Gran Unidad Escolar LM

CULTIVANDO EMOCIONES
POSITIVAS
Luz Elena Escobedo Llanos,

Hermelinda Jallurana Carcausto,
Karina Pinto Pacheco,
Margot Pinto Pacheco.
PROGRAMA DE INTERVENCIÓN Y ORIENTAIÓN PSICOPEDAGOGICA
Cultivando Emociones Positivas
Luz Elena Escobedo Llanos,

Hermelinda Jallurana Carcausto,
Karina Pinto Pacheco,
Margot Pinto Pacheco.
2
ÍNDICE
ÍNDICE ..................................................................................................................................... 3
Presentación ............................................................................................................................. 8
Introducción .............................................................................................................................. 9
PRIMERA PARTE ...................................................................................................................... 10
1.-DATOS DE INFORMACIÓN .......................................................................................... 10
2. JUSTIFICACIÓN: ............................................................................................................... 10
3. OBJETIVOS: ...................................................................................................................... 11
3.1. OBJETIVO GENERAL.................................................................................................. 11
3.2.- OBJETIVOS ESPECÍFICOS ......................................................................................... 11
4. CONSIDERACIONES GENERALES: .................................................................................... 12
4.1.- Situación y organización geográfica ....................................................................... 12
4.2. Características de la Población: ............................................................................... 13
4.3. Organización Social: ................................................................................................. 13
4.4 Organización Religiosa: ............................................................................................. 13
4.5. Actitudes Sociales: ................................................................................................... 14
4.6. Valores Morales ....................................................................................................... 14
4.7. Problemas Comunes con los Estudiantes: ............................................................... 14
5. INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS: ............................................................................... 14
5.1.- Establecer las características que presentan los estudiantes a través de la
observación de su comportamiento, mediante una lista de cotejos. ................................ 15
5.2.- Aplicar la Ficha de Observación del comportamiento del estudiante. ................... 15
5.3.- Evaluar las características mediante la técnica del Sociograma. ........................... 15
5.4.- Evaluar la inteligencia emocional que presentan los estudiantes a través del
Inventario Emocional de ICE BARON-ABREVIADO. ........................................................ 15
6. CONCLUSIONES ............................................................................................................... 15
Funcionamiento general. ................................................................................................ 16
Desarrollo socio-afectivo. ............................................................................................... 16
Respecto al desarrollo actitudinal................................................................................... 16
3
Respecto al desarrollo social y de la comunicación social. ............................................. 16

Subdimensión biológica. ................................................................................................. 17
Subdimensión social........................................................................................................ 17
7.- Recomendaciones. ......................................................................................................... 17
SEGUNDA PARTE ..................................................................................................................... 17
1. ANTECEDENTES ........................................................................................................... 17
1.1. Destinatarios ....................................................................................................... 17
1.2 Características ..................................................................................................... 18
1.2.1 Económicas: . ........................................................................................................ 18
1.2.2. Sociales: ................................................................................................................. 18
1.2.3. Culturales:. ............................................................................................................ 18
1.2.4. Religiosas:. ............................................................................................................. 19
1.3. Ubicación Geográfica:. ......................................................................................... 19
1.4. Eje Transversal (Chica) ........................................................................................ 19
1.4.1. Eje Transversal Institucional ................................................................................. 19
1.4.2. Ejes transversales y educación..................................Error! Bookmark not defined.
1.4.3. Ejes Transversales y Formación de Valores ..............Error! Bookmark not defined.
1.4.3.1 Metodología para estructurar el eje transversal de valores .............................. 25
A) El sistema de valores .................................................................................................. 25
B) La administración del proceso y sus acciones administrativas................................... 26
1.5. DIAGNOSTICO ..................................................................................................... 26
1.5.1. DIAGNÓSTICO DEL GRUPO INTERVENIDO .......................................................... 26
1.5.2. DIAGNÓSTICO DEL ENTORNO ............................................................................ 27
1.5.3. CONCLUSIÓN DIAGNOSTICA Y PRONÓSTICO ..................................................... 27
a) Funcionamiento general ......................................................................................... 27
b) Desarrollo cognoscitivo ........................................................................................... 27
c) Demanda y solicitud de ayuda ................................................................................ 28
d) Desarrollo socio-afectivo ........................................................................................ 28
e) Respecto al desarrollo actitudinal........................................................................... 28
f) Respecto al desarrollo y comunicación social ....................................................... 28
g). Subdimensión biológica ............................................................................................ 29
h). Subdimensión social .................................................................................................. 29
4
2. MARCO TEORICO ........................................................................................................ 29

2.1. DESARROLLO PERSONAL EN LA NIÑEZ ..................................................................... 29
2.1.1 Características de la niñez ...................................................................................... 29
a) Aspectos del Desarrollo Físico .................................................................................... 29
b) Crecimiento................................................................................................................. 30
c ) Desarrollo Cognoscitivo.............................................................................................. 30
c.1.- Enfoque Piagetano: operaciones concretas ........................................................... 30
d) Razonamiento Moral: ................................................................................................. 30
e) Amistad ....................................................................................................................... 31
f) Agresión e Intimidación: .............................................................................................. 31
g) Agresión y procesamiento de la Información social ............................................... 31
h) Desarrollo Emocional Del Niño (Recio, 2018) .......................................................... 32
2.2. RELACIONES INTERPERSONALES EN LA NIÑEZ (Perez, 2010) ..................................... 33
2.2.1. COMUNICACIÓN Y DINÁMICA DE GRUPO ............................................................ 33
2.2.2. COMUNICACIÓN: .................................................................................................. 34
2.2.2.1 PRINCIPIOS QUE FAVORECEN LA COMUNICACIÓN ............................................ 34
2.2.3. DINÁMICA DE GRUPOS: ................................................................................... 35
2.2.4 OBJETIVOS ............................................................................................................. 36
Conflictos y problemas frecuentes en los grupos de niños ....................................... 36
2.3. GRUPO VULNERABLE SOCIAL ............................................................................. 37
Fundamentación, información detallada características, el por qué y el para qué
del programa. ................................................................................................................ 40
2.4. DESCRIPCIÓN Y NATURALEZA DEL GRUPO: .......................................................... 40
2.5. ENFOQUES TEÓRICOS QUE FUNDAMENTAN EL MODELO DE INTERVENCIÓN ... 40
2.5.1. ENFOQUE HUMANISTA. ........................................................................................ 40
A) Necesidades fisiológicas:. .................................................................................... 41
B) Necesidades de seguridad:. ................................................................................. 42
C) Necesidades de amor y pertenencia (sociales):. .................................................. 42
D) Necesidades de estima: ....................................................................................... 42
E) Necesidades de autorrealización: ........................................................................ 42
2.5.2. ENFOQUE CONGNITIVO. ....................................................................................... 42
2.6. DEFINICIONES Y CONCEPTOS: .................................................................................. 44
5
2.6.1. Relaciones interpersonales: .................................................................................. 44

2.6.2 Tipos de emociones: .............................................................................................. 46
a) Miedo: ........................................................................................................................ 46
b) Asco: ........................................................................................................................... 46
c) Ira: ............................................................................................................................... 46
d) Tristeza: ...................................................................................................................... 47
e) Alegría: ........................................................................................................................ 47
3. CRITERIOS ORIENTADORES DEL PROGRAMA .............................................................. 48
3.1. Propósitos:........................................................................................................... 48
3.2. Objetivos ............................................................................................................. 48
3.2.1. Objetivo General: .................................................................................................. 48
3.2.2. Objetivos Específicos:........................................................................................... 48
3.3. FASES DE INTERVENCIÓN Y METODOLOGÍA: ...................................................... 49
3.3.1. PRIMERA FASE: ................................................................................................ 49
3.3.1.1 CONTEXTO DEL DESARROLLO INFANTIL ............................................................. 49
1. El medio familiar: ......................................................................................................... 49
A) Padres autoritarios:. .................................................................................................... 50
B) Padres permisivos: ....................................................................................................... 50
C) Padres democráticos:. ................................................................................................. 50
2. El medio escolar.. ..................................................................................................... 51
3. Desarrollo Emocional y Afectivo: ............................................................................. 51
3.3.2. SEGUNDA FASE: .................................................................................................. 52
1. Desarrollo Social: ......................................................................................................... 52
l. El conocimiento social incluye:...................................................................................... 53
2. Relaciones con los iguales. ........................................................................................... 53
3. La agresividad y las conductas prosociales.: ................................................................. 54
4. Desarrollo De La Propia Identidad.. .............................................................................. 55
3.3.3 CONDICIONES PARA SU IMPLEMENTACIÓN ................................................... 56
4. MODELO DE INTERVENCION ....................................................................................... 56
4.1. Área de Intervención........................................................................................... 56
4.1.1. Área Personal ........................................................................................................ 56
4.1.2. Descripción del programa ..................................................................................... 56
6
4.1.3. Estrategias ............................................................................................................. 56

4.1.4. Objetivos ............................................................................................................... 57
4.1.5. Objetivos de su implementación .......................................................................... 57
4.1. 6. Características ...................................................................................................... 57
4.2. Área Grupal .............................................................................................................. 58
4.2.1. Como Grupo ......................................................................................................... 58
4.2.2. Descripción del programa ..................................................................................... 58
4.2.3. Estrategias ............................................................................................................. 58
4.2.4. Objetivos ......................................................................................................... 59
4.2.5. Objetivos de su implementación .......................................................................... 59
4.2.6. Características ....................................................................................................... 60
4.2.7. Fases para implementar el aprendizaje ................................................................ 60
TERCERA PARTE....................................................................................................................... 60
5. EVALUACIÓN ................................................................................................................... 60
5.1. Ámbito personal....................................................................................................... 60
5.2. Ámbito grupal .......................................................................................................... 61
6. Presupuesto y financiamiento ........................................................................................ 62
Cronograma de actividades ................................................................................................ 62
ANEXOS ................................................................................................................................ 64
Planificación de los talleres ................................................................................................. 64
Planificación de talleres .......................................................................................................... 65
Taller Nro. 1 ........................................................................................................................ 65
Taller Nro. 2 ........................................................................................................................ 67
Taller Nro. 3 ........................................................................................................................ 69
Taller Nro. 4 ........................................................................................................................ 71
Taller Nro. 5 ........................................................................................................................ 73
Taller Nro. 6 ........................................................................................................................ 75
Bibliografía .............................................................................................................................. 77
7
Presentación
Con el presente trabajo pretendemos enfocarnos en la mejora del manejo de la

conducta, emociones y relaciones interpersonales en los estudiantes de PRIMER A
QUINTO Grado de Secundaria de la Institución Educativa GRAN UNIDAD
ESCOLAR ¨LAS MERCEDES¨ de esta ciudad de Juliaca; siendo nuestro objetivo que
puedan socializar con sus demás compañeros, en base a técnicas y talleres que nos
permita cumplir las metas trazadas y así puedan tener un estilo de vida adecuado,
aprendiendo a ser tolerantes, no actuando en forma ofensiva, buscando solucionar sus
problemas sin desesperarse, además de cultivar el compañerismo, aceptándose unos a
otros sin distinción alguna.
El presente Programa lo hemos dividido en tres partes, considerando además los anexos
y bibliografía.
En la primera parte, se consigna la introducción acerca del tema a desarrollar, los datos
de Información, la justificación, los objetivos, las consideraciones generales e
interpretación de resultados.
En la segunda parte, se enfatizó respecto a los antecedentes de la Institución Educativa;
que a su vez comprende las características económicas, sociales, culturales, religiosas,
y su ubicación geográfica; ocupándonos también del Eje Transversal Institucional, así
como Educacional, la Formación de Valores, donde el Diagnostico obtenido de los
estudiantes presentan un desarrollo socio - afectivo bajo, así como dificultades en las
relaciones interpersonales.
En la tercera parte, se realizó la evaluación tanto en el ámbito personal como grupal.
Finalmente se consideró el Presupuesto, Financiamiento y Cronograma de actividades.
Introducción
Experimentar emociones es algo muy humano, es por ello que las podemos
expresar anímicamente, muchas de ellas pueden influir en la conducta que
puede ser buena o mala, pudiendo dar más importancia a la conducta negativa
de los niños, pudiendo tener expresiones como: “nunca hace caso” “siempre
está desobedeciendo…”; resaltamos tanto el aspecto negativo que no nos
permite fomentar el aspecto positivo.
Los estudiantes del Tercer Grado de Primaria Sección “Amarillo” del Centro
Educativo “Antonio Raymondi, pertenecen a un entorno social diverso, con
realidades completamente distintas unos a otros, sin embargo pretendemos
procurar que se sientan partícipes de la clase, entendiendo que no todos poseen
las mismas habilidades.
La Conducta, las emociones positivas deben ser reforzadas mediante la
atención, afecto, empleando palabras cariñosas como: “¡Qué bien lo has
hecho!” “¡Eres un campeón y/o campeona!” “¡Tú puedes hacerlo, sé que lo
lograras!” frases que servirán para que los estudiantes mejoren su conducta y
demuestren emociones positivas, que los conlleven a tener mejores relaciones
interpersonales.
9
PRIMERA PARTE
1.-DATOS DE INFORMACIÓN
Nombre de la Institución : “Complejo Educativo Antonio Raymondi”

Tipo de programa : Educativo
Participantes :Tercer grado de primaria “Sección Amarillo”
Dirección : Av. San Martin Nro. 868 – Urb. Túpac Amaru
Fechas de Evaluación : 13, 20 y 27 de abril del 2018
Fecha de emisión del informe : 14 de mayo del 2018.
Equipo responsable : Estudiantes del VIII Semestre de la Escuela
Profesional de Psicología de la U.A.N.C.V.
2. JUSTIFICACIÓN:
La psicopedagogía es la rama de la psicología que se encarga de los fenómenos de

orden psicológico para llegar a una formulación más adecuada de los métodos
didácticos y pedagógicos.
Así mismo se encarga de los fundamentos del sujeto y del objeto de conocimiento y de
su interrelación con el lenguaje y la influencia sociohistórica, dentro del contexto de
los procesos cotidianos del aprendizaje, quiere decir que, es la ciencia que permite
estudiar a la persona y su entorno en las distintas etapas de aprendizaje que abarca su
vida.
Es la razón fundamental, el departamento Psicopedagógico de la Institución Educativa

Secundaria “GUE Las Mercedes” de la ciudad de Juliaca, está orientado a abordar dicha
problemática, a través de la aplicación de técnicas psicológicas adecuadas, de manera
individual y grupal. conjuntamente con el apoyo de todas personas que intervienen en
el proceso de enseñanza-aprendizaje, como lo son: personales docentes, padres de
familia y la comunidad mercedaria.
10
Durante la permanencia de los cuatro internos de psicología, ha visto por conveniente

programar una serie de actividades, en función a las diferentes necesidades, en busca
de soluciones estratégicas a las dificultades de naturaleza cognitiva. emocional,
académica, vocacional. familiar y/o psicosocial, que se podrían presentar en los
alumnos y padres de familia.
El presente Plan de Trabajo a desarrollarse, incluye objetivos basados en la realidad de
la Institución Educativa, como producto de la diagnosis que se llevó a cabo, como
situación previa a la elaboración del presente, motivo por el cual, estos objetivos
deberán ser alcanzados durante el desarrollo del año académico, a través de las
diferentes áreas de trabajo.
3. OBJETIVOS:
3.1. OBJETIVO GENERAL
Mejor las relaciones entre los padre-alumno-docente, en el ámbito educativo, con la

finalidad de brindar una formación integral al estudiante, mediante el conocimiento del
perfil de cada alumno, planteando estrategias para el mejoramiento del proceso
enseñanza - aprendizaje, realizando una adecuada prevención de las dificultades que
puedan presentarse, orientando su desarrollo, y de esta forma contribuir a la formación
integral de los alumnos.
3.2.- OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

 Modificar los esquemas y pensamientos en alumnos con bajo rendimiento
académicos del año 2018.
 Realizar evaluaciones psicológicas para un adecuado diagnóstico, en las áreas
de aprendizaje, socio emocional y dinámica familiar; con el fin de obtener el
perfil psicológico de cada estudiante.
 Mejorar la autoestima en estudiantes con bajo rendimiento académico.
 Elaborar y aplicar Programas de seguimiento psicológico, dirigidos a los casos
que lo necesiten.
11
 Disponer entrevistas con los padres de familia, de los casos problema

detectados, así como, de aquellos que requieran información u orientación
relacionada con sus menores hijos.
 Coordinar con departamento de TOE en la labor Tutorial.
 Apoyar en la ejecución del Taller de “Escuela de Padres", buscando fortalecer
las relaciones de unión familiar y lazos afectivos entre padres-hijos.
 Elaborar y ejecutar el Taller de “Orientación Vocacional". dirigido a explorar
los intereses e inclinaciones vocacionales en los alumnos del 5 to de secundaria.
4. CONSIDERACIONES GENERALES:
Los estudiantes de PRIMER A QUINTO Grado de Secundaria de la institución

Educativa Gran Unidad Escolar ¨LAS MERCEDES¨; pertenecen a un nivel clase
social media baja, muchos de los estudiantes provienen de familias disfuncionales.
Dentro de la Institución Educativa, hay mayor población de mujeres siendo una
minoría la población varonil, director Dr. Antonio Cárdenas Quispe, está a cargo de
la Institución Educativa Gran Unidad Escolar ¨ LAS MERCEDES¨, siendo ya la
segunda vez que se trabaja en la Institución Educativa; relaciones entre los padre-
alumno-docente, en el ámbito educativo, con la finalidad de brindar una formación
integral al estudiante, mediante el conocimiento del perfil de cada alumno, planteando
estrategias para el mejoramiento del proceso enseñanza - aprendizaje, realizando una
adecuada prevención de las dificultades que puedan presentarse, orientando su
desarrollo, y de esta forma contribuir a la formación integral de los alumnos, el tipo
de emociones y la conducta de los estudiantes a nivel grupal no es muy buena, hace
falta mejorar las relaciones interpersonales entre los estudiantes, así mismo cultivar
valores como: el respeto, la disciplina, el compañerismo, educarlos en la empatía, es
decir ponerse en el lugar del otro, ver las cosas desde el punto de vista de la otra
persona y comprender a los demás, enseñarles a reconocer sus errores, pedir disculpas,
entre otros.
4.1.- Situación y organización geográfica
12
La Institución Educativa Gran Unidad Escalar “LAS MERDECES”, se encuentra

ubicada en el Jr. Sandia cuadra 7 del Barrio Santa Barbara de la ciudad de Juliaca,
Provincial de San Román, Departamento de Puno, las casas aledañas son de
infraestructura es de material noble, con los servicios básicos como son: luz, agua,
desagüe, internet, cuenta con tres cancha deportivas, y un estadio; las oficinas servicio
higiénico; cada estudiante cuenta con su respectiva mesa y silla, la pizarra es acrílica.
administrativas están situadas en el segundo nivel, los salones cuentan con espacios
iluminados, ambientados acorde al nivel educativo requerido, contando con su propio.
4.2. Características de la Población:
Estudiantes de PRIMER A QUINTO Grado de Secundaria y Padres de Familia de la

Institución Educativa Gran Unidad Escolar “LAS MERCEDES”, la mayoría de
estudiantes proviene de familias disfuncionales, en lo cuales la mayor parte de padres
son comerciantes, obreros, por el trabajo que desempeñan diariamente no cuentan con
el tiempo necesario para poder compartir con sus hijos, por lo que estos presentan
problemas en sus relaciones interpersonales, su conducta y emociones.
4.3. Organización Social:
Los estudiantes provienen de hogares de clase social media baja, porque en su mayoría
se dedican a la actividad Comercial.
4.4 Organización Religiosa:
La mayoría de estudiantes proviene de familias católicas, quienes respetan y guardan

las costumbres Religiosas que se celebran durante todo el año, siendo la más importante
la Festividad de la “Virgen de Las Mercedes” patrona de esta de Juliaca, que se celebra
cada 24 de setiembre.
13
4.5. Actitudes Sociales:
Se ha detectado estudiantes con conductas inapropiadas, falta de manejo de sus

emociones, motivo por el cual no son aceptados por el resto de sus compañeros.
4.6. Valores Morales
Falta cultivar valores en los estudiantes, la educación en casa es tan importante como
la escolar, y aún si tomamos en cuenta que los valores de los estudiantes repercutirán
en el colegio; falta cultivar en los menores: La tolerancia, aceptando la diferencia de
criterios; también se ha detectado carencia para distinguir el bien y el mal, compromiso
con determinadas tareas y obligaciones; se ha denotado falta de responsabilidad, a ser
bondadoso con sus semejantes y tener una conducta amable, aspecto colaborativo,
habilidades que ayudarán a los menores, educándolos en empatía, es decir ponerse en
el lugar del otro, ver las cosas desde el punto de vista de la otra persona, enseñarles a
reconocer sus errores y pedir disculpas.
4.7. Problemas Comunes con los Estudiantes:
Escasa comunicación familiar, a nivel personal, de padres a hijos, de compañero a

compañero.
5. EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA:
Las evaluaciones psicológicas, tienen como principal objetivo explorar las áreas socio-
emocional, inteligencia, organicidad madurez para el aprendizaje y dinámica familiar,
con el fin de obtener un perfil de cada alumno y detectar la presencia de posibles
dificultades, para posteriormente realizar las intervenciones y seguimiento necesarios.
Estas evaluaciones se realizarán a todos los alumnos que presenten algún problema
14
tanto académico como emocional que hayan sido detectados en el diagnóstico para
seguimiento según problemática que presenten.
5.1.- Establecer las características que presentan los estudiantes
A través de la observación de su comportamiento, mediante una lista de cotejos.

Mediante la observación del comportamiento a los estudiantes, se establece que un gran
número de ellos, no presentan buena conducta y no saben manejar sus emociones.
5.2.- Aplicar la Ficha de Observación del comportamiento del estudiante.
Mediante la Ficha de Observación del comportamiento, se establece que el cuatro por

ciento de los estudiantes no presentan una buena conducta, no saben manejar sus
emociones y relaciones interpersonales, frente a sus demás compañeros y los docentes.
5.3.- Evaluar las características mediante la técnica del Sociograma.
El Sociograma nos permitirá conocer en forma clara y casi precisa la posición que tiene
cada estudiante respecto a sus demás compañeros, las elecciones y rechazos que puede
tener cada estudiante.
En el sociograma “Viaja con los tres compañeros que más quieres”, se pudo apreciar
la relación amical de cada estudiante, llegando a descubrir, quienes tenían mayor
aceptación, así como los que tenían menos aceptación, en el salón de clases.
5.4.- Evaluar la inteligencia emocional que presentan los estudiantes a través del
Inventario Emocional de ICE BARON-ABREVIADO.
6. CONCLUSIONES
Con las referencias encontradas, podemos establecer que algunos de los estudiantes
no presentan una buena conducta, tampoco saben controlar adecuadamente sus
emociones; por lo que se hace necesario enseñarles a manejar sus emociones para
15
mejorar sus relaciones interpersonales; consideramos que si es posible este cambio,

porque son niños que se encuentran en pleno desarrollo físico y mental, pudiendo ser
moldeados en la toma de decisiones positivas para que tengan una vida saludable y sin
conflictos.
Funcionamiento general.
Al encontrar relaciones con el estado global de la actividad cognoscitiva y el estado
emocional volitivo en los escolares objeto de estudio, centrado en los elementos
comportamentales como los niveles estado emocional - agresividad aparente en
algunos de ellos.
Desarrollo socio-afectivo.
Se comienzan a utilizar técnicas y tareas con el objetivo de evaluar en los escolares

elementos socio-afectivos como la reacción ante la crítica, las normas y límites, antes
pasados por alto, al aprovechar las observaciones que les hizo.
Respecto al desarrollo actitudinal.

Se comenzó a dar avances durante el proceso, con técnicas sencillas para que los
estudiantes puedan mejorar su conducta, emociones y relaciones interpersonales, que
antes no se abordaban. También se recogieron datos en fichas que se les entrego de
manera personal a cada uno, las que debían ser llenadas con apoyo de sus progenitores,
sin embargo, muchos de ellos no cumplieron con la tarea encomendada.
Respecto al desarrollo social y de la comunicación social.

En estos indicadores a través de la observación realizada a los propios estudiantes, se
obtuvo información no muy rigurosa y concluyente. Aquí resultó significativa la
diferencia entre aquellos estudiantes prestos a cumplir con las tareas formuladas de
aquellos que no pusieron ningún tipo de interés para hacerlo, mostrado por el contrario
desinterés.
16
Subdimensión biológica.
En el grupo de estudiantes con indicadores de conducta y emociones inapropiadas ante
sus demás compañeros, se encontraron datos característicos en los indicadores de
desarrollo socio-afectivo y actitudinal bajo, en el primero se revelan dificultades en las
relaciones interpersonales y en el acatamiento de normas y límites; en el segundo,
actitudes inapropiadas ante sí mismos, ante sus compañeros y ante la profesora.
Subdimensión social.
Existen diferencias significativas entre aquellos estudiantes a quienes se les confirmó
su inestabilidad emocional respecto al grupo; mediante el uso del instrumentos para
medir modos de actuación social como: Sociograma, el Inventario Emocional de ICE
BARON-ABREVIADO, métodos como la observación.
7.- Recomendaciones.
Conseguir que los estudiantes mejoren su conducta.
Trabajar para que los estudiantes puedan manejar adecuadamente sus emociones.
SEGUNDA PARTE
1. ANTECEDENTES
1.1. Destinatarios
Estudiantes de PRIMER A QUINTO Grado de Secundaria de la institución
Educativa Gran Unidad Escolar ¨LAS MERCEDES¨; los beneficiarios
17
pertenecen a familias multiculturales quienes tienen diversas costumbres e
intereses.
1.2 Características
1.2.1 Económicas: Los estudiantes de PRIMER A QUINTO Grado de Secundaria de
la institución Educativa Gran Unidad Escolar ¨LAS MERCEDES¨; provienen
de familias económicas diversas, primando en su mayoría comerciantes,
siendo de clase económica media baja.
1.2.2. Sociales: Los estudiantes de PRIMER A QUINTO Grado de Secundaria de la
institución Educativa Gran Unidad Escolar ¨LAS MERCEDES¨, provienen de
hogares de clase social media baja, ello a causa de que en su mayoría los padres
de familia se dedican a la actividad Comercial.
La etapa escolar está marcada en el área social, siendo importante un cambio.
En este período existe un gran aumento de las relaciones interpersonales de los
niños; los grupos de amistad se caracterizan por ser del mismo sexo; entre los
estudiantes de 12 - 17 años; aún no son capaces de cultivar la cooperación
mutua, lo que implica egocentrismo en muchos de ellos. (WWW.Texto -
Caracteristicas -Desarrollo)
1.2.3. Culturales: El presente Programa de Intervención Psicoeducativa, está dirigida
a los estudiantes de PRIMER A QUINTO Grado de Secundaria de la institución
Educativa Gran Unidad Escolar ¨LAS MERCEDES¨ – mixta, a nivel
secundario.
18
1.2.4. Religiosas: La mayoría de los estudiantes de PRIMER A QUINTO Grado de
Secundaria de la institución Educativa Gran Unidad Escolar ¨LAS
MERCEDES¨, proviene de familias Católicas, quienes participan de la
festividad del 24 de setiembre, Fiesta Patronal de la Virgen “Las Mercedes”,
de esta ciudad.
1.3. Ubicación Geográfica: La Institución Educativa Gran Unidad Escalar “LAS
MERDECES”, se encuentra ubicada en el Jr. Sandia cuadra 7 del Barrio Santa
Barbara de la ciudad de Juliaca, Provincial de San Román, Departamento de
Puno, las casas aledañas son de infraestructura es de material noble, con los
servicios básicos como son: luz, agua, desagüe, internet, cuenta con tres cancha
deportivas, y un estadio; las oficinas servicio higiénico; cada estudiante cuenta
con su respectiva mesa y silla, la pizarra es acrílica. administrativas están situadas
en el segundo nivel, los salones cuentan con espacios iluminados, ambientados
acorde al nivel educativo requerido, contando con su propio.
1.4. Eje Transversal (Chica)
1.4.1. Eje Transversal Institucional

Ejes transversales de la institución Educativa Gran Unidad Escolar ¨LAS
MERCEDES”.
ANÁLISIS INTERNO.
19
EJE ESTRATÉGICO I: FORMACIÓN ACADÉMICA

EJE FORTALEZAS DEBILIDADES
F-1Infraestructura académica (aulas) D-1 Insuficiente infraestructura para
adecuada con uso racional para los laboratorios y otros.
requerimientos del número de secciones.
F-2 Equipamiento básico necesario para D-2 Insuficiente equipamiento para la
cubrir las necesidades físicas y virtuales de formación académica (laboratorios,
la marcha académica y administrativa en lo talleres y equipos) para la investigación
mediato. formativa por áreas de estudio.
F-3 Currículo adecuado para la formación D-3 Docentes con limitado dominio de
FORMACIÓN ACADÉMICA
académica. didáctica de área.

F-4 Vienen operando proyectos y convenios D-4 No toda la comunidad educativa está
con el Ministerio de Educación y otros. involucrada en el desarrollo de los
proyectos y convenios que tiene la IES
F-5 Tutoría implementada. D-5 Tutoría no evaluada y escasamente
implementada.
Cada año académico cambiaron de
Estructura Curricular: DCN, nuevo DCN,
PCR, Currículo Nacional.
F-6 Recursos del aprendizaje (Laboratorios D-6 Limitada investigación educativa
de cómputo, INTERNET, aulas virtuales,
etc.) en proceso de implementación,
crecimiento y actualización.
F-7 IES reconocida como Eco-eficiente.
D-8 Infraestructura de biblioteca

inadecuada.
EJE ESTRATÉGICO II: GESTIÓN INSTITUCIONAL

EJE FORTALEZAS DEBILIDADES
F1 Voluntad política para dirigir la IES D1 Retraso en el posicionamiento de la
GESTIÓN
INSTITU
CIONAL
con una planificación estratégica y por IES

el fortalecimiento de los procesos de
gestión y desarrollo institucional.
20
F2 Disposición al trabajo en equipo en D2 Deficiente coordinación y

actividades de gestión institucional por articulación entre las unidades
los cuadros directivos. operativas de la comunidad educativa.
F3 Trabajadores administrativos D3 Débil clima institucional proactivo
motivados y comprometidos con las
políticas de desarrollo institucional.
F4 Recursos humanos de soporte, D4 Escasa capacitación,
calificados de acuerdo a los perfiles perfeccionamiento y actualización en
requeridos. gestión institucional por resultados.
F5 Infraestructura adecuada para la D5 Insuficiente disponibilidad de
gestión administrativa. sistemas computarizados de gestión
administrativa
ANÁLISIS EXTERNO.
EJE ESTRATÉGICO I: FORMACIÓN ACADÉMICA
EJE OPORTUNIDADES AMENAZAS
O-1 Ministerio del Ambiente; A-1 Trámites burocráticos que afectan
Ministerio de Educación, Instituciones el normal funcionamiento de la IES.
de educación superior, y otras
instituciones cuentan con recursos
humanos y tecnológicos susceptibles de
ser aprovechados para la formación
profesional y la investigación educativa.
FORMACIÓN ACADÉMICA
0-2 PRONABEC, PRO CALIDAD, A-2 Asignación presupuestal es cada

MINEDU disponen de recursos vez más limitada en relación al
económicos para la mejora académica. crecimiento de la IES.
O-3 Ley general de Educación establece A-3 Política salarial restrictiva para
como requisito la meritocracia para el superación académica del
ejercicio de la docencia. profesorado.
O-4 Ley general de Educación posibilita A-4 Constantes modificaciones del
incorporar componentes curriculares currículo nacional causa
que aseguran una formación integral incertidumbre en los docentes.
concordante con la cultura regional y
nacional.
O-5 La plataforma virtual del MINEDU A-5 Juegos en red y distractores
favorece la capacitación virtual de virtuales alrededor de la I.E.S afecta el
docentes y estudiantes. rendimiento académico y promueve la
deserción de estudiantes.
21
O-6 Existencia en el mercado de A-6 Alto índice de pobreza en sectores

laboratorios de simulación y importantes de estudiantes
modelamiento. prevenientes del área rural.
O-7 Existencia de convocatorias para la A-7 Bajas remuneraciones a docentes
ejecución de proyectos y programas de dificultan la contratación de
desarrollo educativo. especialistas en la conducción de
equipos y proyectos de investigación
educativa.
EJE ESTRATÉGICO II: GESTIÓN INSTITUCIONAL

EJE OPORTUNIDADES AMENAZAS
O1 Modelo del Presupuesto por Resultados A1 Interferencia de movimientos
contribuye a la mejora del desempeño sociales y caudillistas a la gestión en la
institucional. IES.
GESTIÓN INSTITUCIONAL
O2 CEPLAN, MINEDU y otros apoyan en la A2 Normatividad para la gestión de los

gestión planificada de las IES. recursos institucionales dificulta la
celeridad y oportunidad del desempeño
institucional (RRHH, sistemas de
presupuesto, abastecimiento,
información, contabilidad y tesorería).
O3 Pro Calidad, MINEDU y MEF disponen de A3 Escasez de recursos económicos.
recursos económicos para la mejora académica.
O4 Ley general de Educación establece como A4 Estándares muy exigentes que no
condición de Acreditación cumplir con cumple la Institución Educativa.
estándares en la gestión institucional.
OBJETIVOS ESTRATÉGICOS.
Son aquellos que permitirán el logro de la misión institucional:

OEI 1.- Desarrollar el enfoque académico de formación humanista, integral y
competitiva adecuados para la demanda y el desarrollo social.
OEI 2.- Producir conocimiento científico – pedagógico con responsabilidad social para
el desarrollo social.
OEI 3.- Fortalecer la gestión institucional con énfasis en la efectividad social,
generando valor público dentro de una cultura organizacional democrática.
RESULTADOS DE LOS OBJETIVOS ESTRATÉGICOS.
22
OEI 1: Desarrollar el enfoque académico de formación humanista, integral y

competitiva adecuados para la demanda y el desarrollo social.
Indicadores  Rendimiento adecuado al perfil de egresado en
base al examen final institucional.
 % óptimo ante las pruebas de medición de la
calidad de los aprendizajes.
 % de deserción escolar.
 % de egresados que continúan estudios
superiores.
Año base 2017
Meta (2019)  90% de egresados que aprueban la evaluación
del perfil del egresado.
 90 % estudiantes aprueban las pruebas de
medición de la calidad de los aprendizajes.
 5% de deserción escolar en referencia al número
de ingreso promocional.
 90% de egresados continúan estudios
superiores.
Periodicidad de la Anual
medición
Fuente de datos Sub Dirección Académica
Fuente de verificación  Registro de evaluación de final de estudios.
 Resultados oficiales (MINEDU)
 Registro de indicadores de educación (SIAGIE)
 Registro de ingresantes (SIGA – Institucional)
Unidad responsable Sub Dirección Académica, Asesorías de área,
docentes.
OEI 2: Producir conocimiento científico – pedagógico con responsabilidad social

para el desarrollo social
Indicador  Número de experiencias pedagógicas y didácticas
innovadoras, refrendados en informes por áreas
académicas.
 % de eficacia de la investigación educativa
 Número de libros publicados por áreas académicas
con código ISBN
 % de docentes ponentes en eventos académicos.
Año base 2017
23
Meta (2019)  1 informe por área cada dos años

 100% de trabajos de investigación concluidos por año
 1 libro publicado por área cada dos años
 10% de docentes con ponencias en eventos
nacionales o internacionales
medición
Fuente de datos Sub Dirección Académica, Comisión de Investigación.
Fuente de verificación Repositorio institucional.
Unidad responsable Comisión de investigación.
OEI 3: Fortalecer la gestión institucional con énfasis en la efectividad social,

generando valor público dentro de una cultura organizacional democrática.
Indicador  Eficacia del sistema de gestión de la calidad en el
cumplimiento de los objetivos institucionales
 % del cumplimiento de acciones estratégicas y
actividades de PEI dentro de la cultura organizacional
 % de estudiantes, docentes y administrativos que
están satisfechos con la aplicación de estrategias para
el desarrollo de la cultura organizacional.
Año base 2017
Meta (2019)  90% de cumplimiento de objetivos institucionales
 90% de cumplimiento.
 90% de satisfacción.
medición
Fuente de datos Sub Dirección Administrativa.
Fuente de verificación Memoria anual.
Unidad responsable Comisión de control de la calidad y acreditación
institucional.
EJES ESTRATÉGICOS INSTITUCIONALES.
Los ejes estratégicos son los ámbitos prioritarios del desarrollo de la institución
educativa; son las líneas de actividad que amplían las capacidades y recursos con efecto
multiplicador, aprovechando creativamente las oportunidades.
En la IES “Las Mercedes”, los ejes de desarrollo que posibilitarán alcanzar la visión
están conformados por los siguientes ejes:
24
EJES ESTRATÉGICOS INSTITUCIONALES

1.-Proyecto Curricular de Centro (Énfasis en la formación académica integral,
humanista y competitiva)
2.- Investigación científica educativa para el desarrollo social
3.- Propuesta de Gestión de la calidad (Énfasis en la efectividad social)
1.4.3.1 Metodología para estructurar el eje transversal de valores

La Metodología para estructurar el eje transversal de valores comprende tres
pasos, como son:
A) El sistema de valores articulado.
B) Acciones administrativas de dirección.
El punto de partida consiste en establecer orientaciones básicas. Luego se
procede a definir el sistema de valores propios de la Institución Educativa, el
cual deberá basarse en el perfil del estudiante que se desea formar,
procediéndose a conformar el sistema de valores en los que se va a centrar la
acción educativa; la que supone un proceso de reflexión, diálogo, definición,
acuerdo y compromiso, que debe explicitarse en el Proyecto Pedagógico
Institucional como uno de sus componentes esenciales.
A) El sistema de valores
La misma observación hecha para el sistema de valores en el sentido que la
Institución debe establecerlos cuidadosamente, de acuerdo con los objetivos de
cada sección.
No obstante, a modo de ejemplo se presentan algunos atributos que se observan
con frecuencia en el plan educativo institucional que da la idea de:
25
Responsabilidad, Honestidad, Respeto, Puntualidad, Tolerancia, Convivencia,
Tenacidad, Entereza, Patriotismo, entre otros.
B) La administración del proceso y sus acciones administrativas

Una vez que se han concluido el sistema de valores, será necesario administrar
el proceso con las funciones de planificación, ejecución administración y
control, según las acciones administrativas propias de la dirección de la
Institución Educativa.
No obstante, será de fundamental importancia vincular al proceso de dirección
el colectivo, quien será el vigilante y garante para que se desarrollen con éxito
las acciones planteadas a través del eje de transversal de valores. Además es
necesario capacitar a los profesores porque ellos son los responsables de dirigir
el proceso de formación de valores desde la clase, sin dejar de lado que los
padres de familia también cumplen un rol importante en la formación de sus
hijos, debiendo fortalecer estos aspectos desde sus hogares.
1.5. DIAGNOSTICO
1.5.1. DIAGNÓSTICO DEL GRUPO INTERVENIDO
Los estudiantes del Tercer grado “Amarillo” de la Institución Educativa
Antonio Raymondi pertenecen a un clase social media, muchos de ellos son
hijos únicos; en el salón hay mayor número de varoncitos, la maestra que está
a cargo de esta sección es nueva, las actitudes a nivel grupal no son muy buenas,
hace falta mejorar las relaciones interpersonales entre los estudiantes así como
26
cultivar valores como: el respeto, la disciplina, el compañerismo; educarlos en
empatía, es decir ponerse en el lugar del otro, ver las cosas desde el punto de
vista de las otra personas y comprender a los demás; Enseñarles a reconocer sus
errores, pedir disculpas, entre otros.
1.5.2. DIAGNÓSTICO DEL ENTORNO

Los estudiantes el tercer grado “Amarillo” de la Institución Educativa
“Antonio Raymondi”, pertenecen a un entorno social diverso, con realidades
completamente distintas unos a otros, sin embargo se debe procurar que los
niños y niñas deban sentirse participes de la clase, entendiendo que no todos
poseen las mismas habilidades.
1.5.3. CONCLUSIÓN DIAGNOSTICA Y PRONÓSTICO
a) Funcionamiento general
Al encontrar relaciones con el estado global de la actividad cognoscitiva y el
estado emocional volitivo en los estudiantes objeto de nuestro programa, se
centra en los elementos comportamentales como son: los niveles de estado
emocional; la irritación aparente en algunos de ellos.
b) Desarrollo cognoscitivo
En este indicador se obtuvieron mejores resultados en algunos estudiantes, por
ende se comenzó a indagar en aquellas habilidades que por su estructura interna
no están aún logradas, pero que tienen un desarrollo potencial, en las
habilidades comunicativas antes no indagadas y que se pueden mejorar con el
tiempo en base a disciplina y perseverancia.
27
c) Demanda y solicitud de ayuda

Los criterios evaluativos respecto a la zona de desarrollo próximo que ya estaba
en el modelo actuante, se observaron dificultades para el análisis del estado de
la transferencia de la ayuda en algunos estudiantes, lo que se pretende mejorar
con el presente programa.
d) Desarrollo socio-afectivo
Se comienzan a utilizar técnicas y tareas con el objetivo de evaluar en los
estudiantes elementos socio-afectivos como: las reacciones ante la crítica, las
normas y límites, antes no tomadas en cuenta, lo que es posible lograr, por ser
niños y niñas en pleno desarrollo socio-afectivo.
e) Respecto al desarrollo actitudinal

Durante el proceso, se utilizó técnicas sencillas de autovaloración y valoración,
así como preguntas intencionalmente dirigidas a los estudiantes del tercer grado
“Amarillo” de la Institución Educativa “Antonio Raymondi”, estableciendo
comparaciones, que antes no se abordaban; también se recogieron datos en
fichas que se les entrego de manera personal a cada uno de ellos, los que
debieron ser llenadas con apoyo de sus progenitores, sin embargo muchos de
ellos no cumplieron con la tarea encomendada, demostrando así poco apoyo de
los padres hacía sus hijos.
f) Respecto al desarrollo y comunicación social

En estos indicadores a través de la observación realizada al propio estudiante,
se obtuvo información no muy rigurosa y concluyente. Aquí resultó
significativa la diferencia entre aquellos estudiantes prestos a cumplir con las
28
tareas formuladas de aquellos que no pusieron ningún tipo de interés para
lograrlo, mostrado por el contrario apatía y dejadez en las tareas propuestas.
g). Subdimensión biológica

En el grupo escolar se detectó, indicadores de irritación de algunos estudiantes
hacia sus demás compañeros, se encontraron datos característicos en los
indicadores de desarrollo socio- afectivo y actitudinal bajo, en el primero se
revelan dificultades en las relaciones interpersonales y en el acatamiento de
normas y límites; en el segundo, actitudes inapropiadas ante sí mismos, ante el
estudio y ante algunos contextos del aula; todas ellas de rechazo o indiferencia.
h). Subdimensión social:
Existen diferencias significativas entre aquellos estudiantes a quienes se le
confirmó su inestabilidad emocional respecto al grupo, todo ello se obtuvo
mediante el uso del instrumento para medir modos de actuación social como:
el método de observación, ficha de evaluación personal, sociograma, el estudio
de documentos entregados por la tutora y aplicación de pruebas a los estudiantes
objeto del presente proyecto.
2. MARCO TEORICO
2.1. PROCESO DE DESARROLLO

2.1.1 Características de la niñez: (Yerko Simicic, 2015)
a) Aspectos del Desarrollo Físico: Los estudiantes de PRIMER A QUINTO
Grado de Secundaria de la institución Educativa Gran Unidad Escolar ¨LAS
MERCEDES”, en cuanto a su desarrollo físico se caracterizan por ser: de
estatura promedio, denotando a uno de ellos ser más alto que los demás; en su
29
mayoría son de contextura delgada, normal para la edad que cuenta cada uno
de ellos.
b) Crecimiento: Estudiantes de PRIMER A QUINTO Grado de Secundaria
de la institución Educativa Gran Unidad Escolar ¨LAS MERCEDES”, tienen
entre 12 a 17 años de edad, cuyo peso corporal se encuentra de acuerdo al
promedio estándar, no habiendo detectado en ninguno de ellos anomalías en su
crecimiento.
c) Desarrollo Cognoscitivo:
c.1.- Enfoque Piagetano: operaciones concretas

“Cerca a los 12 años de edad, los estantes comienzan a usar operaciones
mentales concretas, las cuales les sirve para resolver problemas concretos,
relacionados a su edad”. (Yerko Simicic, 2015) Estudiantes de PRIMER A
QUINTO Grado de Secundaria de la institución Educativa Gran Unidad Escolar
¨LAS MERCEDES”, están en proceso de aprendizaje, conforme al enfoque
referido.
d) Razonamiento Moral:
“La segunda etapa es aproximadamente entre los 05 y 16 años, esta corresponde
a la etapa de las “operaciones concretas”, la que se caracteriza por una mayor
flexibilidad y un grado de autonomía basada en el respeto mutuo y la
cooperación entre pares. Con el paso del tiempo la relación con la sociedad, se
amplía, descartando la idea de una norma absoluta de lo bueno y lo malo, se
desarrolla el sentido adecuado, hacen juicios morales más sutiles, tales como la
30
atención en la intensión detrás de la conducta. Respecto a este punto, aún
existen vacíos en la autonomía de los estudiantes, pues todavía necesitan ser
guiados por su profesora, así como por sus padres”.
e) Amistad
“Los jóvenes buscan amigos como ellos, que tengan la misma edad, sexo, grupo
étnico, intereses comunes, por ellos sienten afecto, se sienten cómodos y
comparten sentimientos y secretos, aprenden a cooperar y a comunicarse, a
pesar de existir diferencias y discusiones entre ellos, son solucionadas de
manera inmediata, puesto que la amistad ayuda al niño a sentirse bien consigo
mismo por eso les resulta más fácil hacer amigos, por su ingenuidad no
entienden de rencores. Los conceptos de amistad cambian con los años, esto
refleja crecimiento cognoscitivo y emocional”.
f) Agresión e Intimidación:
“Existe la agresión discrepante que está destinada a lastimar a su compañero
muchas veces sin medir las consecuencias y la agresión instrumental que
pretende alcanzar un objetivo. La intimidación es querer causar miedo hacia la
otra persona, para aprovecharse de su temeridad y conseguir sus fines”.
g) Agresión y procesamiento de la Información social:
“Un joven que es golpeado accidentalmente puede responder al instante con
dureza como un instinto de defensa, asumiendo que el otro joven o señorita lo
golpeo a propósito. Se considera que los otros niños tratan de lastimarlo y
responde con enojo en represalia o autodefensa. Los jóvenes que buscan el
control y el dominio pueden ser víctimas de violencia familiar, lo que puede
31
repercutir con sus compañeros; sus habilidades cognoscitivas son limitadas y
reaccionan de manera agresiva”. (Yerko Simicic, 2015)
h) Desarrollo Emocional Del Jóvenes (Recio, 2018)
“Es la parte del sistema límbico, que se encarga de controlar las emociones.
Este sistema es la parte más sensible a las expresiones faciales, así cuando los
jóvenes o señoritas sientan miedo o temor ante una agresividad, es muy fácil
que sea reflejado en su rostro. Los niños o niñas en la medida en que se les
eduque podrán evitar una agresión mediante el dialogo alturado, sin necesidad
de responder con agresividad”.
“Las personas cuando vamos creciendo somos más capaces de controlar esas
emociones que empiezan a aflorar cuando somos pequeños y que poco a poco
vamos aprendiendo a dominar, aunque siempre habrá que tener en cuenta las
diferencias intersubjetivas, pues no hay ninguna persona que reaccione igual a
otra”.
“Para los jóvenes, las personas mayores son el espejo o el ejemplo a seguir, los
jóvenes observan a los adultos y mejoran su desarrollo emocional, esto se
realiza mejor con las relaciones interpersonales que vayan adquiriendo de sus
padres y familiares. “Es muy importante cómo actúen los mayores frente a los
jóvenes”, pues estos aprenden de los que se les dice y lo que observan, es
imprescindible comportarse de manera adecuada frente a ellos, puesto que
observan los gestos, palabras y acciones, lo que puede afectar su estado
emocional, se debe respetar su ritmo de actuación e intentar ponerse en su
32
lugar; estas son algunas técnicas que los adultos deben seguir para ayudar al
desarrollo emocional de los estudiantes”.
2.2. RELACIONES INTERPERSONALES EN LA ADOLECENCIA (Perez,
2010)
Educativa Gran Unidad Escolar ¨LAS MERCEDES”; el clima ambiental del
aula, está organizado acorde al estilo y edad de los jóvenes, es tranquilo,
agradable, acogedor, no es un ambiente que generé miedo, tensión, angustia,
desorden, desánimo, tristeza o rabia; conforme a las relaciones establecida entre
la maestra y estudiantes.
“Para los jóvenes el colegio es fundamental, puesto que es el lugar donde van a
fortalecer sus relaciones interpersonales, emocionales, las mismas que deben
ser orientadas al aprendizaje, esto depende principalmente, de la labor que
realice la maestra”.
“El clima del aula, es la variable que mayor influencia ejerce sobre el
rendimiento de los estudiantes, con esto se genera un ambiente de respeto, clima
acogedor y positivo, siendo la clave para promover las relaciones
interpersonales entre los estudiantes”.
2.2.1. COMUNICACIÓN Y DINÁMICA DE GRUPO

En los estudiantes de PRIMER A QUINTO Grado de Secundaria de la
institución Educativa Gran Unidad Escolar ¨LAS MERCEDES”, se observó,
cómo algunos estudiantes tienen una enorme necesidad de integrarse al grupo,
33
para poder ser aceptados y encontrar satisfacción, afecto, estima, intercambio,
entre ellos.
“Para mejorar este aspecto, se realizó algunas dinámicas de integración,
trabajando en equipo, para lo cual los estudiantes fueron escogidos en forma
aleatoria, consiguiendo de esta manera la integración, unión como grupo,
siendo importante el papel social de los mismos y sobre todo hacerles entender
la naturaleza de unión de grupo, sus características y fenómenos, así como
disponer de un conjunto de técnicas y actitudes que optimicen sus actuaciones.
Siendo nuestro principal objetivo, ayudar a esta preparación, logrando
dinamizar, transformar, animar, dirigir, estimular a los grupos con la finalidad
de fortalecer su nivel cultural, educativo y social”. (Cursos Educadores , 2014)
2.2.2. COMUNICACIÓN:
2.2.2.1 PRINCIPIOS QUE FAVORECEN LA COMUNICACIÓN

 “Sentirse acogido y aceptado.
 No sentirse aislado por los demás, ni mucho menos juzgado.
 Demostrar un interés positivo en encontrar posturas divergentes en los
demás, para que haya un enriquecimiento de ideas y experiencias
enriquecedoras para todos.
 Mostrarse claro e inequívocamente sin perjuicios.
 Adelantarse a hablar con libertad y naturalidad de sus propias ideas,
sentimientos y actitudes.
 Escuchar y mostrar interés por las ideas del resto de sus compañeros.
34
 No relacionar todo lo que se escucha con uno mismo, dificultando la
objetividad y dando impresión de egocentrismo.
 Mostrarse dispuesto de todo cambio que aparezca como positivo.
 No estar a la defensiva frente a los demás.
 Conseguir un clima agradable.
 Dar siempre lo mejor de uno mismo. Estar disponible para los demas.
 Procurar llenar la palabra y el silencio de comprensión, a través de gestos,
posturas, miradas, tonos positivos frente a los demás.
 Procurar, al menos en los primeros momentos, hablar más de lo que une de
lo que separa, viendo el lado positivo de sus compañeros.
 Hablar más de experiencias de vida, que de ideas.
 Comprender y dominar los códigos de comunicación en la cultura donde
se está o donde se interviene.
 Mostrarse siempre uno mismo, sin titubeos, siempre claro, auténtico y
respetuoso”.
2.2.3. DINÁMICA DE GRUPOS:
“La dinámica de grupos nace de la unión de varias corrientes, pero hay que
destacar a Kurt Lewin como su principal promotor. Toma el concepto de
dinámica de la física. La dinámica es la parte que estudia el movimiento de los
cuerpos y la acción de las fuerzas que causan o modifican sus movimientos. De
ahí deriva el término de Dinámica de grupos, ya que es la ciencia que estudia
los fenómenos que se producen en la vida de un grupo, Es importante destacar

35
que la dinámica es una interacción y proceso que se genera en el interior del
grupo como consecuencia de su existencia”. (Cursos Educadores , 2014)
2.2.4 OBJETIVOS
Los principales objetivos que nos planteamos a la hora de usar la dinámica de
grupo son los siguientes:
Organizar y planificar la acción y tareas que se presente en el grupo, lo
que les permitirá logren sus objetivos.
Conseguir una mayor participación de cada uno de los miembros del
grupo, sin dejar a nadie de lado, respetando las ideas de los demás.
Ayudar a la madurez de los niños y niñas dentro del grupo, con el trabajo
y apoyo comunitario lograran entender la importancia del mismo.
“Sustituir las formas de agresividad que se les presente en la vida; el
funcionamiento de grupos es fundamental para que sus integrantes se
desenvuelvan dentro de la sociedad con armonía y respeto a los demás”.
(Cursos Educadores , 2014)
Conflictos y problemas frecuentes en los grupos de estudiantes (Cursos
Educadores , 2014)
 “Oposición de estudiantes entre estudiantes, puede tener su origen en las
divergencias de carácter y temperamento a nivel social, cultural y
religioso, etc., de acuerdo al ambiente donde se ha desarrollado”.
 “Oposición del estudiante hacia el grupo, esto originara que el niño no se
sienta parte del grupo y se cree conflictos en su desarrollo”.
36
 “Oposición del estuante hacia la maestra; la causa puede estar en la falta
de comunicación de la maestra hacia el estudiante, esta puede ser de
oposición pasajera o permanente”.
 “La oposición de grupo entre grupo; este conflicto podría ser grave, ya
que puede conducir a la destrucción del grupo, lo que puede afectar a una
mejor convivencia en el salón”.
“Los maestros (as) no debe desorientarse o descuidarse, respecto a las
emociones y comportamiento que presenten sus estudiantes, debiendo
averiguar las verdaderas causas de los problemas que pudieran tener ya sea en
el salón o en sus hogares, examinando los anteriores acontecimientos que han
podido originar la tensión. También debe considerar si los estudiantes sobre los
que se descarga la hostilidad del grupo, son por causas de frustración o si se
produce una desviación de la hostilidad de los jóvenes hacia sus compañeros”.
2.3. GRUPO VULNERABLE SOCIAL
Como grupo vulnerable tenemos a los estudiantes de PRIMER A QUINTO
MERCEDES”, donde se deberá promover la educación con valores, dando
énfasis a la conducta y emociones positivas, relaciones interpersonales,
dignidad, respeto y puntualidad, para contribuir a la mejora de la calidad de
vida de los alumnos, teniendo como premisa que la educación es el principal
factor de inclusión social, existiendo un compromiso de trabajar para fomentar
el liderazgo entre los estudiantes, con la finalidad de incidir en la mejora
37
educativa y por ende, aportar al desarrollo sostenible; implementar un conjunto
de estrategias para la inclusión social, fundamentalmente dirigido al sector
vulnerable de estos estudiantes y así poder contribuir a la mejora de las
condiciones de vida de los mismos.
“El individuo desde las primeras civilizaciones ha venido implementando
ciertas reglas que le permiten convivir con el resto de la sociedad, es por ello
que ha adoptado normas, principios y valores que han contribuido al
mejoramiento de las relaciones interpersonales; siendo de gran importancia la
disciplina que es el medio y la herramienta con la que debe contar el educador,
para poder guiar y organizar el aprendizaje, al mismo tiempo es un fin para
desarrollar en el estudiante los valores y actitudes que se poseen”. “La
aproximación al concepto "indisciplina" escolar depende del arquetipo que
tengamos del ser humano y por ende de un docente que se concrete en la idea
de visión, para conseguir un bien, asiéndose indispensable para optar por un
mejor estilo de vida. Mucho es lo que se dice de la disciplina, pero mucho más,
es lo que debemos conocer acerca de ella, puesto que el campo de acción del
docente lo exige”. “Esto quiere decir, que es el futuro maestro el que debe
conocer pautas de porque se dan fenómenos de indisciplina y como depurarlos,
su papel además de la transacción de conocimientos, el traspaso de actitudes,
valores y normas de convivencia, etc. Por eso, partiendo de la concepción de la
disciplina, como reunión de las actitudes y comportamiento de un individuo, se
debe decir que esta posee un papel preponderado en el mejoramiento de la
relación entre el maestro y sus estudiantes y viceversa. Por tal motivo la
institución educativa, al igual que la familia son los encargados de formar en

38
los jóvenes valores como la disciplina, pero es muy común observar que tantos
niños como adultos presentan indisciplina cuando se enfrentan a algunas
situaciones de la vida cotidiana”. Actualmente se observan que los estudiantes
de PRIMER A QUINTO Grado de Secundaria de la institución Educativa Gran
Unidad Escolar ¨LAS MERCEDES”, presentan problemas de indisciplina ya
que se evidencia conductas belicosas en el aula, patio y pasillos de la
Institución.
“De allí, la necesidad de reflexionar sobre lo siguiente: ¿Qué está pasando con
los valores en la niñez?, ¿Cuáles son las causas que generan indisciplina en los
estudiantes?, ¿Qué alternativa ofrece el colegio como formador de ciudadanos
modelados en valores?, ¿Estarán los docentes y directivos dispuestos a conocer
y desarrollar la estrategias pedagógica para mejorar la convivencia en el
colegio?, ¿Esta la profesora preparada para enfrentar los conflictos que se
generan en el aula?”, “¿A qué estudiantes está dispuesta a educar en valores?,
¿Cuáles valores se enseñan en el colegio?, ¿Esta el nuevo diseño curricular
adaptado al ritmo actual? ¿Cómo se podrían evitar problemas de indisciplina?
¿Cuál es el Rol de la Maestros frente a la indisciplina escolar? Ante esta
problemática se considera que estas dificultades planteadas son motivo de
reflexión”, con el propósito de diseñar estrategias para que los estudiantes de
PRIMER A QUINTO Grado de Secundaria de la institución Educativa Gran
Unidad Escolar ¨LAS MERCEDES”, mejoren su conducta en el aula de clases
y por ende la convivencia escolar.
39
Fundamentación, información detallada características, el por qué y el
para qué del programa.
El presente programa psico-educativo tiene por finalidad, mejorar el manejo de
la conducta, emociones y relaciones interpersonales de los estudiantes de
Unidad Escolar ¨LAS MERCEDES”, de esta ciudad de Juliaca, para que
socialicen con los demás compañeros, en base a objetivos y metas que les
permita tener un estilo de vida adecuado, aprendiendo a ser tolerantes, no
actuando en forma ofensiva, buscando solucionar sus problemas sin
desesperarse.
2.4. DESCRIPCIÓN Y NATURALEZA DEL GRUPO:
Educativa Gran Unidad Escolar ¨LAS MERCEDES”, son jóvenes de nivel
económico medio bajo; en el aula se ha percibido problemas de conducta,
emociones y relaciones interpersonales.
2.5. ENFOQUES TEÓRICOS QUE FUNDAMENTAN EL MODELO DE

INTERVENCIÓN
2.5.1. ENFOQUE HUMANISTA.

Planteamos este enfoque en razón, que después de haber aplicado la técnica del
Sociograma en los estudiantes de PRIMER A QUINTO Grado de Secundaria
de la institución Educativa Gran Unidad Escolar ¨LAS MERCEDES, se
encontró que los estudiante pertenecen a una clase social media baja, muchos
40
de ellos provienen de familias disfuncionales;las actitudes a nivel grupal no son
muy buenas, hace falta mejorar las relaciones interpersonales entre los
estudiantes así como cultivar valores como: el respeto, la disciplina, el
compañerismo; educarlos en empatía, es decir ponerse en el lugar del otro, ver
las cosas desde el punto de vista de las otra personas y comprender a los demás;
Enseñarles a reconocer sus errores, pedir disculpas, entre otros.
“Por lo que al tomar el enfoque humanista, lograremos enfatizar en los
estudiantes su crecimiento, características positivas y libertad para elegir su
destino. Dentro de esta perspectiva se ubica la Teoría de las necesidades, de
acuerdo con (De Castro, 2008), una de las teorías más conocidas sobre la
motivación es la de Jerarquía de las necesidades propuesta por (MASLOW,
2014), quien concibió las necesidades humanas ordenadas según una jerarquía
donde unas son prioritarias y solo cuando estas están cubiertas, se puede
ascender a necesidades de orden superior”. “Una vez satisfechas una serie de
necesidades, estas dejan de fungir como motivadores. De acuerdo con la teoría
de (MASLOW, 2014) (citado por (Santrock, 2002).) las necesidades se
satisfacen en el siguiente orden, primero las necesidades básicas y luego las
necesidades más altas”:
A) Necesidades fisiológicas: “Se relacionan con el ser humano como ser
biológico.
Son las necesidades básicas para el sustento de la vida, las personas
necesitan satisfacer necesidades vitales como: alimento, abrigo,
descanso”.
41
B) Necesidades de seguridad: “Son aquellas que conducen a la persona a
librarse de riesgos físicos, de lograr estabilidad, organizar y estructurar
el entorno; es decir, de asegurar la sobrevivencia; ello en sus hogares
así como en su institución educativa”.
C) Necesidades de amor y pertenencia (sociales): “Como seres sociales,
las personas experimentan la necesidad de relacionarse con las demás,
de ser aceptadas, de pertenecer a un grupo, deseo de recibir afecto de su
familia, amigos y compañeros”.
D) Necesidades de estima: “Se relacionan con el sentirse bien, respecto de
sí mismo, digno con prestigio. Todas las personas tienen necesidad de
una buena valoración de sí mismas, de respeto, de una autoestima
positiva, que implica también la estima de otros seres humanos, en el
presente caso sería de su familia y compañeros de estudio”.
E) Necesidades de autorrealización: “De acuerdo con (Cuervo, 2005) se
les conocen también como necesidades de crecimiento, de realización
del propio potencial, de realizar lo que al estudiante le agrada y poder
lograrlo con el apoyo de la maestra y sus progenitores. Se relacionan
con la autoestima”.
2.5.2. ENFOQUE CONGNITIVO.

Planteamos este enfoque en razón que al haber aplicado la técnica del
Sociograma en los estudiantes de PRIMER A QUINTO Grado de Secundaria
de la institución Educativa Gran Unidad Escolar ¨LAS MERCEDES, se
encontró que los estudiante pertenecen a una clase social media bajo, muchos
42
de ellos provienen de familias disfuncionales; las actitudes a nivel grupal no
son muy buenas, hace falta mejorar las relaciones interpersonales entre los
estudiantes así como cultivar valores como: el respeto, la disciplina, el
compañerismo; educarlos en empatía, es decir ponerse en el lugar del otro, ver
las cosas desde el punto de vista de las otra personas y comprender a los demás;
enseñarles a reconocer sus errores, pedir disculpas, entre otros.
“Por lo que tomamos el enfoque Cognitivo planteando modificar el
pensamiento de los estudiantes. Esta teoría enfatiza que lo que la persona piensa sobre
lo que puede ocurrir es importante para determinar lo que efectivamente sucede (Ajello, 2003)
El sistema cognitivo es el que recibe y envía información a los otros sistemas: afectivo,
comportamental y fisiológico, y regula el comportamiento de estos poniendo en marcha o
inhibiendo ciertas respuestas en función del significado que le da a la información que
dispone”. “De esta forma, las ideas, creencias y opiniones que tenga el estudiante sobre sí y
sobre sus habilidades determinaran el tipo y la duración del esfuerzo que realiza y, por tanto,
el resultado de sus acciones será positiva”.
“Esas tesis es compartida por (Santrock, 2002), quien indica que, de acuerdo
con la perspectiva cognitiva, los pensamientos, en el caso concreto de la persona
guían su motivación. Citados por (Santrock, 2002), el interés que ha surgido
respecto de la teoría cognitiva se centra en ideas tales como la motivación
interna de logro de las personas, sus atribuciones acerca del éxito o del fracaso
y sus creencias sobre lo que pueden controlar de forma efectiva en su ambiente,
de igual manera la importancia del establecimiento de metas, el planeamiento y
el monitoreo del progreso hacia una meta”.
43
“Teoría de las expectativas de (Vroom, 2008) (De Castro, 2008), (Trechera,
2005) y (Cuervo, 2005) señalan que esta teoría o modelo de la motivación fue
elaborada por (Vroom, 2008), quien considera que las personas se motivan a
realizar cosas y esforzarse por lograr un alto desempeño para alcanzar una meta
si creen en su valor, si están seguras de que lo que harán, contribuirá a lograrla
si saben que una vez que alcancen la meta recibirán una recompensa, de tal
manera que el esfuerzo realizado ha valido la pena. (De Castro, 2008) explica”:
“En mayor detalle, la teoría de Vroom señala que la motivación de las personas
para hacer algo estará determinada por el valor que asignen al resultado de su
esfuerzo (ya sea positivo o negativo), multiplicado por la confianza que tienen
de que sus esfuerzos contribuirán materialmente a la consecución de la meta.
Con el presente programa esperamos que el resultado sea positivo en los
estudiantes del tercer grado”.
2.6. DEFINICIONES Y CONCEPTOS:
2.6.1. Relaciones interpersonales:

“Para Monjas las relaciones interpersonales son las conductas o destrezas
sociales específicas requeridas para ejecutar competentemente una tarea de
índole interpersonal. Se tratan de un conjunto de comportamientos aprendidos
que se ponen en juego en la interacción con otras personas (SEISDEDOS,
agosto 30, 2017)”
“Para Prieto, Illán y Arnáiz (1995) centrándose en el contexto educativo, las
destrezas sociales incluyen conductas relacionadas con los siguientes aspectos,
44
todos ellos fundamentales para el desarrollo interpersonal del individuo”:
(SEISDEDOS, agosto 30, 2017)
• “Las conductas interpersonales (aceptación de la autoridad, destrezas
conversacionales, conductas cooperativas, etc.)
• Las conductas relacionadas con el propio individuo (expresión de
sentimientos, actitudes positivas hacia uno mismo, conducta ética, etc.)
• Conductas relacionadas con la tarea (trabajo independiente, seguir
instrucciones, completar tareas, etc.)
• La aceptación entre los compañeros del salón”.
“Las habilidades sociales o de relación interpersonal están presentes en todos
los ámbitos de nuestra vida. Son conductas concretas, de complejidad variable,
que nos permiten sentirnos competentes en diferentes situaciones y escenarios
así como obtener una gratificación social. Hacer nuevos amigos y mantener
nuestras amistades a largo plazo, expresar a otros nuestras necesidades,
compartir nuestras experiencias y empatizar con las vivencias de los demás,
defender nuestros intereses, etc. son sólo ejemplos de la importancia de estas
habilidades. Por el contrario, sentirse incompetente socialmente nos puede
conducir a una situación de aislamiento social y sufrimiento psicológico difícil
de manejar”. (SEISDEDOS, agosto 30, 2017)
“Todas las personas necesitamos crecer en un entorno socialmente estimulante
pues el crecimiento personal, en todos los ámbitos, necesita de la posibilidad de
compartir, de ser y estar con los demás (familia, amigos, compañeros de clase,
etc.). Basta recordar los esfuerzos que, tanto desde el ámbito educativo como
desde el entorno familiar, se realizan para favorecer un clima de relación óptimo

45
que permita a cada estudiante beneficiarse del contacto con los demás,
favoreciendo así un mejor rendimiento académico”. (SEISDEDOS, agosto 30,
2017)
2.6.2 Tipos de emociones:

a) Miedo: “Puede que en un momento determinado el estudiante presente
miedo a caerse, miedo a tropezar, a no ser capaz de lograr lo que se propone. El
miedo hace que el niño o niña se marque retos y que luche por superarlos; que
aprenda a superarlos y se sienta invencible; pero es un arma de doble filo: el
miedo también lo puede bloquear e incluso, conducir al pánico”. “Es el máximo
nivel de alerta de nuestro cuerpo: si enseñamos al estudiante a utilizar el miedo
para crecer, será un arma poderosa para su superación”. (SEISDEDOS, agosto
30, 2017)
b) Asco: “El asco ayuda a elegir, a aprender a decir “No”. Ayuda a formar una
personalidad: “quiero esto porque esto otro no me gusta”. Si no existiera el asco
(no entendido sólo como asco a un alimento, sino con rechazo a determinadas
cosas o aspectos de la vida), el estudiante se mostraría conformista y no podría
tener una personalidad fuerte, ni tomar decisiones importantes en su vida”.
(SEISDEDOS, agosto 30, 2017)
c) Ira: “La ira es la “menos lista” de las emociones. Cuando un estudiante se
deja llevar, no existe el razonamiento ecuánime, por tanto explota fácilmente.
Pero a veces es necesaria la ira, para que desemboque luego en tristeza... y la
tristeza da paso a la alegría. De la ira también se aprende, es normal que
aparezca Ira en el estudiante cuando alguien lo agrede, o se aprovecha de él”.
46
“Es en cierta forma, un arma de defensa, una forma de entender “esto no me
gusta”, “esto me enoja”... “no quiero sentirme así”. Y en ese momento la Ira
pone en marcha un mecanismo para pensar cómo defenderse ante todo eso que
provoca enfado en el estudiante”. (SEISDEDOS, agosto 30, 2017)
d) Tristeza: “Sin la tristeza no podría existir la alegría; son emociones
complementarias. ¿Cómo íbamos a saber lo maravillosa que es la risa si nunca
lloramos? La tristeza a menudo nos hace reflexionar y ahondar más en nuestros
sentimientos. ¿Por qué nos sentimos tristes? ¿Qué podemos hacer para evitarlo?
Pero cuidado: la tristeza también puede llevar al estudiante a perder ilusión y
llevarlo a la depresión. Siempre, tras un momento de tristeza, debemos intentar
que vuelva a aparecer la alegría, fundamentalmente por tratarse de jóvenes
donde esta emoción favorecerá a su desarrollo”. (SEISDEDOS, agosto 30,
2017)
e) Alegría: “La alegría es el motor que debe mover la vida de nuestros
estudiantes. Todos queremos que estén alegres, felices. Pero debemos entender
que es imposible que siempre sea así. La Felicidad está formada por grandes
momentos de alegría y pequeños instantes de ira, miedo, tristeza y asco. Porque
la alegría también necesita del resto para continuar su camino”. (SEISDEDOS,
agosto 30, 2017)
“Las emociones, esas grandes desconocidas para los estudiantes que deben ser
ayudadas a comprender por su maestra y por sus progenitores con preguntas
como: ¿Está enfadado? Sintió ira. ¿Por qué? Haciendo que se planteen todas
estas interrogantes y sobre todo, haciendo que entienda que ninguna de estas
emociones es mala. Todas, absolutamente todas, son necesarias para que

47
aprendan a distinguir entre lo bueno y lo malo”. (SEISDEDOS, agosto 30,
2017)
3. CRITERIOS ORIENTADORES DEL PROGRAMA
3.1. Propósitos:
Disminuir los problemas de conducta, emociones y relaciones interpersonales,
de los estudiantes de PRIMER A QUINTO Grado de Secundaria de la
institución Educativa Gran Unidad Escolar ¨LAS MERCEDES, mediante
talleres de integración y dinámicas grupales que les permita establecer una
relación positiva entre compañeros de aula, interactuando con respeto y
consideración en cada sesión realizada para el fortalecimiento de todo el grupo.
3.2. Objetivos
3.2.1. Objetivo General:
Determinar la conducta, el tipo de emociones y las relaciones interpersonales
que presentan los estudiantes de PRIMER A QUINTO Grado de Secundaria de
la institución Educativa Gran Unidad Escolar ¨LAS MERCEDES”
3.2.2. Objetivos Específicos:

- Mejorar la conducta que presentan los estudiantes a través de dinámicas,
juegos para una convivencia saludable de los Estudiantes de PRIMER A
QUINTO Grado de Secundaria de la institución Educativa Gran Unidad
Escolar ¨LAS MERCEDES”
48
- Fortalecer las relaciones interpersonales a través de una convivencia grupal
saludable en los estudiantes de PRIMER A QUINTO Grado de Secundaria de
la institución Educativa Gran Unidad Escolar ¨LAS MERCEDES”.
3.3. FASES DE INTERVENCIÓN Y METODOLOGÍA: El programa está dividido

en dos fases
3.3.1. PRIMERA FASE: “involucra el desarrollo personal” (SALVADOR, 2005)
3.3.1.1 CONTEXTO DEL DESARROLLO INFANTIL

1. El medio familiar “La familia es, en estos años, un marco privilegiado de
influencias. Es el corazón de la socialización de los estudiantes. En ella tiene
lugar una intensa y compleja red de integración, donde jugará un papel
preponderante la familia. La perspectiva ecologista (Bronfenbrenner. 1979)
considera que el niño está inmerso en un macrosistema de relaciones e
influencias, integrado por una serie de microsistemas, como son: la familia, la
escuela, el grupo de iguales”... “En la familia se realizan los aprendizajes
básicos para el desarrollo personal y social. Cada miembro de la familia aporta
al niño experiencias distintas. La relación madre-hijo no es la única, aunque
frecuentemente sí la más importante. Es una relación bidireccional y
sincronizada. El papel del padre en el desarrollo emocional, personal y social
del niño ha sido resaltado recientemente por los autores.” (Maccoby, 1980).
“Las relaciones entre hermanos también son relevantes para el desarrollo de un
menor. Son frecuentes las conductas conflictivas, provocadas por la rivalidad y
los celos; su duración y trascendencia dependerá, en gran parte de la habilidad
que tengan los padres para controlarlos. Los padres difieren en cuatro rasgos
fundamentales en su trato con los hijos: control que ejercen sobre su conducta,
49
el tipo de comunicación y relación, expectativas y exigencias, y afecto e interés
que les demuestran. Estos cuatro rasgos se concretizan en varios estilos de
actuación paterna como son”:
A) Padres autoritarios: “Mantienen altos niveles de control, exigencia y bajos
niveles de comunicación y afecto. Los hijos tienden a ser obedientes,
disciplinados, poco conflictivos, pero también poco creativos y tenaces,
inseguros, tímidos, restrictivos en la comunicación afectiva teniendo pobre
interiorización de valores, baja autoestima y dependencia, lo que podría
perjudicar la personalidad del menor”.
B) Padres permisivos: “Tienen una fluida comunicación verbal y afectiva con
sus hijos. Reducen el control, no imponen normas, ni se muestran exigentes; el
niño goza de libertad para organizar y realizar sus actividades. Dejan hacer. Los
hijos de estos padres tienen problemas para controlarse y para asumir
responsabilidades; se comportan con escaso realismo y bajo nivel de
autoestima, pero tienden a ser más alegres y vitalistas que los hijos de padres
autoritarios, que podría ser perjudicial para el desarrollo del niño o niña”.
C) Padres democráticos: “Muestran afecto, se comunican y ejercen un
adecuado control; exigen y esperan de sus hijos determinados logros. Se
preocupan por ellos, razonan las normas, tratan de comprenderlos y
estimularlos, pero no ceden a sus caprichos. Confían en ellos y les proponen
metas altas. Los hijos tienden a ser constantes y a confiar en sí mismos; tienen
iniciativa propia, saben establecer relaciones con los demás, asumen las normas
de comportamiento”. “Se muestran seguros, positivos ante la sociedad y las
personas (Moreno y Cubero, 1990). Los padres tienen sus propias teorías
50
implícitas sobre el desarrollo y la educación de sus hijos. Esas teorías
conforman su actuación, sobre todo porque no reflexionan ni analizan; además
reflejan no sólo "una construcción individual, sino todo un trasfondo cultural"
(Triana, 1990)”. “El divorcio, el trabajo de los padres fuera del hogar, pueden
afectar en el desarrollo del estudiante, la asistencia temprana a centros
educativos, los cambios de roles y costumbres familiares ... dejarán su impronta
en las nuevas generaciones. A pesar de los cambios, la familia sigue siendo el
principal factor de desarrollo en los primeros años del estudiante”.
2. El medio escolar. “Cada vez en mayor número y desde edades más tempranas
asisten los niños a las instituciones escolares. En general, el acudir al centro de
Educación Infantil no interfiere en las relaciones afectivas madre-hijo, ni los
nuevos vínculos que puedan establecerse debilitan o dañan los lazos ya
existentes” (Rutter, 1982). “La escuela, frecuentemente, cumple funciones
compensatorias, tanto en los aspectos cognitivos como en los afectivos y sociales.
La asistencia al centro de Educación Infantil tiene efectos positivos para el niño:
puesto que le proporciona nuevos modelos de conducta, de organización y le
ofrece la oportunidad de experimentar otro tipo de relaciones afectivas y sociales.
Además, facilita su integración en las etapas escolares posteriores”. “El niño
aprende su nuevo rol, el del profesor y se entrena en la adquisición de hábitos de
orden, trabajo y comportamiento social. La influencia del centro educativo
infantil afecta al auto concepto, al descubrimiento de los otros, el desarrollo de
habilidades sociales,” etc. (Rodrigo. 1990).
3. Desarrollo Emocional y Afectivo: “El estudio de las emociones estuvo durante
años relegado a un segundo plano en la psicología. La investigación actual las

51
considera elementos importantes en la organización de la conducta y de las
relaciones entre las personas. Las emociones condicionan los procesos
perceptivos, el razonamiento y la memoria” (Collins y Gunnar, 1990). “Hacia
todas las emociones básicas han sido detectadas en el niño a partir de la expresión
por medio de las reacciones somáticas, cambios faciales y alteración del ritmo
cardíaco. Las emociones sufren un profundo proceso de socialización desde los
primeros años; el niño aprende qué emociones puede expresar en cada momento
y cómo regularlas y controlarlas. La sonrisa es la expresión más social y
comunicativa de las emociones infantiles”. “Tiene un valor adaptativo; sirve para
aumentar las interacciones con los adultos; los niños sonríen más o menos según
el ambiente humano en que se desenvuelven. El temor o miedo es una de las
primeras y más persistentes emociones. En la infancia los miedos más conocidos
y estudiados son: el miedo a los extraños, el miedo a la separación de las personas
que cuidan al niño, el miedo a los extraños es común en los niños, aunque no se
da en todos igualmente. Las reacciones ante los extraños dependen de las
experiencias anteriores con desconocidos y de las circunstancias presentes,
especialmente, de la reacción de la madre ante una persona extraña en presencia
del menor” (Lewis y Michaelson, 1983).
3.3.2. SEGUNDA FASE: involucra el Desarrollo Social
1. Desarrollo Social: “El joven es un ser eminentemente social, necesita de la
presencia de otras personas para su desarrollo, es influenciado por la presencia
y actuación de los demás y, a su vez, influye y determina el comportamiento de
los otros hacia él. El desarrollo social tiene lugar en el contacto e interacción
52
con los que le rodean, estando estrechamente vinculado a los progresos
intelectuales; el conocimiento social, del que hablaremos a continuación, es la
base de las conductas y logros en las relaciones sociales”.
l. El conocimiento social incluye:
- “El conocimiento y comprensión de uno mismo y de los demás.
- La comprensión de las relaciones entre las personas y las normas que rigen la
vida de los grupos”.
- “El conocimiento de las instituciones y sistemas existentes en la sociedad.
Para Flavell (1 984), el conocimiento social implica toda actividad intelectual
cuyo propósito debe ser pensar o aprender sobre los procesos psicológicos o
sociales del yo, de los otros o de los grupos humanos, así como las interacciones
sociales y las relaciones que se producen entre los individuos y los grupos”
(citado en Marchesi, pág. 324. 1984). “El niño construye el conocimiento social
a partir de sus experiencias e interacciones con el medio. Durante muchos años
se ha admitido en la Psicología que el egocentrismo infantil era un serio
impedimento para el conocimiento, por parte del niño, de la realidad física y
social desde otra perspectiva que no fuese la suya propia (Piaget e Inhelder,
1948). El conocimiento social es la base para las relaciones sociales, como un
primer paso para la integración en la sociedad”.
2. Relaciones con los iguales. “Las relaciones entre iguales se van haciendo
más complejas, más organizadas y regidas por algún tipo de norma. Las
relaciones entre compañeros contribuyen sustancialmente al desarrollo de las
competencias sociales y de la personalidad. Los compañeros son agentes
principales de socialización. La interacción con los iguales es conveniente y

53
necesaria para el aprendizaje social y la adquisición de experiencias que
determinarán la vida posterior. Con los compañeros puede medirse y
compararse, aunque esto significa tanto rivalidad o tomar conciencia del yo y
satisfacer la necesidad de conocerse”. “Unos aprenden de otros la habilidad para
el trato social adecuado y para sobrevivir en un mundo de iguales, que tiene sus
propias reglas” (Corsaro, 1980).
3. La agresividad y las conductas prosociales. “La agresividad física alcanza
su punto álgido en escolares; pero, como es una conducta muy censurada y
reprimida, pronto busca el niño otras salidas menos perseguidas: palabrotas,
gestos, insultos, burlas... La agresividad es una de las manifestaciones más
generalizadas de la personalidad y de la conducta del niño en edad escolar.
Zigler y Finn-Stevenson señalan cuatro causas generales para explicar la
aparición de la conducta agresiva”:
- La familia: “Influirá mediante sus tácticas educativas, tipo de relaciones
intrafamiliares. Nivel de estrés familiar”...
- El propio adolecente: “Por su temperamento, nivel de actividad, habilidades
sociales, status sociométrico” ...
- La Institución educativa: “Mediante las actitudes y valores educativos,
apoyos formales e informales, organización escolar y extraescolar.” ...
- El medio sociocultural: “Con actitudes sobre la convivencia, cl éxito social
como: diversiones y costumbres; modelos que se ofrecen al niño” ...
“El estudiante puede ser agresivo con sus compañeros, pero también muestra
conductas positivas y altruistas hacia ellos. Es capaz de percibir los
sentimientos de los demás niños y adultos, de ayudar y consolar y de hacer cosas

54
para el bien de los otros. Debido al concepto de egocentrismo, durante mucho
tiempo se creyó que el niño de esta edad no era capaz de comprender los
sentimientos de los demás ni de tener conductas prosociales”.
4. Desarrollo De La Propia Identidad. “La personalidad es el resultado de
factores genéticos y ambientales. Es un resultado único. Algunos aspectos de la
personalidad están presentes desde el nacimiento; son temperamentales. Pero la
personalidad es mucho más que temperamento; incluye el sentido del yo la
visión que el individuo tiene de sí mismo, los sentimientos de autonomía e
independencia, la confianza en su capacidad y el autocontrol de la conducta, la
identidad sexual...” “Son aquellos rasgos que definen el yo, y que hacen que
uno vea como una realidad en el medio social. El desarrollo de la personalidad
está estrechamente relacionado con la socialización. El feedback que proviene
de los demás es crucial para el sentido de uno mismo. La formación de la
personalidad y la socialización están en tensión constante, al comprobar el niño
que sus deseos mantienen un conflicto permanente con las reglas y normas
sociales” (Cole y Cole, 1989). “Hay que resaltar la importancia de las relaciones
entre padres e hijos en la construcción de la personalidad del niño, así como las
que establece con los iguales y otros adultos significativos”.
Estrategias: Observación
Técnicas e instrumentos utilizados:
- Observación grupal e individual de los estudiante de PRIMER A QUINTO
MERCEDES”
55
3.3.3 CONDICIONES PARA SU IMPLEMENTACIÓN

Actividades de coordinación y gestión con el director Institución Educativa
Gran Unidad Escolar ¨LAS MERCEDES”.
Actividades de establecimiento para el diagnóstico: elaborar el diagnostico,
gestión, interrelación, buscando aprobación del programa, el presupuesto que
tiene que ser financiado por la institución.
4. MODELO DE INTERVENCION
4.1. Área de Intervención
4.1.1. Área Personal

Se intervendrá mediante: técnicas de relajación, talleres, dinámicas
4.1.2. Descripción del programa

Se viene realizando talleres integrativos con el fin de mejorar sus relaciones
interpersonales, con el fin de posibilitar que cada estudiante alcance su
desarrollo a través del control de su propio aprendizaje.
La educación secundaria, tiene como finalidad la formación integral del alumno
mediante el desarrollo de una destreza, capacidad científica, técnica, humanista
y artística, a la vez le ofrece condiciones para que los diferentes aprendizajes
suministrados a los niños consoliden su formación integral.
4.1.3. Estrategias
El proyecto ayudara a modelar el pensamiento crítico y ofrecer andamiaje para
que el estudiante aprenda a realizar las tareas cognitivas, tales como:
56
o Desarrollo de habilidades de colaboración para construir
conocimientos. El aprendizaje colaborativo permite a los estudiantes
compartir ideas entre ellos, expresar sus propias opiniones y negociar
soluciones.
o Desarrollar por tanto, habilidades comunicativas y sociales.
o Acrecentar las habilidades para la solución de problemas.
o Aumentar la autoestima, los estudiantes se enorgullecen de lograr algo
que tenga valor fuera del aula de clase.
4.1.4. Objetivos
Determinar la conducta y el tipo de emociones que tienen los estudiantes de
Unidad Escolar ¨LAS MERCEDES”.
4.1.5. Objetivos de su implementación

1. Mejorar la conducta que presentan los estudiantes a través de dinámicas,
juegos para una convivencia saludable en los Estudiantes de PRIMER
A QUINTO Grado de Secundaria de la institución Educativa Gran
Unidad Escolar ¨LAS MERCEDES”.
2. Fortalecer las relaciones interpersonales a través de una convivencia
grupal saludable en los Estudiantes de PRIMER A QUINTO Grado de
Secundaria de la institución Educativa Gran Unidad Escolar ¨LAS
MERCEDES”.
4.1. 6. Características
• Colaboración entre los estudiantes, con el fin de que el conocimiento
sea compartido y distribuido entre los mismos.
57
• Uso de herramientas cognitivas y ambientales para mejorar su nivel
comportamental, valorativo y personal para una convivencia saludable.
4.2. Área Grupal
4.2.1. Como Grupo

Utilizar tareas, para mejorar los problemas relacionados directamente al
contexto de estudio; los estudiantes desarrollaran competencias en un enfoque
colaborativo en busca de soluciones a nivel grupal.
4.2.2. Descripción del programa

El aprendizaje de conocimientos, habilidades, actitudes y estrategia, servirán a
los estudiantes para que enfrenten los problemas que se les pudiera presentar,
evitando su papel pasivo a una participación activa y crítica para que alcancen
los aspectos claves definidos en el presente proyecto, logrando así un trabajo
articulado a nivel del aula, contando con la participación activa de la maestra y
estudiantes.
El método consiste en la realización de un programa, en el que el grupo tenga
todo lo necesario para resolver sus conflictos interpersonales y que desarrolle
todas las destrezas que contribuyan a su mejora personal.
4.2.3. Estrategias
El proyecto ayudara a modelar el pensamiento crítico para, que el grupo aprenda
a realizar las tareas cognitivas como: buscar el camino más eficiente para la
elaboración y resolución de conflicto.
Los principales beneficios serán:
58
 Que los estudiantes desarrollen habilidades y competencias tales como
la colaboración grupal, la toma de decisiones asertivas y el manejo del
tiempo, ello para mejorar su conducta.
 Que aumente la motivación entre ellos.
 Se registre un aumento en la asistencia al centro educativo, mayor
participación en clase y mejor disposición para realizar las tareas.
 Desarrollo de aprendizaje colaborativo que permita a los estudiantes
compartir ideas entre ellos, expresar sus propias opiniones y negociar
soluciones comunicativas y sociales.
4.2.4. Objetivos
Determinar las conductas, el tipo de emociones y las relaciones
interpersonales que tienen como grupo, los estudiantes de PRIMER A
QUINTO Grado de Secundaria de la institución Educativa Gran Unidad
Escolar ¨LAS MERCEDES”.
4.2.5. Objetivos de su implementación

1. Mejorar la conducta grupal a través de dinámicas y juegos para una
convivencia saludable de los estudiantes de PRIMER A QUINTO Grado
de Secundaria de la institución Educativa Gran Unidad Escolar ¨LAS
MERCEDES”.
2. Fortalecer las relaciones interpersonales como grupo a través de una
convivencia saludable de los estudiantes de PRIMER A QUINTO Grado
de Secundaria de la institución Educativa Gran Unidad Escolar ¨LAS
MERCEDES”.
59
4.2.6. Características
• Colaboración entre los estudiantes y la maestra con el fin de que el
conocimiento sea compartido y distribuido entre todos.
• Uso de herramientas cognitivas y ambientales, para un aprendizaje
adecuado.
4.2.7. Fases para implementar el aprendizaje

1. El proyecto surge por la necesidad de saber y conocer como el grupo se
enfrenta a una situación problemática como es: la conducta, emociones y las
relaciones interpersonales.
TERCERA PARTE
5. EVALUACIÓN
El presente cuadro nos va permitir realizar una evaluación del programa según
Objetivos planteados en al menos estos tres ámbitos.
5.1. Ámbito personal

Objetivo planteado Resultados Resultados Acciones Logros
esperados obtenidos realizadas obtenidos
en el
trimestre /
semestre /
año
Determinar la Regular 20% Técnica Se desarrolla
conducta y el tipo de de manera
emociones que tienen regular
los estudiantes de
PRIMER A QUINTO
Grado de Secundaria
de la institución
Educativa Gran
Unidad Escolar ¨LAS
MERCEDES”.
60
Mejorar la conducta Bueno 30% Dinámicas Se logró

que presentan los mejorar la
estudiantes a través de conducta del
dinámicas, juegos para estudiante
una convivencia
saludable en los
estudiantes de
PRIMER A QUINTO
Grado de Secundaria
de la institución
Educativa Gran
Unidad Escolar ¨LAS
MERCEDES”.
Bueno 30% Taller Se consiguió
fortalecer las
relaciones
interpersonales
con los demás
estudiantes.
5.2. Ámbito grupal

Objetivo planteado Resultados Resultados Acciones Logros
esperados obtenidos en realizadas obtenidos
el trimestre /
semestre /
año
Determinar las Regular 20 % Técnica, Se desarrolló de
conductas y el tipo de manera regular.
emociones que tienen
como grupos los
estudiantes de PRIMER
A QUINTO Grado de
Secundaria de la
institución Educativa
Gran Unidad Escolar
¨LAS MERCEDES”.
Mejorar la conducta que Bueno 30 % Dinámicas Se logró mejorar
presenta el grupo de la conducta de
estudiantes a través de los estudiantes,
dinámicas, juegos para en su mayoría.
una convivencia
saludable en los
estudiantes de PRIMER
A QUINTO Grado de
61
Secundaria de la
institución Educativa
Gran Unidad Escolar
¨LAS MERCEDES”.
Fortalecer las relaciones Bueno 30 % Taller Se logró

interpersonales como fortalecer las
grupo a través de una relaciones
convivencia saludable en interpersonales
los estudiantes de en los
PRIMER A QUINTO estudiantes
Grado de Secundaria de
la institución Educativa
Gran Unidad Escolar
¨LAS MERCEDES”.
6. Presupuesto y financiamiento
PERSONAL BIENES SERVICIOS

Descripción Monto Descripción Monto Descripción Monto
Cuatro 1000.00 Laptop 2000.00 Movilidad 140.00
Internos de la Papel bond A4 12.00 Alimentación 100.00
E.P. de Papelotes, 3.00 Fotocopias 100.00
Psicología plumones,
colores,
proyector.
TOTAL: S/. 3355.00
Cronograma de actividades
Año
ACTIVIDADES M A M J J A S O N
62
1. Coordinación con Dirección y X

Tutor (a) del Aula
2. Recaudación de Información
mediante el Sociograma, Ficha
del Estudiante, Ficha de Cotejos X
de la Docente
3. Programación de talleres X X
4. Ejecución de talleres y dinámicas X X X
63
ANEXOS
Planificación de los talleres

N° Actividades Duración Material Criterio de
actividad para evaluación
(breve descripción)
actividad
15 a 20 -Ambiente Mediante una ficha de

minutos. amplio observación.
Técnica de
Respiración -Música
1
diafragmática relajante
-Ambiente Ficha de registro de

adecuado conducta.
La técnica del 45 minutos
semáforo.
2
64
-La figura del

semáforo.
-Ambiente Ficha de registro de

adecuado conducta.
Conversación con las 40 a 45
manos. minutos -Dos sillas
3
-Una mesa
-Antifaces
-Ambiente Ficha de observación

adecuado del comportamiento.
Dinámica de 20 minutos
Integración el - 5 Hojas A4
4
Barquito por grupo.
Dinámica de Atención 45 minutos -Ambiente Ficha de observación

“Coctel de frutas”. adecuado de conducta
-Una naranja
5
-Un plátano
Dinámica de “Un -Ambiente

Ficha de obcecación
amigo especial” 30 minutos adecuado.
de conducta
-Papel
-Mesas
6
-Sillas
-Hojas A4
-Lápices
-Borrador
Planificación de talleres
Taller Nro. 1
Nombre del taller Técnica de Respiración Diafragmática.
Responsables Luz Elena Escobedo Llanos, Hermelinda Jallurana Añamuro, Karina
Pinto Pacheco, Margot Pinto Pacheco.
Fecha inicio 26-04-18 Fecha término 26-04-18
JUSTIFICACION
Se realiza la técnica de relajación, por ser importante para el niño quien aprenderá a conectarse
con sigo mismo controlando sus emociones, impulsividad; con una correcta respiración
diafragmática se lograra mayor vitalidad y tranquilidad.
65
OBJETIVO GENERAL
Determinar la conducta, el tipo de emociones y las relaciones interpersonales que tienen los
estudiantes del Tercer Grado de Primaria “Sección Amarillo” de la Institución Educativa
Antonio Raymondi.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Controlar la conducta que presenta el estudiante del Tercer Grado de Primaria “Sección
Amarillo” de la Institución Educativa Antonio Raymondi, a través de la técnica de respiración.
Nro. ACTIVIDAD ESTRATEGIAS RECURSOS

Se realiza la técnica de Se informa al estudiante Ambiente adecuado
1 respiración, con el fin de que la importancia de la para realizar la técnica
el estudiante aprenda a técnica de respiración de respiración
controlar sus impulsos y así para lograr la relajación Música de relajación.
tener una conducta adecuada deseada. Disposición del
en el salón. Se repite las secuencias estudiante para realizar
Se inicia la sesión pidiendo a de respiración por lo la técnica.
los niños que se pongan de menos tres veces. Tiempo de duración por
pie, siguiendo las Establecer la conducta sesión es de
indicaciones como: respira para que el estudiante aproximadamente 15
lentamente y expulsa el aire pueda conocer los pasos minutos.
de la misma forma. para una correcta
respiración
diafragmática.
EVALUACIÓN MEDIOS DE OBSERVACIONES
Se evalúa a través de una VERIFICACION
ficha de observación para El estudiante realiza la
ver al estudiante, si cumple Ficha de observación de actividad sin ningún
adecuadamente con la tarea comportamiento. problema.
encomendada.
FICHA DE OBSERBACIÓN DE COMPORTAMIENTOS
Estudiante:…………………………………………………………………….
Fecha de la observacion:………………………………………………….
PRÁCTIVA NEGATIVA N° 1
Lugar:
66
Tema:
¿Quién lo hace?
Descripción:
Propuesta:
Lugar
Tema
¿Quién lo hace?
Descripción:
Propuesta:
Cada alumno/a anota al menos 3 prácticas ambientales negativas.
Taller Nro. 2
Nombre del taller La técnica del semáforo (para controlar la ira y el enfado).

Pinto Pacheco, Margot Pinto Pacheco.
JUSTIFICACION
Con esta técnica reconoceremos las emociones negativas que presenten los estudiantes frente a un
problema que se les presente.
OBJETIVO GENERAL
Determinar las emociones que presentan los estudiantes del Tercer Grado de Primaria “Sección
Amarillo” de la Institución Educativa Antonio Raymondi.
67
Mejorar las emociones que presenta el estudiante del Tercer Grado de Primaria “Sección Amarillo” de
la Institución Educativa Antonio Raymondi.
N ACTIVIDAD ESTRATEGIAS RECURSOS
r
o.
El color rojo. El niño ha de parar Gracias a esta técnica del Un ambiente adecuado
y comenzar a detectar las señales semáforo el niño va a poder ir para realizar la
2 que hacen que se den sus tomando conciencia de las dinámica del semáforo.
emociones negativas. Es el primer señales de activación fisiológica Una ficha con la figura
paso que dar para determinar si que aparecen cuando se enfada del semáforo.
propio estado de ánimo. como: agitación en la respiración, La disposición del
- El ámbar. Es el momento en el sudor en las manos, se ponen estudiante para realizar
que el niño piensa y toma tensos los músculos, se seca la técnica.
conciencia de lo que está boca, etc. Gracias a este Tiempo de duración
sintiendo y puede determinar la conocimiento el niño podrá poner por sesión,
causa de lo que le está pasando. en marcha estrategias para poder aproximadamente 45
- El verde. Dar tiempo a pensar evitar su manifestación. minutos.
sobre lo que ocurre implica que Lograr una mejora del
puedan surgir alternativas o comportamiento del estudiante
soluciones al conflicto o a los como respuesta a las
problemas. Es la hora de elegir circunstancias que le rodean
cuál es la mejor forma de salir de
la emoción negativa para volver al
estado normal.
Se evalúa a través de la ficha de VERIFICACION
observación de conducta con ello La colaboración del
ver los resultados y cambio de Ficha de observación de estudiante sin ningún
conducta del estudiante en relación conducta. problema.
al plan terapéutico.
FICHA DE REGISTRO DE CONDUCTA

Estudiante:……………………………………………………………………
Fecha de la observacion de la conducta:……………………………….
CONDUCTA Lunes Martes Miercoles Jueves Viernes
Saludar
68
Realizar la tarea
el el tiempo
determinado.
Mantenerse
sentado durante
las clases.
Levantar la
mano cuando
quiera hablar.
Ser responsable
y repectuoso.
Total
Taller Nro. 3
Nombre del taller Conversación con las manos.
Responsables Luz Elena Escobedo Llanos, Hermelinda Jallurana Añamuro, Karina Pinto Pacheco,
Margot Pinto Pacheco
JUSTIFICACION
Se usa para brindar apoyo al niño, quien podrá desarrollar sus capacidades y habilidades, en el campo social,
y la integración de forma teórica, práctica, nuestro propósito es potencializar los procesos de desarrollo
socio-afectivo del estudiante y su relación interpersonal.. (Romero, 2012)
OBJETIVO GENERAL
69
Determinar la conducta y el tipo de emociones que tiene los estudiantes del Tercer Grado de Primaria
“Sección Amarillo” de la Institución Educativa Antonio Raymondi.
Fortalecer las relaciones interpersonales a través de la dinámica de la conversación de las manos, de los
estudiantes del Tercer Grado de Primaria “Sección Amarillo” de la Institución Educativa Antonio
Raymondi.
Se inicia la dinámica formando Sentados uno frente a otro, Un ambiente adecuado para
3 parejas, indistintamente. Dándoles obsérvense en silencio. realizar la dinámica de la
indicaciones como: siéntense frente a El que se encuentra al lado conversación de las manos.
frente, con movimientos mímicos derecho expresar primero Dos sillas.
con las manos, sin utilizar la voz, sentimientos afectivos hacia La disposición del estudiante
expresen sentimientos afectivos la otra persona sin para realizar la dinámica.
hacia la otra persona, posteriormente pronunciar palabra alguna, Tiempo de duración de la
sentimientos de descontento o solo con las manos, del aplicación de la dinámica un
desagrado; luego se les indica que mismo modo expresara aproximado de 40 a 45
compartan lo que han vivido, sentido sentimientos negativos y de minutos.
y como lo han experimentado. desagrado hacia la otra
persona. Luego expresen las
sensaciones que han sentido
y cuál de ellas le ha
agradado o desagradado
más.
Se evalúa a través de la ficha de VERIFICACION
observación, para conocer que Participación activa de los
sentimiento es más aceptado por los Ficha de observación de estudiantes.
estudiantes. conducta.
FICHA DE REGISTRO DE CONDUCTA

A grupos:.…………………………………………………………………….
Fecha de la observacion de la conducta:……………………………….
CONDUCTA Lunes Martes Miercoles Jueves Viernes
Saludar
70
Realizar la tarea
el el tiempo
determinado.
Mantenerse
sentado durante
las clases.
Levantar la
mano cuando
quiera hablar.
Ser responsable
y repectuoso.
Total
Taller Nro. 4
Nombre del taller Dinámica de integración “El Barquito”.
Responsables Luz Elena Escobedo Llanos, Hermelinda Jallurana Añamuro,

Karina Pinto Pacheco, Margot Pinto Pacheco
JUSTIFICACION
71
La finalidad fue integrar a los estudiantes quienes fueron seleccionados de manera

aleatoria, con el fin de que se unan, se apoyen, para lograr el trabajo en equipo, mediante
el dialogo entre ellos y lograr así ganar la competencia.
OBJETIVO GENERAL
Determinar la conducta y el tipo de emociones que tiene los estudiantes del Tercer Grado
de Primaria “Sección Amarillo” de la Institución Educativa Antonio Raymondi.
Fortalecer las relaciones interpersonales a través de la dinámica de integración de “el
barquito”, para los estudiantes del Tercer Grado de Primaria “Sección Amarillo” de la
Institución Educativa Antonio Raymondi.
Se inicia formando grupos Se debe elegir un líder por Un ambiente adecuado
4 de 5 miembros, son cuatro equipo a quien se le para realizar la
grupos que participan. entrega las hojas A4 e dinámica.
instrucciones, para que sea Hojas A4
A cada grupo mediante su compartida con los Disposición de los
líder, se le entrega una integrantes de su grupo. estudiantes para
realizar técnica.
cantidad de hojas A4. Los estudiantes elaboran Tiempo de duración de
los barquitos de diferentes
Los grupos trabajan en tamaños y formas, siempre la dinámica,
aproximadamente 30
equipo con la finalidad de coordinando entre ellos, minutos.
construir barquitos de con el fin de conseguir la
diferentes tamaños y mayor cantidad.
formas para poder ganar.

Se evalúa a través, ficha de VERIFICACION
observación de conducta ver Participaron de forma
los resultados y cambio de Ficha de observación del activa los estudiantes.
emociones de los estudiantes comportamiento.
en relación al función del plan
terapéutico.
FICHA DE OBSERBACIÓN DE COMPORTAMIENTOS
Al grupo:.…………………………………………………………………….
72
Lugar:
Tema:
¿Quién lo hace?
Descripción:
Propuesta:
Lugar
Tema
¿Quién lo hace?
Descripción:
Propuesta:
Cada estudiante anota al menos 3 prácticas ambientales negativas.
Taller Nro. 5
Nombre del taller Dinámica de Atención “Coctel de frutas”.

Pinto Pacheco, Margot Pinto Pacheco
73
JUSTIFICACION
Con esta dinámica buscamos lograr la atención y socialización de los niños, ya que no todos
tienen la misma escucha, puesto que se distraen fácilmente.
OBJETIVO GENERAL
Determinar la atención y tipo de emociones que tienen los estudiantes del Tercer Grado de
Primaria “Sección Amarillo” de la Institución Educativa Antonio Raymondi.
Fortalecer las relacione interpersonales a través de la convivencia saludable de los estudiantes del
Tercer Grado de Primaria “Sección Amarillo” de la Institución Educativa Antonio Raymondi.
05 Esta dinámica se utilizara para Los estudiantes se Un ambiente
aumentar la atención y emociones, sientan formando un adecuado para
además de la integración del grupo, se gran círculo. realizar la dinámica.
pide a los estudiantes, que se sienten Nombre de Frutas:
Un estudiante naranja, plátano,
formando un gran circulo y estén
atentos a las indicaciones. En forma nombrara una de las etc.
frutas y cambian de Disposición de los
intercalada se les pone nombres de
estudiantes para
frutas, unos serán naranjas, otros lugar, el que se quede
sin asiento realizara la realizar la dinámica.
plátano; si se pronuncia “Naranja” estos
El Tiempo de
deben cambiar de lugar, lo mismo sanción que se le duración es de
imponga y luego este
sucede con los que fueron designados aproximadamente
como “Plátano” y si se dice “Coctel de nombrara otra fruta y 30 minutos.
Frutas” todos deben cambiar de lugar. así en forma sucesiva,
consiguiendo activar
El estudiante que se quede sin asiento
tendrá que cantar, bailar, recitar, etc. En la atención y
emociones de los
medio del círculo.
estudiantes.

Se evaluara a través de una ficha de VERIFICACION Participaron de
atención para ver cómo reaccionan los forma activa de los
estudiantes y que emociones presentan. Ficha de observación estudiantes.
de atención.
FICHA DE OBSERVACION DE ATENCIÓN
Al grupo:.…………………………………………………………………….
74
Lugar:
Tema:
¿Quién lo hace?
Descripción:
Propuesta:
Lugar
Tema
¿Quién lo hace?
Descripción:
Propuesta:
Al observar se anota al menos 3 prácticas ambientales negativas de los

estudiantes.
Taller Nro. 6
Nombre del taller Un amigo especial
Responsables Luz Elena Escobedo Llanos, Hermelinda Jallurana Añamuro,
Karina Pinto Pacheco, Margot Pinto Pacheco
75
JUSTIFICACION
Realizar la dinámica del amigo especial, con la finalidad de integrar al grupo y mejorar la
comunicación entre los estudiantes del tercer grado de primaria de la institución Antonio
Raymondi.
OBJETIVO GENERAL
Determinar el tipo de emociones y relaciones interpersonales que tienen los estudiantes del
Tercer Grado de Primaria “Sección Amarillo” de la Institución Educativa Antonio
Raymondi.
Mantener las relacione interpersonales a través de la dinámica “el amigo especial” en los
estudiantes del Tercer Grado de Primaria “Sección Amarillo” de la Institución Educativa
Antonio Raymondi.
Se informa a los Cada estudiante debe pensar en Ambiente adecuado
6 estudiantes, sobre la un amigo especial, con quien para la dinámica.
dinámica. le gustaría viajar.
Duración de la
A cada estudiante, En forma individual cada dinámica 45 minutos.
se le indica que estudiante dará a conocer el
piense en un amigo nombre del amigo con quien
con quien le gustaría quiere viajar, porque lo eligió y
viajar, a donde y qué admiran en él, etc., lo que
porque. será anotado por el evaluador;
ello nos dará a conocer las
relaciones interpersonales que
existe entre los estudiantes.

Se evaluara a través VERIFICACION
de ficha de cotejo Ficha de cotejo de relaciones Participaron de forma
de relaciones interpersonales. activa de los
interpersonales en estudiantes.
los estudiantes.
FICHA DE OBSERVACIÓN DEL RELACIONES INTERPERSONALES
Institución Educativa……Complejo Educativo Antonio Raymundo…………………………………
Grado………Tercer Grado Amarillo…………….Trimestre……………Primer Trimestre………
76
Docente……Maribel Bedoya Otazú ………………………………………………….…………………
1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 20
Observaciones
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Puntaje
Nr
o. ESTUDIANTES
1
Apaza Calla, Luigi Jordi Gabriel
2 Apaza Ramos, Mijael Aldair
3 Cala Tupa, Geral Dariel Alym
4 Calla Tupa, María Fernanda
5 Cari Huanca, Lenin Anthonny
Rodrigo
6
Chaiña Minaya, Mike Eduardo
7
Choque Tipula, Johan Smith
8 Choquemamani Mamani, Jhoan
Christian
9 Chuquimamani Laura, Caitlin
Nayeli
10
Contreras Calsin, Rudy Michael
11
Cruz Quispe, Jhack Aaron
12
Gil Huayla, David Elvis
13
Mamani Huaylla, David Antonio
14
Mamani Machaca Crystal Maider
15 Pilares Mamani, Andres
Fernando
16
Quiro Calapuja, Bayron Joseph
17
Quispe Arce, Abigail Milagros
18
Quispe Mantupa Jhon Orlando
19
Riveros Tacuri, Nicolas Alejandro
20 Roque Deza, Kaleb Rafael
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https://es.slideshare/xDieghooh/resumen-papalia-nuez
79
80

Gran Unidad Escolar LM

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CULTIVANDO EMOCIONES

Luz Elena Escobedo Llanos,

Cultivando Emociones Positivas

Luz Elena Escobedo Llanos,

Respecto al desarrollo social y de la comunicación social. ............................................. 16

2. MARCO TEORICO ........................................................................................................ 29

2.6.1. Relaciones interpersonales: .................................................................................. 44

4.1.3. Estrategias ............................................................................................................. 56

Con el presente trabajo pretendemos enfocarnos en la mejora del manejo de la

expresar anímicamente, muchas de ellas pueden influir en la conducta que

está desobedeciendo…”; resaltamos tanto el aspecto negativo que no nos

permite fomentar el aspecto positivo.

Educativo “Antonio Raymondi, pertenecen a un entorno social diverso, con

realidades completamente distintas unos a otros, sin embargo pretendemos

procurar que se sientan partícipes de la clase, entendiendo que no todos poseen

las mismas habilidades.

La Conducta, las emociones positivas deben ser reforzadas mediante la

atención, afecto, empleando palabras cariñosas como: “¡Qué bien lo has

hecho!” “¡Eres un campeón y/o campeona!” “¡Tú puedes hacerlo, sé que lo

demuestren emociones positivas, que los conlleven a tener mejores relaciones

Nombre de la Institución : “Complejo Educativo Antonio Raymondi”

La psicopedagogía es la rama de la psicología que se encarga de los fenómenos de

Es la razón fundamental, el departamento Psicopedagógico de la Institución Educativa

Durante la permanencia de los cuatro internos de psicología, ha visto por conveniente

3.1. OBJETIVO GENERAL

Mejor las relaciones entre los padre-alumno-docente, en el ámbito educativo, con la

3.2.- OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

 Disponer entrevistas con los padres de familia, de los casos problema

Los estudiantes de PRIMER A QUINTO Grado de Secundaria de la institución

4.1.- Situación y organización geográfica

La Institución Educativa Gran Unidad Escalar “LAS MERDECES”, se encuentra

4.2. Características de la Población:

Estudiantes de PRIMER A QUINTO Grado de Secundaria y Padres de Familia de la

4.3. Organización Social:

4.4 Organización Religiosa:

La mayoría de estudiantes proviene de familias católicas, quienes respetan y guardan

4.5. Actitudes Sociales:

Se ha detectado estudiantes con conductas inapropiadas, falta de manejo de sus

4.6. Valores Morales

4.7. Problemas Comunes con los Estudiantes:

Escasa comunicación familiar, a nivel personal, de padres a hijos, de compañero a

5.1.- Establecer las características que presentan los estudiantes

A través de la observación de su comportamiento, mediante una lista de cotejos.

5.2.- Aplicar la Ficha de Observación del comportamiento del estudiante.

Mediante la Ficha de Observación del comportamiento, se establece que el cuatro por

5.3.- Evaluar las características mediante la técnica del Sociograma.

mejorar sus relaciones interpersonales; consideramos que si es posible este cambio,

Se comienzan a utilizar técnicas y tareas con el objetivo de evaluar en los escolares

Respecto al desarrollo actitudinal.

Respecto al desarrollo social y de la comunicación social.

Estudiantes de PRIMER A QUINTO Grado de Secundaria de la institución

Educativa Gran Unidad Escolar ¨LAS MERCEDES¨; los beneficiarios

pertenecen a familias multiculturales quienes tienen diversas costumbres e

la institución Educativa Gran Unidad Escolar ¨LAS MERCEDES¨; provienen

de familias económicas diversas, primando en su mayoría comerciantes,

siendo de clase económica media baja.

1.2.2. Sociales: Los estudiantes de PRIMER A QUINTO Grado de Secundaria de la

institución Educativa Gran Unidad Escolar ¨LAS MERCEDES¨, provienen de

de familia se dedican a la actividad Comercial.

La etapa escolar está marcada en el área social, siendo importante un cambio.

En este período existe un gran aumento de las relaciones interpersonales de los

estudiantes de 12 - 17 años; aún no son capaces de cultivar la cooperación

mutua, lo que implica egocentrismo en muchos de ellos. (WWW.Texto -