Planificación. Formato sugerido por la cátedra.

1) Fundamentación
2) Objetivos
3) Contenidos. Estimación del tiempo. Eje. Esquema conceptual
4) Metodología
5) Actividades
6) Recursos
7) Evaluación
8) Bibliografía

1) Fundamentación
Se presentan las razones/justificaciones/aclaraciones/observaciones de las decisiones
tomadas en el diseño. Se explicitan los pilares/fundamentos sobre los cuales se
construye el diseño: concepciones en torno a la filosofía, a la enseñanza, al aprendizaje,
a la modalidad de enseñanza, a la metodología; consideraciones en torno a los marcos
curriculares, al alumnado, al contexto, a la articulación con el resto de las
unidades/materias. Tiene que oficiar de marco de la propuesta de enseñanza. Es
fundamental la coherencia entre este apartado y la propuesta que se desarrolle.

2) Objetivos
- de enseñanza: qué se pretende enseñar o hacer; se formulan desde el punto de vista de
las expectativas del docente. Pueden ser más o menos generales según el nivel de
planificación que se esté trabajando.
Ejemplos:
 Promover el ejercicio de estrategias de estudio, análisis, argumentación y
discusión propias de la filosofía.
 Favorecer el desarrollo de las actitudes y herramientas relacionadas con la
práctica filosófica que les permita a los estudiantes abordar los textos
académicos en sus distintas dimensiones.
 Promover el pensamiento crítico y el diálogo racional y argumentado.
 Promover la adquisición de herramientas cognitivas.
 Propiciar la valoración positiva del diálogo.
- de aprendizaje: qué se espera que aprendan los alumnos.
Ejemplos:
 Identificar un problema filosófico
 Identificar y comprender las ideas y concepciones filosóficas principales
 Valorar el debate argumentativo como instancia fundamental para la resolución
de un problema ético.
 Formular una postura propia y defenderla argumentalmente
 Aplicar las herramientas teóricas aprendidas a casos concretos
3) Contenidos
Selección, secuenciación, articulación, organización y disposición temporal.
a. Conceptuales: conceptos, ideas, hechos, problemas, teorías. Posibilidad de proponer
un eje articulador.
Estimación del tiempo (horas cátedra/minutos, secuenciación inicio-problemático,
desarrollo-analítico, cierre-sintético  Obiols).
Esquema conceptual que complementa los contenidos conceptuales, mostrando cómo
pienso el tema, las relaciones implicadas; debe ser coherente con la secuenciación
hecha. Elementos que lo constituyen: conceptos principales, flechas, conectores (en
algunos casos proposiciones). Representa el esqueleto central del tema, muestra las
relaciones existentes entre los conceptos más importantes, su lectura no es lineal
aunque, en el paso de un concepto a otro, debe poder leerse una oración con sentido.
Ejemplo:
Unidad 4: título que le den a la unidad.
Eje: Ejemplo tomado del programa de BBA: Debate modernidad-posmodernidad.
Duración: 16 horas, 8 clases. (1clase de 2 hs. cátedra -120 minutos- por semana)
1. El fenómeno moral y sus condiciones de posibilidad: racionalidad y libertad.
La ética como disciplina: conceptos claves, objeto de estudio y cuestiones
fundamentales. Autonomía y heteronomía. (1 clase)
2. La ética de Aristóteles: Prudencia y virtudes morales. La eudaimonia como fin
último (1 clase).
3. La modernidad: contexto histórico social y filosófico.
4. La ética del deber de Kant: El sujeto autónomo. Las inclinaciones y el deber:
distintos tipos de actos. La buena voluntad y la acción moralmente buena. El
criterio del deber: universalizabilidad. La máxima de la acción y el imperativo
categórico: sus formulaciones. (3 clases)
5. La ética material de S. Mill: el principio del utilitarismo. El concepto de
felicidad. (1 clase)
6. La posmodernidad: contexto filosófico.
7. Nietzsche: el carácter utilitario de la moral y su vinculación a la perpetuación de
intereses determinados. La creación de valores. (1 clase)
8. Aplicación de las categorías autonomía-heteronomía a problemas de ética
aplicada. Libertad y responsabilidad. (1 clase)
Esta secuenciación tiene que ir acompañada por el esquema conceptual que no va a
mostrar la secuencia misma sino el modo en que se piensan los contenidos conceptuales
a ser enseñados.

b. Procedimentales: habilidades cognitivas, procedimientos, prácticas, aplicaciones.

Pueden ser redactados en infinitivo o sustantivados
 Formular preguntas/formulación de preguntas
 Identificar tesis principales
 Reconocer argumentos/reconocimiento de argumentos
 Reconstruir argumentos/reconstrucción de argumentos
 Evaluar argumentos
 Distinguir posiciones
 Comparar posiciones
  Construir ejemplos
 Construir contraejemplos
 Formular hipótesis
 Formular argumentos
c. Actitudinales. valores, actitudes, sentimientos, hábitos. Se espera que la filosofía
juegue un papel explícito en el terreno formativo o educativo, que contribuya al
desarrollo de actitudes y hábitos de tolerancia, respeto y discusión racional de distintas
ideas filosóficas, de amplitud mental y apertura a diferentes puntos de vista y hábitos
que privilegien la discusión racional de tesis contrapuestas.
Ejemplos:
 Valoración del diálogo argumentado
 Disposición a atender y escuchar a los demás
 Valoración de las opiniones diferentes
 Actitudes de respeto y tolerancia
 Disposición a indagar en la propia postura, revisarla y reelaborarla
4) Metodología
Desarrolla la idea que conduce el proceso de enseñanza: cómo se va a trabajar, cómo
pienso desarrollar las clases (si se prioriza el diálogo, la construcción colectiva del
conocimiento, la exposición de los temas; si se tiene en cuenta el momento de
problematización o sensibilización de los alumnos así como sus concepciones previas y
sus opiniones; si se trabaja grupalmente o individualmente, etc.).
No tiene que ser un listado de las actividades sino un desarrollo acerca de la forma en
que van a llevar a delante la enseñanza.
Ejemplos de algunas de las cuestiones que pueden ser parte de ese desarrollo:
- uso de disparadores que promuevan la sensibilización;
- registro de las concepciones previas o de sentido común de los alumnos;
- clases expositivas que orienten el abordaje de los textos filosóficos;
- lectura de artículos y fragmentos seleccionados.
- coordinación de debates.
- trabajo individual y grupal que fomente la participación activa de los alumnos.
- asesoramiento en la resolución de trabajos prácticos.
5) Actividades (de inicio, desarrollo y cierre)
 lectura de textos
 trabajos prácticos
 guías de preguntas
 producción de trabajos escritos
 discusiones y debates
 puestas en común
6) Recursos (videos, fragmentos de textos, imágenes, películas, pizarrón, power point,
computadoras, esquemas conceptuales)
7) Evaluación
Se tendrán en cuenta distintas instancias de evaluación:
 participación individual y grupal en clase.
  resolución de trabajos prácticos y guías de lectura.
 evaluación parcial de los contenidos dados.
8) Bibliografía (para el alumno y para el docente)