Introdução

às Bases Teóricas
e Metodologias
do Modelo Escola da Escolha
Propriedade de:

Data:

Anotações:
 Introdução
às Bases Teóricas
e Metodologias
do Modelo Escola da Escolha
Olá Educador

Neste Caderno você conhecerá o ponto de partida da criação

do Modelo da Escola da Escolha, assim como a sua fundamen-
tação teórica. Iniciamos a conversa apresentando por onde
tudo começou até chegarmos à centralidade do Modelo:
o estudante e seu Projeto de Vida.

Os principais temas abordados neste Caderno são:

• Afinal de contas, por onde tudo começou?

• A Escola da Escolha à luz da história
• O Modelo Escola da Escolha
• Projeto de Vida

Bom estudo!
© Ginásio Pernambucano
 Afinal de contas,
por onde tudo começou?
Introdução
O Modelo da Escola da Escolha nas-
ceu de uma situação peculiar de
criação e de envolvimento em torno
de uma causa, originada no proces-
so de recuperação e revitalização de
uma escola pública de Ensino Médio,
por iniciativa de um ex-aluno. Era,
por si só, uma reforma emblemática
em virtude da simbologia do edifício
que renascia no limiar do Século XXI
para voltar a oferecer uma educação
de qualidade depois de um longo pe-
riodo de declínio. Tratava-se de um
prédio de 1825, que fora referência
na educação pública brasileira num
período em que a escola proporcio-
nava educação de excelência, porém
de baixa oferta, ou seja, a educação
era de qualidade, mas não era asse-
gurada a todos.
Essa revitalização se fez por meio
da recuperação de 2 estruturas:
a) estrutura fisica (o prédio), sem-
pre a mais fácil;
b) estrutura pedagógica
O estado da arte do Modelo se en-
contra na criação de um novo para-
digma na educação pública brasilei-
ra e que se referia à criação de uma
nova escola pública de Ensino Médio
que considerasse a “universalização”
e a “qualidade”.
Diagnóstico
situacional
Evidências e
constatações
Concepção
do Modelo
Assim, os modelos pedagógico e de
gestão foram concebidos nessa pers-
pectiva paradigmática para a:
a) resolução da equação “universaliza-
ção x qualidade;”
b) criação de uma pedagogia eficaz as-
sociada à gestão, para gerar resultados
verificáveis e sustentáveis.
A partir daí, o ICE definiu um marco
lógico e sistêmico, ancorado em de-
mandas reais de soluções concretas de
educação. Esse marco lógico nasceu
a partir de um diagnóstico situacional,
seguido do levantamento de evidên-
cias que o confirmam ou o modificam,
para finalmente buscar um conjunto de
constatações que apoiam a construção
de uma proposição.
Para isso, partiu-se de uma análise
de contexto, posicionando a escola
diante dos desafios da formação
em pleno início do Século XXI. Os
resultados dessa análise orientaram a
definição das suas diretrizes, funda-
mentos e objetivos, consubstanciados
pelas evidências e constatações auferi-
das, a serem detalhadas nos cadernos
que compõem este rico material.
Antes, porém, vamos conhecer
um pouco do contexto de criação
da sua primeira escola e da causa
que a acompanhou.
Modelo
6 INTRODUÇÃO ÀS BASES TEÓRICAS E METODOLÓGICAS
DO MODELO ESCOLA DA ESCOLHA

Um pouco de história

Aqui, introduzimos uma breve histó-
ria do percurso da criação deste
Modelo, cujo ponto de partida se deu
no início dos anos 2000, em Recife -
PE, a partir da revitalização do secular
Ginásio Pernambucano.
O projeto de criação de um Novo
Ginásio Pernambucano tem sua origem
na iniciativa de um de seus ex-alunos.
Depois de uma visita casual à sua
antiga escola, ele se sensibilizou com
o estado de abandono no qual se
encontrava a instituição e se mobilizou,
a partir desse momento, em criar meca-
nismos para apoiar o resgate do padrão
de excelência daquela escola pública.
Pela sua trajetória e pelo que
representa no imaginário social da
cultura daquele Estado, o Ginásio
Pernambucano sempre foi uma refe-
rência na história da educação,
da cultura e da vida econômica,
social e política da sua população.
Mas, nas últimas décadas, esse
status se encontrava sensivelmente
comprometido.
A iniciativa pessoal do ex-aluno
logo reuniu outros representantes
do segmento privado, como ABN
AMRO Bank, CHESF, ODEBRECHT
e PHILIPS. E por m eio dela foi
iniciado o processo de recuperação

© Thereza Paes Barreto

A criação do novo Ginásio Pernambucano – Um caso de corresponsabilidade

social no compromisso com a Causa da Educação Brasileira
 INTRODUÇÃO ÀS BASES TEÓRICAS E METODOLÓGICAS
e revitalização do Ginásio.
A primeira tarefa, entre 2000 e 2002,
foi resgatá-lo do estado de decadên-
cia física em que se encontrava após
décadas de um processo sistemático
de degradação.
Iniciou-se uma longa reforma
estrutural e de recuperação de todo o
seu acervo, envolvendo profissionais de
diversas áreas, inclusive arqueólogos
e historiadores, dada a riqueza de
elementos históricos descobertos sob
as estruturas do edifício.
Cumprido o objetivo inicial, a
segunda etapa referia-se ao projeto de
recuperação da qualidade do ensino.
A partir daí, o Instituto de Corres-
ponsabilidade pela Educação e o
Governo do Estado de Pernambuco
Numa leitura atualizada à luz dos
avanços sociais que impactam a esco-
la, é possível afirmar que o Modelo – a
partir dessas inovações propostas –
carrega já em seu DNA os fundamen-
tos de uma escola inclusiva, na acep-
ção plena da palavra. Uma escola que
atua de forma a garantir educação de
qualidade para todos, independente
de toda e qualquer cirucunstância que
possa acometer a criança, o adoles-
cente ou o jovem. Uma escola, que se
vale de pesquisas para saber quem são
as pessoas que compõem seu grupo.
Direcionada à comunidade e parceira
dos pais, atua de forma a atingir altos
padrões de desempenho, ancoran-
7
DO MODELO ESCOLA DA ESCOLHA
transcendereram o marco da reforma
estrutural e, consolidando suas
parcerias, iniciaram os estudos para
propor um novo ordenamento
politíco-institucional e pedagógico
pa ra o G in á sio Pern a m bu ca n o,
restituindo o seu poder de referência
como parte de um processo amplo
de desenvolvimento da educação
em Pernambuco, no Nordeste e
no Brasil.
Para isso foram necessárias mu-
danças profundas em termos de
conteúdo, método e gestão, a partir
das quais se construíram as bases do
Modelo da Escola da Escolha, que se
estrutura na análise cuidadosa do
cenário contemporâneo, em escalas
micro e macrossociais.
do-se em processos de colaboração
e cooperação através da definição e,
quando necessário, da mudança de
papéis e responsabilidades, o que
impulsiona o permanente desenvol-
vimento profissional de sua equipe
técnica. Cuidando de suas pesso-
as, essa escola busca, também, ga-
rantir o acesso, o estabelecimento
de infra-estrutura de serviços ade-
quados para o público com o qual
atua, em ambientes educacionais
flexíveis, valendo-se de novas for-
mas de avaliação. (Figueira, Emílio.
A escola Inclusiva in http://saci.
org.br/?modulo=akemi&parame-
tro=10374)
8 INTRODUÇÃO ÀS BASES TEÓRICAS E METODOLÓGICAS
DO MODELO ESCOLA DA ESCOLHA
O pacto em torno de uma causa
No limiar do novo Século, diversos
estudos e relatórios relativos à juventu-
de brasileira já apresentavam evidên-
cias merecedoras de atenção, alertando
para a necessidade de intervenções
efetivas no âmbito educacional. Em
linhas gerais, esses dados alarmantes
denunciavam:
• altos índices de violência cometida
contra e pelos jovens;
• baixíssimos índices de aprendizagem;
• altos índices de evasão no
Ensino Médio.
Em decorrência disso, pareceu per-
feitamente plausível traçar um possível
perfil da juventude como sendo aquela
com baixa perspectiva em relação ao
futuro, baixa capacidade para tomar
decisões adequadas sobre a própria
vida e baixos níveis de autoestima,
autoconceito e autoconfiança, elementos
fundamentais para uma pessoa cons-
truir uma visão sobre a sua própria
vida e desenvolver ações com vistas
à construção de um projeto de futuro,
por meio da fruição das oportunida-
des que dispuser e da capacidade de
tomar decisões.
Uma profunda reflexão levou ao ama-
durecimento e à convicção de que havia
ali uma tarefa e uma oportunidade:
• ressignificar a instituição pública es-
colar centenária, através da sua revi-
talização física e da concepção de um
novo reordenamento político, institu-
cional e pedagógico;
• apresentar esta ação à sociedade
local como uma ação inscrita no marco
mais amplo da causa da educação
nacional e não como algo per si.
Para efetivamente atuar na concep-
ção e implantação de um Modelo de
escola inspirado e orientado por esse
paradigma, o poder público, a socieda-
de civil e a iniciativa privada abriram-se
à perspectiva de construir uma nova
equação de corresponsabilidade em
torno de uma causa, a CAUSA da
JUVENTUDE BRASILEIRA.
Uma causa incorpora as condições
de mobilizar pessoas e/ou instituições
em torno de objetivos comuns, ainda
que sejam imponderáveis. Foi, portanto,
no contexto de uma causa, em torno
da qual todos agregam forças para
fazer a parte que é de todos e traba-
lham para gerar transformação, não
apenas para resolver problemas pontu-
ais, que estes segmentos – poder pú-
blico, sociedade civil e iniciativa privada
– uniram-se, com suas respectivas com-
petências e prioridades, e desenvolve-
ram o Modelo da Escola da Escolha.
Ao produzir soluções educacionais
de reconhecida qualidade, em virtude
dos seus resultados, a Escola da Escolha
 INTRODUÇÃO ÀS BASES TEÓRICAS E METODOLÓGICAS 9
DO MODELO ESCOLA DA ESCOLHA

consolidou-se como política pública com outras instituições e Secretarias

disseminada para a Rede Estadual de
Ensino em Pernambuco.
O “novo” Ginásio Pernambucano
iniciou as suas atividades em 2004,
atuando como o motor de um vasto
movimento de mudanças e transfor-
mações. Nos anos seguintes, iniciou-se
o processo de expansão do Modelo,
com a presença do ICE em parceria
de Educação – municipais e estaduais
– apoiando a implantação nos segmen-
tos do Ensino Médio e nos anos finais
do Ensino Fundamental. Atualmente
encontram-se em curso estudos para
a implantação do Modelo nos anos
iniciais do Ensino Fundamental,
atendendo, assim, a todas as etapas
da Educação Básica.

© Ginásio Pernambucano
10 INTRODUÇÃO ÀS BASES TEÓRICAS E METODOLÓGICAS
DO MODELO ESCOLA DA ESCOLHA

Escola da Escolha
à luz da história
A escola diante dos desafios da formação no Século XXI

Como situar a escola diante da O mundo vive em permanente

formação das crianças e jovens e dos
imensos desafios trazidos por este
século? Como nos posicionar diante
dele, seja para modificar o seu curso,
seja para confirmá-lo? Como prepa-
rá-los para atuar em plena sociedade
dita do “conhecimento”? É necessário
refletir sobre estas questões por
meio das inúmeras e profundas trans-
formações que vimos atravessando,
deixando uma visão cartesiana de mun-
do para ler o mesmo universo, de for-
ma estrutural, a fim de analisar de que
maneira elas impactam as nossas vidas
e, por conseguinte, a instituição escolar,
suas escolhas e seus resultados.
estado de mudanças. De acordo com o
escritor norte-americano Alvin Toffler,
a primeira transformação ocorreu há
10 mil anos, quando o homem apren-
deu a lavrar a terra com instrumentos.
A segunda, iniciada há três séculos,
se deu com a Revolução Industrial e
o seu legado nos trouxe ao Século XXI.
A terceira ocorre agora e o que faz
desse um momento singular é a abran-
gência e a velocidade com que essas
mudanças vêm ocorrendo.
Duas grandes forças movimentam
essa imensa revolução: a inovação
tecnológica e o crescimento popu-
lacional. De maneira acelerada, elas

Como que o meu currículo e o ambiente educacional poderia mudar para

fomentar um conhecimento mais interconectado, integrado e sistêmico?
 INTRODUÇÃO ÀS BASES TEÓRICAS E METODOLÓGICAS 11
DO MODELO ESCOLA DA ESCOLHA

TRANSFORMAÇÕES NO NOSSO MUNDO

O ser criativo
Reapredendo a:
População

• viver
• se relacionar
• se divertir
• consumir
• se alimentar
• aprender
• produzir
• trabalhar
• conviver

0 1 2 3
Tecnologia

Movido pelo
conhecimento:
• Interconectado
• Integrado
• Sistêmico

O mundo criativo
12 INTRODUÇÃO ÀS BASES TEÓRICAS E METODOLÓGICAS
DO MODELO ESCOLA DA ESCOLHA

estão transformando o modo de viver, de dos meios de produção. Em respos-

relacionar-se, divertir-se, consumir,
alimentar, aprender, produzir e tra-
balhar. Em síntese: de ser. Essas
mudanças exercerão pressão cada
vez maior, entre outras questões, so-
bre a forma de usufruir dos recursos
naturais do planeta, dos alimentos e
ta, a humanidade terá de encontrar
recursos para lidar com as consequ-
ências dessas transformações, es-
tabelecendo novas ordens políticas,
econômicas, sociais, institucionais
e culturais de maneira muito mais
ampliada e em várias dimensões.

POPULAÇÃO MUNDIAL

4º
Brasil

2010: 190,7M

1º crescimento nos
últimos 30 anos
China
2º 200%
Índia

3º 4º
Brasil
EUA

Fonte: Censo 2010

 INTRODUÇÃO ÀS BASES TEÓRICAS E METODOLÓGICAS
Do pensamento cartesiano
à sociedade do conhecimento
O escritor e professor austríaco
Peter Drucker explica que “há cem
anos não existia a bioquímica, a gené-
tica e até mesmo a biologia dava seus
primeiros passos. Havia a zoologia e a
botânica. Da mesma forma, as linhas
que antes separavam a fisiologia e a
psicologia são cada vez menos signi-
ficativas, assim como as existentes
entre economia e governo, sociologia e
ciências comportamentais, entre lógica,
matemática, estatística e linguística, e
assim por diante. A hipótese mais pro
vável é que cada uma das antigas
demarcações, disciplinas e faculdades
acabarão por ser obsoletas, tornando-
-se barreiras para o aprendizado e o
conhecimento. O fato de estarmos pas-
sando rapidamente de uma visão carte-
siana do universo, na qual são enfatiza-
dos partes e elementos, para uma visão
estrutural, com ênfase no todo e nos
padrões, desafia todas as linhas que
dividem os campos de estudo e conheci-
mento. Até o Século XIX, praticamente
não havia contato entre o conhecimento
e a ação. O conhecimento atendia ao
O filósofo francês Michel Foucault
ressalta que a razão por si mesma não
pode redimir o sujeito, por não poder
modificá-lo. O homem precisa ser
extraordinariamente criativo para se
modificar e, para isso, é necessário que
ele se instrumentalize de múltiplas
habilidades, inclusive das mais sensíveis.
13
DO MODELO ESCOLA DA ESCOLHA
‘intelecto’, enquanto a ação baseava-se
em experiência e nas habilidades dela
resultantes. Até a segunda metade do
Século XIX, toda a tecnologia estava
separada da ciência e era adquirida por
meio do aprendizado prático. Portanto,
a busca do conhecimento, assim como
o seu ensino, têm sido tradicionalmen-
te dissociados de sua aplicação. Am-
bos foram organizados por temas, isto
é, segundo o que parecia ser a lógica do
próprio conhecimento”.
O conceito de sociedade do conheci-
mento está relacionado ao que alguns
autores no final do Século XX identi-
ficam como um novo paradigma de
sociedade, que valoriza a informação e
a comunicação como bens geradores
de riqueza, que contribuem para o
bem-estar e para a qualidade de vida.
O acesso ao conhecimento se torna
assim uma questão prioritária para a
própria sobrevivência. O conhecimento
hoje seria o grande capital da humani-
dade. A formação humana, a aquisição
de conhecimentos e o desenvolvimento
de habilidades socioemocionais são
pontos estratégicos para o desenvolvi-
mento econômico e social.
O fator determinante para a valo-
rização do saber é o advento das cha-
madas sociedades pós-industriais, que
se caracterizam pela predominância
Quais habilidades novas têm se materiali-
zado naturalmente na minha região como
resposta às mudanças no nosso mundo?
14 INTRODUÇÃO ÀS BASES TEÓRICAS E METODOLÓGICAS
DO MODELO ESCOLA DA ESCOLHA
do trabalho intelectual. Isso significa,
entre outras coisas, a substituição da
ideia meramente executiva e mecâni-
ca de trabalho, típica das sociedades
industriais, por uma concepção de
trabalho centrada em criatividade, flexi-
bilidade, permeabilidade e colaboração.
A atividade produtiva está passando
a depender do uso de conhecimentos,
que exige pessoas criativas, críticas,
propositivas, colaborativas e fléxiveis,
preparadas para agir e se adaptar
rapidamente às mudanças dessa nova
sociedade. A empregabilidade está
relacionada à qualificação pessoal. As
competências técnicas deverão estar
associadas à capacidade de decisão,
de adaptação a novas situações,
de comunicação oral e escrita, de
trabalho em equipe.
QUANTO MAIS BAIXA A ESCOLARIDADE,
MAIOR A DISPUTA POR EMPREGO
12% 11% 26% 17%
pessoas
9% 7% 20% 17%
empregos
4% 3% 13% 13%
renda
Para tratar de maneira global a
informação e o conhecimento como
bens públicos fundamentais para
o desenvolvimento da sociedade,
a Cúpula Mundial da Sociedade da
Informação, realizada em Genebra,
em 2003, destaca no primeiro artigo
da Declaração de Princípios de Ge-
nebra: “Declaramos nosso desejo
e compromisso comum de cons-
truir uma Sociedade da Informação
centrada na pessoa, integradora e
orientada ao desenvolvimento, em
que todas as pessoas possam criar,
consultar, utilizar e compartilhar
a informação e o conhecimento,
para que as pessoas, as comunida-
des e os povos possam empregar
plenamente suas possibilidades na
promoção de seu desenvolvimento
sustentável e na melhoria da sua
qualidade de vida, sobre a base dos
propósitos e princípios da Carta das
Nações Unidas e respeitando plena-
mente e defendendo a Declaração
Universal dos Direitos Humanos.”
35%
46%
67%
Anos de escolaridade
<1 1-3 4-7 8-10 11+
Fonte: PNAD 2011
 INTRODUÇÃO ÀS BASES TEÓRICAS E METODOLÓGICAS 15
DO MODELO ESCOLA DA ESCOLHA

Nesse contexto, localizar a escola de todos os aspectos da vida, que de-

nesse debate não é uma opção, mas termine a necessidade da atualização
uma necessidade urgente. A huma- constante e o desenvolvimento pleno
nidade enfrenta um dos seus desafios de todas as potencialidades. Por isso é
mais dramáticos e o melhor recurso essencial pensar no desenvolvimento
é a educação. A função primordial do de políticas públicas que enfatizem:
sistema educacional é ensinar a apren- • a importância do conhecimento asse-
der, a pensar com lógica, a formular gurado em todos os níveis, mas, sobre-
as perguntas certas, a buscar sozinho tudo, de maneira qualificada e ampliada
respostas para problemas novos que na Educação Básica;
surgirão ao longo da vida, mas tendo • e fomentem uma cultura plenamente
em vista que a lógica é apenas uma baseada no acesso, interpretação e
das múltiplas formas de pensamento. utilização do conhecimento;
De acordo com educadora Maria Nilde • e viabilizem o domínio das tecnolo-
Mascellani, é preciso “trabalhar o conhe- gias da informação e comunicação a
cimento a partir de uma pedagogia serviço da geração de novos conheci-
social, do homem comprometido com mentos e em benefício do bem comum;
o seu tempo, e de metodologia facili- • e incentivem o desenvolvimento de
tadora da formação de consciências melhores práticas políticas e sociais;
amadurecidas no sentido crítico”. • e auxiliem as sociedades a desen-
A formação humana, a aquisição de volverem suas potencialidades para
conhecimentos e o desenvolvimento melhoria da qualidade de vida.
de habilidades socioemocionais são
pontos estratégicos para o desenvol-
vimento econômico e social. Ou seja,
há a necessidade de repensar critica-
mente o papel social da educação e as
finalidades da escola, que precisa estar
cada vez mais conectada às dinâmicas
da sociedade contemporânea que se
expressam através do mundo do traba-
lho, da pesquisa, da criação, das artes,
das ciências, da inventividade, da filoso-
fia, da estética e exigem que as práticas
educativas interajam com as transfor-
mações e exigências da atualidade.
Os desafios educacionais da
pós-modernidade consistem em prepa-
rar os indivíduos para a transitoriedade
16 INTRODUÇÃO ÀS BASES TEÓRICAS E METODOLÓGICAS
DO MODELO ESCOLA DA ESCOLHA

Um contexto mundial
de tranformações

Na história da humanidade vivemos

profundas transformações ilustradas,
sobretudo, pela revoluções científica,
política, cultural e técnica. E nos seus
Agenda da
cursos, fundaram novas ordens econô- transformação
mica, social e religiosa no ocidente, que
nos trouxeram a uma atualidade mar- produtiva
cada por uma profusão de transforma-
ções que, tanto num cenário mundial
quanto num contexto brasileiro, atin- Conjunto de tarefas que
gem com expressiva velocidade o dia a
os governos e o setor
dia das pessoas.
Essas transformações podem ser
privado das diversas
situadas em quatro planos: econômico, nações deverão cum-
tecnológico, social e cultural. À luz do prir para melhorar a
que o seu dinamismo traz e pela for- qualidade e a produ-
ma como impactam o nosso cotidiano, tividade na geração
novas exigências são impostas às
de bens e serviços e
diversas dimensões da vida humana e
à educação, em especial. É necessário
obter melhor competi-
ler estes quatro planos considerando tividade nos mercados
os significativos avanços que ao longo interno e externo. Isso
das últimas décadas geraram uma implica em revisão do
nova cultura do conhecimento cientí- conceito de Estado e
fico e tecnológico, tidos como o mais atualização tecnológica
efetivo fator de desenvolvimento no
e organizacional do
mundo produtivo desde a era Moderna.
São estes os planos:
aparato produtivo.
1. Econômico: A globalização dos mer-
cados levou à diluição das fronteiras
econômicas entre os países, gerando
maior competitividade e maior exi- 2. Tecnológico: O ingresso na era pós-
gência sobre a qualidade comercial do -industrial e o surgimento de tecnolo-
trabalhador. Isso exige naturalmente gias cada vez mais refinadas levaram
a elevação dos níveis e da qualidade a outras formas de organização do
da produtividade, com consequências trabalho e transformações produtivas.
determinantes sobre os processos 3. Social: o desemprego e a exclusão
formativos dos profissionais e, por con- social avançam em muitos países, ao
seguinte, da educação. mesmo tempo em que as políticas de
 INTRODUÇÃO ÀS BASES TEÓRICAS E METODOLÓGICAS 17
DO MODELO ESCOLA DA ESCOLHA

ajuste estrutural pressionam pela dimi-

nuição do porte e das áreas de atuação
do Estado, o que deve ser amplamente
debatido – não pelas perspectivas
Agenda da
ideológicas previamente dadas – mas equidade social
a partir de preocupações reais com
o destino da comunidade humana em
dimensões planetárias.
4. Cultural: A pós-modernidade,
Construída ao longo das
caracterizando-se pela virtualização da duas últimas décadas
realidade, pela emergência inédita do por meio de uma série
relativismo ético e moral, do individua- de megaeventos sob
lismo, do colapso das crenças e das a responsabilidade da
convenções, do hedonismo, do narci- ONU. Suas conclusões se
sismo e do consumo desenfreado, mas
constituem como decla-
também, paradoxalmente, pela celebra-
ção ou, no mínimo, confirmação da
rações ético-políticas e
diversidade que emerge nesse novo de planos de ação, que
cenário como um valor decisivo para expressam um com-
a aproximação e o entendimento mais promisso com a vida,
profundo entre as pessoas. através da preocupação
A leitura deste quadro nos conduz
crescente da comunidade
a compreender que existem, em nível
mundial, duas agendas dramáticas:
internacional com o
a agenda da transformação produtiva meio ambiente e com os
e a agenda da equidade social. No direitos humanos.
entanto, para fazer frente a esse ce-
nário, não basta apenas investir na
transformação produtiva, na suposi-
ção de que a equidade social venha
por acréscimo. Há aqui um mensagem
importantíssima para a educação.
18 INTRODUÇÃO ÀS BASES TEÓRICAS E METODOLÓGICAS
DO MODELO ESCOLA DA ESCOLHA
Como o Brasil está
se inserindo nesse cenário?
Caracterizado como um país de
dimensões continentais, diverso e
complexo, o Brasil cresceu e melhorou
seus indicadores econômicos e sociais
nas últimas décadas. Apesar disso, os
esforços ainda são insuficientes e o
país defronta-se com desafios muito
peculiares quanto ao seu desenvolvi-
mento diante do quadro de crescentes
demandas de igualdade e justiça.
É imenso o fosso entre o seu de-
sempenho econômico e o seu Índice de
Desenvolvimento Humano (IDH). O Brasil
se destaca negativamente em relação
a outros países em patamar inferior
de desenvolvimento, inclusive dos vizi-
nhos da América Latina e Caribe como
Chile, Argentina, Uruguai e Venezuela.
Posicionado como a 7ª maior po-
tência econômica, ocupando a 79ª po-
sição no IDH entre 187 países, ainda
BRASIL
30 ANOS DE DESENVOLVIMENTO
4,6 anos
R$ 794
5,3 anos
77%
54%
educação educação
de crianças de adultos
Fonte: PNUD 2010
segue neste século confrontado com
o imenso desafio de promover a con-
ciliação entre as agendas da trans-
formação produtiva e da equida-
de social e cujos pontos nevrálgicos
se localizam muito distintamente em
3 planos:
• no plano do desenvolvimento
econômico, com a construção de uma
economia mais competitiva;
• no plano do desenvolvimento social,
com a erradicação das desigualdades
sociais e a perenização de políticas
sustentáveis não-assistencialistas;
• no plano do desenvolvimento
político, com a elevação dos níveis
de respeito aos direitos humanos e de
participação democrática da população.
A universalização da escola já é um
fato que está cada vez mais próximo de
se consumar. A maior parte das crian-
INCOERÊNCIA ENTRE
A TRANSFORMAÇÃO PRODUTIVA
E A EQUIDADE SOCIAL
Economia Índice de
(PIB) desenvolvimento
humano
(PIB percapita,
escolaridade e
expectativa de vida)
56%
7 Brasil
79 Brasil
renda
mensal
*Base 187 países
Fonte: PNUD 2010
 INTRODUÇÃO ÀS BASES TEÓRICAS E METODOLÓGICAS
A NOSSA MAIOR OPORTUNIDADE ESTÁ EM GARANTIR
QUE O ESTUDANTE ENTENDA QUE NESTES ANOS
O SEU PROJETO DE VIDA É DAR CONTINUIDADE AOS ESTUDOS
100%
100%
Estudantes do 6º ano
que continuam no
Ensino Fundamental
0%
6º
ças está matriculada no Ensino Funda-
mental e há uma tendência crescente
de oferta de vagas no Ensino Médio.
As condições materiais também
apresentam franco progresso, ainda
que haja muitas questões a serem
resolvidas. É possível prever que, em
médio prazo, várias metas serão cum-
pridas, caso haja prosseguimento dos
programas que visam à melhoria das
escolas. A cada ano avaliado, percebe-
se o avanço das conquistas em termos
de recursos e instalações. Alunos das
escolas públicas têm recebido materi-
ais, uniformes, alimentação e transpor-
te, para que seu desenvolvimento escolar
não seja dificultado em função da
carência desses recursos.
Quem conclui o Ensino Médio tem
recebido incentivo e subsídio para
ingressar nas universidades públicas e
privadas ou para cursar escolas técni-
cas, muitas de boa qualidade.
Qual a taxa de evasão na minha região?
19
DO MODELO ESCOLA DA ESCOLHA
95%
85%
78%
7º 8º 9º
Ano de estudo
Fonte: INEP 2011
Há notadamente programas de alfa-
betização e outros que visam à supe-
ração das distorções entre a idade e o
ano em que os alunos estão matricula-
dos. Têm o mérito de estabelecer me-
tas que direcionam as ações dos siste-
mas públicos da educação.
No entanto, ainda pesa na distância
entre a realidade educacional brasilei-
ra e a equidade pretendida pelas leis
e pela sociedade, a baixa qualidade
do ensino, determinada por inúmeros
fatores econômicos, políticos e sociais.
Dados do Unicef revelam que 38%
dos jovens brasileiros vivem em situ-
ação de pobreza e, por consequência,
sofrem, não somente da privação de
bens materiais ou fome, mas sobre-
tudo com “a carência de direitos, de
oportunidades, de informações, de
possibilidades e de esperanças” (Mar-
tins, 1991, p. 15). Esse fato torna-se ain-
da mais sério, se esses jovens tiverem
alguma deficiência.
Se considerada a população de jo-
vens brasileiros matriculados e que
concluem o Ensino Médio, essa situação
20 INTRODUÇÃO ÀS BASES TEÓRICAS E METODOLÓGICAS
DO MODELO ESCOLA DA ESCOLHA
PRIMEIRO PASSO:
ALFABETIZAR O PAÍS
Analfabetos
18% funcionais (35M)
7% Analfabetos (35M)
apresenta-se ainda mais aguda e atual,
visto que ela representa pouco mais
da metade dos jovens brasileiros, ou
seja, cerca de 58%. Por outro lado,
enquanto cerca de 85% dos jovens
em condições economicamente mais
favoráveis terminam essa etapa da edu-
cação básica, apenas 28% dos jovens
em situação de pobreza chegam ao
mesmo resultado.
No Brasil, são 35 milhões de analfa-
betos funcionais, que, apesar de do-
minarem o sistema alfabético, não se
apropriaram verdadeiramente da escri-
ta para uso em suas vidas. Não conse-
guem ler um texto com compreensão
ou produzir um texto coerente com
as situações que o requerem. Mesmo
entre estudantes universitários essa
dificuldade se manifesta. São alunos
que leem, mas enfrentam muita dificul-
dade de compreensão dos conteúdos
dos textos, o que impõe barreiras para
a continuidade dos estudos ou para o
aprofundamento necessário ao domí-
nio de habilidades que serão exigidas
no mundo produtivo. A escolarização
é um elemento fundamental no acesso
ao mundo do trabalho e a outras
instâncias de participação social.
Esse conjunto de evidências nos
ajuda a elaborar um quadro possível
de constatações frente à juventude, à
infância brasileira que sinteticamente
pode ser definido por apresentar:
• baixos desempenhos de aprendizagem;
• baixos níveis de ambição em relação
ao futuro;
• baixos níveis de autoestima, autocon-
ceito e autoconfiança;
• limitado repertório cultural e moral.
Mas essas evidências, no conjun-
to de outras, não podem ser tomadas
como uma dificuldade individual, com
repercussões em insucessos pessoais.
A dimensão e a repercusão desse pro-
blema são imensas, assumindo-se que
estes são elementos fundamentais para
uma pessoa construir uma visão sobre
a sua própria vida e desenvolver ações
com vistas à construção de um projeto
de futuro.
Diante desses desafios, a escola
está sendo inapelavelmente convoca-
da a se olhar e a Educação a cumprir
a gigantesca tarefa de desenvolver o
potencial de milhões de crianças e de
jovens através da Escola. Somente
assim a eles poderão ser asseguradas
as condições para viver e intervir no
mundo contemporâneo.
Sob esse ponto de vista, amadurece,
então, a consciência de que a melhor
perspectiva econômica do Brasil não
é suficiente para pagar a dívida social
e cultural que permanece. Para realizar
a grande tarefa de conciliação da agenda
da transformação produtiva com equi-
dade social que resulta em estado de
bem-estar social, o país precisa definir
políticas públicas e de solidariedade
social para que a população tenha a
 INTRODUÇÃO ÀS BASES TEÓRICAS E METODOLÓGICAS 21
DO MODELO ESCOLA DA ESCOLHA

condição de desenvolver plenamente

a sua potencialidade.
Essas mudanças são amplas, pro-
fundas e complexas e respondem à Pesquisas em áreas que vão da
emergência de um novo paradigma, ou Neurociência, da Psicologia do
seja, um novo jeito de ver, entender e
cuidar da educação e o ICE responde a
Desenvolvimento à Economia
este desafio dedicando atenção à causa mostram cada vez mais que
da educação básica brasileira nos a melhor arma contra a
últimos dez anos, propondo inovações
em conteúdo, método e gestão. desigualdade social e os
Em consonância com todas as trans- flagelos econômicos e sociais
formações citadas, as novas demandas
é investir maciçamente em
da sociedade exigem o repensar da
educação e das escolas, pois os para- crianças nos primeiros anos de
digmas que têm dado sustentação às vida. Para James J. Heckman,
práticas educacionais não dão conta
de propiciar um desenvolvimento
Prêmio Nobel de Economia em
individual e social equânime, podendo-se 2000, se uma criança não for
verificar o aumento da miséria, da
motivada a aprender e a se
exclusão social, do individualismo, da
competitividade predadora, que segre- engajar cedo na vida, maior
gam indivíduos, grupos e nações. será a probabilidade de ela
Por outro lado, confirma-se a função
da educação como fator de desen-
fracassar na vida social e econô-
volvimento econômico e social de um mica quando se tornar adulta.
país, onde urge o imperativo dela estar
atenta às mudanças no contexto e às
exigências da sociedade do conheci- pelas novas gerações (crianças, ado-
mento, colocando-se lado a lado com o lescentes e jovens) no início de suas
progresso, acompanhando os avanços vidas. Metaforicamente a “educação
científicos e tecnológicos, formando precisa ir à escola” para responder à
pessoas dinâmicas, criativas, sensí- tarefa que é transformar DESENVOL-
veis, propositivas, colaborativas e que VIMENTO PESSOAL EM UMA SOCIE-
estejam devidamente habilitadas para DADE MAIS JUSTA E DE BEM-ESTAR
enfrentar um mundo em um processo SOCIAL.
acelerado de mudanças.
Esse enfrentamento começa na sala
de aula da Educação Básica, integrada
à família. Uma economia competitiva,
uma sociedade mais justa e um estado Oportunidades:
democrático de direito forte e consoli-
dado dependem quase que totalmen-
te da qualidade da educação recebida
22 INTRODUÇÃO ÀS BASES TEÓRICAS E METODOLÓGICAS
DO MODELO ESCOLA DA ESCOLHA

Por que criar um

novo modelo de escola?

A escola tem uma série de imensos va de futuro para as suas vidas, de um

desafios para apoiar o país na resolu-
ção da equação desenvolvimento
econômico X equidade social. E precisa
elevar não apenas os padrões da qua-
lidade da educação que provê às gera-
ções, mas introduzir em seus currícu-
los a adoção de referências que tragam
sentido e significado para a criança,
para o adolescente e para o jovem que
a buscam como locus fundamental
para a constituição de uma perspecti-
projeto de futuro ou aquilo que desig-
namos de Projeto de Vida.
Os inúmeros desafios que integram
a sua agenda, a convocam a respon-
der a uma formação que projete as
crianças e os jovens para atuar numa
sociedade que, em pleno Século XXI, é
chamada por teóricos como Hobsbawm
como “a era dos extremos”.
Segundo Hobsbawm, o mundo ca-
pitalista pautou-se por um ideal de

ABRANGÊNCIA DE UMA EDUCAÇÃO INTEGRAL

Cálculo
Escolha
Resiliência Reflexão
Sentido
Valores

Percepção

Significado Permeabilidade

Sonho
Flexibilidade
Criatividade
Questionamento
Expressão
Autoestima Proposição

Colaboração Solidariedade

Individualidade
Iniciativa
 INTRODUÇÃO ÀS BASES TEÓRICAS E METODOLÓGICAS
homem muito autônomo, porém pouco
solidário, enquanto os países socialistas
cultivaram um homem compulsoriamente
solidário e muito pouco autônomo.
O desafio de construir um novo ho-
rizonte antropológico para a Educação
A motivação para a concepção do
Modelo pautou-se por novos para-
digmas e aliou-se à necessidade e
urgência para responder aos desafios
e provocar mudanças que cheguem à
sociedade, na perspectiva de que se
torne mais justa; que se pautem na
cidadania para reiterar o exercício
do direito; que fortaleçam a demo-
cracia para que se torne mais legí-
tima; que influenciem a economia
para que se torne mais competitiva e
que, finalmente, possibilitem o desen-
volvimento da dignidade humana.
Nesse sentido, o ideal formativo
que se projeta no Modelo é o de um
jovem que ao final da Educação bá-
sica tenha constituído e consolidado
uma forte base de conhecimentos e
de valores, que tenha desenvolvido
a capacidade de não ser indiferen-
te aos problemas reais que estão
no seu entorno e se apresente como
parte da solução deles e, finalmente,
que tenha desenvolvido um conjunto
amplo de competências que o permi-
ta seguir aprendendo nas várias di-
23
DO MODELO ESCOLA DA ESCOLHA
provoca muitos educadores a se volta-
rem para a formação do homem autô-
nomo e solidário, numa aproximação
possível dos ideais de liberdade do
ocidente e dos ideais de solidariedade,
que inspiraram o mundo socialista.
mensões da sua vida, executando o
projeto construído e idealizado para
o seu futuro ou o seu Projeto de Vida,
essência da Escola da Escolha.
Primeiramente, para o ICE, a base
para a formulação desse Modelo foi
o compromisso pleno com a integral-
idade da ação eductiva, entenden-
do-se aqui uma ação muito mais
ampla que apenas a formação no
âmbito acadêmico. Essa integralida-
de foi concretizada por meio:
• do Artigo 2º da LDB 9394/96 e Artigo
3º da Constituição Federal do Brasil
(visão de homem e sociedade);
• das finalidades da Educação –
UNESCO;
• do alinhamento político e conceitual
dos documentos:
- Paradigma do Desenvolvimento
Humano (PNUD)
- Códigos da Modernidade (Bernardo
Toro)
- Mega-Habilidades (propostas pelo
CLIE – Centro Latino-americano de
Investigações Educacionais basedas
nos estudos de Dorothy Rich).
 24 INTRODUÇÃO ÀS BASES TEÓRICAS E METODOLÓGICAS
do Modelo Escola da Escolha

© Escola Estadual Prefeito Nestor de Camargo

 25

Modelo da
Escola da Escolha
Diante dessa tarefa, ao mesmo
tempo desafiadora e complexa, o
Instituto de Corresponsabilidade
pela Educação se dedicou a formular as
bases para a concepção de um modelo,
com inovações em conteúdo da ação
educativa daquilo que se ensina e
daquilo que se aprende, do método
sobre como aprender e como ensinar
e da gestão dos processos da escola,
como o uso do espaço, do tempo, das
relações entre as pessoas e do uso
de todos os recursos físicos, técnicos
e materiais disponíveis.

ver
a educação de um novo jeito
significa considerar que a
realização das expectativas
do sucesso do estudante deve
ser o ponto de honra e a
razão de existir da escola.
cuidar
porque todos os educa-
dores, todos aqueles que
interagem e que partici-
pam dos processos da vida
escolar, se dedicam e con-
jugam esforços em todas
as direções para que os
estu-dantes se realizem
em todas as dimensões da
vida humana.
sentir
deve significar que os pro-
fessores recebem o reco-
nhecimento e o respeito da
sociedade pelo trabalho que
realizam e sentem orgulho e
satisfação de ensinar porque
se reconhecem como impres-
cindíveis na vida dos seus
estudantes hoje e na projeção
da construção do seu futuro.
26 INTRODUÇÃO ÀS BASES TEÓRICAS E METODOLÓGICAS
DO MODELO ESCOLA DA ESCOLHA
Nessa formulação, os processos for-
mativos inovadores buscam assegurar
que as aprendizagens adquiridas na
escola possibilitem o desenvolvimento
de múltiplas capacidades, não apenas
intelectuais, e agreguem valor às
dimensões da vida pessoal, social e
profissional futura do jovem ao concluir
a Educação Básica.
Essas dimensões integram o ideal
antropológico da educação brasilei-
ra. Como definido por Anísio Teixeira,
guardam profundo alinhamento com
as bases teóricas e legais que funda-
mentam o Modelo e respondem às
expectativas apontadas nas análises
de contexto anunciadas nesta introdu-
ção, ou seja, aqui falamos da formação
de um jovem que ao final da educação
básica deverá ter formulado um Proje-
to de Vida como sendo a expressão da
visão que ele constrói de si e para si em
relação ao seu futuro e define os cami-
nhos que perseguirá para realizá-la em
curto, médio e longo prazo.
Essas inovações proporcionaram a
consolidação de um novo jeito de ver,
sentir e cuidar da educação.
Para tanto, o projeto escolar deve
prover 3 eixos fundamentais:
• FORMAÇÃO ACADÊMICA DE
EXCELÊNCIA;
• FORMAÇÃO PARA A VIDA;
• FORMAÇÃO PARA O DESENVOL-
VIMENTO DAS COMPETÊNCIAS DO
SÉCULO XXI;
Um dos elementos inovadores intro-
duzidos pelo ICE é a relação de inter-
dependência guardada entre o Modelo
A formação se processa por
meio de práticas eficazes de
ensino e de processos verificáveis
de aprendizagem que assegu-
ram o pleno domínio, por parte
do estudante, do conhecimento
a ser desenvolvido durante a
Educação Básica. Aqui não fala-
mos de estudos para além desse
nível de ensino, mas daqueles
que devem ser assegurados na
intensidade, no tempo e na qua-
lidade durante os anos de estu-
do no Ensino Fundamental e no
Ensino Médio. Para tanto, preci-
samos não só de um currículo
configurado pela Base Comum
Nacional e pelos documentos
institucionais, mas sim valo-
rizado por uma Parte Diversi-
ficada que não seja considera-
da apêndice do currículo, mas
parte integrada e vital para
assegurar o seu enriquecimento,
aprofundamento e, obviamente,
sua diversificação.
A formação que busca ampliar
as referências do estudante
relativamente aos valores e
princípios que ele constitui ao
 INTRODUÇÃO ÀS BASES TEÓRICAS E METODOLÓGICAS
longo de sua vida nos diversos
meios com o qual ele interage:
famílias, amigos, igrejas, tem-
plos, clubes, centros de convi-
vência etc e que contribuirá
na constituição de uma base
sólida para a sua vida. Uma base
consolidada de conhecimentos
e de valores deverá apoiar o
estudante no processo de toma-
da de decisões que o acompa-
nhará ao longo da construção
e da execução do seu Projeto
de Vida.
A formação integral se dá não
apenas pela presença de um
currículo pleno de competên-
cias intelectuais, mas pela pre-
sença de um conjunto de outras
competências essenciais pre-
sentes nos domínios da emoção
e da natureza social. O seu
desenvolvimento, no conjunto
dos outros pilares, deverá
contribuir construtivamente
para a formação de compe-
tências que impactam nos
diversos domínios da vida
humana, seja no âmbito pes-
soal, social ou profissional.
27
DO MODELO ESCOLA DA ESCOLHA
A CENTRALIDADE DO MODELO É
O JOVEM E SEU PROJETO DE VIDA
ESCOLA DA ESCOLHA
TECNOLOGIA DE GESTÃO
EDUCACIONAL (TGE)
MODELO PEDAGÓGICO
FORMAÇÃO FORMAÇÃO
ACADÊMICA DE PARA A VIDA
EXCELÊNCIA
O JOVEM E SEU
PROJETO DE VIDA
FORMAÇÃO DE COMPETÊNCIAS
PARA O SÉCULO XXI
Pedagógico e o Modelo de Gestão – es-
truturas existentes no projeto escolar
que se alimentam mutuamente através
dos seus conceitos, princípios e me-
canismos operacionais e constituem o
organismo que torna possível transfor-
mar o plano estratégico da escola em
efetiva e cotidiana ação.
O Modelo de Gestão – através da
Tecnologia de Gestão Educacional –
TGE, é a base na qual o Modelo Pedagó-
gico se alicerça para gerar o movimento
e respectivo trabalho que transformará
o que ele traz enquanto “intenção”,
efetiva e concretamente em “ação”.
28 INTRODUÇÃO ÀS BASES TEÓRICAS E METODOLÓGICAS
DO MODELO ESCOLA DA ESCOLHA
Projeto de Vida
O Projeto de Vida reside no “coração”
do projeto escolar. Ele é o seu eixo,
sua centralidade e sua razão de existir.
É fruto do foco e da conjugação de
todos os esforços da equipe escolar. É
nele que o currículo e a prática pedagó-
gica realizam o seu sentido, no aspecto
formativo e contributivo, na vida do jo-
vem ao final da educação básica. Deve
ser fruto dos diversos aprendizados nas
mais distintas áreas de conhecimen-
tos, do currículo que se processa nas
várias práticas educativas (in) formais
e nos mais variados espaços e tempos
escolares. É fruto também da presen-
ça pedagógica, generosa e afirmativa,
daqueles que apoiaram a trajetória do
estudante nos diversos ambientes onde
se realizou a sua passagem – colegas,
educadores, familiares.
O Projeto de Vida é uma das meto-
dologias de êxito da Escola da Escolha
oferecidas aos estudantes e compõe a
parte diversificada do currículo, tanto
no Ensino Fundamental quanto no
Ensino Médio. Ela é a solução proposta
pelo ICE para atribuir sentido e
significado ao projeto escolar, em
resposta aos desafios advindos do
mundo contemporâneo sob o ponto de
vista da formação dos jovens, sempre
na expectativa das transformações
pretendidas nos planos social, político,
econômico e cultural porque aposta
no sonho, cuida do presente e planeja
o futuro.
Projetar a vida a partir de uma vi-
são que se constrói do próprio futuro é
essencial para todo ser humano. As
pessoas que constroem uma imagem
afirmativa, ampliada e projetada no futu-
ro, e atuam sobre ela, têm mais possibi-
lidades de realizá-la do que aquelas que
meramente sonham e não conseguem
projetar de forma nítida o que pretendem
fazer em suas vidas nos anos que virão.
O que as diferencia é, sobretudo, que
aquelas que têm uma visão estão com-
prometidas, direcionadas, fazendo algo
de concreto para levá-las na direção dos
seus objetivos. Tudo que contribui para
que a pessoa avance na direção da sua
visão faz sentido para ela.
Uma visão, sem plano para realizá-
-la, é meramente um sonho. E sonhos
não se tornam vida apenas porque os
desejamos. Assim eles não passam de
fantasias. Devemos aprender, no pre-
sente, a projetar no futuro os nossos
sonhos e ambições e traduzi-los sob
a forma de objetivos, traçar metas,
definir prazos para a sua realização e
empregar uma boa dose de cuidados,
determinação e obstinação pessoal
para isso. Esse é um processo gradual,
lógico, reflexivo e muito necessário na
construção de sentidos para as nossas
vidas. É a própria experiência da
autorrealização, ou seja, conferir sentido
e significado para as nossas vidas no
mundo, perante nós mesmos, perante
aqueles com quem nos relacionamos e
perante os compromissos que assumi-
mos com os nossos sonhos.
 INTRODUÇÃO ÀS BASES TEÓRICAS E METODOLÓGICAS 29
DO MODELO ESCOLA DA ESCOLHA

A ARTE DO PROJETO DE VIDA

As
oportunidades

Riqueza intelectual,
Fatores
material e moral
externos

As
escolhas As dúvidas,
as colinas
de sabedoria
Os As
exemplos realizações

As terras
desconhe-
cidas
As
competências
Os
ambientes

Os
valores

A família, os O sonho
professores

Os imprevistos Os valores As pessoas

A
identidade
30 INTRODUÇÃO ÀS BASES TEÓRICAS E METODOLÓGICAS
DO MODELO ESCOLA DA ESCOLHA
No Modelo Escola da Escolha, os
estudantes são levados a refletir so-
bre os seus sonhos, suas ambições
e aquilo que desejam para as suas
vidas, onde almejam chegar e que
pessoas que pretendem ser, mas o
agir sobre eles, ou seja, quais etapas
deverão atravessar e mobilizá-los a
pensar nos mecanismos necessários
para chegar lá, é fundamental.
Não se trata de definir carreira; se
trata, antes, de definir quem eles que-
rem ser; que pessoas querem ser; que
valores querem construir e instituir em
sua vida como fundamentais; que co-
nhecimentos esperam ter constituído
de maneira a ter ampliado e diversifica-
do o seu repertório e que, no conjunto,
o apoiarão na tomada de decisões so-
bre os diversos domínios de suas vi-
das, ou seja, a vida pessoal, social e a
profissional em que se inserem, dentre
outras, a carreira que pretendem ter.
Trata-se portanto, de pensar sobre o
homem/mulher que se deseja, com to-
das as suas escolhas, da qual também
faz parte a profissional.
Para isso, um forte trabalho baseado
no desenvolvimento de um conjunto de
competências se torna fundamental.
E aí há também um grande investimento
nas competências socioemocionais,
ou não-cognitivas. A literatura tem
mostrado e evidenciado que o que
mais importa no desenvolvimento de
uma pessoa desde os seus primeiros
anos de vida é menos a quantidade
de informações que chegam até ela
e mais o desenvolvimento de um con-
junto de qualidades ou competências
como autoconhecimento, autocontro-
le, persistência, determinação, entre
outras. Vale aqui não apenas o que se
aprendeu ao longo da vida, mas como
se aplica o que foi aprendido e de que
forma se usufrui. O Projeto de Vida se
constrói a partir de alguém que sonha,
que tem ambição e que quer realizá-la.
Para isso, a essa pessoa devem ser
providas as condições de uma formação
acadêmica de excelência, associada
em mesma escala de importância a
uma sólida formação em valores fun-
damentais para apoiá-la nas decisões
que tomará ao longo da sua trajetória
e, igualmente, no desenvolvimento de
competências que a permitirão transi-
tar e atuar diante dos imensos desafios
da vida.
Esta é a visão idealizada de jovem da
Escola da Escolha.
Um jovem que deverá ser
dotado da capacidade de
iniciativa (ação), liberdade
(opção) e compromisso
(responsabilidade) para
fazer escolhas, atuando de
maneira autônoma (base-
ando-se nos seus próprios
valores, crenças e conheci-
mentos), solidária (atuando
como parte da solução)
e competente (seguindo
na capacidade de aprender
a aprender) sobre os
contextos e desafios, limites
e possibilidades advindas
do novo século.
 INTRODUÇÃO ÀS BASES TEÓRICAS E METODOLÓGICAS 31
DO MODELO ESCOLA DA ESCOLHA

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Leitura crítica: Alberto Chinen, Elizane Mecena,
Reni Adriano, Maria Helena Braga
Edição de texto: Leandro Nomura
Revisão ortográfica: Dulce Maria Fernandes Carvalho,
Álvaro Vinícius Duarte e Danielle Nascimento
Projeto Gráfico: Axis Idea
Diagramação: Axis Idea e Kora Design
Fotógrafa: Kriz Knack
Agradecimento pelas imagens cedidas: Thereza Barreto;
Ginásio Pernambucano; Escola Estadual
Prefeito Nestor de Camargo; Centro de Ensino
Experimental de Arcoverde.

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1ª Edição | 2015

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