GESTIÓN DE ESPACIOS EDUCATIVOS PARA

EL DESARROLLO DE HABILIDADES SOCIO-

AFECTIVAS Y ÉTICAS
UNIDAD TEMÁTICA III
 Objetivos de la Unidad Temática

Objetivo General

Diseñar estrategias para desarrollar habilidades socioafectivas y ciudadanas en los

estudiantes que promuevan la resolución pacífica de conflictos.

Objetivos Específicos

Reflexionar y potenciar el rol
del educador y su vínculo
con los estudiantes como
gestor principal del buen
trato.
Analizar las condiciones que
requiere el desarrollo de las
habilidades socioafectivas y
de resolución de conflictos
en los estudiantes.
Desarrollar estrategias para
potenciar la formación
ciudadana de los
estudiantes.
 Grupos de Proyectos
trabajo y ciudadanos:
discusión de AMPLIAR EL
profesores NOSOTROS

Niñxs
altamente
defendidos: Cursos como
Restablecer la mini-
jerarquía – sociedades.
El poder Suavizar el COMUNIDAD
de educar: corazón CURSO
VÍNCULO

Emociones
primarias.
Emociones
sociales
 ESTACIÓN
FORMACIÓN
CIUDADANA
• El sistema educativo “debe entregar herramientas a nuestros niños,
niñas y jóvenes (…) para que sean capaces de convivir en una sociedad
respetuosa de las diferencias y de participar en la construcción del país,
contribuyendo como ciudadanos en diversos ámbitos; para que sean
personas con fuerte formación ética, capaces de convivir e interactuar
en base a principios de respeto, tolerancia, transparencia, cooperación y
libertad (…)”.

Consejo Asesor Presidencial contra los conflictos de interés, el tráfico de influencias y

la corrupción.
SOÑEMOS…

Desde el punto de vista de sus habilidades socio-afectivas:

¿Qué características le
gustaría que tengan los
estudiantes que usted
atiende?
La pregunta:

¿Qué hace que los niños conozcan sus propias emociones, las expresen
de un modo que no hiera a otros, colaboren con los demás, registren,
comprendan las emociones de otros, colaboren con su grupo, cuiden,
apoyen, sean altruistas y considerados con los demás?
 PENSANDO ACERCA DE LAS HABILIDADES
SOCIO-AFECTIVAS

Examine las siguientes afirmaciones:

1) Las habilidades socio-afectivas requieren ser enseñadas, ya que

no se dan de modo natural.

2) Las habilidades socio-afectivas se dan de modo natural, pero no

inevitable.
PENSEMOS ACERCA DE ESTAS AFIRMACIONES
• Expresen su punto de vista acerca de estas afirmaciones: ¿son
verdaderas? ¿son falsas?
• Busquen argumentos que apoyen su punto de vista (cosas que saben,
que sienten, que han visto, que creen que saben) y que pueden servir
de fundamento para apoyar su opinión.
• Pregúntense acerca de su punto de vista: ¿hay cosas que han
obviado? ¿qué pueden no haber tenido en cuenta? ¿hay algo que
puede no estar explicado del todo en lo que dicen? ¿en qué se podría
profundizar?
Emoción, base del desarrollo socio-afectivo
• Estado psicofisiológico que correlaciona con la percepción del medio
que tenga el individuo.
• Ser movido por, ser movido hacia.
• La emoción es energía que busca emerger.
• La emoción tiene una función necesaria para el organismo.
¿Homo sapiens?

• “Pienso, luego existo”

• “Esta persona es demasiado emocional”
• La emoción es enemiga de la razón”.
• “Piensa con la mente fría”.
La educación emocional se ha dirigido durante mucho tiempo al
control emocional y no al desarrollo emocional
Estudio de caso

• Luis es un niño de 5 años a quien se le ha muerto el abuelo paterno de una larga

enfermedad. En el tiempo que ha estado enfermo, sus idas y venidas al hospital
han sido constantes y, poco a poco, su aspecto y su autonomía personal han ido
en detrimento. Los padres decidieron inicialmente decirle que el abuelo no
estaba bien y que, por eso, debía estar en el hospital. Luego, dado el
empeoramiento de la salud del abuelo, deciden dejar de llevarlo al hospital
“para protegerlo”, diciéndole que el abuelo iba mejorando.
• Al fallecer el abuelo, se lo comunican con seriedad y control. El niño reacciona de
la misma manera, sin hacer mayores preguntas.
• Al cabo de un tiempo, en el colegio advierten una actitud brusca y violenta que
el niño no había tenido antes. Los padres quedan sorprendidos y, al preguntarle,
el menor dice que los compañeros le molestan. Los profesores realizan
observación y, si bien hay ciertos incidentes con los compañeros, éstos no
explican el cambio de conducta de Luis.
• ¿Qué crees tú que le pasa a Luis?
SIGLO XXI: COMIENZO DEL FIN DE LAS
DUALIDADES
Miles de años de evolución
Resultado: órgano de la adaptación y
supervivencia Neocorteza
(pensamiento,
planificación, registro de
emociones)
Cerebro emocional
(aprendizaje, memoria
emocional)
Cerebro reptiliano
(funciones primitivas)
Claudio Yáñez, acerca de su experiencia en el
Sename:
• “Nunca voy a olvidar cómo me sentí desde
que pisé ese lugar, de cómo se gatilló
automáticamente un cambio en mi cuerpo.
Permanentemente creí que se aproximaban
el peligro y el miedo, vivía en un estado de
supervivencia que te hace estar siempre
alerta y te recuerda que estás solo”.
EMOCIONES PRIMARIAS, preservación del individuo:
movernos, cuidarnos
E

RABIA - MIEDO – ALEGRÍA - PENA – TERNURA – ASCO

El sistema límbico tiene sus razones
El problema de la vagoneta

• “Estando usted junto a las vías del tren, de repente,

observa que una vagoneta sin nadie a bordo, va
deslizándose por la vía en dirección a un grupo de
cinco personas. Todas ellas morirán si la vagoneta
continúa su trayectoria. Lo único que podemos hacer
para evitar estas cinco muertes es activar una aguja
que desvíe la vagoneta a una vía lateral, donde
únicamente matará a una persona”
¿Qué haría usted?
 Otra versión de la vagoneta
• Igual que en el ejemplo anterior, la vagoneta está a punto de matar a cinco
personas. En esta ocasión, no nos encontramos cerca de las vías, sino en un
puente elevado sobre las mismas. No podemos desviar la vagoneta.
Pensamos en saltar del puente y tirarnos delante de la vagoneta,
sacrificando nuestra vida para salvar a las personas que se encuentran en
peligro, pero nos damos cuenta de que somos demasiado ligeros para
detenerla. Sin embargo, vemos que a nuestro lado hay un desconocido de
gran tamaño. El único modo de impedir que la vagoneta mate a las cinco
personas es empujar a ese desconocido puente abajo, delante de la
vagoneta. Si empujamos al desconocido, morirá, pero salvaremos la vida de
las otras cinco personas.
• ¿Qué haría usted?
 “LA INTELIGENCIA, SEA
EMOCIONAL O DE
CUALQUIER OTRO
EMOCIONES SOCIALES: TIPO, O ES SOCIAL O
PRESERVACIÓN DEL NO ES INTELIGENTE”
GRUPO DE (BIZQUERRA, 2012)
PERTENENCIA
EMOCIONES COMO BASE DEL FUNCIONAMIENTO
• MANTIENEN LA CURIOSIDAD Y EL INTERÉS. SON EL SISTEMA
MOTIVACIONAL POR EXCELENCIA.
• SON NUESTRO “SCANNER”, NOS INFORMAN ACERCA DE QUÉ NOS
DEPARA EL MEDIO.
• BASE DEL APRENDIZAJE Y DE LA MEMORIA.
• SIRVEN DE LENGUAJE PARA COMUNICARSE CON OTROS. ES UNA
COMUNICACIÓN RÁPIDA Y EFECTIVA DE DOBLE VÍA.
• SU ROL ES FUNDAMENTAL EN LA TOMA DE DECISIÓN, EN EL
PROCESO DE RAZONAMIENTO. SE PIENSA CON COLORIDOS
EMOCIONALES Y NO DE MODO NEUTRO.
EMPATÍA
CUIDADO DE
OTRO
ALTRUISMO
CUIDADO DE
LAS
RELACIONES
SOCIALES Y LA
PAZ SOCIAL
EMOCIONES SOCIALES
• EMPATÍA COLABORACIÓN
• ALTRUISMO SENTIDO DE JUSTICIA
• COMPASIÓN. VALOR DE LA ARMONÍA SOCIAL
• RECIPROCIDAD.

EN EL DESARROLLO DE LA ESPECIE HA SIDO MÁS

ADAPTATIVO COLABORAR QUE COMPETIR, DE
ALLÍ QUE UNA EMOCIÓN COMO LA EMPATÍA SEA
MÁS ADAPTATIVA QUE LA AGRESIÓN
 DESARROLLO EMOCIONAL DE LOS NIÑOS Y
NIÑAS
• Estamos estructurados para desarrollar la emocionalidad, pero el
proceso no es inevitable.
• Requiere de condiciones necesarias para que se produzca la
emergencia de las conexiones y el “cableado” cerebral que llevará a
personas capaces de comprender sus propias emociones, las de los
demás, expresarlas de modo adecuado y construir convivencia
colaborativa.
• La meta de este desarrollo: compartir las emociones de un modo
responsable y expresar las emociones de un modo que no hiera a
otro.
 ¿QUÉ REQUIEREN LOS NIÑOS PARA UN
ADECUADO DESARROLLO EMOCIONAL?
• Seguridad afectiva. Saber que es cuidado, está protegido, es
significativo para alguien (sus necesidades son satisfechas)
• Esto favorece la secreción de químicos que promueven el desarrollo
emocional.
• La peor contraindicación para un buen desarrollo emocional es la
separación, humillación, amenaza, hacer sentir que no se está a la
altura.
• “Un niño necesita las emociones correctas para madurar
emocionalmente” (Neufeld, 2014).
ESTAMOS EN UNA CULTURA CENTRADA EN LA CONDUCTA

• CONDUCTA
E
M
O
C ¿QUÉ HACE, CÓMO SE
I COMPORTA? JUICIO
O
N • NECESIDADES.
E • VULNERABILIDAD.
S
• ¿QUÉ LE FALTA?
¿QUÉ NECESITA?
COMPRENSIÓN
Contacto CDPD
Centro de Desarrollo Profesional Docente
Facultad de Educación | UDP

Vergara 249, Metro Los Héroes

Santiago Centro

+562 2213 05 18 – 2213 05 01

paulina.herrerap@mail.udp.cl

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