Naturales 6 Guia T 01 07 2015 PDF

Tema 01
La estructura de los seres vivos
GUÍA DIDÁCTICA
• Orientaciones didácticas
• Solucionario
• Competencias Clave - Inteligencias Múltiples
• Atención a la diversidad
– Actividades de Refuerzo
– Actividades de Ampliación
• Recursos Didácticos
– Navegamos por Tiching
• Libro Digital
• Educamos en valores
1-1
Orientaciones didácticas
■ La finalidad de esta doble pági-
na es introducir el estudio de la
estructura de los seres vivos:
● Recordaremos qué son, cómo
son y cómo se observan las
células.
● Conoceremos las principales
características de los seres vi-
vos unicelulares y pluricelulares.
● Repasaremos la clasificación de
los seres vivos.
También leeremos la adaptación de
un texto de Richard Walker sobre
los genes y el ADN y haremos una
comprensión lectora.
Soluciones de las actividades

1. Actividad personal de dibujo. El
profesor puede mostrar alguna
otra imagen del ADN de Internet
para facilitar el trabajo a los
alumnos.
2. Las siglas ADN significan Ácido
desoxirribonucleico.
3. Los seres vivos están formados
por células.
4. El material genético son el
conjunto de instrucciones que
construye las células y las
organiza para crear las partes
del cuerpo.
El material genético está for-
mado por una sustancia llama-
da ADN.
El material genético se en-
cuentra en el núcleo de la
célula, que es su centro de INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
control. Espacial 1 Observar y copiar una fotografía del ADN.
5. Respuesta personal. A modo de Lingüística 5 Interpretar y explicar un título después de haber leído
el texto.
ejemplo: se refiere a que con
los avances científicos, se idea-
ron nuevas fórmulas para exa- COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
minar las células bajo el micros- COMUNICACIÓN Describir funciones de objetos. Explicar para qué sirve un micros-
copio, y así poder observar el LINGÜÍSTICA copio y alguna situación en la que
lo haya utilizado. Act. 6.
núcleo y sus orgánulos; y llegar
a determinar las instrucciones Comprender textos. Leer y entender un texto y
responder preguntas relacionadas
que las células necesitan para con él. Act. 3, 4.
funcionar y conocer cómo
trabaja el ADN para formar APRENDER A Explicar experiencias Recordar y explicar alguna vez
APRENDER personales. que el microscopio les haya sido
nuevos cuerpos. de utilidad. Act. 6.
6. Un microscopio es un instru- CONCIENCIA Y Dibujar elementos naturales. Dibujar una cadena de ADN
mento que permite observar EXPRESIONES copiándola de una fotografía. Act.
objetos que son demasiado CULTURALES. 1.
pequeños para ser analizados a DIGITAL Buscar información. Buscar en Internet el significado
simple vista. de las siglas ADN. Act. 2.
1-2
El resto de preguntas son de
respuesta personal. Segura-
mente comentarán que han
visto un epitelio vegetal, como
el de la cebolla, o algún ser vivo
microscópico, como los ciliados
que hay en el agua dulce de
una charca.
Actividades de refuerzo
1. En grupos de cuatro, les entre-
garemos una cartulina y a cada grupo
le pediremos que dibuje en ella:
– Seres unicelulares: animales,
plantas, hongos.
– Animales y plantas terrestres.
– Animales y plantas acuáticos.
– Animales vertebrados.
– Animales invertebrados....
Después, cada grupo mostrará su
trabajo al resto de la clase e irá
describiendo los seres vivos que ha
dibujado, indicando el nombre de
cada uno.
Iremos corrigiendo los posibles
errores y los anotaremos en la
pizarra. Al final colgarán sus trabajos
en un mural.
Solución: Actividad colectiva.
Educamos en valores
■ Aprovecharemos esta doble
página para iniciar un diálogo sobre
la diversidad de seres vivos
existentes en nuestro planeta y la
responsabilidad que todos tenemos
de protegerlos:
NAVEGAMOS POR TICHING – ¿Hay muchos animales diferen-
tes o pocos? ¿Cuál es el animal
■ http://www.tiching.com/688716 − Página web de la agencia "shutterstock" más raro que conocéis?
donde podemos encontrar diferentes imágenes de la estructura del ADN, – ¿Creéis que hay poca o mucha
que servirán al alumnado para resolver la primera actividad de esta doble diversidad de plantas en nuestro
página... También les podemos preguntar: planeta? ¿Qué nombres de
– ¿Qué muestran todas estas imágenes? ¿Por qué a esta estructura se la plantas conocéis?
llama cadena de ADN? – ¿Sabéis que significa biodiver-
– Aunque todas son muy diferentes tienen una cosa en común. ¿Cuál es? sidad? ¿Nuestro planeta es
poco diverso en especies?
– ¿Qué significa que una especie
de ser vivo se ha extinguido?
LIBRO DIGITAL – ¿Qué pasaría si se extinguieran
el 90% de las especies que
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- viven en la Tierra?
mente y comprobar si las soluciones son correctas.
– ¿Qué podemos hacer cada uno
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o de nosotros para ayudar a pro-
profesora posteriormente corregirá. teger la diversidad de nuestro
planeta?
1-3
■ El objetivo de este apartado es
reconocer la célula como unidad
estructural de los seres vivos:
● Reconoceremos la estructura de
una célula e identificaremos sus
partes.
● Conoceremos las diferentes for-
mas y tamaños de las células.
● Diferenciaremos entre célula
animal y célula vegetal.
● Caracterizaremos las células pro-
cariotas.
También definiremos una serie de
conceptos relacionados con las célu-
las.
1. Las partes básicas de una

célula son de fuera a dentro:
membrana celular, citoplasma y
núcleo. Ya estoy en primero
2. El citoplasma es un material Pgs 4-
gelatinoso formado por agua y
sustancias disueltas que llena el
interior de la célula.
3. El núcleo contiene el material

genético que es el responsable
de dirigir las actividades de la
célula.
4. Los elementos exclusivos de la

célula vegetal son la pared
celular o vegetal, las vacuolas y
los cloroplastos.
5. Los cloroplastos son verdes

porque contienen clorofila, que
es un pigmento de color verde.
INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
6. La pared bacteriana es una Espacial 9 Identificar partes de las células procariotas parecidas
cubierta rígida que rodea la a partes de las células vegetales que no se
encuentran en las animales.
membrana celular por fuera.
7. En las células procariotas el COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES

material genético se encuentra COMUNICACIÓN Conocer el vocabulario. Definir una serie de conceptos
libre en el citoplasma. LINGÜÍSTICA relacionados con el temario.
Define…
8. El citoplasma de una célula APRENDER A Poner ejemplos. Definir algunas de las funciones
contiene agua, sustancias di- APRENDER del citoplasma de las células. Act.
8.
sueltas y orgánulos citoplasmá-
Relacionar conceptos. Relacionar cada frase con el tipo
ticos que realizan funciones de célula que le corresponda. Act.
diferentes. Por ejemplo: 10.
Identificar semejanzas. Reconocer si partes de una cé-
Mitocondrias, que fabrican la
lula procariota y de una vegetal se
energía que necesita la célula; parecen. Act. 9.
ribosomas, que sintetizan prote-
BÁSICAS EN CIENCIAS Responder preguntas. Responder una serie de pregun-
ínas; cloroplastos, que realizan tas relacionadas con los
la fotosíntesis (sólo en las diferentes tipos de células. Act. 1,
células vegetales). 2, 3, 4, 5, 6, y 7.
1-4
9. La parte de la célula procariota
que se parece a una parte de la
estructura de la célula vegetal, y
no está en la célula animal es la
pared bacteriana.
La pared bacteriana es una
cubierta rígida que rodea la
membrana celular por fuera.
10. Las respuestas son las que
indicamos a continuación:
– Es eucariota y nunca tiene
cloroplastos...: célula animal.
– No posee núcleo: célula proca-
riota.
– Tiene pared celular y una
gran...: célula vegetal.
Define conceptos
● Célula: unidad microscópica fun-
cional y estructural de los seres
vivos.
● Orgánulo: parte de una célula que
desempeña la función de un
órgano.
● Eucariota: célula y organismo ani-
mal y vegetal que presenta un
núcleo diferenciado, envuelto por
una membrana y con citoplasma
organizado.
● Procariota: organismo o célula que
carece de núcleo verdadero al no
tener membrana que separe el
material genético del citoplasma.
1. Entre todos observaremos la
siguiente imagen que nos muestra
una célula procariota con sus
NAVEGAMOS POR TICHING diferentes partes y orgánulos:
■ http://www.tiching.com/688717 − Imágenes de una célula animal y una

célula vegetal en 3D. Al pasar el cursor por encima de cada una de las
partes aparece un breve texto explicativo con el nombre y la función de dicha
parte.
Los alumnos irán observando las diferentes partes de cada una de las dos
células y comprobando sus semejanzas y diferencias. http://www.tiching.com/688718
Por parejas, les pediremos que
busquen información en Internet y
definan las palabras que salen en la
imagen, incluyendo los tres ejem-
LIBRO DIGITAL plos de células procariotas.
Luego, leeremos las definiciones y
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver averiguaremos entre todos si son
individualmente y comprobar si las soluciones son correctas. orgánulos exclusivos de las células
procariotas o también están pre-
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o
sentes en las células eucariotas.
profesora, posteriormente corregirá.
1-5
■ La finalidad de esta doble pá-
gina es el estudio de la estructura
de los seres vivos pluricelulares.
Para ello:
● Reconoceremos la organización
celular de los seres vivos plurice-
lulares.
● Distinguiremos entre tejidos, ór-
ganos y sistemas de órganos.
● Reconoceremos los tejidos de
una hoja mediante una imagen
microscópica.
conceptos relacionados con estos
contenidos.

1. Los seres pluricelulares son los
que están formados por dos o
más células.
2. Los niveles de organización que

tiene un ser pluricelular son los
tejidos, formados por células;
los órganos, formados por teji-
dos; y los aparatos y sistemas,
que son un conjunto de órga-
nos.
3. Un tejido es una agrupación de
células con una función determi-
nada.
4. Respuesta personal. A modo de
ejemplo, proponemos:
Tejidos animales: el conjuntivo,
que rellena espacios entre
órganos y otros tejidos; y el vas-
cular, la sangre y la linfa, que
están formados por una matriz
fundamental líquida, el plasma,
que mantiene en suspensión
diversos tipos celulares. Lingüística 4 Nombrar tejidos animales y vegetales que no se
encuentren en el texto.
Tejidos vegetales: meristemáti- 9 Hacer un resumen sobre información buscada en
cos, se localizan en el ápice de Internet.
la raíz y el tallo, y producen el
crecimiento en longitud de los COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
mismos; y los absorbentes, que COMUNICACIÓN Conocer el vocabulario. Definir una serie de conceptos
tienen por finalidad tomar del LINGÜÍSTICA relacionados con el temario.
medio agua y las sustancias Define… Act. 1 y 3.
nutritivas disueltas. Son tejidos Nombrar conceptos a partir de las
definiciones. Act. 12.
superficiales formados por
células de paredes primarias APRENDER A Comparar elementos. Encontrar las similitudes y dife-
delgadas. APRENDER rencias entre diferentes tejidos.
Act. 9.
5. Un órgano es una agrupación de BÁSICAS EN CIENCIAS Responder preguntas. Responder una serie de pre-
diversos tejidos que forman una guntas relacionadas con el
unidad estructural encargada del temario. Act. 1, 2, 3, 5, y 6.
cumplimiento de una función DIGITAL Buscar información. Buscar información en Internet
determinada en el seno de un sobre diferentes tejidos celulares.
organismo pluricelular. Act. 9.
1-6
6. El corazón funciona como una
bomba, impulsando la sangre a
todo el cuerpo.
7. Los aparatos están formados por
órganos distintos que cooperan
para realizar una función, como el
apartado respiratorio que está
formado por órganos como la
nariz, la tráquea, los pulmones y
los bronquios que se encargan
de proporcionar el oxígeno que el
cuerpo necesita y eliminar el
dióxido de carbono que se
produce en todas las células.
Los sistemas están formados
por órganos parecidos que
realizan acciones distintas,
como el sistema muscular,
donde cada músculo produce
un movimiento diferente.
8. Porque necesitan estar juntas y
cooperar para sobrevivir.
9. Actividad personal.
10. Respuesta personal.
11. Los órganos que forman el
aparato respiratorio son: nariz,
boca, laringe, faringe, tráquea,
pulmones y bronquios.
La segunda pregunta sobre su
situación en el cuerpo es de
respuesta personal.
12. Respuesta personal. El conjun-
to de los huesos es un sistema,
porque son parecidos pero
realizan funciones distintas.
Define conceptos
● Nivel de organización: niveles de
complejidad aplicables a los dis-
tintos constituyentes estructurales
NAVEGAMOS POR TICHING de una célula o sus asociaciones,
y abarca además, interrelaciones
■ http://www.tiching.com/678407 − Página web con la que los alumnos particulares o globales con otras
podrán observar la organización del tejido muscular a través de una célula células, tejidos, organismos y el
que forma parte del tejido muscular. medio ambiente.
■ http://www.tiching.com/95327 − Página web que incluye un resumen ● Tejido: cada una de las estructu-
sobre los principales tejidos biológicos que servirá al alumnado para afianzar ras de células de naturaleza y
sus conocimientos. origen idénticos que desempe-
ñan en conjunto una determina-
da función en los seres vivos.
● Órgano: cualquiera de las partes
del cuerpo que desempeñan
LIBRO DIGITAL una función diferenciada.
● Aparato: conjunto de órganos que
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- en los seres vivos desempeña una
mente y comprobar si las soluciones son correctas. misma función fisiológica.
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o ● Sistema: conjunto de órganos
profesora posteriormente corregirá. muy parecidos en que cada uno
realiza una función distinta.
1-7
■ La finalidad de esta doble pá-
gina es el estudio de los aparatos y
sistemas de los seres vivos y sus
funciones:
● Diferenciaremos entre los con-
ceptos de aparato y órgano.
● Estudiaremos tres funciones
vitales de nuestro cuerpo: nutri-
ción, reproducción y relación.
● Veremos el aparato digestivo, el
respiratorio, el excretor, el cir-
culatorio, el reproductor, el loco-
motor y el sistema nervioso.
● Reconoceremos qué aparatos y
órganos se ocupan de la rea-
lización de cada una de estas
tres funciones.

1. Actividad personal. A modo de
La función de nutrición se rea-
liza mediante cuatro procesos:
– La digestión de los alimen-
tos, que nos proporciona los
nutrientes necesarios.
– La respiración: nos permite
inspirar aire tomando de él el
oxígeno, y expirar el aire car-
gado de dióxido de carbono.
– La circulación de la sangre,
que distribuye el oxígeno y los
nutrientes por todo el cuerpo.
– La excreción de productos de
desecho del organismo trans-
portados por la sangre a los
riñones.
La función de reproducción Lingüística 1 Hacer resúmenes en forma de esquema.
requiere del aparato reproductor
masculino y del aparato repro-
ductor femenino.
COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
La función de relación se realiza COMUNICACIÓN Interpretar textos cortos. Identificar el aparato con el que
gracias a la coordinación que LINGÜÍSTICA está relacionada cada oración.
hace el sistema nervioso entre Act. 2.
los estímulos que captan del Entender textos cortos sobre cada
una de las tres funciones vitales.
entorno nuestros órganos de los
Función…
sentidos y las acciones que
APRENDER A Elaborar esquemas. Seguir las instrucciones para ela-
realizamos mediante el aparato
APRENDER borar un esquema resumiendo
locomotor. todo el temario. Act. 1.
Ejemplos de órganos que Relacionar conceptos.
Relacionar una serie de frases
forman parte de los distintos con los aparatos
correspondientes. Act. 2.
aparatos o sistemas son:
DIGITAL Consultar aplicaciones de la red. Conocer los sistemas y aparatos
– El tubo digestivo y el hígado humanos de la función de relación
forman parte del aparato di- en la aplicación de la red
gestivo. explorador@digital
1-8
– Los bronquios y los pul-
mones pertenecen al apara-
to respiratorio.
– Los riñones, al aparato ex-
cretor.
– El corazón, al aparato circu-
latorio.
– El cerebro es parte del siste-
ma nervioso.
indicamos a continuación:
“Este perfume huele a rosas” se
relaciona con el órgano olfativo.
“Emma ha tenido un hermanito”,
con el aparato reproductor.
“¡Coge el balón!”, con el aparato
locomotor.
“No corras, que se te acelerará
el corazón”, con el aparato
circulatorio.
1. En grupos de cuatro, a cada uno
le daremos el nombre de un
aparato o sistema y les pediremos
que busquen en Internet qué ór-
ganos funcionan en número par
(por ejemplo, el aparato excretor
los riñones), y cuáles son únicos.
(por ejemplo, el digestivo, el hí-
gado).
2. Pediremos a los niños que
hagan una lista de órganos del
aparato digestivo que participan en
la digestión.
Los deberán ordenar en una
secuencia temporal que empiece
NAVEGAMOS POR TICHING por la ingestión de un alimento en
la boca (saliva de las glándulas
■ http://www.tiching.com/688729 − Imagen que nos muestra los aparatos y
salivales, esófago, estómago, intes-
sistemas del cuerpo humano. De izquierda a derecha: muscular, óseo,
tino...). Luego, comentaremos las
nervioso, endocrino y circulatorio. Tras su observación, preguntaremos al
respuestas entre todos.
alumnado:
– ¿Qué representan los diferentes cuerpos de esta imagen? ¿Cuál Solución: Actividad personal.
corresponde al sistema muscular? ¿Y cuál al sistema óseo?
Actividades de ampliación
– ¿En qué debes fijarte para deducir cuál de ellos corresponde al aparato
circulatorio? ¿Y al sistema nervioso?... 1. Pediremos a grupos de cinco
alumnos que hagan una lista de
nuestros órganos sensoriales (ojos,
LIBRO DIGITAL oídos, nariz, lengua, piel) asociando
cada uno de ellos con una función
sensorial (visión, oído, olfato, gusto
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver indi-
y tacto).
vidualmente y comprobar si las soluciones son correctas.
Después, cada grupo expondrá sus
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o resultados al resto de la clase.
profesora posteriormente corregirá.
1-9
empezar el repaso de los niveles de
clasificación de la materia viva:
● Introduciremos qué son los virus
y por qué no se consideran
propiamente seres vivos.
● Distinguiremos las principales
características de las bacterias.
● Identificaremos los organismos
unicelulares complejos: proto-
zoos y algas unicelulares.
● Reconoceremos las característi-
cas más importantes de los hon-
gos y los líquenes.
contenidos.

1. Los virus no son seres vivos
porque solo tienen la capacidad
de reproducirse, no se nutren ni
se relacionan. Ya estoy en primero
Pgs 6-7
2. Un organismo autótrofo es el
que es capaz de producir su
propio alimento.
Un organismo heterótrofo ela-
bora su propia sustancia orgáni-
ca alimentándose de materia
elaborada por otros seres vivos.
3. Las bacterias del intestino nos
ayudan a digerir el alimento.
4. Los organismos unicelulares
complejos son muy diversos.
Pueden ser heterótrofos como
los protozoos, que viven en el
agua o en el interior de algún
ser vivo pluricelular y que se COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
alimentan de seres como las
COMUNICACIÓN Conocer el vocabulario. Definir una serie de conceptos
bacterias y otros protozoos; o LINGÜÍSTICA relacionados con el temario.
pueden ser autótrofos, como las Define…
algas unicelulares que viven Explicar el significado de autótrofo
flotando en el agua dulce o y heterótrofo. Act. 2.
salada, y que forman parte del Usar el vocabulario adecuado
fitoplancton. para definir características de
algunos organismos mediante una
5. Las hifas son los filamentos que tabla. Act. 7.
constituyen el micelio de un APRENDER A Elaborar tablas. Copiar y completar una tabla
hongo. APRENDER explicando propiedades de
diferentes organismos. Act. 7.
6. Los hongos son importantes Describir situaciones hipotéticas. Explicar qué les sucedería a
porque descomponen la materia diferentes organismos si las
vegetal y animal muerta, y bacterias desaparecieran. Act. 8.
liberan sus componentes para INICIATIVA Y ESPÍRITU Descubrir fenómenos. Averiguar en qué lugares del
que sean reutilizados por los EMPRNDEDOR cuerpo humano viven las bac-
terias. Act. 9.
vegetales.
BÁSICAS EN CIENCIAS Responder preguntas. Responder una serie de pre-
7. Respuesta personal. La tabla guntas relacionadas con el
será parecida a la siguiente: temario. Act. 1, 2, 3, 4, 5, y 6.
1-10
Dónde viven
Organismos
Qué comen
Agua o
Bacterias
Protoz. Interior
Protozoos
ser vivo
Agua Elaboran
Algas
dulce o su propio
unicel.
salada alimento
8. Respuesta personal. Se destrui-

ría el ciclo biológico de la natura-
leza ya que forman parte de la
cadena alimentaria. Son los des-
componedores de la materia, que
con su actividad nutren el suelo
para que luego crezcan los vege-
tales de los que se alimentarán
los animales herbívoros.
9. Actividad personal. Hay flora
bacteriana normalmente sobre la
epidermis de la piel, en las
mucosas digestivas, respiratorias,
urinarias y del aparato repro-
ductor.
Define conceptos
● Bacilo: bacteria en forma de
bastoncillo.
● Autótrofo: organismo capaz de
sintetizar o elaborar su propia
materia orgánica a partir de
sustancias inorgánicas.
● Heterótrofo: organismo que ela-
bora su propia sustancia orgánica
alimentándose de materia elabora-
da por otros seres vivos.
● Fitoplancton: plancton constituido
NAVEGAMOS POR TICHING
predominantemente por algas y
■ http://www.tiching.com/723148 − Página web que contiene una otros organismos vegetales.
animación que muestra la estructura y el ciclo biológico de los virus. ● Micelio: aparato vegetativo de los
hongos que constituye su talo,
■ http://www.tiching.com/723150 − Aplicación interactiva en la que los
formado por filamentos muy rami-
alumnos deberán clasificar las diferentes bacterias en función de si son
ficados, llamados hifas.
perjudiciales, preventivas o beneficiosas. De cada una tienen una breve
descripción para poder orientar su respuesta.
1. En grupos reducidos les pedi-
remos que hagan un trabajo de
investigación sobre los virus que
LIBRO DIGITAL causan algunas enfermedades:
– Gripe, sarampión, paperas, vari-
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual-
cela, sida, herpes...
Después, expondrán sus trabajos al
resto de la clase.
1-11
conocer los distintos tipos de
protozoos. Para ello:
● Estudiaremos las principales ca-
racterísticas que diferencian los
protozoos de las algas.
● Distinguiremos y caracterizare-
mos algunos grupos de proto-
zoos.
● Aprenderemos el nombre de
algunos protozoos.
● Observaremos algunos proto-
zoos en el microscopio.

1. Los pseudópodos de la ameba
son apéndices que salen de su
membrana y funcionan como
"falsos pies", ya que le permiten
deslizarse por la superficie del
agua. También los usan para
alimentarse, ya que a través de
ellos captan los alimentos.
2. Los cilios de los paramecios les
sirven para nadar libremente en
agua dulce. Necesitan una gran
cantidad de cilios ya que el agua
les resulta muy viscosa para el
tamaño que poseen, y éstos
tienen un movimiento altamente
coordinado. Igualmente, también
les sirven de anclaje cuando
están en el suelo. Finalmente,
los cilios de los paramecios
durante la reproducción sexual,
sirven como sujetadores entre
dos paramecios formando enla-
ces entre ellos.
3. El pedúnculo de las vorticellas INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
sirve para fijarlas a la superficie Espacial 1 Utilizar el microscopio para observar protozoos.
donde viven.
Los cilios que poseen en la
parte superior les ayudan a
atrapar las bacterias de las que COMUNICACIÓN Comprender textos cortos. Leer una serie de textos sobre los
LINGÜÍSTICA protozoos y descubrir las propie-
se alimentan. dades de los diferentes tipos.
Practica... Cómo observar... Aprendiz…
Conocer el vocabulario.
Elige el material necesario para
Actividad de experimentación colec- hacer el experimento. Practica…
tiva.
APRENDER A Seguir las instrucciones. Seguir las instrucciones para
Llevaremos a clase el material ne- APRENDER preparar y observar protozoos de
cesario para realizar esta actividad. agua dulce. Practica…
Lo observaremos, diremos el CONCIENCIA Y Dibujar observaciones. Dibujar en el cuaderno los proto-
nombre y explicaremos la función EXPRESIONES zoos que pueden observar en el
de los objetos que vamos a utilizar. CULTURALES microscopio. Practica…
SENTIDO DE INICIATIVA Extraer conclusiones. Observar protozoos con el micros-
Dependiendo de los microscopios Y ESPIRITU copio e identificarlos en función de
que poseamos, dividiremos a los EMPRENDEDOR las características que presentan.
alumnos en más o menos grupos. Practica…
1-12
Cada grupo:
– Observará las imágenes y leerá
el texto que describe los pasos
del procedimiento.
– Cogerá el material necesario y
seguirá los pasos que indica el
libro.
Para la clasificación de los dife-
rentes organismos que pueden
encontrar en el agua de una
charca, proponemos el visionado
de la siguiente página web.
http://www.tiching.com/723152
En ella los alumnos identificarán
algunos de los microorganismos
animales y vegetales más frecuen-
tes que se pueden encontrar en el
agua de una charca.
Finalmente, podemos hacer una
puesta en común y comentar los
resultados obtenidos entre todos.
1. Pediremos a los alumnos que
indiquen si estas afirmaciones son
verdaderas o falsas:
a) Hay especies de protozoos
pluricelulares.
b) Las amebas se desplazan por
medio de pseudópodos por la
superficie del agua.
c) Los paramecios tienen forma
ovalada y el cuerpo cubierto de
cilios.
d) Las vorticellas se alimentan a
través del pedúnculo.
Solución: a) Falsa. / b) Verdadera. /
NAVEGAMOS POR TICHING c) Verdadera. / d) Falsa.
■ http://www.tiching.com/723153 − Vídeo donde se observa una vorticella

alimentándose, que muestra el desarrollo y el movimiento de las vacuolas Actividades de ampliación
alimenticias con mucha claridad. Tras su visionado, preguntaremos a los
alumnos: 1. Entre todos observaremos este
vídeo que nos permite observar la
– ¿Cómo se llama el protozoo que vemos en este vídeo? ¿Qué órganos
vida en una gota de agua dulce de
puedes reconocer en su interior? ¿Cuál es la función de los cilios?
una charca:
– Si las vacuolas que hay en su interior son alimenticias, ¿por qué creéis
que se están moviendo?... http://www.tiching.com/723156
Nos servirá para reconocer algunos
de los organismos de la práctica
LIBRO DIGITAL propuesta en el libro de texto.
También remarcaremos que las
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- formas, colores o movimientos de
mente y comprobar si las soluciones son correctas. los microorganismos puede hacer-
nos dudar si vemos un organismo
unicelular animal o vegetal.
Solución: Actividad personal.
1-13
Repaso lo aprendido
1. De izquierda a derecha y de
arriba a abajo, las palabras que
faltan se indican en cursiva:
Células que pueden ser: euca-
riotas (célula animal, célula
vegetal), procariotas.
Seres pluricelulares cuyas cé-
lulas se organizan en tejidos,
órganos, aparatos y sistemas.
...del ser humano: digestivo,
respiratorio, urinario, circulato-
rio, reproductor, locomotor, ner-
vioso.
Seres unicelulares como bacte-
rias, protozoos, algas.
2. Las frases completas son las

siguientes:
Los seres vivos están formados
por una o más células, que
poseen una estructura básica:
membrana celular, citoplasma y
núcleo.
La célula vegetal tiene una
cubierta rígida llamada pared
celular o vegetal; una cavidad
con líquido, la vacuola; y unos
orgánulos de color verde, los
cloroplastos.
La célula procariota no tiene
núcleo. Su material genético está
libre en el citoplasma.
En los seres pluricelulares, las
células se organizan en tejidos,
órganos, aparatos y sistemas.
Los aparatos digestivo, respi-
ratorio, urinario y circulatorio INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
participan en la función de Lógico-matemática 6 Resolver una adivinanza.
nutrición. Lingüística 3 Resumir en una redacción las propiedades de las cé-
lulas vegetales.
Las bacterias, los protozoos y
4 Resumir un texto en tres frases.
algunas algas son seres unice-
lulares. Interpersonal 4 Comparar los resultados con los de sus compañeros.
Los virus no son seres vivos

porque sólo realizan la función
de reproducción y siempre en el COMUNICACIÓN Interpretar textos cortos. Entender y resolver una adi-
LINGÜÍSTICA vinanza. Act. 6.
interior de una célula.
Resumir información. Explicar fenómenos utilizando
solo una frase. Act. 4.
ejemplo: APRENDER A Elaborar esquemas. Elaborar un esquema sobre
APRENDER algunas propiedades de las
La célula vegetal se caracteriza diferentes bacterias. Act. 4.
por poseer, a parte de mem- Copiar y completar un mapa con-
brana celular, una pared celular ceptual sobre los seres vivos. Act.
de celulosa que le da rigidez. 1.
En el citoplasma, además del SOCIALES Y CÍVICAS Comparar resultados. Comparar los resultados con sus
núcleo, que contiene el material compañeros. Act. 4.
1-14
genético, se encuentran algu-
nos orgánulos específicos co-
mo los cloroplastos con los que
realizan la fotosíntesis, produ-
ciendo su propio alimento; y
una vacuola única llena de
líquido que ocupa casi todo el
interior de la célula vegetal.
4. Las respuestas son personales.
A modo de ejemplo:
a) Hay bacterias perjudiciales
para el ser humano que se
han hecho resistentes a los
fármacos. / Se ha descubierto
un grupo de bacterias depre-
dadoras que se adhieren a los
microorganismos perjudiciales
y extraen su contenido. / Las
bacterias depredadoras son
capaces de matar a las pató-
genas sin alterar las células
normales de los organismos
infectados.
b) Actividad personal.
c) Respuesta personal. Las
bacterias depredadoras son
útiles contra las enferme-
dades infecciosas ya que
son capaces de matar a las
patógenas sin alterar las
células normales de los
organismos infectados.
d) Actividad personal de dibujo.
Harán un esquema parecido
al siguiente que podemos
encontrar en esta web:
■ http://www.tiching.com/723161.
e) Respuesta personal. Algunas
■ http://www.tiching.com/723162 − Vídeos en inglés que explican, a través enfermedades infecciosas
de una animación y en vivo, el proceso a través del cual las bacterias bacterianas son: tétanos, tos
depredadoras del género Bdellovibrio atacan otras bacterias. ferina, tuberculosis, cólera,
Remarcaremos al alumnado que esta capacidad de atacar a otras bacterias sífilis, botulismo...
se está estudiando como posible remedio para curar enfermedades
5. La palabra que no tiene relación
infecciosas de origen bacteriano.
con las demás en cada caso es,
de arriba abajo: bacilo, mito-
condria y mineral.
LIBRO DIGITAL 6. La adivinanza es el virus.

mente y comprobar si las soluciones son correctas. ANOTACIONES
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o .....................................................

profesora posteriormente corregirá. .....................................................
1-15
TICHING WEBS
http://www.tiching.com/95327 http://hnncbiol.blogspot.com.es/2008/07/tejidos.html
https://repositorio.educa.jccm.es/portal/odes/conocimiento_del_medio/cuaderno_c
elula/index.html
http://www.tiching.com/688716 http://www.shutterstock.com/s/dna/search.html
http://www.tiching.com/688717 http://www.educaplus.org/play-16-C%C3%A9lula-animal.html
http://www.tiching.com/688718 http://dalilatic.wikispaces.com/file/view/pro1.jpg/289440825/707x413/pro1.jpg
http://2.bp.blogspot.com/-YeRTKQFsd2M/U1v0MUHGzkI/AAAAAAAAADQ/
0PWYVS8uWTM/s1600/Aparatos+del+cuerpo+humano.gif
http://www.tiching.com/723148 http://www.johnkyrk.com/virus.esp.html
http://www.tiching.com/723150 http://ares.cnice.mec.es/ciengehi/b/01/animaciones/a_fb13_06.html
http://www.tiching.com/723152 http://es.slideshare.net/aarg/microsganismos-de-agua-dulce-1222153?related=1
http://www.tiching.com/723153 https://www.youtube.com/watch?v=YHb2JaujIPo
http://www.tiching.com/723156 https://www.youtube.com/watch?v=cAHtTbVP45A
http://4.bp.blogspot.com/-IPk-cw7WxHc/TeK-
VZsiMZI/AAAAAAAABto/pl2Gn7MQ2is/s400/61.1.jpg
http://www.tiching.com/723161 https://www.youtube.com/watch?v=m1-8SKZPQHc
http://www.tiching.com/723162 https://www.youtube.com/watch?v=-uZjo0ohjFw
1-16
Tema 02
La función de nutrición (I)
GUÍA DIDÁCTICA
• Solucionario
• Libro Digital
2-1
■ A lo largo de esta unidad y la si-
guiente haremos un repaso la fun-
ción de nutrición del cuerpo huma-
no. Así:
● Reconoceremos cómo funciona
el aparato digestivo y cómo cui-
darlo.
● Valoraremos algunos avances
en salud y alimentación que han
mejorado la vida de las perso-
nas.
● Identificaremos las partes y el
funcionamiento del aparato cir-
culatorio.
un texto de Nick Arnold "Esa re-
pugnante digestión" y haremos una

ejemplo:
La palabra pasteurizada provie-
ne del apellido del químico y
bacteriólogo francés, Louis
Pasteur. En 1881, Pasteur in-
ventó un proceso de calentar la
leche a unos 55-70 grados cen-
tígrados por un breve tiempo
para matar las bacterias que
pueden causar enfermedades a
los humanos al consumirla.
2. Actividad personal. Las respues-
tas son:
Los microorganismos estaban
en el aire.
Los microorganismos (micro-
bios), al caer en un caldo de
cultivo favorable se reproducen DIGITAL Utilizar aplicaciones de la Utilizar explorador@digital para
red. informarse sobre Pasteur y sus
rápidamente, y son ellos los que investigaciones. Act. 2.
aceleran la putrefacción del cal-
APRENDER A Extraer información. Contestar una serie de pregun-
do de cultivo. Por lo tanto, son APRENDER tas sobre las investigaciones
los responsables de muchas de Pasteur a partir de la infor-
enfermedades. mación encontrada en Internet.
Act. 2.
Se debe evitar que después de
COMUNICACIÓN Razonar hechos. Justificar un hecho que se ex-
destruir los microbios del líqui-
LINGÜÍSTICA plica en un texto. Act. 5.
do, éste entre en contacto con Comprender textos. Leer un texto sobre Pasteur y
el aire (ya que otros microbios responder una serie de
se introducen de nuevo y vuel- preguntas. Acts. 3, 4 y 5.
ven a contaminar el líquido). Conocer el origen del Buscar el origen de la palabra
vocabulario. pasteurizada. Act. 1.
3. Pasteur fue un químico francés
SOCIALES Y Conocer la importancia de las Explicar el concepto de vacuna,
que vivió en el siglo XIX. CÍVICAS. vacunas. entender y valorar la impor-
Pasteur se dedicó sin descanso tancia de vacunarse. Act. 6.
a intentar eliminar los microor- BÁSICAS EN Entender conceptos. Conocer el funcionamiento de
ganismos de los caldos de cul- CIENCIAS. las vacunas y su utilidad para
tivo. prevenir enfermedades. Act.6.
2-2
4. Consiguió eliminar los microor-
ganismos del vino, sin estro-
pear el sabor, calentando los lí-
quidos a 72°C durante unos se-
gundos.
Este proceso se denomina pas-
teurización.
5. Porque dio a las gallinas la
mezcla de bacterias debilitadas,
y así observó que las aves no
enfermaban. Las gallinas
habían desarrollado defensas
contra las bacterias muertas, y
utilizaron estas defensas para
luchar contra las bacterias que
todavía estaban vivas.
ejemplo:
Una vacuna es una sustancia
orgánica o virus conveniente-
mente preparada que, aplicado
al organismo, hace que éste
reaccione contra él preserván-
dolo de sucesivos contagios.
Es necesario vacunarse porque
estamos expuestos a muchas
enfermedades, y es un buen
método para curarnos o preve-
nirnos de ellas.
1. Entre todos haremos un mural
sobre Louis Pasteur. Para ello, divi-
diremos a los niños en grupos, y
cada uno se encargará de buscar:
– Información sobre su vida cien-
tífica, sobre su vida personal,
sobre sus descubrimientos, foto-
grafías de él y su familia, de sus
NAVEGAMOS POR TICHING descubrimientos...
Después, cada grupo explicará lo que
■ http://www.tiching.com/725232 − Animación que muestra el proceso de
ha encontrado y lo iremos pegando
pasteurización de la leche. A medida que la visionemos, preguntaremos a los
en un mural que tendremos colgado
alumnos:
en la pared.
– ¿De qué animales se obtiene la leche? ¿Dónde va a parar la leche en
primer lugar? ¿Para qué sirve el clarificador?
– ¿Qué cambios de temperatura sufre la leche en el pasteurizador? ¿Qué
Educamos en valores
seres vivos destruye? ¿Dónde se eliminan los olores? ¿Dónde se
almacena la leche para nuestro consumo? ■ Aprovecharemos esta doble pá-
gina para incidir sobre los hábitos
saludables que deben adoptarse
desde la infancia:
LIBRO DIGITAL – ¿Por qué es importante comer
frutas y verduras?
mente y comprobar si las soluciones son correctas. – ¿Qué problemas ocasiona el
consumo de tabaco?
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o la
– ¿Por qué hay que beber mucho
profesora corregirá posteriormente.
agua los días calurosos?
2-3
■ La finalidad de esta doble página
es introducir el estudio del aparato
digestivo humano:
● Definiremos el proceso de la di-
gestión.
● Identificaremos las principales
partes del aparato digestivo hu-
mano en un esquema.
● Reconoceremos las partes del
tubo digestivo.
● Distinguiremos entre glándulas
de secreción externa e interna.
conceptos relacionados con el apa-
rato digestivo humano.
1. Las funciones principales del a-

parato digestivo son digerir los
alimentos, absorber los nutrientes
y expulsar los restos no dige-
ridos.
2. El pequeño tamaño de los nu-
trientes hace que puedan pasar a
la sangre.
De la sangre, los nutrientes se
dirigen a todas las células del
cuerpo.
3. El tubo digestivo consta de varias

partes: la boca, la faringe, el
esófago, el estómago, el intestino
delgado, el intestino grueso y el
ano.
4. La función de las glándulas di-

gestivas es fabricar los jugos
digestivos y verterlos al interior
del tubo digestivo. DIGITAL Buscar información en internet. Buscar información sobre las
glándulas del cuerpo y su loca-
lización. Act. 8.
5. Las glándulas digestivas de ma-
Utilizar aplicaciones en internet. Aprender sobre la digestión en
yor tamaño son las glándulas sa-
explorador@digita.l
livales, que fabrican saliva, el hí-
gado que produce la bilis, y el APRENDER A Aplicar criterios de clasificación. Clasificar las glándulas del cuerpo
APRENDER según secreción interna o externa.
páncreas, que fabrica el jugo
Act. 8.
pancreático.
Relacionar conceptos. Relacionar los nutrientes con ali-
mentos que los contengan. Act. 6.
ejemplo: COMUNICACIÓN Conocer el vocabulario. Conocer los diferentes nutrientes
LINGÜÍSTICA que contienen algunos alimentos.
Glúcidos: cereales, legumbres. Act. 6.
Lípidos: leche y derivados, acei- BÁSICAS EN CIENCIAS Entender el cuerpo humano. Conocer la característica del tubo
tes, pastelería, embutidos, hue- digestivo que permite tragar y
vos, carnes, pescados. hacer la digestión estando acos-
tados. Act. 7.
Proteínas: cereales, legumbres, Entender la función de diferentes
Conocer las glándulas.
carne, pescado, huevos. glándulas y conocer sus caracte-
rísticas. Acts. 4 y 5.
Vitaminas: verduras, frutas.
2-4
Elementos minerales: verduras,
frutas, leche (calcio).
Agua: verduras, frutas.
7. El tubo digestivo está formado

por una capa de tejido muscular
que, al contraerse, hace avanzar
los alimentos, por lo que pode-
mos hacer la digestión acosta-
dos.

ejemplo proponemos un listado
de los dos tipos de glándulas:
Glándulas de secreción externa
o exocrinas: sudorípara, sebá-
cea, lacrimal, salival, mamaria,
próstata, hígado, páncreas.
Glándulas de secreción interna
o endocrinas: páncreas, tiroi-
des, hipófisis, pineal, suprarre-
nales, testículos, ovarios, parati-
roides, hipotálamo.
Define conceptos
● Nutriente: toda sustancia conte-
nida en los alimentos que no
puede ser creada en el organismo
y cuyo fin es aportar energía,
aminoácidos o elementos regula-
dores del metabolismo.
● Glándula: cualquiera de los órga-
nos animales que segregan las
sustancias necesarias para el or-
ganismo y expulsan las innece-
sarias.
● Jugo digestivo: secreción diluida e
incolora de las glándulas del estó-
mago humano, compuesta princi-
palmente por ácido clorhídrico, qui-
mosina, pepsinógeno, factor intrín-
NAVEGAMOS POR TICHING seco y moco.
■ http://www.tiching.com/725243 − Vídeo didáctico para estudiar y repasar
el sistema digestivo humano. Tras su observación, propondremos a los Actividades de refuerzo
alumnos preguntas del estilo:
1. Pediremos a los alumnos que co-
– ¿Qué órganos forman el aparato digestivo? En este vídeo dice "sistema" pien el esquema del aparato digestivo
en vez de "aparato", ¿sabes la diferencia entre los dos?, ¿cuál sería el humano y anoten todas sus partes en
término más correcto a utilizar? él.
– ¿Cuántos metros de longitud tiene el aparato digestivo? ¿Dónde Luego, señalaremos a uno de ellos y
comienza el proceso de la digestión? ¿Cuánta saliva se produce al día? le diremos que nos explique todo lo
¿Qué es el bolo? ¿Cuánto dura la digestión en el estómago?... que sabe, por ejemplo, sobre la boca.
El niño explicará dónde está situada
en su cuerpo y su función en el pro-
LIBRO DIGITAL ceso digestivo.
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- Así, comprobaremos los conocimien-
mente y comprobar si las soluciones son correctas. tos previos que tiene el alumnado
sobre el aparato digestivo y el pro-
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o la ceso de la digestión humana.
2-5
■ En este apartado profundiza-
remos el estudio de las partes que
forman el tubo digestivo. Para ello:
● Reconoceremos las funciones es-
pecíficas de cada parte del apa-
rato digestivo.
● Estudiaremos cómo se produce
el proceso de la deglución.
● Aprenderemos paso a paso el
proceso de la digestión en cada
órgano del tubo digestivo.
● Reconoceremos las normas de
higiene bucal.
conceptos relacionados con este
apartado.

1. La lengua permite repartir el ali-
mento entre los dientes y mez-
clarlo con la saliva.
2. La saliva procede de las glán-
dulas salivales.
La saliva ablanda los alimentos
y empieza a digerirlos.
3. Antes de llegar al estómago los
alimentos discurren por la boca,
la faringe y el esófago.
4. El jugo gástrico, es muy ácido, y
su función es facilitar la diso-
lución de los alimentos.
5. En la digestión que se produce
en el intestino intervienen el ju-
go intestinal y los jugos proce-
dentes del hígado y del pán-
creas.
6. Los nutrientes llegan a todas las COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
células del cuerpo circulando SOCIALES Y CÍVICAS Valorar la higiene. Entender la importancia de man-
por la sangre. tener una buena higiene bucal
para evitar las caries. Pág. 20 La
7. Actividad personal. A modo de higiene…
ejemplo: APRENDER A Seguir instrucciones. Realizar un pequeño experimento
El trozo de pan se ha hume- APRENDER sobre la digestión siguiendo las
instrucciones dadas. Act. 7.
decido con la saliva de la boca.
COMUNICACIÓN Conocer el vocabulario. Definir una serie de conceptos del
El trozo de pan se ha vuelto LINGÜÍSTICA temario. Define…
blando y tiene un sabor lige-
SENTIDO DE INICIATIVA Obtener resultados. Observar un fenómeno y sacar
ramente dulce. Y ESPÍRITU conclusiones de un experimento
EMPRENDEDOR Act. 7.
8. En el intestino grueso se absor-
be gran parte del agua que con- BÁSICAS EN CIENCIAS Entender el cuerpo humano. Conocer las funciones del intes-
tienen los jugos digestivos y los tino delgado y del intestino
grueso. Act. 8.
alimentos.
Entender la digestión. Conocer las diferentes etapas de
Define conceptos la digestión, qué se realiza en
cada una, y dónde tienen lugar
● Deglución: paso del alimento por la dentro del cuerpo. Acts. 1, 2, 3, 4,
faringe hasta el esófago. y 5.
2-6
● Quimo: papilla o masa ácida re-
sultante de la digestión de los ali-
mentos en el estómago.
● Quilo: líquido de aspecto lechoso
con gran contenido en grasas que
resulta de la digestión de los ali-
mentos en el intestino delgado.
● Defecación: expulsión anal de las
heces o excrementos.
1. Visitaremos la siguiente página
web del proyecto Biosfera del MEC
en la que encontraremos materiales
y actividades sobre el proceso de la
digestión:
Aunque los contenidos están dirigi-
dos a alumnos de educación se-
cundaria obligatoria, una parte se
puede aprovechar en este último
curso de primaria.
Por ejemplo, entraremos en el apar-
tado "Contenidos", visitaremos y
comentaremos el apartado 3, "La
digestión paso a paso".
1. Entregaremos a cada niño el es-
quema del aparato digestivo huma-
no que podemos encontrar en la si-
guiente página web:
■ http://www.tiching.com/96345 − Vídeo donde los alumnos podrán

observar una simulación del funcionamiento del aparato digestivo.
Les servirá de resumen para ver las transformaciones que tienen lugar a lo
largo de los diferentes compartimentos del tubo digestivo.
■ http://www.tiching.com/725244 − Página de Educaplay que contiene una
actividad que consiste en un mapa mudo de los órganos del aparato
digestivo humano para rellenar. Cuenta el tiempo. Cada uno deberá indicar el nombre
de cada parte señalada con un nú-
mero del 1 al 11.
Luego, haremos una puesta en
común entre todos.
LIBRO DIGITAL
Solución: Actividad individual. 1. Bo-
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- ca, 2. Lengua, 3. Glándulas salivales,
mente y comprobar si las soluciones son correctas. 4. Esófago, 5. Estómago, 6. Hígado,
7. Páncreas, 8. Duodeno, 9. Intestino
delgado, 10. Intestino grueso, 11.
Recto.
2-7
■ La finalidad de este apartado es
diferenciar los dos tipos de diges-
tión existentes:
● Distinguiremos entre digestión
mecánica y digestión química.
● Identificaremos en qué partes del
aparato digestivo tiene lugar cada
una de los dos digestiones.
También aprenderemos los princi-
pales hábitos para cuidar nuestro
aparato digestivo.
1. Los dos tipos de digestión que

ocurren en el aparato digestivo
son la digestión mecánica y la
digestión química.
2. En la digestión mecánica los ali-

mentos son triturados y ama-
sados.
En la digestión química los ali-
mentos son convertidos en sus-
tancias mucho más sencillas,
gracias a la acción de los jugos
digestivos que segregan las
glándulas.
3. Los nutrientes se absorben en

el intestino delgado y en el in-
testino grueso.
4. La digestión mecánica es carac-

terística de la boca, con la mas-
ticación; y del estómago, con
los movimientos que realiza pa-
ra mezclar los alimentos.
La digestión química se produ-
ce mayoritariamente en el estó-
mago y en el intestino delgado. INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
Los jugos digestivos se encar- Interpersonal 5 Identificar los hábitos saludables que realiza diaria-
gan de transformar las grandes mente y los que debería mejorar.
moléculas que contienen los
alimentos en moléculas senci- COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
llas capaces de atravesar las
SOCIALES Y CÍVICAS Conocer hábitos saludables. Conocer diversas medidas que
paredes de las células, es decir, ayudan a cuidar el aparato diges-
en nutrientes. tivo. Pág 23.
APRENDER A Identificar hábitos saludables. Reflexionar sobre sus hábitos dia-
5. Respuesta personal. Será inte-
APRENDER rios e identificar los que son salu-
resante realizar una puesta en dables. Act. 5.
común para comprobar los há- Aplicar criterios de clasificación. Clasificar las partes del tubo di-
bitos saludables que los alum- gestivo dependiendo de si
nos deberían mejorar. participan en la digestión
mecánica o la química. Act. 4.
BÁSICAS EN CIENCIAS Entender la digestión. Conocer en qué parte del tubo di-
Actividades de refuerzo gestivo se absorben los nutrien-
tes. Act. 3.
1. Les pediremos que nos indiquen Conocer los dos tipos de diges-
que afirmación corresponde a cada tión y su efecto en los alimentos.
tipo de digestión: Acts. 1 y 2.
2-8
a) Consiste en el triturado, desme-
nuzado y mezclado de los ali-
mentos con los jugos digestivos.
b) Consiste en la transformación de
grandes moléculas en nutrientes.
c) Es posible gracias a los dientes y
los movimientos del estómago.
d) Es posible gracias a la acción de
los jugos digestivos.
Solución: a) Mecánica. / b) Quími-
ca. / c) Mecánica. / d) Química.
2. En grupos reducidos, les entre-
garemos una cartulina y les pedi-
remos que busquen imágenes para
ilustrar los diferentes hábitos para
cuidar del aparato digestivo.
Pueden ayudarse de las imágenes
del libro de texto. Al lado de cada
una deberán poner la explicación
adecuada (hábito saludable).
Luego, tras corregirlas, las col-
garemos todas en clase.
1. Para estudiar el proceso de la
digestión, los dividiremos en 11 gru-
pos y cada uno se ocupará de bus-
car información e imágenes sobre
uno de estos apartados:
1. La digestión en la boca: mecá-
nica y química.
2. Glándulas salivales: parótidas,
submaxilares y sublinguales.
¿Qué contiene la saliva?
3. Las tres etapas de la deglución.
4. Las ondas peristálticas en el e-
NAVEGAMOS POR TICHING sófago.
5. La digestión química estomacal.
■ http://www.tiching.com/725247 − Vídeo donde los alumnos podrán
Componentes de los jugos gás-
visionar como se produce la digestión en el cuerpo humano. Luego, les
tricos.
propondremos preguntas del estilo:
– ¿Qué es la digestión? ¿Cuál es el primer paso de la digestión? ¿Dónde 6. La acción de la bilis en la diges-
tiene lugar? tión. Función del hígado.
– ¿Qué es el bolo? ¿Hasta dónde se traslada? ¿Qué le pasa al bolo en el 7. La digestión debida al jugo pan-
estómago? ¿Qué es el duodeno? ¿Cuál es la función de las vellosidades creático.
intestinales? ¿Cuántos metros recorre el quimo?... 8. La formación del quimo y del
quilo.
9. La absorción debida al jugo in-
LIBRO DIGITAL testinal.
10. La absorción intestinal. ¿Dónde
se lleva a cabo?
11. La formación de las heces fe-
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o la cales.
2-9
■ El objetivo de esta doble página
es conocer algunos avances en
salud y alimentación:
● Identificaremos y diferenciaremos
algunos tipos de medicamentos y
reconoceremos sus principales
funciones.
● Conoceremos los últimos avan-
ces en los envases de los ali-
mentos.
● Reconoceremos las principales
técnicas de procesado de los ali-
mentos.
● Aprenderemos a identificar los a-
ditivos alimentarios en las eti-
quetas de los alimentos envasa-
dos.
● Valoraremos la importancia de re-
visar las etiquetas de los alimen-
tos para saber lo que consu-
mimos.
1. Respuesta personal y colectiva.

La medicina, la sanidad y el
bienestar han avanzado en 75
años de manera extraordinaria
de la mano de la ciencia y la
tecnología. Uno de los datos
esenciales para conocer como
progresa la salud es la evo-
lución de la esperanza de vida.
Tomando como referencia
1950, en seis décadas y media
se ha pasado de una media de
esperanza de vida en los hom-
bres de 60 años a casi 80 en
2011, y de otros 20 años en las
INTELIGENCIA ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
mujeres, pasando de los 65 a
M Ú
los 85. Interpersonal 1 Reflexionar sobre los motivos por los que algunas
contribuciones médicas le parecen importantes.
Entre los avances médicos más
Lingüística 1 Explicar la contribución médica más importante de
importantes destacamos la apa- nuestros días.
rición de nuevas herramientas
Lingüística 3 Debatir en clase sobre los pros y contras de los adi-
diagnósticas (TAC, resonancia tivos alimentarios.
magnètica), las intervenciones
para las enfermedades cardio- COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
vasculares (angioplastia y COMUNICACIÓN Exponer argumentos. Exponer y argumentar oralmente
bypass), los trasplantes, la ob- LINGÜÍSTICA delante de toda la clase los moti-
tención de células madre, los vos por los que han elegido una
contribución médica. Act. 1.
ojos electrónicos, los genes de
longevidad... SOCIALES Y CÍVICAS Trabajar en grupo. Discutir y acordar entre los
miembros del grupo la contri-
2. Que el agua sea potable sig- bución más importante de la
medicina. Act. 1.
nifica que la podemos consumir
Debatir entre toda la clase sobre
o beber sin que exista peligro Realizar un debate.
los aditivos alimentarios. Act. 3.
para nuestra salud. El agua Entender las diferencias entre el
potable no debe contener sus- Conocer la existencia de agua
agua potable y el agua no potable.
potable. Act. 2.
tancias o microorganismos que
2-10
puedan provocar enfermeda-
des o perjudicar nuestra salud.
Se consigue en las plantas
potabilizadoras. En estos luga-
res se limpia el agua y se trata
hasta que está en condiciones
adecuadas para el consumo
humano. Desde las plantas po-
tabilizadoras, el agua es envia-
da hacia nuestras casas a tra-
vés de una red de tuberías que
llamamos red de abasteci-
miento o red de distribución de
agua.
3. Actividad personal: A modo de

ejemplo:
Los aditivos son sustancias que
se añaden a los alimentos in-
tencionadamente con el fin de
conservar o aumentar el conte-
nido nutricional de estos, o para
mejorar su adaptación al uso a
que estén destinados.
Pros: además de mejorar la a-
pariencia y el sabor de la co-
mida y de evitar que los ali-
mentos se echen a perder,
muchos aditivos ofrecen tam-
bién beneficios para la salud,
entre los que se encuentran el
calcio, las vitamina C y E, beta
carotenos, los antioxidantes, las
grasas poliinsaturadas...
Contras: algunos aditivos pue-
den agravar ciertas enfermeda-
des o presentar problemas a las
personas con ciertos trastornos
médicos. Los sulfuros, usados
para conservar el color de las
frutas secas y para prevenir el
NAVEGAMOS POR TICHING crecimiento de microorganis-
mos en alimentos fermentados,
■ http://www.tiching.com/725286 − Vídeo que nos muestra el procesado del como el vino, pueden causar
agua a través de las plantas potabilizadoras hasta que llega a nuestros insuficiencia respiratoria o ata-
hogares como agua potable. Lo observaremos y preguntaremos a los niños: ques de asma severos a ciertas
personas. Por este motivo hay
– ¿De dónde se obtiene el agua que bebemos? ¿Qué son los embalses?
que leer siempre las etiquetas
¿Cuáles son los primeros productos que se filtran y eliminan?
en los productos que com-
– ¿Qué es el agua pura? ¿Qué producto absorbe disolventes y pesticidas pramos.
del agua pura? ¿Por qué se añade cloro al agua? ¿Cómo es el agua que
llega a nuestros hogares?
1. Cada niño escogerá en casa la
etiqueta de un alimento y luego in-
LIBRO DIGITAL vestigará el significado de toda la
información que contiene.
mente y comprobar si las soluciones son correctas. Al día siguiente, la traerá a clase y
comentará sus resultados al resto
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o la de compañeros.
Solución: Actividad personal.
2-11
es el estudio del aparato circulatorio:
● Reconoceremos las partes funda-
mentales del aparato circulatorio.
● Comprenderemos el transporte
de sustancias a través de la
sangre.
● Enumeraremos los componen-
tes y las células de la sangre.
● Identificaremos el aparato circu-
latorio humano en esquemas.
conceptos relacionados con la san-
gre.
1. El aparato circulatorio sirve para

distribuir los nutrientes y el oxí-
geno a todas las células del
cuerpo, y recoger las sustancias
de desecho que estas produ-
cen.
2. El órgano que forma parte del
aparato circulatorio es el cora-
zón.
3. Las sustancias que pasan de
los capilares a las células son el
oxígeno y los nutrientes.
La sangre recoge de las células
el dióxido de carbono y los
residuos tóxicos.
4. El oxígeno procede del aire
exterior, y entra en el cuerpo a
través del intercambio de gases
en los pulmones.
El dióxido de carbono se pro-
duce en un proceso que se COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
realiza en el interior de las cé- COMUNICACIÓN Conocer el vocabulario. Explicar qué es un coágulo de
lulas para obtener la energía de LINGÜÍSTICA sangre y su relación con las pla-
los nutrientes. quetas. Act. 8.
Definir una serie de conceptos re-
5. Actividad personal. A modo de lacionados con el temario.
ejemplo: Define…
La sangre recoge diferentes Conocer los nombres de los com-
ponentes de la sangre. Act. 9.
tipos de sustancias de desecho
de los diferentes procesos me- SENTIDO DE INICIATIVA Investigar fenómenos. Averiguar los residuos tóxicos que
Y ESPÍRITU la sangre recoge y dónde los
tabólicos que tienen lugar: gas
EMPRENDEDOR transporta. Act. 5.
carbónico, urea, ácido úrico,
ácido láctico, creatinina..., sus- APRENDER A Elaborar una tabla. Elaborar una tabla sobre los com-
APRENDER ponentes de la sangre, siguiendo
tancias que necesariamente de- las instrucciones. Act. 9.
ben ser eliminadas.
DIGITAL Utilizar aplicaciones de Internet. Utilizar explorador@digital para
Estos productos de desecho, aprender sobre el aparato cir-
formados en el interior de la culatorio. Pág. 26.
célula, pasan de la sangre a los BÁSICAS EN CIENCIAS Conocer elementos del cuerpo. Conocer las funciones de dife-
órganos encargados de elimi- rentes elementos relacionados
narlos. Estos órganos son: los con la sangre. Acts. 6, 7 y 8.
2-12
riñones (que expulsan las
sustancias de desecho y las
toxinas por la orina); el aparato
digestivo (que lo hace por la
mucosa digestiva o piel interna
que recubre a los órganos
huecos, la bilis y las heces); el
pulmón (por el aliento) y la piel
(por el sudor). En la mujer,
además, hay una eliminación
por la menstruación, y por las
mamas en la mujer lactante.
6. Las células más numerosas de la
sangre son los glóbulos rojos o
eritrocitos. Los glóbulos rojos
transportan el oxígeno desde los
pulmones hasta cada una de las
células del cuerpo y llevan el
dióxido de carbono desde las
células hasta los pulmones.
7. Los leucocitos son las células
sanguíneas que se encargan de
defendernos de los microbios.
La defensa consiste en fabricar
sustancias químicas que destru-
yen los microbios, o bien en rode-
arlos con su cuerpo e ingerirlos.
8. Las plaquetas sirven para
taponar las hemorragias que se
producen en los vasos sanguí-
neos. Las plaquetas se acumu-
lan y se adhieren a los bordes
del vaso roto formando una
estructura que cierra la herida.
Un coágulo es un tapón for-
mado por las plaquetas para
evitar que se pierda sangre
cuando se produce un rotura de
un vaso sanguíneo.
Define conceptos
■ http://www.tiching.com/725302 − Vídeo que nos descubre de forma muy ● Eritrocito: célula sanguínea esferoi-
didáctica los elementos que conforman la sangre y el trabajo que realiza dal que contiene la hemoglobina,
cada componente. Tras su observación, propondremos preguntas del estilo a que aporta el color rojo caracterís-
los alumnos: tico a la sangre y actúa transpor-
– ¿Qué nos explica este vídeo? ¿Cuáles son los elementos sólidos que tando el oxígeno por el cuerpo.
contiene la sangre? ¿Y el elemento líquido? ● Leucocito: células esferoidales in-
– ¿Cuáles son los componentes del plasma sanguíneo? ¿Qué función tiene coloras o blanquecinas, que se
el plasma sanguíneo? ¿Sabes qué grupo sanguíneo tienes?... encuentran en la sangre y en la
linfa y forman parte del sistema in-
munológico corporal.
● Plaqueta: elemento de la sangre,
LIBRO DIGITAL
redondo, que carece de núcleo e
interviene en la coagulación.
vidualmente y comprobar si las soluciones son correctas. ● Plasma: medio líquido de la san-
gre, en el que se hallan suspensos
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o la los elementos sólidos (eritrocitos,
profesora corregirá posteriormente. leucocitos y plaquetas).
2-13
■ En este apartado profundizare-
mos el estudio del aparato circu-
latorio humano. Para ello:
● Compararemos características y
las funciones de los vasos san-
guíneos.
● Interpretaremos ilustraciones de
la función de los capilares.
● Describiremos la estructura bási-
ca del corazón humano.
También definiremos varios concep-
tos relacionados con el aparato circu-
latorio.
1. Las principales diferencias entre

los tres tipos de vasos san-
guíneos son que las arterias,
vasos gruesos y elásticos, con-
ducen la sangre desde el co-
razón hacia las células; las ve-
nas, vasos gruesos y no elás-
ticos, la conducen desde las
células hacia el corazón y los
capilares, vasos pequeños de
pared muy delgada, permiten el
intercambio de sustancias en-
tre la sangre y las células.
2. Las respuestas son las siguien-
tes:
– Las sustancias que pasan
de los capilares a las células
son el oxígeno y los nutrien-
tes.
Las sustancias que lo hacen
en sentido inverso son el
dióxido de carbono y las INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
sustancias de desecho.
Espacial 2 Interpretar un dibujo donde se muestra la función de
– Los capilares recogen el los capilares.
oxígeno en los alvéolos ca- 3 Observar e interpretar el dibujo de un corazón.
pilares. Lingüística 3 Describir un corazón usando sus propias palabras.
Y los nutrientes los recogen
en el intestino delgado.
3. El corazón es un órgano hueco
COMUNICACIÓN Conocer el vocabulario. Identificar las arterias y venas que
de paredes musculares que po- LINGÜÍSTICA salen del corazón. Act. 4.
see cuatro cavidades, dos aurí- Conocer diferentes significados Buscar en el diccionario los dife-
culas, que recogen la sangre de de una misma palabra. rentes significados de la palabra
las venas, y dos ventrículos, “bomba” e identificar los que se
que expulsan la sangre hacia pueden relacionar con el corazón.
Act. 5.
las arterias.
BÁSICAS EN CIENCIAS Identificar elementos del cuerpo. Conocer las diferencias entre las
arterias, las venas y los capilares.
4. Las arterias que salen del cora-
Act. 1.
zón son la arteria aorta y la
arteria pulmonar. APRENDER A Interpretar dibujos. Deducir las funciones de los capi-
APRENDER lares sanguíneos a partir de un
Las venas que se introducen en dibujo. Act. 2.
2-14
el corazón son las pulmonares y
las venas cavas.
5. Respuesta personal. Los distin-

tos significados de la palabra
bomba son:
– Máquina para impulsar un
fluido en una dirección.
– Artefacto cargado de explo-
sivos con detonador.
– Tubo encorvado de un ins-
trumento musical.
– Noticia inesperada que se
suelta de improviso.
El corazón sería “una máquina
para impulsar un...”.
Define conceptos
● Capilar: cada uno de los vasos
muy finos que, en forma de red,
enlazan en el organismo la termi-
nación de las arterias con el co-
mienzo de las venas.
● Aurícula: cada una de las dos cavi-
dades superiores del corazón de
los anfibios, reptiles, aves y ma-
míferos, situadas sobre los ven-
trículos, que reciben la sangre de
las venas.
● Ventrículo: cada una de las dos
cavidades del corazón que reciben
la sangre de las aurículas y la
envían a las arterias.
● Válvula: pliegue membranoso de
la cara interna del corazón o de un
conducto, que impide el retroceso
de la sangre o la linfa.
NAVEGAMOS POR TICHING Actividades de refuerzo
■ http://www.tiching.com/96352 − Página web del proyecto Averroes de la 1. En grupos de cuatro, pediremos

Junta de Andalucía incluye una sección dedicada al estudio del aparato a los alumnos que hagan un trabajo
circulatorio. de investigación sobre las diferen-
tes células sanguíneas, centrán-
Contiene una primera parte teórica sobre los diferentes componentes del donos en los distintos leucocitos:
aparato circulatorio humano, así como un apartado sobre enfermedades
– Eritrocitos, plaquetas, monoci-
cardiovasculares. La segunda parte, incluye láminas y actividades
tos, neutrófilos, eosinófilos, ba-
interactivas para que el alumnado repase los conceptos estudiados.
sófilos y macrófagos.
De cada una de ellas deberán bus-
car su descripción detallada, así co-
mo sus funciones e imágenes ilus-
trativas.
LIBRO DIGITAL
Lo escribirán todo en una cartulina
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver indi- que les daremos y luego pediremos
vidualmente y comprobar si las soluciones son correctas. a algunos de los grupos que ex-
pongan su trabajo al resto de la
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o la clase.
2-15
estudiar la circulación de la sangre.
Así:
● Describiremos la doble circulación
de la sangre con la ayuda de un
esquema.
el corazón.
● Identificaremos las fases del ciclo
cardíaco:
También definiremos varios concep-
tos relacionados con este apartado.
1. La sangre recorre un circuito

doble porque para volver al
punto inicial la sangre pasa dos
veces por el corazón.
2. La sangre adquiere oxígeno al
pasar por los capilares que ro-
dean los alvéolos pulmonares.
La sangre cede oxígeno al pa-
sar por los capilares que se en-
cuentran junto a las células del
nuestro cuerpo.
3. La arteria que sale del corazón
que lleva sangre oxigenada es
la aorta.
La arteria que sale del corazón
que lleva sangre sin oxígeno es
la arteria pulmonar.
4. Las venas que llegan al corazón
con sangre oxigenada son las
venas pulmonares.
Las venas que llegan al corazón
con sangre sin oxígeno son las
venas cavas. INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
5. Un latido del corazón corres- Espacial 6 Interpretar dos dibujos donde se muestran los proce-
sos de contracción y relajación del corazón.
ponde a un ciclo de contracción
del corazón. En una persona Lingüística 6 Explicar los procesos de relajación y contracción del
corazón.
joven se producen entre 70 y 90
latidos por minuto.
6. Respuesta personal. Las fases COMUNICACIÓN Conocer el vocabulario. Definir una serie de conceptos re-
del ciclo cardíaco son las si- LINGÜÍSTICA lacionados con el temario.
guientes: Define…
Identificar expresiones. Conocer los motivos por los que
1) Las aurículas se relajan para se dice que la sangre recorre un
que entre sangre procedente circuito doble. Act. 1.
de las venas. APRENDER A Interpretar esquemas. Interpretar un esquema sobre la
2) Las aurículas se contraen APRENDER circulación de la sangre en el
cuerpo humano, identificando la
para que la sangre pase a
importancia de los pulmones y el
los ventrículos. corazón. Pág. 30.
3) Los ventrículos se contraen BÁSICAS EN CIENCIAS Entender procesos. Conocer cómo la sangre obtiene y
expulsando la sangre a cede el oxígeno al resto del
través de las arterias. cuerpo. Act. 2.
2-16
Define conceptos
● Latido: cada uno de los golpes pro-
ducidos por el movimiento alterna-
tivo de dilatación y contracción del
corazón contra la pared del pecho,
o de las arterias contra los tejidos
que las cubren.
● Sístole: movimiento de contracción
del corazón y de las arterias para
empujar la sangre por el sistema
circulatorio del cuerpo.
● Diástole: movimiento de dilatación
del corazón y de las arterias, cuan-
do la sangre penetra en su cavi-
dad.
1. Entregaremos a cada niño este
esquema que podemos fotocopiar
en la siguiente página web:
Cada alumno deberá completarlo

explicando la doble circulación san-
guínea del cuerpo: la pulmonar y la
general.
Luego, algunos de ellos, explicarán
su esquema al resto de la clase.
Solución: Actividad individual y
■ http://www.tiching.com/725315 − Página web a través de la cual los colectiva.
alumnos podrán ampliar sus conocimientos sobre la circulación sanguínea.
En ella podrán observar un esquema animado de la circulación sanguínea, Actividades de ampliación
donde comprobarán fácilmente que es doble y completa. Es doble porque se
1. En grupos reducidos les pedire-
realiza por dos circuitos y es completa porque la sangre arterial nunca se
mos que busquen información so-
mezcla con la sangre venosa.. También contiene un ejercicio interactivo
bre una de las siguientes enfer-
sobre el aparato circulatorio humano.
medades del aparato circulatorio:
– Angina de pecho, infarto de mio-
cardio, ataque cardíaco, va-
rices, aneurisma, trombosis,
LIBRO DIGITAL miocarditis, taquicardia, ateros-
clerosis, ...
vidualmente y comprobar si las soluciones son correctas. Deberán definirlas, indicar sus sín-
tomas y cómo se pueden prevenir o
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o la curar.
2-17
■ El primer objetivo de este apar-
tado es estudiar los factores que
afectan a la digestión:
● Conoceremos qué es y para qué
sirve la bilis.
● Valoraremos la importancia de la
fibra en nuestra dieta.
● Aprenderemos por qué el agua y
el ejercicio físico nos ayudan a
realizar una digestión adecuada.
También aprenderemos a simular la
acción de la bilis con un sencillo
experimento.
1. La bilis es un líquido que con-

tiene varias sustancias, inclui-
das agua y sales minerales, que
tienen la capacidad de digerir
las grasas.
2. Respuesta personal. La secre-
ción de la bilis por la vesícula es
estimulada por la ingesta de
alimentos, sobre todo cuando
contiene carne o grasas, en
este momento se contrae y ex-
pulsa la bilis concentrada hacia
el duodeno.
3. Es muy importante comer ali-
mentos con alto contenido en
fibra porque su función en la
digestión es la de ayudar el
movimiento del quimo y el quilo
a través del aparato digestivo.
Su ingesta ayuda a que se
formen los excrementos y se
expulsen por el ano.
ejemplo, los beneficios del ejer- COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
cicio sobre el aparato digestivo COMUNICACIÓN Conocer el vocabulario. Responder una serie de pregun-
son: LINGÜÍSTICA tas que contienen vocabulario téc-
nico. Acts. 1, 2, y 3.
Incrementa el metabolismo por
lo tanto, acelera los procesos APRENDER A Seguir instrucciones. Seguir las instrucciones para rea-
APRENDER lizar un experimento que simula la
digestivos evitando la sensación
acción de la bilis. Practica…
de pesadez tras las ingestas y
reduciendo el riesgo de sufrir SENTIDO DE LA Analizar situaciones. Deducir el papel de la bilis en la
INICIATIVA Y ESPÍRITU digestión a partir de los resultados
estreñimiento. EMPRENDEDOR de un experimento sobre emul-
Favorece la motilidad intestinal siones. Practica…
lo cual mejora el tránsito y pre- SOCIAL Y CIUDADANA Conocer la influencia del Identificar cómo puede afectar
viene el estreñimiento. ejercicio físico. hacer ejercicio físico a la diges-
tión. Act. 4.
Reduce el estrés y los males- BÁSICAS EN CIENCIAS. Reconocer la importancia de Explicar los motivos por los que
tares digestivos asociados a és- algunos alimentos. los alimentos con mucha fibra son
te. Las personas con síndrome saludables. Act. 3.
de intestino irritable o gastritis EXPRESIONES Dibujar fenómenos. Dibujar los resultados de dos
pueden beneficiarse con una CULTURALES emulsiones, con mínimas varia-
actividad física de intensidad ciones, remarcando las diferen-
moderada y placentera. cias. Practica…
2-18
Mejora el control del apetito al
provocar cambios hormonales,
y por ello, reduce el riesgo de
realizar ingestas copiosas que
generan molestias gastrointes-
tinales posteriores.
Mejora la fuerza y el tono mus-
cular en la zona media del cuer-
po, lo cual previene el estre-
ñimiento y contribuye a man-
tener los órganos internos en su
lugar.
Practica... Cómo simular la...

Actividad de experimentación colec-
tiva. Llevaremos a clase el material
necesario para realizar esta activi-
dad. Lo observaremos y explicare-
mos la función de los objetos que
vamos a utilizar.
Dividiremos a los alumnos en gru-
pos reducidos para realizar los di-
ferentes apartados del procedi-
miento.
A medida que vayan realizando los
experimentos irán anotando sus ob-
servaciones y conclusiones.
Al final haremos una puesta en co-
mún para comentar los resultados
obtenidos entre todos.
1. Actividad procedimental.
2. El aceite forma gotas grandes y
no se mezcla con el agua.
3. El aceite sube en forma de go-
tas grandes a la superficie del
vaso. Actividad personal de di-
bujo.
4. Después de haber agitado la
mezcla, se ve que las gotas
grandes se dividen en muchas
NAVEGAMOS POR TICHING pequeñas. El aceite queda
arriba y el detergente abajo.
■ http://www.tiching.com/725317 − Vídeo que nos muestra un experimento
realizado con agua, aceite, detergente y un frasco de cristal con tapón, que 5- El detergente empieza a hacer
le servirá al alumnado para compararlo con el realizado en el libro de texto. burbujitas y ayuda a que el
aceite se vaya disolviendo en el
Los detergentes son sustancias tensioactivas que tienen la propiedad de agua.
disolver las grasas y los aceites en agua. El agua y el aceite no se pueden
mezclar pero los tensioactivos influyen en la superficie de contacto de los 6. En el primer vaso quedan gran-
dos líquidos no solubles permitiendo que se forme una emulsión (una mezcla des gotas de aceite en su su-
de líquidos no miscibles más o menos homogénea). perficie. En el segundo, muchas
gotitas muy pequeñas, que se
terminarán disolviendo en el a-
gua con ayuda de la acción del
LIBRO DIGITAL detergente.
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver indi- 7. Respuesta personal.

vidualmente y comprobar si las soluciones son correctas. 8. La bilis ayuda a la disolución y
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o la transformación de las grasas
profesora corregirá posteriormente. para que pasen del intestino del-
gado a la sangre.
2-19
Repaso lo aprendido
1. De izquierda a derecha y de arri-
ba a abajo, las palabras que
Aparato digestivo. Tubo diges-
tivo: boca, faringe, esófago, es-
tómago, intestino delgado, in-
testino grueso, ano.
Glándulas digestivas: microscó-
picas: estómago, intestino del-
gado. / anejas: salivales, híga-
do, páncreas.
Aparato circulatorio. Sangre:
plasma sanguíneo, eritrocitos,
leucocitos, plaquetas. / Vasos
sanguíneos: arterias, venas,
capilares. / Corazón: aurículas,
ventrículos.
que indicamos a continuación:
El aparato digestivo se encarga
de digerir los alimentos, absor-
ber los nutrientes y expulsar los
restos no digeridos. Está forma-
do por el aparato digestivo y
sus glándulas.
El tubo digestivo está formado
por la boca, la faringe, el esófa-
go, el estómago, el intestino
delgado, el intestino grueso y el
ano.
Las glándulas salivales fabrican
la saliva, el hígado produce la
bilis, y el páncreas, el jugo pan-
creático. Las glándulas de las
paredes del intestino delgado
fabrican el jugo gástrico.
El aparato circulatorio distribuye INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
los nutrientes y el oxígeno por
Lingüística 4 Identificar los nombres de diferentes órganos en un
las células del cuerpo, y recoge esquema.
las sustancias de desecho.
Espacial 5 Observar una fotografía y responder unas preguntas.
El aparato circulatorio está for-
Interpersonal 4 Realizar un experimento y compartir los resultados
mado por el corazón, los vasos con un compañero.
sanguíneos y la sangre que cir-
cula en su interior. COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
La sangre está formada por el APRENDER A Elaborar esquemas. Completar un mapa conceptual
APRENDER sobre los aparatos digestivo y cir-
plasma sanguíneo y tres tipos
culatorio. Act. 1.
de células: eritrocitos, leucoci-
Ordenar un proceso. Ordenar los nombres de los ele-
tos y plaquetas. mentos del aparato circulatorio se-
El corazón posee cuatro cavi- gún el camino que realiza la san-
dades: dos aurículas y dos ven- gre. Act. 6.
trículos. En cada mitad, las ca- Realizar pequeñas experiencias. Masticar un alimento, reflexionar
sobre las sensaciones y compa-
vidades están comunicadas por rarlas con los compañeros. Act. 4.
una válvula.
SOCIAL Y CIUDADANA Trabajar en grupo. Conversar sobre la digestión y lis-
3. Las respuestas a las preguntas tar los hábitos relacionados con
son las siguientes: esta. Act. 4.
2-20
– Hay glándulas digestivas mi-
croscópicas en las paredes
del estómago y del intestino
delgado.
– Los nutrientes se absorben en
el intestino delgado y el agua
se absorbe en el intestino
grueso.
– El corazón consta de cuatro
cavidades: dos aurículas y
dos ventrículos.
– El circuito que recorre es do-
ble y completo. Doble porque
se realiza por dos circuitos. El
menor o pulmonar lleva la
sangre del corazón a los pul-
mones y vuelve al corazón. La
circulación mayor o general
lleva la sangre a todo el cuer-
po y regresa al corazón. Es
completo porque la sangre ar-
terial nunca se mezcla con la
sangre venosa.
4. Las respuestas son:

a) El esquema deberá quedar
como el de la página 18.
b) Actividad personal. Boca, -
faringe - esófago - estómago
- intestino delgado - intestino
grueso - ano.
c) Actividad de experimenta-
ción colectiva.
d) Actividad colectiva.

ejemplo:
En la imagen se ven eritrocitos
coloreados en rojo, un leucocito
coloreado en azul y plaquetas,
coloreadas en amarillo.
Los eritrocitos transportan el
■ http://www.tiching.com/725318 − Infografía que explica la composición de oxígeno desde los pulmones
la sangre. A medida que vayamos visionándola, preguntaremos a los hasta las células del cuerpo y
alumnos: llevan el dióxido de carbono
desde las células hasta los pul-
– ¿Cómo se llaman también los eritrocitos? ¿Quién tiene mayor número de mones. Los leucocitos se en-
glóbulos rojos, hombres o mujeres? ¿Cuántos más? cargan de defendernos de los
– ¿Cuántos tipos de glóbulos blancos existen? ¿Cuál es la función de cada microbios. Las plaquetas sirven
uno de ellos? ¿Qué forma tienen las plaquetas? ¿Dónde se generan? para taponar las hemorragias
¿Cuál es la función del plasma sanguíneo?... que se producen en los vasos
sanguíneos.
6. El camino que recorre la sangre

LIBRO DIGITAL será: Arteria aorta - capilares
del cuerpo - venas cavas -
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- aurícula derecha - ventrículo
mente y comprobar si las soluciones son correctas. derecho - arteria pulmonar -
capilares pulmonares - venas
pulmonares - aurícula izquierda
- ventrículo izquierdo.
2-21
TICHING WEBS
http://www.tiching.com/96342 http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/alumno/3ESO/diges/index.htm
http://www.tiching.com/96345 https://www.youtube.com/embed/2FW3jsMHD74
http://www.tiching.com/96352 http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~29701428/salud/circu.htm
http://www.tiching.com/725232 https://www.youtube.com/embed/PYVX_nWtyT0
http://www.tiching.com/725243 https://www.youtube.com/embed/XrFLEDncNEI
http://www.tiching.com/725244 http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1166343/aparato_digestivo.htm
http://www.tiching.com/725245 http://www.aula2005.com/html/cn3eso/07digestiu/digestiosenselletres.jpg
http://www.tiching.com/725247 https://www.youtube.com/embed/L0zc8cSXi0k
http://www.tiching.com/725286 https://www.youtube.com/embed/LSg0xJ81xno
http://www.tiching.com/725302 https://www.youtube.com/embed/X6WEMPTHHEc
http://www.tiching.com/725312 http://www.monografias.com/trabajos63/circulacion/circulacion_image006.jpg
http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/3esobiologia/3quincena9/3quince
na9_contenidos_1d.htm
http://www.tiching.com/725317 https://www.youtube.com/embed/UJbINMKJv7Y
http://www.tiching.com/725318 http://www.elmundo.es/elmundosalud/documentos/2007/10/sangre_composicion.html
2-22
ANOTACIONES
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© VICENS VIVES
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ANOTACIONES
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© VICENS VIVES
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Tema 03
La función de nutrición (II)
GUÍA DIDÁCTICA
• Solucionario
• Libro Digital
3-1
■ A lo largo de esta unidad conti-
nuaremos trabajando la función de
nutrición del cuerpo humano. Así:
● Repasaremos cómo funciona el
aparato respiratorio y sus dife-
rentes órganos.
● Valoraremos las medidas de hi-
giene del aparato respiratorio
para llevar una vida saludable.
el aparato excretor humano.
También leeremos el artículo de
Jon Fernández "Cantar en un coro,
salud a todo pulmón" y haremos
una comprensión lectora.

ejemplo:
Cuando inspiramos aire, el dia-
fragma se contrae y se expande
hacia abajo, lo que hace que
haya más espacio en la cavidad
torácica y los pulmones se pue-
dan llenar de aire.
Sí, se necesita tomar más aire
para cantar que para hablar. La
mejor forma para cantar, es res-
pirar de manera que la barriga
se infle.
2. Respuestas personales. Se ve
que los niños del coro se lo es-
tán pasando muy bien cantando
juntos.
3. Según el texto, recientes estu-
dios científicos señalan que
cantar en grupo es muy saluda-
ble física y emocionalmente INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
para cualquier persona y a cual-
Cinético-corporal 1 Llenar los pulmones de aire y ver qué cambios expe-
quier edad. rimenta el cuerpo.
4. La respiración profunda forta- 5 Practicar la respiración profunda y entender sus con-
lece los pulmones, mejora la secuencias.
circulación sanguínea y, sobre Interpersonal 2 Interpretar las sensaciones de unos niños a partir de
todo, tonifica los músculos ab- su canto.
dominales, los intercostales y el Lingüística 5 Comentar entre todo el grupo sus sensaciones des-
diafragma. pués de una experiencia.
Para una buena respiración es

fundamental el uso del dia- COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
fragma. Este músculo separa la DIGITAL Usar aplicaciones de la red. Utilizar explorador@digital para
cavidad torácica de la abdo- escuchar un coro de niños de
Nueva York. Act. 2.
minal.
COMUNICACIÓN Comprender textos. Leer un texto y responder unas
5. Respuestas personales. La res- LINGÜÍSTICA preguntas. Acts. 3 y 4.
piración profunda consiste en APRENDER A Realizar pequeñas experiencias. Practicar la respiración profunda
adoptar un patrón de respira- APRENDER siguiendo las instrucciones de un
ción que conlleva una inspira- texto y notar las consecuencias.
ción profunda, seguida de un Act. 5.
3-2
período de retención (entre cin-
co y diez segundos) y posterior-
mente una lenta exhalación del
aire. Inicialmente se lleva a ca-
bo iniciando una postura cómo-
da, ojos cerrados, sin estímulos
distractores, centrándose en las
propias sensaciones corporales.
1. Haremos un experimento para ver
cómo respiran los alumnos.
Para ello, por parejas, uno de ellos
respirará profundamente y su com-
pañero deberá indicar si respira:
– Con una respiración más nervio-
sa, en la que sus hombros se
elevan.
– Con un respiración que infla su
pecho.
– Con una respiración que infla su
barriga.
Luego se intercambiarán los papeles.
Después, les explicaremos que la
mejor forma de respirar, no sólo pa-
ra cantar, sino para todo, es respirar
de manera que su barriga se infle.
No significa que su barriga se esté
llenando de aire. Lo que significa es
que el diafragma está expandién-
dose hacia abajo, aumentando así
el espacio de la caja torácica y per-
mitiendo que los pulmones se lle-
nen más de aire.
Este tipo de respiración, llamada
diafragmática, influye mucho en ob-
tener un estado de relajación, ópti-
mo, no sólo para cantar, sino para
la vida en general.
NAVEGAMOS POR TICHING Solución: Actividad colectiva.
■ http://www.tiching.com/725367 − Imagen donde podemos ver dos esque-

mas sobre la respiración abdominal y la diafragmática que nos servirán para
Educamos en valores
compararlos entre ellos. Preguntaremos a los alumnos: ■ Aprovechando la imagen de esta
– ¿Qué vemos en estos dos esquemas? ¿Qué parte del cuerpo se doble página, entablaremos una con-
expande en la inspiración abdominal? ¿Y en la diafragmática? versación con el alumnado sobre la
importancia de relacionarse con los
Les remarcaremos que en la respiración diafragmática es el diafragma el que demás:
trabaja, ya que el hecho de que el abdomen se hinche es una consecuencia
del aire que entra en los pulmones, no la causa. – ¿Te gusta hacer cosas junto a
tus amigos o compañeros de
clase?
– Un trabajo, ¿te gusta más ha-
LIBRO DIGITAL cerlo sólo o en grupo? ¿Y jugar?
¿Sólo o con amigos?
mente y comprobar si las soluciones son correctas. – ¿Crees que es importante rela-
cionarte con los demás?
– ¿Qué ventajas tiene hacer co-
sas con otras personas?
3-3
es el estudio del aparato respiratorio.
Así:
partes del aparato respiratorio
humano.
● Interpretaremos ilustraciones
sobre el aparato respiratorio.
● Diferenciaremos entre los movi-
mientos pulmonares.
● Conoceremos la estructura de
los pulmones.
rato respiratorio.
1. Las vías respiratorias son unos

conductos que comunican la
nariz y la boca con los pulmo-
nes.
Los pulmones están situados en
el interior de la cavidad torácica
2. Actividad personal. El esquema

deberá ser parecido al siguiente:
Aparato respiratorio
Fosas nasales Boca
Faringe
Laringe
Tráquea
Bronquios COMUNICACIÓN Conocer el vocabulario. Conocer los nombres de los mús-
LINGÜÍSTICA culos que intervienen en la respi-
ración. Act. 4.
Pulmón Definir una serie de conceptos
relacionados con la respiración.
Define…
Bronquiolos
APRENDER A Elaborar esquemas. Hacer un esquema de las vías
APRENDER respiratorias siguiendo orden del
3. Los pulmones tienen una consis-
aire. Act. 2.
tencia esponjosa debido a la Realizar pequeñas experiencias. Explicar, usando su cuerpo como
presencia de millones de sacos ejemplo, los músculos implicados
microscópicos que son los alvé- en la respiración. Act. 4.
olos pulmonares. SOCIALES I CÍVICAS. Trabajar por parejas. Realizar una experiencia por pare-
jas, comentar y compartir los re-
4. Los músculos que intervienen en sultados. Act. 4.
la respiración son el diafragma y BÁSICAS EN CIENCIAS Conocer características del Justificar el motivo por el que los
los intercostales. cuerpo humano. pulmones tienen una textura es-
ponjosa. Act. 3.
Actividad personal. A modo de
Localizar elementos del cuerpo. Localizar las vías respiratorias y
ejemplo: los pulmones dentro del cuerpo.
– El diafragma, que se con- Act. 1.
3-4
trae cuando inspiramos para
que entre aire en los pul-
mones y se relaja en la espi-
ración para que salga aire
de los pulmones.
– Los músculos intercostales
se contraen en la inspiración
y se relajan durante la espi-
ración.
Define conceptos
● Bronquio: cada uno de los dos
conductos cartilaginosos en que
se bifurca la tráquea y que entran
en los pulmones para proporcio-
narles aire.
● Alvéolo pulmonar: en los pulmones
de los vertebrados, cada uno de
los sacos en que terminan las
últimas ramificaciones de los
bronquios.
● Diafragma: membrana musculosa
que en el cuerpo de los mamíferos
separa la cavidad torácica de la
abdominal.
corrijan estas falsas afirmaciones:
a) Las vías respiratorias son unos
conductos que comunican la
nariz y la boca con la laringe.
b) Los pulmones son dos sacos
muy esponjosos que se sitúan
debajo del diafragma.
c) Los músculos intercostales
están unidos a la caja torácica y
a la columna vertebral.
Solución: a) Comunican la nariz y la
NAVEGAMOS POR TICHING boca con los pulmones. / b) Se
sitúan por encima del diafragma. /
■ http://www.tiching.com/725389 − Sencilla animación en 3D para explicar c) Se encuentran entre las costillas.
los movimientos del cuerpo que participan en la respiración. Tras su
visionado, propondremos a los alumnos preguntas del estilo:
– ¿Qué vemos en esta animación? ¿Por qué decimos que es en 3D? ¿Qué
huesos protegen los pulmones? 1. Pediremos a los alumnos que
– ¿Gracias a qué músculo se mueven los pulmones? ¿Qué le pasa al por parejas, hagan los movimientos
diafragma cuando inspiramos aire? ¿Y a la caja torácica? ¿Y qué pasa de inspiración y espiración.
cuando espiramos aire?... Primero los hará uno de ellos e irán
comprobando entre los dos, los
movimientos del pecho. Después
se intercambiarán los papeles.
LIBRO DIGITAL
Luego, pediremos a algunas pare-
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- jas que nos expliquen al resto de la
mente y comprobar si las soluciones son correctas. clase los dos movimientos pulmo-
nares y las partes del cuerpo que
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o la se relajan y se contraen.
3-5
■ En este apartado estudiaremos
el proceso de la respiración y el
intercambio de gases. Para ello:
● Reconoceremos el recorrido del
aire por las vías respiratorias.
● Identificaremos el intercambio
de gases con el exterior.
● Aprenderemos cómo se lleva a
cabo la respiración celular.
● Interpretaremos esquemas del
aparato respiratorio.
También definiremos un par de con-
ceptos relacionados con este apar-
tado.

1. Al respirar introducimos oxígeno
en las vías respiratorias.
El oxígeno procede del aire, en-
tra por la nariz, pasa por las
vías respiratorias hasta llegar a
los pulmones.
2. Expulsamos dióxido de carbo-
no.
El dióxido de carbono proviene
de la actividad de las células del
cuerpo.
Pasa de las células a la sangre,
de ésta a los pulmones, y de
éstos al exterior, a través de las
vías respiratorias.
3. El intercambio de gases entre el
cuerpo y el aire exterior se pro-
duce en los alvéolos pulmona-
res.
4. El oxígeno del aire pasa a la
sangre atravesando la pared del INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
alvéolo pulmonar y del capilar ESPACIAL 6 Responder preguntas sobre la respiración celular a
sanguíneo. partir de un esquema.
5. En el interior de las células el 7 Dibujar, de forma esquemática, elementos del cuerpo

a partir una ilustración.
oxígeno se combina con los
nutrientes que provienen de los
alimentos en el proceso que de- COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
nominamos respiración celular.
APRENDER A Elaborar esquemas. Hacer un esquema de un alvéolo
La respiración celular permite APRENDER pulmonar y un capilar sanguíneo.
producir la energía que las célu- Act. 7.
las necesitan para realizar sus CONCIENCIA Y Dibujar elementos del cuerpo. Dibujar glóbulos rojos e indicar su
actividades. EXPRESIONES movimiento en función del ele-
CULTURALES mento transportado. Act. 7.
6. Las respuestas son las que indi- Esquematizar procesos del Indicar el camino del dióxido de
camos a continuación: cuerpo. carbono dentro del cuerpo antes
de ser expulsado. Act. 8.
– La sangre transporta dos ga-
DIGITAL Buscar información en la red. Averiguar en internet la utilidad de
ses: el oxígeno y el dióxido la respiración celular. Act. 9.
de carbono. Utilizar aplicaciones de la red. Explorar el aparato respiratorio en
– Para llegar a las células, el explorador@digital. Pág. 41.
3-6
oxígeno de la sangre debe
atravesar la pared del capi-
lar y la membrana celular.
Para salir de las células y
llegar a la sangre, el dióxido
de carbono atraviesa sucesi-
vamente la membrana celu-
lar y la pared del capilar.
7. Actividad personal de dibujo. El
dibujo debe ser parecido al de
la página 40 del libro de texto.
8. El camino que sigue el dióxido
de carbono expulsado de una
célula es el siguiente: llega a la
sangre, es conducido a los pul-
mones y sale por las vías respi-
ratorias.
9. Actividad de búsqueda en Inter-
net. A modo de ejemplo:
Define conceptos
● Oxígeno: elemento químico ga-
seoso, esencial en la respiración,
algo más pesado que el aire y
parte integrante de éste, del agua
y de la mayoría de las sustancias
orgánicas.
● Dióxido de carbono: gas incoloro,
inodoro e incombustible que se en-
cuentra en baja concentración en
el aire que respiramos (en torno a
un 0,03% en volumen). Se genera
cuando se quema cualquier sus-
tancia que contiene carbono. Tam-
bién es un producto de la respira-
ción y de la fermentación.
● Respiración celular: proceso por el
cual las células degradan las molé-
culas de alimento para obtener e-
nergía.
■ http://www.tiching.com/96347 − Vídeo donde los alumnos podrán repasar
las principales funciones del aparato respiratorio. 1. Apartaremos sillas y mesas, y
haremos un pasillo en el centro de
■ http://www.tiching.com/96348 − Página del proyecto Biosfera que clase que representará un capilar
presenta una simulación del funcionamiento del aparato respiratorio y sanguíneo.
propone actividades sobre el mismo.
Unos niños harán de eritrocitos,
■ http://www.tiching.com/96349 − Página web que contiene una tabla con otros de células del cuerpo, otros
las definiciones de las principales partes del aparato respiratorio humano. de oxígeno y otros de dióxido de
carbono.
Cada uno se construirá y colgará al
cuello una tarjeta con el papel que
LIBRO DIGITAL le corresponderá interpretar.
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- Cuando el maestro lo diga, deberán
mente y comprobar si las soluciones son correctas. interpretar el intercambio de gases
que se da en la respiración celular,
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o la moviéndose por donde les toque.
3-7
aprender los principales hábitos pa-
ra cuidar de nuestro aparato respi-
ratorio:
● Comprenderemos la necesidad
de evitar los espacios mal ven-
tilados o la contaminación atmos-
férica.
● Valoraremos la importancia de
practicar ejercicio físico mode-
rado.
● Reconoceremos que el tabaco es
una hábito muy perjudicial para
nuestra salud.
1. Respuestas personales. A mo-

do de ejemplo:
Una de las formas efectivas pa-
ra que nuestro sistema res-
piratorio funcione bien, es el as-
pirar y exhalar profundamente.
Aprender a respirar bien es muy
importante y pocas personas lo
hacen. Cuando se respira su-
perficialmente se reduce la can-
tidad de oxígeno y eso ocasiona
cansancio y nerviosismo.
Para prevenir enfermedades
respiratorias podemos: prote-
gernos del frío y de la lluvia
usando ropa adecuada. Sonar-
nos diariamente para limpiar la
nariz y no escupir en cualquier
sitio. Alimentarnos con mucha
fruta y verdura que contenga
Vitamina C, como los cítricos.
Evitar estar cerca de personas
enfermas y al hacerlo, cubrir la INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
boca y nariz, sobre todo al toser Interpersonal 4 Reconocer si padece algún síntoma relacionado con
o estornudar. No fumar nunca y las alergias.
pedir a las personas que fuman, Interpersonal 1 Comparar sus hábitos con los de sus compañeros y
que no lo hagan cerca de noso- acordar medidas para hacerlos más saludables.
tros. Evitar la humedad y secar-
nos después de mojarnos por la
lluvia o por nadar.
COMUNICACIÓN Conocer el vocabulario. Explicar el concepto de adicción a
Respirar, suspirar, bostezar, ha- LINGÜÍSTICA la nicotina. Act. 3.
blar, soplar, cantar y hasta ron- Comprender textos cortos. Reconocer cuál de los hábitos salu-
car, son funciones que tiene a dables de los textos realiza. Act.1.
su cargo el sistema respiratorio APRENDER A Reflexionar sobre sus hábitos. Reconocer algunos hábitos sa-
y que realiza coordinadamente APRENDER ludables que realiza. Act. 1.
con el aire. Por este motivo, es SOCIALES Y CÍVICAS Trabajar en grupo. Comparar sus respuestas con las
esencial el cuidado del medio de los compañeros y acordar me-
ambiente renovando el aire y didas para tener hábitos más sa-
ludables. Act. 1.
evitando la contaminación del
mismo. DIGITAL Buscar información en la red. Buscar en Internet el concepto de
alergia y los posibles síntomas
2. El humo del tabaco es que produce. Act. 4.
3-8
perjudicial porque contiene ga-
ses tóxicos, como el monóxido
de carbono, y sustancias que
provocan cáncer, como el
alquitrán.
3. La nicotina es una droga con-

tenida en el tabaco que crea
adicción.
Crear adicción significa que el
cuerpo se acostumbra a la pre-
sencia de una sustancia, cuya
falta hace que no nos encon-
tremos bien.

do de ejemplo:
Una alergia es un estado de
sensibilidad exagerado ante la
presencia de un agente inocuo
para la mayoría de las per-
sonas.
Los síntomas del asma alérgico
son la contracción de los vías
respiratorias más finas y la
producción de mucosidad. En la
rinitis alérgica son la picazón, la
hinchazón y la producción de
moco.
1. Les pediremos que nos indiquen
qué afirmaciones son verdaderas o
falsas :
a) Practicar ejercicio físico regular-
mente disminuye la capacidad
pulmonar.
b) Los gases de los tubos de escape
de los vehículos son muy con-
taminantes.
c) Se debe respirar por la nariz y no
por la boca.
■ http://www.tiching.com/728845 − Vídeo hecho por un profesor de Hong
Kong para sus alumnos, que nos muestra el daño que les hacemos d) El neumólogo es el especialista
realmente a nuestros pulmones al fumar. del aparato respiratorio.
Para demostrarlo, el docente insufla el humo de 60 cigarrillos en unos Solución: a) Falsa. / b) Verdadera. /
pulmones de cerdo. Después del experimento, disecciona el órgano y los c) Verdadera. / d) Falsa.
compara con unos pulmones 'limpios'.
– Los pulmones 'fumadores' se han vuelto de color amarillo y presentan
una tráquea bloqueada y manchada.
2. En grupos reducidos, les entre-
garemos una cartulina y les pedire-
mos que realicen un anuncio sobre
LIBRO DIGITAL lo perjudicial que es para la salud el
hábito de fumar.
mente y comprobar si las soluciones son correctas. Deberán inventarse un título y
rellenar la cartulina con información
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o la e imágenes adecuadas.
3-9
es el estudio del aparato excretor:
● Identificaremos las principales
partes del aparato excretor.
● Caracterizaremos los riñones y
conoceremos sus funciones.
● Identificaremos esquemas sobre
el aparato excretor.
● Aprenderemos el recorrido de la
orina hacia el exterior.
conceptos relacionados con la ex-
creción.
1. El aparato urinario es el con-

junto de órganos encargado de
expulsar al exterior las sus-
tancias de desecho que lleva la
sangre procedentes de las cé-
lulas.
Los órganos que constituyen el
aparato urinario son los riñones,
los uréteres, la vejiga urinaria y
la uretra.
2. La orina se forma en el riñón.
La orina está compuesta por
agua y sustancias de desecho,
principalmente, urea, ácido úri-
co y sales inorgánicas.
3. Los tubos uriníferos son unos
tubos microscópicos cuyos ex-
tremos están en contacto con
un capilar.
Se encuentran dentro de los
riñones.
La función de los tubos uriní- INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
feros es la fabricación de la Espacial 6 Describir el riñón a partir de un dibujo.
orina por filtración de la sangre
que pasa por los vasos san-
guíneos de los riñones. COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
4. La función de la vejiga urinaria COMUNICACIÓN Conocer el vocabulario. Conocer los nombres de los con-
es almacenar la orina proce- LINGÜÍSTICA ductos relacionados con el siste-
ma urinario. Act. 5.
dente de los riñones.
Describir elementos del cuerpo. Describir, con sus propias pala-
5. Los conductos que llegan a la bras, las características de los
vejiga son los uréteres. riñones. Act. 6.
Conocer expresiones populares. Explicar el significado de la expre-
El conducto que sale de la ve- sión popular “cuesta un riñón”.
jiga es la uretra. Act. 8.
En los varones, la uretra termi- DIGITAL Buscar información en internet. Buscar información en internet
na en el pene, mientras que en sobre las piedras en los riñones y
posibles medidas para evitar su
las mujeres termina en la vulva,
formación. Act. 9.
por delante de la vagina.
SOCIALES Y CÍVICAS Conocer medidas para evitar Reconocer medidas para evitar
6. Respuesta personal. Como ejem- enfermedades. que se formen piedras en los riño-
plo indicamos esta descripción: nes. Act. 9.
3-10
Los riñones son dos órganos
pares con forma de judía que
tienen el tamaño de un puño
cerrado. Están situados en la
parte posterior del abdomen,
uno a cada lado de la columna
vertebral. La unidad funcional
del riñón es el túbulo urinífero,
que es una estructura muy
contorneada que modifica al
líquido que pasa por él para
formar orina como su producto
excretado final. Además de la
formación de la orina, los riño-
nes también regulan la homeos-
tasis del cuerpo y la presión
arterial, secretan hormonas y
participan en la reabsorción de
electrolitos.
7. La uretra masculina es más
larga que la uretra femenina
porque en su trayecto hacia el
exterior del cuerpo tiene que
atravesar el pene.
8. Respuesta personal. Cuando al-
guna cosa cuesta mucho de
conseguir (en dinero o en es-
fuerzo).
9. Actividad personal. Las piedras
o cálculos renales se producen
por acumulación de materiales
sólidos de calcio, de ácido
úrico, etc. La formación de
cálculos renales puede evitarse
modificando la dieta y bebiendo
mucha agua.
Define conceptos
● Riñón: cada uno de los dos órga-
nos de los vertebrados, situados
en el abdomen y pertenecientes al
NAVEGAMOS POR TICHING aparato excretor, cuya función es
limpiar la sangre de impurezas y
■ http://www.tiching.com/96357 − Página web de la enciclopedia libre elaborar la orina, que se expulsa a
Wikipedia donde los alumnos podrán ampliar sus conocimientos sobre los través de los uréteres.
cálculos renales.
● Orina: líquido de desecho que
■ http://www.tiching.com/725397 − Vídeo de La Eduteca en el que se trata resulta de la acción filtrante de la
el aparato excretor, sus órganos y su funcionamiento de una forma básica, y sangre en los riñones y es expul-
que servirá al alumnado como resumen de los conceptos estudiados. sado fuera del cuerpo a través de
la uretra.
● Uréter: cada uno de los conductos
excretores para la orina desde los
riñones a la vejiga..
LIBRO DIGITAL ● Vejiga de la orina: depósito muscu-

lar y membranoso en forma de
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver indi- bolsa que recoge y almacena la
vidualmente y comprobar si las soluciones son correctas. orina que secretan los riñones.
● Uretra: conducto a través del cual
los mamíferos expulsan la orina de
la vejiga.
3-11
■ En este apartado estudiaremos
el porqué tenemos sed. Para ello:
● Comprenderemos por qué nues-
tro cuerpo necesita beber agua.
● Interpretaremos la sensación de
sed en diferentes situaciones.
● Conoceremos el proceso a través
del cual nuestro cerebro controla
la sensación de sed.
● Identificaremos algunas enferme-
dades del aparato urinario que
provocan una sed excesiva.
1. Se debe a que si bebemos mu-

cha agua, por la orina se ex-
pulsa el agua sobrante.
ejemplo:
Una persona que practique ejer-
cicio físico durante una hora
tendrá más sed que otra que
esté en reposo ese mismo tiem-
po ya que al hacer ejercicio fí-
sico, transpiramos más, y nues-
tro cuerpo pierde más líquido, o
lo que es lo mismo, se deshi-
drata.
3. Cuando falta agua en el orga-

nismo o bien cuando la cantidad
de sales es muy elevada, y por
lo tanto, sangre y otros líquidos
corporales necesitan más agua,
hay una zona del cerebro que
manda la orden de "necesito
beber, tengo la boca seca".
4. Actividad personal. A modo de Lingüística 2 Explicar, con sus propias palabras, la relación entre el
ejemplo: ejercicio físico y la deshidratación.
La sed excesiva es un síntoma 4 Anotar y comentar la sensación de sed durante un día

entero.
común y, con frecuencia, es la
reacción a la pérdida de líqui- Lógico-matemática 3 Observar y entender el esquema de la sed.
dos durante el ejercicio o al
consumo de alimentos salados.
También está relacionada con COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
el tiempo, si es frío o caluroso, y
COMUNICACIÓN Expresar procesos con sus Explicar la relación entre la sensa-
con cada persona. Hay gente LINGÜÍSTICA propias palabras. ción de sed y haber realizado ejer-
que necesita hidratarse más fre- cicio físico. Act. 2.
cuentemente que otra. APRENDER A Interpretar sensaciones propias. Anotar durante un día entero la
APRENDER sensación de sed y su relación
con los alimentos ingeridos y el
Actividades de refuerzo ejercicio realizado. Act. 4.
SOCIALES Y CÍVICAS Trabajar en grupo. Comentar una experiencia con
1. Pediremos a los alumnos que sus compañeros. Act. 4.
nos indiquen si las siguientes afir-
BÁSICAS EN CIENCIAS Conocer los procesos del Reconocer las causas de la fre-
maciones son verdaderas o falsas,
cuerpo. cuencia con la que se orina. Act.1.
y que luego, corrijan las falsas:
3-12
a) Beber agua diariamente es
esencial para que funcione bien
nuestro organismo.
b) Es necesario que disminuya un
10% la cantidad de agua en el
interior de nuestro cuerpo para
que tengamos sensación de
sed.
c) Si bebemos mucha agua, orina-
mos con frecuencia para expul-
sar toda el agua sobrante.
d) Según los expertos, los niños y
niñas de entre 9 y 13 años de-
ben consumir unos 2 litros dia-
rios de agua.
Solución: a) Verdadera. / b) Falsa.
Disminuya 1%. / c) Falsa. Si bebe-
mos mucha agua. / d) Verdadera.
1. En grupos reducidos les pedire-
mos que busquen información so-
bre enfermedades que pueden cau-
sar un exceso de sed. Cada grupo
investigará sobre una de ellas:
– Diabetes, insuficiencia cardíaca,
insuficiencia hepática, insufi-
ciencia renal, polidipsia
psicógena (transtorno mental).
Deberán centrarse en por qué un
síntoma de la enfermedad es la sed
excesiva.
Luego, cada grupo expondrá sus
resultados al resto de la clase
Solución: Actividad colectiva. Por
ejemplo en la diabetes se debe a
que al presentar niveles altos de
NAVEGAMOS POR TICHING azúcar en la sangre, los riñones,
que cumplen la función de filtrarla,
■ http://www.tiching.com/725418
reciben una sobrecarga de azúcar.
■ http://www.tiching.com/725417 − Imágenes de una persona sentada en el Dado que la capacidad del riñón
sofá en invierno y de otras haciendo ejercicio en verano que nos servirán para filtrar el azúcar es limitada,
para hablar de la sensación de sed. Les propondremos, preguntas del estilo: para lograr diluir este exceso debe
– ¿Qué vemos en estas dos imágenes? ¿En cuál de las dos creéis que las utilizar el agua existente en el
personas tendrán más sensación de sed? ¿Por qué? organismo. Al utilizarla, los riñones
entonces producen más orina, con
– ¿Qué lleva en la mano el chico que está corriendo? ¿Por qué es lo que el cuerpo entonces eliminará
necesario hidratarse cuando se practica ejercicio un día caluroso?... mucho líquido, es entonces cuando
se presenta el aumento en la
sensación de sed. / En las insufi-
ciencias es porque se pierden mu-
LIBRO DIGITAL chos líquidos corporales y las cé-
lulas necesitan recuperarlos para
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver indi- funcionar correctamente. / La poli-
vidualmente y comprobar si las soluciones son correctas. dipsia psicógena es una enferme-
dad mental en la que el paciente
tiene un deseo impulsivo de beber
grandes cantidades de agua.
3-13
tado es profundizar en el estudio de
los alvéolos pulmonares:
● Caracterizamos los distintos ti-
pos de las células de los alvé-
olos pulmonares.
● Identificaremos el aspecto de los
pulmones de las personas fuma-
doras y no fumadoras.
● Reconoceremos la función de las
células limpiadoras.
También aprenderemos cómo se
producen la inspiración y la espira-
ción con un sencillo experimento.
1. Es importante que las células

de tipo I se coloquen dispuestas
como un mosaico, porque de
esta manera sólo permiten el
paso de sustancias muy peque-
ñas.
2. Respuesta personal. Si no hu-
biera células limpiadoras, irían
acumulandose las sustancias
nocivas o las bacterias patóge-
nas en los alvéolos, cosa que
facilitaría que los pulmones en-
fermaran.
ejemplo:
Los pulmones de una persona
no fumadora se ven rosados y
con la estructura correcta. Los
pulmones del fumador se han
ennegrecido y su aspecto es
más irregular.
Los daños del tabaco afectan INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
tanto a nivel del parénquima
Espacial 3 Compara la imagen de unos pulmones sanos con una
pulmonar como a los alvéolos. de los pulmones de un fumador.
Los pulmones de los fumadores
Lingüística Practica Hacer un resumen de lo que sucede en un modelo del
envejecen más rápido que el
aparato respiratorio.
resto del cuerpo.
Cinético-corporal Practica Construir un modelo del aparato respiratorio humano.
Las personas que dejan de fu-
mar reducen el riesgo de desa-
rrollar cáncer de pulmón, pero COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
necesitan de 10 a 15 años sin BÁSICAS EN CIENCIAS Conocer procesos del cuerpo. Explicar la importancia de la ma-
cigarro para igualar la salud de nera en la cual se colocan las cé-
quien nunca fumó. lulas tipo I. Act. 1.
APRENDER A Seguir instrucciones. Seguir las instrucciones para
Practica... Cómo se producen... APRENDER construir un modelo del aparato
respiratorio humano. Practica.
Actividad de experimentación colec- Reflexionar sobre situaciones Argumentar qué creen que pasa-
tiva. Llevaremos a clase el material hipotéticas. ría si no hubiera células limpia-
necesario para realizar esta activi- doras. Act. 2.
dad. Lo observaremos y explicare- SENTIDO DE INICIATIVA Construir un modelo del aparato Construir un modelo del aparato
mos la función de los objetos que Y ESPÍRITU respiratorio. respiratorio humano usando glo-
vamos a utilizar. EMPRENDEDOR bos y una botella. Practica
3-14
Dividiremos a los alumnos en gru-
pos reducidos para realizar los dife-
rentes apartados del procedimiento.
La finalidad de esta práctica es que
el alumnado se familiarice con la
fabricación de modelos como una
herramienta útil para comprender
mejor los procesos que suceden en
su cuerpo.
A medida que vayan realizando los
experimentos irán anotando sus
observaciones y conclusiones.
mún para comentar los resultados
obtenidos entre todos.
1. Los dos globos recuerdan a los
dos pulmones.
2, 3. Actividades procedimentales.
4. El tubo que sobresale recuerda
a la tráquea y los tubos en
forma de "Y" a los bronquios.
5- Actividad procedimental.
6. El globo de la base recuerda al
diafragma.
Este paso del modelo imita el
proceso de la respiración, inspi-
ración y espiración.
Si cerramos el tubo que sobre-
sale del tapón los dos globos no
se inflarían porque no recibirían
aire del exterior.
1. Entre todos observaremos este
corto pero impactante vídeo, que
nos muestra unos pulmones sanos
NAVEGAMOS POR TICHING y otros de una persona fumadora:
■ http://www.tiching.com/725431 − Vídeo que nos muestra como hacer un
aparato respiratorio con materiales reciclables. De esta forma podemos Antes de visionarlo comentaremos
simular los procesos de la inspiración y la espiración, que le servirá al a los alumnos que verán dos
alumnado para compararlo con el realizado en el libro de texto. pulmones de verdad y que no se
asusten.
■ http://www.tiching.com/725433 − En este vídeo en gallego, dos alumnos
nos explican la misma experiencia que hemos realizado en la página 49 del En el experimento, se hinchan los
libro de texto. Lo observaremos y lo comentaremos entre todos. dos pulmones para ver la forma de
cada uno. Luego, dialogaremos so-
bre el hábito del tabaco, con pre-
guntas del estilo:
– ¿Alguien de vuestra familia es
LIBRO DIGITAL fumador?
– ¿Le enseñarías este vídeo a
una persona fumadora para que
vidualmente y comprobar si las soluciones son correctas.
comprendiera el daño que se
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o la está haciendo?
3-15
Repaso lo aprendido
arriba a abajo, las palabras que
Aparato respiratorio. Vías res-
piratorias: fosas nasales, farin-
ge, laringe, tráquea, bronquios.
/ Pulmones: ramificaciones de
los bronquios (bronquiolos), al-
véolos pulmonares.
Aparato urinario. Riñones: con-
tienen tubos uriníferos. / Uréte-
res. / Vejiga de la orina. / Ure-
tra.

El aparato respiratorio está for-
mado por las vías respiratorias
y los pulmones.
El aire se renueva en los pulmo-
nes gracias a los movimientos
de inspiración y espiración.
El intercambio de gases entre el
aire y nuestro cuerpo se da en
los alvéolos pulmonares.
En la respiración celular, el oxí-
geno se combina con los nu-
trientes y produce la energía
que las células necesitan.
La excreción se realiza me-
diante el aparato urinario.
El aparato urinario está formado
por los riñones, los uréteres, la
vejiga de la orina y la uretra.
La orina fabricada en los riño-
nes es recogida por los uréteres
que terminan en la vejiga uri- INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
naria. Lógico-matemática 4 Responder preguntas a partir de la información dada
en una tabla.
La vejiga de la orina tiene un
6 Resolver dos adivinanzas relacionadas con elementos
músculo en su parte inferior del cuerpo humano.
denominado esfínter, que con-
Interpersonal 4 Discutir en grupos la importancia de la respiración y
trola la salida de orina.
sacar conclusiones.
3. Las justificaciones a las afirma-
ciones son las siguientes: COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
APRENDER A Elaborar esquemas. Completar un mapa conceptual
– Cuando inspiramos, el dia- APRENDER sobre los aparatos respiratorios y
fragma se contrae y des- urinario. Act. 1.
ciende, y los músculos inter- Interpretar tablas. Responder preguntas a partir de
costales también se con- una tabla donde se muestran las
traen y elevan la caja torá- cantidades de oxígeno y dióxido
cica. Así, la cavidad que rode carbono en el aire inspirado y
expirado. Act. 4.
dea los pulmones se agran-
da, estos se hinchan y les SOCIALES Y CÍVICAS Trabajar en grupo. Dialogar en grupo sobre la impor-
tancia de la respiración. Act. 4.
entra aire. Cuando espi-
ramos, el diafragma y los EXPRESIONES Resolver adivinanzas. Deducir qué órganos se describen
CULTURALES en dos adivinanzas. Act. 6.
músculos intercostales se
3-16
relajan, de modo que la cavi-
dad que rodea los pulmones
se hace más pequeña. És-
tos se encogen y expulsan
el aire que contienen.
– En las células, el oxígeno se
combina con los nutrientes
que provienen de los ali-
mentos. Así se produce la
energía que las células ne-
cesitan para realizar todas
sus actividades. Este pro-
ceso genera como residuo
el dióxido de carbono.
– El extremo de cada tubo
urinífero está en contacto
con un capilar, del que ex-
trae las sustancias de de-
secho de la sangre.
– El humo del tabaco contiene
gases tóxicos y sustancias
que provocan cáncer y que no
solo perjudican al fumador, si-
no a aquellos que se encuen-
tran a su alrededor.
– La vejiga tiene la capacidad
de inflarse como un globo
hasta alcanzar un límite (0,5
litros) para el que es necesario
la evacuación de la orina.

a) Hay más oxígeno en el aire
que entra.
b) El oxígeno pasa del aire que
contienen los pulmones a la
sangre atravesando la pared
del alvéolo y la del capilar.
c) Hay más dióxido de carbono
en el aire que sale de los
NAVEGAMOS POR TICHING pulmones. Porque es el resi-
duo de la respiración celular.
■ http:// www.tiching.com/725444 − Imagen de una chica corriendo e d) Actividad personal de dibujo.
hidratándose que nos servirá para hablar de los sistemas respiratorio y
excretor. Preguntaremos a los alumnos: e) Actividad colectiva.
– ¿Qué vemos en esta imagen? ¿Cuál es el tipo de ejercicio físico que está g) Actividad colectiva. Deberán
realizando esta chica? ¿Qué hace con las botellas de agua? ¿Bebe o citar el ejercicio físico, la
sólo se refresca? contaminación atmosférica...
Luego, les pediremos que pongan ejemplos de cómo está utilizando los dife- 5. De arriba abajo, la palabra que
rentes aparatos que comprenden la función de nutrición del ser humano. Por no tiene relación con las demás
ejemplo: los pulmones para respirar, el corazón para oxigenar la sangre... son las que indicamos a conti-
nuación:
páncreas (el resto pertenece al
LIBRO DIGITAL aparato respiratorio), oxígeno,
(el resto pertenece al aparato
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- urinario), pulmón (el resto perte-
mente y comprobar si las soluciones son correctas. nece al aparato urinario).
6. Las respuestas a las adivinan-
zas son: pulmones y riñones.
3-17
TICHING WEBS
http://www.tiching.com/96347 https://www.youtube.com/embed/BtxN_rInnpc
http://www.tiching.com/96348 http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/alumno/3ESO/diges/activ_video1.htm
http://213.0.8.18/portal/educantabria/contenidoseducativosdigitales/primaria/cono_
http://www.tiching.com/96349 3_ciclo/CONTENIDOS/CUERPO%20HUMANO/DEFINITIVO%20RESPIRATORIO
/Publicar/page4.html
http://www.tiching.com/96357 http://es.wikipedia.org/wiki/C%C3%A1lculo_renal
http://www.tiching.com/725367 http://mundoconsciente.es/wp-content/uploads/2013/05/respiracion.jpg
http://www.tiching.com/725389 https://www.youtube.com/watch?v=5JrON_sm5gc
http://www.tiching.com/725394 https://www.youtube.com/watch?v=DwbVzgZzT4Y
http://www.tiching.com/725397 https://www.youtube.com/watch?v=f6rJ83TRm_g
http://www.theactivetimes.com/sites/default/files/summer_running_flickr_theqspea
ks.jpg
http://www.joelgoldman.com/wp-content/uploads/2014/11/stock-footage-woman-
reading-book-on-sofa-christmas-tree-in-background.jpg
http://www.tiching.com/725431 https://www.youtube.com/watch?v=jaANus42Atc
http://www.tiching.com/725433 https://www.youtube.com/watch?v=VZUbsdAOj1w
http://www.tiching.com/725437 https://www.youtube.com/watch?v=IdlNQFjoilE
http://i0.wp.com/www.rockcreekrunner.com/wp-
content/uploads/2013/07/5111641304_bf4ccdd20f_z.jpg?resize=640%2C428
http://www.tiching.com/728845 https://www.youtube.com/watch?v=7HJrc-0zzVs
3-18
ANOTACIONES
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© VICENS VIVES
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ANOTACIONES
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© VICENS VIVES
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Tema 04
La función de reproducción
GUÍA DIDÁCTICA
• Solucionario
• Libro Digital
4-1
■ A lo largo de esta unidad los
alumnos estudiarán la función de
reproducción del cuerpo humano.
Así:
● Caracterizaremos los aparatos
reproductores de la mujer y del
hombre.
● Reconoceremos cómo se repro-
duce el ser humano.
● Diferenciaremos cuáles son las
distintas etapas de la vida.
un texto de Robie H. Harris: "¡Es
alucinante!", y haremos una com-
prensión lectora.

ejemplo:
En la ecografía se reconoce la
cabeza del bebé con la nariz, la
boca, el cuello, el torso y se
intuyen las piernas. También se
observa el cordón umbilical.
2. Actividad colectiva. El vídeo
muestra una reconstrucción 3D
de la vida intrauterina, desde la
concepción, pasando por la
formación del embrión, hasta la
formación de los diferentes órga-
nos del feto.
3. El embarazo es el tiempo que
necesita el embrión para con-
vertirse en feto, desarrollarse y
nacer.
El embarazo dura 9 meses.
Durante este tiempo las células
se dividirán billones y billones INTELIGENCIA ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
de veces dentro del útero de la M Ú
Espacial 1 Reconocer algunas partes del cuerpo humano en una
mujer hasta convertirse en un ecografía.
bebé. 5 Observar y comparar diferentes ecografías.
El embrión se acaba convir- Lingüística 4 Responder una serie de preguntas a partir de un texto.
tiendo en un bebé.
4. Cuando está en el útero de la
madre el feto da manotazos,
DIGITAL Usar aplicaciones de la red. Averiguar en explorador@digital el
puñetazos, patadas e incluso
desarrollo de las fases iniciales de
puede dar volteretas. Se chupa la vida humana. Act. 2.
los dedos, sobre todo el pulgar.
COMUNICACIÓN Comprender textos. Leer un texto sobre el embarazo y
Mueve la boca, traga agua, y LINGÜÍSTICA responder una serie de preguntas
abre y cierra los ojos. También relacionadas. Acts. 3 y 4.
se despereza y duerme. Y hace
SOCIALES Y CÍVICAS Trabajar en grupo. Observar y comparar con los com-
ruidos, como cuando tiene hipo pañeros ecografías de diferentes
o eructa. También puede oír. personas. Act. 5.
Sus movimientos se perciben a APRENDER A Interpretar imágenes. Observar imágenes de las fases
partir del cuarto o quinto mes de APRENDER iniciales de la vida humana y
extraer conclusiones. Act. 2.
embarazo.
4-2
Respuesta personal.
1. Entre todos observaremos la ima-
gen de esta página web. En ella po-
demos ver el crecimiento del feto
de las 8 a las 40 semanas:
Nos servirá para hablar de como se

va desarrollando cada parte del
cuerpo del futuro bebé.
Para ello, les propondremos pre-
guntas del estilo, que respondere-
mos entre todos:
– ¿Cómo varía el tamaño del feto
a lo largo de las 40 semanas?
– ¿Qué detalles se observan en
cada etapa del desarrollo?
1. Pediremos a los alumnos que nos
digan si alguno de ellos ha vivido o
está viviendo el nacimiento o la
gestación de un bebé en su entorno
más próximo.
Si es el caso, les pediremos que
nos comenten su experiencia.
Solución: Actividad colectiva. Los
alumnos pueden comentar aspectos
relacionados con los cambios morfo-
NAVEGAMOS POR TICHING lógicos de la madre, el modo de vida
de los padres o las posibles adap-
■ http://www.tiching.com/725446 − Ecografía en 4D realizada en la Unidad taciones de la casa para recibir al
de Ecografía de la Clínica Ginecológica del Dr. Rafael Ortega Muñoz en la nuevo niño o niña.
cual se muestra un feto de 11 semanas moviéndose y saltando. Iremos
preguntando a los alumnos: Educamos en valores
– ¿Por qué dice que la ecografía está hecha en 4D? ¿A cuántos meses ■ Aprovecharemos esta unidad di-
corresponden 11 semanas? dáctica para recordar la necesidad
– ¿Qué partes reconocemos del primer feto? ¿Se distinguen las orejas? ¿Y de mantener una higiene corporal
las manos? ¿Y los pies? ¿Alguien sabe para qué sirve el cordón adecuada, en particular del aparato
umbilical? reproductor.
– ¿Con qué frecuencia te duchas
o te bañas?
LIBRO DIGITAL
– ¿Utilizas jabón o gel de baño?
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- ¿Te lavas todas las partes del
mente y comprobar si las soluciones son correctas. cuerpo?
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o la – ¿Por qué es importante man-
profesora corregirá posteriormente. tener una higiene corporal ade-
cuada?
4-3
es introducir el estudio del aparato
reproductor humano. Así:
● Enumeraremos las características
de la reproducción sexual.
● Identificaremos las células
sexuales: óvulos y esperma-
tozoides.
diferencias entre los dos sexos.
● Caracterizaremos las partes del
aparato reproductor masculino.
● Distinguiremos los órganos del
aparato reproductor masculino
en un corte frontal y lateral.
rato reproductor humano.
1. La diferencia básica entre la re-

producción asexual y la sexual es
que en la primera interviene un
sólo individuo y en la segunda
intervienen dos individuos de se-
xos diferentes.
2. La reproducción sexual consiste
en la reproducción caracterizada
por la intervención de dos indi-
viduos diferentes que producen
células sexuales. Los machos
producen espermatozoides y las
hembras, óvulos.
3. Los caracteres sexuales son los

rasgos por los que se diferencian
mujeres y hombres.
4. Los órganos que corresponden a Espacial 7 Observar células sexuales de mujeres y hombres y
los caracteres sexuales primarios explicar las diferencias.
son los que forman parte del
aparato reproductor masculino o
femenino. COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
COMUNICACIÓN Conocer el vocabulario. Conocer el nombre de las células
5. Respuesta personal. A modo de LINGÜÍSTICA sexuales y los órganos del apa-
ejemplo: rato reproductor masculino. Act. 7
y 8.
Los caracteres sexuales secun- Definir una serie de conceptos re-
darios propios de las mujeres lacionados con el temario.
son sus mamas desarrolladas, Define…
menor desarrollo muscular, voz APRENDER A Nombrar ejemplos. Indicar dos caracteres sexuales
más aguda y la ausencia de APRENDER secundarios femeninos y
barba y bigote. masculinos. Act. 5.
BÁSICAS EN CIENCIAS Conocer características del Identificar los órganos comunes y
Los caracteres sexuales secun-
cuerpo. diferentes entre el aparato repro-
darios propios de los hombres ductor y el urinario de los hom-
son sus glándulas mamarias no bres. Act. 8.
desarrolladas, mayor desarrollo Conocer diferentes tipos de Explicar la diferencia entre repro-
muscular, voz más grave, y reproducción. ducción sexual y asexual. Act. 1.
4-4
barba y bigote.
6. La función del aparato repro-
ductor masculino es la de fabricar
espermatozoides para depositar
los dentro del aparato reproductor
de la mujer:
7. Respuestas personales. A modo

de ejemplo:
El óvulo es esférico y de gran
tamaño en comparación con el
espermatozoide. Éste tiene for-
ma alargada, con una cabeza o-
valada y una larga cola.
El óvulo pertenece a las mu-
jeres y el espermatozoide a los
hombres.

El aparato reproductor mascu-
lino está formado por los tes-
tículos, el pene y la uretra.
El órgano del aparato repro-
ductor masculino que también
forma parte del aparato urinario
es el pene. Como órgano repro-
ductor conduce los espermato-
zoides al exterior del cuerpo.
Como órgano urinario permite la
salida de la orina al exterior.
Es la vejiga de la orina.
Define conceptos
● Reproducción: proceso biológico
que permite la creación de nuevos
organismos, siendo una caracte-
rística común de todas las formas
de vida conocidas.
● Progenitor: antepasado directo de
una persona, y en especial el pa-
NAVEGAMOS POR TICHING dre y la madre.
● Espermatozoide: célula sexual
■ http://www.tiching.com/725451 − Imagen donde podemos ver diferentes masculina, producida en los testí-
parejas de animales con un claro dimorfismo sexual. Tras su observación, culos, destinada a la fecundación
propondremos a los alumnos preguntas del estilo: del óvulo.
– ¿Qué parejas de animales reconoces en esta imagen? ¿En qué consiste ● Óvulo: gameto o célula repro-
el dimorfismo sexual? ¿Cuál de ellas te parece que presenta más ductora femenina en los animales.
dimorfismo sexual?
– ¿El dimorfismo sexual está relacionado con los caracteres sexuales Actividades de refuerzo
primarios o secundarios? ¿Cuáles son las principales diferencias entre el
1. Entre todos resolveremos el si-
león y la leona? ¿Y entre el pavo real macho y la hembra?...
guiente problema referente al dibujo
de las dos células sexuales:
LIBRO DIGITAL – Calcula el diámetro que tendría

un óvulo que estuviera repre-
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- sentado a la misma escala que
mente y comprobar si las soluciones son correctas. el espermatozoide de mayor ta-
maño.
profesora corregirá posteriormente. Solución: Medir su tamaño y
calcular el diámetro del óvulo.
4-5
el estudio del aparato reproductor
femenino. Para ello:
● Caracterizaremos las partes del
aparato reproductor femenino.
● Distinguiremos los órganos del
aparato reproductor femenino
en un corte frontal y lateral.
● Reconoceremos las partes del
ciclo sexual de la mujer o ciclo
menstrual.
● Valoraremos los hábitos de hi-
giene del aparato reproductor.
apartado.

1. El aparato reproductor femenino
tiene dos funciones importantes:
fabricar óvulos y proteger y ali-
mentar el embrión que se forma
después de la fecundación.
2. Las trompas de Falopio son dos
conductos musculares que co-
munican los ovarios con el ú-
tero.
La vagina es un conducto elás-
tico que comunica el útero con
el exterior del cuerpo, la vulva.
3. El ciclo sexual de la mujer dura
28 días.
indicamos a continuación:.
La menstruación dura unos 5
días.
La ovulación se produce apro-
Lógico-matemática 4 Cuantificar la duración de las fases del ciclo menstrual
ximadamente el 14º día. Si el a partir de un esquema.
óvulo no está fecundado, al
cabo de 14 días se origina el COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
proceso de la menstruación, COMUNICACIÓN Conocer el vocabulario. Definir una serie de conceptos re-
que corresponde a la destruc- LINGÜÍSTICA lacionados con el temario.
ción casi total de la pared Define…
interior del útero, que contiene APRENDER A Aplicar criterios de clasificación. Clasificar los órganos del sistema
abundantes vasos sanguíneos, APRENDER reproductor femenino depen-
junto con el óvulo. diendo de si son pares o impares.
Act. 6.
5. Las trompas de Falopio y el SOCIALES Y CÍVICAS Conocer hábitos saludables. Reconocer la higiene como hábito
útero no reciben dos óvulos saludable para el aparato repro-
cada mes, procedente cada uno ductor. Pág. 56 Hábitos…
de uno de los dos ovarios, DIGITAL Buscar información en Internet. Buscar información en la red so-
porque estos órganos no ovulan bre el periodo de celo y los dife-
simultáneamente. En un mes se rentes tipos que existen. Act. 9.
produce la ovulación en un MATEMÁTICA Cuantificar procesos. Indicar la duración en días de las
ovario y al mes siguiente, en el fases del ciclo menstrual de la
mujer. Act. 4.
otro ovario.
4-6
6. La respuesta es la siguiente:
Órganos pares: ovarios, trom-
pas de falopio.
Órganos impares: útero, vagina,
vulva.
7. La menstruación o regla va a-
compañada de pérdida de san-
gre porque corresponde a la
destrucción casi total de la pa-
red interior del útero, que con-
tiene abundantes vasos san-
guíneos, junto con el óvulo.
Después de la regla, estos va-
sos sanguíneos se vuelven a
formar.
8. Durante el embarazo no hay
menstruación debido a que hay
una hormona (la gonadotropina
coriónica) que evita que se pro-
duzca las hormonas liberadoras
de óvulos maduros para ser
fecundados. La menstruación es
cuando se libera un óvulo ma-
duro que no fue fecundado, por lo
tanto si en el embarazo no hay
liberación de óvulos maduros
tampoco hay menstruación.
9. Actividad personal de búsqueda
en Internet. A modo de ejemplo:
En los primates se da el periodo
o ciclo menstrual, y en el resto
de mamíferos el ciclo estral. Se
define como el intervalo de
tiempo comprendido entre dos
ovulaciones y lo más caracte-
rístico de este tipo de ciclo, es
la manifestación de receptividad
sexual, por periodos limitados,
por parte de las hembras
NAVEGAMOS POR TICHING Define conceptos

● Útero: matriz, órgano en el que se
■ http://www.tiching.com/725464 − Vídeo para estudiantes de educación
aloja y desarrolla el feto durante la
primaria que muestra el ciclo menstrual de manera animada. Deberemos
gestación.
guiar el proceso para que los alumnos establezcan las fases de este ciclo.
Podemos preguntar: ● Ciclo sexual: proceso mediante el
cual se desarrollan los gametos
– ¿Dónde se forman los óvulos? ¿Qué día del ciclo sexual de la mujer se
femeninos (óvulos), y en el que se
da la ovulación? ¿Por dónde pasa el óvulo para llegar hasta el útero?
produce una serie de cambios diri-
– ¿Dónde se implanta el óvulo? ¿De dónde sale la sangre de la gidos al establecimiento de un po-
menstruación? ¿Cuántos días dura la menstruación? ¿Qué le pasa al sible embarazo.
óvulo no fecundado?
● Ovulación: desprendimiento natu-
ral de un óvulo del ovario para que
LIBRO DIGITAL pueda recorrer su camino y ser
fecundado.
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- ● Menstruación: en la mujer y las
mente y comprobar si las soluciones son correctas. hembras de algunos mamíferos,
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o la expulsión periódica por vía vaginal
profesora corregirá posteriormente. de sangre y material celular proce-
dente del útero.
4-7
conocer los diferentes procesos re-
lacionados con el embarazo:
● Distinguiremos los procesos que
determinan el inicio del embarazo.
● Describiremos las fases de la fe-
cundación y la evolución del em-
brión a través de un esquema.
● Explicaremos los cambios que se
producen en la formación del feto
hasta el parto.
● Relacionaremos los conceptos de
parto, cordón umbilical y ombligo.
● Observaremos e interpretaremos
esquemas del desarrollo del em-
brión dentro de la madre.
1. El recorrido que hacen los es-

permatozoides por el aparato
reproductor femenino es el si-
guiente: Primero los esperma-
tozoides son depositados en la
vagina por el pene. A continua-
ción salen de la vagina y atra-
viesan el útero. Finalmente se
introducen en las trompas de
Falopio donde puede ser que
encuentren un óvulo.
2. El cigoto se forma en las trom-

pas de Falopio por la unión del
óvulo con un espermatozoide.
Una vez fecundado, el cigoto
formado desciende hasta el
útero donde se adhiere a su pa-
red interior, que ya se ha engro-
sado para acogerlo.
3. El cordón umbilical une el em- SENTIDO DE INICIATIVA Obtener información pregun- Preguntar a sus padres una serie
brión con la madre y contiene Y ESPÍRITU tando. de datos sobre su nacimiento. Act.
varios vasos sanguíneos por los EMPRENDEDOR 6.
que circulan los alimentos y el COMUNICACIÓN Conocer el vocabulario. Reconocer la diferencia entre los
oxígeno que le proporciona la LINGÜÍSTICA embriones y los fetos humanos.
madre al embrión, y los de- Act. 4.
sechos del embrión que la ma- Explicar el recorrido de los esper-
dre eliminará. matozoides en el aparato repro-
ductor femenino usando términos
4. El embrión se llama feto hacia técnicos. Act. 1.
el final del segundo mes de APRENDER A Elaborar fichas. Hacer una ficha con una serie de
embarazo, cuando el embrión APRENDER datos sobre su nacimiento. Act. 6
tiene ya un aspecto parecido al Interpretar esquemas. Interpretar un esquema sobre la
de un bebé. fecundación y el desarrollo del
embrión. Pág. 58 La fecunda-
5. El ombligo es la cicatriz del ción...
vientre de un bebé que resulta BÁSICAS EN CIENCIAS Conocer elementos del cuerpo. Explicar la función del cordón um-
al secarse y desprenderse los bilical durante el embarazo, y co-
restos del cordón umbilical. nocer su relación con el ombligo.
6. Actividad personal. Podría ser Acts. 3 y 5.
4-8
interesante comparar los resul-
dos para ver si algún niño fue
prematuro, hacer estadísticas
entre parto natural y cesárea...
1. Cada alumno copiará el esque-
ma de la fecundación y el desarrollo
del embrión en su cuaderno.
Luego, pediremos a un niño que
nos explique uno de los diferentes
pasos del ciclo. Continuaremos pre-
guntando a otros niños, hasta que
lo hayan explicado entre todos.
2. Fotocopiaremos las imágenes
de esta página web, las recortare-
mos y se las entregaremos a pare-
jas de alumnos, eso sí, desorde-
nadas, y separando las siluetas de
los meses:
Luego, les pediremos que las

ordenen y que relacionen los dife-
rentes esquemas con los meses.
Les recordaremos que "mes" en in-
glés" es "month". Al final, corregire-
mos el esquema entre todos.

■ http://www.tiching.com/725477 − Vídeo donde los alumnos podrán ver en
1. Pediremos a los niños que, en
3D los procesos de la fecundación y el desarrollo del feto durante el
grupos reducidos busquen informa-
embarazo. Les propondremos preguntas del estilo:
ción sobre las ecografías fetales:
– ¿Cuál es el primer paso para que tenga lugar un embarazo? ¿Por dónde
– Qué son, tipos que existen, para
circulan los espermatozoides para llegar al óvulo? ¿Cuántos
qué sirven...
espermatozoides fecundan el óvulo?
– ¿Qué le pasa al óvulo una vez ha sido fecundado? ¿En qué mes el También buscarán imágenes de
embrión pasa a llamarse feto? ¿Cuánto tiempo dura un embarazo?... ecografías y lo juntarán todo en una
cartulina que luego mostrarán al
resto de grupos de clase.
Solución: Actividad colectiva. La e-
LIBRO DIGITAL cografía es una técnica de diag-
nóstico por la imagen que utiliza el
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- eco producido por los ultrasonidos
mente y comprobar si las soluciones son correctas. dirigidos sobre un objeto para for-
mar una imagen de un órgano
interno. Hoy día hay diferentes tipos
de ecografías, incluso en 4D.
4-9
es el estudio de las etapas de la
vida. Así:
● Identificaremos y diferenciaremos
las etapas básicas de la vida
humana.
● Reconoceremos las característi-
cas propias de la infancia.
● Enumeraremos los cambios pro-
pios de la pubertad.
● Distinguiremos las características
que aparecen en la vejez.
tado.
1. Las dos etapas que siguen al

nacimiento son la infancia y la
adolescencia.
2. Se aprende a andar y a hablar

en la etapa de la infancia.
Respuesta personal.
3. En el sexo femenino empieza y

termina antes la pubertad. Se
inicia hacia los 11 años y se
prolonga hasta los 16 años.
4. La juventud comprende el pe-

riodo de tiempo entre los 18 y
los 25 años.
5. Una de las primeras señales de

la pubertad es el crecimiento
del vello.
Se producen cambios físicos,
como el crecimiento del vello, el
Interpersonal 2 Indicar la edad en la que se empieza a hablar y andar,
cuerpo empieza a crecer, el
tanto general como propia.
peso aumenta y la forma se va
pareciendo más a la de un
adulto. Igualmente, el aparato
reproductor madura, se produ-
cen óvulos o espermatozoides. COMUNICACIÓN Conocer el vocabulario. Definir una serie de conceptos
LINGÜÍSTICA relacionados con el temario.
Pero también hay cambios Define…
interiores, como la aparición de SOCIALES Y CÍVICAS Conocer diferentes etapas de la Reconocer las diferentes etapas
nuevas emociones y sentimien- vida. de la vida y las características de
tos desconocidos (confusión, cada una. Pág. 60.
entusiasmo, dudas, ansiedad, Conocer diferencias de género. Reconocer cuál de los dos sexos
curiosidad, enfado...). empieza y termina antes la puber-
tad. Act. 3.
6. La etapa adulta es la parte de la SENTIDO DE INICIATIVA Obtener información pregun- Investigar sobre la edad en la que
vida en la que el cuerpo ha Y ESPÍRITU tando. empezó a hablar y caminar. Act.
EMPRENDEDOR 2.
adquirido su máximo desarrollo
y crecimiento, sus rasgos son DIGITAL Usar aplicaciones de la red. Usar explorador@digital para in-
definitivos y experimenta pocos formase sobre los cambios du-
rante la pubertad. Pág. 61.
cambios.
4-10
Define conceptos
● Pubertad: época de la vida en que
comienzan a manifestarse los ca-
racteres de la madurez sexual.
● Adolescencia: edad que sucede a
la niñez y que transcurre desde la
pubertad hasta el pleno desarrollo.
nos indiquen si las siguientes afir-
maciones son verdaderas o falsas,
y que corrijan las falsas:
a) Las etapas de la vida son la
infancia, la pubertad, la juven-
tud, la edad adulta y la vejez.
b) Durante la infancia el niño a-
prende a andar, a hablar...
c) La adolescencia abarca apro-
ximadamente desde los 10 has-
ta los 18 años en los niños, y de
los 12 a los 18 en las niñas.
d) En la edad adulta el cuerpo
experimenta pocos cambios.
Solución: Falsa. Son la infancia, la
adolescencia, la juventud, la edad
adulta y la vejez. / b) Verdadera. /
c) Falsa. Al revés las edades de
niños y niñas. / d) Verdadera.
1. El día anterior pediremos a los

niños que traigan a clase una foto-
grafía donde se vean los miembros
de su familia, si puede ser de tres
generaciones distintas.
Al día siguiente, les propondremos
NAVEGAMOS POR TICHING que describan a cada miembro de
su familia.
■ http://www.tiching.com/725485 − Imagen de una fotografía de una familia
Deberán indicar en qué etapa de la
numerosa que nos servirá para hablar de las distintas etapas de la vida. La
vida se encuentra y que caracte-
observaremos y preguntaremos a los niños:
rísticas lo demuestran. Luego, algu-
– ¿Cuánta gente hay en esta fotografía? ¿Creéis que todos son familia? nos de ellos, explicarán sus des-
¿Por qué? ¿Algunos de ellos son parecidos? cripciones al resto de la clase.
– ¿Cuáles de ellos están en la etapa de la infancia? ¿Y de la adolescencia? Solución: Actividad personal. Infan-
¿Hay alguno en la etapa de la juventud? ¿Cuál crees que es el miembro cia: crece rápidamente, aprende a
de la familia con más edad? ¿En qué etapa de la vida está?... comer, a andar, a valerse por sí
mismo, a relacionarse, etc. /Adoles-
cencia: el aparato reproductor
madura, aparecen los caracteres
LIBRO DIGITAL sexuales secundarios, se alcanza la
talla definitiva, etc. / Edad adulta: el
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- cuerpo adquiere su máximo desa-
mente y comprobar si las soluciones son correctas. rrollo, sus rasgos son definitivos,
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o la etc. / Vejez: el cuerpo se desgasta
profesora corregirá posteriormente. progresivamente, se gana en
experiencia sobre la vida, etc.
4-11
tado es el estudio del proceso de cre-
cimiento el embrión durante el em-
barazo:
● Conoceremos los procesos que
ocurren del embrión al feto du-
rante los dos primeros meses de
embarazo.
● Identificaremos las principales ca-
racterísticas del feto durante el
periodo fetal.
● Aprenderemos qué son y la fun-
ción de las membranas embrio-
narias del feto: corion y amnios.
También conoceremos cómo éramos
antes de nacer a través de un es-
quema del desarrollo de un ser hu-
mano y construiremos una tabla con
la evolución del tamaño del embrión.
1. El corazón del embrión se es-

cucha a partir de los 21 días de
embarazo.
2. Al finalizar el periodo embrio-
nario el embrión mide 3 cen-
tímetros.
3. Actividad personal de búsqueda
en Internet. A modo de ejemplo:
En el segundo mes de emba-
razo empieza a formarse el
sistema nervioso, tanto central i
como periférico.
En la sexta semana ya aparece
la mancha de los ojos y poco
después se forma la lente. Por
encima crece el párpado primi- INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
tivo, que hacia la semana 10
Lógico-matemática Practica Extraer información sobre la duración de cada fase del
recubre el ojo y no se abrirá embarazo a partir de un esquema.
hasta la semana 26. Aunque los
ojos del feto estén aún cerra-
dos, desde el cuarto mes su
retina registra la luz y es sen- COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
sible a grandes estímulos lumi- COMUNICACIÓN Definir conceptos. Definir el concepto de viable en el
nosos. Si su madre toma el sol, LINGÜÍSTICA contexto de un embarazo e indicar
el momento en el que el feto em-
los rayos le alcanzan. Desde la
pieza a serlo. Act. 5.
semana 40 y hasta varias se-
APRENDER A Elaborar gráficos. Hacer un gráfico representando el
manas después de nacer, el be-
APRENDER tamaño de un embrión en función
bé tiene los ojos azules. del los meses de embarazo.
Practica…
4. El periodo fetal se inicia al final
del tercer mes de embarazo y DIGITAL Buscar información en la red. Averiguar, usando Internet, el mo-
mento en el que el feto desarrolla
se termina a los nueve meses,
el sistema nervioso y los ojos. Act.
cuando el niño nace. 3.
5. Viable que puede vivir o existir, MATEMÁTICA Cuantificar duraciones. Observar un esquema sobre el
aplicado principalmente a los embarazo e indicar el tiempo de
recién nacidos que tienen las algunas fases. Practica…
4-12
condiciones necesarias para
seguir viviendo.
A partir del sexto mes el feto ya
es viable fuera de la madre.
6. La membrana que está en con-
tacto con el bebé es el amnios.
7. La función de las membranas
embrionarias es la de proteger
al bebé de golpes, infecciones y
otras posibles agresiones.
Practica... ¿Cómo eras antes...

1. Las respuestas al esquema son
las siguientes:
– 6 meses.
– 4 meses.
– 2 meses.
– 7 meses.
2. La forma del gráfico será:
3. Las respuestas al gráfico son:

– Hasta el 3.er mes crece 8
cm. Entre el 3.er y el 6.º mes,
crece 27 cm. Entre el 6.º y el
9.º mes crece 15 cm.
– Crece más rápidamente en-
tre el 3.er y el 6.º mes.
NAVEGAMOS POR TICHING Actividades de refuerzo

1. Les mostraremos el siguiente
■ http://www.tiching.com/725495 − Ecografía donde podemos ver a dos gráfico donde podemos ver la e-
gemelos. Pediremos a los niños que observen la imagen atentamente y volución del peso y del tamaño del
luego les preguntaremos: feto durante el embarazo y lo inter-
– ¿Qué vemos en esta imagen? ¿Para qué sirven las ecografías? pretaremos entre todos:
¿Cuántos fetos vemos en esta ecografía?
– ¿Sabéis que son los gemelos? ¿Y los mellizos? ¿Qué diferencia hay
entre los dos? ¿Cuáles de ellos se parecen más? ¿Tienes familiares que
sean gemelos o mellizos?
LIBRO DIGITAL Solución: Actividad colectiva. El in-

cremento de tamaño del feto se
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver indi- produce prácticamente de manera
vidualmente y comprobar si las soluciones son correctas. lineal. Sin embargo, el aumento del
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o la peso del feto es una curva expo-
profesora corregirá posteriormente. nencial; la mayor parte se gana en
el último tercio del embarazo.
4-13
Repaso lo aprendido

Aparato reproductor masculino:
Testículos: espermatozoides. /
Pene.
Aparato reproductor femenino.
Ovarios (óvulos), trompas de
Falopio, útero, vagina, vulva.
Fecundación: genera cigoto, se
convierte en embrión / feto /
recién nacido.

Los principales órganos del
aparato reproductor masculino
son los testículos y el pene.
Los principales órganos del a-
parato reproductor femenino
son los ovarios, las trompas de
Falopio, el útero, la vagina y la
vulva.
En la reproducción sexual, el
nuevo ser se forma cuando se
unen un óvulo y un esperma-
tozoide durante la fecundación.
El cigoto se transforma en em-
brión y hacia el final del se-
gundo mes se llama feto.
Durante el embarazo, el nuevo
ser vive en el útero, se alimenta
mediante el cordón umbilical, y
sale al exterior en el momento
del parto.
Las principales etapas de la
vida del ser humano son la in-
fancia, la adolescencia, la ju- Interpersonal 4 Trabajar en parejas para realizar un modelo de la divi-
sión celular.
ventud, la edad adulta y la
vejez. Cinético-corporal 4 Elaborar un modelo de la división celular usando plas-
tilina.
3. Las palabras erróneas están
sustituidas correctamente e in- COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
dicadas en cursiva: BÁSICAS EN CIENCIAS Conocer procesos del cuerpo. Interpretar el proceso de la divi-
– La función del aparato repro- sión celular del cigoto a partir de
un esquema. Act. 4.
ductor masculino consiste en
fabricar espermatozoides. APRENDER A Elaborar esquemas. Completar un mapa conceptual
APRENDER sobre la función de reproducción.
– El pene, los testículos y la Act. 1.
uretra son órganos que for- Resolver crucigramas. Deducir palabras relacionadas
man parte del aparato repro- con el temario a partir de las defi-
ductor masculino. niciones y la cantidad de letras
que contienen. Act. 5.
– Los ovarios, las trompas de SOCIALES Y CÍVICAS Trabajar en parejas. En parejas, repartirse las tareas
Falopio, el útero, la vulva y la con el fin de elaborar un modelo
vagina pertenecen al apa- de la división celular usando plas-
rato reproductor femenino. tilina. Act. 4.
4-14
– En el embarazo, el cigoto se
convierte en embrión, y este
en feto, que sale al exterior.
– La adolescencia abarca, a-
proximadamente, desde los
10 hasta los 18 años en las
niñas, y de los 12 a los 18
en los niños.
a) Cuando se divide el cigoto
también lo hacen su núcleo
y citoplasma.
b) Si el nuevo ser está formado
por 32 células habrán ocu-
rrido 5 divisiones.
c) Actividad de experimenta-
ción colectiva. Para repre-
sentar las 4 primeras divisio-
nes del cigoto deberán pre-
parar 16 células.
d) Actividad colectiva. La divi-
sión celular es una parte
muy importante del ciclo ce-
lular en la que una célula
inicial se divide para formar
células hijas. Gracias a la
división celular se produce el
crecimiento de los seres vi-
vos. En los organismos plu-
ricelulares este crecimiento
se produce gracias al desa-
rrollo de los tejidos.
5. Las palabras del crucigrama
son las siguientes:
1. Feto, 2. Cigoto, 3. Útero, 4.
Asexual, 5. Ovario, 6. Vagina, 7.
Testículo
Educamos en valores
NAVEGAMOS POR TICHING ■ Explicaremos a los alumnos que
la esperanza de vida es el número
■ http://www.tiching.com/725497 − Imagen de un feto rodeado de la bolsa
de años que en promedio se prevé
con líquido amniótico. Con el fin de que se encuentre mejor protegido dentro
que vivirán los recién nacidos en un
del útero, el embrión (o el feto) está rodeado por una bolsa que contiene un
lugar determinado.
líquido llamado líquido amniótico:
Seguidamente, entablaremos una
– Haz un dibujo de esta fotografía de un feto y señala el cordón umbilical y
conversación con los alumnos tras
la bolsa que contiene el líquido amniótico.
leer esta afirmación: Hace 100, en
– ¿Cómo protege el líquido amniótico al feto, por ejemplo, cuando la madre España era inferior a los 50 años,
se mueve? mientras que en la actualidad supe-
ra los 80 años:
– ¿A qué se debe que ahora la
mayoría de las personas lleguen
LIBRO DIGITAL
a la vejez?
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- – ¿Ha mejorado la atención sani-
mente y comprobar si las soluciones son correctas. taria en estos 100 años?
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o la – ¿Sabéis si ocurre lo mismo en
profesora corregirá posteriormente. los países más pobres del mun-
do?
4-15
Soluciones de las actividades INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
Lingüística P. 66 A. 1 Relacionar conceptos con su definición.
Evalúo mis logros
P. 67 A. 7 Escribir una frase relacionando dos procesos.
1. Las relaciones son estas: P. 69 A. 4 Explicar el recorrido de la sangre dentro del cuerpo.
1. Está formado por... → B. P. 69 A. 6 Escribir dos textos sobre dos imágenes y relacionarlos
P. 67 A. 10 Redactar un informe sobre una o varias etapas del
2. Cuerpo redondeado... → D. P. 69 A. 7 desarrollo de un feto.
3. No es un ser vivo. → A. Lógico-matemática P. 66 A. 5. Extraer información sobre el ritmo cardíaco a partir de
4. Está formado por... → C. un gráfico.
Espacial P. 66 A. 2 Dibujar una célula e indicar sus partes.
2. Son las células vegetales. A
P. 66 A. 4 Relacionar una serie de frases con una ilustración.
modo de ejemplo, proponemos
este dibujo: P. 68 A. 1 Observar e interpretar un plano de un centro sanitario.
P. 68 A. 2 Copiar una fotografía de un microorganismo y respon-
der unas preguntas.
P. 69 A. 4 Reconocer el aparato circulatorio en un esquema e in-
dicar algunas de sus partes.
P. 69 A. 6 Describir dos imágenes y relacionarlas.
Interpersonal P. 67 A. 10 En grupos, buscar información en internet sobre el
P. 69 A. 7. embarazo.
P. 67 A. 7. Comparar dos procesos del cuerpo en una frase y
comentarla con un compañero.
3. La tabla completa será:
Función de nutrición: aparato COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
circulatorio, ap. digestivo, ap. APRENDER A Interpretar imágenes. Observar y describir las imáge-
excretor, ap. respiratorio. APRENDER nes. Pág. 69 Acts. 4 y 6.
Función de reproducción: apa- DIGITAL Buscar información en la red. Buscar información en internet re-
rato reproductor femenino, apa- lacionada con el ejercicio. Pág. 68
Act. 2 y Pág 69 Act. 7.
rato reproductor masculino.
4-16
Función de relación: aparato locomotor, órganos de 6. Nos llaman eritrocitos porque somos rojos y el lí-
los sentidos, sistema nervioso. quido sanguíneo compartimos con otros. En el plas-
ma sanguíneo disueltos estamos, y junto a plaquetas
4. Las respuestas correctas son:
y leucocitos por la sangre nadamos.
Fabrican saliva: glándulas salivales (1). / Produce
El título es de respuesta personal. A modo de ejem-
bilis: hígado (2). / Produce jugo gástrico: estómago
plo: Los glóbulos rojos.
(3). / Fabrica el jugo pancreático: páncreas (4). / La
deglución es el paso del...: faringe (5). / La absorción Eritrocito: célula sanguínea esferoidal que contiene la
de...: intestino (6). hemoglobina, que aporta el color rojo característico a la
sangre y actúa transportando el oxígeno por el cuerpo.
Plasma sanguíneo: medio líquido de la sangre, en el
que se hallan suspensos los elementos sólidos (eritro-
citos, leucocitos y plaquetas).
Plaquetas: elemento de la sangre, redondo, que carece
de núcleo e interviene en la coagulación
Leucocitos: células esferoidales incoloras o blanque-
cinas, que se encuentran en la sangre y en la linfa y
forman parte del sistema inmunológico corporal.
5. Las respuestas del gráfico son las siguientes:
7. Actividad colectiva. A modo de ejemplo, proponemos
El grupo de edad que tiene el ritmo cardíaco normal estas respuestas:
mayor es entre los 0-1 mes. Y el que lo tiene menor
La respiración es el proceso por el cual introducimos
son los atletas.
y expulsamos el aire tomando parte de las sustan-
Si tienes 12 años y tu ritmo cardíaco es de 120 cias que lo componen; la excreción, en cambio, es la
latidos por minuto, no es normal, es demasiado alto. expulsión, por parte del organismo, de sustancias de
Si tienes 90, es un ritmo normal. Si es de 60 y eres desecho o de secreciones elaboradas por las
deportista es un ritmo normal pero por la banda alta. glándulas.
Actividad colectiva. (Continúa en la página 4-18)
4-17
TICHING WEBS
http://www.tiching.com/725445 http://bebechico.com/wp-content/uploads/2014/06/desarrollo-feto.jpg
http://www.tiching.com/725446 https://www.youtube.com/watch?v=IOABaB6RWtQ
http://www.tiching.com/725451 http://www.nature.com/nrg/journal/v10/n11/images/nrg2687-f1.jpg
http://www.tiching.com/725464 https://www.youtube.com/watch?v=qpecPRhdieQ
http://www.tiching.com/725475 http://dxline.info/img/new_ail/stages-of-pregnancy_1.jpg
http://www.tiching.com/725477 https://www.youtube.com/watch?v=KrOaHM1DKv4
http://www.tiching.com/725485 http://mccartyfamilyfarms.com/wp-content/uploads/2012/06/McCarty-Family-edited1.jpg
http://www.tiching.com/725495 https://mumsibles.files.wordpress.com/2013/05/james-sarah-twins-scan.gif
http://www.tiching.com/725496 http://www.papaenapuros.com/wp-content/uploads/2008/09/Evolucion-peso-feto.jpg
http://www.tiching.com/725497 http://m1.paperblog.com/i/244/2441352/amor-amniotico-L-9f9TpV.jpeg
SOLUCIONES (continuación)
(Viene de la página 4-17) 4. Las respuestas son: Representa el aparato circu-

8. Las relaciones son: Aparato respiratorio: boca, fosa latorio humano. / El dibujo será parecido al de la
nasal, laringe, tráquea, pulmones. / Aparato urinario: página 30 del libro de texto.
riñón, vejiga de la orina, uretra, vena renal, uréteres. De la aurícula izquierda pasa al ventrículo izquierdo;
9. Las palabras que faltan en cada enunciado de arriba a de éste sale la sangre por la arteria aorta y se
abajo son: hembras. / ovario, trompas de Falopio, distribuye por todo el cuerpo a través de los capi-
útero, vagina y vulva. / óvulos. / útero, vagina y vulva. lares. Tras pasar por todo el cuerpo, entra por las
venas cavas otra vez al corazón, esta vez por la
aurícula derecha; de ella pasa al ventrículo derecho y
Practico competencias sale por la arteria pulmonar hasta los capilares
pulmonares que llegan a los pulmones, hasta llegar a
1. Las relaciones son: Sala 1 - B; Sala 2 - C; Sala 3 - A; la aurícula izquierda donde se repite el proceso
Sala 4 - F; Sala 5 - E; Sala 6 - D. completando el circuito.
2. Respuestas personales. A modo de ejemplo:
5. a. Durante la inspiración, el diafragma y los múscu-
los intercostales se contraen, y esto permite que el
aire entre. b. Durante la espiración, el diafragma y
los músculos intercostales se relajan y el aire es
expulsado.
6. Respuestas personales. A modo de ejemplo:

Se trata de un organismo procariota. No tiene el En la primera imagen se ve una persona a la que le
núcleo diferenciado, por lo que su material genética realizan un tratamiento de diálisis. La diálisis es un
está dispersa por el citoplasma. método terapéutico que, mediante un riñón ar-
No, este tipo de célula no puede formar tejidos. tificial, tiene por objeto eliminar sustancias nocivas
Pueden formar tejidos las células vegetales o de la sangre cuando el riñón no puede hacerlo.
animales, por ejemplo, las células de la epidermis En la segunda imagen podemos ver un esquema
vegetal, las células del riñón (nefronas)... del aparato urinario humano.
3. El orden correcto es el siguiente. La actuación de La relación que hay entre ambas, es que las dos están
las glándulas está indicada entre paréntesis: boca (glán- relacionadas con el aparato urinario humano.
dulas salivales) - faringe - esófago - estómago (glán- 7. Actividad de realización colectiva. Al final realizare-mos
dulas digestivas microscópicas) - hígado - páncreas - una puesta en común, para dialogar sobre qué etapa
intestino delgado - intestino grueso - ano. del embarazo consideran más importante.
4-18
ANOTACIONES
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© VICENS VIVES
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ANOTACIONES
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© VICENS VIVES
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Tema 05
La materia y los materiales
GUÍA DIDÁCTICA
• Solucionario
• Libro Digital
5-1
■ A lo largo de esta unidad pro-
fundizaremos en el estudio de la
materia y los materiales. Para ello:
● Caracterizaremos las propieda-
des de la materia.
● Definiremos qué son las ma-
terias primas y las clasi-
ficaremos en función de su
origen.
● Definiremos los materiales y
veremos sus propiedades más
importantes, así como algunas
de sus aplicaciones actuales.
● Reconoceremos los diferentes
tipos de mezclas existentes.
● Identificaremos los cambios quí-
micos de la materia y sus carac-
terísticas.
un texto sobre la fabricación de las
botellas de vidrio y haremos una

ejemplo:
En la imagen podemos observar
las manos de una persona que
calienta a una temperatura muy
elevada pasta de vidrio hasta
convertirla en un fluido. Una vez
obtenido el vidrio sopla a través
de un tubo metálico para inflarlo y
darle la forma que desea. Esta
técnica tradicional se denomina
vidrio soplado.
ejemplo: INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
El vídeo nos muestra un taller Lingüística 6 Elaborar un esquema resumiendo las fases de
en el que se trabaja arte- elaboración del vidrio.
sanalmente el vidrio. Un ar-
tesano sostiene en su mano
izquierda por un extremo una COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
barra metálica hierro, en cuyo
COMUNICACIÓN Comprender textos. Responder preguntas sobre un
otro extremo hay un vidrio LINGÜÍSTICA texto. Act. 3, 4 y 5.
fundido muy caliente. Con la
APRENDER A Interpretar imágenes. Observar e interpretar una ima-
otra mano, y con unas pinzas
APRENDER gen del soplado tradicional del
especiales empieza a dar forma vidrio. Act. 1.
a la masa fundida. Luego, con Elaborar esquemas Elaborar un esquema indicando
otras pinzas la separa de la las fases de elaboración del
barra y sobre una superficie vidrio. Act. 6.
metálica termina de darle forma CONCIENCIA Y Reflexionar sobre situaciones Identificar alternativas que se
al objeto decorativo alargando EXPRESIONES históricas. usaban antiguamente para
la base, todo ello con gran CULTURALES guardar líquidos. Act. 7.
rapidez, pues al enfriarse el DIGITAL Utilizar aplicaciones de la red. Utilizar explorador@digital para
vidrio pierde su carácter fluido, aprender sobre el proceso de
y ya no se puede modelar. manipulación del vidrio. Act. 2.
5-2
3. Para fabricar una botella se
necesita arena, ceniza de so-
sa, piedra caliza y vidrio re-
ciclado.
4. El vidrio fundido se obtiene a
una temperatura de 1500ºC.
5. El proceso de fabricación es
dirigido por ordenadores, que
controlan la temperatura del
horno y la velocidad a la
cual se van fabricando las
botellas.
La producción de botellas de
vidrio se realiza en varias fa-
ses:
Los ingredientes necesarios se
reúnen y se llevan a la fábrica.
Allí se mezclan y se vierten en
un potente horno que licúa la
mezcla a 1500 ºC. El cristal fun-
dido sale del horno y se corta
en trozos del tamaño necesario
para hacer una botella.
Antes de que se enfríen, se
introduce cada trozo en moldes
con forma de botella y se sopla
como si fuera una burbuja hasta
que adquiere su forma final. De
allí, las botellas van a una
cámara de enfriamiento.
Finalmente, se empaquetan las
botellas en cajas y se llevan al
almacén; desde allí son car-
gadas en camiones para su dis-
tribución.
ejemplo:
En la antigüedad los griegos y
los romanos utilizaban reci-
pientes de cerámica –llamados
ánforas– para contener y trans-
■ http://www.tiching.com/688768 − Vídeo que muestra el proceso de
portar líquidos y comestibles.
elaboración de figuras de vidrio de forma artesanal. Tras su visionado,
Aunque la técnica del vidrio
preguntaremos al alumnado:
soplado no se descubrió en
– ¿Qué vemos en este vídeo? ¿Qué hacen los artesanos con el vidrio para Roma hasta el siglo I, ya en el
poder moldearlo? s. XIV a. C. se fabricaban en
– ¿Por qué el sílice, del que está hecho el vidrio, se convierte en líquido? Egipto y Mesopotamia peque-
¿Qué intervalo de tiempo aprovechan los artesanos para moldearlo? ños recipientes de vidrio.
Educamos en valores
■ Aprovecharemos esta doble pá-
LIBRO DIGITAL gina para dialogar con los niños
sobre los oficios artesanales:
– ¿Qué son los oficios artesa-
nales? ¿Conoces alguno?
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o la – ¿Por qué es importante conser-
profesora corregirá posteriormente. var estos oficios?
5-3

el estudio de la materia. Así:
● Definiremos qué es materia y
masa.
características de la materia.
unidades de medida de masa y
volumen.
● Determinaremos el cálculo de
densidades de distintas sustan-
cias a través de una fórmula.
conceptos relacionados con la mate-
ria.
1. La materia es aquello de lo que

están hechas las cosas y los
seres vivos.
Las propiedades de la materia
son la masa y el volumen.
2. Respuesta personal. Son mate-
ria: agua, aire, aceite, oxígeno,
sal, vino, bufanda, hidrógeno.
Todo lo que podemos ver y
tocar es materia. También son
materia cosas que no podemos
ver, como el aire. Todo lo que
son sentimientos o sensacio-
nes, no son materia.
3. Respuesta personal. Les recor-
daremos como se mide la masa
y el volumen de los objetos,
líquidos y sólidos.
4. Para llenar una garrafa de 8 L INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
necesito 5 botellas de 1,5 L más Cinético-corporal 4 Relacionar volúmenes realizando operaciones mate-
0,5 L de otra botella. máticas.
Para llenar una garrafa de 8 L Lógico-matemática 5 Calcular la densidad de un líquido a partir de su masa
y volumen.
necesito 16 botellas de 0,5 L.
5. Si sabemos que 1 L de ese
líquido tiene una densidad de
0,78 kg, su densidad será de COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
0,78 kg/L, ya que: COMUNICACIÓN Definir conceptos. Definir una serie de conceptos re-
LINGÜÍSTICA lacionados con el temario.
densidad (kg/L) = 0,78 kg/1 L =
Define…
= 0,78 kg/L
APRENDER A Aplicar criterios de clasificación. Clasificar diferentes nombres en
APRENDER función de si son materia o no.
Define conceptos Act. 2.
● Materia: cualquier tipo de entidad MATEMÁTICA Resolver problemas matemá- Determinar el número de botellas,
que podemos encontrar en el ticos. con un volumen concreto, nece-
universo que tiene masa y ocupa sarias para llenar una garrafa de 8
un espacio. litros. Act. 4.
Calcular la densidad de un líquido
● Masa: cantidad de materia que a partir de la masa y el volumen.
contiene un cuerpo. Act. 5.
5-4
● Volumen: cantidad de espacio que
ocupa un objeto.
● Densidad: relación entre la masa y
el volumen de una sustancia o
cuerpo.
● Flotabilidad: capacidad de un
cuerpo para sostenerse dentro de
un fluido.
● Hundirse: sumergirse, introducirse
algo en un líquido u otra materia
hasta cubrirlo por completo o
llevarlo al fondo.
● Flotar: sostenerse un cuerpo en la
superficie de un líquido.
1. Pediremos a los alumnos que, por
parejas, resuelvan los siguientes pro-
blemas:
a) ¿Cuál es la densidad de un
líquido si sabemos que 0,5 L de
ese líquido tienen una masa de
2,5 kg?
b) ¿Cuánta agua hay en una bote-
lla que llena pesa 1,2 kg y vacía
pesa 300 g?
c) Una pieza metálica pesa 1.700
g y su volumen es de 200 mL.
¿Cuál será su densidad?
Al final los resolveremos entre to-
dos en la pizarra.
Solución: a) La densidad del líquido
vendrá definida por la fórmula
siguiente: densidad (kg/l) = 2,5
kg/0,5 L = 5 kg/L. / b) En una
botella de agua que llena pesa 1,2
kg y vacía 300 g el peso de agua
que contiene será de 900 gramos.
NAVEGAMOS POR TICHING Dado que la densidad del agua es
de 1 kg/L, la botella contendrá 900
■ http://www.tiching.com/725620 − Imagen que nos servirá para hablar con mililitros, es decir, 1,2 kg = 1.200 g
el alumnado de la flotabilidad de los cuerpos. y 1.200 g – 300 g = 900 gramos de
Los barcos se mantienen a flote porque su peso total, es menor al peso del agua en la botella. / c) La pieza me-
agua que desplazan. Si un barco pesara más que la cantidad de líquido que tálica tiene una masa de 1.700 g =
mueve, entonces se hundiría. = 1,7 kg. Un volumen de 200 mL =
= 0,2 L. La densidad de la pieza
Para que un objeto flote se deben cumplir las siguientes condiciones: 1)
será: densidad = 1,7 kg/0,2 L = 8,5
Tiene que ser menos denso que la materia donde flota. Si no se hunde. 2) Su
kg/L.
forma física debe permitir desplazar una cantidad de líquido superior a la de
su peso.
ANOTACIONES
LIBRO DIGITAL .....................................................
.....................................................
mente y comprobar si las soluciones son correctas. .....................................................
.....................................................
profesora corregirá posteriormente. .....................................................
5-5

el estudio de las materias primas:
● Definiremos qué son las mate-
rias primas, y veremos que pue-
den ser de origen animal, vege-
tal, o mineral.
● Reconoceremos algunos ejem-
plos de objetos fabricados a par-
tir de materiales de origen ani-
mal, vegetal o mineral.
● Identificaremos en imágenes los
tipos de materias primas.
● Conoceremos algunos materia-
les pétreos, su utilización tanto
en la construcción como fuente
de energía.
También definiremos algunos con-
tado.
1. Las materias primas son recur-

sos naturales a partir de las
cuales el ser humano obtiene
los materiales que necesita pa-
ra fabricar objetos.
Las materias primas pueden ser
de origen animal, vegetal o mi-
neral.
ejemplo: los zapatos, bolsos y
carteras se fabrican a partir del
cuero. Las prendas de abrigo
pueden fabricarse con la lana.
Las telas de seda se hacen con
hilos de seda.
ejemplo: la madera se utiliza
con fines tan diversos como la INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
fabricación de muebles, la ela- Lingüística 5 Hacer un resumen sobre la cría del gusano de seda y
boración del papel, o la cons- del aprovechamiento de la seda.
trucción de viviendas. El algo-
dón se obtiene de la semilla de
una planta. De él se forma hilo COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
con el que se fabrican tejidos COMUNICACIÓN Conocer el vocabulario. Definir una serie de palabras rela-
para hacer vestidos... Los teji- LINGÜÍSTICA cionadas con el temario. Define…
dos también pueden hilarse a
APRENDER A Clasificar materiales. Identificar el origen de una serie
partir del hilo obtenido de plantas APRENDER de materiales. Act. 6.
como el lino y el cáñamo. Reconocer la veracidad de unas Indicar si una serie de frases rela-
frases. cionadas con materiales son ver-
4. Respuesta personal. A modo de daderas o falsas. Act. 7.
ejemplo: en la construcción el DIGITAL Buscar información en la red. Buscar información en Internet so-
mármol se usa en pavimentos, bre la cría del gusano de seda y
encimeras y recubrimientos. El del uso de la seda. Act. 5.
granito se emplea para construir BÁSICAS EN CIENCIAS Definir conceptos. Definir el concepto de materias
escalinatas, muros y pavimen- primas. Act. 1.
tos. El yeso se utiliza para recu- Identificar el origen de los Identificar el origen de una serie
brir techos y paredes. materiales. de materiales. Act. 6.
5-6
ejemplo, proponemos este texto:
La cría del gusano de seda
recibe el nombre de sericicul-
tura. De los huevos puestos por
la mariposa Bombyx mori eclo-
sionan las orugas o gusanos de
lseda, que son alimentados con
hojas de morera. A las cinco
semanas empiezan a hilar un
capullo de seda encerrándose
finalmente en él para sufrir
cuatro metamorfosis. De cada
capullo se desenrollan cui-
dadosamente los filamentos, y
luego se enrollan y se unen pa-
ra formar un hilo de seda. Con
estos hilos se tejen telas muy
finas.
6. Respuestas personales. Como

ejemplo, proponemos: El cuero
se obtiene de la piel de algunos
animales como la vaca, o el cer-
do, tras haber sido curtida. / La
madera se obtiene de los ár-
boles. / La seda se hace con hi-
los procedentes de los capullos
elaborados por los gusanos de
seda, dentro de los cuales se
transforman en mariposas. / La
lana se obtiene del pelo de
animales como la oveja, o la
alpaca. / El algodón se obtiene
de la semilla de una planta. / El
lino se obtiene del tallo de la
planta del mismo nombre. / El
cáñamo se obtiene de la planta
del mismo nombre.
7. De arriba abajo son: F / V / F.
Define conceptos
● Materia prima: recurso extraído di-
■ http://www.tiching.com/677398 − Vídeo que nos muestra cómo se esquila rectamente de la naturaleza para
una oveja correctamente. Tras su visionado, preguntaremos al alumnado: posteriormente producir con él ob-
– ¿Qué vemos en esta imagen? ¿Qué utiliza esta persona para esquilar a la jetos.
oveja? ¿Crees que le hace daño a la oveja al quitarle la lana? ¿Por qué? ● Material pétreo: aquel que provie-
– ¿Por qué decimos que la lana es una materia prima? ¿Qué productos nen de la rocas y puede ser natu-
obtenemos de ella? ral, artificial o industrial.
● Mineral: sustancia inorgánica, sóli-
da y homogénea, de composición
química y estructura cristalina.
● Roca: material formado por un
LIBRO DIGITAL
conjunto, consolidado o no, de mi-
nerales definidos, que forma parte
de la corteza o manto terrestre.
● Fertilizante: sustancia que mejora
la calidad del terreno y propicia el
crecimiento de la planta.
5-7
el estudio del origen y propiedades
de los materiales. Para ello:
● Diferenciaremos entre materia-
les naturales y artificiales.
● Deduciremos la elección de uno
u otro material según lo que se
quiera fabricar.
propiedades de los materiales.
● Valoraremos el uso de los mate-
riales en el progreso de nuestra
sociedad.
tado.
1. Los materiales naturales se ob-

tienen directamente de la natura-
leza, mientras que los artificiales
son los que el ser humano fabrica
a partir de los materiales na-
turales.

ejemplo:
Materiales naturales: madera,
lana, carbón, algodón...
Materiales artificiales: papel, vi-
drio, plástico, acero, cerámica...
3. Que un objeto se fabrique de un

material u otro depende de las
características que le harán
más adecuado para realizar su
función.
4. Respuesta personal. No, ya que COMUNICACIÓN Conocer el vocabulario. Definir una serie de conceptos re-
LINGÜÍSTICA lacionados con el temario.
cada material tiene unas propie-
Define…
dades determinadas.
APRENDER A Justificar hechos. Argumentar las ventajas y des-
5. Respuesta personal. A modo de APRENDER ventajas de construir una serie de
ejemplo: objetos con diferentes materiales.
Act. 6.
Madera: resistencia y aislamien-
SOCIALES Y CÍVICAS Entender el uso de los Reconocer que el material con el
to térmico. materiales. que se construyen los objetos de-
Mármol: dureza y resistencia. pende de la función de éstos. Act.
3.
Plástico: resistencia y aisla-
BÁSICAS EN CIENCIAS Conocer características de los Indicar diferentes propiedades de
miento térmico. materiales. una serie de materiales. Act. 5.
Vidrio: transparencia y fragili- Reconocer que no todos los mate-
dad. riales tienen las mismas propie-
dades. Act. 4.
Cuero: resistencia y flexibilidad. Identificar las diferencias entre los
materiales naturales y los artifi-
Seda: suavidad y conductividad.
ciales, y nombrar 3 ejemplos de
Hierro: dureza y conductividad. cada uno. Act. 1.
5-8
Corcho: ligereza e impermeabi-
lidad.
Lana: elasticidad e ignífuga.
ejemplo:
La bolsa de papel es flexible
pero se rompe con facilidad y
además si cae líquido en ella se
estropea. La bolsa de plástico
también es flexible y no se
rompe con tanta facilidad, pero
no es material reciclable.
El vaso de plástico es flexible y
no se rompe, pero el plástico se
acaba desgastando y da mal
sabor al líquido que contiene. El
vaso de vidrio es resistente
pero frágil, por lo que se puede
romper con facilidad.
La olla de barro es mal con-
ductora del calor, tarda más en
hervir pero también en enfriar-
se. El metal es mejor conductor
del calor, pero siempre pasa
algo de metal a la comida.
La regla de madera no es trans-
parente como la de plástico,
que permite ver a través lo que
hayamos escrito o dibujado. La
regla de plástico es imperme-
able y lavable, pero es más fácil
de romper que la regla de ma-
dera.
El cuero es un material trans-
pirable, moldeable, ignífugo,
aislante del calor y resistente al
desgarro. El plástico normal-
mente es menos transpirable y
no es resistente al fuego.

Define conceptos
■ http://www.tiching.com/688771 − Juego interactivo en el que el alumnado ● Propiedad: cualidad esencial y
deberá responder preguntas sobre las propiedades de los materiales para característica de una persona o
así ayudar al personaje protagonista a salir del castillo. de una cosa.
■ http://www.tiching.com/688772 − Aplicación interactiva a través de la cual ● Fragilidad: cualidad de frágil o
los alumnos podrán ampliar sus conocimientos sobre las propiedades de los fácil de romper.
materiales metálicos.
● Elasticidad: propiedad de los cuer-
pos que recobran su extensión y
figura primitiva tan pronto como
cesa la acción que las alteraba.
● Conductividad: propiedad natural
LIBRO DIGITAL de los cuerpos que consiste en
transmitir el calor o la electricidad.
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- ● Aislar: evitar o disminuir la pro-
mente y comprobar si las soluciones son correctas. pagación de un fenómeno físico,
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o la como el calor, el sonido o la
profesora corregirá posteriormente. electricidad, por medio de un
material aislante.
5-9
introducir las aplicaciones tecno-
lógicas de los materiales.
La invención de nuevos materiales
–con propiedades cada vez más
específicas- ha permitido numero-
sos grandes avances tecnológicos
a lo largo de la historia.
Veremos algunos de estos im-
portantes materiales y sus princi-
pales aplicaciones. Así:
● Identificaremos los usos del
tetrabrik y de las cerámicas de
ultra alta temperatura.
● Conoceremos la fibra de car-
bono, y veremos algunos ob-
jetos que se fabrican con ella.
● Valoraremos la utilidad de los
nuevos materiales: supercon-
ducctores, semiconductores,
grafeno.
● Explicaremos de qué manera
estos avances de la tecnología Ya estoy en primero
han facilitado la vida de las per- Pgs 6-7
sonas en los ámbitos más di-
versos.

1. Respuesta personal. La fibra de
carbono es un material sintético
muy resistente, elástico y ligero,
capaz de resistir temperaturas
muy altas. Aunque es caro de
producir, por sus importantes
propiedades tiene numerosas
aplicaciones industriales. Por
ejemplo, se utiliza en la fabrica-
ción de componentes de aerona- INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
ves, naves espaciales, bicicletas
Lingüística 2 Redactar un texto sobre las comodidades que nos han
de competición, vehículos de Fór- aportado los avances de la tecnología.
mula1, equipos de deporte….
2. Respuesta personal. Veamos
como los avances tecnológicos COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
citados en este apartado han COMUNICACIÓN Redactar textos. Redactar un texto explicando có-
facilitado la vida de las perso- LINGÜÍSTICA mo nos han facilitado la vida algu-
nas en ámbitos muy diversos. nos avances tecnológicos. Act. 2.
Leer y comprender pequeños tex-
El tetrabrik: una de las ventajas Interpretar textos. tos sobre diferentes materiales.
más valoradas de este envase Descubro…
es que protege el alimento y lo APRENDER A Identificar avances científicos. Explicar la influencia en nuestra
mantiene en perfecto estado, APRENDER vida cotidiana de los avances tec-
por mucho más tiempo, sin nológicos. Act. 2.
necesidad de conservantes. Es- SOCIALES Y CÍVICAS Reconocer cambios de estilos Identificar las facilidades que nos
to es posible combinando un de vida. aportan los avances tecnológicos.
producto estéril (tratamiento Act. 2.
Ultra Alta Temperatura - UAT) y DIGITAL Buscar información en la red. Buscar información sobre la fibra
un envase aséptico, previa- de carbono y ejemplos de objetos
mente esterilizado sin oxígeno. fabricados con ella. Act. 1.
5-10
La cerámica: su uso inicial fue
como recipiente de alimentos.
También se emplea como mate-
rial de construcción en forma de
ladrillo, teja, baldosa o azulejo,
tanto para paramentos como
para pavimentos. Actualmente
también se emplea como ais-
lante eléctrico y térmico en hor-
nos, motores y en blindaje.
También se suele utilizar en la
fabricación de cuchillos. Igual-
mente, se utiliza para proteger
las cabinas de algunos aviones
militares, a causa del bajo peso
del material.
Los semiconductores: se utili-
zan en los circuitos electró-
nicos de los ordenadores, en
dispositivos láser, y en aplica-
ciones de iluminación.
Los superconductores: al ser
unos electroimanes muy po-
derosos se emplean en trenes
de levitación magnética (más
rápidos y silenciosos que los
convencionales de ruedas).
También se utilizan para trans-
mitir la corriente eléctrica en
ciertas aplicaciones.
La fibra de vidrio: se utiliza en
cascos de barcos y tablas de
surf, así como aislante térmico y
acústico. También sirve para fa-
bricar fibra óptica para las tele-
comunicaciones.
El grafeno: es muy resistente,
fino, flexible, muy buen con-
ductor de la electricidad y el
calor. Se utiliza en la fabricación
de productos electrónicos, co-
NAVEGAMOS POR TICHING mo circuitos electrónicos, ba-
terías, y pantallas táctiles de te-
■ http://www.tiching.com/679014 − Vídeo sobre el grafeno. El grafeno es
léfonos y ordenadores. Tam-
200 veces más duro que el acero, es flexible y altamente conductor, lo que lo
bién se usa en paneles solares
convierte en un material superior al oro y al silicio para determinadas
por su elevada eficiencia en la
aplicaciones. Tras su visionado, preguntaremos a los alumnos:
transformación de luz en elec-
– ¿Qué es el grafeno? ¿Según lo que hemos visto en el vídeo, qué tricidad, y en muchas otras apli-
utilidades puede tener? caciones que están en rápido
– ¿Qué propiedades tiene? ¿Te parece un material útil? ¿Por qué? desarrollo.
1. Pediremos al alumnado que cite
LIBRO DIGITAL algunos ejemplos de objetos pre-
sentes en el aula que hayan sido
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- fabricados a partir de la madera, del
mente y comprobar si las soluciones son correctas. plástico, del vidrio...
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o la Solución: libro, cuaderno, lápiz, /
profesora corregirá posteriormente. regla, bolígrafo, pote... / ventana,
vaso…
5-11
el estudio de la separación de mez-
clas. Para ello:
● Diferenciaremos entre sustan-
cias puras y mezclas.
● Caracterizaremos las mezclas
homogéneas y heterogéneas.
● Aprenderemos las diferentes téc-
nicas de separación de mezclas.
tado.

1. Respuesta personal. En las mez-
clas heterogéneas se distinguen
los componentes que las consti-
tuyen. En cambio, en las homo-
géneas, no se distinguen sus
componentes.
2. Respuesta personal. El azúcar
y la sal forman mezclas homo-
géneas con el agua. El aceite y
la arena, no.
ejemplo, proponemos este texto
sobre los componentes de la
leche:
La leche se compone de agua,
proteínas, glúcidos, grasas, vi-
taminas y minerales. Entre las
proteínas encontramos albúmi-
nas, globulina (muy importante
para los recién nacidos) y ca-
seína. Esta última es una pro-
teína exclusiva de la leche que
contiene todos los aminoácidos
esenciales que necesitamos. INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
Entre los glúcidos, la leche con- Interpersonal 4 Explicar cómo consigue separar los componentes de
tiene lactosa, compuesta por una serie de mezclas.
glucosa y galactosa. Su poder
edulcorante es muy bajo, lo que COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
retrasa la sensación de cansan-
COMUNICACIÓN Conocer el vocabulario. Definir una serie de conceptos re-
cio. Contiene básicamente gra- LINGÜÍSTICA lacionados con el temario.
sas saturadas. Entre las vita- Define…
minas, destacan la B2, B12 y A. APRENDER A Indicar propiedades de las Indicar, de entre una serie de sus-
La leche es rica en calcio y APRENDER sustancias. tancias, las que forman mezclas
fósforo; componentes funda- homogéneas con el agua. Act. 2.
mentales para el desarrollo de SENTIDO DE INICIATIVA Obtener información. Buscar información sobre los
los niños y la salud de los Y ESPÍRITU componentes que contiene la
adultos. EMPRENDEDOR leche. Act. 3.
4. Respuesta personal. A modo de DIGITAL Identificar técnicas de Indicar la técnica que se utiliza en
separación. las salinas para separar la sal del
ejemplo, proponemos estos mé-
agua. Act. 5.
todos de separación:
DIGITAL Buscar información en la red. Buscar información en Internet
Harina con limaduras de hierro: sobre la leche y sus componen-
separaremos la harina de las lites. Act. 3.
5-12
maduras de hierro ayudándo-
nos de un imán potente; em-
plearemos, por tanto, la técnica
de separación magnética.
Sal de cocina con agua: la for-
ma más sencilla de separar sal
de cocina del agua es dejándola
al sol de forma que el agua se
evapore; emplearemos por tan-
to la técnica de evaporación.
También podemos hervir el a-
gua de forma que al conver-
tirse ésta en vapor de agua
quede en el fondo del recipiente
la sal.
Arena con agua: emplearemos
la técnica de la filtración, ha-
ciendo pasar la mezcla por un
filtro de papel que dejará pasar
el agua y retendrá la arena.
Arena con sal de cocina: aña-
diremos a la mezcla de sal y
arena agua asegurándonos de
que la sal quede bien disuelta
en el agua. Como la sal es
soluble al agua y la arena no,
filtraremos la mezcla. El agua
con sal pasará por el filtro y la
arena no. Finalmente obtendre-
mos la sal por evaporación.
5. En las salinas se utiliza la eva-
poración para extraer sal ma-
rina.
verdaderas o falsas y que corrijan
las falsas:
NAVEGAMOS POR TICHING a) Una sustancia pura está for-

mada por un único tipo de ma-
■ http://www.tiching.com/677433 – Imagen de una mezcla de agua y aceite teria.
que nos servirá para hablar de las mezclas heterogéneas. Preguntaremos al b) El diamante, el hierro y el gra-
alumnado: nito son ejemplos sustancias pu-
– ¿Qué vemos en esta imagen? ¿Hay una o más de una sustancia? ¿Cómo ras.
lo deduces? c) En las mezclas homogéneas,
– ¿Sabes qué dos sustancias pueden ser las que forman esta mezcla? como la sal y el agua, no se
¿Qué tipo de mezcla es? ¿Por qué?... distinguen sus componentes.
d) El agua de colonia o la gasolina
son mezclas homogéneas.
Solución: a) Verdadera. / b) Falsa.
LIBRO DIGITAL El granito es una mezcla de tres
minerales diferentes, ya que está
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- formado por cuarzo, feldespato y
mente y comprobar si las soluciones son correctas. mica. / c) Falsa. La sal con el agua
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o la forman una mezcla homogénea, y
profesora corregirá posteriormente. no se distinguen sus componentes.
/ d) Verdadera.
5-13
el estudio de algunos cambios físi-
cos y químicos de la materia:
● Diferenciaremos entre cambio
físico y cambio químico de la
materia.
● Caracterizaremos el proceso
químico de la combustión.
● Reconoceremos las características
de la oxidación de los materiales.
● Identificaremos en qué casos se
produce el proceso de la fermen-
tación.
ceptos relacionados con los cambios
en la materia.

1. Las relaciones de cada fotografía
con las cuatro afirmaciones son
las siguientes:
c - Echar espuma con un extin-
tor a un pequeño fuego impide
que reciba oxígeno del aire; sin
oxígeno, el fuego se apaga.
d - No hagáis fuego en el monte
para que no se propague a los
arbustos y árboles próximos.
b - Alejad los productos com-
bustibles de las fuentes de calor
o de chispas eléctricas. Cerrad
bien los recipientes.
a - Guardad cuidadosamente
los productos inflamables del
hogar en un lugar fresco y seco.
2. Una reacción química es el pro-
ceso mediante el cual una sus-
tancia determinada, el reactivo,
Cinético-corporal 5 Describir qué sucede cuando se cubre una flama con
se convierte en otra, el pro-
un vaso.
ducto de la reacción.
Los productos de la reacción COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
serán por tanto las sustancias
COMUNICACIÓN Conocer el vocabulario. Definir una serie de conceptos rela-
que se producen tras una reac- LINGÜÍSTICA cionados con el temario. Define…
ción química.
APRENDER A Imaginar experimentos y sus Razonar que sucedería si tuvieran
3. La combustión es la reacción APRENDER resultados. una vela encendida y la taparan
química por la cual algunas con un vaso. Act. 5.
sustancias, llamadas combus- SENTIDO DE INICIATIVA Investigar sobre un proceso. Buscar información sobre el pro-
tibles, arden al entrar en contac- Y ESPÍRITU ceso de elaboración del pan y jus-
to con una chispa. EMPRENDEDOR tificar por qué se deja reposar la
masa en un sitio cálido. Act. 7.
Cuando se quema carbón, el
BÁSICAS EN CIENCIAS Conocer procesos científicos Explicar el concepto de reacción
reacactivo, desaparece origi- química e identificar los productos
nándose los productos de la de las reacciones. Act. 2.
reacción, que en el caso de la Reconocer diferentes reacciones Explicar la combustión y la oxida-
combustión serían: cenizas, químicas. ción como ejemplos de reacciones
gases y calor. químicas. Acts. 3 y 4.
5-14
4. La oxidación es la reacción quí-
mica por la cual determinadas
sustancias toman oxígeno del
aire y se transforman en otras;
es lo que ocurre, por ejemplo,
con algunos metales, como el
hierro, y muchos alimentos.
No es una buena idea fabricar
cubiertos de hierro porque este
metal se oxida con mucha faci-
lidad.
El acero inoxidable es un buen
material para fabricar un cubier-
to porque dicho metal es resis-
tente y no se oxida.
5. Respuesta personal. Si tengo u-
na vela encendida y la cubro
con un vaso, cuando se termine
el oxígeno, la vela se apagará.
6. Actividad personal. Se guardan

las patatas peladas en un reci-
piente y cubiertas de agua para
que no se oxiden y así evitar su
deterioro.

ejemplo: la masa del pan se tie-
ne que dejar reposar en un lu-
gar templado para que se pro-
duzca la fermentación y así esta
masa aumente de volumen.
Define conceptos
● Reacción química: proceso quí-
mico en el cual dos sustancias o
más, denominados reactivos,
por la acción de un factor ener-
gético, se convierten en otras
sustancias designadas como
productos.
NAVEGAMOS POR TICHING ● Combustión: reacción entre el
oxígeno y un material combus-
■ http://www.tiching.com/725631 – Vídeo donde podemos ver un experi- tible que, por desprender ener-
mento sobre la combustión. Tras su visionado, preguntaremos al alumnado: gía, suele causar incandescen-
cia o llama.
– ¿Qué experimento realizan estos dos científicos? ¿Por qué se protegen
con guantes y gafas? ¿Qué materiales van a manipular? ● Oxígeno: elemento químico ga-
– ¿Cuál de los materiales que manipulan es el combustible? ¿Qué quiere seoso, esencial en la respira-
decir que un material sea combustible? ¿Qué le pasa al vapor de alcohol ción, algo más pesado que el ai-
en contacto con la llama?... re y parte integrante de éste, del
agua y de la mayoría de las
sustancias orgánicas.
● Oxidación: transformación de un
LIBRO DIGITAL cuerpo por la acción del oxígeno
o de un oxidante.
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- ● Fermentación: proceso químico
mente y comprobar si las soluciones son correctas. por el que se forman los al-
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o la coholes y ácidos orgánicos a
profesora corregirá posteriormente. partir de los azúcares por medio
de fermentos.
5-15
tado es introducir el concepto de las
leyes científicas:
● Comprenderemos la importancia
de la observación y descripción
de un fenómeno.
● Reconoceremos el porqué se de-
ben formular hipótesis científicas.
● Valoraremos el proceso para
elaborar una ley científica.
También aprenderemos cómo se
produce una combustión a través
de un sencillo experimento.

Todas las actividades de esta pági-
na son de respuesta personal y
dependerá del fenómeno que
escoja el alumno. A modo de
ejemplo, proponemos el principio
de Arquímedes.
1. Queremos demostrar por qué el
agua sube de nivel cuando in-
troducimos un objeto en ella.
Por ejemplo, cuando nos mete-
mos dentro de la bañera, el a-
gua sube mientras nosotros en-
tramos en ella.
2. La hipótesis del experimento
sería: cuando introducimos un
objeto dentro de un líquido, el
objeto desplaza una cantidad
de líquido igual a su volumen.
3. Se demuestra el principio de
Arquímedes. Consiste en que
los cuerpos que se sumergen
en un fluido experimentan un
empuje vertical y con dirección
hacia arriba que es igual al INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
peso de la ausencia del fluido, o Lingüística 1 Observar y describir un fenómeno físico
sea, el fluido desalojado. Naturalista 2 Formular una hipótesis para explicar un fenómeno
físico.
En otras palabras, si tenemos
una bañera llena de agua, con 3 Relacionar un fenómeno físico con una ley científica.
por ejemplo 100 litros y, a con- Espacial Practica… Realizar experiencias para observar cómo se
tinuación, introducimos dentro extinguen las llamas cuando se acaba el oxigeno.
de esta bañera un balón de
fútbol, el cual, tiene un volumen
de 5 litros, conseguiremos de-
rramar al suelo un volumen de 5 APRENDER A Describir procesos. Observar y describir un fenómeno
APRENDER físico. Act. 1.
litros quedando en la bañera ú-
Seguir instrucciones. Realizar una experiencia sobre la
nicamente 95 litros y un balón combustión siguiendo las instruc-
de fútbol. ciones dadas. Practica…
Este principio tiene un inmenso SENTIDO DE INICIATIVA Realizar experimentos. Hacer un experimento para com-
rango de aplicaciones y es e- Y ESPÍRITU probar las propiedades de la com-
sencial en los cálculos de den- EMPRENDEDOR bustión. Practica…
sidad, así como en el diseño de BÁSICAS EN CIENCIAS Reconocer fenómenos físicos. Identificar un fenómeno físico de
submarinos y otros buques. su alrededor. Act. 1.
5-16
Practica... Cómo se produce...
tiva. Llevaremos a clase el material
necesario para realizar esta acti-
vidad.
Dependiendo del material que po-
seamos, dividiremos a los alumnos
en más o menos grupos. Cada
grupo:
– Observará las imágenes y leerá
el texto que describe los pasos
del procedimiento.
– Cogerá el material necesario y
seguirá los pasos que indica el
libro.
Los diferentes pasos en los que se
utilice fuego deberán realizarse con
la supervisión de un adulto, y ser
muy cuidadosos con el fuego para
así evitar accidentes.
Finalmente, podemos hacer una
puesta en común y comentar
los resultados obtenidos entre
todos.
Primera parte
1-4. Actividades procedimentales.
La vela va dejando de arder
hasta extinguirse porque se a-
caba el oxígeno que alimenta la
llama.
Si dejamos una vela encendida
al aire, se apagará cuando se
termine la mecha.
6. La combustión de la llama con-
sume todo el oxígeno y luego
saca el carbono que contiene,
así se forma dióxido de carbono
NAVEGAMOS POR TICHING dentro del vaso. El agua entra
en el vaso porque la presión del
■ http://www.tiching.com/725632 − Experimento sobre combustión realizado
aire con dióxido de carbono es
con un recipiente cerrado y tres velas de diferente altura, que nos servirá
menor dentro del vaso que
para explicar por qué se apagan las tres velas de forma diferente.
fuera de él.
La combustión de las velas consume oxígeno y produce dióxido de carbono y
Segunda parte
vapor de agua. El dióxido de carbono es más denso que el aire pero las
corrientes de convección se encargan de acumular el dióxido de carbono en 7-9. Actividades procedimentales.
la parte superior del recipiente, desplazando el oxígeno a la parte inferior. 10. Las respuestas son:
Por este motivo primero se apaga la vela de mayor altura, luego la intermedia
y, finalmente, se apagará la vela de menor tamaño. Sí, se acaban apagando todas
las velas. Se apagan antes las
del plato D.
LIBRO DIGITAL
El orden será: D, C, B y A.
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- 11. El oxígeno se termina antes y el
mente y comprobar si las soluciones son correctas. nivel del agua sube más en el caso
que haya muchas velas porque
éstas consumen más oxígeno del
vaso. Respuesta personal.
5-17
Repaso lo aprendido
1. De izquierda a derecha y de a-
rriba a abajo, las palabras que
faltan en cada apartado se
indican en cursiva:
Materia: masa y volumen, las
relaciona la densidad.
Materias primas: origen animal
(cuero, lana); vegetal (madera,
algodón); mineral (mármol,
yeso).
Materiales: naturales o artificia-
les. Se caracterizan por sus
propiedades.
Mezclas: pueden ser homogé-
neas o heterogéneas. Se sepa-
ran mediante evaporación, filtra-
ción, separación magnética, de-
cantación.

Las propiedades generales de
la materia son la masa y el
volumen.
Las materias primas pueden ser
de origen animal, vegetal y mi-
neral.
Las rocas están formadas por
minerales.
Los materiales pueden ser de
dos tipos según su origen: na-
turales y artificiales.
La dureza es una propiedad de
los materiales.
Un tejido es impermeable cuan-
do impide que el agua lo tras-
pase y nos moje. INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
Los cambios que modifican las Lingüística 3 Escribir una pequeña redacción utilizando unas pala-
sustancias son cambios quími- bras en concreto.
cos. 4 Explicar medidas para reducir el consumo de los ma-
teriales.
La combustión es una reacción
Espacial 5 Identificar el material que forman los objetos de las
química por la cual algunas sus- fotografías.
tancias, los combustibles pro-
ducen energía y calor.
3. Respuesta personal. A modo de COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES

ejemplo proponemos este texto: COMUNICACIÓN Utilizar el vocabulario del Redactar un texto sobre las ven-
LINGÜÍSTICA temario. tajas del reciclaje utilizando unas
La combustión es la reacción palabras determinadas. Act. 3.
química por la cual algunas sus-
APRENDER A Elaborar mapas conceptuales. Copiar y completar un mapa con-
tancias, los combustibles, reac-
APRENDER ceptual. Act. 1.
cionan con el oxígeno del aire
Interpretar imágenes. Relacionar los objetos de las foto-
de manera que producen ener- grafías con los materiales con los
gía en forma de luz y calor. Los que están hechos. Act. 5.
productos de la reacción son Resolver un crucigrama. Resolver un crucigrama de cinco
gases de combustión y cenizas. palabras. Act. 6.
5-18
La aplicación mecánica de la
energía de la combustión inició
la revolución industrial. Antigua-
mente fue sólo la combustión
del carbón y de la leña, pero el
motor de combustión interna co-
menzó a quemar petróleo.
Hoy en día circulan en el mundo
500 millones de automotores y
operan más de 100 millones de
motores de combustión interna
en una gran variedad de usos
que van desde cortadoras de
césped hasta aviones, y todos
queman petróleo.
4. Respuesta personal. Intentare-
mos reciclar todo el papel, car-
tón, plástico y vidrio que haya-
mos usado. Para ello los sepa-
raremos y los llevaremos a los
contenedores adecuados que
tenemos cerca de casa, en lu-
gar de tirarlos directamente a la
basura
Además, para reducir el consu-
mo de materiales en el hogar
podemos comprar productos
que no lleven envases de plás-
tico, de papel o de cartón inne-
cesarios.
arriba a abajo, las respuestas:
La esfera es de madera. Ma-
terial resistente, duro, rígido y
aislante.
El tetrabrick es de aluminio, pa-
pel especial y plástico polieti-
leno. Material ligero y com-
pacto.
Los utensilios de cocina son de
NAVEGAMOS POR TICHING acero inoxidable. Resistente a
la corrosión y duro.
■ http://www.tiching.com/688784 − Imagen de un conjunto de diferentes
materiales utilizados en enfermería que nos servirán para hablar de sus El libro es de papel. Material
distintas propiedades. Preguntaremos a los alumnos: duradero y resistente.
– ¿Qué tipo de materiales vemos en esta imagen? ¿Deducís a qué La camiseta es de algodón.
profesión pueden corresponder? ¿De qué material está hecho cada uno Transpirable, suave y ligero.
de ellos?
La maleta es de plástico. Ma-
– ¿Cuáles de estos materiales son elásticos y/o flexibles? ¿Cuáles son terial resistente y duro.
resistentes? ¿Hay alguno que sea blando?
La pizarra es de madera. Ma-
terial resistente y duro.
LIBRO DIGITAL La copa es de vidrio. Transpa-

rencia, dureza, resistencia al
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- calor y fragilidad.
mente y comprobar si las soluciones son correctas. 6. Las soluciones del crucigrama
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o la son: 1. Elasticidad; 2. Mineral;
profesora corregirá posteriormente. 3. Grafeno; 4. Petróleo. 5. Oxi-
dación.
5-19
TICHING WEBS
http://www.tiching.com/677398 https://www.youtube.com/embed/jZ0QoqdRNzc?wmode
http://www.msauret.com/wp-content/uploads/2013/08/oil_by_loumavis-
d4xb2pr.jpg?
http://www.tiching.com/679014 https://www.youtube.com/watch?v=zrQz1CQO8yo
http://www.tiching.com/688768 https://www.youtube.com/watch?v=NsWuBReeJmM
http://www.primaria.librosvivos.net/archivosCMS/3/3/16/usuarios/103294/9/cm4_u
7_act2/frame_prim.swf
http://roble.pntic.mec.es/jprp0006/tecnologia/1eso_recursos/unidad07_los_metale
s/teoria/recursos/metalespropiedades.swf
http://www.tiching.com/688784 https://edinfantilstosmartires.files.wordpress.com/2012/04/img558.jpg
http://querespuesta.com/img/uploads/barco-carguero---principio-de-flotabilidad-
_jPbbtpLlIg.jpg
http://www.tiching.com/725631 https://www.youtube.com/watch?v=8uqr2brcXDg
http://www.tiching.com/725632 https://www.youtube.com/watch?v=j8BEyCWOcb8
5-20
Tema 06
La energía
GUÍA DIDÁCTICA
• Solucionario
• Recursos didácticos
• Libro Digital
6-1
■ La finalidad de esta introducción
es evaluar los conocimientos pre-
vios que tiene el alumnado sobre la
la energía. Para ello:
● Describiremos qué es la energía
y las formas de energía que
existen.
● Descubriremos qué es el calor y
la temperatura.
● Aprenderemos que la luz es una
forma de energía.
● Estudiaremos la relación entre
la energía y la fuerza.
• Conoceremos medidas para
consumir la energía de forma
responsable.
También leeremos una adaptación
de un texto del escritor François
Michel "¿Consumimos demasiada
energía?" y haremos una compren-
sión lectora.

ejemplo:
En esta fotografía, vemos varias
vías interurbanas interconec-
tadas entre ellas y repletas de
vehículos. De hecho, hay atas-
cos en todas ellas y se observa
que los vehículos circulan muy
lentamente.
ejemplo:
Las ventajas, para el medio am-
biente, de utilizar el transporte
colectivo son ahorrar tiempo y INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
ayudar a reducir las emisiones Lógico-matemática 5 Relacionar el aumento de la población mundial con el
de gases contaminantes, como consumo energético.
el CO2. De hecho, se emite
entre 3 y 5 veces menos CO2
que utilizando el vehículo priva-
do, ya que se comparte trayecto COMUNICACIÓN Comprender textos. Responder una serie de pregun-
LINGÜÍSTICA tas relacionadas con un texto so-
y combustible entre muchos
bre el consumo energético. Acts.
pasajeros. 3, 4 y 5.
Evidentemente, la mejor mane- APRENDER A Interpretar imágenes. Describir una fotografía y rela-
ra de ayudar al medio ambiente, APRENDER cionar los elementos con un tipo
ya que son los medios menos de energía. Act. 1.
contaminantes, es desplazarse SENTIDO DE INICIATIVA Obtener información Preguntar a adultos si antes dis-
a pie o en bicicleta. Y ESPÍRITU preguntando. ponían de los mismos avances
EMPRENDEDOR tecnológicos que actualmente.
3. El texto afirma que nuestra vida Act. 6.
diaria depende de la energía DIGITAL Usar aplicaciones de la red. Entrar en explorador@digital para
porque la energía es necesaria aprender las ventajas medio-
para fabricar cada objeto que ambientales de utilizar el trans-
usamos, y también para hacer- porte colectivo, la bicicleta o ir a
pie. Act. 2.
los funcionar. Asimismo, hace
6-2
falta energía para extraer y
transformar las materias primas,
que consumimos en grandes
cantidades.
Entre los ejemplos indica que
los transportes, las industrias,
los electrodomésticos, el alum-
brado... necesitan energía para
funcionar.
4. Se ha calculado que un habi-
tante de un país como el nues-
tro consume actualmente quin-
ce veces más energía que hace
200 años y tres veces más que
hace 50.
5. Entre el año 1820 y el año 2015
(actual) la población ha aumen-
tado en 6.000 millones de habi-
tantes.
Al aumentar tanto la población y
también el nivel de vida, el con-
sumo de energía ha aumen-
tado de forma exponencial.
6. Actividad personal. Cada uno
de nosotros consume aproxi-
madamente entre dos y tres ve-
ces más energía que nuestros
padres cuando tenían nuestra
edad.
1. Agrupados por parejas, les pedi-
remos que hagan un listado de 5
objetos que necesiten energía para
funcionar y otros 5 que no la ne-
cesiten.
Luego, los leerán en voz alta y los
iremos anotando en la pizarra.
Será interesante ir comprobando
NAVEGAMOS POR TICHING los posibles errores entre todos.
■ http://www.tiching.com/675907 Solución: actividad colectiva.
■ http://www.tiching.com/725662 − Imágenes de una autopista con un gran

atasco y otra de una carretera transitada solo por ciclistas. Las observa- Educamos en valores
remos y luego, preguntaremos a los niños: ■ Aprovecharemos la ocasión para
– ¿Qué vemos en la primera imagen? ¿Y en la segunda? ¿En cuál de las reflexionar en torno al uso de la ener-
dos se gasta más energía? ¿En cuál de ellas te gustaría más estar? gía en nuestros días planteando al-
gunas preguntas:
– ¿Cuál está más contaminada? ¿Consideras que un mayor gasto de
energía está relacionado con una mayor contaminación? − ¿Qué acciones de tu vida diaria
implican el uso de la energía?
− ¿Qué quiere decir "Hoy me
siento con energía" o "No tengo
LIBRO DIGITAL
energía para nada"?
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- − ¿Crees que en la actualidad uti-
mente y comprobar si las soluciones son correctas. lizamos más o menos la ener-
gía que nuestros antepasados?
profesora corregirá posteriormente. − ¿Por qué no es bueno el uso
abusivo de la energía?
6-3
introducir el concepto de energía.
Para ello:
● Definiremos el concepto de
energía.
● Conoceremos las diferentes
fuentes de energía.
● Comprobaremos que la energía
se transforma.
● Valoraremos la importancia de
la energía en el día a día.
conceptos relacionados con la ener-
gía.

1. La energía es lo que produce
cambios en la materia. Gracias a
ella podemos realizar trabajos,
como por ejemplo caminar, fabri-
car productos o realizar la foto-
síntesis.
2. Las formas de energía son los
distintos tipos de “visualización”
en los que la energía se mani-
fiesta en la naturaleza.
3. Respuesta personal. De arriba
abajo y de izquierda a derecha:
Sol: energía luminosa y térmica.
Baterías: energía química. Ci-
clista: energía mecánica. Horni-
llo: energía térmica.
ejemplo:
La energía cinética es la ener-
gía que tiene un cuerpo en mo- COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
vimiento. COMUNICACIÓN Describir procesos. Describir la transformación de
LINGÜÍSTICA energía donde la energía eléc-
La energía potencial es la ener- trica se convierte en térmica. Act.
gía almacenada, la energía que Conocer el vocabulario. 8.
mide la capacidad de realizar Definir una serie de conceptos re-
trabajo. lacionados con el temario.
Define…
La energía electromagnética, es
APRENDER A Establecer relaciones. Relacionar diferentes situaciones
la energía debida a la presencia APRENDER con la transformación de energía
de un campo electromagnético. correspondiente. Act. 9.
Interpretar imágenes. Observar una serie de imágenes e
5. El ventilador recibe energía identificar los tipos de energía que
eléctrica. se observan en cada una de ellas.
Act. 3.
Las aspas del ventilador tienen Nombrar ejemplos. Citar tres ejemplos, que no se ha-
energía mecánica.
yan mencionado, de formas de
6. El ventilador transforma la ener- energía de la vida cotidiana. Act.
4.
gía eléctrica que le llega por el
enchufe en energía mecánica. BÁSICAS EN CIENCIAS Identificar tipos de energía. Indicar los tipos de energía que
tienen o emiten diferentes apa-
7. Respuestas personales. A ratos que encontramos en nuestro
modo de ejemplo: entorno. Act. 7.
6-4
Una batería tiene energía quí-
mica. Una estufa tiene energía
térmica. Un vehículo que se
mueve tiene energía mecánica.
Por los cables eléctricos circula
la energía eléctrica.
ejemplo:
La energía eléctrica llega hasta
el enchufe donde está conec-
tada la plancha, y la convierte
en energía térmica.
do de ejemplo:
Al quemar un tronco, la energía
química que contiene la madera
se transforma en energía tér-
mica.
Cuando encendemos un ven-
tilador, la energía eléctrica es
transformada en energía ciné-
tica.
Durante el lanzamiento de un
cohete, la energía química del
combustible se transforma en
energía térmica (ignición), que a
su vez se transforma en energía
cinética, permitiendo el despe-
gue.
Al encender una bombilla, la
energía eléctrica se transforma
en energía luminosa y térmica.
Al encender el televisor, la ener-
gía eléctrica se transforma en
energía luminosa.
Al mover el brazo, utilizamos la
energía mecánica.

● Energía: es la que produce cam-
■ http://www.tiching.com/725665 − Aplicación, que puede utilizarse para bios en la materia y nos permite
pizarra digital, que nos permite trabajar con los alumnos la identificación y realizar un trabajo.
designación de las diferentes formas de energía: sonora, luminosa, cinética,
● Fuente de energía: recurso a partir
térmica y gravitatoria. Incluye un sencillo test para comprobar los
del cual se obtiene la energía.
conocimientos adquiridos.
● Forma de energía: manera que
■ http://www.tiching.com/679022 − En esta página web, los alumnos tiene la energía de manifestarse
encontrarán diferentes actividades relacionadas con la energía: crucigramas, en la naturaleza.
frases para completar, etc. Se pueden autoevaluar.
● Transformación de la energía: es
el paso de la energía de una forma
a otra.
LIBRO DIGITAL
ANOTACIONES
.....................................................
6-5
profundizar en las fuentes de ener-
gía. Para ello:
● Definiremos el concepto de ener-
gía renovable y no renovable.
fuentes de energía no renova-
bles.
● Descubriremos cuáles son las
fuentes de energía inagotables.
También trataremos las ventajas y
desventajas de cada fuente de
energía.
1. Las fuentes de energía no re-

novables son aquellas que se
encuentran en la Tierra en can-
tidades limitadas. A medida que
se extraen, se gastan las reser-
vas existentes de forma irrever-
sible.
2. El principal problema del uso de
las energías no renovables es
que se agotan a medida que se
consumen.
3. Las fuentes de energía renova-

bles, al no ser limitadas, son en
principio inagotables. Las má-
quinas o instalaciones que fun-
cionan con energías no reno-
vables tienen una vida limitada,
pues al agotarse la fuente de
energía que las alimenta deja-
rán de funcionar. En cambio, las
que usan energías renovables
no tendrán ese problema.
4. El viento es una fuente inago- COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES

table de energía porque se SOCIALES Y CÍVICAS Valorar el uso de energías no Indicar el principal problema del
renueva y no desaparece, por lo renovables y renovables. uso de energías no renovables.
Act. 2
que es una fuente de energía
renovable. Indicar las ventajas que presentan
las energías renovables. Act. 3..
El gas natural se encuentra en COMUNICACIÓN Comparar energías. Explicar el concepto de energía
cantidades limitadas y se va LINGÜÍSTICA renovable y el de energía no re-
agotando a medida que se con- novable. Act. 4.
sume, por lo que es una fuente APRENDER A Localizar en un mapa. Señalar en un mapa la situación
de energía no renovable. APRENDER de las reservas de petróleo más
importantes del mundo. Act. 5.
5. Aunque se supone que existen
DIGITAL Buscar información en la red. Buscar en Internet la localización
numerosos puntos con acumu- de las reservas de petróleo más
lación de petróleo, entendemos importantes del mundo. Act. 5.
por reserva aquellos yacimien- BÁSICAS EN CIENCIAS Entender conceptos. Explicar en qué consisten las
tos de los que es rentable ex- fuentes de energía no renovables.
traer y comercializar el petróleo. Act. 1.
A partir de esta premisa, se con- SENTIDO DE INICIATIVA Buscar información. Investigar dónde se encuentran
sidera que existen reservas en Y ESPÍRITU algunas reservas de petróleo. Act.
96 países en todo el planeta. EMPRENDEDOR 5.
6-6
Los diez países con mayores re-
servas son: Venezuela, Arabia
Saudí, Canadá, Irak, Irán,
Kuwait, Emiratos Árabes, Rusia,
Libia y Nigeria.
Define conceptos
● Fuentes de energía no
renovables: aquellas que se
encuentran en la Tierra en
cantidades limitadas y, a medida
que se gastan, se van agotando.
● Fuentes de energía renovables:
aquellas que son prácticamente
inagotables porque se renuevan
y no desaparecen.
clasifiquen en una tabla las si-
guientes fuentes de energía según
sean renovables o no renovables:
− Petróleo, sol, viento, carbón,
biomasa, agua, gas natural,
geotermia.
Luego, corregiremos la tabla entre
todos en la pizarra.
Solución: las energías renovables
son las que hemos indicado en
cursiva.
1. Por parejas, les pediremos que
busquen en Internet información
acerca del uso de energías reno-
vables en España. Les guiaremos
con preguntas del estilo:
− ¿Qué porcentaje de energía
procede de estas fuentes?
− ¿Cuáles son las recomenda-
■ http://www.tiching.com/725666 − Este recurso, que se puede utilizar para ciones de la Unión Europea en
pizarra digital, nos permite trabajar con los alumnos las fuentes de energía ese ámbito?
renovables y no renovables. Incluye un sencillo test para comprobar los − ¿Por qué crees que se fomenta
conocimientos adquiridos. el uso de las energías reno-
■ http://www.tiching.com/679020 − Página web de la Asociación de vables en detrimento de las no
Productores de Energías Renovables donde los alumnos encontrarán renovables?
información detallada sobre estos tipos de energías sostenibles. Solución: según los últimos datos
publicados, en 2012 el consumo de
energía renovable en España era del
14,3% sobre el total del consumo
energético. Las recomendaciones de
LIBRO DIGITAL la Unión Europea son que en el año
2020 un mínimo del 20% de la
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- energía consumida en los países
mente y comprobar si las soluciones son correctas. europeos provenga de fuentes
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o la renovables. El uso de las renovables
profesora corregirá posteriormente. contribuye a reducir la contaminación
y el impacto en los ecosistemas.
6-7
es introducir los conceptos de calor
y temperatura. Para ello:
● Definiremos el concepto de
calor.
● Conoceremos las diferentes
fuentes de calor.
● Descubriremos qué es la tempe-
ratura y cómo se mide.
● Aprenderemos qué es la fiebre.
conceptos relacionados con esta
apartado.

1. El calor es la energía que se
transfiere de un cuerpo más
caliente a otro más frío.
2. No podemos decir que un
cuerpo se enfría cuando recibe
frío, porque la energía siempre
va del cuerpo más caliente al Ya estoy en primero
cuerpo más frío. De este modo Pgs 6-7
no se transmite frío, sino calor.
Así pues, un cuerpo solo se en-
fría cuando transmite calor a
otro.
3. Una fuente de calor es todo
aquello que emite calor.
ejemplo:
Fuentes naturales de calor: sol,
fuego, lava.
Fuentes artificiales de calor:
radiador, horno, bombilla.
5. La temperatura es una mag- COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
nitud que nos permite saber lo COMUNICACIÓN Conocer el vocabulario. Explicar el significado de una lista
caliente o frío que está un LINGÜÍSTICA de palabras relacionadas con la
cuerpo. energía. Define...
Escribir temperaturas. Traducir una serie de tempe-
Los aparatos que permiten
raturas de números a palabras.
medir la temperatura se llaman Act.s 8 y 10.
termómetros y pueden ser de Describir el proceso que ha se-
Describir procesos.
diferentes tipos. guido para leer la temperatura en
un termómetro digital y en uno
6. Respuesta personal. A modo de analógico. Act. 8.
ejemplo, citamos diferentes ti-
SOCIALES Y CÍVICAS Conocer distintos tipos de Identificar el tipo termómetro que
pos de termómetros:
termómetro. usaría para saber si tiene fiebre y
Termómetro para medir la fie- para saber la temperatura exte-
rior. Act. 7.
bre (digital), termómetro para la
cocina (analógico), termómetro APRENDER A Valorar la veracidad de unas Identificar si una serie de frases,
para la temperatura ambiente APRENDER oraciones. relacionadas con la temperatura,
son verdaderas o falsas. Act. 9.
(analógico o digital), termómetro
para el acuario (analógico o BÁSICAS EN CIENCIAS Definir conceptos. Definir, de manera científica, una
digital). serie de conceptos relacionados
con el calor y la temperatura.
7. Para medir la fiebre, es decir, la Acts. 1, 3 y 6.
6-8
temperatura de nuestro cuerpo,
usaremos un termómetro clínico
digital. Lo pondremos en con-
tacto con nuestro cuerpo a tra-
vés de la axila, la boca o el
recto.
Para conocer la temperatura
que hay en la calle, usaremos
un termómetro ambiental, que
puede ser analógico o digital
(integrado normalmente en pe-
queñas estaciones meteoroló-
gicas).
8. Las temperaturas que marcan
los dos termómetros son:
El termómetro de ambiente ana-
lógico marca una temperatura
de 16ºC. La lectura se realiza
contando el número de divi-
siones que el alcohol coloreado
ha superado en la escala del
termómetro.
El termómetro clínico digital
marca una temperatura de
37ºC. Su lectura es más fácil
porque directamente aparece
en la pantalla.
9. Las afirmaciones verdaderas o
falsas son:
Para calentar un objeto…: V.
Para enfriar un objeto…: F.
El Sol es una…: V.
Los radiadores calientan el
ambiente…: F.
10. Las temperaturas se leen de la
siguiente forma:
Tres grados Celsius.
NAVEGAMOS POR TICHING Cinco grados Celsius.
Cero grados Celsius.
■ http://www.tiching.com/689602 − En esta web encontramos un resumen
que explica las diferentes escalas termométricas utilizadas habitualmente. Cuarenta y tres grados Celsius.
También contiene un experimento interactivo donde los alumnos aprenderán Define conceptos
a medir las temperaturas de fusión y ebullición del agua en las distintas
escalas. ● Calor: es la forma de energía que
se transfiere de un cuerpo más
Para hacer hervir el agua deberán encender el mechero pulsando el botón caliente a otro más frío.
"Encender" y luego introducir el termómetro en los vasos (arrastrándolo con
● Temperatura: es la magnitud que
el ratón) para medir las temperaturas. Pueden elegir la escala del
termómetro arrastrando el deslizador. nos da una idea de lo frío o
caliente que está un cuerpo.
● Termómetro: aparato que sirve
para medir la temperatura.
LIBRO DIGITAL
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- ANOTACIONES

■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o la .....................................................
.....................................................
6-9
descubrir el efecto del calor sobre
los objetos. Para ello:
● Veremos que el primer efecto es
el cambio de temperatura de los
objetos.
● Estudiaremos la modificación
del tamaño de los objetos
debido a la temperatura.
● Conoceremos cómo se com-
prueba la dilatación de un mate-
rial a través de un experimento.
● Descubriremos que existen ma-
teriales aislantes y conductores.
conceptos relacionados con el tema.
1. Cuando ponemos en contacto

dos objetos que tienen diferente
temperatura, el que está más
caliente cederá calor al que
está más frío, hasta que igualen
su temperatura.
2. No es posible porque el calor

siempre va del objeto más ca-
liente al más frío. En este caso,
el “objeto” más caliente es el a-
gua a 80ºC, de manera que
cederá calor al agua que está a
30ºC hasta igualar sus tempe-
raturas. Así, el agua a 80ºC solo
podrá enfriarse y bajar su tem-
peratura, nunca subirla.
3. La dilatación consiste en un au-
mento de tamaño debido al ca-
lentamiento de un objeto. En COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
cambio, la contracción es el fe- COMUNICACIÓN Definir conceptos. Explicar el significado de una lista
nómeno contrario: una disminu- LINGÜÍSTICA de palabras relacionadas con la
ción de tamaño debido al enfria- energía. Define...
miento de un objeto. Justificar respuestas. Justificar el motivo por el que en
verano algunos materiales se
4. El agua es una excepción a la dilatan. Act. 7.
regla de la dilatación y con- MATEMÁTICA Resolver un problema. Identificar si mezclando agua a
tracción porque al enfriarse dos temperaturas se puede obte-
aumenta de tamaño, se dilata. ner una temperatura superior a
ambas. Act. 2.
5. Cuando la bola de acero se
APRENDER A Reflexionar sobre medidas de Proponer medidas para que en los
enfríe, se contraerá, es decir, APRENDER protección del hogar. lugares fríos, en invierno, no se
reducirá su tamaño a la medida congelen las tuberías. Act. 8.
original. De este modo, volverá BÁSICAS EN CIENCIAS Distinguir fenómenos. Identificar los efectos del calor
a pasar a través de la arandela sobre algunos materiales. Act. 7.
sin problema. Explicar diferentes fenómenos. Explicar el fenómeno de contrac-
ción y dilatación que provoca la
6. Mientras la sopa caliente está temperatura. Act. 3.
en el plato está cediendo calor Entender las transferencias de Explicar por qué la ropa, a pesar
a todos los objetos y materiales calor. de no ser una fuente de calor, nos
que están en contacto con ella y mantiene calientes. Act. 9.
6-10
tienen una temperatura inferior
(están más fríos que la sopa).
El primer objeto que recibe ca-
lor de la sopa es el plato que la
contiene (que a su vez trans-
mite calor al mantel y a la me-
sa). También el aire que rodea
al plato y finalmente la cuchara
que usamos para comer. Todo
este calor cedido a su entorno
hace que la sopa se enfríe.
7. Durante el invierno, las bajas
temperaturas provocan un en-
friamiento de los materiales que
forman la ventana. Se produce
un fenómeno de contracción,
reduciendo el tamaño del marco
de la ventana y facilitando su
cierre y apertura. En cambio,
durante el verano se produce el
fenómeno contrario: las altas
temperaturas provocan la dila-
tación de la ventana, dificul-
tando su cierre y apertura.
ejemplo: Podemos forrar las tu-
berías con materiales aislantes
que las protejan de las bajas
temperaturas. También, si se
trata de un lugar en donde no
vivimos habitualmente, debe-
mos vaciar las tuberías para
que no contengan agua cuando
llegue el frío intenso.
9. Nuestra principal fuente de
calor es nuestro propio cuerpo.
El problema que tenemos es
que el calor que generamos se
escapa porque hemos perdido
los materiales aislantes que los
animales suelen tener por natu-
NAVEGAMOS POR TICHING raleza (abundante pelo y grasa
corporal). Por este motivo debe-
■ http://www.tiching.com/689987 − Página web que contiene una aplicación mos cubrir nuestro cuerpo con
interactiva con la que los alumnos pueden comprobar los efectos del calor ropa, que actúa de aislante y
sobre los materiales. conserva el calor que gene-
Sabemos que al calentar un cuerpo su temperatura y su energía interna ramos de forma natural.
aumentan, ya que la agitación y el movimiento de las partículas que lo
forman es cada vez mayor. Comprobaremos cómo se dilata un globo Define conceptos
calentándolo y cómo se contrae al enfriarlo.
● Dilatación: fenómeno que supone
un aumento del tamaño debido a
un aumento de la temperatura.
● Contracción: fenómeno que
implica una disminución de
LIBRO DIGITAL tamaño debido a un descenso de
la temperatura.
mente y comprobar si las soluciones son correctas. ● Aislante térmico: material que no
conduce el calor.
profesora corregirá posteriormente. • Conductor térmico: material que
conduce y transmite el calor.
6-11
es estudiar la luz como forma de
energía. Así:
● Definiremos el concepto de luz.
fuentes de luz.
● Estudiaremos la propagación de la
luz y veremos como se comportan
los diferentes materiales frente a
ella.
● Diferenciaremos entre material
transparente, translúcido y opaco.
conceptos relacionados con la luz.
1. La luz es la forma de energía

que emiten los cuerpos lumi-
nosos.
2. La luz se percibe con el sentido

de la vista.
3. Existen dos tipos de fuentes de

luz: las naturales, como el Sol y
otras estrellas, algunos seres
vivos y también el fuego; y las
fuentes artificiales, como las
bombillas y fluorescentes, el
móvil y otros dispositivos elec-
trónicos.
4. Aunque no emitan luz propia,
los objetos reflejan la luz que
les llega desde las fuentes de
luz. Esto es lo que permite que
los veamos.
5. La luz se propaga en línea recta

desde la fuente de luz hacia los COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
objetos. COMUNICACIÓN Conocer el vocabulario científico Definir una serie de conceptos
LINGÜÍSTICA del tema. relacionados con la luz. Define…
ejemplo: Explicar fenómenos. Describe el motivo por el cual las
sombras demuestran que la luz se
Materiales opacos: madera, hie- propaga en línea recta. Act. 10.
rro, piedra, pizarra, cerámica. Resumir información. Resumir el papel de la luz en la
alimentación de las plantas. Act.
Materiales translúcidos: cristal 9.
esmerilado, aceite, papel cebo-
APRENDER A Reconocer la veracidad de unas Identificar la veracidad de una
lla. APRENDER frases. serie de frases relacionadas con
Materiales transparentes: agua las propiedades de la luz. Act. 8.
pura, cristal, metacrilato. Aplicar criterios de clasificación. Poner ejemplos de fuentes de luz
y clasificarlas según su origen
7. Respuesta personal. Propone- natural o artificial. Act.3
mos los siguientes ejemplos: DIGITAL Buscar información. Buscar información sobre cómo
Reflexión: cuando un rayo de las plantas obtienen su alimento a
partir de la luz. Act. 9.
luz llega a una lámina lisa (un
espejo), al agua de un lago, o a BÁSICAS EN CIENCIAS Responder preguntas Responder preguntas relaciona-
una pantalla de cine... y vuelve das con las características de la
luz. Act. 1, 5.
hacia nosotros.
6-12
Refracción: cuando se sumerge
una cuchara con agua, la
cuchara parece doblada en el
punto que entra al agua; en un
río la posición del pez no es la
que vemos, puesto que la luz al
entrar al agua se refracta en el
punto de frontera del agua con
el aire...
falsas son las siguientes:
El Sol es una fuente…: F.
Solo podemos ver los…: F.
La luz se propaga…: F.
9 Actividad personal. A modo de
ejemplo:
La luz del Sol es la energía que
las plantas usan para transfor-
mar la materia inorgánica y así
alimentarse y crecer. Este pro-
ceso se llama fotosíntesis.
10. Actividad personal. Como ejemplo:
Al colocar un objeto delante de
una fuente de luz, la sombra
que genera se encuentra siem-
pre en línea recta, alineada con
la fuente de luz y el objeto. Por
ejemplo, si estamos mirando al
Sol y su luz nos molesta, po-
demos colocar una mano delan-
te de nosotros, entre el Sol y
nuestro cuerpo. La sombra que
proyectará nuestra mano se
situará en nuestra cara. Si la luz
no se propagara en línea recta,
no conseguiríamos que la som-
bra de nuestra mano nos pro-
tegiera los ojos.

● Luz: forma de energía que emiten
■ http://www.tiching.com/691312 − Página web que contiene una aplicación los cuerpos luminosos.
interactiva del Proyecto Arquímedes (Ministerio de Educación) sobre la luz
● Fuente de luz: cuerpo donde se
dirigida a alumnos de Primaria.
produce la luz.
■ http://www.tiching.com/691592 − Página web del Proyecto Agrega (Junta ● Transparente: material que permi-
de Andalucía) sobre la luz y sus características principales. Se divide en te el paso de la luz y a través del
diferentes apartados: la luz como forma de energía, el color, la reflexión y la cual se ve nítidamente.
refracción de la luz y el uso de las lentes.
● Translúcido: material que permite
el paso de la luz, pero a través del
cual no se ve nítidamente.
● Opaco: material que impide el
LIBRO DIGITAL paso de la luz.

ANOTACIONES
.....................................................
6-13
relacionar la energía y las fuerzas.
Para ello:
● Definiremos el concepto de fuer-
za y lo relacionaremos con la
energía.
● Clasificaremos las fuerzas según
produzcan movimiento o defor-
mación.
● Identificaremos las principales ca-
racterísticas de la gravedad.

Se reconoce que ha actuado
una fuerza cuando se pone en
movimiento o se modifica el
movimiento del cuerpo, o bien se
deforma este cuerpo.
Cuando deja de ejercerse la
fuerza, el objeto detiene su mo-
vimiento o recupera su forma (si
es elástico) o mantiene su nueva
forma (si es deformable).
− La fuerza de la mano sobre
una pelota de goma hace
que esta se deforme, pero
luego vuelve a recuperar su
forma. La fuerza de un mar-
tillo sobre el mármol hace
que este se deforme, hasta
tal punto que lo rompe.
− La fuerza del palo de golf
modifica el estado de reposo
de la bola. El tenista pone INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
en movimiento y modifica la Naturalista 3 Informarse sobre una fuerza que actúe a distancia,
dirección de la pelota al dar- como la gravedad.
le con la raqueta. Cinético-corporal 1 Describir cómo pueden identificar la actuación de una
fuerza sobre un cuerpo.
2. Los materiales elásticos recupe-
ran su forma una vez ha dejado COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
de actuar la fuerza. En cambio,
BÁSICAS EN CIENCIAS Diferenciar materiales. Conocer las diferencias entre los
cuando la fuerza deja de actuar materiales elásticos y los defor-
en el objeto deformable, este mables. Act. 2.
mantiene su nueva forma. APRENDER A Nombrar ejemplos. Citar dos ejemplos de fuerzas que
APRENDER deforman los objetos y dos de
3. Actividad personal. A modo de fuerzas que ponen los objetos en
ejemplo, citamos otras fuerzas movimiento. Act. 1.
que se ejercen a distancia: SENTIDO DE INICIATIVA Investigar sobre un fenómeno. Buscar información sobre una
La fuerza eléctrica ejercida so- Y ESPÍRITU fuerza, diferente a la gravedad,
EMPRENDEDOR que actúe sobre los cuerpos a dis-
bre una carga por el campo e-
tancia. Act. 3.
léctrico creado por otra u otras
DIGITAL Buscar información en la red. Buscar información sobre una
cargas.
fuerza que actúe sobre los cuer-
La fuerza magnética ejercida pos a distancia. Act. 3.
6-14
sobre una carga eléctrica en
movimiento por un campo
magnético.
Define conceptos
● Fuerza: capacidad para mover una
cosa que tenga peso o haga
resistencia.
● Material elástico: que puede reco-
brar su forma y extensión después
que haya cesado la acción o
fuerza que la había alterado.
● Material deformable: que se puede
deformar por la sola aplicación de
presión.
busquen información y respondan
las siguientes preguntas:
− ¿Qué es la gravedad?
− ¿A qué llamamos peso de un
cuerpo? ¿De qué depende?
− ¿Quién fue Isaac Newton?
¿Cuál fue uno de sus descu-
brimientos más importantes?
mún de las respuestas entre toda la
clase.
Solución: La gravedad es la fuerza
física de atracción que la Tierra
ejerce sobre todos los cuerpos
hacia su centro, es decir, la fuerza
que nos mantiene con los pies
sobre la tierra. / El peso de un
cuerpo es la fuerza con que atrae la
Tierra a este cuerpo. El peso de-
pende de la masa de los cuerpos.
Pesan más los cuerpos con mayor
NAVEGAMOS POR TICHING masa y pesan menos los cuerpos
con menor masa. / Isaac Newton
■ http://www.tiching.com/724355 (1642-1727) fue un científico inglés
■ http://www.tiching.com/725695 − Imágenes de un objeto elástico (gomas que aportó avances científicos muy
elásticas) y de uno deformable (plastilina) que nos servirán para hablar con relevantes, como la formulación de
el alumnado de las fuerzas que deforman los objetos: la Ley de la Gravitación Universal
(1687), donde establece por
– ¿Qué propiedades tiene el objeto de la primera imagen? ¿Y el de la primera vez una relación cuan-
segunda imagen? titativa de la fuerza con que se
– ¿Qué ocurre cuando ejercemos una fuerza en cada uno de los dos atraen dos objetos con masa.
objetos? ¿Y cuándo dejamos de ejercerla?
ANOTACIONES
LIBRO DIGITAL
.....................................................
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- .....................................................
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o la .....................................................
6-15
es recordar el concepto de máquina
e introducir el de estructura. Así:
● Repasaremos el concepto de
máquina y los tipos que existen.
● Identificaremos las característi-
cas y funciones de algunas má-
quinas.
● Definiremos el concepto de estruc-
tura y conoceremos los tipos de
fuerzas que las soportan.
apartado.
1. Las máquinas son aparatos in-

ventados por el ser humano
para facilitar la realización de
muchas tareas.
Las máquinas sirven para
reemplazar al ser humano en el
trabajo. En muchos casos se
usa una máquina en lugar de
varias personas. Rinden más
que las personas, no se cansan
y generalmente son mas rápi-
das y precisas. Teóricamente,
están al servicio del ser huma-
no para hacerle la vida más
placentera. De todas maneras,
hacen falta personas que pro-
gramen las máquinas.
2. Las máquinas que aprovechan
la energía mecánica que trans-
mite una fuerza son las máqui-
nas mecánicas.
3. Una máquina térmica apro-
vecha la energía térmica o COMUNICACIÓN Conocer el vocabulario científico Definir una serie de conceptos
LINGÜÍSTICA del tema. relacionados con el temario.
calorífica. Una máquina eléctri- Define…
ca aprovecha la energía eléc-
trica (son los electrodomésticos, APRENDER A Aplicar criterios de clasificación. Clasificar una serie de máquinas
APRENDER entre térmicas o eléctricas. Act. 6.
por ejemplo).
Imaginar situaciones hipotéticas. Explicar las consecuencias que
4. Una estructura es un conjunto puede tener que una estructura no
estable y resistente de elemen- sea estable o resistente. Act. 7.
tos capaz de soportar fuerzas SOCIALES Y CÍVICAS Reconocer la importancia de las Explicar el concepto de máquina y
sin volcarse ni romperse. máquinas. destacar alguna de sus utilidades
para los humanos. Act. 1.
5. Una estructura soporta fuerzas
BÁSICAS EN CIENCIAS Identificar el tipo de energía de Identificar las máquinas que
de tres tipos:
las máquinas. aprovechan la energía mecánica.
Fijas: Peso de la propia estruc- Act. 2.
tura. Reconocer el tipo de energía que
aprovechan las máquinas térmi-
Variables: Peso de los cuerpos cas y las eléctricas. Act. 3.
que sustenta la estructura. Identificar fuerzas. Reconocer las fuerzas que sopor-
Ambientales: Acciones externas ta una estructura y de qué tipo
son. Act. 8.
a la estructura.
6-16
6. La clasificación de las máquinas
es la siguiente:
Máquinas eléctricas: ventilador,
secadora, aspirador.
Máquinas térmicas: máquina de
vapor.
7. Si una estructura no es estable
puede volcarse y si no es
resistente, puede romperse.
ejemplo:
Un edificio tiene que soportar su
propio peso, el de las cargas
que sujeta y algunos empujes
exteriores, como el viento, etc.
Los tipos de fuerzas más
importantes que actúan sobre
un edificio son:
La fuerza de compresión: las
columnas de un edificio sopor-
tan el peso del techo y de los
pisos superiores. Estos elemen-
tos están sometidos a una
fuerza que tiende a aplastarlos.
Los elementos estructurales
que soportan fuerzas de com-
presión se llaman soportes.
La fuerza de flexión: los suelos
de un edificio soportan una fuer-
za que tiende a doblarlos. Los
elementos estructurales que so-
portan fuerzas de flexión se
llaman vigas o barras, las cua-
les están puestas en sentido
horizontal.
Define conceptos
● Máquina: aparato creado para a-
provechar, regular o dirigir la ac-
NAVEGAMOS POR TICHING ción de una fuerza
● Estructura: conjunto estable y re-
■ http://www.tiching.com/725696 − Imagen de un edificio donde se ve la sistente de elementos capaz de
estructura de pilares y vigas que nos servirá para hablar de las fuerzas que soportar fuerzas sin volcarse ni
soporta. Propondremos a los alumnos, preguntas del estilo: romperse.
– ¿Qué vemos en esta imagen? ¿En qué consiste la estructura de un
edificio? ¿Qué elementos reconoces en esta estructura?
– ¿De qué materiales están hechos los pilares? ¿Y las vigas y viguetas?
¿Recuerdas cuál es su función?... 1. Por parejas, les pediremos que
busquen información sobre qué
tipos de fuerzas soporta la estruc-
tura de un puente. Luego, haremos
una puesta en común de las res-
LIBRO DIGITAL puestas entre toda la clase.
Solución: los cables de un puente
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- colgante soportan unas fuerzas que
mente y comprobar si las soluciones son correctas. tienden a estirarlos (de tracción).
Los elementos estructurales que
soportan fuerzas de tracción se lla-
man tensores o tirantes.
6-17
■ En este apartado aprenderemos
diferentes transformaciones de la
energía. Así:
● Reconoceremos que la energía
puede experimentar múltiples
transformaciones.
● Aprenderemos diferentes ejemplos
de transformaciones de energía.
● Identificaremos la cadena ali-
mentaria como una transforma-
ción de energía.
• Realizaremos un experimento
para comprobar porque la lana
calienta.
También aprenderemos a construir
un bote que vuelve a través de un
sencillo procedimiento.

ejemplo:
Todos los seres autótrofos, es
decir las plantas del bosque,
captan la energía solar y la uti-
lizan para transformar la ma-
teria inorgánica en materia or-
gánica, almacenándola como
energía química. Esta energía
química la consumirán a modo
de alimento los seres heteró-
trofos, para realizar sus funcio-
nes vitales.
2. Actividad experimental. A modo

de ejemplo, proponemos este
texto:
La función de aislamiento térmi-
co de la ropa cuenta con estos COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
tres elementos: una fuente de APRENDER A Identificar situaciones. Reconocer algún tipo de trans-
calor (nuestro cuerpo), un ele- APRENDER formación de energía que tenga
mento aislante (el aire) y una lugar en el bosque. Act. 1.
estructura capaz de contener el Seguir las instrucciones. Seguir las instrucciones dadas
elemento aislante y propiciar para construir un bote que vuelve.
Practica…
que acumule calor, es decir: el
jersey de lana. Técnicamente, SOCIALES Y CÍVICAS Conocer diferentes tipos de Explicar el tipo de energía que
energía. produce el movimiento de
decir que un jersey abriga es
diferentes tipos de molino.
medio-correcto; lo que abriga es Practica…
el aire que el jersey es capaz de
AUTONOMÍA E Analizar resultados. Identificar la energía implicada en
contener en el interior de su
INICIATIVA PERSONAL el movimiento del bote y analizar
estructura de fibras, una vez los resultados. Practica…
calentado por una fuente de Entender el funcionamiento de los
Entender paralelismos.
calor. Las fibras forman una juguetes de cuerda a partir de los
trama capaz de atrapar aire y resultados de un experimento.
mantenerlo estático. Así fun- Practica…
ciona un jersey de lana, pero COMUNICACIÓN Explicar resultados. Explicar los resultados de un
también una manta, un forro LINGÜÍSTICA experimento sobre el ritmo de
polar, una chaqueta de plumas fusión de dos cubitos de hielo.
Act. 2.
o un saco de dormir.
6-18
Práctica... Cómo construir un...
tiva. El día anterior, pediremos a los
alumnos que lleven a clase el mate-
rial necesario para realizar esta
actividad.
Observaremos y explicaremos la
función de los objetos que vamos a
utilizar.
También les avisaremos que aguje-
reen con cuidado el centro de la
tapa del bote y el centro de la base
del bote.
A medida que vayan realizando el
procedimiento, irán anotando sus
observaciones en su cuaderno de
trabajo.
Al final haremos una puesta en
común para comentar los resulta-
dos obtenidos entre todos.
Análisis
a) La energía inicial la proporcio-
namos nosotros con la mano al
hacer rodar el bote.
Esta energía se transmite
aplicando una fuerza.
b) Todos funcionan con el mismo
principio de energía potencial.
Cuando le das cuerda al ju-
guete, la energía de la cuerda
es transferida al mecanismo de
almacenamiento, tal como una
banda elástica o un muelle; este
trata de liberar la fuerza, lo que
produce movimiento cuando el
mecanismo ya no tiene nada
que lo detenga.
c) En el molino de viento la ener-
gía eólica, que se convierte en
cinética. En el molino de agua,
la energía hidráulica, que tam-
■ http://www.tiching.com/725702 − Vídeo que nos explica el funciona-
bién se convierte en cinética. En
miento del molinillo solar o radiómetro de Crookes, inventado en 1875.
el molinillo solar o radiómetro de
El aparato tiene un molinillo con 4 paletas, una cara de las paletas está Crookes, la diferencia de tem-
ennegrecida y a otra es brillante o blanca. Al recibir una radiación externa, el peratura que se genera dentro
lado negro absorbe la radiación y el otro la refleja, lo que hace que la primera del aparato es la responsable
paleta se aleje de la fuente de radiación. Dicho efecto produce una rotación del movimiento del mismo.
constante de las paletas, con una velocidad que depende de la fuente de
radiación. Según demostraron Maxwell y Reynolds, el efecto ocurre por lo
que se conoce como: un arrastramiento termal.
ANOTACIONES
.....................................................
LIBRO DIGITAL .....................................................

.....................................................
.....................................................
.....................................................
6-19
Repaso lo aprendido
Energía. Proviene de diversas
fuentes renovables y no reno-
vables. / Se manifiesta en dife-
rentes formas: eléctrica, térmi-
ca, cinética, química, luminosa
y nuclear.
Energía térmica. También se
llama calor. Proviene de fuentes
de calor, que pueden ser natu-
rales o artificiales. / Modifica la
temperatura y el tamaño.
Temperatura. Se mide con ter-
mómetros, que pueden ser ana-
lógicos o digitales. / La tem-
peratura nos da idea de si un
cuerpo está caliente o frío.
Luz. Es una forma de energía,
se propaga en línea recta y la
emiten las fuentes de luz.

La energía puede manifestarse
de diferentes formas: eléctrica,
térmica, cinética, química, lumi-
nosa y nuclear.
El calor es la energía que se
transfiere de un cuerpo que
está caliente a otro que está
frío. También recibe el nombre
de energía térmica.
La temperatura nos da una idea
de lo caliente o frío que está un
cuerpo.
Lingüística 3 Resumir en una redacción la relación entre la energía
Cuando un objeto aumenta de y el desarrollo sostenible.
volumen al calentarse, se dice 4 Explicar los posibles efectos de las fuerzas sobre los
que se dilata. El proceso con- objetos.
trario recibe el nombre de con- Espacial 5 Relacionar una serie de objetos con sus propiedades
tracción. caloríficas.
Los materiales pueden ser
transparentes, translúcidos u COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
opacos al paso de la luz. COMUNICACIÓN Utilizar el vocabulario propio de Completar una serie de frases
LINGÜÍSTICA un tema. utilizando las palabras adecuadas.
Cuando la energía se transmite
Act. 2.
mediante una fuerza produce
deformaciones o cambios en su APRENDER A Trabajar con esquemas. Copiar y completar una serie de
APRENDER mapas conceptuales sobre la
movimiento. energía, la temperatura y la luz.
Act. 1.
Establecer relaciones. Relacionar diferentes objetos con
ejemplo, proponemos este tex-
sus propiedades caloríficas. Act.
to, donde marcamos las pala- 5.
bras indicadas en cursiva: Resolver crucigramas. Resolver un crucigrama utilizando
Se llama desarrollo sostenible palabras del temario. Act. 6.
6-20
aquel desarrollo que es capaz
de satisfacer las necesidades
actuales sin comprometer los
recursos y posibilidades de las
futuras generaciones. Por lo
tanto, el desarrollo de las fuen-
tes de energía renovables fren-
te a las no renovables favore-
cerá el consumo responsable
de energía y contribuirá a dis-
minuir la contaminación del
planeta.
4. La fuerza es la capacidad para
mover o deformar una cosa que
tenga peso o haga resistencia.
Los efectos que provoca una
fuerza sobre un objeto son que
lo pone en movimiento o bien
modifica su movimiento, y tam-
bién que deforma el cuerpo sobre
el que actúa.
5. Son objetos conductores tér-
micos: los cubiertos de metal, el
colador, la jarra de cristal y las
pinzas de metal.
Son objetos aislantes térmicos:
la madera, el guante de cocina,
el corcho y la lana.
6. Las soluciones del crucigrama
son las siguientes:
1. conductividad
2. Celsius
3. temperatura
4. térmica
5. opaco
1. Pediremos a los alumnos que,
NAVEGAMOS POR TICHING por parejas, indiquen qué cambio
se produce en la forma o en el
■ http://www.tiching.com/104063 − Página web a través de la cual los movimiento de los cuerpos en los
alumnos podrán construir sus propios instrumentos para investigar la luz. siguientes casos:
Concretamente, fabricarán artesanalmente un periscopio, una cámara
a) Se aprietan los frenos de una
oscura, un espectroscopio y un caleidoscopio.
bicicleta en marcha.
■ http://www.tiching.com/693585
b) Un niño se deja caer por el
■ http://www.tiching.com/693724 − Imágenes de una olla y unos guantes de tobogán de un parque infantil.
cocina que nos servirán para hablar de los objetos que son conductores o c) Una niña salta en una cama
aislantes térmicos. elástica.
Al final haremos una puesta en
común entre toda la clase.
LIBRO DIGITAL Solución: a) Se produce un cambio
en el movimiento de la bicicleta,
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- que se para. b) Se produce un
mente y comprobar si las soluciones son correctas. movimiento del niño al caer. c) Se
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o la deforma la cama elástica fruto de la
profesora corregirá posteriormente. energía mecánica que aplica la niña
al saltar.
6-21
TICHING WEBS
http://www.tiching.com/104063 http://www.cientec.or.cr/ciencias/instrumentos/index.html
http://www.tiching.com/675907 http://www.tickhillhistorysociety.org.uk/images/Highway.jpg
http://www.tiching.com/679020 http://www.appa.es/01energias/08tiposfuentes.php
http://www.tiching.com/679022 http://cplosangeles.juntaextremadura.net/web/cmedio6/la_energia/index.htm
http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/93_iniciacion_interactiva_materia/curso/m
ateriales/propiedades/temperatura.htm
http://www.tiching.com/689987 http://www.librosvivos.net/smtc/PagPorFormulario.asp?TemaClave=1062&est=2
http://proyectos.cnice.mec.es/arquimedes/movie.php?usuario=2&nivel=1&movie=f
p005/gm001/md008/ut001/0flash/movie.swf
http://agrega.juntadeandalucia.es/repositorio/25062009/e7/es-
an_20090625_3_9130326/contenido/0_ID/index.html
http://www.tiching.com/693585 http://www.record.com.pe/uploads/imagen_file/1298/principal/olla-festejo-jpg.jpg
http://1.bp.blogspot.com/_ouIAKLgIbj8/TTZ7_2coJCI/AAAAAAAAHZ8/tkj0JayfdfI/s
1600/kids+oven+mitts.jpg
http://www.tiching.com/724355 http://nbg-web01.opitec.com/img/537/160/537160-01-x.jpg
http://www.tiching.com/725662 http://www.utilitycycling.org/wp-content/uploads/Bike-Path-1.jpg
http://www.tiching.com/725665 http://www.wikisaber.es/contenidos/LObjects/forms_of_energy/index.html
http://www.wikisaber.es/Contenidos/LObjects/renewable_sources_of_energy/inde
x.html
http://www.tiching.com/725695 http://edukame.com/sites/default/files/articulo/shutterstock_106495940.jpg
http://www.tiching.com/725696 http://corcal.com.mx/corey/images/upload/backgrounds/estructura-edificio-vigas.jpg
http://www.tiching.com/725702 https://www.youtube.com/watch?v=xOGGIx15Q8Q
6-22
ANOTACIONES
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© VICENS VIVES
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ANOTACIONES
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© VICENS VIVES
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Tema 07
La electricidad y el magnetismo
GUÍA DIDÁCTICA
• Solucionario
• Recursos didácticos
• Libro Digital
7-1
■ La finalidad de este tema es el
estudio de la electricidad.
● Conoceremos la relación entre
la carga eléctrica y la materia.
● Caracterizaremos la corriente
eléctrica, qué es y cómo se ob-
tiene.
● Aprenderemos el funcionamien-
to de un circuito eléctrico.
● Definiremos el magnetismo y
conoceremos la utilidad de los
imanes y las brújulas.
También leeremos una adaptación
de un texto del estadounidense Bill
Bryson y haremos una compren-
sión lectora.

ejemplo:
En esta imagen se ve que hay
mucha contaminación lumínica,
producida por las luces que
provienen de los edificios, pero
sobretodo de las diferentes vías
públicas.
La electricidad desempeña un
papel muy importante ya que la
luz es la responsable del aspecto
de las calles y edificios de la
imagen.
2. Actividad personal a resolver con
el Explorador digital.
3. Respuesta personal. Quiere de-
cir que antes la gente vivía a
oscuras. La gente se iluminaba
con velas, que dan una luz mu- INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
cho más tenue que una bombilla. Lingüística 1 Describir una fotografía de una gran ciudad de noche.
4. Una vela emite apenas una 2 Resumir los pasos que siguió Edison para construir la
centésima parte de la luz que bombilla.
genera una bombilla de 100 6 Redactar un informe sobre sus sensaciones.
vatios. Intrapersonal 6 Reflexionar sobre cómo seria su vida si no hubiera
electricidad.
5. Actividad personal. Sí, la luz de
una nevera es suficiente como
para leer un libro o coser un COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
botón. APRENDER A Hacer resúmenes. Resumir información obtenida de
APRENDER Internet. Act. 2.
COMUNICACIÓN Comprender textos. Responder una serie de pregun-
ejemplo explicamos algunas cu-
LINGÜÍSTICA tas sobre la electricidad a partir de
riosidades que hacía la gente un texto. Acts. 3, 4 y 5.
antes de la invención de la elec-
SENTIDO DE Obtener conclusiones. Razonar si solo la luz de la nevera
tricidad: INICIATIVA Y ESPÍRITU sería suficiente para realizar acti-
Se iluminaban con velas. Su u- EMPRENDEDOR vidades comunes. Act. 5.
so se remonta al siglo I, en Ro- DIGITAL Usar aplicaciones de la red. Utilizar explorador@digital para
ma. En un principio eran elabo- conocer la historia de la bombilla.
radas con sebo, un extracto só- Act. 2.
7-2
lido casi incoloro e insípido de
grasa animal o vegetal, por lo
que también eran comestibles.
En el siglo XVIII se inventaron
las velas de cera, pero eran
muy caras, y solo la gente muy
rica las empleaba para las
grandes ocasiones.
Más adelante se inventaron las
lámparas de aceite o querose-
no. Eran muy aceptadas porque
el humo que emanaban no
tenía olor y su combustión era
relativamente limpia.
Para refrescarse, las familias de
la India colocaban esteras de
hierba húmedas ante las aber-
turas de la casa expuestas al
viento, a modo de aire acondi-
cionado.
Para conservar los alimentos,
estos se colocaban en recipien-
tes con hielo o nieve. Para la
preparación de bebidas frías, se
bajaba nieve de las montañas y
se guardaba en pozos o en ar-
marios aislados en las casas, a
los que se les comenzó a llamar
"neveras".
1. En grupos de cuatro, les pedire-
mos que escojan un invento de
Thomas Alva Edison.
Les entregaremos una cartulina y
en ella deberán describir el invento,
explicar su función e ilustrarlo con
imágenes.
Después, cada grupo expondrá su
trabajo al resto de la clase.
Solución: actividad colectiva.
■ http://www.tiching.com/688504 − Imagen de unos niños indios leyendo
con velas que nos servirá para hablar de las ventajas de la electricidad. Tras Educamos en valores
su observación, preguntaremos al alumnado:
■ Aprovecharemos la imagen de
– ¿Qué están haciendo los niños y niñas de esta imagen? ¿Crees que están
esta doble página para hablar de
haciendo los deberes? ¿Qué tipo de libros están mirando?
cómo la electricidad ha mejorado
– ¿Con qué objeto están iluminando el lugar? ¿Crees que tienen elec- nuestras vidas:
tricidad? Si en lugar de velas, tuvieran electricidad, ¿necesitarían una
– ¿En qué siglo se inventó la
bombilla para cada uno?...
electricidad? ¿En qué siglo esta-
mos ahora?
– ¿Es necesaria la electricidad
para encender cualquier luz de
LIBRO DIGITAL casa o de la escuela?
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- – ¿Cómo sería la vida antes de la
mente y comprobar si las soluciones son correctas. invención de la electricidad?
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o la – ¿Cómo debían estudiar o hacer
profesora corregirá posteriormente. los deberes los niños cuando se
hacía de noche?
7-3
■ El objetivo de este apartado es in-

troducir el concepto de carga eléc-
trica. Para ello:
● Reconoceremos que una propie-
dad de la materia es la carga eléc-
trica.
● Diferenciaremos los tipos de car-
gas eléctricas.
● Identificaremos los tipos de fuer-
zas que se generan entre objetos
cargados eléctricamente.
● Estudiaremos el proceso de la
electrización
ceptos relacionados con este
apartado.
1. En la caída de un rayo se mani-

fiesta la propiedad de la carga Ya estoy en primero
eléctrica. Pgs 4-
2. Hay dos tipos de carga eléctri-
ca, positiva (+) y negativa (−).
3. Se dice que un objeto es neutro

en condiciones normales, cuando
tiene la misma cantidad de carga
positiva que de carga negativa.
4. Dos objetos con carga de distinto

signo, experimentan una fuerza
de atracción. En cambio, si los
dos objetos tienen la misma car-
ga, ya sea positiva o negativa,
experimentarán una fuerza de
repulsión.
5. La electrización de la materia
consiste en cargar de electri-
cidad positiva o negativa un COMUNICACIÓN Conocer el vocabulario. Definir una serie de conceptos
LINGÜÍSTICA relacionados con la carga eléc-
cuerpo que antes era eléctrica- trica y la electrización. Define…
mente neutro.
APRENDER A Nombrar ejemplos. Citar ejemplos de situaciones en
APRENDER las que se manifiesta la carga
eléctrica. Act. 6.
ejemplo:
Reconocer la veracidad de una Justificar por qué una afirmación
Al peinarse: es posible levantar afirmación. sobre los objetos eléctricamente
pedazos de papel con el peine, neutros es verdadera o falsa. Act.
7.
lo cual se debe a que al frotar el
Relacionar conceptos. Relacionar el signo de la carga
peine con el cabello queda car-
eléctrica con la fuerza ejercida
gado negativamente, al acercar entre dos objetos cargados eléc-
el peine se atraen las cargas tricamente. Act. 4.
positivas del papel, lo que hace SENTIDO DE Realizar pequeñas experiencias. Crear electricidad estática a partir
que se adhiera al peine. INICIATIVAY ESRÍRITU de un peine de plástico y una
EMPRENDEDOR prenda de lana. Act. 9.
Al frotar un globo con el cabello:
si después se acerca a la pared BÁSICAS EN CIENCIAS Entender las transferencias de Explicar el resultado de que un
el globo permanece pegado a cargas. objeto transfiera carga negativa a
otro. Act. 8.
esta, debido a la fuerza eléc-
7-4
trica de atracción entre la pared
y el globo.
Al frotar una cuchara de plástico
con una franela: la cuchara
adquiere una carga negativa, si
se acerca a un chorro de agua
este se desvía debido a que
ambas tienen la misma carga.
Al caminar: la fricción del aire en
el cuerpo hace que las personas
se carguen eléctricamente.
Cuando se toca a otra persona,
o a un pedazo de metal, el ex-
cedente de carga eléctrica que
se adquiere es liberado en for-
ma de una chispa.
7. No es correcto, ya que cuando un
objeto es neutro, no quiere decir
que no tenga ningún tipo de car-
ga sino que tiene la misma canti-
dad de las dos.
8. Si un objeto transfiere carga ne-
gativa a otro, originalmente, neu-
tro, el primer objeto se hace me-
nos negativo y el neutro adquiere
carga eléctrica negativa.
9. Actividad personal. Al frotar el
peine de plástico con la prenda
de lana, este se carga eléctrica-
mente. Al acercarlo al cabello
(objeto neutro), los pelos quedan
cargados con el mismo tipo de
carga, estos entre sí se repelen, y
el pelo se eriza.
Define conceptos
● Carga eléctrica: propiedad física
intrínseca de algunas partículas
subatómicas que se manifiesta
mediante fuerzas de atracción y
repulsión entre ellas.
● Electrización: efecto de ganar o
■ http://www.tiching.com/688526 − Imagen que nos muestra un experi- perder cargas eléctricas, normal-
mento de electricidad estática utilizando un globo y el cabello. Tras su mente electrones, producido por
observación, preguntaremos a los alumnos: un cuerpo eléctricamente neutro.
– ¿Qué queremos comprobar con este experimento? ¿Qué materiales
hemos utilizado?
– ¿Qué le ha pasado al globo con sus cargas eléctricas? ¿Por qué se han
1. Por parejas les entregaremos ca-
erizado los cabellos en contacto con el globo?
nicas de tres colores, un color re-
presentará la carga neutra, otro la
positiva y otro la negativa.
Jugaremos a juntar dos canicas y a
LIBRO DIGITAL explicar qué pasa con las cargas
eléctricas y sus fuerzas de atracción
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- o repulsión.
Lo mejor es ir probando las dife-
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o la rentes posibilidades entre todos.
7-5
el estudio de la corriente eléctrica.
Así:
● Analizaremos el concepto de co-
rriente eléctrica.
● Identificaremos materiales con-
ductores y aislantes.
● Conoceremos como funcionan
las pilas.

1. La corriente eléctrica es el mo-
vimiento de carga eléctrica que
se da a través de un material.
2. Los dispositivos que producen

corriente eléctrica son los ge-
neradores.
3. Los materiales que dejan pasar

la corriente eléctrica a través de
ellos son los conductores.
Los materiales que no dejan
pasar la corriente eléctrica a tra-
vés de ellos son los aislantes.
4. Un cable eléctrico está formado

por hilos conductores metálicos,
generalmente de cobre, recu-
biertos por un plástico aislante.
5. Una pila es un dispositivo que

sirve para generar corriente
eléctrica.
6. La pila transforma la energía

química de ciertas sustancias COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
que hay en su interior en
COMUNICACIÓN Conocer el vocabulario. Definir una serie de conceptos
energía eléctrica. LINGÜÍSTICA relacionados con la electricidad.
Define…
7. Debemos depositar las pilas
gastadas en contenedores SOCIALES Y CÍVICAS. Reconocer la importancia del Valorar la importancia de reciclar
reciclaje. las pilas gastadas y justificar los
apropiados porque algunas de motivos. Act. 7.
las sustancias que contienen
APRENDER A Descubrir características de las Informarse sobre las caracteres-
son tóxicas.
APRENDER pilas. ticas de los tipos de pilas más co-
munes. Act. 9.
8. La clasificación es la siguiente:
Aplicar criterios de clasificación. Clasificar una serie de objetos
Conductores: copa de plata, según si son aislantes o conduc-
clavo de hierro. tores de la electricidad. Act. 8.
Aislantes: aro de goma, lente de DIGITAL Buscar información en la red. Buscar información en Internet
sobre las características de los
vidrio, cuña de madera, hoja de tipos de pilas más comunes. Act.
papel. 9.
Utilizar aplicaciones de la red. Informarse sobre los diferentes
9. Actividad personal. A modo de tipos de pilas en explorador
ejemplo: @digital.
En cuanto a la forma, hay las SENTIDO DE INICIATIVA Obtener información obser- Averiguar qué aparatos de su
que tienen forma de prisma rec- vando. casa funcionan con pilas. Act. 10.
7-6
tangular, las cilíndricas y las de
botón.
En cuanto a los tamaños, las
rectangulares varían de 67 mm x
62 mm x 22 mm hasta 127 mm
x 136 mm x 73 mm. Las ci-
líndricas de 8,3 mm de diámetro
a 33 mm de diámetro. Las de
botón de 12 mm de diámetro a
23 mm de diámetro.
ejemplo: funcionan con pilas, el
mando a distancia del televisor
y otros aparatos eléctricos, los
juguetes teledirigidos, el reloj de
pared, la calculadora, la cámara
de fotos, el despertador, el telé-
fono inalámbrico,...
Define conceptos
● Corriente eléctrica: movimiento de
la carga eléctrica a través de un
material.
● Generador: máquina que transfor-
ma la energía mecánica en ener-
gía eléctrica.
● Conductor: material que deja pa-
sar la corriente eléctrica a través
de él.
● Aislante: material que no deja pa-
sar la corriente eléctrica a través
de él.
verdaderas o falsas, y que corrijan
las falsas.
a) La corriente eléctrica es el movi-
miento de la carga eléctrica a
través de un material.
■ http://www.tiching.com/688529 − Imagen de cable eléctrico que nos ser- b) Los metales son materiales ais-
virá para hablar de los materiales conductores y aislantes de la electricidad. lantes de la electricidad.
Les preguntaremos: c) Una pila es un generador de
– ¿Qué vemos en esta imagen? ¿Para qué sirven los cables eléctricos? electricidad.
¿Están formados por un solo material o por varios? d) La corriente eléctrica de la pila
– ¿Qué materiales conducen la electricidad? ¿Cuáles son materiales sale del polo negativo y regresa
aislantes? ¿Por qué cubrimos los cables de cobre de plástico? a la pila por el polo positivo.
Solución: a) Verdadera. b) Falsa.
Los metales son conductores de la
electricidad. c) Verdadera. d)
Falsa. Sale del polo positivo y
LIBRO DIGITAL regresa por el polo negativo.

ANOTACIONES
.....................................................
7-7
el estudio de los circuitos eléctricos:
● Definiremos el concepto de circuito
eléctrico.
● Reconoceremos y describire-
mos los componentes de un
circuito eléctrico.
● Identificaremos la función de un
receptor eléctrico y conoce-
remos varios ejemplos.
También definiremos diferentes con-
ceptos relacionados con los circuitos
eléctricos.
1. Un circuito eléctrico es un con-

junto de elementos interconec-
tados que permiten generar, dis-
tribuir y aprovechar la corriente
eléctrica.
2. La red eléctrica es una red in-

terconectada que tiene el pro-
pósito de suministrar electri-
cidad desde los proveedores
hasta los consumidores.
Formada por tres componentes
principales: las plantas genera-
doras que producen electricidad
de combustibles fósiles o com-
bustibles no fósiles; las líneas
de transmisión que llevan la
electricidad de las plantas ge-
neradoras a los centros de de-
manda y los transformadores
que reducen el voltaje para que
las líneas de distribución pue-
dan entregarle energía al con-
sumidor final. COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
COMUNICACIÓN Conocer el vocabulario Definir una serie de conceptos
3. Un receptor eléctrico es un apa-
LINGÜÍSTICA relacionados con el temario.
rato que aprovecha la corriente Define…
eléctrica que circula por los cir-
BÁSICAS EN CIENCIAS Definir el uso de aparatos. Explicar el concepto de receptor
cuitos para realizar diversas eléctrico. Act. 5.
tareas.
APRENDER A Aplicar criterios de clasificación. Clasificar los receptores eléctricos
APRENDER de su casa dependiendo de si
funcionan con pilas o conectados
ejemplo: a la red eléctrica. Act. 7.
Un secador de pelo transforma Clasificar una serie de objetos
dependiendo de si son receptores
la energía eléctrica en energía eléctricos o no. Act. 8.
calorífica. Justificar si una serie de afirma-
Reconocer la veracidad de unas
Un ordenador utiliza la energía oraciones. ciones sobre los receptores eléc-
tricos son verdaderas o falsas.
eléctrica que la transforma en
Act. 5.
energía luminosa a través de
Poner ejemplos Citar ejemplos de transformacio-
luz que emite la pantalla. nes eléctricas dentro de los recep-
Una plancha necesita electri- tores. Act. 4.
cidad para funcionar y transmitir SENTIDO DE INICIATIVA Obtener información Reconocer y listar los receptores
energía calorífica. observando. eléctricos de su casa. Act. 7.
7-8
Un ventilador transforma la
energía eléctrica en energía ci-
nética para mover las aspas.
5. Las soluciones a las afirmaci-
ones son:
La función de un... → F.
Los receptores... → F.
Al desconectar un... → V.
6. Los cables sirven para trans-
portar la electricidad de un lugar
a otro de la vivienda.
7. Respuesta personal. Propone-
mos algunos a modo de ejem-
plo:
Funcionan con pilas: calcula-
dora, reloj, linterna, teléfono
inalámbrico, juguete teledirigi-
do...
Funcionan con la red eléctrica:
bombilla, frigorífico, aspiradora,
plancha, impresora...
8. Son receptores eléctricos: fluo-
rescente y la calculadora si fun-
ciona con pilas.
Define conceptos
● Circuito eléctrico: son un conjunto
de elementos que permiten gene-
rar, distribuir y aprovechar la co-
rriente eléctrica. Consta de un
generador eléctrico, unos hilos
eléctricos, un interruptor y una
bombilla.
● Red eléctrica: red interconectada
que tiene el propósito de sumi-
nistrar electricidad desde los
proveedores hasta los consu-
midores.
● Receptor eléctrico: aparato que
■ http://www.tiching.com/688530 – Imagen de una bombilla encendida que aprovecha la corriente eléctrica
nos servirá para hablar de los receptores eléctricos. Propondremos a los que circula por los circuitos para
niños preguntas del estilo: realizar diversas tareas.
– ¿Qué vemos en esta imagen? ¿Para qué sirve una bombilla? ¿Qué
necesita una bombilla para dar luz? Actividades de refuerzo
– ¿Por qué decimos que una bombilla es un receptor eléctrico? ¿Qué 1. Mostraremos a los alumnos la
transformación energética se da dentro de la bombilla?... imagen de un televisor y, entre
todos, describiremos los elementos
que forman el circuito eléctrico que
permite encender un televisor en
casa.
LIBRO DIGITAL Solución: Al dar al interruptor de la
televisión, dejamos pasar la corriente
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- eléctrica que circula por el cable del
mente y comprobar si las soluciones son correctas. televisor que está conectado al
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o la enchufe de donde sale la corriente
profesora corregirá posteriormente. eléctrica que llega a nuestras casas a
través de la instalación eléctrica.
7-9
■ En esta doble página estudia-
remos los imanes y el magnetismo.
Así:
● Conoceremos qué es un imán y
diferenciaremos los imanes natu-
rales de los artificiales.
● Identificaremos los polos mag-
néticos de los imanes.
● Describiremos las fuerzas que
ejercen los imanes entre sí.
● Aprenderemos la relación entre
la electricidad y el magnetismo:
electroimán.
También definiremos diferentes con-
ceptos relacionados con este aparta-
do.
1. Un imán es un objeto formado

por materiales que tienen la pro-
piedad de atraer al hierro y
algunos otros metales.
2. La propiedad que tienen los

imanes se llama magnetismo.
3. Hay dos tipos de imanes. Los

imanes naturales, que están for-
mados por materiales como la
magnetita, que presentan mag-
netismo de forma espontánea.
Y los imanes artificiales, que es-
tán formados por materiales
como el acero, que adquieren
magnetismo al ponerlos en con-
tacto con otros imanes.
4. La imantación es el proceso de
adquisición del magnetismo.
5. Los polos del imán son sus COMUNICACIÓN Conocer el vocabulario. Nombrar la propiedad que tienen
extremos. LINGÜÍSTICA los imanes. Act. 2.
A estos extremos del imán se Definir una serie de conceptos
relacionados con el temario.
les denomina polo norte (N) y
Define…
polo sur (S).
APRENDER A Valorar la veracidad de unas Reconocer si una serie de
6. No, no se pueden aislar los APRENDER afirmaciones. afirmaciones sobre los imanes
son verdaderas o falsas. Act. 9.
polos de un imán.
BÁSICAS EN CIENCIAS Explicar fenómenos. Explicar la relación entre la elec-
7. Si dividimos un imán en dos tricidad y el magnetismo en los
trozos, obtenemos dos imanes electroimanes. Act. 11.
completos, cada uno con sus Explicar el comportamiento de los
imanes cuando se acercan, consi-
correspondientes polo Norte y derando todas las posibles confi-
polo Sur. guraciones. Act. 8.
Justificar las consecuencias de
8. Al acercar dos imanes por los dividir un imán en dos trozos. Act.
polos se observa que ejercen 7.
fuerza entre sí. DIGITAL Buscar información en la red. Buscar información en internet so-
Se atraen, dos imanes enca- bre las aplicaciones de los electro-
rados por polos de distinto nom- imanes. Act. 12.
7-10
bre. Y se repelen, dos imanes
encarados por polos del mismo
nombre.

falsas son las siguientes:
Los imanes atraen...: F.
La acción de un imán...: V.
Algunos materiales...: F.
10. Respuesta personal. Si acer-

camos el polo norte de un imán
al polo sur de otro imán, estos
se atraen.
11. La relación existente es la in-

ducción que hay entre la elec-
tricidad y el magnetismo. La co-
rriente que pasa por un con-
ductor atrae un campo magné-
tico y el cambio de un campo
magnético sobre un conductor
puede atraer corriente eléctrica.

ejemplo, proponemos algunos
usos de los electroimanes: son
los componentes esenciales de
muchos interruptores, siendo
usados en los frenos y embra-
gues electromagnéticos de los
automóviles. En algunos tran-
vías, los frenos electromagné-
ticos se adhieren directamente
a los rieles. Se usan electro-
imanes muy potentes en grúas
para levantar pesados bloques
de hierro y acero, y para sepa-
rar magnéticamente metales en
chatarrerías y centros de reci-
claje. Los trenes de levitación
magnética usan poderosos
electroimanes para flotar sin to-
car la pista. También se usan
en los motores eléctricos rota-
■ http://www.tiching.com/725724 – Vídeo a través del cual el alumnado po-
torios para producir un campo
drá descubrir cómo se aplica la relación entre la electricidad y el magnetismo
magnético rotatorio...
en algunas máquinas. Tras su visionado, les propondremos preguntas del
estilo:
– ¿De qué trata este vídeo? ¿Qué tienen todos los imanes en sus extre- Define conceptos
mos? ¿Qué tipo de metales atraen los imanes? ● Imán: mineral de hierro magnético
– ¿Para qué sirve el alambre envuelto en forma de bobina de un elec- que tiene la propiedad de atraer el
troimán? ¿Para qué sirve la barra magnética del medio del electroimán? hierro, el acero y, en grado menor,
¿Por qué tiene más fuerza que un imán normal? otros cuerpos.
● Imantación: comunicación de las
propiedades de un imán a un
LIBRO DIGITAL
cuerpo.
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- ● Polo: son los extremos de un
mente y comprobar si las soluciones son correctas. imán.
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o la ● Electroimán: barra de hierro dulce
profesora corregirá posteriormente. imantada artificialmente por la ac-
ción de una corriente eléctrica.
7-11
conocer algunos avances científi-
cos y tecnológicos. Así:
● Conoceremos algunos avances
científicos y tecnológicos rela-
cionados con la electricidad.
● Describiremos la diferencia en-
tre corriente continua y corriente
alterna.
● Identificaremos las utilidades de la
brújula y el GPS.
● Valoraremos cómo ha cambiado
la vida de las personas gracias
a los avances tecnológicos.
temas.

1. Respuesta personal. Segura-
mente el alumno señalará el u-
so del ordenador y la tableta, ya
sea para uso escolar como para
entretenimiento, así como el te-
léfono móvil para comunicarse.
ejemplo:
Antes de la invención de la brú-
jula, los navegantes se orien-
taban con la Estrella Polar, o
también por los cambios del Sol
durante el día. Algunos tam-
bién eran capaces de guiarse
conociendo las variaciones de
las mareas.
ejemplo: INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
Lingüística 1 Redactar un texto sobre el papel que representan las
El GPS es la brújula para el TIC en su vida.
viajero del futuro, un sistema de
posicionamiento global que
trabaja con 24 satélites. A tra- COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
vés de un GPS podemos cono- APRENDER A Comparar diferentes objetos. Explicar las ventajas del GPS
cer el lugar exacto de la Tierra APRENDER frente a la brújula. Act. 3.
donde nos encontramos, locali- SOCIAL Y CÍVICAS Valorar los avances tecnológi- Reconocer la importancia de las
zar un destino, ver una ruta o cos. TIC en su vida cotidiana. Act. 1.
mapa y orientarnos a través de Conocer la evolución de la Conocer algunos inventos claves
un sendero. Eso sí, aunque nos tecnología. para la evolución de la tecnología.
Pág. 118 Descubro...
facilitan el trabajo, también hay
que saberlos utilizar. BÁSICAS EN CIENCIAS Entender las aplicaciones de los Explicar para que son útiles los
aparatos tecnológicos. aparatos electrónicos que normal-
mente usan. Act. 1.
Define conceptos DIGITAL Buscar información en la red. Informarse sobre las formas de
orientarse de los navegantes an-
● Corriente alterna: corriente eléc-
tes de la invención de la brújula.
trica en la que la magnitud y el Act. 2.
sentido varían cíclicamente. Buscar información sobre los
● Corriente continua: flujo continuo GPS. Act, 3.
7-12
de carga eléctrica a través de un
conductor entre dos puntos de
distinto potencial, que no cambia
de sentido con el tiempo.
● Electrónica: rama de la física que
estudia los fenómenos basados en
la influencia de campos electro-
magnéticos sobre el movimiento
de los electrones libres en el vacío,
en gases o en semiconductores.
● TIC: es la abreviatura de tecno-
logías de información y comu-
nicación.
● Brújula: instrumento para determi-
nar cualquier dirección de la super-
ficie terrestre por medio de una a-
guja imantada que siempre marca
los polos magnéticos norte-sur.
● GPS: o sistema de posicionamien-
to global, es un objeto que permite
a una persona determinar en todo
el mundo la posición de un objeto,
una persona o un vehículo con
una precisión hasta de centíme-
tros, aunque lo habitual son unos
pocos metros de precisión.
indiquen a qué conceptos corres-
ponden estas definiciones:
a) Se fundamenta en el paso de la
corriente eléctrica a través de
materiales semiconductores.
b) Corriente que no cambia de
sentido en los cables de trans-
porte.
c) Corriente que cambia periódica-
mente de sentido en los cables
■ http://www.tiching.com/688543 − Vídeo que nos explica cómo Nikola de transporte.
Tesla fue menospreciado por la sociedad científica de su época por crear Solución: a) Tecnología electrónica.
inventos sin afán de lucro y sin creer en los criterios comerciales. Tras su b) Corriente continua. c) Corriente
visionado, preguntaremos a los niños: alterna.
– ¿De quién se habla en este vídeo? ¿En qué época vivió Nikola Tesla?
¿Era entonces una persona conocida?
– ¿Por qué dicen en este vídeo que Tesla cayó en el olvido? ¿Qué quiere Actividades de ampliación
decir energía libre? ¿Cuáles de sus inventos se mencionan en el vídeo?
hagan un trabajo de investigación
sobre la brújula y el GPS.
LIBRO DIGITAL Les daremos una cartulina y en ella

deberán plasmar la información
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- encontrada sobre los dos aparatos
mente y comprobar si las soluciones son correctas. e ilustrarla con imágenes adecua-
das. Luego, algunos de ellos ex-
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o la pondrán sus trabajos al resto.
7-13
profundizar con el circuito eléctrico:
● Identificaremos los diferentes u-
sos de los circuitos eléctricos.
● Reconoceremos la importancia
de la seguridad eléctrica.
● Aprenderemos a construir un
circuito eléctrico.
1. En un alternador transforma la
energía del movimiento en
energía eléctrica.
Un alternador o generador de
corriente alterna de una central
eléctrica, funciona convirtiendo
energía mecánica en electrici-
dad. Lo consigue gracias a la
interacción de los dos ele-
mentos principales que lo com-
ponen: la parte móvil llamada
rotor, y la parte estática que se
denomina estátor. Cuando un
generador eléctrico está en fun-
cionamiento, una de las dos
partes genera un flujo magné-
tico para que el otro lo trans-
forme en electricidad.

ejemplo, los primeros auxilios a
seguir son:
1) Llamar a los servicios de
emergencias. Proporcionar da-
tos claros sobre el lugar y las
causas de la electrización.
2) No tocar a la persona hasta
verificar con seguridad que no
está en contacto con ninguna INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
fuente eléctrica. Lingüística 2 Hacer un resumen de los primeros auxilios que debe
recibir una persona después de un accidente.
3) Si está en contacto, buscar la
Practica… Redactar un informe de las conclusiones obtenidas
manera de cortar la corriente.
después de una experiencia.
Asegurarse de no llevar pren-
Cinético-corporal Practica… Construir un circuito eléctrico y realizar una serie de
das mojadas y de no estar
pruebas.
pisando suelo mojado.
4) En caso de no encontrar la COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
manera de cortar la corriente, BÁSICAS EN CIENCIAS Explicar fenómenos. Explicar la transformación de
se utilizará un objeto no con- energía que tiene lugar dentro de
ductor de la electricidad para un alternador. Act. 1.
separar a la víctima. SOCIALES Y CÍVICAS Conocer técnicas de primeros Conocer las técnicas de primeros
auxilios. auxilios que se deben realizar a
5) Si es una línea de alto volta- una persona que ha sufrido un
je, no acercarse a más de seis accidente. Act. 2.
metros mientras exista corriente APRENDER A Seguir instrucciones. Seguir las instrucciones dadas
eléctrica. APRENDER para construir un circuito eléctrico.
Practica…
6) Una vez separada de la
corriente, evitar en la medida de SENTIDO DE INICIATIVA Analizar fenómenos. Estudiar un circuito eléctrico y
sacar conclusiones. Practica…
lo posible moverla, sobre todo
7-14
cuello y cabeza, pues podría
tener alguna lesión vertebral.
7) Comprobar su grado de con-
ciencia y respiración. En caso
de que no respire, proceder a
realizar maniobras de reanima-
ción cardiopulmonar. Si respira,
es preferible no mover a la
víctima y vigilarla constante-
mente, comprobando su respi-
ración cada 2-4 minutos, ya que
podría entrar en parada cardio-
respiratoria.
8) Si la víctima está incons-
ciente, taparla con mantas o
abrigos y elevar sus piernas.
9) Tratar las quemaduras con
agua o suero fisiológico para
limpiarlas, y taparlas con gasas
estériles o paños limpios.
Practica... Cómo construir un...

Actividad de realización colectiva.
Los alumnos leerán las instruccio-
nes de este procedimiento y obser-
varán las imágenes que las acom-
pañan.
Deberemos ir ayudándoles en los
pasos que necesiten.
Al finalizar el montaje, realizarán las
diferentes pruebas que se propo-
nen e iremos respondiendo las pre-
guntas entre todos:
1. Actividad procedimental de cons-
trucción del circuito eléctrico.
2. Cuando bajamos la lámina del
encuadernador, la bombilla se
enciende, porque hemos cerra-
NAVEGAMOS POR TICHING do el circuito.
Al levantar la lámina se abre el
■ http://www.tiching.com/688550 − Imagen donde los alumnos podrán ob- circuito y no pasa la electricidad
servar tres circuitos eléctricos, uno abierto (o incompleto), otro sin batería y hasta la bombilla.
el tercero cerrado y con la bombilla encendida.
Los encuadernadores han de
Entre todos observaremos los tres circuitos. Primero les preguntaremos a los ser metálicos porque tienen que
alumnos cuál es el único de los tres que funciona y el porqué. ser conductores. El plástico no
Luego, comentaremos en los dos primeros casos porque no se enciende la es conductor.
bombilla y que deberíamos hacer para que se encendiera. 3. Cuando colocamos dos bom-
billas en serie dentro del circuito
comprobamos que ambas bom-
billas brillan igual pero con me-
nor intensidad.
LIBRO DIGITAL
Respuesta personal.
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- 4. Redactarán el informe de la ex-
mente y comprobar si las soluciones son correctas. periencia realizada, remarcando
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o la las conclusiones que han extra-
profesora corregirá posteriormente. ído de las diferentes experien-
cias.
7-15
Repaso lo aprendido

faltan en cada apartado se
indican en cursiva:
Electricidad. Cuyo movimiento
es la corriente eléctrica. / Se a-
provecha en circuitos eléctri-
cos. / Hace funcionar los recep-
tores eléctricos.
Magnetismo. Imanes que pue-
den ser naturales y artificiales.

Hay dos tipos de carga eléc-
trica: la carga positiva (+) y la
carga negativa (−).
Dos objetos cargados con carga
eléctrica de distinto signo se a-
traen; dos objetos cargados con
carga eléctrica del mismo signo
se repelen.
Cuando un objeto adquiere un
exceso de carga eléctrica de un
signo sobre el otro se dice que
se electriza.
El movimiento de carga eléctri-
ca a través de un material se
denomina corriente eléctrica.
Ante el paso de la corriente
eléctrica se distingue entre
materiales conductores y mate-
riales aislantes.
Un circuito eléctrico es un con-
junto de elementos interconec-
tados que permite generar, dis-
tribuir y aprovechar la corriente INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
eléctrica. Lingüística 3 Completar dos mapas conceptuales.
Los imanes son objetos forma- 4 Leer un texto y responder las preguntas relacionadas.
dos por materiales que tienen la Lógico-matemática 5 Resolver dos adivinanzas relacionadas con el temario.
propiedad de atraer el hierro y
algunos otros metales. Esta
propiedad se denomina magne-
tismo. COMUNICACIÓN Comprender textos. Responder preguntas sobre el
LINGÜÍSTICA pararrayos a partir de un texto.
A los extremos de un imán se Act. 4.
les da los nombres de polo nor- APRENDER A Elaborar mapas conceptuales. Copiar y completar dos mapas
te (N) y polo sur (S). APRENDER conceptuales sobre la electricidad
y el magnetismo. Act. 1.
Dos imanes encarados por po-
los de distinto nombre se atra- CONCIENCIA Y Resolver adivinanzas. Resolver dos adivinanzas relacio-
EXPRESIONES nadas con los imanes y la brújula.
en; dos imanes encarados por CULTURALES Act. 5.
polos del mismo nombre se re-
DIGITAL Buscar información en la red. Buscar información sobre la
pelen.
invención del pararrayos. Act. 4.
3. Respuesta personal. A modo de SOCIALES Y CÍVICAS Valorar los avances tecnoló- Explicar cómo las aplicaciones
ejemplo, proponemos este tex- gicos. tecnológicas han facilitado la vida
to: de las personas. Act. 3.
7-16
El aprovechamiento de la ener-
gía eléctrica se divide hoy en
día en dos tipos de corrientes;
la corriente continua que produ-
cen las baterías, las pilas y las
dinamos, y la corriente alterna,
producida por los alternadores y
que es la que se genera en las
centrales eléctricas. Gracias al
desarrollo de la tecnología elec-
trónica se multiplicaron los in-
ventos que funcionan a base de
energía eléctrica. Hoy en día,
no podríamos vivir sin las TIC
(ordenadores, móviles...). Igual-
mente, el magnetismo ha facili-
tado la vida de las personas,
con la creación de instrumentos
como la brújula o el GPS, que
utiliza el campo magnético de la
Tierra para geolocalizarte.
4. Las respuestas a las preguntas
del texto son:
a) Durante las tormentas se
acumula en las nubes gran
cantidad de carga eléctrica.
b) El origen de los rayos son
las cargas eléctricas acumu-
ladas en las nubes cuando
se encaminan violentamente
hacia el suelo.
c) Un pararrayos es un objeto
conductor de forma puntia-
guda, unido por un extremo
con la tierra por medio de
conductores metálicos. Se
coloca verticalmente en lo
alto de los edificios para
atraer los rayos y facilitarles
un paso directo a la tierra sin
que dañen el edificio.
d) Al científico estadounidense
■ http://www.tiching.com/688552 − Vídeo de una tormenta masiva de rayos Benjamin Franklin. Se
y truenos que nos servirá para hablar de los fenómenos eléctricos que se inventó en el siglo XVIII.
dan en las nubes. Tras su visionado, preguntaremos a los alumnos: e) Actividad personal.
– ¿Qué vemos en este vídeo? ¿Cuál es el origen de los rayos? ¿Sabes por
qué dan luz? 5. De arriba a abajo, las
respuestas a las adivinanzas
– ¿Dónde se originan todos estos rayos? ¿Dónde van a parar? ¿Qué
son: imán y brújula.
pasaría si chocaran con un árbol o una persona?...
6. La sopa de letras resuelta es:
LIBRO DIGITAL

7-17
Soluciones de las actividades INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
Evalúo mis logros Espacial P. 124 A. 4 Indicar la energía que recogen y producen los colec-
tores solares.
1. Las soluciones son: Lingüística P. 125 A. 8. Redactar un trabajo sobre los receptores eléctricos.
a. Se obtiene... → madera. P. 126 A. 3. Leer un texto y buscar información para describir el
proceso de pasteurización.
b. Es la piel... → cuero.
P. 127 A. 5. Nombrar los elementos de un circuito que generan la
c. Procede de la... → algodón. corriente eléctrica.
d. Es la sustancia... → seda. P. 127 A. 6. Redactar un informe sobre las características de un
electrodoméstico.
e. Es el pelo de... → lana.
Interpersonal P. 127 A. 6. Trabajar en grupo para buscar información sobre un
2. La solución de la sopa de letras electrodoméstico y redactar un informe.
es la siguiente: Intrapersonal P. 125 A. 7 Volu-un experimento
Describir Den- para comprobar algunas
Masa men desidad
Material propiedades los materiales..
(kg)
P. 125 A. 8. (L) si hay
Identificar (kg/L)
receptores que transmitan la energía
agua 1 mediante
1 una fuerza.
1
Naturalista P. 127 A.0,92
aceite 4. Informarse
1 sobre el poliestireno expandido y sus
0,92
características.
hierro 1 0,127 7,9

DIGITAL Buscar información en la red. Buscar información sobre las pro-
piedades de un electrodoméstico.
Pág. 127 Act. 6.
APRENDER A Seguir instrucciones. Seguir las instrucciones para ha-
3. Respuesta personal. A modo de APRENDER cer un helado. Pág. 126 Act. 2.
ejemplo: Resolver una sopa de letras. Encontrar nombres de rocas en
una sopa de letras. Pág.124 Act.2.
Origen natural: madera (resis- COMUNICACIÓN Nombrar ejemplos. Citar ejemplos de materiales de
tente), lana (aislante térmico). LINGÜÍSTICA. diferente origen. Pág. 124 Act. 3.
7-18
Origen artificial: plástico (impermeable), acero (resis- 7. Las respuestas son las siguientes:
tente).
Materiales conductores: hierro, cobre, oro, grafito,
La redacción es de respuesta personal. aluminio.
Materiales aislantes: madera, corcho, plástico, papel,
4. Los colectores solares recogen energía luminosa y tér-
goma, tela.
mica producida por el Sol y producen energía térmica.
Proponemos el siguiente experimento a modo de
Los aerogeneradores recogen la energía cinética del
ejemplo: se monta un circuito simple con una pila,
viento y la convierten en energía eléctrica.
una bombilla y diferentes materiales que se van inter-
5. Las afirmaciones corregidas son las siguientes: calando en el circuito para comprobar si son con-
ductores o no.
a. El calor es una forma de fuerza. → F. El calor es
una forma de energía. 8. Actividad colectiva. A modo de ejemplo, proponemos:
b. Los materiales suelen dilatarse cuando se ca- Hay distintos tipos de receptores eléctricos: térmicos,
lientan. → V. lumínicos, electroquímicos, mecánicos.
c. Un material se contrae cuando se pone enfermo. Los receptores térmicos transforman la energía en
→ F. Un material se contrae cuando se enfría. calor (estufas, calentadores, planchas, secadores).
Los receptores lumínicos reciben energía eléctrica y
d. Los termómetros miden la temperatura. → V.
la transforman en luz (lámparas). Los receptores
e. El Sol es una fuente de calor natural. → V. electroquímicos transforman la energía eléctrica en
energía química, dando lugar a reacciones químicas
6. Las relaciones son las que indicamos a continua- (células electrónicas). Los receptores mecánicos
ción: transforman la energía eléctrica en energía mecánica
a. Capacidad para producir cambios. → 2. Energía. (motores eléctricos de corriente continua o alterna).
b. Forma de energía → 3. Luz. Los receptores eléctricos y los mecánicos mediante
las reacciones químicas y el movimiento de los moto-
c. Energía que se transfiere de un... → 1. Calor res.
d. Magnitud que nos da idea de... → 4. Temperatura (Continúa en la página 7-23)
7-19
Orientaciones didácticas COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
● El Proyecto TIC es una pauta COMUNICACIÓN Explicar un proyecto. Explicar un proyecto realizado en
para que los alumnos puedan LINGÜÍSTICA una entrevista de radio. Pág. 131
llevar a cabo el proyecto colabo- Act. a)
rativo. Para ello, el profesorado DIGITAL Utilizar aplicaciones de la red. Aprender sobre hábitos salu-
deberá implicar al alumnado y a dables en explorador@digital.
sus familiares en su realización. Utilizar recursos informáticos. Buscar, compartir y guardar info.-
mación de Internet. Pág. 129
● Dado que este proyecto implica Planificación…
la búsqueda de información, el
Preparar una presentación. Preparar una presentación digital
profesorado deberá guiar a los sobre su trabajo. Pág. 130 Act. b).
niños en la búsqueda de estas
fuentes. Esta información se APRENDER A Reconocer la veracidad de Valorar si una serie de frases son
APRENDER unas oraciones. verdaderas o falsas. Pág. 128
puede encontrar en el libro de
Act. b)
texto, en la biblioteca de la es-
Evaluar un proyecto. Explicar lo que ha aprendido y
cuela, en sus casas, en alguna valorar la experiencia entre toda
biblioteca pública o bien en la clase. Pág. 131 Evaluación…
Internet. A lo largo del proyecto,
SENTIDO DE INICIATIVA Añadir ejemplos. Añadir ejemplos de hábitos salu-
les ayudaremos a afianzar sus
Y ESPÍRITU dables que no se hayan men-
mecanismos de búsqueda de EMPRENDEDOR. cionado previamente. Pág 128
los diferentes tipos de informa- Act. c)
ción requerida. Preparar entrevistas. Preparar una entrevista de radio
sobre el proyecto para hacer a
sus compañeros. Pág. 131 Act. a)
SOCIALES Y CÍVICAS Trabajar en grupo. Organizarse en grupos para buscar
Jornadas de hábitos saludables información sobre la alimentación
saludable. Pág. 129 Act. a)
Descubriréis...
Aprovechar la documentación
● En este proyecto TIC el alum- Saber aprovechar información. previa que otros grupos han
nado aprenderá a buscar infor- encontrado. Pág. 130 Act. a)
7-20
mación sobre las pautas y los hábitos saludables ner unos correctos hábitos higiénicos, para no coger
que revierten en nuestro bienestar. infecciones ni enfermarnos.
En este apartado introductorio se plantean las pre- La seguridad es una parte imprescindible de la salud.
guntas que se tendrán que ir respondiendo a lo largo → Verdadera.
de este proyecto.
b) Actividad colectiva. Pueden añadir otros hábitos co-
mo por ejemplo:
Paso previo: ¿Qué sabemos y qué queremos saber?
Dormir unas 7 horas al día: dormir es una de las
a) Actividad colectiva. Para recordar los hábitos que son funciones más importantes de nuestro organismo y
indispensables para una vida saludable les propone- no deberíamos descuidarla. Es durante las horas de
mos a los alumnos que consulten la siguiente página sueño cuando nuestro cuerpo se recupera de la
web, que aunque está destinada a la atención de actividad del día. Por tal motivo, se debe tomar el
personas mayores y discapacitados, comprobaremos descanso como una prioridad para mantenernos
que los hábitos que indica son óptimos para todas las saludables y con energías.
edades: Eliminar los hábitos negativos: eliminar el consumo
http://www.tiching.com/725773 excesivo de cafeína y otros estimulantes. Dejar de
consumir alcohol y abandonar el hábito de fumar.
b) Completarán la tabla planteada en este apartado
Intentar reemplazar los malos hábitos con nuevos
señalando si las frases son verdaderas o falsas y
hábitos saludables. Te sentirás mucho mejor a corto
corrigiendo los errores de las frases incorrectas:
plazo y el organismo te lo agradecerá con el paso de
Para mantener una alimentación sana se debe co- los años.
mer lo mismo todos los días. → Falsa. Para mante- Disfrutar del tiempo libre: uno de los factores clave
ner una alimentación sana las claves son la variedad para disfrutar de una adecuada calidad de vida es el
y la moderación. ser capaz de utilizar el tiempo libre de una forma
Realizar ejercicio físico es fundamental para tener agradable y gratificante.
energía. → Verdadera. Ejercitar la mente: al igual que sucede con el cuerpo,
La higiene es fuente de infecciones, contagios y también debemos ejercitar la mente para que
enfermedades. → Falsa. Es muy importante mante- funcione perfectamente y no vaya atrofiándose. Tene-
7-21
mos que ser conscientes de que también es muy enfrentarse a los desafíos físicos y emocionales con
importante hacer “Gimnasia mental”. mayor eficacia (desde correr para alcanzar un autobús
hasta estudiar para un examen).
Reducir el estrés: en mayor o menor medida, todos
vivimos situaciones de estrés alguna vez y lo Los tres elementos del estado físico son la resistencia, la
consideramos algo normal. El estrés perjudica fuerza y la flexibilidad. Los padres deben alentar a sus
nuestra salud mental, emocional y física. Es muy hijos a realizar varias actividades para que puedan poner
importante intentar combatir el estrés para vivir más en práctica los tres elementos.
sano y feliz.
La resistencia se adquiere cuando los niños realizan
actividades aeróbicas con regularidad. Cuando se
Planificación. ¿Qué tenemos que hacer? practica de forma regular y con continuidad, la actividad
aeróbica fortalece el corazón y mejora la habilidad del
Actividades de realización personal y colectiva. Iremos
cuerpo de enviar oxígeno a todas las células. La mayoría
dirigiendo a los alumnos a través de las pautas indicadas
de los niños no necesita un programa de entrenamiento
en el Proyecto TIC. Además de los buscadores de
formal en levantamiento de pesas para aumentar la
Internet, los alumnos harán uso de las unidades 2 y 3 del
fuerza. Los distintos tipos de flexiones de brazos, las
libro de texto para encontrar la información necesaria
flexiones abdominales y otros ejercicios ayudan a
para elaborar los talleres de hábitos saludables.
tonificar y fortalecer los músculos. Los niños también
Proponemos ejemplos de lo que debe contener cada incorporan actividades de fuerza en sus juegos cuando
apartado del taller: trepan, se paran de manos o juegan a la lucha. Los
1: Elaborar un menú equilibrado ejercicios de elongación ayudan a mejorar la flexibilidad,
lo cual facilita la flexión y el movimiento total de los
Para conocer la frecuencia de consumo de los diferentes músculos y las articulaciones. Todos los días, los niños
alimentos nos basaremos en la siguiente web del buscan oportunidades de elongación cuando se estiran
Ministerio de Sanidad, donde se acuerda con las para alcanzar un juguete, se abren completamente de
Comunidades Autónomas mejorar la alimentación en los piernas, se atan los cordones de los zapatos o juegan a
centros educativos. la carretilla.
3: Elaborar un decálogo sobre la higiene y la seguridad
La pirámide de los alimentos la podemos encontrar en
cualquier buscador de Internet. Podemos definir la higiene personal como el concepto
básico del aseo, de la limpieza y del cuidado del cuerpo
Para proponer el menú de un día, nos podemos informar
humano. Y podemos definir la seguridad personal como
en la siguiente página web que nos enseña a diseñar un
el conjunto de normas preventivas y operativas,
menú semanal equilibrado, sugerente y saludable,
orientadas a minimizar y controlar los efectos de actos
basado en la dieta mediterránea:
ilícitos o situaciones de emergencia, que afecten y
http://www.tiching.com/725782 lesionen a las personas y a los bienes que estas poseen.
La descripción de la receta de la comida del menú Proponemos el siguiente decálogo de los hábitos de
dependerá de cuál se decida escoger. higiene y seguridad:
2: Crear un programa de actividad física 1. Quiérete y cuídate a ti mismo; 2. Baño diario; 2.

Lavarse las manos antes y después de cada alimento y
Realizar de forma regular y sistemática una actividad después de ir al baño; 3. Cepillado de dientes tres veces
física ha demostrado ser una práctica muy beneficiosa al día; 3. Utilizar ropa limpia; 4. Si estás enfermo no
en la prevención, desarrollo y rehabilitación de la salud, debes ir a la escuela y que te visite un médico; 5. No
a la vez que ayuda al carácter, la disciplina y a la toma automedicarse; 6. Dormir las horas necesarias; 7. Cuidar
de decisiones en la vida cotidiana. la postura corporal; 8. Seguridad en Internet (supervisión
Para los niños, hacer ejercicio significa jugar y mante- de los padres); 9. Seguridad escolar (normas de
nerse físicamente activos. Los niños hacen ejercicio seguridad en la escuela); 10. Seguridad general (recordar
cuando tienen clase de gimnasia en la escuela, cuando su nombre completo, dirección, y número de teléfono).
practican fútbol o cuando tienen clase de baile. También
Una de las lecciones más importantes que los padres
hacen ejercicio cuando están en el recreo, andan en
pueden enseñar a sus hijos es la manera de mantenerse
bicicleta o juegan a la mancha.
a salvo. Pero la seguridad para los niños de hoy en día
Los niños que se mantienen activos tendrán músculos y significa mucho más que ser cuidadoso en el patio o
huesos más fuertes, un cuerpo más delgado, ya que el asegurarse de que lleva un casco de bicicleta. Los niños
ejercicio ayuda a controlar la grasa en el cuerpo, menos están expuestos a Internet y utilizan correo electrónico y
probabilidades de tener sobrepeso, menor riesgo de mensajes de texto con regularidad. Entender sus límites
tener diabetes tipo 2, presión arterial y niveles de personales, así como las reglas de la casa y cómo
colesterol en sangre probablemente más bajos y, sobre mantenerse a salvo fuera de casa, ayudará a tus hijos a
todo, una mejor actitud ante la vida. aumentar sus posibilidades de mantenerse a salvo.
Además de disfrutar los beneficios que la práctica Entrando en un buscador de imágenes y escribiendo
regular de ejercicio aporta a la salud, los niños que "hábitos higiene personal", encontrarán numerosas
tienen buen estado físico duermen mejor y pueden imágenes que les servirán para ilustrar este apartado.
7-22
4: Diseñar una campaña publicitaria para la prevención... dirigiendo a los alumnos a través de las pautas indicadas
en el Proyecto TIC. Remarcaremos que la participación
En la siguiente página web, los alumnos podrán
en los cuatro talleres será muy importante para que
encontrar información sobre algunas adicciones, que les
tengan éxito estas jornadas.
servirá para completar este apartado:
http://www.tiching.com/725834 Evaluación. ¿Qué hemos aprendido?
La adicción al teléfono móvil es la enfermedad del siglo Actividades de realización personal y colectiva. La
XXI. Tanto que, según los expertos, el miedo a estar sin preparación de la entrevista obligará al alumnado a
el teléfono se puede diagnosticar ya como un trastorno hacer una recopilación de toda la información recogida a
para una gran parte de la población, sin que los la largo de este Proyecto TIC. Además, se introduce una
afectados sean conscientes de ello, y se denomina aplicación "Diana hace deporte" para trabajar con la
nomofobia. tableta.
Al final, será muy interesante realizar una puesta en
Desarrollo. ¿Cómo lo hacemos?
común para compartir las valoraciones del Proyecto entre
Actividades de realización personal y colectiva. Iremos todos.
SOLUCIONES (continuación)
(Viene de la página 7-19) evitar que se produzca la separación de sus

componentes.
9. De izquierda a derecha: se atraen, se repelen, se
repelen. 4. Las respuestas son las siguientes:
La relación existente es la inducción que existe entre − Porque en contacto con el calor del aire
la electricidad y el magnetismo. La corriente que ambiental, se fue derritiendo.
pasa por un conductor atrae un campo magnético y
− El Poliestireno Expandido (EPS) es un material
el cambio de un campo magnético sobre un
plástico espumado, derivado del poliestireno y
conductor puede atraer corriente eléctrica
utilizado en el sector del envase y de la construc-
ción. Los helados envasados con este material
Práctico competencias mantienen inalterables las condiciones del
1. Las respuestas son las siguientes: producto desde su producción hasta su consumo.
a) Origen animal: claras de huevo, crema de leche y − Las cocineras lo dicen para que no entre calor del
leche evaporada. Origen vegetal: vainilla. Origen resto de la cocina dentro de la cámara re-
mineral: azúcar. frigerada. El motivo es porque al poner en
contacto dos objetos a diferente temperatura, el
b) La clara de huevo y el azúcar son materias que esté más caliente transferirá calor al que esté
primas y el resto, productos elaborados. más frío hasta que ambos alcancen la misma
2. Las respuestas son las indicadas a continuación: temperatura.
− Batimos todos los ingredientes para conseguir la 5. Las respuestas son las siguientes:
masa espesa que necesitamos para hacer el − La bombilla se ilumina porque las dos pilas
helado. transforman la energía química que hay en su
− Los extractos y otros productos como las interior en energía eléctrica. Cuando se acciona
mermeladas o las salsas se guardan en el interruptor, lo único que se consigue es hacer
recipientes herméticos y en un lugar fresco y la conexión final del circuito para que la
seco resguardado de la luz, para evitar que electricidad pase.
entren gérmenes y se estropeen. − Los elementos del circuito que generan corriente
3. Respuesta personal. A modo de ejemplo: eléctrica son las pilas. La corriente eléctrica sale
del polo positivo de la pila y regresa por el polo
− La pasteurización es el proceso de esterilización
negativo. El resto de elementos metálicos que
de la leche y de otros alimentos líquidos mediante
conforman la linterna solo serán conductores de
la elevación de su temperatura a un nivel inferior
la electricidad (como el portabombillas o la parte
al de su punto de ebullición durante un corto
interior del interruptor deslizante).
tiempo, enfriándolo después rápidamente, con el
fin de destruir los microorganismos sin alterar la − La función del interruptor deslizante que
composición y cualidades del líquido. incorpora la linterna es abrir o cerrar el circuito
eléctrico para que pase la electricidad y así se
− En una mezcla homogénea no se distinguen sus
encienda o no la bombilla.
componentes, en una heterogénea, sí. La homo-
geneización es el tratamiento al que se someten 6. Actividad de realización colectiva. Al final haremos
algunos líquidos, especialmente la leche, para una puesta en común de las conclusiones.
7-23
TICHING WEBS
http://i3.mirror.co.uk/incoming/article1193338.ece/alternates/s615/India%20power
%20cut
http://www.experciencia.com/wp-
content/uploads/2013/05/experimentos_electricidad_estatica_pelo.jpg
http://mercadoelectrico.files.wordpress.com/2012/02/aislantes-electricos-
cable1.jpg
http://www.greatamericanthings.net/wp-content/uploads/2011/11/bulb-by-
mynewslinx.blogspotdotcom.jpg
http://www.tiching.com/688543 https://www.youtube.com/watch?v=p4RPDV3gx8U
http://www.bbc.co.uk/staticarchive/95ba2ae01136d66d515ec78d8b26e471a623f0
36.gif
http://www.tiching.com/688552 https://www.youtube.com/watch?v=SCLblwbE5LE
http://www.tiching.com/725724 https://www.youtube.com/watch?v=S4sLc-_5r_E
http://www.tiching.com/725773 http://www.sabervivir.es/mayores/habitos-saludables
http://www.tiching.com/725780 http://aesan.msssi.gob.es/AESAN/web/notas_prensa/acuerdo_CCAA.shtml
http://www.tiching.com/725782 http://bibliotecavirtual.diba.cat/documents/10934/3667829/document2.pdf
http://www.tiching.com/725834 http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd98/Multidis/04/multidis-04.html
7-24

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La estructura de los seres vivos

• Competencias Clave - Inteligencias Múltiples

Soluciones de las actividades

Soluciones de las actividades

1. Las partes básicas de una

3. El núcleo contiene el material

4. Los elementos exclusivos de la

5. Los cloroplastos son verdes

7. En las células procariotas el COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES

■ http://www.tiching.com/688717 − Imágenes de una célula animal y una

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2. Los niveles de organización que

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8. Respuesta personal. Se destrui-

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■ http://www.tiching.com/723153 − Vídeo donde se observa una vorticella

2. Las frases completas son las

Los virus no son seres vivos

NAVEGAMOS POR TICHING

■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual-

■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o .....................................................

• Competencias Clave - Inteligencias Múltiples

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Soluciones de las actividades

1. Las funciones principales del a-

3. El tubo digestivo consta de varias

4. La función de las glándulas di-

7. El tubo digestivo está formado

8. Actividad personal. A modo de

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NAVEGAMOS POR TICHING

■ http://www.tiching.com/96345 − Vídeo donde los alumnos podrán

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1. Los dos tipos de digestión que

2. En la digestión mecánica los ali-

3. Los nutrientes se absorben en

4. La digestión mecánica es carac-

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1. Respuesta personal y colectiva.

3. Actividad personal: A modo de

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1. El aparato circulatorio sirve para

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1. Las principales diferencias entre

5. Respuesta personal. Los distin-

NAVEGAMOS POR TICHING Actividades de refuerzo

■ http://www.tiching.com/96352 − Página web del proyecto Averroes de la 1. En grupos de cuatro, pediremos

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1. La sangre recorre un circuito

Cada alumno deberá completarlo

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1. La bilis es un líquido que con-

Practica... Cómo simular la...

■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver indi- 7. Respuesta personal.

4. Las respuestas son:

5. Respuesta personal. A modo de

6. El camino que recorre la sangre

• Competencias Clave - Inteligencias Múltiples

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Para una buena respiración es

■ http://www.tiching.com/725367 − Imagen donde podemos ver dos esque-