Universidad De Los Andes

Instituto Autónomo Hospital Universitario De Los Andes

Unidad De Psiquiatría
Postgrado De Psiquiatría

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE.
UNIDAD DE APRENDIZAJE VI. TEORÍA SISTEMÁTICA DE
LA CONDUCTA.

Asignatura: Teorías Del Aprendizaje

NOMBRES: Luis Javier Rivera Leal

Profesor: Dra, Gipssy Molina

Mérida, Julio 2019

 Clark L Hull (Biografía)

Clark Leonard Hull, fue un psicólogo estadounidense, quien nació en Akron,

Nueva York, el 24 de mayo de 1884 y murió en New Haven, Connecticut el 10 de
mayo de 1952.

En su autobiografía relata que su padre era un hombre agresivo y poco estudiado,

que tenía una granja, y se casó con su madre cuando ella tenía 15 años. Hull fue
educado en una escuela pequeña con un solo salón, en una villa cercana al lugar
donde vivían; habitualmente faltaba a la escuela para ayudar al trabajo dentro de
la granja. Demostró una habilidad temprana para las matemáticas, pero se le
dificulto la gramática.

Cuando tenía 17 años, se convirtió en profesor en una escuela similar a donde el

estudio, sin embargo, poco después decidió estudiar más, por lo que ingreso a un
instituto y posteriormente en la Academia Alma en Michigan. Poco antes de
graduarse estuvo a punto de morir a causa de una fiebre tifoidea. De esta
institución salió a un programa de ingeniería de minas en Minnesota pero, poco
después de iniciarlo, se contagió de Poliomielitis. Durante el periodo de
recuperación, por su amor por la filosofía, empezó a leer libros de psicología,
interesándose particularmente en los trabajos de Watson y Pavlov.

Posteriormente, decidió trabajar de nuevo como profesor en la escuela donde

inicialmente trabajo y, durante este periodo de su vida, se casó con Bertha Iutzi.
Poco después ambos empezaron a acudir a la Universidad de Michigan, donde
estudio formalmente psicología y se graduó en 1913.
Posteriormente se muda a la universidad de Wisconsin, como profesor asistente y
como estudiante de postgrado, graduándose de su doctorado en 1918. Entonces
se muda a la Universidad de Yale en 1929 donde trabajo como profesor e
investigar en el instituto de psicología, donde ejerció hasta su muerte.

Sus estudios se enfocaron en diferentes temas. Inicialmente se dedicó al estudio e

investigación de las habilidades y aptitudes y de los test y su valoración
estadística. Posteriormente empezó a enseñar en una clase introductoria para
estudiantes pre-médicos, y aquí tomo interés en la sugestión y la hipnosis, sus
estudios en este campo marcaron la primera “edad de oro” en la investigación
sobre la hipnosis. Se dedicó a este campo durante 10 años hasta que, en 1933,
publico su libro Hipnosis y Sugestibilidad. Durante un tiempo, también se dedicó al
estudio pionero sobre los efectos de fumar en varios aspectos del desempeño
humano.

Aun así, su reputación más grande resta sobre sus contribuciones a la teoría del
aprendizaje. Gracias a sus trabajos sobre el aprendizaje y la motivación, en los
que aplico el método hipotético-deductivo en el estudio de los fenómenos del
aprendizaje, distinguiendo entre impulsos y hábitos y señalando que estos últimos
se adquieren cuando media el refuerzo de la satisfacción o el placer.

En conjunto con sus estudiantes, e inspirado por Newton, Whitehead y Russel,

desarrollo un sistema de comportamiento comprensible, que consistía en
definiciones, postulados, corolarios, teoremas y pruebas, todo expresado de forma
matemática, siendo la primera persona en traducir aspectos del aprendizaje
utilizando matemáticas. Esto contribuyo a la cuantificación de la psicología, y en
consecuencia a su acercamiento a otras ciencias naturales.
 Teoría sistemática de la conducta
El trabajo de Hull fue influenciado por otros conductistas como Pavlov, Thorndike y
Tolman, pero también por la teoría de la evolución de Darwin. La teoría de Hull fue
muy influente en su tiempo y, como una teoría general del aprendizaje, trato de
explicar todo el comportamiento y la posibilidad de su aparición utilizando un
conjunto de fórmulas matemáticas.

Como a otros conductistas, Hull estaba más interesado en el comportamiento

explicito dejando a un lado otros elementos, sin embargo, a diferencia de otros
conductistas, no negó la existencia de factores cognitivos como ideas,
conocimientos previos, inteligencia, intuición y valores; excluyéndolos de su teoría
por la incapacidad de medirlos científicamente. Para poder estudiar los eventos
que median el comportamiento y no pueden ser observados, Hull propuso que
existía la necesidad de definirlos operacionalmente, de manera de poder
cuantificarlos (Ej: el hambre puede ser definido como la sensación de vacío en el
estómago, sin embargo, esto es difícil de medir; una definición operativa seria el
número de horas sin comer)

Los elementos involucrados

Hull trato de explicar el comportamiento y el aprendizaje a través de la reducción

de los impulsos, instintos, pulsiones o drive.

Formulo una teoría de estímulo-respuesta, en donde uno de los elementos

centrales eran los impulsos. Definiendo este como, un estímulo interno asociado
con un estado de tensión que conduce los esfuerzos hacia la reducción de la
tensión; los déficit fisiológicos son necesidades que instigan impulsos para reducir
así esas necesidades. El impulso era una fuerza motivacional que activaba a
personas y animales a la acción. Tal reducción de tensión se asocia con el
refuerzo positivo o el placer. La conducta para satisfacer una necesidad que
obtenía reforzamiento producía una reducción del impulso, con un proceso que se
puede esquematizar así:

Necesidad Impulso Conducta

Hizo una distinción entre impulsos primarios innatos e impulsos secundarios

aprendidos. Los primarios, como el dolor y el hambre, generalmente están
asociados con estados fisiológicos internos del organismo. Los secundarios
representan impulsos que se han adquirido a base de su asociación con la
satisfacción de los primarios (Ej: la adquisición de dinero puede convertirse en un
impulso secundario relacionado con la satisfacción de uno primario como el
hambre). Hull consideraba que las conductas innatas por lo general satisfacen
necesidades primarias y que el aprendizaje solo ocurre cuando las conductas
innatas demuestran ser ineficientes. El aprendizaje representaba la adaptación del
individuo al ambiente para garantizar la supervivencia. De esta manera, la
disminución del impulso es un reforzador, que aumenta la fuerza de la conexión
entre el impulso y el comportamiento

Otro concepto fundamental dentro de la teoría de Hull es el de hábito,

definiéndose este como, una asociación entre un estímulo y una respuesta
formada a base de refuerzo. Según el modelo de aprendizaje instrumental, las
respuestas se asocian con los estímulos como resultado del refuerzo a través de
la reducción de los estímulos de los impulsos. Aparear una respuesta con un
estímulo forma un hábito, que es aprendidos a través de la reducción de los
impulsos. Si la relación estimulo-respuesta es seguida de una reducción del
impulso, la probabilidad de una misma respuesta previa en situaciones futuras
similares aumenta. Esta relación estimulo-respuesta, o también conocida como
fuerza del hábito, se fortalece a través del número de refuerzos. Según Hull, lo
que se aprenden son hábitos completos, es decir unidades “molares” o grandes y
no pequeñas conexiones particulares entre estímulos y respuestas.

Los comportamientos que no son reforzados, es decir que no resultan en una

disminución del impulso, causan una reducción de la probabilidad de que se repita
esa conducta (extinción). Por otro lado, responder a los impulsos causa fatiga, y
la fatiga eventualmente inhibe la respuesta, esto es llamado inhibición reactiva.
La fatiga es un estado de impulso negativo y hace al individuo no responder. Por
lo tanto, la extinción de una respuesta no solo resulta de la falta de refuerzo sino
también de la fatiga. Cuando el descanso disminuye la fatiga, la respuesta
extinguida espontáneamente se recupera. Entonces, la fatiga está relacionada con
un peor rendimiento de la conducta. La fatiga condiciona al animal a no responder,
aprender a no responder a algunos eventos, evita la fatiga y es llamado inhibición
condicionada.

La calidad de la recompensa también influye en la calidad del impulso, esto es

conocido como motivación por incentivo. Si el tamaño del precio de la conducta
es mayor, la motivación para obtener dicho previo se va a ver afectado, influyendo
en el refuerzo. (Ej: los deportistas tienen un mayor rendimiento en las
competencias, que en los entrenamientos o eventos amistosos).

El sistema hipotético-deductivo

Todos estos elementos antes mencionados, fueron incluidos en un sistema

hipotético – deductivo, siguiendo el modelo de otras ciencias más desarrolladas
para la época, como la física. En este sistema, Hull definía variables
dependientes, independientes e interventoras; siendo las 2 primeras medibles
y observables, mientras que las interventoras solo representaban posibles estados
hipotéticos del organismo (eventos que median definidos operacionalmente).

 Las variables independientes son estímulos o elementos que inciden en

el organismo (elementos como los estados de necesidad, la herencia, la
edad, el sexo, etc)
 Las variables dependientes serian respuestas a las independientes (la
conducta)
 Las variables intervinientes son procesos que ocurren en el interior del
organismo y vendrían dadas principalmente, en el sistema de Hull, por la
fuerza del hábito, el impulso, la inhibición y la motivación por
incentivos.
 El planteamiento matemático

Para conseguir una explicación científica del aprendizaje, utilizando todos estos
elementos explicados, Hull desarrollo una fórmula para explicar matemáticamente
y predecir un comportamiento probable. Esta fórmula mide la fuerza de la unión
estimulo-respuesta, siendo esta unión el aprendizaje. Esta seria:

sEr = (sHr x D x K x V) - (sIr + Ir) ± sOr

sEr (Potencial de reacción): La probabilidad y la velocidad con que un

comportamiento con un estímulo determinado
sHr (Fuerza del habito): número de entrenamientos de reforzamiento
D (Drive o Impulso): cantidad de privación biológica o impulso medido en
horas
K (Motivación por incentivos): tamaño de la recompensa
V (Dinamismo del estímulo): claridad del estimulo
sIr (Fuerza inhibitoria): número de entrenamientos no reforzadores
Ir (Inhibición reactiva): número de entrenamientos que resultan en la fatiga.
sOr: Error aleatorio.

Esta fórmula sugiere que: los entrenamientos de reforzamiento aumentan la

conexión estimulo-respuesta resultando en el aprendizaje, que la privación del
impulso (la ausencia de la satisfacción de una necesidad) resulta en un aumento
del rendimiento, que el tamaño del premio afecta directamente la motivación para
alcanzar cierta meta, que la claridad del estímulo afecta el rendimiento y que los
entrenamientos no reforzadores (entrenamientos que no resultan en una reducción
del impulso) causan una reducción en la probabilidad de realizar cierto
comportamientos.

Hull consideraba que esta fórmula podía aplicarse a todo el comportamiento ya

sea animal o humano.

Ejemplos Experimentales

Podemos obtener una mejor impresión

del modelo de Hull a partir de la
consideración de un experimento de
aprendizaje instrumental realizado con
ratas. En estos experimentos, la
intensidad de un impulso y la cantidad
de refuerzo son manipuladas para ver
los efectos del aprendizaje. Si se
estudia el aprendizaje de una rata en un
laberinto, se podría manipular el número de horas de privación de comida (impulso
de hambre), así como la cantidad de comida de recompensa por dar una
respuesta correcta en el laberinto y determinar los efectos en el aprendizaje. En
este caso las respuestas instrumentales se refuerzan (las vueltas correctas en el
laberinto) a través de la reducción de los estímulos del impulso de hambre. En
cambio los resultados negativos, llevarían a una desaparición de la conducta que
lleva esta.

Otro ejemplo seria el aprendizaje instrumental de fuga. Si una rata es puesta en

una caja con 2 compartimientos: uno blanco con una parrilla en el suelo y uno
negro con un suelo sólido; y ambos compartimientos están separados por una
puerta, aplicando choques eléctricos a las ratas en el compartimiento blanco y no
en el compartimiento negro, las ratas escaparan al compartimiento negro,
aprendiendo una respuesta de miedo asociada con el compartimiento blanco.
Entonces si se agrega una rueda, que debe ser girada para abrir la puerta hacia el
compartimiento negro, permitiendo así a la rata escapar, la rata después de varias
pruebas empieza a hacer girar la rueda a una velocidad considerable,
demostrando el aprendizaje de una respuesta asociada con la reducción de un
impulso secundario del miedo.

Otro ejemplo podría ser: si a una niña de 6 años, quien

esta hambrienta y quiere un caramelo, se le dice que
un caramelo está escondido bajo un libro en un librero.
La niña empezara a sacar libros de una manera
aleatoria, hasta que consiga el correcto (210
segundos). Luego es sacada del cuarto y un nuevo
caramelo es escondido debajo del mismo libro. En su
próxima búsqueda, ella encontrara el caramelo en 86
segundos, y para la novena repetición, la niña lo
conseguirá inmediatamente. La niña exhibió un impulso
por el caramelo y buscar el caramelo representa su
respuesta para reducir el impulso. Cuando ella eventualmente consigue el libro
correcto, esta respuesta particular es recompensada, formando un hábito. En los
intentos subsiguientes, la fuerza de ese hábito se incrementa hasta que se
convierte en una conexión estimulo-respuesta singular desde su inicio. Si la niña
esta mas hambrienta o si la recompensa es mayor, mejorara el rendimiento en la
prueba, mientras que si se quita el caramelo en algunas pruebas, disminuirá el
rendimiento de la misma.

Influencias y Criticas

El objetivo fundamental de Hull era descomponer el vínculo de estímulo-respuesta

de una respuesta aprendida en una serie de variables intervinientes, que
mediaban la influencia causal del estímulo condicionado sobre la respuesta
ejecutada. Al elaborar un sistema teórico sistemático y definiendo operativamente
el impulso, causo que la motivación, como constructo, pasara a adquirir tanta
relevancia en la explicación de la conducta como el aprendizaje, que en otro
tiempo era un referente casi único.

Sin embargo, los investigadores pronto se dieron cuenta que, la ecuación de Hull
no siempre proveía resultados válidos y que un sistema reduccionista como este,
podía difícilmente ser el responsable de la complexidad del comportamiento
animal o humano. Aun así, la teoría de Hull fue la inspiración de un gran número
de teorías posteriores, como la jerarquía de las necesidades de Maslow, entre
otras.
 Bibliografía
1. Beach F. Clark Leonard Hull, 1884-1952: A biographical memoir. National
Academy of Sciences: Washington DC, 1959.
2. Kihistrom J. Clark L Hull, 1884-1952. University of California, Berkeley.
3. Figueroba A. Clark L. Hull: biografía, teoría y aportaciones. Obtenido en:
https://psicologiaymente.com/biografias/clark-hull
4. Clark Leonard Hull. Obtenido en:
https://www.biografiasyvidas.com/biografia/h/hull.htm
5. Drive Reduction Theory. Obtenido en: https://www.learning-theories.org/ -
6. Shunk D. Teorías del Aprendizaje: una perspectiva educativa. 6ta edición. México:
Pearson Educación, 2012.
7. Pervin L. La ciencia de la personalidad. España: McGraw-Hill Editorial; 2009.
8. Corriente neoconductista. Obtenido en: https://es.slideshare.net/onlinenx/teorias-
sistemtica-de-hull
 Cuestionario
1. Antes de enfocarse en su teoría del aprendiza, Hull realizo estudios en:
a. La Personalidad
b. La Hipnosis
c. La Inteligencia
d. El Psicoanalisis
2. La fuerza del habito es una variable:
a. Dependiente
b. De entrada
c. Interviniente
d. Independiente
3. Según la teoría de Hull. la privación de la satisfacción de una necesidad:
a. Aumenta el rendimiento del reforzamiento
b. No tiene influencia en el reforzamiento
c. Disminuye el rendimiento del reforzamiento
d. Aumenta el rendimiento de la inhibición.
4. Defina impulso según Hull

5. De un ejemplo de una situación clínica donde la teoría de Hull podría

aplicarse