GOBIERNO DE LA PROVINCIA DE JUJUY

MINISTERIO DE EDUCACIÓN
AGENDA DE TRABAJO

JORNADA INSTITUCIONAL NIVEL SECUNDARIO- 23 de septiembre / 2019

ASISTENTES: Supervisores, Directivos, Personal Docente y No Docente de Instituciones

Educativas

OBJETIVOS DE LA JORNADA

 Brindar herramientas desde la Educación Emocional a través de la expresión

corporal, para la exposición oral.
 Recuperar los acuerdos didácticos, propuestas y acciones implementadas para
sostener escenarios institucionales para la planificación de la comunicación.
 Analizar los usos y funciones de las imágenes como recurso para mejorar las
exposiciones orales.

APERTURA

Lectura de la Circular emitida por Secretaría de Gestión Educativa y presentación de los

objetivos de la Agenda.

PRIMER MOMENTO: Educación Emocional

El propósito de esta jornada es abordar la exposición oral. En este sentido la Educación

Emocional vuelve a proponer un ejercicio que pone en juego la postura, la respiración, la
mirada y las emociones. No se puede separar la oralidad de lo que dice el cuerpo, porque
el movimiento es palabra y es el desafío que la escuela debe asumir.
La exposición es “poner en manifiesto”, implica ponerse al frente de otros, estando
expuestos frente a la jerarquía y al mismo tiempo hacia toda la comunidad educativa, es
una habilidad que trasciende al sistema educativo. Es un ejercicio que, aunque se
práctica permanentemente en el sistema educativo, que dará herramientas para la vida.
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Actividad:
1. El grupo de docentes, se dividirá en partes iguales o parecidas en cuatro esquinas
del espacio, el coordinador o coordinadora dirá qué roles representarán en función
de la esquina que habita. Estará indicado con un cartel.
a) El reino animal
b) El reino vegetal
c) El mundo de los objetos
d) Los elementos de la naturaleza: agua-tierra-aire-fuego
El coordinador explicará que los grupos enfrentados tienen que avanzar hacia el centro
del espacio jugando con el movimiento y el sonido, que represente lo que se ha elegido
ser en ese momento en relación a la esquina que se habita; por ejemplo: reino animal
elijo ser un Mono. Cuando llegan al centro van perdiendo el comportamiento del
personaje que se eligió y va transformándose en el nuevo personaje en relación a la
esquina a la que se dirige. Por ejemplo: de Mono a un ventilador. Siempre voy al espacio
opuesto. Primero de a dos grupos enfrentados en una misma diagonal. Los otros grupos
esperan en silencio.
El coordinador recomendará que, es muy importante: estar atento, perceptivo,
escuchando a pesar del ruido que puede generar el ejercicio, sin usar la palabra
hablada, sin que sea necesario que se entienda qué se está haciendo, sin
representar para ser entendido, eligiendo la forma de hacerlo que le sean cómodas.
Luego el coordinador va a invitar a los grupos que quiera combinar. Por ejemplo: A y C o
A y D etc. Cruzando las opciones de maneras diferentes varias veces. Hasta que cada
uno comienza a elegir individualmente a dónde quiere y vuelve al centro varias veces,
pudiendo encontrar diferentes alternativas. El coordinador ya no indica más porque ya no
se mueven grupalmente sino individualmente.
Hasta que después de varias combinaciones todos juntos se encuentran finalmente en el
centro. Y se da por finalizado el ejercicio en esta primera parte. (se recomienda ensayar
previamente)
2. El coordinador guiará a través de la palabra, un texto introspectivo de Deepak
Chopra, ver Anexo I
3. Reflexión individual y grupal: Si me puedo reconocer como un eslabón de un
grupo y puedo reconocerme como parte del reino animal, del reino vegetal, del
mundo de los objetos y de los elementos de la naturaleza, parte de un todo,
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significa que no estamos solos, no somos lo que se ve afuera sino lo que
realmente somos. Cuando nos exponemos nos exponemos nosotros.
El mundo actual requiere que los estudiantes de los distintos niveles tengan recursos que
les permita comunicarse y expresarse de manera clara, libre y abierta, trascendiendo al
sistema educativo, siendo el docente quien, desde su seguridad y confianza en sí mismo
es quien motiva al estudiante a trabajar sobre su seguridad y sus posibilidades ilimitadas.
El exponerse también implica una oportunidad, donde el estudiante es el protagonista y el
docente quien sostiene con su presencia y su mirada.
Quien coordina, a modo de reflexión, orientará a través de algunas preguntas para luego
poder escribirlas y retroalimentar los acuerdos didácticos trabajados en la jornada
anterior.
¿Qué sensaciones físicas aparecen a la hora de exponerse? ¿con qué emoción se
asocia?
¿Cuál es la actitud del cuerpo, la mirada y la respiración en el momento de la exposición?
¿Cuáles son los recursos que utiliza a la hora de la exposición?
¿Qué actitudes, que decisiones emocionales y energía elige en el aula, que habilite la
expresión libre, clara y abierta a los estudiantes?

SEGUNDO MOMENTO: Recuperación e integración de los acuerdos didácticos

Durante las jornadas realizadas este año, se puso el énfasis en la comunicación como
capacidad transversal, definiendo a la oralidad como objeto de enseñanza y aprendizaje
en todas las áreas curriculares. Se hizo hincapié en la enseñanza de la oralidad, usos y
formas de la comunicación, estrategias didácticas para andamiar las exposiciones a partir
de planificar diversos escenarios pedagógicos incluyendo presentaciones orales
mediadas por TIC.
Dado que el desarrollo de esta capacidad constituye un asunto clave en los espacios
curriculares del nivel secundario, en este segundo momento, buscaremos recuperar los
acuerdos didácticos y proyectos desarrollados durante el año en curso para sostenerlos.
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Actividad
1.
a) Por áreas, se les propone recuperar y revisar los acuerdos didácticos alcanzados.
b) Compare esos acuerdos didácticos con las estrategias que se presentan en el Anexo
II
c) Complementen aquellas estrategias que hubieran puesto en práctica y completen los
aspectos didácticos, facilitadores y obstáculos de la misma.
d) Teniendo en cuenta la propuesta de diversas estrategias del Anexo II volver a su
planificación para incluir otras posibles estrategias en el cuadro, considerada como aporte
a la práctica.
2.
a) Para complementar la actividad anterior realice la lectura reflexiva del Anexo III “El rol
del docente y los alumnos en situaciones de oralidad”, con el propósito de recuperar
estrategias didácticas y prácticas favorables para el desarrollo de la comunicación.

TERCER MOMENTO: Las imágenes como recurso para la exposición oral

El propósito de este momento es andamiar la enseñanza de la exposición oral con foco

en las imágenes y sus distintas funciones.
1. Les proponemos trabajar sobre las problemáticas trasversales y / o temáticas de
interés de los estudiantes que consideren prioritarios en relación a las
necesidades didácticas.
2. Seleccionar imágenes para favorecer las exposiciones orales como el uso de
iconos, fotografías, gráficos, noticias, publicidad, pinturas, mural, escultura,
imágenes digitales (memes, graff , flyer).
3. Organizados en grupo, respondan los siguientes interrogantes: ¿Las imágenes
seleccionadas están acompañadas de una palabra, de un texto escrito? ¿La
imagen incluye gráficos, flechas, recuadros? La selección de las imágenes ¿Les
sirvió para indagar saberes previos, como disparador para iniciar la clase, para
retomar un tema, para ampliar la información del tema abordado? ¿Qué función
cumple la imagen?
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4. A partir de la lectura del Anexo IV y de la información presentada, propongan dos
o tres ideas fuerza que podrían ser importantes para orientar a los estudiantes en
la selección de imágenes como recurso de apoyo para la exposición oral.
5. Registrar y socializar las conclusiones e ideas recurrentes.

CUARTO MOMENTO: Acuerdos Pedagógicos

A modo de cierre y como actividad final, se propone sintetizar la información aportada

por las diferentes áreas y elaborar acuerdos pedagógicos a nivel institucional orientados
a sostener y tomar decisiones pedagógicas – didácticas, con el acompañamiento del
equipo directivo y de supervisión, como parte de un ejercicio de la práctica educativa que
no se limita solo a la jornada institucional, sino que formar parte de otros espacios y
tiempos institucionales.

Bibliografía
 Barthes, R. (1986). Lo obvio y lo obtuso. Barcelona: Paidós.
 Garralón, A. (2013). Leer y Saber, los libros informativos para niños. Madrid:
Tarambana Libros.
 Vilà i Santasusana, M. (2002). Hablar para aprender a hablar mejor: el equilibrio
entre el uso de la lengua y la reflexión. Aula de Innovación Educativa (111), 18-22.
 Márquez, C. y Bargalló, A. (2010) Favorecer la argumentación a partir de la
lectura de textos.
 Diseño Curricular Provincia de Jujuy .Educación Secundaria .Marco General /
Ciclo Básico y Orientado.
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ANEXO I

Todos de pie en el centro buscando la comodidad y el espacio personal sin contactos ni

palabra hablada, guiados a sentirse cómodos cerrando los ojos.

Pensando en la respiración, trayéndola a la conciencia. Observando cómo nos sentimos

en este momento después de la experiencia vivida. Escucho el texto de Deepak Chopra:

“Tu contribución real al mundo reside quién eres interiormente no aquello que haces en el
exterior. Porque lo que haces viene de lo que eres. Cada día Influyes en los demás a
través de la energía que irradias. Y el mejor efecto que puedes tener es el de emanar la
energía. Todos irradiamos de manera natural la energía que tenemos dentro, creando
una sutil atmósfera de positividad o de negatividad, pero normalmente suele ser una
mezcla de las dos.

Cada uno de nosotros elige que tipo de energía quiere irradiar, no requiere esfuerzo. La
energía como el agua debe fluir sino se estanca. Puedes tener un rol en la vida como ser
docente. Para este rol es importante convertirte en una fuente de seguridad para los
demás; sin embargo y sobre todo debes ser tú, el que se sienta seguro.”

Por favor siéntete lo más cómodo que puedas, relaja los brazos y los hombros. Respira
con facilidad y calma, inhala y exhala.

Cada uno a su tiempo cierra este momento y cuando está decidido/decidida y abre los
ojos.
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ANEXO II

Estrategias Facilitadores Obstáculos Aspecto a mejorar

Usos y formas de
comunicación

Estrategias de andamiaje del

profesor en el proceso de
preparación de un tema para
iniciar la conversación en el
aula.
.

Los estudiantes escuchan

textos leídos por el docente y
por el grupo de pares para
favorecer intercambios
genuinos en el aula y fuera
de ella ampliando la escucha
atenta, el lenguaje corporal,
teniendo en cuenta las
emociones.

Situaciones pedagógicas
donde los estudiantes relaten
experiencias personales y se
fomente la opinión personal,
sus acuerdos, desacuerdos.

Situaciones y actividades en
donde los estudiantes
recuperen información
presentada a partir de
testimonios orales

Situaciones donde los

estudiantes participan de
conversaciones intercambio
a partir de la lectura de un
texto escrito para favorecer la
comunicación oral a partir
de la lectura de textos,
tablas, gráficos, imágenes
digitales, dibujos, fórmulas,
videos, documentales para
habilitar intercambios orales
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en el aula.

Proponen situaciones para

investigar un tema, búsqueda
de información, explicar una
noticia, una anécdota,
parafrasear a un autor,
explicar un experimento de
laboratorio, para la defensa
de un trabajo etc.
Incitan a preparar y elaborar
discurso para un auditorio,
para un acto escolar.

Situaciones de planificación
de la oralidad mediada por
TIC como forma de
comunicación oral y escrita.

Secuencia didáctica
que guiará las
presentaciones orales en el
aula.

Prácticas de enseñanza y
aprendizajes que propicien
un trabajo colaborativo en un
clima institucional
participativo y democrático.

Propuesta de planificación de
Proyectos Interdisciplinarios
para el desarrollo de la
comunicación.

Otras situaciones didácticas

donde los estudiantes:
Tomen la palabra, escuchen
y se hagan escuchar

Otras situaciones para

favorecer la oralidad
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ANEXO III

El rol del docente y los alumnos en situaciones de oralidad.

El docente participa favoreciendo Es deseable que los alumnos

los aprendizajes cuando ... participen …

Presenta el tema con claridad. Tomando notas.

Especifica el propósito de la Haciendo preguntas cuando no

exposición y comenta lo que se entienden.
espera que hagan los estudiantes
con la información.

Usa recursos que favorecen el Pidiendo que se reitere algo que no

Exposición Sostenimiento de la atención llegaron a escuchar o comprender.
por parte (imágenes, pizarrón) y la
del docente comprensión del tema.
Pidiendo síntesis
Incluye preguntas retóricas para parciales de lo que se va
generar curiosidad o conducir la exponiendo.
atención.
Proponiendo
Realiza preguntas reales para reformulaciones o síntesis
obtener información acerca de lo que parciales para chequear si
se va entendiendo. van comprendiendo.

Respondiendo a
las preguntas que
hace el docente para
involucrarlos en la
exposición.

Incluye situaciones y andamiajes Los expositores:

previos a la clase en que los
alumnos exponen, a fin de:

Exposición Colaborar con la comprensión, el Preparan al público

por parte análisis y la interpretación de los para su exposición;
de los estudiantes textos;
Buscan implicar y
Ayudar a organizar la exposición y a captar la atención de su
seleccionar los recursos; auditorio;

Ofertar una escucha previa de la Se ocupan de los

exposición y brinda orientaciones. detalles necesarios para
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que sean atendidos por
Durante la exposición de los sus compañeros;
estudiantes:

Se posiciona como un escucha Hablan para todo el

atento e interesado; da grupo y no solamente
retroalimentación positiva; para el docente;

Colabora, de ser necesario; Emplean vocabulario

Hace preguntas para dar pie a lo que pertinente a la temática
exponen los alumnos. abordada.

Una vez concluida la exposición: Los compañeros que no

exponen en esa ocasión:
Destaca los aspectos positivos;
Hacen preguntas para que los
Da ideas para otras situaciones compañeros
similares; expositores puedan expandir
„ información;
Abre la evaluación a todo el grupo;
„. plantea las dificultades que vio Cooperan generando un clima de
para que mejoren en una futura atención e
exposición; interés;

„Hace preguntas acerca del proceso Respetan a los compañeros y su

previo a la exposición para destacar modalidad de trabajo.
cómo se evidenció en el producto
final y, eventualmente, ofrecer
alternativas.
Se toma en serio las ideas y Aportando sus opiniones genuinas y
preguntas de los estudiantes, esto no lo que piensan que el docente
Interacción es: acepta todas las intervenciones, “quiere escuchar”.
colectiva aun cuando las considere poco
coordinada por el pertinentes o escuetas. Escuchando las ideas de los
docente compañeros.
Da tiempo para que los alumnos
piensen antes de hablar y expresen Retomando las ideas de los
ideas complejas compañeros.
(“busquen” las formas de decir).
Sosteniendo la atención durante el
Reformula lo dicho por algún alumno intercambio.
en caso necesario. En otras
palabras, oferta maneras alternativas Tomando notas para colaborar en la
de decir (reordena una oración, reconstrucción final colectiva del
propone una palabra más ajustada intercambio
al sentido, reformula con mayor nivel
de abstracción lo dicho), de manera
que los estudiantes no sientan que
se les corrige, sino que se está
“pensando con ellos”.
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Plantea preguntas complejas cuyas

respuestas no siempre son
predecibles.

Repregunta y no se “conforma” con

la primera respuesta.

Recapitula el devenir del intercambio

haciendo síntesis parciales.

Pone en relación intervenciones de

los estudiantes.

Propone reconstruir colectivamente

una síntesis final de las ideas a las
que se arribó.

Coordina los turnos de habla solo en

caso de ser necesario.
Se incluye en el trabajo grupal Aportando ideas para la organización
cuando los alumnos lo solicitan. del trabajo.

Ofrece colaboración a los grupos. Releyendo la/s consigna/s y

discutiendo en qué consiste la tarea.
Interacción Sostiene su presencia durante la
grupal entre pares actividad, a fin de andamiar la Consultando al docente cuando no
comprensión de la tarea o colaborar comprenden sin buscar validar su
en su resolución, durante un rato con propia idea.
cada grupo.
Promoviendo la inclusión y
Promueve la toma de notas de las participación de todos los integrantes
ideas centrales en el caso de que del grupo.
luego se haga una puesta en común
para compartir entre todos lo Escuchando con seriedad
charlado dentro de cada grupo. lo que todos tienen para decir .

Respetando los turnos de

habla….
Fuente: INFoD. Planificar la oralidad
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ANEXO IV

Funciones de la imagen

El investigador español Rodríguez Diéguez (1977), dedicado al estudio de la imagen

como recurso didáctico, publicó en los años setenta un trabajo para establecer las
funciones de la imagen y su poder comunicativo. Concluía con siete funciones:

Motivadora: acompaña al texto, pero no interactúa.

Vicarial: la imagen sustituye a los contenidos verbales porque son largos y dificultosos
de detallar. Por ejemplo, para hacer un árbol genealógico, en lugar de detallar primos,
hermanos y padres, el árbol muestra de una vez la relación de todos los miembros de
una familia.

Catalizadora: hay una intención de abarcar muchos acontecimientos que generalmente

no se dan juntos. Como cuando se presenta en un dibujo el proceso de producción,
distribución y uso de la energía eléctrica, y se ve el pantano de día, las redes eléctricas
van a un pueblo –donde es de noche– y ahí están encendidas las luces.

Informativa: explicita el mensaje del texto. Por ejemplo, el dibujo de un bosque.

Comparado con la vicarial, esta sustituye un objeto (un pórtico, o un cuadro)
mientras que la informativa engloba una categoría o clase de objetos.

Explicativa: se superponen códigos. Imágenes realistas con flechas que explica la

dirección del viento, o la evaporación del agua.

Facilitadora o redundante: generalmente sobra y se encuentra cada vez menos, pues el

texto lo dice todo de manera clara y explícita.

Una imagen también necesita ser mirada e interpretada: hay alguien que la mira desde su
experiencia para darle significado. La manera de recibirlas será tan variada como lo son
sus lectores. De igual manera, la selección de imágenes […] revelará la intención de
quiénes lo han hecho. El historiador de arte Ernst Gombrich (2000) nos recuerda que, si
bien la imagen tiene capacidad “activadora”, su uso con fines expresivos es problemático
pues “carece en general de la posibilidad de ponerse a la altura de la función enunciativa
del lenguaje”. De ahí que “el apoyo mutuo del lenguaje. De ahí que “el apoyo mutuo del
lenguaje y la imagen facilita la memorización, El uso de dos canales independientes, por
así decir, garantizará la facilidad de la reconstrucción “
(Garralón,2013, p130)

Fuente: INFoD Recursos para la planificación oral.