UNIVERSIDAD PRIVADA DE TACNA Carrera Profesional de Psicología

FAEDCOH Curso de Seminario de Investigación Psicológica I

Conducta prosocial y Bienestar psicológico en alumnos de los colegios de Calana,

Tacna 2019

Antecedentes internacionales

El estudio de Betina (2012) titulado: “Las habilidades sociales y el comportamiento

prosocial infantil desde la psicología positiva” realizado en San Miguel de Tucumán,
Argentina. Realizo un estudio descriptivo correlacional, no experimental, de tipo transversal.
Su objetivo fue describir las habilidades sociales de niños escolarizados y analizar
indicadores del comportamiento prosocial en los participantes desde el modelo Jerárquico de
la Socialización. La muestra fue de 165 niños de 9 a 14 años. A éstos se le administró la
Batería de Socialización BAS-3 la cual tiene una estandarización de alfa de cronbach de
0.70 validada en el mismo lugar. Se llegó a la conclusión que el factor prosocial se asociaba
a habilidades de consideración hacia los demás y que estos comportamientos fueron
mayores en el grupo de mujeres.

Además en el trabajo de Ingles et. al. (2009) titulado “Conducta prosocial y

rendimiento académico en estudiantes españoles de Educación Secundaria Obligatoria”
hecho en Murcia y Alicante de España. Realizo un estudio descriptivo correlacional, no
experimental, de tipo transversal con el objetivo de analizar la prevalencia de la conducta
prosocial y su relación con dos indicadores del rendimiento académico, calificaciones
escolares y repetir un curso académico, en una muestra de 2022 estudiantes españoles de
Educación Secundaria Obligatoria. La conducta prosocial fue medida con la escala de
Conducta Prosocial del Teenage Inventory of Social Skills (TISS), validado en el mismo país
con un alfa de cronbach de 0.90. Los resultados revelaron que la conducta prosocial fue un
predictor positivo y estadísticamente significativo del éxito académico, siendo el éxito
académico, a su vez, un predictor positivo y estadísticamente significativo de la conducta
prosocial.

Así mismo se nombra la investigación de Chalco y Medina (2016) titulado “Niveles

de responsabilidad y conducta prosocial en niñas y niños de 9 a 11 años de edad” realizado
en Cuenca, Ecuador. Realizo un estudio descriptivo correlacional, no experimental, de tipo

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transversal teniendo como objetivo medir los niveles de responsabilidad y conducta prosocial
en niños y niñas en edades de 9 a 11 años con una muestra de 284 alumnos. Se aplicaron dos
cuestionarios: Cuestionario de Conducta Prosocial, con un alfa de cronbach de 0.70 y el
Cuestionario de responsabilidad personal y social con un alfa de cronbach de 0.80. Se llegó
a la conclusión que la conducta prosocial pronostica positivamente la responsabilidad.

Antecedentes Nacionales

El trabajo de Meza (2015) titulado “La Conducta Prosocial y Aprendizaje

Significativo en el área de Sociales de los estudiantes en la Red 07- Callao, 2015” realizado
en Lima, Perú, para obtener el doctorado en educación. El estudio descriptivo correlacional,
no experimental, de tipo transversal tuvo como objetivo determinar la relación de la conducta
prosocial y el aprendizaje significativo en el área de sociales en la muestra de 350 estudiantes.
Utilizo el cuestionario para la Conducta prosocial y una evaluación del área de Formación
ciudadana y cívica para el aprendizaje significativo con alfa de cronbach de 0.70. Se concluyó
que la conducta prosocial se relaciona directa y significativamente a con el aprendizaje
significativo en el área de sociales.

También se distingue el trabajo de Holguin (2017) titulado “Efectos de conductas

proactivas y prosociales en incidentes críticos de escolares limeños” realizado en Lima, Peru.
El estudio descriptivo correlacional, experimental, de tipo transversal tuvo como objetivo
analizar las diferencias significativas en la disminución de incidentes críticos en la muestra
de 48 estudiantes. Se utilizó el Reporte de incidentes críticos (REPIC) con un alfa de
cronbach de 0.70, el instrumento Pauta de análisis de incidentes críticos (PANIC) con un alfa
de cronbach de 0.70. y Talleres t proactivo y t prosocial. Los resultados indican diferencias
significativas con mejores efectos en el taller de conducta pro activa; a comparación de la
dimensión violencia verbal en la cual se obtuvieron mejores efectos por el taller de conducta
prosocial, además, las limitaciones fueron que los estudiantes del taller de pro actividad
aminoraron sus incidentes críticos demostrando excesivo personalismo, y para posteriores
estudios, se sugiere trabajar los talleres mencionados incluyendo a estudiantes agredidos.

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Otro trabajo más es el de Martínez, Tobar y Ochoa (2016) titulado “Comportamiento

agresivo y prosocial de escolares residentes en entornos con altos niveles de pobreza”
realizado en Lima, Peru. El estudio descriptivo correlacional, experimental, de tipo
transversal tuvo como objetivo evaluar los niveles de agresividad directa e indirecta y
prosocialidad en la muestra total de 2785 niños y niñas con edades entre los tres y once años,
los cuales fueron evaluados con el instrumento validado y nombrado como el Cuestionario
para la evaluación de comportamientos agresivos y prosociales (COPRAG) co un alfa de
cronbach de 0.70. Se llegó a la conclusión de que el grado de presencia de comportamientos
agresivos estaría relacionada con el contexto sociocultural en el que viven los niños y esta
problemática puede ser detectada e intervenida por los maestros en la escuela.

Antecedentes Regionales

En el estudio de Ramos y Saravia (2017) titulado: “Clima Social Familiar y las

Habilidades Sociales en Estudiantes de Tercero de Secundaria de Instituciones Educativas
del Distrito Coronel Gregorio Albarracín Lanchipa – Tacna, 2017” en Lima, Peru. El estudio
descriptivo correlacional, no experimental, de tipo transversal tuvo como objetivo descubrir
los niveles de clima social familiar y habilidades sociales, como a su vez la relación que
existe entre las dos variables en la muestra de investigación en la muestra total de 505
alumnos. Se aplicó la Escala del clima social familiar con alfa de cronbach de 0.89 y la Escala
de habilidades sociales con un alfa de cronbach de 0.88. Se concluyo que existen relaciones
estadísticamente significativas entre las dimensiones del clima social familiar (desarrollo y
estabilidad) y las habilidades sociales, sin embargo no se halló una relación estadísticamente
significativa entre la dimensión relaciones con las habilidades sociales en los estudiantes de
tercero de secundaria.

El estudio de Coila (2016) titulado “Factores psicosociales y su relación con el

autoestima de las estudiantes de la I.E. Santísima Niña María Tacna – 2016” en Lima, Peru.
El estudio descriptivo correlacional, no experimental, de tipo transversal tuvo como objetivo
determinar la relación de los factores psicosociales con el nivel de autoestima en la muestra
total de 90 estudiantes. Los instrumentos utilizados fueron la Escala de Bienestar Psicológico
con un alfa de cronbach de 0.80, Cuestionario de Factores Sociales con alfa de cronbach de

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0.82 y el Inventario de Coopersmith con alfa de cronbach de 0.89. Se concluyó que el 82%
presentan un nivel de autoestima media. Los factores psicológicos y sociales se relacionan
de manera significativa con el autoestima de las estudiantes de la Institución Educativa
Santísima Niña María.

Por último, el estudio de Calderon (2017) titulado: “Funcionamiento familiar y

habilidades sociales de adolescentes de la I.E. Manuel Flores Calvo, distrito de Pocollay –
Tacna, 2017” en Lima, Perú. El estudio descriptivo correlacional, no experimental, de tipo
transversal tuvo como objetivo determinar la relación entre el funcionamiento familiar y
habilidades sociales en la muestra total de 151 alumnos. Se aplicaron los instrumentos:
APGAR familiar y Lista de Habilidades Sociales con un alfa de cronbach de 0.88. Se
concluyó que existe relación significativa entre el funcionamiento familiar y las habilidades
sociales

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BIBLIOGRAFIA

Betina, A. (2012). Revista Pequén. Las habilidades sociales y el comportamiento prosocial

infantil desde la psicología positiva. 2 (1), 1-20

Calderón, R. (2017). Funcionamiento familiar y habilidades sociales de adolescentes de la

I.E. Manuel Flores Calvo, distrito de Pocollay – Tacna, 2017. Universidad Nacional
Jorge Basadre Grohmann, Perú.

Chalco, M. & Medina, A. (2016). Niveles de responsabilidad y conducta prosocial en niñas

y niños de 9 a 11 años de edad. (Trabajo de grado). Universidad de Cuenca, Colombia

Coila, Y. (2016). Factores psicosociales y su relación con el autoestima de las estudiantes

de la I.E. Santísima Niña María Tacna – 2016. (Tesis de grado). Universidad
Nacional Jorge Basadre Grohmann, Perú.

Holguin, J. (2017). Efectos de conductas proactivas y prosociales en incidentes críticos de

escolares limeños (Tesis de maestría). Universidad Cesar Vallejo, Peru.

Ingles et. al. (2009). Anales de Psicología. Conducta prosocial y rendimiento académico en
estudiantes españoles de Educación Secundaria Obligatoria. 25 (1), 93-101

Martinez, J., Tobar J. & Ochoa, A. (2016). Revista Peruana de Medicina Experimental y
Salud Pública. Comportamiento agresivo y prosocial de escolares residentes en
entornos con altos niveles de pobreza. 33 (3), 1-7

Meza, E. (2015). La Conducta Prosocial y Aprendizaje Significativo en el área de Sociales

de los estudiantes en la Red 07- Callao, 2015. (Tesis de doctorado). Universidad
Cesar Vallejo, Peru.

Ramos, L. & Saravia, K. (2017). Clima Social Familiar y las Habilidades Sociales en
Estudiantes de Tercero de Secundaria de Instituciones Educativas del Distrito Coronel
Gregorio Albarracín Lanchipa – Tacna, 2017. (Tesis de maestría). Universidad
Privada de Tacna, Perú.

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