MAESTRÍA EN EDUCACIÓN

CON ESPECIALIALIZACIÓN EN ELABORACIÓN Y EVALUACIÓN DE

PROYECTOS EDUCATIVOS, Y DOCENCIA SUPERIOR

MANUAL

APRENDIZAJE COOPERATIVO, TÉCNICAS

DIDACTICAS

Elaborado por:

- Rudy Alberto Bravo de León 1875-00-6244

- Favio Adolfo Chanchavac García 2754-06-11685
- Fredy Armando Feliciano Gabriel 9752-08-2355
- Gladis Antonieta Acabal Guix 2754-06-11894
- Carlos Antonio López Martínez 2754-06-18056
- Juana Angélica García Tzoc 9752-07-15761
- Rolando Gómez Mejía 9752-06-13085
- Francisco Angel Xocholij Tepaz 9752-06-11137

Asesora:
Marlene Teresinha Ruppenthal Wolfarth

Quetzaltenango, 30 mayo del 2016

i|Página
 ampliación del espacio físico del aula
Presentación promoviendo la educación a distancia,

aunadas a todo esto la información y

El aprendizaje cooperativo es una técnica
herramientas disponibles en el Internet.
que refiere a la actividad que realizan

pequeños equipos de estudiantes dentro El presente manual recoge algunas

del aula. estrategias del aprendizaje cooperativo las

que se presentan de la siguiente manera:

Con la aplicación de esta técnica el

docente asume el rol de guía de la

actividad dando instrucciones claras y

Contenido
precisas de cómo se desarrollará dicha Presentación ............................................ 1
acción dentro del proceso de aprendizaje.
¿Cuál es la metodología usada en este

La creación de una comunidad de manual? ................................................... 2

aprendizaje permite que cada estudiante ¿Qué es el aprendizaje cooperativo y lo

identifique su propio estilo de aprendizaje que dicen los especialistas? ..................... 3
reflexivo, desarrolle su pensamiento crítico
¿Cómo implementar el aprendizaje
y su participación sea proactiva dentro de
cooperativo en el aula? ............................ 5
dicha comunidad.
¿Qué herramientas cooperativas tengo
Con el apoyo de la tecnología el docente disponibles para promover el Aprendizaje
puede implementar estrategias para lograr cooperativo? ........................................... 11
el involucramiento efectivo de los
Bibliografía ............................................. 17
estudiantes dentro del proceso de

enseñanza aprendizaje. Esta permite la

1|Página
 ¿Cuál es la metodología Claro está que las personas no aprenden

por si solas, mucho menos en solitario,

usada en este manual? sino que por el contrario el aprendizaje

está influenciado por los otros, dado que el

La metodología consiste en presentar un
ser humano es netamente social.
manual de carácter interactivo que permita
Ante tal realidad existente, durante todos
refrescar los conocimientos previamente
los tiempos, este manual recoge algunas
adquiridos sobre el aprendizaje
ideas que existen sobre el aprendizaje
cooperativo. Es importante que al leerlo, se
cooperativo para ir sembrando la semilla
sienta parte de los diálogos que se
del cambio en el proceso enseñanza
realizan, pues facilitarán la comprensión y
aprendizaje, donde el estudiante
harán que la lectura y estudio sea mucho
universitario asume su rol con
más ameno.
responsabilidad.
No se puede dejar plasmada toda la

información que existe sobre la temática Hora de empezar…

pero este manual puede ser un incentivo

para poder investigar otras fuentes

bibliográficas y sobre todo poner en

práctica la estrategia del aprendizaje

cooperativo en el aula, para poder ir En este manual seguimos el modelo

perfeccionándola desde la propia propuesto por Reid (1984): Dunn and

Prince (1989); O´Brien (1990); Oxford
experiencia.
(1993):
Programación neurolingüístico

2|Página
 ¿Qué es el aprendizaje educación contempla la posibilidad de

trabajar en una situación educativa en la

cooperativo y lo que dicen que, en contrapuesta con el aprendizaje

individual o aislado, aparecen varias

los especialistas? interacciones simétricas entre los

estudiantes a lo largo de la clase,

Cuando nos referimos al aprendizaje que
especialmente cuando se realiza alguna
es mediado por otros, o bien del
actividad escolar”
aprendizaje con la ayuda de otros nos

situamos en un grupo que aprende. Para lo

cual nos apoyamos de la definición que

hace Schmuck y Schmuck (2001), y define

a un grupo como “Una colección de

personas que interactúan entre sí y que

ejercen una influencia recíproca”. p 29. Es

Como miembros de un grupo cooperativo
decir La interrelación comunicativa del
los estudiantes tienen objetivos comunes
equip en la cual se intercambian señales,
en el aprendizaje, existe división de tareas
palabras, sonidos imágenes entre los
y comparten grados de responsabilidad en
mismos integrantes. Cada miembro llega a
el proceso de aprendizaje o en las tareas
realizar una fuerte influencia en los otros
asignadas responsablemente al grupo.
en sus conductas, creencias, valores,
Para Fernandez y Melero (1995) plantea
conocimientos, opiniones etc.
“en el enfoque cooperativo se asume una
Dillenbourg (1999) plantea que “la noción
distribución más equitativa del
de colaborar para aprender en la

3|Página
conocimiento entre el agente educativo o se diferencia del aprendizaje individualista

mediador y los participantes, y se espera y competitivo, donde el estudiante trabaja

que la autoridad sea compartida. por si solo para aprender.

Formándose como un equipo de trabajo

Navarro (2007), concluye “el aprendizaje
promoviendo una mejor convivencia dentro
cooperativo puede entenderse como un
del aula.
término genérico que abarca distintos

procedimientos de enseñanza a partir de la

organización de la clase en pequeños

grupos mixtos y heterogéneos. p 33.

Todos los especialistas en aprendizaje

cooperativo, concluyen en la

corresponsabilidad que existe en los

estudiantes en el trabajo cooperativo y el

Jhonson y Jhonson (1999), manifiesta “el
los retos que tiene el docente en su
aprendizaje cooperativo es el empleo
implementación en el aula, con el único fin
didáctico de grupos reducidos en los que
de potencializar el proceso de enseñanza
los alumnos trabajan juntos para maximizar
aprendizaje.
su propio aprendizaje y el de los demás”.

p. 5. La colaboración entre los integrantes

debe ser proactiva y participativa los unos

dependen de los otros para lograr

complementar cualquier actividad

educativa esta metodología de aprendizaje

4|Página
 ¿Cómo implementar el uno. Es decir el estudiante debe estar

consciente que el esfuerzo de cada uno,

aprendizaje cooperativo no lo beneficia solo a él sino a todos los

integrantes y viceversa. Según navarro

en el aula? (2007 p 36) “este sentimiento se convierte

en la herramienta más poderosa para

Principios
cooperar entre sí”
El aprendizaje cooperativo puede ser
Técnica del Rompecabezas
totalmente efectivo en el proceso de

enseñanza aprendizaje si cumple con los 1. Se conforman pequeños equipos de

siguientes elementos, sin exclusión alguna. trabajo de cuatro integrantes,

asignándole a cada uno una parte

distinta del material a utilizar.

2. Luego los integrantes de los equipos

que tienen la misma parte del material

se reúnen, formando así grupos de

expertos en la parte del material

asignado. Quienes discuten el tema y

Interdependencia Positiva plantean como enseñárselos a los

integrantes de sus grupos originales.

Este elemento refiere a que el docente
En esta parte pueden solicitar
debe de dictar reglas claras y un objetivo
cualquier aclaración del docente.
de grupo, para que los involucrados tengan
3. Los integrantes de los grupos vuelven
la plena conciencia de que el éxito o
a su grupo origen y explican lo que han
fracaso del aprendizaje depende de cada
5|Página
 aprendido de la parte del tema, de tal defecto de algunos que solo deseen

modo que los integrantes del grupo aprovecharse del trabajo de los demás.

aprenden sobre todo el tema. Navarro (2007), expone que “esta clase de

4. Se aplica una evaluación individual que comportamientos perjudican a sus propios

abarque todos los aspectos del tema, protagonistas en cuanto se ven privados

también se les puede pedir a los de ciertas oportunidades de aprendizaje”. p

grupos que realicen alguna tarea en la 44. Afectando el desenvolvimiento del

que deban demostrar el dominio de grupo ya que las tareas se atrasan y se

todo el material de aprendizaje. obstaculizan cuando no existe el

compromiso de trabajo de todos.

Para fraseando a Navarro para lograr la

responsabilidad individual se pueden

aplicar algunas estrategias generales

como: evaluación individual de los

En: www.jigsaw.org
Encontrará más información. estudiantes, proponer un intercambio de

ideas de forma oral y escrita, solicitar a

El aporte y la responsabilidad individual cada integrante del grupo un aporte

Este segundo elemento del aprendizaje específico al trabajo grupal, seleccionar al

cooperativo cobra su importancia al hacer azar a un estudiante para que explique lo

que los estudiantes asuman su rol de realizado dentro del grupo durante la

trabajo con responsabilidad, con el fin de actividad desarrollada, asegurarse que

evitar la falta de compromiso en el cada uno asume con responsabilidad su

aprendizaje de algún estudiante o en su tarea y la creación de espacios para que

6|Página
los estudiantes compartan lo que han actuales con los iniciales, destacando

aprendido con sus compañeros a partir de las mejoras obtenidas y los aspectos a

las diferentes fuentes consultadas. mejorar.

4. El grupo o los grupos con notas más

Antes y Después (de una lección)
altas pueden recibir algún tipo de
1. Antes de comenzar el tema, el docente
recompensa o bien sea puntos extras
realiza una prueba de conocimientos a
para motivar su desempeño.
sus estudiantes que asume los
Esta estrategia es tomada de navarro
contenidos claves a abordar en el tema.
(2007), que promueve la responsabilidad
El docente conjuntamente con los
individual en los estudiantes, a su vez da
estudiantes comentan los fallos que se
elementos al docente para que cuando
han producido, haciendo una valoración
asuma el tema refuerce en las debilidades
del desempeño que los grupos han
demostradas por el grupo.
tenido.

2. A lo largo del tema, los estudiantes se

van preparando para responder la

prueba final, que será similar al del

inicio. Se preparan como grupo, pero

contestaran la prueba de forma

individual.

3. Una vez finalizado el tema, los

Docente cronometro en mano debe de
estudiantes responden la prueba final y llevar el control del tiempo y promover
constantemente su cumplimiento.
nuevamente se corrigen entre sí,

además comparan los resultados

7|Página
Interacción Cara a Cara EL CARRUCEL (KAGAN 1994)

Jhonson & Jhonson (1999), establece que 1. Los grupos previamente organizados

“la disciplina del uso de grupos realizan una actividad propuesta y

cooperativos incluye asegurarse de que los elaboran el resultado grupal exigido por

integrantes de un grupo estén cara a cara el docente.

cuando trabajen juntos para realizar las 2. Por turnos cada grupo realiza un

actividades y para estimular el éxito de los análisis del trabajo de los otros grupos

demás”. Desde esta perspectiva debe vecinos dando su opinión y

existir sinceridad, honestidad y sobre todo observaciones sobre el producto de la

una buena relación entre cada uno de los actividad.

integrantes del grupo, para lograr la 3. El grupo suma lo que han recibido de

efectividad del aprendizaje colaborativo. El los otros grupos y proceden a mejorar

simple hecho de que los estudiantes estén su propio resultado grupal.

juntos no significa que el aprendizaje sea

Esta actividad se puede organizar con un
colaborativo, este se puede volver
proyecto, mural, experimento, formula
individual y permeable.
matemática o escritura de conceptos, que

El reto del docente en este elemento se promueva la interacción cara a cara.

centra en la preparación de su didáctica

con el fin de hacer que los estudiantes

participen proactivamente, con igualdad de

responsabilidades en las tareas asignadas

dentro del grupo y sobre todo cara a cara.

8|Página
La participación equitativa ROL TAREA ESPECIFICA
cada fase se realice
Lidera Anima a los compañeros a participar y
La estrategia de mayor valoración dentro fomenta el reconocimiento
del trabajo cooperativo es lograr que los Verifica Se asegura que todos los miembros del
grupo comprendan la tarea asignada
estudiantes participen equilibradamente
Ejemplos de roles dentro del trabajo cooperativo Navarro (2001) p 51
durante la realización de la tarea grupal, es
decir que ninguno asuma todas las tareas
y que otros logren pasar inadvertidos.

Es muy difícil lograr que la participación

sea equitativa dentro del grupo ya que
unos tendrán más situaciones que aportar
que otros. Pero la participación que se
llegue a dar debe ser efectiva y promovida
ya que es un elemento vital en el La participación equilibrada se fomenta
aprendizaje colaborativo. con la concientización a los estudiantes
y la asignación de roles dentro de
equipo.
El docente cuenta con métodos efectivos
para promover la participación de los
estudiantes dentro de las tareas asignadas Habilidades sociales
al grupo dentro de las cuales se encuentra
la asignación de roles. El trabajo cooperativo requiere que los
estudiantes tengan determinadas
El estudiante que…
habilidades para su óptima interrelación
ROL TAREA ESPECIFICA
social, es muy probable que algunos
Facilita Mantiene al grupo compenetrado en la
tarea y se asegura de que todos tengan estudiantes no hayan descubierto dichas
comprendido que deben hacer habilidades o simplemente no las pongan
Sintetiza Resume las ideas principales que el
en práctica. En los ámbitos sociales se
grupo ha discutido dentro del trabajo,
elaborando pequeñas síntesis promueve en individualismo por lo que
Controla el Está atento del tiempo que se consume puede ser que no esté acostumbrado a
tiempo durante la tarea y se asegura de que
trabajar en equipo, depender de otros y

9|Página
hacerse responsable no solo de su
Constantemente el docente debe haer
comportamiento sino la del grupo es parte
hincapié del cumplimiento y desarrollo
de la exigencia.
de las habilidades sociales
Habilidades como saber pedir ayuda, pedir
disculpas a sus compañeros, mostrar
desacuerdo sin promover discusión, Autoevaluación de los grupos
escuchar a los demás atentamente,
hacerse responsable del aprendizaje de los Este último elemento se refiere a la
demás y animar a otros son algunas de las evaluación que deben de realizar
destrezas que el estudiante debe saber conjuntamente los miembros del grupo
manejar y el docente descubrir en cada sobre el proceso de aprendizaje que han
uno. seguido, la evaluación y reflexión de lo que
Jhonson y Jhonson (1998) sugiere que el han realizado y como lo han realizado les
docente debe realizar un proceso permitirá tomar decisiones para mejorar el
intencionado de formación en seis pasos proceso en las siguientes ocasiones.
para enseñar a los estudiantes a descubrir Lograr identificar el modo en que han
sus habilidades de la siguiente forma: realizado la actividad cooperativa y lo que
1. Hacer conciencia de la importancia de han logrado aprender a través de las
que aprendan las destrezas iteraciones que han hecho en el grupo es
2. Concretar la destreza cooperativa en donde se debe centrar la evaluación del
conductas observables aprendizaje cooperativo, conocer las
3. Permitir que las pongan en práctica al ventajas y desventajas del proceso
margen de los contenidos escolares permitirá al docente ir mejorando su
4. Plantear practicas integradas de la implementación y conocer las
estrategia, al hilo de los contenidos de potencialidades de los estudiantes a nivel
clase individual y grupal.
5. Ayudarles a analizar la puesta en
práctica de habilidades aprendidas
6. Prestar atención al desarrollo
progresivo de la habilidad deseada

10 | P á g i n a
 ¿Qué herramientas

cooperativas tengo
Cada uno de los elementos discutidos con
anterioridad juegan su papel de
importancia en el aprendizaje cooperativo, disponibles para promover
especialmente las habilidades sociales que
cada alumno debe tener para lograr una el Aprendizaje
eficiente interacción en el grupo y
promover su crecimiento personal y
académico.
cooperativo?

En el Aula

"El aprendizaje en equipo es el

Individuales: Cada equipo de
proceso de alinear y desarrollar la
aprendizaje debe de funcionar de manera
capacidad del equipo para crear los funcional y equitativa dentro del aula, en la
resultados deseados por sus cual cada estudiante de acuerdo a sus
características individuales y únicas
integrantes. Se construye sobre la
proporcione al grupo, el apoyo y
disciplina del desarrollo de una visión
conocimiento necesario para encaminar
compartida. También se construye con por la senda correcta el aprendizaje grupal
maestría personal" Peter Senge”. de aprender a aprender. Se puede decir
que el docente debe de explotar las
habilidades de cada estudiante y que las
manifieste proactivamente en la toma de
decisiones, previamente analizadas y

11 | P á g i n a
fundamentadas que contribuyan al eficiente, para obtener los objetivos
aprendizaje cooperativo deseados dentro del aula. El docente será
Estrategias a seguir, que se deben tomar el guía por este camino que tienen que ir
en cuenta para el aprendizaje cooperativo descubriendo paso a paso de acuerdo a
son: sus conocimientos previos y manifestados,
de manera constructivista y cooperativa.
 Definición de metas y objetivos
Al final de la misma se evalúan los logros
 Formación de equipos.
alcanzados y si los objetivos han sido los
 Comunicación y respeto
deseados por el docente.
 Orientación y guía.
 Uso de metodologías activas
 Debate y contraste de ideas
 Creación de una programación y
revisión periódica
 Presentación del trabajo y fomento de
la creatividad
 Uso de las tics.
 Autoevaluación y coevaluación
"El aprendizaje en equipo es el

proceso de alinear y desarrollar la

capacidad del equipo para crear los

resultados deseados por sus

integrantes. Se construye sobre la

disciplina del desarrollo de una visión

compartida. También se construye con

maestría personal" Peter Senge”.

Cada estudiante debe manifestar su

responsabilidad a la hora de establecer un
trabajado asignado y cada uno debe
realizar su rol de manera responsable y

12 | P á g i n a
Estrategias a seguir, que se deben tomar presenten el trabajo de un grupo al
en cuenta para el aprendizaje cooperativo docente (en presencia del grupo) o a toda
son: la clase.

3. Observar a cada grupo y registrar la

“Dentro del aula cada estudiante frecuencia con que cada miembro

participa de manera proactiva, contribuye al trabajo grupal.

desempeñando un papel o rol

4. Asignarle a un alumno de cada grupo el
dentro de cada equipo de trabajo rol de encargado de verificar la

en el cual manifiestan, sus comprensión.

aptitudes y cualidades que han

1. Hacer que los alumnos le enseñen lo
adquirido a lo largo de su proceso que aprenden a otra persona.

enseñanza-aprendizaje”.
6. Hacer que los miembros de grupo se
corrijan sus respectivos trabajos.

Es más fácil establecer la responsabilidad

individual en los grupos pequeños, pero 7. Hacer que los alumnos empleen lo que

puede incorporársela a cualquier actividad aprenden para resolver un problema.

grupal. Los modos más comunes de

hacerlo son:
En:
http://cooperativo.sallep.net/El%20aprendizaje
1. Tomar una prueba individual a cada
%20cooperativo%20en%20el%20aula.pdf.
alumno. Esto incluye administrar pruebas
Encontrará más información.
prácticas para ver quién está listo para dar
un examen.
Competitivas: Jhonson y Jhonson (1994),
2. Tomar exámenes orales individuales al manifiestan “El aprendizaje cooperativo
azar. Hacer que algunos alumnos, elegidos competitivo es la interacción estimuladora,
al azar, expliquen las respuestas o preferentemente cara a cara para que cada

13 | P á g i n a
uno manifieste sus inquietudes acerca de
los temas establecidos. Los estudiantes
deben realizar juntos una labor en, que
cada uno promueva el éxito de los demás,
compartiendo los recursos existentes y
ayudándose, respaldándose, alentándose
y felicitándose unos a otros por su empeño
en aprender. Los grupos de aprendizaje
son, a la vez, un sistema de apoyo escolar
y un sistema de respaldo
Algunas importantes actividades cognitivas
e interpersonales sólo pueden producirse
cuando cada alumno promueve
aprendizaje de los otros,
verbalmente cómo resolver problemas,
analizar la índole de los conceptos que se
están aprendiendo, enseñar lo que uno
sabe a sus compañeros y conectar el
aprendizaje presente con el pasado. Al
promover personalmente el aprendizaje de
los demás, los miembros
adquieren un compromiso personal unos
con otros, así como con sus objetivos
comunes.
1. Pedir a los alumnos que propongan
cuáles destrezas necesitan para trabajar
juntos con eficacia y que elijan una o más
de ellas para ponerlas en práctica durante
la clase.
2. Decidir qué destrezas cooperativas se
practicarán en la clase y avisar a los
personal. alumnos que deben conocerlas. Esto se
puede hacer exponiendo posturas,
explicando la importancia de las destrezas
el y felicitando a los alumnos que las ponen
explicando en práctica.
1. Hacer una teatralización para mostrar
un caso en el que la destreza en
cuestión está evidentemente ausente.
del grupo

El primer paso es asegurarse de que los

alumnos sean competitivos es que vean la
necesidad de adquirir las destrezas
necesarias para trabajar en equipo. El
Colaborativas. Johnson & Jhonson (1991,
docente puede realizar diferentes
1992) indican que “una de las herramientas
acciones:
fundamentales en el aprendizaje

14 | P á g i n a
cooperativo es la colaboración que se Para llevar a cabo una tarea colaborativa,
manifiesta a través de actividades los alumnos generalmente deben tomar
colaborativas en las cuales los estudiantes notas precisas y detalladas, resumir
se ayuden unos con otros, y que ellos periódicamente lo que están aprendiendo
puedan descubrir sus fortalezas y en el curso de la clase, leer el material
debilidades, para poder apoyarse en asignado y escribir redacciones”. Con el fin
determinado momento que uno necesite de que realicen todas estas actividades en
del otro, la funcionalidad de las forma cooperativa, el docente puede
herramientas colaborativas es en emplear los siguientes métodos:
implementar adecuadamente dentro del
grupo los roles para que cada unos vaya 1. Tomar notas en pares.
cumpliendo de acuerdo a sus destrezas y 2. Hacer resúmenes junto con el
habilidades las tareas asignadas. compañero.
3. Leer y explicar en pares.
Por lo tanto el docente será el guía en esta 4. Redactar y corregir en pares.
aventura en la que se internaran lo 5. Ejercitar/repasar la lección en pares.
estudiantes por medio del cual de manera 6. Resolver problemas en pares.
constructivista y de la colaboración sabrán 7. Debates escolares.
enfrentar en conjunto los distintos
proyectos o procesos que se le asignen
durante su proceso de enseñanza-
aprendizaje.

D. W Johnson y R. Johnson (1991, 1992)

los procedimientos y las técnicas
requeridas para manejar los conflictos de
manera constructiva son especialmente
importantes para el buen funcionamiento
de los grupos de aprendizaje.

15 | P á g i n a
A Distancia Cuestionarios:

Los cuestionarios virtuales es otra

A través de las herramientas virtuales
herramienta con la que cuenta el docente,
como el foro el docente menciona un tema
ya que por medio de distintas aplicaciones
a debatir o en el que expresen sus puntos
y utilizando una plataforma virtual puede
de vistas a través de lluvia de ideas que se
ingresar información para crear un
irá enriqueciendo con links o enlaces
cuestionario virtual el cual estudiante debe
donde se pueda encontrar mayor
de resolver de acuerdos a los
información que pueda enriquecer el tema
conocimientos adquiridos durante
que se está tratando. Por lo consiguiente
determinada clase, y que por el factor
este tipo de actividades cooperativas, a
tiempo el docente ya no pudo evaluar al
distancia puede motivar al estudiante
estudiante lo puede hacer por medio de un
aprender de manera constructivista sin
cuestionario virtual.
necesidad que el docente este presente
para desarrollar dicho proceso educativo.
Características de los
A través de esta herramienta y utilizando
las nuevas tecnologías el docente puede cuestionarios Virtuales
apoyarse no solo para enriquecimiento
personal sino que a su vez transmitirle a
sus estudiantes estos conocimientos a
 Los docentes pueden organizar una
distancia.
base de datos con preguntas que
podrán ser reutilizadas en diferentes
cuestionarios de forma aleatoria.
 Los cuestionarios corrigen y
califican automáticamente las
repuestas. Si se modifican las
preguntas, pueden ser calificadas
nuevamente.

16 | P á g i n a
  Los cuestionarios pueden tener un
límite de tiempo que regule la
disponibilidad del mismo para ser
contestado.
 Las preguntas pueden crearse en Bibliografía
formato HTML y con imágenes.
 Puede configurarse un cuestionario Barriga Arcedo, F. D., & Hernandez Rojas,
para que se muestre con preguntas G. (2010). Estrategias Docentes
seleccionadas aleatoriamente.
para un aprendizaje significativo. Mc

Graw Hill/ Interamericana Editores

S.A de C.V.

Navarro, L. P. (2007). El Aprendizaje

Cooperativo. España: PPC, Editorial

y Distribuidora SA.

Documentos disponibles en la Web:

Prieto, J. H. (2012). Estrategias de

http://cooperativo.sallep.net/El%20aprendiz Enseñanza-Aprendizaje. PEARSON

aje%20cooperativo%20en%20el%20aula.p EDUCACION.
df.
http://iesjsegrelles.edutictac.es/moodle/plu S.A.U, E. P. (04 de 05 de 2016). Aula
ginfile.php/14079/mod_resource/content/1/
Planeta. Obtenido de Aula Planeta:
Manuals/Manual%20de%20AC%20%28qu
%C3%A9%2C%20c%C3%B3mo%20y%20 www.aulaplaneta.com

para%20qu%C3%A9%29.pdf

17 | P á g i n a
18 | P á g i n a