
- Rocas origen a los tipos de rocas formación de los suelos gráficas donde quede
y a la formación de los como proceso evolutivo y claramente explícito el
 - Ciclo de las rocas
- Perfil y tipo de suelo
- Desertificación y pérdida
de suelo
Hidrosfera
 Aguas oceánicas
- Características físicas y
químicas.
 Aguas continentales
- Ríos.
- Lagos.
- Aguas subterráneas
- Glaciares
 Ciclo del agua
- Balance hídrico
- Contaminación del agua
Atmósfera
 Estructura de la atmosfera
- Troposfera
suelos identificando su
evolución y fenómenos
asociados tales como:
intemperismo, erosión y
desertización.
Presentar los diferentes
tipos de recursos
cartográficos útiles para
interpretar el
comportamiento
evolutivo de la litosfera en
la formación de los suelos.
Establecer la dinámica de
trabajo para abordar la
distribución de las aguas
terrestres considerando el
balance hídrico
(distribución porcentual
del agua en la tierra),
enfatizando los procesos
dinámicos que permite la
circulación a través de la
litosfera, atmósfera e
hidrósfera.
Mediante el uso de Identifica y diferencia la Spot. Material de audio como
apoyos visuales presenta estructura atmosférica, un programa de radio que
la estructura de la señalando
los fenómenos fenómeno erosivo con datos de
relacionados a ello como: ubicación y proponer acciones
el intemperismo, la que permitan disminuir este
erosión y la desertización. problema.
Utiliza recursos
cartográficos para
identificar los diferentes
tipos de suelo de la
región, su evolución y la
relación que tienen con
las características
predominantes en el
entorno.
Identifica la distribución Informe de investigación. El
de las aguas en la gasto promedio de agua en
superficie terrestre, y el casa considerando el número
movimiento de las aguas de integrantes de la familia y
oceánicas a partir de la las actividades diarias. Propón y
circulación de las describe algunas medidas
corrientes marinas. tendientes a hacer más
eficiente el uso del agua.
Video musical. Modifica la
letra de una canción con el
tema del “Agua” motivando su
uso racional.
sus tenga varias secciones, entre
 - Estratosfera atmosfera especificando características físico- ellas una sección del tiempo
- Mesosfera las características y los químicas y los fenómenos atmosférico y las condiciones
- Ionosfera fenómenos que se que se presentan en en la región.
 Tiempo atmosférico presentan en ella y la cada una de sus capas.
- Fenómenos importancia de su
meteorológicos medición para la
- Instrumentos de determinación del tiempo
medición meteorológico.

 Clima Guiar el análisis en la Identifica el origen de la

- Elementos y factores relación vientos-
- Clasificación climática precipitación a través de
- Contaminación la circulación general de la
atmosférica atmósfera.
calentamiento global,
efecto invernadero, Mediante lectura previa
alteración de la capa de de los recursos
ozono. bibliográficos, motivar el
análisis de la relación
entre elementos y condiciones
factores del clima y su
influencia en fenómenos
de la superficie terrestre.
precipitación pluvial
considerando las
condiciones atmosféricas
que la favorecen.
Analiza los fenómenos
que se presentan en la
superficie terrestre que
tienen su origen en las
climáticas
prevalecientes en cada
región, así como sus
efectos inmediatos.

 Biosfera Conducir la interpretación Identifica las alteraciones

- Relación clima-suelo- de las relaciones
vegetación. existentes entre los climas
+ Regiones naturales. con el tipo de suelo,
+ Regiones vegetación y fauna que
biogeográficas caracterizan las regiones
- Recursos naturales naturales y biogeográficas
+ Clasificación del territorio nacional con
especial énfasis en su
de la atmósfera y la
relación clima-suelo-
vegetación y de regiones
naturales y su distribución
en el planeta.
 localidad.
RÚBRICA
INSTRUMENTOS DE LISTA DE COTEJO
EVALUACIÓN GUÍA DE OBSERVACIÓN
EXAMEN
 ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN SUGERIDA

Evaluación diagnóstica.
Se recomienda que el profesor aplique las estrategias apropiadas en los que será necesario incluir la lluvia de ideas, cuestionarios o ejercicios de correspondencia,
entre otros.
Para evaluar el contenido de la Unidad II, es conveniente que el profesor identifique conocimientos como litosfera, hidrosfera, atmósfera y biosfera y os
elementos que lo forman, fuerzas y energía, recursos naturales, rocas, minerales. Las evidencias de conocimiento previo deberán registrarse en una lista de
cotejo o bien en tablas de seguimiento individual, cuestionarios de auto evaluación y/o coevaluación.
Evaluación formativa
La finalidad de esta evaluación consiste en promover el aprendizaje individual y colectivo así como de la retroalimentación del estudiante en tanto que al docente
le permitirá observar los aprendizajes y de esta manera valorar la estructura de las estrategias de enseñanza.
Contenido declarativo:
Se evaluará el conocimiento factual y conceptual referido a: litosfera, atmósfera, tiempo, clima, suelo, vegetación y recursos naturales. Se recomienda promover
el trabajo en equipos mediante lecturas comentadas para la elaboración de cuadros sinópticos, conceptuales, mapas conceptuales y/o mentales, resaltando
conceptos como fuerzas tectónicas, vulcanismo, sismos, roca, suelo, etc. Apoyarse en listas de cotejo para su evaluación cualitativa.
Contenido procedimental:
Se evaluaran las habilidades que permiten establecer las relaciones de causa y efecto en cada uno de los temas empleando entre otros recursos mapas, esquemas
estructuras interna y atmosférica, las destrezas operativas y comunicativas para la elaboración de reportes de investigación sobre usos y aplicación de los
recursos suelo, rocas, aguas y bióticos, cuadros sinópticos estructura interna, atmosférica, perfil de suelo, esquemas de ciclos rocas y circulación atmosférica,
graficas de distribución del agua, mapas, etc. Apoyarse en listas de cotejo y/o guías de observación para su evaluación cualitativa.
Contenido actitudinal
Deberá evaluar las actitudes mostradas durante su participación, disciplina, responsabilidad y tolerancia al trabajo en equipo que muestre el alumno durante el
desarrollo de la clase, empleando los registros de seguimiento individual, se requiere promover la autoevaluación y la coevaluación en pares en temas de
investigación y de elaboración de productos a través de guías de observación para su evaluación cualitativa.
Evaluación sumativa
Corresponde a la evaluación que proporciona resultados al final del proceso y permite la toma de decisión en cuanto a la calificación se debe valorar si el
estudiante logro o no los aprendizajes requeridos a los contenidos de la unidad.
Se determinará de manera colegiada y por acuerdos, la ponderación de cada una de las evidencias consideradas, en este caso se sugiere integrar el siguiente
portafolios con las evidencias críticas que muestren lo aprendido:
• Conocimientos: Prueba Objetiva.
• Productos: Reportes de investigación y de práctica de campo.
 Desempeño: En la participación en exposición oral utilizando apoyos tales como: Elaboración de una lista de conceptos, mapas mentales, cuadros sinópticos,
reportes de visitas a museos.
 MATERIALES Y RECURSOS
 Mapas. Esquemas. Videos y/o películas. Gráficas.
 Muestras minerales, rocas, perfil de suelo
 Rotafolios
 Cuestionarios y recomendaciones para el desarrollo de la práctica de campo
 Cartas topográficas y edafológicas
 Modelos o instrumentos meteorológicos
 Lecturas expertas
 Libros de apoyo
 Internet: www.cenapred.unam.com.mx
 www.inegi.gob.com.mx
 www.geofis.unam.com.mx
BIBLIOGRAFÍA
BASICA
 Ayllón Torres, Ma. Teresa, Geografía para bachilleres preparatoria, Editorial Trillas, México, 2002.
 Fabián Ceniceros, Eva, Geografía General, Edit. McGraw-Hill, México, 1999.
 Quiroga Venegas, Lucía y Acosta Milián Genoveva, Geografía bachillerato, Editorial ST, México, 2005.
 Sampieri Gasperín, Lucio Victor. Geografía, Editorial Nueva Imagen. México, 2005.
 Sterling Pérez, Bessy, Villanueva Herrera, Eduardo, Geografía, Un enfoque constructivista, Ed. Esfinge, México, 2001.
COMPLEMENTARIA
 Atlas General de Geografía Edit. Everest, México, 1990.
 Atlas Nacional de México, Instituto de Geografía, UNAM, México, 1990
 Atlas de nuestro tiempo, Edit Selecciones Readers Digest, México, 1980.
 Daus, A. Federico, ¿Qué es la Geografía? Edit Columbia, 1988.
 Lorenzo Villa, Isabel et al. Manual de Materiales Didácticos para la enseñanza de la Geografía a Nivel Medio, Instituto Panamericano de
 Geografía e Historia, San José de Costa Rica, 1980.
 Linsley Ray K., et al. Hidrología para ingenieros, Edit. McGraw-Hill Latinoamericana, México, 1980.
APEGADA AL NUEVO PROGRAMA
 Acosta M. Genoveva, Quiroga V. Lucía, Geografía, ST Editorial, México, 2005.
 BLOQUE III
PROPÓSITO GENERAL
Determinará el impacto del paisaje
humano y social en las características
del desarrollo socio-económico y político
del país, mediante el examen crítico de
los elementos que integran el paisaje
humano o social, considerando la
interacción que tiene con los elementos
naturales del paisaje geográfico,
mostrando una actitud crítica sobre las
relaciones entre los países y de la
influencia del hombre en el medio
ambiente.
MODALIDADES DIDÁCTICAS
SUGERIDAS
 Lluvia de ideas.
 Investigación documental.
 Equipos cooperativos.
 Exposición.
 Esquemas
 Cuadros Comparativos
 Apuntes de Clase
 Proyectos
 Portafolios de evidencias
Paisaje humano o social TIEMPO ASIGNADO 12 HORAS
DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES
Reconoce los indicadores que permiten realizar estudios demográficos y su aplicación.
Explica la composición, dinámica y crecimiento de la población a través de los indicadores demográficos.
Analiza el comportamiento y tendencia del crecimiento de la población a nivel mundial y nacional.
Describe algunos de los problemas derivados de la distribución de la población mundial y nacional entre ellos el
impacto al medio ambiente.
Argumenta las consecuencias socioeconómicas de la migración a nivel mundial y nacional.
Describe de forma gráfica el desarrollo de las actividades económicas en una región estableciendo un círculo de
producción local.
Utiliza indicadores económicos para analizar las condiciones de desarrollo de una región y su influencia sobre la
población y el medio ambiente.
Investiga la relación existente entre problemas económicos y sociales en una región o en el país.
Argumenta las causas principales de la conformación de los Estados.
Realiza investigación en diferentes fuentes de información relativa a las problemáticas económico, política y social
en el mundo.
Explica la evolución de la democracia y los derechos humanos en problemas sociales, políticos y económicos
actuales de los Estados.
Describe mediante la ejemplificación los organismos que regulan las relaciones entre los Estados.
 COMPETENCIAS
GENÉRICAS
6.3 y 11.2
OBJETOS DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS
DISCIPLINARES
BÁSICAS
C.E. 1 y 11
Población
 Indicadores 1-Establece la
- Distribución interrelación entre la
- Características ciencia, la tecnología, la
socioculturales. sociedad y el ambiente en
- Problemas de contextos históricos y
sobrepoblación, sociales específicos.
migración y crecimiento
urbano.
11- Analiza las leyes
generales que rigen el
funcionamiento del medio
físico y valora las acciones
humanas de riesgo e
impacto ambiental.
Actividades económicas
 Clasificación de las
actividades económicas
- Primarias
ACTIVIDADES DE
ENSEÑANZA
Presenta y define los
principales indicadores de
la población y los
fenómenos asociados
para establecer la
diferencia entre el perfil
demográfico y cultural de
la misma.
Con base al análisis
estadístico de los eventos
censales, propiciar el
análisis de problemas de
sobrepoblación,
migración y crecimiento
urbano para ejemplificar
los alcances de la
Geografía Social en sus
estudios demográficos.
Presenta las
características de las
actividades económicas
considerando los
ACTIVIDADES DE
PRODUCTOS ESPERADOS
APRENDIZAJE
Mediante el uso de Visita la página
información estadística de www.inegi.gob.mx e identificar
los eventos censales en el los productos y servicio que
País, identificar y/o ofrece al público respecto a la
calcular los principales información que genera en los
indicadores de la ámbitos de:
población en México.
• Censos de población.
• Pirámide poblacional
Categoriza la información humana de México.
censal y elige una forma • Censos económicos.
de representación gráfica • Censos agropecuarios.
en la que pueda exponer
los efectos sociales de la
sobrepoblación,
migración y crecimiento
urbano en nuestro país y
el mundo.
Clasifica las actividades Investigación documental. Con
económicas de acuerdo a base a los contenidos del
los procesos a los que se bloque:
someten los productos Identifica los principales
 - Secundarias
- Terciarias
 Indicadores del desarrollo
económico.
- Desempleo y subempleo,
pobreza y marginación
 Organización económica
mundial.
Organización política
 Concepto y elementos del
estado.
 Evolución actual de los
estados.
 Problemática económica,
política y territorial actual.
diferentes procesos de los
recursos diferenciando
entre actividades
primarias, secundarias y
terciarias.
Favorece la identificación
de los principales
indicadores de desarrollo
económico y sus rasgos
distintivos que permitan
su categorización.
Guiar la lectura relativa a
la organización económica
mundial, su localización y
algunos problemas de
delimitación territorial y
políticos.
Desarrollar como ejercicio
un problema político a
nivel nacional o mundial
de interés para resaltar el
papel de la Geografía
Política y los cambios
políticos de las últimas
décadas del siglo XX.
naturales de la región y
ordenándolas como
actividades primarias,
secundarias y terciarias.
Diferencia los indicadores
económicos como el
desempleo y subempleo,
pobreza y marginación,
sus características y Matehuala
principales rasgos.
Identificar la clasificación
económica mundial con
base en los indicadores de
desarrollo que facilitan su
ubicación en mapas de
distribución de mundial.
Argumentar de manera
individual y en grupo
sobre los cambios
políticos en el mundo y el
país considerando sus
características en relación
a una problemática de
interés.
indicadores de la población
para el caso de la ciudad de
Matehuala.
Describe las actividades
económicas que se realizan en
el Municipio considerando el
sector rural y urbano.
Describe los indicadores
económicos, sociales y
culturales del Municipio de
e identifica
diferencias con algún país
desarrollado del mundo.
Concluye con una reflexión
sobre la importancia de
conocer estos indicadores con
el objeto de realizar planes y
proyectos que beneficien a la
población en su conjunto.
Investigación documental.
Principales flujos migratorios
internos de México, sus causas
y principales manifestaciones
como indicadores económicos,
sociales y culturales.
 RÚBRICA
INSTRUMENTOS DE LISTA DE COTEJO
EVALUACIÓN GUÍA DE OBSERVACIÓN
EXAMEN
 ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN SUGERIDA
Evaluación diagnóstica.
Se recomienda que el profesor aplique las estrategias apropiadas en los que será necesario incluir la lluvia de ideas, cuestionarios o ejercicios de
correspondencia, entre otros.
Para evaluar el contenido de la Unidad III, es conveniente que el profesor identifique conocimientos como población, comunidad, índice, actividad
económica, estado o país, nación, desarrollo, entre otros.
Las evidencias de conocimiento previo deberán registrarse en una lista de cotejo o bien en tablas de seguimiento individual, cuestionarios de auto
evaluación y/o co-evaluación.
Evaluación formativa
La finalidad de esta evaluación consiste en promover el aprendizaje individual y colectivo así como de la retroalimentación del estudiante en tanto que al
docente le permitirá observar los aprendizajes y de esta manera valorar la estructura de las estrategias de enseñanza.
Contenido declarativo:
Se evaluará el conocimiento factual y conceptual sobre: población, actividades económicas, indicadores de desarrollo económico y organización política.
Se recomienda promover el trabajo en equipos mediante lecturas comentadas para promover elaboración de cuadros de estadísticas, conceptuales,
mapas conceptuales y/o mentales relativos a indicadores de población y bienestar, actividades económicas, indicadores de desarrollo, etc. Apoyarse en
listas de cotejo para su evaluación cualitativa.
Contenido procedimental:
Se evaluarán las habilidades que permiten establecer las relaciones de causa y efecto en cada uno de los temas, las destrezas operativas y conocimientos
previos para emplear entre otros recursos mapas, esquemas, reportes de investigación, mapas de distribución, gráficas de desarrollo de población,
pirámides de edad, entre otras que le permitan al estudiante interpretar y analizar los elementos del medio humano o social. Apoyarse en listas de
cotejo y/o guías de observación para su evaluación cualitativa.
Contenido actitudinal:
Deberá evaluar el nivel de participación, disciplina, responsabilidad y tolerancia al trabajo en equipo que muestre el alumno durante el desarrollo de la
clase, empleando los registros de seguimiento individual, se requiere promover la autoevaluación y la co-evaluación en pares a través de guías de
observación para su evaluación cualitativa.
Evaluación sumativa
Corresponde a la evaluación que proporciona resultados al final del proceso y permite la toma de decisión en cuanto a la calificación se debe valorar si el
estudiante logro o no los aprendizajes requeridos a los contenidos de la unidad.
Se determinará de manera colegiada y por acuerdos la ponderación de cada una de las evidencias consideradas, en este caso se sugiere integrar el
 siguiente portafolios con las evidencias críticas que muestren lo aprendido:
 Conocimientos Prueba Objetiva.
 Productos: Reporte práctico de campo y ensayo sobre el paisaje humano y social.
 Desempeño: Participación en grupos de discusión.
MATERIALES Y RECURSOS
 Periódicos del día
 Revistas especializadas en divulgación científica y temas políticos y económicos.
 Programas de televisión y radiofónicos.
 Investigación en Internet.
 Cuestionario guía: Micro censo.
 Mapas políticos, económicos y de población.
 Atlas interactivo del Mundo: www.altus2000.com .
 Lecturas expertas para análisis extractase y colectivo.
 Almanaque.
 Internet: www.inegi.gob.com.mx
 Información del censo y/o conteo.
 Periódicos del día y revistas especializadas.
 Programas televisivos y/o videos.
 Revistas de divulgación científica.
 Lecturas seleccionadas por los docentes (Antologías) sobre los efectos ambientales regionales y/o mundiales.
 Directorio de Instituto, Centros o Dependencias que realicen estudios relacionados a estos temas. (INEGI).
 Guías de investigación, para la elaboración de mapas de riesgo.
BIBLIOGRAFÍA
BÁSICA
 Ayllón Torres, Ma. Teresa, Geografía para bachilleres preparatoria, Editorial Trillas, México, 2002.
 Fabián Ceniceros, Eva, Geografía General, Edit. McGraw-Hill, México, 1999.
 Quiroga Venegas, Lucía y Acosta Milián Genoveva, Geografía bachillerato, Editorial ST, México, 2005.
 Sampieri Gasperín, Lucio Victor. Geografía, Editorial Nueva Imagen. México, 2005.
 Sterling Pérez, Bessy, Villanueva Herrera, Eduardo, Geografía, Un enfoque constructivista, Ed. Esfinge, México, 2001.
COMPLEMENTARIA
 Atlas General de Geografía, Edit Everest, México, 1990.
 Atlas nacional de México, Instituto de Geografía, UNAM, México, 1990.
 Atlas de Nuestro Tiempo, Edit. Selecciones Readers Digest, México, 1980.
 González De Lemoine, Guillermina, et al, Atlas de Historia Universal, Edit Limusa, UNAM, México, 2000.
 López Rosado, Francisco, Problemas Económicos de México, U.N.A.M., México, 1980.
 Sánchez, Joan Eugeni, Geografía Política, Edit Síntesis, Madrid, 1992.
 Uribe Ortega, H Gabriela, Geografía Política, Verdades y falacias del fin de milenio, Edit. Nuestro Tiempo, México, 1996.
 González Fernández Adrián, Medina López, Nora J., Ecología, Edit. McGraw-Hill, México, 1997.
 Vásquez Torre, Guadalupe Ana Ma., Ecología y Formación Ambiental, Edit. McGraw-Hill, México, 1993.
APEGADA AL NUEVO PROGRAMA
 Acosta M. Genoveva, Quiroga V. Lucía, Geografía, ST Editorial, México, 2005.