DATOS INFORMATIVOS:

1.1. Institución Educativa : Nº “0363”

1.2. UGEL : LAMAS
1.3. Distrito : ZAPATERO
1.4. Docente : R0BERTO SILVA VALDIVIA.
1.5. Director : ROLANDO MARCELINO TUESTA SANCHEZ
1.6. Ciclo : III
1.7. Grado y Sección : QUINTO – Única
1.8. Turno : MAÑANA

1) Se reconozca como persona valiosa y se identifique con su cultura en diferentes contextos.

2) Propicie la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos y deberes y de la comprensión de los procesos históricos y sociales de nuestro país y del mundo.
3) Practique una vida activa y saludable para su bienestar, cuide su cuerpo e interactúe respetuosamente en la práctica de distintas actividades físicas, cotidianas o deportivas.
4) Aprecie manifestaciones artístico-culturales para comprender el aporte del arte a la cultura y a la sociedad, y cree proyectos artísticos utilizando los diversos lenguajes del arte para
comunicar sus ideas a otros.
5) Se comunique en su lengua materna, en castellano como segunda lengua y en inglés como lengua extranjera de manera asertiva y responsable para interactuar con otras personas en
diversos contextos y con distintos propósitos.
6) Indague y comprenda el mundo natural y artificial utilizando conocimientos científicos en diálogo con saberes locales para mejorar la calidad de vida y cuidando la naturaleza.
7) Interpreta la realidad y tome decisiones a partir de conocimientos matemáticos que aporten a su contexto.

8) Gestione proyectos de emprendimiento económico o social de manera ética, que le permiten articularse con el mundo del trabajo y con el desarrollo social, económico y ambiental del
entorno.
9) Aproveche responsablemente las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) para interactuar con la información, gestionar su comunicación y aprendizaje.
10) Desarrolle procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente para la mejora continua de su proceso de aprendizaje y de sus resultados.
11) Comprenda y aprecie la dimensión espiritual y religiosa en la vida de las personas y de las sociedades.
II. DESCRIPCION GENERAL DEL NIVEL DE EDUCACION PRIMARIA:
El nivel de Educación Primaria constituye el segundo nivel de la Educación Básica Regular y dura regularmente seis años.
El nivel de Educación Primaria constituye el segundo nivel de la Educación Básica Regular y dura regularmente seis años. Este nivel tiene como propósito educar integralmente a niños y niñas, y
promueve la comunicación en todas las áreas, el manejo operacional del conocimiento, el desarrollo espiritual, personal, físico, afectivo, social, vocacional y artístico, el pensamiento lógico, la
creatividad, la adquisición de habilidades necesarias para el despliegue de potencialidades, así como la comprensión de los hechos cercanos al ambiente natural y social de los estudiantes. La
Educación Primaria da continuidad al desarrollo de las competencias de los estudiantes promovidos desde la Educación Inicial y busca que progresen hacia niveles de desarrollo más complejos de
las competencias que luego se consolidarán en la Educación Secundaria. La atención de los estudiantes considera los ritmos y estilos de aprendizaje, así como su pluralidad lingüística y cultural.
En este nivel se fortalecen las relaciones de cooperación y corresponsabilidad entre la institución educativa y la familia, para asegurar el desarrollo óptimo de los estudiantes y enriquecer el proceso
educativo.

III. CARACTERISTICAS Y NECESIDADES DE LOS ESTUDIANTES DEL CICLO: …III.

En este ciclo, los estudiantes desarrollan sus competencias comunicativas a la par que continúan con la apropiación del sistema de escritura, en su lengua materna y en una segunda lengua.
Asimismo, consolidan la concepción de “cantidad” e inician la construcción del sistema de numeración decimal. Estos aprendizajes tienen como premisa que la alfabetización numérica y escrita son
objetos sociales, de los cuales los niños y las niñas ya tienen conocimiento antes de ingresar a la institución educativa. Se debe considerar que el pensamiento del niño o de la niña se construye a
partir de la manipulación de objetos concretos; es decir, en esta etapa se circunscribe al plano de la realidad de los objetos, hechos y datos actuales, en función de la información que le proporciona
la familia, la institución educativa y su entorno. También, se debe tener presente que no ha abandonado totalmente su fantasía, y que poco a poco va incorporando procesos y procedimientos
sociales.

IV. ¿QUÉ NUEVOS INTERESES Y HABILIDADES VAN SURGIENDO?

El estudiante se caracteriza por su creciente interés por alternar con nuevas personas y participar activamente del entorno social de sus familiares y pares, para lo cual regula progresivamente sus
intereses. También, responde a reglas sobre lo bueno y lo malo de su cultura, pero las interpreta en términos de las consecuencias concretas de sus acciones, principalmente, las consecuencias
físicas o afectivas. En este ciclo, los niños y las niñas continúan en el proceso de construcción de su identidad e incorporan de manera progresiva estrategias de autorregulación, de control de sus
emociones y de resolución de algunas situaciones de conflicto con sus pares, mediados por el docente. Además, desarrollan habilidades personales y sociales, tales como el respeto, la
colaboración, la ayuda mutua, etc. Por otro lado, los estudiantes aprenden a través del movimiento; por eso, en esta etapa, es fundamental que realicen actividades físicas como el juego, el deporte
u otras que se ejecutan en los diversos contextos en los que se desenvuelven. Estas actividades les permitirán tomar conciencia de sí mismos, construir nociones espaciales y temporales, así como
desarrollar capacidades socios motrices en interacción con el ambiente y con las personas de su entorno.

V.-ENFOQUES TRANSVERSALES EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA

1) De derechos
2) Inclusivo o de atención a la diversidad.
3) Intercultural.
4) Igualdad de género.
5) Ambiental.
6) Orientación al bien común.
7) Búsqueda de la excelencia.
VI.- ENFOQUES DE LAS ÁREAS: CURRICULARES:
COMUNICACION En el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje del área corresponde al enfoque comunicativo. Este enfoque desarrolla
competencias comunicativas a partir de uso y prácticas sociales del leguaje, situados en contextos socioculturales distintos.
Es comunicativo, porque s u punto de partida es el uso del lenguaje para comunicarse con otros. Al comunicarse los estudiantes comprenden y producen textos
orales y escritos de distinto tipo textual, formato y género discursivo, con diferentes propósitos, en variados soportes, como los impresos, audiovisuales y digitales,
entre otros.
Considera las prácticas sociales del lenguaje, porque la comunicación no es una actividad aislada, sino que se produce cuando las personas
interactúan entre sí al participar en la vida social y cultural. En estas interacciones el lenguaje se usa de diferentes modos para construir
sentidos y apropiarse progresivamente de éste.
Enfatizan lo sociocultural, porque estos usos y prácticas del lenguaje se sitúan en contextos sociales y culturales específicos. Los lenguajes orales y escritos
adoptan características propias en cada uno de esos contextos y generan identidades individuales y colectivas. Por eso se debe tomar en cuenta cómo se usa
el lenguaje en diversas culturas según su momento histórico y sus características socioculturales. Más aún en un país como el Perú, donde se hablan 47 lenguas
originarias, además del castellano.

MATEMATICA En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje corresponde al enfoque centrado en la Resolución de
Problemas, el cual se define a partir de las siguientes características:
 La Matemática es un producto cultural dinámico, cambiante, en constante desarrollo y reajuste.
 Toda actividad matemática tiene como escenario la resolución de problemas planteados a partir de cuatro situaciones, las cuales se conciben como significativos
que se dan en diversos contextos. Las situaciones se organizan en cuatro grupos: situaciones de cantidad; situaciones de regularidad, equivalencia y cambio;
situaciones de forma, movimiento y localización; y situaciones de gestión de datos e incertidumbre.
 Al plantear y resolver problemas, los estudiantes se enfrentan a retos para los cuales no conocen de antemano las estrategias de solución, esto les demanda
desarrollar un proceso de indagación y reflexión social e individual que les permita superar las dificultades u obstáculos que sean en la búsqueda de la solución.
En este proceso construyen y reconstruyen sus conocimientos al relacionar y reorganizar ideas y conceptos matemáticos que emergen como solución óptima a
los problemas, que irán aumentando en grado de complejidad.
 Los problemas que resuelven los estudiantes pueden ser planteados por ellos mismos o por el docente; de esta manera, se promoverá la creatividad y la
interpretación de nuevas y diversas situaciones.
 Las emociones, actitudes y creencias actúan como fuerza impulsadora del aprendizaje.
 Los estudiantes aprenden por sí mismo cuando son capaces de autorregular su proceso de aprendizaje y reflexionar sobre sus aciertos, errores, avances y las
dificultades que surgieron durante el proceso de resolución de problemas.

PERSONAL En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje corresponde a los enfoques de desarrollo personal y ciudadanía
SOCIAL
activa.
 El enfoque de desarrollo personal enfatiza el proceso de desarrollo que lleva a los seres humanos a construirse como personas, a fin de alcanzar el máximo de
sus potencialidades en un proceso continuo de transformaciones biológicas, cognitivas, afectivas, comportamentales y sociales que se dan a lo largo de la
vida. Este proceso permite a las personas no solamente conocerse a sí mismas y a los demás, de modos cada vez más integrados y complejos, sino también
vincularse con el mundo natural y social de manera más integradora. Igualmente, este enfoque pone énfasis en los procesos de reflexión y en la construcción
de un punto de vista crítico y ético para relacionarse con el mundo.
 La ciudadanía activa asume que todas las personas son ciudadanos con derechos y responsabilidades que participan del mundo social propiciando la vida
en democracia, la disposición al enriquecimiento mutuo y al aprendizaje de otras culturas, así como una relación armónica con el ambiente. Para lograrlo,
enfatiza los procesos de reflexión crítica acerca de la vida en sociedad y sobre el rol de cada persona en ella; promueve la deliberación sobre aquellos
asuntos que nos involucran como ciudadanos y la acción sobre el mundo, de modo que este sea cada vez un mejor lugar de convivencia y respeto de derechos.
Este enfoque también supone la comprensión de procesos históricos, económicos, ambientales y geográficos que son necesarios para ejercer una ciudadanía
 informada.

Ambos enfoque son complementarios y resultan fundamentales para la realización plena de la persona en una sociedad cambiante. Así, el desarrollo personal es
la base para la ciudadanía activa, mientras que la autorregulación de las emociones constituye un factor indispensable para manejar los conflictos de manera no
violenta y para elaborar acuerdos y normas de convivencia. La valoración de nosotros mismos y la consolidación de nuestra identidad, por su parte, nos permite
convivir de manera democrática y participar en nuestra comunidad a partir de la deliberación sobre asuntos públicos que nos involucran.

De igual forma, la ética, entendida tanto como el compromiso con principios morales como el cuidado del otro, es imprescindible para generar una convivencia armónica
que reconozca y respete a los demás y busque el bien común. Por otro lado, la ciudadanía activa enriquece el desarrollo personal a partir del reconocimiento de las personas
como sujetos de derecho y de los principios de libertad y dignidad humana, y a través de las oportunidades de crecimiento personal que la participación social ofrece. La
búsqueda por fortalecer una sociedad más equitativa en la que los derechos humanos estén en plena vigencia y el cumplimiento de los deberes ciudadanos permitirán
que cada persona se desarrolle plenamente.
CIENCIA Y En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y aprendizaje corresponde al enfoque de indagación y alfabetización científica y
TECNOLOGIA tecnológica, sustentado en la construcción activa del conocimiento a partir de la curiosidad, la observación y el cuestionamiento que realizan los estudiantes al
interactuar con el mundo. En este proceso, exploran la realidad; expresan, dialogan e intercambian sus formas de pensar el mundo y las contrastan con los
conocimientos científicos. Esto les permite profundizar y construir nuevos conocimientos, resolver situaciones con fundamento científico; asimismo, reconocer
los beneficios y las limitaciones de la ciencia y la tecnología, y comprender las relaciones que existen entre la ciencia, la tecnología y la sociedad.
Lo que se propone a través de este enfoque es que los estudiantes tengan la oportunidad de hacer ciencia y tecnología desde la IE, de manera que aprendan a
usar procedimientos científicos y tecnológicos que los motiven a explorar, razonar, analizar, imaginar e inventar; a trabajar en equipo; así como a incentivar
su curiosidad, creatividad y desarrollar un pensamiento crítico y reflexivo.
Indagar científicamente es conocer, comprender y usar los procedimientos de la ciencia para construir o reconstruir conocimientos. De esta manera, los
estudiantes aprenden a plantear preguntas o problemas sobre los fenómenos, la estructura o la dinámica del mundo físico; movilizan sus ideas para
proponer hipótesis y acciones que les permitan obtener, registrar y analizar información, que luego comparan con sus explicaciones; y estructuran nuevos
conceptos que los conducen a nuevas preguntas e hipótesis. Involucran también una reflexión sobre los procesos que se llevan a cabo durante la
indagación, a fin de entender a la ciencia como proceso y producto humano que se construye en colectivo.
La alfabetización científica y tecnológica implica que los estudiantes usen el conocimiento en su vida cotidiana para comprender el mundo que
le rodea, el modo de hacer y pensar de la comunidad científica, así como para proponer soluciones tecnológicas que satisfagan necesidades en su comunidad,
región, país y mundo. También, busca que ejerzan su derecho a una formación que les permita desenvolverse como ciudadanos responsables, críticos y
autónomos frente a situaciones personales o públicas, asociadas a la ciencia y la tecnología, que influyan en la calidad de vida y del ambiente en su
comunidad o país

ARTE Y CULTURA En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje corresponde a un enfoque multicultural e interdisciplinario
que reconoce las características sociales y cultuales de la producción artística. Reconoce, también, que todas las personas tienen un potencial creativo que
deben poder desarrollar plenamente y busca reafirmar el derecho de todos los estudiantes a participar en la vida artística y cultural de su país, como herramienta
de identidad personal y territorial.

Se entiende como manifestaciones artísticos - culturales todas las prácticas que responden a las necesidades y expresiones estéticas de una sociedad. En este
enfoque, cualquier manifestación, incluso aquella generada o difundida en un espacio popular o virtual, puede ser materia de estudio en la IE y valorada por su
propia existencia y pos la experiencia estética que supone.

Este enfoque ha dado origen a experiencias curriculares más inclusivas y cercanas a la realidad multicultural que caracteriza a nuestro país, donde se revaloran
manifestaciones artístico-culturales de la localidad. De esta forma, el estudiante conoce y se sensibiliza con el mundo a partir de su realidad cercana pero situada
y relacionada con el mundo global. Incorpora manifestaciones artístico-culturales indígenas, urbanas, rurales migrantes o juveniles, entre otras, y la transmisión
de sus saberes en la enseñanza. Desarrolla actitudes de autoconocimiento, apertura y reconocimiento de nuestros propios códigos culturales y de los códigos
 culturales de otros, lo cual refuerza las identidades y los valores personales y colectivos, y, consecuentemente, el diálogo intercultural que nos permita una mejor
convivencia. Asimismo, busca apoyar en la salvaguarda del patrimonio material e inmaterial de las culturas que se pueden estar perdiendo porque no se valoran
en el sistema educativo. Esas ideas son especialmente relevantes en el contexto de los países latinoamericanos que se han encontrado atados al discurso
hegemónico de las grandes potencias occidentales.

A su vez, promueva la construcción de discursos propios o colectivos que se comunican a través de los diferentes modos de creación artística entre ellos, la
danza, el teatro, la música, la literatura, la poesía, la narración oral, la artesanía, el patrimonio, las artes visuales, el cine, la fotografía y los medios. Dado que hay
modos de creación que no se pueden limitar a un solo lenguaje artístico, el enfoque resalta el carácter interdisciplinario de las artes. Esta perspectiva conduce,
por un lado. A un uso integrado y simultáneo de distintos lenguajes artísticos; y, por otro, a la integración del arte con otras disciplinas y saberes para el tratamiento
de temáticas o cuestiones locales o globales.
Situar el proceso de enseñan y aprendizaje en entornos culturales y naturales del estudiante favorece la formación integral de ciudadanos creativos, críticos
y participativos del desarrollo local, e incrementa la posibilidad de construir personas con sensibilidad frente a la realidad que las rodea.
EDUCACION El área se sustenta en el enfoque de la corporeidad, que entiende al cuerpo en construcción de su ser más allá de su realidad biológica, porque implica hacer,
FISICA pensar, sentir, saber, comunicar y querer. Se refiere a la valoración de la condición de los estudiantes para moverse de forma intencionada, guiados por sus
necesidades e intereses particulares y tomando en cuenta sus posibilidades de acción, en la interacción permanente con su entorno. En su proceso diario que se
desarrolla a lo largo de la vida, a partir del hacer autónomo de los estudiantes, y se manifiesta en la modificación y/ o reafirmación progresiva de su imagen corporal,
la cual se integra con otros elementos de su personalidad en la construcción de su identidad personal y social.

El área pone énfasis, además, en la adquisición de aprendizajes relacionados con la generación de hábitos saludables y de consumo responsable, no solo en la práctica
de actividad física, sino también en el desarrollo de una conciencia socio crítica hacia el cuidado de la salud que empieza desde la valoración de la calidad de vida. Es
decir, estos aprendizajes implican un conjunto de conocimientos relacionados con el cuidado de la salud y el bienestar personal, los cuales van a permitir llevar a la
práctica dichos aprendizajes.

Otro eje central es la relación que establecen las personas que actúan con los otros, a través de la práctica de actividad física y a partir de los roles asumidos y
adjudicados en diferentes contextos. El niño, niña y adolecente interactúan ejercitando su práctica social, establecen normas de convivencia, incorporan reglas, pautas
de conducta, acuerdos, consensos, y asumen actitudes frente a los desafíos que se le presentan, ya sean sociales, ambientales, emocionales, personales,
interpersonales, corporales.

Además, el área utiliza conocimientos acordes y relacionados con ciencias aplicadas a la educación, que desarrollan nos solo las capacidades físicas en los
estudiantes, sino también la identidad. La autoestima, el pensamiento crítico y creativo, la toma de decisiones y la resolución de problemas en contextos de las
actividades físicas y de la vida cotidiana. Es decir, se busca construir en el proceso de formación y desarrollo humano de los estudiantes, para su bienestar y el
de su entorno
EDUCACION En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y aprendizaje corresponde al enfoque humanista cristiano, cristo céntrico y comunitario.
RELIGIOSA
El Enfoque Humanista Cristiano permite a los estudiantes comprender y dar razón de su fe aplicándola a la realidad, integrando la fe y la vida. Así podrán
encontrarse profunda y sinceramente consigo mismos, y descubrir su verdadera identidad de seres humanos llamados a vivir en el amor, cristalizando de esta
manera en la educación la visión trascendente de la vida. Además, le permite comprender que el modelo y horizonte de vida plena es Jesucristo, el cual propone una
vivencia desde el Evangelio y sus valores, de acuerdo al proyecto de Dios para toda la humanidad: la dignidad humana, la verdad, la libertad, la paz, la solidaridad, el
bien común, la bondad, la justicia, la primacía de la persona por sobre todas las cosas. Este enfoque contempla la relevancia que tiene la religión en la vida de los
estudiantes, y toma en cuenta que una educación centrada en la experiencia y en la formación para la vida debe buscar y aportar instrumentos adecuados para
cultivar, interpretar, valorar y actuar desde lo religioso y espiritual, privilegiando la inclusión de todos los estudiantes, tengan o no una opción religiosa. En el
contexto de su pertenencia a la sociedad, le aportará también una visión del humanismo cristiano y su vigencia en el mundo actual, frente a la ética, a la moral, el
respeto y el diálogo con los adeptos a otras religiones, y el aporte de la enseñanza social cristiana para comprender la visión del hombre y del mundo.

El Enfoque Cristo céntrico está orientado a promover en el estudiante su actuar en el mundo al estilo de Jesucristo. Consideramos que entre Dios Padre y el
 estudiante hay una relación filial que es natural, por haber sido creado a su imagen y semejanza. En este enfoque se nos presenta la Fe como virtud teologal, por
la que creemos en Dios y todo lo que Él nos ha revelado. Proponemos al estudiante mirar la historia de la humanidad y su historia personal entendidas como
historia de salvación. La historia es el lugar del diálogo entre Dios y el hombre, y este puede reconocer entonces cuál ha sido y es la actuación de Dios en su propia
existencia y en la historia universal. También le permite reconocer que Dios no es un extraño en el mundo ni en su vida, sino que más bien tiene un papel protagónico
en ella, desde el momento en que es su Creador y sigue acompañando permanentemente mediante Jesucristo y su iglesia.

El Enfoque Comunitario, la educación religiosa pretende que los estudiantes contribuyan a crear, en su comunidad familiar, escolar y social, un ambiente de vida
fraterna y solidaria, animado por el espíritu evangélico del amor, que los ayudará en su autorrealización, poniendo en ejercicio su capacidad innata de relacionarse
responsablemente consigo mismo, con el Ser divino, con los otros y con la naturaleza. Así también, que ejerzan su libertad responsable frente a todas las
expresiones de la cultura humana, de modo que los conocimientos que ellos, iluminados por la fe, vayan adquiriendo del mundo, de la vida y del hombre en las
diversas situaciones que les toque vivir, se convertirán en posibilidades de realización humana y espiritual a favor de su comunidad en nombre de Dios

VII. Descripción general de los estándares de aprendizajes de Quinto grado de educación primaria
ÁREA COMPETENCIA DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA AL FINAL DEL CICLO III
“SE COMUNICA Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita, infiere e interpreta hechos y temas. Desarrolla sus ideas
ORALMENTE EN SU manteniéndose, por lo general, en el tema; utiliza algunos conectores, así como vocabulario de uso frecuente. Su pronunciación es entendible y se
LENGUA MATERNA” apoya en recursos no verbales y para verbales. Reflexiona sobre textos escuchados a partir de sus conocimientos y experiencia. Se expresa
adecuándose a su propósito comunicativo, interlocutores y contexto. En un intercambio, participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen.
COMUNICACIÓN

“LEE DIVERSOS TIPOS Lee diversos tipos de textos de estructura simple en los que predominan palabras conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Obtiene
DE TEXTOS ESCRITOS información poco evidente distinguiéndola de otra semejante y realiza inferencias locales a partir de información explícita. Interpreta el texto
EN SU LENGUA considerando información recurrente para construir su sentido global. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de su propia
MATERNA experiencia.
“ESCRIBE DIVERSOS Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa al propósito y el destinatario a partir de su experiencia previa. Organiza y desarrolla
TIPOS DE TEXTOS EN lógicamente las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores y emplea
SU LENGUA vocabulario de uso frecuente. Separa adecuadamente las palabras y utiliza algunos recursos ortográficos básicos para darle claridad y sentido a su
MATERNA” texto. Reflexiona sobre las ideas más importantes en el texto que escribe y explica acerca del uso de algunos recursos ortográficos según la situación
comunicativa.
“RESUELVE Resuelve problemas referidos a acciones de juntar, separar, agregar, quitar, igualar y comparar cantidades; y las traduce a expresiones de adición y
PROBLEMAS DE sustracción, doble y mitad. Expresa su comprensión del valor de posición en números de dos cifras y los representa mediante equivalencias entre
CANTIDAD” unidades y decenas. Así también, expresa mediante representaciones su comprensión del doble y mitad de una cantidad; usa lenguaje numérico.
Emplea estrategias diversas y procedimientos de cálculo y comparación de cantidades; mide y compara el tiempo y la masa, usando unidades no
MATEMÁTICA

convencionales. Explica por qué debe sumar o restar en una situación y su proceso de resolución.
“RESUELVE Resuelve problemas que presentan equivalencias o regularidades, traduciéndolas a igualdades que contienen operaciones de adición o de sustracción y
PROBLEMAS DE a patrones de repetición de dos criterios perceptuales y patrones aditivos. Expresa su comprensión de las equivalencias y de cómo es un patrón, usando
REGULARIDAD, material concreto y diversas representaciones. Emplea estrategias, la descomposición de números, cálculos sencillos para encontrar equivalencias, o
EQUIVALENCIA Y para continuar y crear patrones. Explica las relaciones que encuentra en los patrones y lo que debe hacer para mantener el “equilibrio” o la igualdad, con
CAMBIO” base en experiencias y ejemplos concretos.
 “RESUELVE Resuelve problemas en los que modela las características y datos de ubicación de los objetos del entorno a formas bidimensionales y tridimensionales,
PROBLEMAS DE sus elementos, posición y desplazamientos. Describe estas formas mediante sus elementos: número de lados, esquinas, lados curvos y rectos; número
FORMA, MOVIMIENTO de puntas caras, formas de sus caras, usando representaciones concretas y dibujos. Así también traza y describe desplazamientos y posiciones, en
Y LOCALIZACIÓN” cuadriculados y puntos de referencia usando algunos términos del lenguaje geométrico. Emplea estrategias y procedimientos basados en la
manipulación, para construir objetos y medir su longitud (ancho y largo) usando unidades no convencionales. Explica semejanzas y diferencias entre
formas geométricas, así como su proceso de resolución.
“RESUELVE Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos en situaciones de su interés, recolecta datos a través de preguntas sencillas, los registra en
PROBLEMAS DE listas o tablas de conteo simple (frecuencia) y los organiza en pictogramas horizontales y gráficos de barras simples. Lee la información contenida en
GESTIÓN DE DATOS E estas tablas o gráficos identificando el dato o datos que tuvieron mayor o menor frecuencia y explica sus decisiones basándose en la información
INCERTIDUMBRE” producida. Expresa la ocurrencia de sucesos cotidianos usando las nociones de posible o imposible y justifica su respuesta.

“CONSTRUYE SU Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus características físicas,
IDENTIDAD” habilidades y gustos. Se da cuenta que es capaz de realizar tareas y aceptar retos. Disfruta de ser parte de su familia, escuela y comunidad. Reconoce
y expresa sus emociones y las regula a partir de la interacción con sus compañeros y docente, y de las normas establecidas de manera conjunta.
PERSONAL SOCIAL

Explica con razones sencillas por qué algunas acciones cotidianas causan malestar a él o a los demás, y por qué otras producen bienestar a todos. Se
reconoce como mujer o varón y explica que ambos pueden realizar las mismas actividades. Muestra afecto a las personas que estima e identifica a las
personas que le hacen sentir protegido y seguro y recurre a ellas cuando las necesita.
“CONVIVE Y Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás respetando las diferencias y cumpliendo con sus deberes. Conoce las
PARTICIPA costumbres y características de las personas de su localidad o región. Construye de manera colectiva acuerdos y normas. Usa estrategias sencillas para
DEMOCRÁTICAMENTE resolver conflictos. Realiza acciones específicas para el beneficio de todos a partir de la deliberación sobre asuntos de interés común tomando como
EN LA BÚSQUEDA DEL fuente sus experiencias previas.
BIEN COMÚN”
“CONSTRUYE Construye interpretaciones históricas en las que describe los cambios ocurridos en su familia y comunidad a partir de comparar el presente y el pasado,
INTERPRETACIONES y de reconocer algunas causas y consecuencias de estos cambios. Obtiene información sobre el pasado de diversos tipos de fuentes, así como
HISTÓRICAS” expresiones temporales propias de la vida cotidiana. Secuencia hechos o acciones cotidianas ocurridos en periodos de tiempo cortos e identifica
acciones simultáneas.
“GESTIONA Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al desarrollar actividades sencillas frente a los problemas y peligros que lo afectan. Explica de
RESPONSABLEMENTE manera sencilla las relaciones directas que se dan entre los elementos naturales y sociales de su espacio cotidiano. Utiliza puntos de referencia para
EL ESPACIO Y EL ubicarse, desplazarse y representar su espacio.
AMBIENTE”
“GESTIONA Gestiona responsablemente los recursos económicos al utilizar los bienes y servicios con los que cuenta en su familia y en la escuela. Reconoce que las
RESPONSABLEMENTE personas y las instituciones de su comunidad desarrollan actividades económicas para satisfacer sus necesidades y que contribuyen a su bienestar.
LOS RECURSOS
ECONÓMICOS”
“SE DESENVUELVE DE Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando comprende cómo usar su cuerpo en las diferentes acciones que realiza
MANERA AUTÓNOMA utilizando su lado dominante y realiza movimientos coordinados que le ayudan a sentirse seguro en la práctica de actividades físicas. Se orienta
A TRAVÉS DE SU espacialmente en relación a sí mismo y a otros puntos de referencia. Se expresa corporalmente con sus pares utilizando el ritmo, gestos y movimientos
MOTRICIDAD”
EDUCACIÓN

como recursos para comunicar.

“ASUME UNA VIDA Asume una vida saludable cuando diferencia los alimentos saludables de su dieta personal y familiar, los momentos adecuados para ingerirlos y las
FÍSICA

SALUDABLE” posturas que lo ayudan al buen desempeño en la práctica de actividades físicas, recreativas y de la vida cotidiana, reconociendo la importancia del
autocuidado. Participa regularmente en la práctica de actividades lúdicas identificando su ritmo cardiaco, respiración y sudoración; utiliza prácticas de
activación corporal y psicológica antes de la actividad lúdica.
 “INTERACTÚA A Interactúa a través de sus habilidades socio motrices al aceptar al otro como compañero de juego y busca el consenso sobre la manera de jugar para
TRAVÉS DE SUS lograr el bienestar común y muestra una actitud de respeto evitando juegos violentos y humillantes; expresa su posición ante un conflicto con intención
HABILIDADES de resolverlo y escucha la posición de sus compañeros en los diferentes tipos de juegos. Resuelve situaciones motrices a través de estrategias
SOCIOMOTRICES” colectivas y participa en la construcción de reglas de juego adaptadas a la situación y al entorno, para lograr un objetivo común en la práctica de
actividades lúdicas.
“INDAGA MEDIANTE Indaga al explorar objetos o fenómenos, al hacer preguntas, proponer posibles respuesta y actividades para obtener información sobre las
MÉTODOS características y relaciones que establece sobre estos. Sigue un procedimiento para observar, manipular, describir y comparar sus ensayos y los utiliza
CIENTÍFICOS PARA para elaborar conclusiones. Expresa en forma oral, escrita o gráfica lo realizado, aprendido y las dificultades de su indagación.
CONSTRUIR SUS
CONOCIMIENTOS”
CIENCIA Y AMBIENTE

“EXPLICA EL MUNDO Explica, con base en sus observaciones y experiencias previas, las relaciones entre: las características de los materiales con los cambios que sufren por
FÍSICO BASÁNDOSE acción de la luz, del calor y del movimiento; la estructura de los seres vivos con sus funciones y su desarrollo; la Tierra, sus componentes y movimientos
EN CONOCIMIENTOS con los seres que lo habitan. Opina sobre los impactos del uso de objetos tecnológicos en relación a sus necesidades y estilo de vida.
SOBRE LOS SERES
VIVOS, MATERIA Y
ENERGÍA,
BIODIVERSIDAD,
TIERRA Y UNIVERSO”
“DISEÑA Y Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo III
CONSTRUYE Diseña y construye soluciones tecnológicas al establecer las causas de un problema tecnológico y propone alternativas de solución. Representa una,
SOLUCIONES incluyendo sus partes, a través de esquemas o dibujos y describe la secuencia de pasos para implementarla, usando herramientas y materiales
TECNOLÓGICAS PARA seleccionados. Realiza ajustes en el proceso de construcción de la solución tecnológica. Describe el procedimiento y beneficios de la solución
RESOLVER tecnológica; evalúa su funcionamiento según los requerimientos establecidos y propone mejoras.
PROBLEMAS DE SU
ENTORNO”

“APRECIA DE MANERA Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al observar, escuchar y describir las características visuales, táctiles, sonoras y
CRÍTICA kinestésicas de estas manifestaciones, describiendo las sensaciones que le transmiten. Participa de conversaciones sobre los contextos donde se
MANIFESTACIONES originan manifestaciones artístico-culturales y reconoce que responden a características propias de un grupo de personas, de tiempos y lugares
ARTÍSTICO- diferentes. Expresa sus preferencias sobre manifestaciones artísticas que observa o experimenta y conversa sobre los temas, las ideas y sentimientos
ARTE Y CULTURA

CULTURALES” que comunican.

“CREA PROYECTOS Crea proyectos artísticos que demuestran habilidades artísticas iniciales para comunicar ideas, sentimientos, observaciones y experiencias.
DESDE LOS Experimenta, selecciona y explora libremente las posibilidades expresivas de los elementos, medios, materiales y técnicas de los diversos lenguajes del
LENGUAJES arte. Explora ideas que surgen de su imaginación, sus experiencias o de sus observaciones y las concretiza en trabajos de artes visuales, música, teatro
ARTÍSTICOS” o danza. Comparte sus experiencias y creaciones con sus compañeros y su familia. Describe y dialoga sobre las características de sus propios trabajos
y los de sus compañeros y responde a preguntas sobre ellos.
 “CONSTRUYE SU
IDENTIDAD COMO Descubre el amor de Dios en la creación y lo relaciona con el amor que recibe de las personas que lo rodean. Explica la presencia de Dios en el Plan de
PERSONA HUMANA, Salvación y la relación que Él establece con el ser humano. Convive de manera fraterna con el prójimo respetando las diferentes expresiones religiosas.
AMADA POR DIOS, Asume las consecuencias de sus acciones con responsabilidad, comprometiéndose a ser mejor persona, a ejemplo de Jesucristo.
DIGNA, LIBRE Y
TRASCENDENTE,
COMPRENDIENDO LA
DOCTRINA DE SU
PROPIA RELIGIÓN,
ABIERTO AL DIÁLOGO
CON LAS QUE LE SON
CERCANAS”
EDUCACIÓN RELIGIOSA

“ASUME LA
EXPERIENCIA DEL Expresa coherencia en sus acciones cotidianas descubriendo el amor de Dios. Comprende su dimensión religiosa, espiritual y trascendente que le
ENCUENTRO permite poner en practicar actitudes evangélicas. Interioriza la presencia de Dios en su entorno más cercano desarrollando virtudes evangélicas. Asume
PERSONAL Y actitudes de agradecimiento a Dios respetando lo creado.
COMUNITARIO CON
DIOS EN SU
PROYECTO DE VIDA
EN COHERENCIA CON
SU CREENCIA
RELIGIOSA”
SE DESENVUELVE EN Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando analiza y ejecuta procedimientos para elaborar o modificar objetos virtuales que representan y
TRANSVERSALES

LOS ENTORNOS comunican vivencias en espacios virtuales adecuados a su edad, realizando intentos sucesivos hasta concretar su propósito.
COMPETENCIAS

VIRTUALES
GENERADOS POR LAS
TIC
GESTIONA SU Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe aprender al preguntarse qué es lo que aprenderá y establecer aquello que le es posible lograr
APRENDIZAJE DE para realizar la tarea. Comprende que debe organizarse y que lo planteado incluya acciones cortas para realizar la tarea. Monitorea sus avances
MANERA AUTÓNOMA respecto a la tarea al evaluar con facilitación y retroalimentación externas un proceso de trabajo y los resultados obtenidos siendo ayudado para
considerar el ajuste requerido y disponerse al cambio.

VIII.-PROPOSITO DE APRENDIZAJE (COMPETENCIA, CAPACIDADES Y DESEMPEÑOS)

AREA COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS

COMUNICACION COMUNICA ORALMENTE EN
SU LENGUA MATERNA
Obtiene información del texto oral
Infiere e interpreta información del texto oral.
Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de
forma coherente y cohesionada.
Utiliza recursos no verbales y para verbales
de forma estratégica.
Interactúa estratégicamente con distintos
interlocutores.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto oral
• Recupera información explícita de los textos orales que escucha (nombres de
personas y personajes, acciones, hechos, lugares y fechas) y que presentan
vocabulario de uso frecuente.
• Dice de qué trata el texto y cuál es su propósito comunicativo; para ello, se apoya en
la información recurrente del texto y en su experiencia.
• Deduce características implícitas de personas, personajes, animales, objetos,
hechos y lugares, o el significado de palabras y expresiones según el contexto, así
como relaciones lógicas entre las ideas del texto, como causa-efecto y semejanza-
diferencia, a partir de información explícita del mismo.
 • Explica acciones concretas de personas y personajes relacionando recursos
verbales y no verbales, a partir de su experiencia.
• Adecúa su texto oral a la situación comunicativa y a sus interlocutores considerando
el propósito comunicativo, utilizando recursos no verbales (gestos y movimientos
corporales) y recurriendo a su experiencia y tipo textual.
• Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema, aunque en ocasiones
puede reiterar información innecesariamente. Establece relaciones lógicas entre ellas
(en especial, de adición, secuencia y causa), a través de algunos conectores.
Incorpora un vocabulario de uso frecuente.
• Emplea recursos no verbales (gestos y movimientos corporales) y para verbales
(pronunciación entendible) para apoyar lo que dice en situaciones de comunicación
no formal.
• Participa en diversos intercambios orales formulando preguntas sobre lo que le in-
teresa saber, dando respuestas y haciendo comentarios relacionados con el tema.
Re- curre a normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
• Opina como hablante y oyente sobre personas personajes y hechos de los textos
orales que escucha; da razones a partir del contexto en el que se desenvuelve y de
su experiencia.
• Identifica información explícita que se encuentra en distintas partes del texto.
Obtiene información del texto escrito.
LEE DIVERSOS TIPOS DE Distingue esta información de otra semejante (por ejemplo, distingue entre las
Infiere e interpreta información del texto. características de dos personajes, elige entre dos datos de un animal, etc.) en
TEXTOS ESCRITOS EN SU diversos tipos de textos de estructura simple, con palabras conocidas e ilustraciones.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
LENGUA MATERNA contexto del texto. Establece la secuencia de los textos que lee (instrucciones, historias, noticias).
• Deduce características implícitas de personajes, animales, objetos y lugares;
determina el significado de palabras según el contexto y hace comparaciones;
asimismo, establece relaciones lógicas de causa-efecto, semejanzas diferencia y
enseñanza y propósito, a partir de información explícita del texto.
• Predice de qué tratará el texto y cuál es su propósito comunicativo, a partir de
algunos indicios, como título, ilustraciones, silueta, formato, palabras, frases y
expresiones que se encuentran en los textos que le leen o que lee por sí mismo.
• Explica el tema y el propósito de los textos que lee por sí mismo, así como las
relaciones texto-ilustración.
• Opina acerca de personas, personajes y hechos expresando sus preferencias. Elige
o recomienda textos a partir de su experiencia, necesidades e intereses, con el fin de
reflexionar sobre los textos que lee.
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS • Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo
Adecúa el texto a la situación comunicativa.
DE TEXTOS EN SU LENGUA y el destinatario. Recurre a su experiencia previa para escribir.
MATERNA Organiza y desarrolla las ideas de forma • Escribe textos en torno a un tema. Agrupa las ideas en oraciones y las desarrolla
coherente y cohesionada. para ampliar la información, aunque en ocasiones puede reiterar información
innecesaria- mente. Establece relaciones entre las ideas, como adición y secuencia,
Utiliza convenciones del lenguaje escrito de utilizando algunos conectores. Incorpora vocabulario de uso frecuente.
forma pertinente. • Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, las mayúsculas y el punto
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y final) que contribuyen a dar sentido a su texto. Emplea fórmulas retóricas para marcar
contexto del texto escrito. el inicio y el final en las narraciones que escribe; asimismo, elabora rimas y juegos
verbales.

MATEMATICA RESUELVE PROBLEMAS DE Traduce cantidades a expresiones
CANTIDAD. numéricas
Comunica su comprensión sobre los números
y las operaciones.
Usa estrategias y procedimientos de
estimación y cálculo.
Argumenta afirmaciones sobre las relaciones
numéricas y las operaciones.
RESUELVE PROBLEMAS DE
Traduce datos y condiciones a expresiones
REGULARIDAD,
algebraicas y gráficas.
EQUIVALENCIA Y CAMBIO
Comunica su comprensión sobre las
relaciones algebraicas.
Usa estrategias y procedimientos para
encontrar equivalencias y reglas generales.
Argumenta afirmaciones sobre relaciones de
cambio y equivalencia.
Traduce datos y condiciones a expresiones
algebraicas y gráficas.
• Revisa el texto con ayuda del docente, para determinar si se ajusta al propósito y
destinatario, si existen contradicciones que afectan la coherencia entre las ideas, o si
el uso de conectores asegura la cohesión entre ellas. También, revisa el uso de los
recursos ortográficos empleados en su texto y verifica si falta alguno (como las
mayúsculas), con el fin de mejorarlo.
• Establece relaciones entre datos y una o más acciones de agregar, quitar, avanzar,
retroceder, juntar, separar, comparar e igualar cantidades, y las transforma en
expresiones numéricas (modelo) de adición o sustracción con números naturales de
hasta dos cifras.
• Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y
expresiones verbales) su comprensión de la decena como nueva unidad en el
sistema de numeración decimal y el valor posicional de una cifra en números de hasta
dos cifras.
• Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y
expresiones verbales) su comprensión del número como al ordenar objetos hasta el
vigésimo lugar, de la comparación entre números y de las operaciones de adición y
sustracción, el doble y la mitad, con números desde cuatro cifras.
• Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes: • Estrategias heurísticas.
• Estrategias de cálculo mental, como las descomposiciones aditivas o el uso de
analogías (700 + 200; 700+ 9, completar a la decena más cercana, usar dobles,
sumar en vez de restar, uso de la conmutatividad). • Procedimientos de cálculo, como
sumas o restas con y sin canjes. • Estrategias de comparación, que incluyen el uso
del tablero cien y otros.
• Compara en forma vivencial y concreta la masa de objetos usando unidades no
convencionales, y mide el tiempo usando unidades convencionales (días, horarios
semanales).
• Realiza afirmaciones sobre la comparación de números naturales y de la decena, y
las explica con material concreto.
• Realiza afirmaciones sobre por qué debe sumar o restar en un problema y las
explica; así también, explica su proceso de resolución y los resultados obtenidos.
• Establece relaciones de equivalencias entre dos grupos de hasta veinte objetos y las
trasforma en igualdades que contienen adiciones o sustracciones.
• Establece relaciones entre los datos que se repiten (objetos, colores, diseños,
sonidos o movimientos) o entre cantidades que aumentan o disminuyen
regularmente, y los transforma en patrones de repetición o patrones aditivos.
• Expresa, con lenguaje cotidiano y representaciones concretas o dibujos, su
comprensión de la equivalencia como equilibrio o igualdad entre dos colecciones o
cantidades.
• Describe, usando lenguaje cotidiano y representaciones concretas y dibujos, el
patrón de repetición (con dos criterios perceptuales), y cómo aumentan o disminuyen
los números en un patrón aditivo con números desde cuatro cifras.
• Emplea estrategias heurísticas y estrategias de cálculo (el conteo o la
descomposición aditiva) para encontrar equivalencias, mantener la igualdad
(“equilibrio”) o crear, continuar y completar patrones. Ejemplo: El estudiante podría

RESUELVE PROBLEMAS DE
Modela objetos con formas geométricas y sus
FORMA, MOVIMIENTO Y
transformaciones.
LOCALIZACIÓN.
Comunica su comprensión sobre las formas y
relaciones geométricas.
Usa estrategias y procedimientos para
orientarse en el espacio.
Argumenta afirmaciones sobre relaciones
geométricas.
RESUELVE PROBLEMAS DE Representa datos con gráficos y medidas
GESTIÓN DE DATOS E estadísticas o probabilísticas.
INCERTIDUMBRE
Comunica la comprensión de los conceptos
estadísticos y probabilísticos.
Usa estrategias y procedimientos para
recopilar y procesar datos.
decir: “Si tú tienes doscientas cuarenta y cinco naranjas y yo cinco, ¿qué podemos
hacer para que cada uno tenga el mismo número de frutas?”.
• Explica lo que debe hacer para mantener el “equilibrio” o la igualdad, y cómo
continúa el patrón y las semejanzas que encuentra en dos versiones del mismo
patrón, con base en ejemplos concretos. Así también, explica su proceso de
resolución. Ejemplo: El estudiante podría decir: “El collar lleva dos hojas, tres frutos
secos, una concha, una y otra vez; y los bloques van dos rojos, tres azules y uno
blanco, una y otra vez; ambos se forman así: dos, luego tres, luego uno”.
• Establece relaciones entre las características de los objetos del entorno, las asocia y
re- presenta con formas geométricas tridimensionales (cuerpos que ruedan y no
ruedan) y bidimensionales (cuadrado, rectángulo, círculo, triángulo), así como con las
medidas de su longitud (largo y ancho).
• Establece relaciones entre los datos de ubicación y recorrido de objetos y personas
del entorno, y los expresa con material concreto y bosquejos o gráficos, posiciones y
desplazamientos, teniendo en cuenta puntos de referencia en las cuadrículas.
• Expresa con material concreto y dibujos su comprensión sobre algún elemento de
las formas tridimensionales (número de puntas, número de caras, formas de sus
caras) y bi- dimensionales (número de lados, vértices, lados curvos y rectos).
Asimismo, describe si los objetos ruedan, se sostienen, no se sostienen o tienen
puntas o esquinas usan- do lenguaje cotidiano y algunos términos geométricos.
• Expresa con material concreto su comprensión sobre la medida de la longitud al
determinar cuántas veces es más largo un objeto con relación a otro. Expresa.
También que el objeto mantiene su longitud a pesar de sufrir transformaciones como
romper, enrollar o flexionar (conservación de la longitud). Ejemplo: El estudiante,
luego de enrollar y desenrollar sorbetes de diferentes tamaños, los ordena por su
longitud, desde el más largo hasta el más corto, y viceversa.
• Expresa con material concreto, bosquejos o gráficos los desplazamientos y
posiciones de objetos o personas con relación a un punto de referencia; hace uso de
expresiones como “sube”, “entra”, “hacia adelante”, “hacia arriba”, “a la derecha”, “por
el borde”, “en frente de”, etc., apoyándose con códigos de flechas.
• Emplea estrategias, recursos y procedimientos basados en la manipulación y
visualización, para construir objetos y medir su longitud usando unidades no
convencionales (manos, pasos, pies, etc.).
• Hace afirmaciones sobre las semejanzas y diferencias entre las formas
geométricas, y las explica con ejemplos concretos y con base en sus conocimientos
matemáticos. Asimismo, explica el proceso seguido. Ejemplo: El estudiante afirma
que todas las figuras que tienen tres lados son triángulos o que una forma geométrica
sigue siendo la misma aunque cambie de posición.
• Representa las características y el comportamiento de datos cualitativos (por
ejemplo, color de los ojos: pardos, negros; plato favorito: cebiche, arroz con pollo,
etc.) de una población, a través de pictogramas horizontales (el símbolo representa
una o dos unidades) y gráficos de barras verticales simples (sin escala), en
situaciones cotidianas de su interés personal o de sus pares.
• Expresa la ocurrencia de acontecimientos cotidianos usando las nociones “posible”
e “imposible”.
 Sustenta conclusiones o decisiones con base • Lee información contenida en tablas de frecuencia simple (conteo simple),
en la información obtenida. pictogramas horizontales y gráficos de barras verticales simples; indica la mayor o
menor frecuencia y compara los datos, los cuales representa con material concreto y
gráfico.
• Recopila datos mediante preguntas y el empleo de procedimientos y recursos
(material concreto y otros); los procesa y organiza en listas de datos o tablas de
frecuencia simple (conteo simple) para describirlos.
• Toma decisiones sencillas y las explica a partir de la información obtenida.
PERSONAL CONSTRUYE SU IDENTIDAD Se valora a sí mismo • Expresa sus características físicas, habilidades y gustos, y explica las razones de
SOCIAL Autorregula sus emociones aquello que le agrada de sí mismo. Ejemplo: El estudiante podría decir: “Me gustan
Reflexiona y argumenta éticamente misma- nos porque con ellas puedo dibujar lindo”. Realiza actividades individuales y
Vive su sexualidad de manera integral y colectivas mostrando autonomía y asumiendo retos.
responsable de acuerdo a su etapa de • Expresa agrado al representar las manifestaciones culturales de su familia,
desarrollo y madurez. institución educativa y comunidad.
• Describe las emociones a partir de su experiencia y de lo que observa en los demás,
y las regula teniendo en cuenta normas establecidas de manera conjunta. Aplica
estrategias de autorregulación (respiración), con la guía del docente.
• Identifica acciones que causan malestar o bienestar a sí mismo o a sus
compañeros, y las explica con razones sencillas.
• Explica las diferencias y similitudes entre las niñas y los niños, señalando que todos
pueden realizar las mismas actividades tanto en la institución educativa como en la
casa, y se relaciona de forma respetuosa con sus compañeros.
• Dialoga con sus compañeros, con el apoyo del docente, sobre situaciones
simuladas o personales en las que haya peligro de vulneración de su espacio
personal. Explica qué puede hacer y a quiénes puede recurrir en esos casos.
CONVIVE Y PARTICIPA
Interactúa con todas las personas. • Comparte actividades con sus compañeros respetando sus diferencias y tratándolos
DEMOCRÁTICAMENTE EN LA con amabilidad y respeto. Cumple con sus deberes en el aula, para beneficio de
BÚSQUEDA DEL BIEN Construye normas y asume acuerdos y leyes. todos y de acuerdo a su edad.
COMÚN. Maneja conflictos de manera constructiva. • Describe las características culturales que distinguen a su localidad o región (bailes,
comidas, vestimenta, etc.) y las comparte.
Delibera sobre asuntos públicos. • Participa en la elaboración de acuerdos y normas que reflejen el buen trato entre
Participa en acciones que promueven el compañeros, y los cumple.
bienestar común. • Utiliza estrategias para manejar sus conflictos en el aula con ayuda de un adulto; de
esta manera, propicia el buen trato entre compañeros.
• Delibera sobre asuntos de interés común enfatizando en los que se generan
durante la convivencia diaria en el aula, para pro- poner y participar en actividades
colectivas orientadas al reconocimiento y respeto de sus derechos como niños y
niñas, a partir de situaciones cotidianas.
CONSTRUYE • Obtiene información de imágenes y objetos antiguos, testimonios de personas y
Interpreta críticamente fuentes diversas.
INTERPRETACIONES expresiones temporales propias de la vida cotidiana, y reconoce que estos le brindan
HISTÓRICAS. Comprende el tiempo histórico. mayor información sobre su historia familiar y la de su comunidad.
Elabora explicaciones sobre procesos • Secuencia acciones o hechos cotidianos de su vida personal, familiar y de la
históricos comunidad, y reconoce aquellos que suceden de manera simultánea.
 • Describe acontecimientos de su historia y de la comunidad a partir de objetos,
imágenes y testimonios de personas, en los que compara el presente y el pasado;
identifica algunas causas y posibles consecuencias de los cambios.
GESTIONA Comprende las relaciones entre los • Brinda ejemplos de relaciones simples entre elementos naturales y sociales del
RESPONSABLEMENTE EL elementos naturales y sociales. espacio donde realiza sus actividades cotidianas y de otros espacios geográficos del
ESPACIO Y EL AMBIENTE Perú (Costa, Sierra, Selva y mar).
Maneja fuentes de información para • Se desplaza en su espacio cotidiano siguiendo instrucciones para localizar objetos,
comprender el espacio geográfico y el personas o continuar una ruta usando puntos de referencia Ejemplo: El estudiante se
ambiente. des- plaza desde la institución educativa hasta la plaza de la comunidad.
Genera acciones para conservar el ambiente • Representa su espacio cotidiano de diversas maneras (dibujos, croquis, maquetas,
local y global. etc.) utilizando puntos de referencia.
• Identifica las posibles causas y consecuencias de los problemas ambientales
(contaminación, suelo y del aire) que afectan su espacio cotidiano; participa de
acciones sencillas orientadas al cuidado de su ambiente.
• Practica y desarrolla actividades sencillas para prevenir accidentes y actuar en
emergencias en su aula y hogar, y conservar su ambiente: arrojar residuos sólidos en
los tachos, cerrar el caño luego de usarlo, cuidar las plantas, etc.
GESTIONA • Explica que los recursos que se consumen en su hogar e institución educativa son
Comprende las relaciones entre los
RESPONSABLEMENTE LOS producto de las actividades económicas que desarrollan las personas y las
elementos del sistema económico y
RECURSOS ECONÓMICOS. instituciones de su comunidad, para satisfacer sus necesidades y obtener bienestar;
financiero.
identifica acciones que le permiten el ahorro.
Toma decisiones económicas y financieras • Explica que todo producto tiene un costo y que al obtenerlo se debe retribuir por ello
(intercambio/ dinero/trueque); propone acciones, de acuerdo a su edad, para el uso
responsable de los productos en la institución educativa y en su familia.
EDUCACION DESENVUELVE DE MANERA Comprende su cuerpo • Explora de manera autónoma sus posibilidades de movimiento al realizar con
FISICA AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU seguridad y confianza habilidades motrices básicas10, mediante movimientos
MOTRICIDAD. Se expresa corporalmente coordinados según sus intereses, necesidades y posibilidades.
• Se orienta en el espacio y tiempo con relación a sí mismo y a otros puntos de
referencia; reconoce sus posibilidades de equilibrio con diferentes bases de
sustentación en acciones lúdicas.
• Resuelve situaciones motrices al utilizar su lenguaje corporal (gesto, contacto
visual, actitud corporal, apariencia, etc.), verbal y sonoro, que lo ayudan a sentirse
seguro, confiado y aceptado.
• Utiliza su cuerpo y el movimiento para ex- presar ideas y emociones en la práctica
de actividades lúdicas con diferentes tipos de ritmos y música, a fin de expresarse
corporalmente y mediante el uso de diversos elementos.
ASUME UNA VIDA • Explica la importancia de la activación corporal (calentamiento) y psicológica
Comprende las relaciones entre la actividad
SALUDABLE (atención, concentración y motivación) antes de la actividad lúdica, e identifica los
física, alimentación, postura e higiene
signos y síntomas relacionados con el ritmo cardiaco, la respiración agitada y la
personal y del ambiente, y la salud.
sudoración, que aparecen en el organismo al practicar actividades lúdicas.
Incorpora prácticas que mejoran su calidad • Diferencia los alimentos saludables y nutritivos que forman parte de su dieta
de vida. personal y familiar, y los momentos adecuados para ingerirlos; explica la importancia
de hidratarse; conoce las posturas adecuadas en la práctica de actividad física y en la
vida cotidiana, que le permiten mayor seguridad.
 • Incorpora prácticas de cuidado al asearse y vestirse; adopta posturas adecuadas en
la práctica de actividades lúdicas y en la vida cotidiana, que le permiten la
participación en el juego sin afectar su desempeño.
• Regula su esfuerzo en la práctica de actividades lúdicas y reconoce la importancia
del autocuidado para prevenir enfermedades.
• Participa en juegos cooperativos y de oposición en parejas y pequeños grupos;
acepta al oponente como compañero de juego y llega a consensos sobre la manera
INTERACTÚA A TRAVÉS DE Se relaciona utilizando sus habilidades socios de jugar.
SUS HABILIDADES motrices. • Muestra una actitud de respeto en la práctica de actividades lúdicas y evita juegos
Crea y aplica estrategias y tácticas de juego. bruscos, amenazas o apodos; acepta la participación de todos sus compañeros.
SOCIOMOTRICES
• Resuelve de manera compartida situaciones producidas en los diferentes tipos de
juegos (tradicionales, autóctonos, etc.) y adecúa las reglas para la inclusión de sus
pares y el entorno, con el fin de lograr un desarrollo eficaz de la actividad.
INDAGA MEDIANTE MÉTODOS Problematiza situaciones para hacer • Hace preguntas que buscan la descripción de las características de los hechos,
CIENCIA Y CIENTÍFICOS PARA indagación fenómenos u objetos naturales y tecnológicos que explora y observa en su entorno.
TECNOLOGIA CONSTRUIR SUS Diseña estrategias para hacer indagación Propone posibles respuestas basándose en el reconocimiento de regularidades48
Genera y registra datos o información identificadas en su experiencia.
CONOCIMIENTOS.
Analiza datos e información • Propone acciones que le permiten responder a la pregunta y las ordena secuencial-
Evalúa y comunica el proceso y resultados de mente; selecciona los materiales, instrumentos y herramientas necesarios para
su indagación explorar, observar y recoger datos sobre los hechos, fenómenos u objetos naturales o
tecnológicos.
• Obtiene y registra datos, a partir de las acciones que realizó para responder a la
pregunta. Utiliza algunos organizadores de in- formación o representa los datos
mediante dibujos o sus primeras formas de escritura.
• Compara y establece si hay diferencia entre la respuesta que propuso y los datos o
la información obtenida en su observación o experimentación. Elabora sus
conclusiones.
• Comunica las respuestas que dio a la pregunta, lo que aprendió, así como sus
logros y dificultades, mediante diversas formas de expresión: gráficas, orales o a
través de su nivel de escritura.
EXPLICA EL MUNDO FÍSICO • Relaciona las partes externas de los seres vivos con sus funciones. Ejemplo: El
Comprende y usa conocimientos sobre los
BASÁNDOSE EN estudiante relaciona la función de los dientes (que sirven para masticar los alimentos
seres vivos, materia y energía, biodiversidad,
CONOCIMIENTOS SOBRE LOS antes de ingerirlos) con la buena salud.
Tierra y universo.
• Compara las semejanzas externas de los progenitores y sus descendientes durante
SERES VIVOS, MATERIA Y Evalúa las implicancias del saber y del el desarrollo. Ejemplo: El estudiante compara las características que los renacuajos
ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, quehacer científico y tecnológico toman progresivamente hasta tener la forma de sus progenitores.
TIERRA Y UNIVERSO. • Describe los cambios que experimentan los objetos debido a la luz o al calor que
reciben. Ejemplo: El estudiante describe las causas por las que el hielo, la mantequilla
o la cera se derriten cuando se calientan o les da la luz del sol.
• Justifica por qué los cambios que sufren los objetos dependen de sus
características. Ejemplo: El estudiante da razones de por qué, con un golpe, un vaso
de vidrio se rompe; mientras que uno de cartón, solo se deforma. • Utiliza modelos
para explicar las relaciones entre los seres vivos y sus características. Ejemplo: El
estudiante diseña un modelo para explicar los componentes de una cadena
alimenticia.
 • Describe que el ciclo día-noche influye en los seres vivos. Ejemplo: El estudiante
describe las características de los animales que duermen durante el día y se
mantienen despiertos por la noche.
• Describe que en la Tierra se encuentran masas de agua, aire y material sólido.
Ejemplo: El estudiante describe las características de las lagunas, los ríos, los cerros
y las rocas, y cómo el viento fuerte puede mover algunos objetos.
• Describe el suelo como fuente esencial de nutrientes y sustrato para muchos seres
vi- vos. Ejemplo: El estudiante describe que las plantas necesitan el suelo para crecer
y que algunos animales se alimentan de ellas.
• Justifica por qué hay objetos tecnológicos que transforman los productos que
consume o que usa en tareas específicas, y opina cómo estos objetos cambian su
vida, la de su familia o el ambiente. Ejemplo: El estudiante justifica las ventajas de
usar un molino para transformar los granos de maíz o trigo en harina, a fin de que
sean utilizados en diferentes productos que consume en su vida diaria.
DISEÑA Y CONSTRUYE • Selecciona un problema tecnológico de su entorno y describe las causas que lo
Determina una alternativa de solución
SOLUCIONES generan. Explica su alternativa de solución con base en conocimientos previos o
tecnológica.
TECNOLÓGICAS PARA prácticas locales; toma en cuenta los requerimientos que debe cumplir y los recursos
Diseña la alternativa de solución tecnológica. disponibles para construirla.
RESOLVER PROBLEMAS DE
• Representa su alternativa de solución tecnológica con dibujos y textos. Describe sus
SU ENTORNO. Implementa y valida la alternativa de solución partes, la secuencia de pasos para su elaboración y selecciona herramientas,
tecnológica. instrumentos y materiales según sus propiedades físicas.
Evalúa y comunica el funcionamiento y los • Construye su alternativa de solución tecnológica manipulando materiales,
impactos de su alternativa de solución instrumentos y herramientas según su utilidad; cumple las normas de seguridad y
tecnológica. considera medidas de coeficiencia. Usa unidades de medida convencionales. Realiza
cambios o ajustes para cumplir los requerimientos o mejorar el funcionamiento de su
alternativa de solución tecnológica.
• Selecciona un problema tecnológico de su entorno y describe las causas que lo
generan. Explica su alternativa de solución con base en conocimientos previos o
prácticas locales; toma en cuenta los requerimientos que debe cumplir y los recursos
disponibles para construirla.
• Representa su alternativa de solución tecnológica con dibujos y textos. Describe sus
partes, la secuencia de pasos para su elaboración y selecciona herramientas,
instrumentos y materiales según sus propiedades físicas.
• Construye su alternativa de solución tecnológica manipulando materiales,
instrumentos y herramientas según su utilidad; cumple las normas de seguridad y
considera medidas de coeficiencia. Usa unidades de medida convencionales. Realiza
cambios o ajustes para cumplir los requerimientos o mejorar el funcionamiento de su
alternativa de solución tecnológica.
ARTE Y CULTURA APRECIA DE MANERA
Percibe manifestaciones artístico-culturales. • Describe o registra líneas, formas, sonidos y movimientos que encuentra en la
CRÍTICA MANIFESTACIONES naturaleza, el en- torno y en diversas manifestaciones artísticas, y los asocia con
ARTÍSTICO-CULTURALES. Contextualiza manifestaciones artístico- ideas y sentimientos. Ejemplo: El estudiante describe y compara diversos sonidos que
culturales. escucha en el entorno (las bocinas de los carros, el silbido de un pájaro, el sonido de
Reflexiona creativa y críticamente sobre las hojas de los árboles) y explica cómo lo hacen sentir.
manifestaciones artístico-culturales. • Mantiene conversaciones y hace registros sobre los contextos históricos y culturales
de manifestaciones artístico-culturales con las que interactúa. Ejemplo: El estudiante
conversa sobre las similitudes y diferencias entre las danzas peruanas que ha
 observado. Registra de manera visual y escrita cómo se lleva a cabo cada danza, la
forma en que visten los danzantes y con qué música o sonidos se acompañan.
• Explica sus ideas y expresa los sentimientos que le generan las manifestaciones
artístico-culturales, con base en sus observaciones y experiencias. Ejemplo: El
estudiante comparte con sus compañeros lo que siente y piensa sobre los personajes
de una obra de teatro, y lo asocia con el tema de la historia.
CREA PROYECTOS DESDE Explora y experimenta los lenguajes del arte. • Explora e improvisa maneras de usar los medios, los materiales y las técnicas
LOS LENGUAJES artísticas, y descubre que pueden ser utilizados para expresar ideas y sentimientos.
Aplica procesos creativos. Ejemplo: El estudiante usa su imaginación para representar a los diversos personajes
ARTÍSTICOS.
Evalúa y comunica sus procesos y proyectos. de una leyenda y experimenta con una variedad de movimientos corporales y tonos
de voz.
• Genera ideas a partir de intereses, de experiencias personales, de la observación
de su entorno natural y social o de estímulos externos. Empieza a seleccionar y
organizar elementos (movimientos, acciones o efectos visuales o sonoros) para
presentar una idea de una manera en particular. Ejemplo: El estudiante realiza una
lluvia de ideas para sonorizar un cuento y elige objetos cotidianos para crear efectos
sonoros que puedan representar a los diversos personajes de la historia y las
acciones o momentos más importantes.
• Presenta sus trabajos y creaciones en forma individual y grupal, y describe de
manera sencilla cómo los ha creado y organizando.
CONSTRUYE SU IDENTIDAD • Descubre que Dios nos creó, por amor, a su imagen y semejanza, y valora sus
Conoce a Dios y asume su identidad religiosa
EDUCACION COMO PERSONA HUMANA, características personales como hijo de Dios.
y espiritual como persona digna, libre y
RELIGIOSA AMADA POR DIOS, DIGNA, • Explica los principales hechos de la Historia de la Salvación y los relaciona con su
trascendente.
LIBRE Y TRASCENDENTE, entorno.
COMPRENDIENDO LA Cultiva y valora las manifestaciones religiosas • Establece relaciones fraternas y respetuosas con los demás en diferentes
DOCTRINA DE SU PROPIA de su entorno argumentando su fe de manera escenarios, y participa en celebraciones religiosas de su comunidad.
RELIGIÓN, ABIERTO AL comprensible y respetuosa. • Discrimina lo bueno y lo malo de sus acciones, y asume actitudes de cambio y
DIÁLOGO CON LAS QUE LE compro- miso para imitar a Jesús.
SON CERCANAS

ASUME LA EXPERIENCIA DEL • Expresa el amor de Dios con diversas acciones, siguiendo el ejemplo de su amigo
Transforma su entorno desde el encuentro
ENCUENTRO PERSONAL Y Jesús, en su familia, institución educativa y entorno.
personal y comunitario con Dios y desde la fe
COMUNITARIO CON DIOS EN • Expresa en forma oral, gráfica, escrita y corporal el amor a su amigo Jesús.
que profesa.
SU PROYECTO DE VIDA EN • Practica el silencio y la oración en celebraciones de fe para comunicarse con Dios.
COHERENCIA CON SU Actúa coherentemente en razón de su fe • Agradece a Dios por la naturaleza, la vida y los dones recibidos asumiendo un
CREENCIA RELIGIOSA según los principios de su conciencia moral compro- miso de cuidado y respeto.
en situaciones concretas de la vida.

COMPETENCIA SE DESENVUELVE EN LOS • Personaliza entornos virtuales. • Navega en entornos virtuales, realiza búsquedas de información y utiliza
TRANSVERSAL ENTORNOS VIRTUALES • Gestiona información del entorno virtual. herramientas digitales para afianzar sus aprendizajes de las áreas curriculares.
GENERADOS POR LAS TIC • Interactúa en entornos virtuales. • Selecciona y organiza información de acuerdo al formato digital en el que está
• Crea objetos virtuales en diversos formatos. elaborada, para su accesibilidad y utilización.
• Participa en juegos interactivos o en redes virtuales siguiendo orientaciones y
pautas cuan- do desarrolla actividades de aprendizaje.

GESTIONA SU APRENDIZAJE
DE MANERA AUTÓNOMA
• Define metas de aprendizaje.
• Organiza acciones estratégicas para
alcanzar sus metas de aprendizaje.
• Monitorea y ajusta su desempeño durante el
proceso de aprendizaje.
• Elabora materiales digitales combinando imágenes y textos, y utiliza gráficos o
procesadores de textos básicos cuando realiza historias, cuentos o expresa ideas.
• Determina con ayuda de un adulto qué necesita aprender considerando sus
experiencias y saberes previos para realizar una tarea. Fija metas de duración breve
que le permitan lograr dicha tarea.
• Propone al menos una estrategia para realizar la tarea y explica cómo se organizará
para lograr las metas.
• Revisa con la ayuda de un adulto su actuar con relación a las estrategias aplicadas
y realiza cambios, si es necesario, para lograr los resultados previstos.
• Explica cómo ha llegado a la meta de aprendizaje que se propuso, las dificultades
que tuvo y los cambios que realizó.

IX.-SITUACION SIGNIFICATIVA DE LAS UNIDADES

UNIDADES SITUACIÓN SIGNIFICATIVA DURACIÓN EVIDENCIAS

I UNIDAD Los estudiantes de las Instituciones Educativas N° O363 Y 0788 nivel primaria y secundaria respectivamente de la …04…….  Dinámicas de integración
“Nos organizamos Comunidad de Nuevo Mundo, Distrito de Zapatero, Provincia de Lamas, Región San Martín llegan a la escuela con Semanas y 02  Cartel de normas de
para mejorar y cuidar problemas de aprendizaje, específicamente en las áreas de comunicación y matemática, pues muestran dificultades de días- convivencia
mejor nuestra escritura, lectura y de comprensión oral y escrita, así como para el planeamiento de problemas matemáticos sencillos.  Rótulos, carteles para
institución Educativa” Del mismo modo muestran de manera permanente actitudes negativas frente a su medio ambiente inmediato- la II.EE. los organizar el aula
cuales se manifiestan en el arrojo permanente de papeles en el piso, tierra, polvo, materiales diversos desordenados, es  Sectores de aula
por ello que planteamos el siguiente reto: ¿qué tipos de textos leeremos y escribiremos para saber si comprendemos lo  Afiches.
que vamos haciendo? ¿Qué tipos de problemas matemáticos plantearemos y resolveremos?, ¿cómo podemos  Producción de textos.
organizarnos para conocernos y convivir mejor?
Para ello los estudiantes tendrán que leer textos diversos, resolver problemas de su contexto inmediato, plantear normas
de convivencia, asumir responsabilidades, reconocer los sistemas de nuestro cuerpo, entre otras actividades que permitan
desarrollar y evaluar las competencias y desempeños asignadas a este periodo.
II UNIDAD Los estudiantes de las Instituciones Educativas N° O363 Y 0788 nivel primaria y secundaria respectivamente de la ……04…semanas -elaboración de afiches
Mayo mes recordado Comunidad de Nuevo Mundo del Distrito de Zapatero, Provincia de Lamas, Región San Martín, manifiestan como otro y 03 días- -producción de textos
por siempre día de la principal problema el uso inadecuado de los residuos sólidos, pues se puede apreciar en los ambientes de nuestra institución -elaboración de basurero
Madre. educativa (baños, aula, patio, cunetas, etc. ) el arrojo de la basura diversa, restos de comida, bolsas, botellas, latas, -campañas
inclusive eses, casi de manera permanente, mayormente en los baños, urinarios, tazas, aulas y patio en general. Semejante
realidad se refleja en las calles de nuestra comunidad, demostrando una escasa conciencia ambiental. Situación que debe
ser corregida y superada para que se refleje en el bienestar de la institución y población en general.
Por lo que se plantea el siguiente reto ¿Qué podemos hacer para mantener nuestros espacios saludables y libre de residuos
sólidos?, ¿cómo podemos aprovechar los residuos sólidos presentes en los diversos ambientes de la I.E.? ¿Qué
consecuencias tendremos si organizamos adecuadamente los residuos sólidos y los espacios de la I.E.?
Se espera que los estudiantes, previa reflexión y prácticas permanentes a través de proyectos adquieran hábitos y actitudes
que promuevan el cuidado y la conservación de los espacios donde utilizan siempre (aula, SH. HH, patio, cocina, casa, etc.),
asimismo, generen situaciones y actividades orientadas a la organización y reducción de objetos que generan residuos
sólidos (como bolsas y envases), de manera que aprendan a reutilizarlos creativamente dándole utilidad en su vida
cotidiana, incluyendo la producción de textos en formatos diversos como afiches, cuentos, exposiciones; sobre tamaños,
formas y costos de los residuos, etc.
 III UNIDAD …04….semanas. -campañas contra la mata
Cuidemos y Los estudiantes del quinto grado, sección única de las Instituciones Educativas N° O363 Y 0788 nivel primaria y secundaria indiscriminada de animales
preservemos la respectivamente de la Comunidad de Nuevo Mundo del Distrito de Zapatero Provincia de Lamas Región San Martín, -afiches.
riqueza natural, así evidencian aun problemas de arrojar la basura en lugares no apropiadas y a usar los tachos de manera (in)correcta; es -campañas.
mismo valoramos y
por ello que en esta unidad analizaremos la dinámica que se dan entre los seres vivos y el medio, los recursos
honramos a nuestra
bandera. naturales, el peligro de contaminarlos y el cuidado que debemos tener con nuestro ambiente .En ese contexto
planteamos desafíos como: ¿Por qué creen que los espacios del medio ambiente natural en el que vivimos ha
cambiado y algunas especies están en peligro de extinción?,¿qué podemos hacer para evitar el deterioro del medio
ambiente de nuestra I.E y cambiar las malas costumbres?, ¿qué acciones podemos realizar para cuidar y proteger
nuestros recursos naturales? Como respuesta a estas interrogantes, los niños y las niñas observarán el ecosistema de
la I.E y los de la localidad identificando los componentes vivos y no vivos, cómo se encuentran, qué elementos los
contaminan; reconocerán la importancia de las áreas verdes y las acciones que se pueden llevar a cabo para no
contaminar el ambiente; y elaborarán lemas, dípticos y textos instructivos en pro del buen uso de los recursos
naturales…. Y la conservación del medio ambiente.
IV UNIDAD ……04...semanas -afiches.
Impulsamos el Los estudiantes de la sección del quinto grado de la I.E.N° 0363, nivel primaria 0788 nivel primaria y secundaria y 03 días. -campaña
patriotismo. Y val_ respectivamente de la Comunidad de Nuevo Mundo del Distrito de Zapatero Provincia de Lamas Región San Martín reflejan -producción de textos
oramos lo que somos. muestras y actos desfavorables hacia las niñas en especial, poniendo en juego sus capacidades, talentos y habilidades, por
lo que es común escuchar con frecuencia palabras que van contra su autoestima. Por ello, necesitan reconocer sus
características, cualidades y potencialidades, con la finalidad de confiar más en ellos y aceptar a los otros tal y como
son, respetándolos y construyendo así la integración grupal. Consideramos que el aula y la escuela en su conjunto son
espacios privilegiados para que aprendan a conocerse, valorarse y desarrollen sus potencialidades, innoven y
adapten su talento a las necesidades y requerimientos de su entorno, ante ello en esta unidad se les plantea el
siguiente desafío: ¿qué podríamos hacer para conocernos más y mejor, física y cualitativamente?, ¿cómo saber qué
cosas hacemos mejor? Así, se presentan una serie de actividades que permitirán a los niños y a las niñas un
mayor conocimiento de sí mismos y de sus compañeros (características, cualidades, talentos, etc.) a través de
diversas técnicas grupales e individuales ( socio damas, asambleas de aula, juego de roles, etc.; ejecución de proyectos
grupales y personales, donde tendrán la oportunidad de asumir diversos roles como lectores, escritores, expositores,
teatro , interactuar con diversos tipos de textos, expresar en forma oral y por escrito sobre cómo son, cómo se sienten,
elaboran un álbum personal para compartirlo con sus compañeros, docentes y familiares, siempre en un ambiente de respeto
y armonía.

V UNIDAD …04….semanas y -producción de textos

Descubrimos quien Los estudiantes de la sección del quinto grado de las Instituciones Educativas N° O363 Y 0788 nivel primaria y secundaria 02 días. -afiches
fue santa rosa de lima respectivamente de la Comunidad de Nuevo Mundo del Distrito de Zapatero Provincia de Lamas Región San Martín se -campañas
y conocemos los muestran inquietos y un poco preocupados por los cambios físicos y emocionales que vienen experimentando. Se -
cambios en nuestro
esmeran en proyectar una imagen de seguridad ante sus compañeros/as, desean mantenerse en sus grupos de amigos y
cuerpo.
ser objeto de la aceptación y aprobación de sus pares, y se dan cuenta de que ya no son los mismos, por lo que buscan
 comprender estos cambios para favorecer su autoconocimiento y aprender a cuidarse y valorarse como personas.
Esta situación plantea algunos retos: ¿Por qué me veo y me siento diferente?, ¿Qué cambios físicos y actitudes estamos
experimentando?, ¿por qué aún no cambio como los demás?, ¿Qué podemos hacer para conocer mejor nuestro cuerpo?,
¿qué me puede ayudar a comprender los cambios que estoy experimentando?, ¿cómo se manifiestan en mi vida estos
cambios y emociones?, ¿cómo puedo expresar mis cambios y emociones?
Para responder a ello tendremos que desarrollar actividades que tengan que ver con producción de textos, resolución de
problemas, proyectos de elaboración de maquetas, proyectos de vida, socio dramas, trabajo colaborativo, entre otros.

VI UNIDAD …04……semanas -trípticos

La primavera y los Los estudiantes del quinto grado de las Instituciones Educativas N° O363 Y 0788 nivel primaria y secundaria y 01 días. -afiches
productos que se respectivamente de la Comunidad de Nuevo Mundo del Distrito de Zapatero Provincia de Lamas Región San Martín campaña
consume en nuestro muestran preferencia por alimentos que no son buenos para el consumo(comida chatarra) y esto está afectando en el
pueblo.
rendimiento académico y por ende en su salud, deben conocer los efectos que les producen los alimentos que consumen
diariamente en la edad en que se encuentran actualmente; es en esta etapa temprana cuando adquieren hábitos alimenticios
para su futura vida adulta.
Por ello nos planteamos el siguiente reto: ¿Qué alimentos necesitamos consumir como estudiantes para el crecimiento y
mejorar el rendimiento escolar? ¿Qué nutrientes contienen los alimentos que nos proporcionan nuestra comunidad?
¿Qué enfermedades podemos tener si no nos alimentamos adecuadamente?

El desarrollo de estas capacidades se lograra a través de la producción de textos expositivos, instructivos y descriptivos
como recetarios, recomendaciones, etc., por otro lado planteamiento de problemas diversos, clasificación y valor nutritivo
de los alimentos que consumimos, hábitos de higiene, nutrientes que contienen los alimentos, y mejorar sus hábitos
alimenticios con productos naturales de la localidad y valorar su importancia .en la salud, a través de la producción de textos,
recetarios, preparación de comidas,

VII UNIDAD ……04…semanas -trípticos

Los estudiantes de la sección del quinto grado de las Instituciones Educativas N° O363 Y 0788 nivel primaria y secundaria y 01 días. Afiches
Valoramos y respectivamente de la Comunidad de Nuevo Mundo del Distrito de Zapatero Provincia de Lamas Región San Martín campañas
conocemos la presentan desconocimiento y como tal desaprovechamiento de la calidad de los alimentos de nuestras tres regiones
producción naturales y nuestro mar presentes en la escuela a través del programa alimentario Qaliwarma, además en bodegas y
alimenticia nacional. hogares de nuestro caserío teniendo el conocimiento del consumo de alimentos que carecen de nutrientes para el
organismo, porque optan por consumir en la institución educativa y fuera de ella alimentos chatarra (chizitos, cuates,
golosinas, colorantes, etc.)
Es por ello que nos planteamos el siguiente reto: ¿Qué recetas de comidas nutritivas podremos preparar? ¿Qué alimentos
creen que podemos consumir? ¿Qué productos se cosechan en la selva? ¿Cuál es el valor nutritivo de los productos que
cosechamos en la selva?
Es por ello que realizaremos actividades que nos permitan conocer el valor nutritivo de los productos de qaliwarma, los
productos que cosechamos en nuestra selva, cuanto es el precio por kilo de estos productos así como también problemas
diversos, producción de textos, etc.
 VIII UNIDAD Los estudiantes de la sección del quinto de las Instituciones Educativas N° O363 Y 0788 nivel primaria y secundaria …04……..semanas Elaboración de manualidades
Mes especial , valoro respectivamente de la Comunidad de Nuevo Mundo del Distrito de Zapatero Provincia de Lamas Región San Martín y 02 días-
mis costumbres- presentan un dilema resaltante En víspera de un acontecimiento tan especial para nosotros como colegio, nos preparamos
para recibir la fiesta del nacimiento de Jesús, por eso planteamos el siguiente reto ¿Qué actividades debemos desarrollar
para reforzar la fe? ¿Cuál es el significado verdadero de la navidad?, queremos inculcar en nuestros niños y niñas la toma
de conciencia sobre el tiempo de adviento ya que los niños desconocen realmente el significado de la Navidad, por lo tanto
este unidad les permitirá desarrollar en ellos la capacidad de reflexión y el valor del amor por la llegada del niño Jesús en su
corazón a través de la elaboración de diversas actividades como comprensión de textos bíblicos, tarjetas navideñas, poesías
utilizando el recurso de la repetición, cantatas, actividades lúdicas y artísticas, etc.

X.-MATRIZ DE COMPETENCIA, CAPACIDADES Y ENFOQUES TRANSVERSALES

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

Á PROPÓSITOS DE 1°BIMESTRE 2° BIMESTRE 3° BIMESTRE 4° BIMESTRE

R APRTENDIZAJE:COMPETENCIAS Y
E N° ENFOQUES TRANSVERSALES
A
U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8

“”Nos Mayo mes Cuidemos y Impulsamos Descubrimos La Valoramos Mes

organizamos recordado preservemos el quien fue primavera y y especial
para mejorar por siempre la riqueza patriotismo santa Rosa los conocemos valoro mis
y cuidar _ día de la natural, así y valoramos de lima y productos la costumbres.
nuestra Madre. mismo lo que conocemos que se producción
institución valoramos y somos. los cambios consume en alimenticia
Educativa” honramos a en nuestro nuestro nacional.
nuestra cuerpo. pueblo.
bandera.

4….Sem. 04……Sem. …04…Sem. ……04Sem. …04….Sem. …04…Sem. …04…Sem. …04...Sem.

1 Construye su identidad x x x X
Personal 2 Convive y participa democráticamente en x x x x X
Social la búsqueda del bien común
3 Construye interpretaciones históricas x x X X
4 Gestiona responsablemente el espacio y el x x X
ambiente
5 Gestiona responsablemente los recursos x x x x x X
económicos.
6 Se desenvuelve de manera autónoma a X x x x x x x x
Educación través de su motricidad.
Física 7 Asume una vida saludable x x x X
8 Interactúa a través de sus habilidades x x x X
sociomotrices
Comunicación 9 Se comunica oralmente en su lengua X x x x x x x x
materna.
10 Lee diversos tipos de textos escritos en su x x x x x x x X
lengua materna.
11 Escribe diversos tipos de textos escritos X x x x x x x x
Arte y cultura 12 Aprecia de manera crítica manifestaciones x x x X
artísticos-culturales
13 Crea proyectos desde los lenguajes X x x x x
artísticos
Matemática 14 Resuelve problemas de cantidad x x x x x x x X
15 Resuelve problemas de regularidad, x x x x x x x x
equivalencia y cambio
16 Resuelve problemas de movimiento, forma x x x x x x x X
y localización
17 Resuelve problemas de gestión de datos e X x x x x x x X
incertidumbre
Ciencia y 18 Indaga mediante métodos científicos x x X
tecnología 19 Explica el mundo físico basándose en x x x x X
conocimientos sobre los seres vivos;
materia y energía; biodiversidad, Tierra y
universo
20 Diseña y construye soluciones tecnológicas x x x
para resolver problemas.
Educación 21 Construye su identidad como persona x x x X
Religiosa humana, amada por Dios, digna, libre y x
transparente.
22 Asume la experiencia el encuentro X x x x x
personal y comunitario con Dios.
Competencias 23 Se desenvuelve en los entornos virtuales x x x x x x x X
Transversales generados por las TIC.
24 Gestiona su aprendizaje de manera x x x x x x x x
autónoma.
Tutoría y orientación Educativa
ENFOQUES TRANSVERSALES U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8

Enfoque Intercultural X X
Enfoque de Atención a la Diversidad X
Enfoque de Igualdad de Género x X X
Enfoque Ambiental x X X X X
Enfoque de Derechos x X X x
Enfoque de Búsqueda de la excelencia x X X X x
Enfoque de orientación al bien común x X X x x X
XI.-MATRIZ DE EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES.
TITULO DE LA ENFOQUE VALORES ACTITUDES VALORACIÓN DE LAS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
UNIDAD TRANSVERSAL EVIDENCIAS INSTRUMENTOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
DIDÁCTICA DE EVALUACIÓN
I UNIDAD -ambiental.  Respons * Docentes y -Dialoga sobre las normas de  Alternativas.  Expresa oralmente idea s y emociones en
“Nos -derechos. abilidad estudiantes convivencia  Rúbrica torno a un tema, aunque en ocasiones puede
organizamos -bien común. demuestran -Señala la posición de los objetos  Escala de salirse de este o reiterar información
para mejorar y tolerancia, según su ubicación. valoración innecesariamente. Establece relaciones
cuidar nuestra apertura, y respeto -Participa en la elaboración de lógicas entre las ideas (en especial, de
institución a todos y cada normas de convivencia y los cumple adición y secuencia), a través de algunos
educativa.” uno; evitan toda -Señala las partes de la planta. conectores. Incorpora un vocabulario de uso
forma de -Sigue instrucciones para interactuar frecuente
discriminación en juegos educativos en línea.
basada en el  Expresa con material concreto y bosquejos
prejuicio a los desplazamientos y posiciones de objetos o
cualquier personas tomando como punto de referencia
diferencia. su propia posición; hace uso de expresiones
Estudiantes como “arriba”, “abajo”, “detrás de”, “encima
varones y mujeres de”, “debajo de”, “al lado”, “dentro”, “fuera”,
comparten “en el borde”.
siempre los bienes
disponibles para  Establece relaciones con sus compañeros
ellos en los respetando sus características físicas o
espacios culturales. Cumple con sus deberes en el aula
educativos de acuerdo a su edad, para beneficio de
(recursos, todos.
materiales,
sectores, carteles)  Describe las características y necesidades de
con sentido de los seres vivos. Ejemplo
equidad y justicia.
Asumen diversas  Navega en entornos virtuales y realiza
responsabilidades búsqueda de información como parte de una
y las aprovechan actividad.
para el bienestar
del grupo.
Intercambian
ideas para
construir juntos
consenso sobre
las normas de
convivencia
II UNIDAD Libertas y -Disposición a Presenta, de manera oral y escrita,  Alternativas. -Elabora afiches, carteles, etc teniendo en
Mayo mes
-De Derechos
responsabili elegir de manera textos producidos sobre el  Rúbrica cuenta el tema central y la estructura de cada
recordado por dad. voluntaria y cuidado de nuestra escuela y Escala de tipo de texto.
-Ambiental. responsable la comunidad; y explica por qué es -participa en campañas.
valoración
-Orientation al bien
siempre día de común. propia forma de importantes y cómo ayudan a -Escribe diversos tipos de textos con
la madre. -Búsqueda de la actuar dentro de reflejar la imagen de nuestra coherencia y cohesión.
excelencia una sociedad escuela(as).
-Aprecio, Escucha las discusiones de clase
valoración y y contribuye a ellas oralmente.
disposición para Obtiene e interpreta información
Respeto a el cuidado a toda de otros y explica sus ideas de
toda forma forma de vida forma coherente.
de vida. sobre la Tierra Presenta oralmente textos sobre
desde una las tres R de manera coherente y
mirada sistémica cohesionada.
y global, Elabora textos escritos, tales
revalorando los como normas de convivencia,
saberes responsabilidades y carteles.
ancestrales. Adecúa el texto a la situación,
organiza sus ideas, utiliza las
convenciones acordadas
(mayúscula, punto final) y
reflexiona sobre lo escrito.

III UNIDAD -Inclusivo o de Solidaridad -Disposición para Elabora inventarios de la riqueza  Alternativas. -Escribe textos donde menciona la riqueza
Cuidemos y atención a la planetaria colaborar con el de nuestra comunidad y  Rúbrica que posee su comunidad.
preservemos diversidad. bienestar y la materiales, así como registros de Escala de -Elabora tablas donde presenta información
la riqueza -Intercultural. calidad de vida compras, en los que registra y valoración sobre la riqueza de su comunidad.
natural, así -Ambiental. de las representa de diversas formas la
mismo generaciones cantidad de materiales que hay.
valoramos y presentes y Para ello, agrupa, contabiliza,
honramos a futuras, así como realiza adiciones y explica sus
nuestra con la naturaleza operaciones y descomposiciones.
bandera. asumiendo el
cuidado del Presenta y explica la elaboración
planeta de su texto (cómo lo construyó).
-Reconocimiento Identifica la cantidad de semanas,
al valor inherente la cantidad de días en el mes; así
Respeto por de cada persona como los días entre un
las y de sus cumpleaños y otro.
diferencias derechos, por
encima de
cualquier
diferencia
IV UNIDAD -Igualdad de género. Justicia Disposición a Elabora textos escritos sobre su  Alternativas. -Al realizar sus escritos lo hace con
Impulsamos el -Orientación al bien actuar de modo persona como la descripción.  Rúbrica coherencia y cohesión.
patriotismo y común. que se dé a cada Adecúa el texto a la situación, Escala de -Se reconoce como parte importante de la
valoramos lo -Búsqueda de la quien lo que le organiza sus ideas, utiliza las valoración escuela y comunidad.
que somos. excelencia corresponde, en convenciones acordadas -Reconoce sus habilidades, potencialidades
especial a y sus dificultades.
 quienes se ven (mayúscula, punto final) y
perjudicados por reflexiona sobre lo escrito.
las
desigualdades de Escribe una anécdota, descripción
género y cuentos.
-Disposición para Adecúa el texto al destinatario,
adaptarse a los organiza sus ideas, utiliza las
cambios, convenciones acordadas y
modificando si reflexiona sobre ello.
fuera necesario
Flexibilidad. la propia
conducta para
alcanzar
determinados
objetivos cuando
surgen
dificultades,
información no
conocida o
situaciones
nuevas
V UNIDAD -Igualdad de género. Equidad y Disposición a Elabora gráficos simples, los  Alternativas. -Expresa oralmente sobre los cambios que
Descubrimos -Orientación al bien justicia. reconocer a que explica y toma decisiones.  Rúbrica sufre como niña o niño de 8 años
quien fue común. ante situaciones Recopila datos, los procesa, los Escala de Escribe textos sobre los cambios que nota
santa Rosa de -Búsqueda de la de inicio representa en pictogramas e valoración en su cuerpo con coherencia y cohesión
lima y excelencia diferentes, se interpreta los resultados para
conocemos los requieren elegir el nombre del aula.
cambios en compensaciones
nuestro a aquellos con
cuerpo. mayores Registra en su cuaderno de
dificultades. experiencias su proceso de
- Disposición a indagación. Elabora hipótesis,
apoyar registra y compara datos,
-Solidaridad incondicionalme describe sus observaciones y
nte a personas explica la función de los
en situaciones instrumentos usados.
comprometidas o
difíciles

VI UNIDAD -Ambiental. Equidad y Disposición a Elabora gráficos simples, los  Alternativas. -elabora gráficos de barras sobre los
La primavera y -Orientación al bien justicia reconocer a que explica y toma decisiones.  Rúbrica productos que produce su comunidad.
los productos común. ante situaciones Recopila datos, los procesa, los Escala de -investiga sobre el valor nutritivo de
que se -Búsqueda de la de inicio representa en pictogramas e valoración productos que cosecha su comunidad
consumen en excelencia diferentes, se interpreta los resultados para
requieren elegir el nombre del aula.
 nuestro compensaciones
pueblo. a aquellos con
mayores Registra en su cuaderno de
dificultades experiencias su proceso de
indagación. Elabora hipótesis,
registra y compara datos,
describe sus observaciones y
explica la función de los
instrumentos usados.

VII UNIDAD Solidaridad. -Disposición a Registra en su cuaderno de  Alternativas. -escribe recetarios teniendo en cuenta
Valoramos y -Igualdad de género. apoyar experiencias su proceso de  Rúbrica productos de su zona.
conocemos la -Ambiental. incondicionalme indagación. Elabora hipótesis, Escala de -elabora grafico de barras sobre los
producción -Orientación al bien nte a personas registra y compara datos, valoración alimentos que consumen en la comunidad
alimenticia común. en situaciones describe sus observaciones y
nacional. -Búsqueda de la comprometidas o explica la función de los
excelencia difíciles. instrumentos usados.
-Disposición a
valorar y
proteger los
Responsabili bienes comunes
dad y compartidos de
un colectivo

VIII UNIDAD
-De Derechos
Justicia Disposición a Elabora textos escritos sobre la  Alternativas. -investiga la historia de la navidad
Mes especial, actuar de manera navidad y su fe.  Rúbrica Escribe textos referentes a la navidad
valoro mis -Intercultural. justa, respetando Adecúa el texto a la situación, Fortalece su fe a nuestro Señor Jesucristo
Escala de
costumbres. -Igualdad de género. el derecho de organiza sus ideas, utiliza las conociendo y reconociendo a la sagrada
valoración
todos, exigiendo convenciones acordadas familia.
sus propios (mayúscula, punto final) y
derechos y reflexiona sobre lo escrito.
reconociendo
derechos a Escribe cuentos leyendas sobre
quienes les alguna experiencia vivida desde el
corresponde inicio del segundo grado.
Adecúa el texto al destinatario,
organiza sus ideas, utiliza las
 convenciones acordadas y
reflexiona sobre ello.

XII.-MATERIALES Y RECURSOS
 Cuadernos de trabajo de 1do grado MINEDU
 Módulo de la biblioteca de aula MINEDU
 Textos de MINEDU
 Materiales estructurados y no estructurados
 Materiales de escritorio
 Módulo de Ciencia y Tecnología MINEDU
XIII.-BIBLIOGRAFÍA
 Currículo Nacional 2016
 Cartilla de Planificación Curricular
 Calendarización 2018_2,019.