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Aunque la mayoría de los niños desarrollan la capacidad de concentración visual y hacer discriminaciones finas
en las imágenes visuales a medida que crecen, algunos niños tardan más en desarrollar estas habilidades y
pueden necesitar un poco de ayuda adicional.
La percepción visual (fundamental para la base del procesamiento cognitivo y de razonamiento), es la habilidad
para reconocer e interpretar material visual diferente de manera correcta y transformar esta información en
una respuesta motora adaptada. Por tanto, es una habilidad importante, indispensable para el éxito
escolar. Empezamos por las actividades para mejorar el control motor visual que es importante, entre otras
cosas, para el adecuado desarrollo de la lectura y la escritura.
Si bien existe cierto debate sobre el significado preciso de la percepción, en general se refiere a la conciencia
individual del mundo circundante. Las señales sensoriales, como la vista, oído, olfato, gusto y tacto son de
suma importancia, especialmente para los niños. Los cambios posteriores en los factores sensoriales, tales
como alteraciones en el color, el tamaño, o el movimiento, afectan en gran medida la percepción infantil, al
igual que nuevos estímulos.
La percepción puede extenderse aún más a la forma en que un individuo comprende y evalúa el mundo. Por lo
tanto, la movilidad y la complejidad de las estructuras también pueden tener un impacto considerable en la
percepción infantil.
Dado que los bebés no pueden hablar o moverse de la misma manera de los adultos, la determinación de la
percepción infantil es una cuestión de su mayoría de conjeturas. Sin embargo, los investigadores han ideado
algunos métodos que creen que dan una idea de las capacidades perceptivas de un bebé. Los bebés tienden a
dar ciertas señales cuando está ocupada su atención, como al mirar un objeto. Los científicos utilizan estas
acciones (así como las señales fisiológicas como el ritmo cardíaco) para documentar los cambios en la
percepción infantil.
Como las habilidades de pensamiento cognitivo de un bebé están menos desarrolladas, la percepción infantil
se ve afectada principalmente por medio de las experiencias sensoriales directas. De acuerdo con la
investigación científica temprana, algunos de los primeros factores visuales que afectan a la percepción de un
niño son el color y la intensidad de la luz. Las alteraciones de estos dos factores producen constantemente
alteraciones en las respuestas promedio de un bebé.
Estos cambios de percepción sensorial apoyan uno de los principios más importantes que se cree pueden
afectar la percepción infantil. Cuando cualquier nueva influencia se introduce en la órbita de un bebé, el niño
parece tomar automáticamente un previo aviso. Esto puede ir desde la gente nueva a los juguetes nuevos, y
estas nuevas influencias pueden proporcionar al niño con diferentes miradas, sonido, olor, tacto, o incluso al
intentar degustarle de entrada. Dado que los nuevos objetos proporcionan un ámbito amplio de experiencias
sensoriales alternativas, ganan la atención del infante.
La movilidad influye aún más la percepción de un bebé. De acuerdo con diferentes investigaciones, el
movimiento fluido gana constantemente la atención de los niños sobre los objetos estáticos. Además, el
movimiento es lo que permite a un niño a interactuar y percibir el mundo circundante. Algunas de las primeras
áreas de percepción en las que un infante va adquiriendo dominio son la percepción de profundidad y la
percepción del tamaño. No casualmente, estos son algunos de los principios más importantes a través de los
cuales un individuo se orienta a sí mismo en el resto del mundo.
PERCEPCIÓN VISUAL: HABILIDADES DE ANÁLISIS VISUAL
DISCRIMINACIÓN VISUAL
Habilidad para reconocer entre igual y diferente, permite
reconocer 2 imágenes iguales entre un grupo o la que es diferente al resto, según las características de forma,
tamaño, color y orientación.
Se usa para determinar igualdades y diferencias entre las cosas.
PERCEPCIÓN
Fases de la percepción
La percepción no es un proceso unitario y que se lleve a cabo de manera espontánea, sino que se tienen que
dar una serie de fases para la correcta percepción de los estímulos. Por ejemplo, para percibir información
visual, no basta con que la luz reflejada en un objeto estimule las células receptoras de nuestra retina y
mandemos esa información a nuestras áreas visuales del cerebro (aunque sí es necesario que esto ocurra).
Dado que la percepción es un proceso activo, nosotros debemos seleccionar, organizar e interpretar dicha
información:
Selección: La cantidad de estímulos a los que nos exponemos a diario sobrepasa nuestra capacidad. Por este
motivo, tenemos que filtrar y elegir qué información debemos percibir. Esta selección se lleva a cabo en
función de nuestra atención, experiencias, necesidades y preferencias.
Organización: Una vez sabemos qué tenemos que percibir, tratamos de agrupar los estímulos para que
luego sea más sencillo darles un significado. En la percepción se da un sinergia, ya que la percepción del
conjunto percibido no se puede reducir a las características de los estímulos por separado. Según las Leyes
de la Gestalt, la organización de estímulos no se hace de manera azarosa, sino que seguimos unos criterios
concretos.
Interpretación: Cuando ya hemos organizado los estímulos seleccionados, les damos un significado,
completando la percepción de los mismos. Una vez más, la interpretación de los estímulos va a venir
modulada por la experiencia y las expectativas de la persona.
Ejemplos de percepción
Es importante detectar a tiempo cualquier problema perceptivo que pueda tener un alumno. Esto nos
permitirá aplicar los medios necesarios para que no pierda información auditiva (lo que dice el profesor) y
visual (el texto de la pizarra y de los libros), principalmente.
Una correcta percepción facilita que los trabajadores puedan realizar eficientemente su labor. Los artistas
son un claro ejemplo de la importancia de la percepción en el mundo profesional, pero cualquier puesto de
trabajo va a requerir en mayor o menor medida algún tipo de percepción: barrenderos, taxistas,
diseñadores, policías, cajeros, albañiles...
Percibir los estímulos de la carretera, así como los sonidos del propio coche es esencial para una conducción
segura.
La percepción hace posible que nos desenvolvamos por nuestro entorno y que interactuemos con él. Hacer
la compra, jugar a algún videojuego, cocinar u ordenar la ropa requieren que hagamos uso de nuestros
diferentes sentidos.
La percepción también puede alterarse mediante el daño de los órganos sensoriales (por ejemplo, un golpe en
el ojo), en las vías que llevan la información sensorial al cerebro (por ejemplo, un glaucoma) o en las áreas
cerebrales encargadas de la percepción (por ejemplo, una lesión en la corteza occipital). Un daño en cualquiera
de estos tres puntos va a alterar de alguna forma la percepción normal de los estímulos.
El trastorno más conocido de la percepción es, probablemente, la Agnosia. Este trastorno conlleva una
dificultad para dirigir y controlar la percepción, así como la conducta en general. Hay diferentes tipos: Agnosia
visual perceptiva (pueden ver las partes de un objeto, pero hay una incapacidad para entender el objeto como
un todo) y Agnosia visual asociativa (puede entender el objeto como un todo, pero no puede saber de qué
objeto se trata). Es difícil entender la experiencia perceptiva de la gente con estos trastornos porque, aunque
realmente “ven", la sensación que tienen es la de ser ciegos. Además, hay trastornos aún más específicos,
como la Acinetopsia (incapacidad de ver movimiento), Acromatopsia (incapacidad de ver
colores), Prosopagnosia (incapacidad de reconocer caras familiares), agnosia auditiva (incapacidad de
reconocer un objeto mediante el oído y, tratándose de información verbal, la persona con agnosia no
reconocería el lenguaje como tal), amusia (incapacidad para reconocer o reproducir tonos o ritmos musicales).
Estos trastornos son provocados por un daño cerebral, ya sea un ictus, un Traumatismo Craneoencefálico
(TCE) o, incluso, una enfermedad neurodegenerativa.
Evaluar la percepción puede ser de gran ayuda en diferentes ámbitos de la vida: en ámbitos académicos (saber
si un alumno va a necesitar ayudas adicionales para captar toda la información de la clase), en ámbitos
clínicos (saber si un paciente va a presentar dificultades para desenvolverse en su entorno de la manera
habitual) o en ámbitos profesionales (saber si algún trabajador requiere apoyo sustitutivo debido a algún
problema perceptivo).
Mediante una completa evaluación neuropsicológica podemos medir de una manera eficaz y fiable la
percepción y otras habilidades cognitivas.
Los tests que emplea CogniFit para medir estas habilidades cognitivas, están basados en los clásicos Test de
Stroop, Test de Variables Of Attention (TOVA), Test of Memory Malingering (TOMM), Continous Performance
Test (CPT), Hooper Visual Organisation Task (VOT) y el test NEPSY (de Korkman, Kirk y Kemp, 1998). Además de
la percepción, estos tests también miden denominación, memoria contextual, tiempo de respuesta, memoria
de trabajo, monitorización, memoria visual, velocidad de procesamiento, atención dividida, atención
focalizada, coordinación ojo-mano, flexibilidad cognitiva, inhibición y escaneo visual.
Test de Identificación COM-NAM: Se presentarán objetos mediante imagen o sonido. Tendremos que decir
en qué formato (imagen o sonido) ha aparecido el objeto la última vez, o si no ha aparecido previamente.
Test de Indagación REST-COM: Aparecen objetos durante poco tiempo. Después se debe seleccionar la
palabra que corresponda con las imágenes presentadas, lo más rápidamente posible.
Test de Decodificación VIPER-NAM: Aparecen imágenes de objetos en la pantalla durante un periodo corto
de tiempo y desaparece. Acto seguido aparecen cuatro letras, y sólo una corresponderá con la primera letra
del nombre del objeto, siendo esa la letra objetivo. Hay que llevarlo a cabo tan rápido como sea posible.
Test de Programación VIPER-PLAN: Consiste en sacar una bola de un laberinto en el menor número de
movimientos posibles y tan rápido como se pueda.
Test de Concentración VISMEM-PLAN: Aparecerán estímulos posicionados en la pantalla y distribuidos de
manera alternativa. Siguiendo un orden, los estímulos se irán iluminando junto con la aparición de un
sonido hasta completar la serie. Durante la presentación, hay que prestar atención tanto a los sonidos como
a las imágenes iluminadas. En el turno del usuario, habrá que recordar el orden de la presentación de los
estímulos en el momento oportuno para reproducirlos en el mismo orden que hayan sido presentados.
Test de Celeridad REST-HECOOR: Aparece en la pantalla un cuadrado azul. Habrá que pulsar tan rápido
como sea posible el botón situándose dentro del cuadrado. Cuantos más veces se pulse el botón en el
tiempo disponible, mejor resultado se obtendrá.
Test de Reconocimiento WOM-REST: Aparecen tres objetos comunes en la pantalla. Primero habrá que
recordar el orden de presentación de los tres objetos tan rápido como sea posible. Posteriormente,
aparecerán cuatro series de tres objetos diferentes a los presentados y habrá que detectar la secuencia
inicial.
Test de Resolución REST-SPER: Aparecen en la pantalla numerosos estímulos en movimiento. Habrá que
pinchar en los estímulos objetivo tan rápido como sea posible, pero evitando pinchar en los estímulos
intrusos.
Componentes de la Percepción
Distintos niveles de dificultad en los ejercicios de percepción visual y juegos de percepción visual
Las variables de dificultad que se han introducido son el número de estímulos u objetos que se presentan y,
por lo tanto, hay que discriminar, y la similitud entre éstos. A medida que aumenten estas dos variables, los
juegos de percepción irán aumentando en nivel de dificultad. En los primeros juegos la diferencia o similitud
es evidente, más adelante se trata de dibujos más parecidos (por ejemplo, dos tipos diferentes de árboles)
hasta que en las últimas actividades la diferencia estriba en la orientación espacial de los modelos.
Una vez finalizado el proceso de desarrollo visual, nuestros hijos se enfrentan a la presión académica de la
educación primaria y a hacer usos de las habilidades de percepción visual, que su cerebro a ido
adquiriendo desde que nacieron Mientras juegan o realizan nuestras propuestas de actividades;
estimularan sus habilidades de percepción visual y de orientación espacial. Procesando información al
resolver problemas ofrecidos por nuestros juegos de percepción visual Su cerebro adquirirá nuevas y
mejores competencias para desarrollar y resolver ejercicios lógico-matemáticos, como también
aumentará la capacidad de análisis, desarrollando el pensamiento crítico.
Características del desarrollo de la percepción en el niño de 3 a 4 años para el abordaje en educación inicial.
Percepción:
Percepción háptica: Este tipo de percepción involucra un esquema que tiene fuentes sensorias tanto en la
modalidad táctil como en la kinestésica. El niño siente curiosidad por tocar las cosas activamente involucra la
excitación de esquemas nuevos y cambiantes en la piel. El ser tocado involucra una excitación de receptores en
la piel y sus tejidos subyacentes. El niño en esta edad manipula los elementos, es capaz de agruparlos, es capaz
de discriminar texturas, por ejemplo con el juego de la bolsa mágica el niño puede decir si lo que está tocando
es suave o áspero, es capaz de imaginar contrastes como frío y calor, por ejemplo cuando por las mañanas el
siente frío lo dice "tía tengo frío, o tengo las manos heladas", o viceversa cuando sienten calor.
Percepción visual: Implica la capacidad para reconocer, discriminar e interpretar estímulos visuales con
experiencias previas. El niño aprende a explorar, reconocer y discriminar objetos o formas por medios visuales,
con una dependencia gradualmente mayor de las claves de reconocimiento visual. Los niños de esta edad son
capaces de hacer una lectura de imágenes, lectura de algunos colores, se da cuenta de lo que está en - sobre -
debajo - atrás - adelante. Si se le dan instrucciones claras el niño es capaz de ubicarse delante de la mesa; si a
un niño se le enseña una escena de paisaje no nos dirá que es un paisaje, sino que nombrará los componentes
de él (no distingue entre el todo y sus partes). Posee coordinación visomotriz.
Percepción auditiva: Constituye un prerequisito para la comunicación. Implica la capacidad para reconocer,
discriminar e interpretar estímulos auditivos asociándolos a experiencias previas, la percepción auditiva es
susceptible de ser desarrollada mediante el ejercicio y la práctica. Los niños de esta edad tienen la capacidad
de reconocer diferentes sonidos de tono y sonoridad, son capaces de reconocer los sonidos de los diferentes
medios de transporte.
EL DESARROLLO DE LA PERCEPCIÓN EN EL NIÑO
Según Krasnogorski y Rählmann los niños a partir del sexto mes de vida, a partir del período en el que
empiezan a coger algún objeto, de distinta manera a todos los colores, por lo tanto se dice que ya los
distinguían.
Sin embargo estos experimentos no han tomado en cuenta que las ondas de diferente longitud producen
sensaciones no solamente de color, sino también de una determinada claridad. Según el fenómeno de
Purkine, en la visión crepuscular, lo mismo que en la visión diurna en los adultos con ceguera de colores
congénita, aumenta el grado de la relativa claridad de los colares según sea su distancia del extremo rojo
del espectro; por esto es posible que el lactante no distinga los colores como tales, sino solamente su
grado de luminosidad.
Peiper examinó la sensibilidad a los grados de luminosidad en lactantes prematuros, se vio que en ellos se
observaba el mismo desvío de la claridad o luminosidad del extremo rojo al violeta del espectro que en los
adultos., así demostró que en el ser humano ya se desarrollaba, antes de nacer, la facultad de la sensación
o sensibilidad a los grados de luminosidad. Supone que el órgano auditivo en el recién nacido, e incluso en
el feto, es sensible a los estímulos acústicos. Krasnogorski, con el método de los reflejos condicionados,
comprobó que el lactante todavía no distingue todavía bien los tonos ni los acordes. Los niños de siete a
ocho meses pueden distinguir el olor del alcanfor de los perfumes. La sensibilidad cutánea alcanza muy
prematuramente una gran diferenciación. No solamente durante la edad preescolar, sino también en la
escolar se produce un ulterior desarrollo y perfeccionamiento de las diferenciaciones ópticas acústicas.
Según Foucalt, la agudeza óptica y auditiva se incrementa en los escolares de seis hasta catorce y quince
años… en tal época supera a la agudeza óptica y auditiva de los adultos. La distinción de la claridad o
luminosidad se incrementa de los seis a los diecisiete años (según Gilbert) en dos veces y media.
La contradicción que se haya en los diferentes datos sobre el desarrollo sensorial del niñose explica por
que la madurez de los órganos sensoriales, está vinculada en primer lugar, a la facultad de emplear mejor
los órganos debido al ejercicio, y a que juega un papel importante en el desarrollo sensorial del niño la
facultad de interpretar, cada vez con mayor inteligencia, los datos sensoriales. Este hecho esta relacionado
con el general desarrollo intelectual del niño.
El desarrollo intelectual del niño no se debe a su sensibilidad individual, demasiado limitada para este fin a
pesar de la existencia de todos los tipos de sensaciones, sino al conocimiento social, que por medio del
lenguaje y del trato de los seres humanos entre sí se convierte en propiedad personal de todo individuo.
Dentro del desarrollo de las sensaciones y percepciones del niño juega un papel importante el desarrollo
de la percepción del espacio y tiempo.
Con la valoración de la distancia se relaciona también la valoración de las dimensiones de los diferentes
objetos. Para pequeñas distancias y figuras sencillas existe ya una constancia de dimensión o magnitud, en
el segundo año de edad. La exacta valoración de las dimensiones de un objeto en distintas alternativas
coincide con la comprensión del acortamiento de la perspectiva de los objetos. La comprensión de las
perspectivas representadas es el aspecto mas complejo de la representación espacial y se desarrolla más
tarde.
El punto esencial del desarrollo general de la comprensión del espacio es la transición del sistema de
cálculo (coordenadas) fijado en el propio cuerpo a un sistema con puntos de referencia libremente
móviles.
Dado que en la edad preescolar predomina el color, es necesario al trabajar con estos niños, aprovechar
la influencia o eficacia del color. Pero al mismo tiempo, no es menos importante orientar la atención de
los niños hacia las diferencias de las formas, que es necesaria para el estudio de la lectura y mas adelante
el dominio de los fundamentos geométricos.
Para la correcta percepción de la forma posee esencial significado el desarrollo de la constancia de la
percepción de la forma , al alterar o cambiar el ángulo óptico o visual.
Los niños perciben la forma al principio con relativa independencia de la situación. La representación de
los números presupone en el niño preescolar tanto el contar como la inmediata percepción de los objetos.
El desarrollo de la percepción de cantidad se produce, en lo esencial, de la siguiente manera:
a) el niño percibe un grupo de objetos y los reproduce teniendo en cuenta sus concretas características
cualitativas.
b) La percepción de un grupo de objetos teniendo en cuenta sólo las características cualitativas pasa en el
ulterior desarrollo de la capacidad de abstracción a la forma perceptiva, en la que se tiene en cuenta la
disposición espacial de los objetos en la abstracción parcial o total de sus concretas peculiaridades
cualitativas.
c) El niño pasa con el desarrollo de la representación de números, y el dominio de las operaciones
aritméticas a la percepción de un grupo de objetos, para lo cual parte del cálculo de los objetos que
resta o abstrae de sus peculiaridades espaciales cualitativas.
Los verdaderos niveles de la observación, que reflejan los niveles de del desarrollo intelectual del niño, son
niveles de interpretación.
Se modifica el contenido de interpretación, que es comprendido por los niños en los diferentes niveles de la
observación y la profundidad de la penetración cognoscitiva en él. Distinguimos: la interpretación comparativa,
la interpretación concluyente, la interpretación concluyente que describe también las características
abstractas.
Nuevas formas de observación se desarrollan dentro del proceso de la enseñanza y de la educación, que son
procesos, en donde existe un dominio de nuevos contenidos objetivos.