Resumen de “claves para una psicología del desarrollo”

Capitulo 1: El comienzo de la vida. Vida en el seno materno. Factores del

desarrollo

1. Introducción: La epigénesis (comienzo de algo) es una teoría que, en el

ámbito de la biología, sostiene que los rasgos que caracterizan a un ser vivo se
modelan en el curso del desarrollo, sin que estos estén preformados en el germen.
El principio epigenético supone la presencia de un “plan de desarrollo, de un “plano
de la construcci!n del e"istente vivo, que éste cumple aun sin conocerlo. #ic$o
principio, no solo da cuenta del desarrollo en el periodo fetal sino que además
intenta dar cuenta del despliegue mismo de la personalidad del su%eto.
La personalidad se constitu&e en un inter%uego entre lo “dado, lo “adquirido &
mediante la “autoposesi!n libre de los elementos de ambos. Lo “dado comprende
tanto las le&es del desarrollo como las potencialidades, que posibilitan el mismo. Lo
“adq
“adqui
uiri
rido
do se cons
consti
titu
tu&e
&e a part
partir
ir del
del vinc
vincul
uloo con
con los
los padr
padres
es,, educ
educad
ador
ores
es,,
instituciones & con la cultura misma. La “autoposesi!n & la “autodeterminaci!n le
permiten $acer su&o libremente lo recibido, materializándolo, es decir, $aciéndolo
propio.
. El em!arazo: suceso que modifica al cuerpo de la madre & también su
psiquismo & espíritu. En el ni'o que va a nacer recaen las fantasías de las
oportunidades perdidas, de los ideales no cumplidos. curren muc$os cambios en el
cuerpo de la madre.  su organismo demanda reposo & tranquilidad. *iente su
cuerpo cansado & necesita dormir más de lo $abitual ($ipersomnia).
+nte la confirmaci!n de un embarazo deseado, surgen en la madre sentimientos
ambivalentes aceptaci!n & rec$azo del $i%o-, preocupaciones por la salud del bebé,
temor ante el desarrollo de esta nueva situaci!n como así también ante el parto,
ansiedad por la responsabilidad de cuidar al bebé.  se activan mltiples fantasías
de gran intensidad
intensidad emocional
emocional como las relaciona
relacionadas
das con la identifica
identificaci!n
ci!n tanto con
su madre como con su bebé, lo que le permitirá elaborar roles & reparar culpas. En
la madre $a& un ensimismamiento, pues se preocupa por ella & por su bebé nada más.
+ veces pasa que el padre o los $i%os &a nacidos le reclaman ma&or atenci!n, pero en
vez de eso deben acompa'arla en este proceso.
". Vida prenatal: algunos pensadores afirman que la vida de una persona tiene
su comienzo en la fecundaci!n (que es lo que creemos los cristianos). *in embargo
otros (influenciados por el evolucionismo dar/iniano) dicen que en la ontogénesis de
la personalidad $a& estadios pre $umanos.  que en la ontogénesis como evoluci!n de
cada ser $umano se reproduce la filogénesis, es decir, la evoluci!n de la especie
$umana. +sí que el nuevo ser en el vientre materno tomaría las formas de
protozoario, pez, reptil, mamífero, $asta llegar a ser un individuo $umano.
0ero nosotros sabemos que la vida en el seno materno es una autentica vida $umana,
en la ququee no solo
solo se evol
evoluc
ucio
iona
na anat
anat!m
!mic
icaa & fisi
fisiol
ol!g
!gic
icam
amen
ente
te,, sino
sino tamb
tambié
iénn
psíquicamente. La nueva persona $a sido concebida en la fecundaci!n en cuerpo &
alma espiritual, constitu&endo una unidad. 1ue tiene espíritu significa que está
abierto a lo trascendente, es decir, a un más allá de sí
s í mismo, de su propio &o.
".1.
".1. #a $ecund
$ecundación: en este momento comienza la vida $umana.  en la célula
ación:
fecundada comienza su multiplicaci!n (su crecimiento). La fertilizaci!n tiene lugar
en las trompas de 2alopio. *i los espermatozoides no llegan al ovulo cuando este
inicio su via%e por las trompas, mueren. Estos son impulsados por sus colas &
movimientos uterinos. 3uando llega a la trompa reconoce al ovulo como de su misma
especie, & se da una actividad de atracci!n mutua, pues ambos liberan sustancias
que $acen atraerse.  una vez que llega un espermatozoide, la membrana que rodea
al ovulo se vuelve impermeable. 4a& tres fases desde la fecundaci!n $asta el
nacimiento5 la germinal (culmina con la implantaci!n del $uevo a los 67 o 68 días), la
embrionaria (desde los 67 o 68 días $asta las 9 semanas), & la fetal (desde la 9va
semana $asta el parto).
".. %eriodo germinal o $ase cigótica. Implantación (cu&o proceso fracasa más
del :;< de los cigotos porque son anormales) : conformado el $uevo comienza el
proceso de reproducci!n celular (=itosis sucesivas). El $uevo via%a por la trompa
$asta arribar al tero antes de la semana.
*e forma el blastocito, cu&as células internas darán lugar al embri!n, & las
e"ternas, a la placenta. Entre los > & 6; días de la fecundaci!n se ad$iere (corroe la
pared uterina con los fermentos $istolísticos) a las paredes del tero que están
preparadas para recibirlo & alimentarlo. 0osteriormente desarrolla prolongaciones
que absorben la sangre de los vasos sanguíneos. Luego se cicatriza la “$erida
provocada por los fermentos, & el $uevo se encuentra todo rodeado por el tero.
". Vida prenatal: algunos pensadores afirman que la vida de una persona tiene
su comienzo en la fecundaci!n (que es lo que creemos los cristianos). *in embargo
otros (influenciados por el evolucionismo dar/iniano) dicen que en la ontogénesis de
la personalidad $a& estadios pre $umanos.  que en la ontogénesis como evoluci!n de
cada ser $umano se reproduce la filogénesis, es decir, la evoluci!n de la especie
$umana. +sí que el nuevo ser en el vientre materno tomaría las formas de
protozoario, pez, reptil, mamífero, $asta llegar a ser un individuo $umano.
0ero nosotros sabemos que la vida en el seno materno es una autentica vida $umana,
en la ququee no solo
solo se evol
evoluc
ucio
iona
na anat
anat!m
!mic
icaa & fisi
fisiol
ol!g
!gic
icam
amen
ente
te,, sino
sino tamb
tambié
iénn
psíquicamente. La nueva persona $a sido concebida en la fecundaci!n en cuerpo &
alma espiritual, constitu&endo una unidad. 1ue tiene espíritu significa que está
abierto a lo trascendente, es decir, a un más allá de sí
s í mismo, de su propio &o.
".1.
".1. #a $ecund
$ecundación: en este momento comienza la vida $umana.  en la célula
ación:
fecundada comienza su multiplicaci!n (su crecimiento). La fertilizaci!n tiene lugar
en las trompas de 2alopio. *i los espermatozoides no llegan al ovulo cuando este
inicio su via%e por las trompas, mueren. Estos son impulsados por sus colas &
movimientos uterinos. 3uando llega a la trompa reconoce al ovulo como de su misma
especie, & se da una actividad de atracci!n mutua, pues ambos liberan sustancias
que $acen atraerse.  una vez que llega un espermatozoide, la membrana que rodea
al ovulo se vuelve impermeable. 4a& tres fases desde la fecundaci!n $asta el
nacimiento5 la germinal (culmina con la implantaci!n del $uevo a los 67 o 68 días), la
embrionaria (desde los 67 o 68 días $asta las 9 semanas), & la fetal (desde la 9va
semana $asta el parto).
".. %eriodo germinal o $ase cigótica. Implantación (cu&o proceso fracasa más
del :;< de los cigotos porque son anormales) : conformado el $uevo comienza el
proceso de reproducci!n celular (=itosis sucesivas). El $uevo via%a por la trompa
$asta arribar al tero antes de la semana.
*e forma el blastocito, cu&as células internas darán lugar al embri!n, & las
e"ternas, a la placenta. Entre los > & 6; días de la fecundaci!n se ad$iere (corroe la
pared uterina con los fermentos $istolísticos) a las paredes del tero que están
preparadas para recibirlo & alimentarlo. 0osteriormente desarrolla prolongaciones
que absorben la sangre de los vasos sanguíneos. Luego se cicatriza la “$erida
provocada por los fermentos, & el $uevo se encuentra todo rodeado por el tero.
".". %eriodo
%eriodo em!rionario:
em!rionario: apro". a los 6? días comienza a formarse la placenta
(que cumple funciones nutritivas, e"creci!n, respiraci!n, de protecci!n, etc.), con la
capa
capa e"te
e"tern
rnaa del
del blas
blasto
toci
cito
to.. El cord
cord!n
!n umbi
umbililica
call se form
formaa en este
este peri
period
odo,
o,
comunicando al embri!n con la placenta. @o se mezcla la sangre materna con la del
ni'o.
*e forma el saco amni!tico, lleno de líquido que rodea al embri!n & lo protege de
golpes. El coraz!n empieza a latir al primer mes de vida, & se $a iniciado la
formaci!n de o%os & oídos. + los 7 meses el embri!n &a $a originado todos los
!rganos & la cara se puede reconocer. + las 9 o A semanas (7,: a 8 cmB 6 gramo),
faltándole la conformaci!n de los !rganos se"uales, & con la aparici!n de las
primeras células !seas, el embri!n pasa a ser un feto. Las células del embri!n se
ordenan en tres capas celulares que van a dar lugar a las diferentes partes del
cuerpo5
-ectodermo5 *@3, epidermis (capa e"terna de la piel), glándula mamaria & pituitaria
(del olfato)
-mesodermo5 te%ido muscular, sist. E"cretor & reproductivo, sist. 3irculatorio &
sangre, dermis (capa intermedia de la piel).
-endodermo5 sist. #igestivo & respiratorio.
Cer morfogénesis del sistema nervioso en pág. 78.
".&.
".&. %eriod $etal: se inicia a las 9 o A semanas. Los !rganos &a formados se
%eriodoo $etal:
desarrollan. + los ? meses5 se forman 8 engrosamientos que van a dar lugar al
cerebro anterior, medio & posterior. + los > meses éste &a es capaz de sobrevivir, &
surgen temores en la madre porque se apro"ima el parto. #ecrecen las relaciones
se"uales, aunque éste no ocasione trastornos . En la pág 7: desarrollo físico del 
feto
".'.
".'. Vida
Vida psí(ui
psí(uica prenatal:: aquí se plantea que la persona &a tiene una vida
ca prenatal
psíquica dentro del tero. 0ues los refle%os como el de succi!n (c$upar) o degluci!n
(tragar) que &a $an desarrollado, las respuestas ante un estimulo alarmante, el
movimiento de brazos & piernas dan prueba de que $a& un psiquismo prenatal, pero
no en plenitud. Desumiendo, $ablamos de psiquismo prenatal porque se observan
antes del nacimiento actividades conductuales que suponen necesidades, deseos,
afectos.
".'.
".'.1. $etal: se $abla de la e"istencia de un &o antes de nacer. +lgunos
1. El )o $etal:
 sostienen esto porque se distingue en el feto un mecanismo receptor & uno efector.
tros dicen que de no ser que $a& un &o fetal, un feto prematuro salido al e"terior
antes de lo recomendado no podría vivir.  este o prenatal es totalmente
permeable a los contenidos del Ello, no $a& un límite rígido entre el o & el Ello. +sí
que el o se iría formando mediante identificaciones directas con los patrones
$eredados almacenados en el Ello. Las protofantasías $eredadas serían como los
planos
planos a partir de los cuales se construirí
construiríaa el o. Esta permeabili
permeabilidad
dad entre el )o  &
el ello se rompe en el nacimiento, momento en el cual el o se ve obligado, por
fuerza de la necesidad, a la bsqueda de ob%etos e"ternos para satisfacer sus
demandas pulsionales. *e podría establecer una analogía (sin!nimo) entre dormir &
la vida prenatal, pues es lo que siempre $ace el ser antes de nacer.  en el dormir
profundo el  se conecta con sus imágenes internas inconscientes, recreando en
cierto modo la permeabilidad perdida entre el  fetal & el ELL.
".'.. El nuevo ser es persona. El derec*o a la vida: aquí se plantea el $ec$o de
que el nuevo ser es persona, & tiene derec$o a la vida. @adie puede disponer de la
deci
decisi
si!n
!n de “de%
“de%ar
arlo
lo vivi
vivirr o no.
no. #e modo
modo qu quee el abort
abortoo prov
provoc
ocad
adoo es un acto
$omicida.
&. Factores intervinientes en el desarrollo de la personalidad.

+ #o dado: comprende la naturaleza, la $erencia & las potencialidades que

madurarán. 4ace referencia a lo que está presente desde la concepci!n, aunque se
va&a manifestando con posterioridad. #el mismo modo alude a lo innato.
,enotipo: es la constitución gen-tica de un individuo es decir el con/unto
particular de genes presente en cada una de sus c-lulas.
Fenotipo:
Fenotipo: es el aspecto
aspecto $ísico
$ísico de un organismo
organismo es decir
decir las
característ
características
icas visi!les resultante
resultantess de la constitución
constitución gen-tica.
gen-tica. Es el producto
producto
de la interacción del genotipo ) el medio.
I+ #o apropiado: el su%su%eto
eto se va constinstittu&
u&eendo
ndo tam
también
ién medi
ediante
ante la
apropiaci!n del mundo, es decir, del no-&o. 4ace referencia al vínculo con el
ambiente, lo adquirido, lo aprendido, con la cultura, etc. ver &.
II+  #a autodetermin ación: se refiere a la capacidad que tiene el $ombre de
autodeterminación:
elegir, de determinarse a sí mismo. ver &." 
&.1.1.&. #o *eredado ) el medio: el organismo & el ambiente forman parte de un
todo, en el que se encuentran interrelacionados & en interacci!n continua. 4erencia
 & medio no son opuestos, sino complementarios. En un primer momento, en el ser
$uma
$u mano
no,, el medi
medioo está
está repr
repres
esen
enta
tado
do por
por el seno
seno mate
matern
rnoB
oB lueg
luego,
o, desd
desdee el
nacimiento, por el mundo e"terior. La visi!n vulgar sostiene que lo $eredado es
irreversible & lo adquirido por la e"periencia es reversible. Esto no es del todo
cierto, porque por e%emplo, a la galactosemia (que lleva al retardo mental) es
fácilmente evitable si es conocido precozmente. #e este modo se evita una
enfermedad $eredada que parecía irreversible. 0or otra parte, las depresiones
relacionadas con el abandono materno durante el primer a'o de vida pueden ser a
veces irreversibles. 0or eso, $a& trastornos psíquicos adquiridos, prácticamente
irreversibles.
&.1.1.
&.1.1.'.
'. 0erenc
0erencia
ia psí(uica: es posible plantearse la transmisi!n de caracteres
psí(uica:
psíquicos por vía genética. @o se puede $ablar de una $erencia psicol!gica en
sentido estricto, sino más bien de una $erencia de condiciones morfol!gicas,
fisiol!gicas & patol!gicas que influ&en sobre la personalidad. Las conductas no se
$eredan en forma directa & simple.
&.1.. aduración corporal: estrec$amente ligado a la $erencia genética, pero
mant
manten
enie
iend
ndoo cier
cierta
ta inde
indepe
pend
nden
enci
ciaa del
del medi
medioo & del
del apre
aprend
ndiz
iza%
a%e.
e.  sea,
sea, qu
quee
intervienen disposiciones
disposiciones & estímulos e"ternos que la actualizan. La maduraci!n del
cuerpo tiene sus propias le&es que se cumplen con una relativa independencia del
medio. *in embargo, la organizaci!n & el funcionamiento no son posibles sin el
aporte del medio. Este proceso es regulado desde el interior del organismo.  está
ordenado & su%eto a normas aunque varían segn las condiciones ambientales. La
buena alimentaci!n, el afecto materno, la estimulaci!n temprana a&udan & aceleran
la maduraci!n.
&.1..
&.1..1.
1. adura
aduració
ciónn del sistem
sistema 23%: sistema nervioso
a 23C 4 23%:
dividido en dos estructuras5 *@3 (integrado por el encéfalo & la medula espinal, &
*@0 (nervios que conducen informaci!n desde & $acia el *@3). Es el sistema que se
desarrolla mas tarde en la persona. 0arte de ella se lleva a cabo en el seno materno,
pero se completa durante los primeros a'os de vida.
 &.1... El sistema nervioso autónomo 5neurovegetativo+:  parte del *@
que se encarga de la realizaci!n de los procesos vitales generalmente involuntarios
(latidos del coraz!n, respiraci!n, contracciones del intestino). 2ormado por dos
series de nervios, & un nervio de cada uno de ellos inerva los !rganos del cuerpo5
simpáticos (aumenta los latidos del coraz!n mientras disminu&e la actividad
digestiva), & parasimpático (disminu&e el ritmo cardiaco & acelera la digesti!n).
&.1..". aduración ) regulación del sistema endocrino: está vinculado
estrec$amente al *@. E%.5 un su%eto percibe algo peligrosoB involucra la actividad 
del *@3, el mismo e"cita el sistema simpático (perteneciente al sistema 
neurovegetativo) & este estimula a la producci!n de la $ormona adrenalina por parte 
de las glándulas suprarrenales (sistema endocrino) . Degula el crecimiento, la
reproducci!n & la conducta en general. Degula los procesos vitales de todo el cuerpo
vertiendo sus productos en el sistema circulatorio (a través de este se conecta con
todo el cuerpo). =antiene la $omeostasis. Las $ormonas influ&en directa o
indirectamente en la conducta del $ombre. La influencia radical del sistema
endocrino en la constituci!n de la personalidad es claramente observable en el caso
de su e"tirpaci!n (separaci!n), o bien, ante el escaso desarrollo de una glándula, o
ante un $iperfunci!n o $ipofunci!n glandular.
&.1..&. 2istema inmunológico 52I+: este impide que el organismo se
enferme, o si este &a se $a enfermado que resista a dic$a enfermedad. Las
funciones del * reconocen lo “propio de lo “a%eno mediante los linfocitos que
conservan un tipo de memoria. Este sistema inmunitario constitu&e una red
comple%a en la cual el anticuerpo es a su vez reconocido (antígeno) pero puede de%ar
de ser tolerado. +sí lo “propio se transformo en “a%eno & puede ser acatado
desencadenando una reacci!n autoinmunitaria, es decir, que los anticuerpos atacan a
anticuerpos porque no los reconocen.
El * & el *@3 están conectados entre sí. +mbos sirven a las funciones de defensa
 & de adaptaci!n conformando un sistema integral de defensa. +l * &a no se lo
considera un sistema automático, basado solamente en las reacciones ante
estímulos antigénicos & tampoco se lo puede considerar un sistema independiente de
todo control, mas allá de que éste le es propio. Fsta intercone"i!n *@3-* & las
modificaciones de ciertos mecanismos fisiol!gicos en los procesos de enfermar, es
el significado psíquico de las enfermedades & muestran la unidad psique-soma. E%.5
un buen vínculo afectivo materno- filial posibilita al nuevo ser un equilibrio
psiconeuroinmunol!gico capaz de respuestas defensivas eficaces.
&.. #o apropiado. E6periencias ) circunstancias de la vida. Es lo que la
persona adquiere en la relaci!n con el mundo. Lo “dado $ace referencia a la
$erencia  & maduraci!n B & lo “apropiado al medio  & a la e"periencia .
&..1. El *om!re como ser natural: Dousseau planteaba que el $ombre
natural es un $ombre que vive aislado, en un estado de bondad natural & lo
contrapone a aquel, que viviendo en sociedad se $a corrompido por el influ%o de
esta. 0ero no tiene en cuenta que el $ombre solo se puede desarrollar plenamente si
vive en sociedad. El mundo no le impone que acte de una forma u otra, sino que el
escoge actuar de una u otra manera (tiene libertad & raz!n). +unque si es cierto que
muc$as cosas del mundo corrompen al $ombre. 0ero también es cierto que $a& cosas
que lo a&udan a perfeccionarse. Fl debe escoger. +demás no e"iste el $ombre no-
social, pues éste &a desde el seno materno es un $ombre social, pues está inmerso
en una comunicaci!n profunda con su madre, & a través de ella, con la sociedad.
&... El *om!re como ser social: esta postura considera que la
personalidad es un producto social. Gna persona es más importante, más plena,
cuando vive en sociedad. En el mecanismo de internalizaci!n (por el cual el ni'o
adquiere control sobre sus formas de comunicaci!n & aprende a regular sus
procesos mentales) se pueden diferenciar tres momentos5
 -conte"to e"terior
  -reconstrucci!n interna de la actividad5 cuando el ni'o imita sus modelos e
interioriza lo aprendido.
-desarrollo del potencial intelectual5 aquí lo que en un principio era algo
interpersonal por la interacci!n $a evolucionado $acia algo intrapersonal.
En la concepci!n antropol!gica de estos tres ltimos autores la persona no se
autoposee, sino que es solo portadora de las fuerzas sociales.
&.". #a autodeterminación 5determinación de sí mismo+:  es la capacidad
que tiene el $ombre de elegir, comprendiendo también la posibilidad de crear metas
propias & de%ar de lado aquellas que son presentadas por los impulsos o necesidades
internas, o bien por estímulos e"ternos & valoraciones sociales provenientes del
medio. El $ombre es capaz de autodeterminarse & no está e"clusivamente
determinado por motivos fisiol!gicos & sociales.
@acemos con la posibilidad de obrar libremente pero debemos superar las
condiciones que afectan la libertad psíquica para tener la capacidad real de obrar
libremente. #ic$os condicionamientos son la ignorancia, el desorden emocional, la
debilidad de la voluntad, entre otros. Es necesario, por lo tanto, una educaci!n para
la libertad.

Capítulo II: el nacimiento ) los primeros diecioc*o meses de vida.

1. Introducción: la vida tiene dos grandes momentos5 el de la fecundaci!n & el del
nacimiento. + continuaci!n analizaremos éste ltimo.
. 3acimiento: éste ocurre cuando el feto es e"pulsado o e"traído del tero.
*eguidamente la placenta, el corion & los amnios son eliminados. El parto queda
asociado en la madre, entre otras, a e"periencias de separaci!n & de dolor, tanto
físico como psíquico. El c!mo se realice el parto tiene una importante influencia en
la salud física & mental del nuevo ser. La posibilidad de lesiones & alteraciones se
incrementa debido a ciertas circunstancias, por e%emplo la ano"ia perinatal (falta
temporaria de o"ígeno), la asepsia (que no $a&a infecci!n) del medio en que se
realiza, o el uso de f!rceps (instrumento con forma de tenaza para sacar al ni'o del
vientre materno).
El nacimiento representa para el nuevo ser un momento crítico en que abruptamente
se separa de la placenta, su !rgano nutricio & respiratorio. + partir de ese momento
comienza a nutrirse por medio de su tubo digestivo & a o"igenarse por medio de sus
propios pulmones. El llanto inicial es la se'al de que los pulmones se $an inflado &
comenzaron a funcionar, es el índice más claro de la vitalidad del neonato.
El feto durante este proceso vivencia grandes magnitudes de e"citaci!n que le
producen sensaciones de displacer. Esta es una reacci!n de alarma, es decir, una
reacci!n general de adaptaci!n del organismo del recién nacido.
En fin, el pasa%e del medio materno al e"terior, tanto fisiol!gico como
psicol!gicamente, es para tto DanH la e"periencia primaria de angustia.
". 3eonato: pesa apro". 8 Hg mide :; cm. +specto poco atractivo5 arrugado, frágil
 & peque'o, con cabeza a veces deformada o moldeada por el pasa%e a través del
canal materno, cabello & u'as bien oscuras & desalineados. 3uerpo
desproporcionado5 la cabeza representa la cuarta parte del cuerpo, pies largos & los
!rganos genitales masculinos voluminosos.
El neonato, a diferencia de los demás animales al nacer, esta desamparado. a que,
posee una dotaci!n de pulsiones, & no de instintos, los que le aportarían esquemas
de conducta $eredados a partir de los cuales podría resolver sus problemas de
adaptaci!n. *u sistema motor tarda casi un a'o para poder tomar correctamente
los ob%etos & poder caminar. 3arece de la manifestaci!n plena de características
$umanas mas especificas. 0or eso, necesita de una simbiosis psicol!gica con la
madre para completar su desarrollo. +demás, necesita absolutamente del medio
para poder sobrevivir.
+lgunos autores dicen que el $ombre nace deficitario, pues su naturaleza es débilB o
que tiene, fisiol!gicamente $ablando, un parto prematuro. El ser $umano debería
estar 77 meses en el vientre materno, & no A, para alcanzar así un desarrollo
equivalente al de los neonatos de otras especies de mamíferos.
La prueba “*core de +pgar se administra al minuto de $aber nacido, para
diagnosticar acerca de la normalidad del neonato & determinar los pasos a seguir
(ver en pág. 9?).
".1. 7escu!rimiento ) relación con el mundo: todos los sentidos están
activos al nacer (aunque inmaduros), en la vida intrauterina algunos de éstos
desempe'an importantes funciones.
Los neonatos son curiosos, muestran interés en percibir algo nuevo, están abiertos
al mundo. Iiene un mundo perceptivo simple (puesto que perciben a modo de
“cuadros), pero no confuso.
+lgunos autores afirman que el mundo para el neonato es ca!tico & confuso. La
madre es la que mediatiza su relaci!n con el mundo & de ella depende en gran
medida que lo descubra como confiable, ordenado & bueno, o bien como ca!tico,
confuso & peligroso. El vinculo afectivo con la madre tiene un rol estructurador de
lo perceptual a partir de la primera mamada.
El neonato generalmente duerme la ma&or parte del día, permanece escasas $oras
en estado de vigilia & otro tiempo transcurre adormecido. Decién a los J meses la
vigilia & el dormir quedan equilibrados. El dormir no es un proceso pasivo, & en las
pocas $oras de vigilia e"iste un intenso contacto con la madre. E"istencia de una
“barrera protectora de estímulos (es cuando el ni'o duerme los 8 primeros meses)
conformada por 8 elementos5 inmadurez de los !rganos receptoresB cantidad de
$oras que el ni'o pasa durmiendoB & su madre, pues ella lo protege de los estímulos
e"ternos (como del frio, del ruido).
Krazelton & 3ramer distinguieron en el transcurso de sus días diversos estados5 el
sue'o profundo, el sue'o activo (movimiento ocular rápido), el estado de
somnolencia (párpados abiertos o semicerrados), estado de alerta o despierto
(cuerpo & rostro relativamente tranquilos), estado de alerta pero inquieto (estado
de transici!n al llanto), & el llanto (cuatro tipos5 de dolor, de $ambre, de
aburrimiento, de molestia).
".1.1. 2entidos superiores ) el mundo del !e!e. %ercepción a distancia: los
sentidos superiores son la vista & el oído. Los podemos llamar así porque estos nos
facilitan el acceso al mundo de la cultura.
".1.1.1. Visión: se estima que el >;< de la informaci!n recibida por un su%eto del
mundo e"terior proviene de este sentido. Es un sentido integrador & sintetizador
que ofrece un panorama del mundo en forma instantánea & global. La importancia de
la visi!n reside en que brinda el marco de inserci!n de las cualidades captadas por
los demás sentidos, permitiendo la construcci!n de una unidad cognoscitiva análoga
a la unidad física del ob%eto.
El desarrollo anormal de la visi!n, o la carencia de esta, reducen la movilidad del
bebe. 0osteriormente este bebe, para compensar la falta de visi!n, desarrollara una
gran sensibilidad táctil & auditiva.
El recién nacido no distingue entre lo que acaece afuera & dentro de sí, posee
escasa informaci!n de lo que sucede a su alrededor. *in embargo, los bebes
prematuros de > meses &a distinguen la luz de la oscuridad, es decir tienen un
mínimo de actividad visual.
Los neonatos entre las 6; $oras & los : días de $aber nacido &a fi%an la vista por
más tiempo a las formas estructuradas (rostros, letras, círculos) que a estímulos
uniformes no estructurados.
El mundo visual del recién nacido es incoloro & opaco, puesto que le falta desarrollar
ciertas funciones de la vista, que irán apareciendo después.
*e $a comprobado que además de la maduraci!n de los nervios & msculos, se
requiere todo un aprendiza%e & una coordinaci!n neuromotora para alcanzar una
visi!n !ptima.
El bebé entre la tercera semana & el primer mes de vida &a mira fi%amente a los
ob%etos &, por supuesto, a su madre, aunque an no $a& un reconocimiento del rostro
$umano $asta apro". El tercer mes. *us o%os tienden a mirar los ob%etos en
movimiento & por ello los m!viles colgantes sirven para estimular su visi!n. + los dos
meses por los movimientos &a distingue la figura del fondo.
El bebé muc$o antes de poder tomar un ob%eto con la mano lo capta con sus o%os. +
los ? meses la vista le es til para e"plorar su cuerpo, observa sus manos & las pone
frente a la cara. Empieza de este modo la combinaci!n !culo-manual.
Decién entre los J & > meses de%a de interesarse por sus manos para mirar & tomar
los ob%etos que lo rodean. #espués del octavo mes aumenta su curiosidad por los
ob%etos, observa & sigue los movimientos de las personas. + los 6; meses es mu&
observador & se preocupa por los detalles.
".1.1.. 8udición: se desarrolla mu& tempranamente. Está anat!micamente
completo en el momento de nacer & también están maduras sus inervaciones
nerviosas con el cerebro. +sí el bebé puede oír antes de ver.
Los sonidos fuertes le $acen llorar, & los sonidos rítmicos le adormecen & cesan su
llanto. Las sensaciones de contenci!n afectiva & protecci!n están relacionadas con
los sonidos arm!nicos, suaves & esperadosB a diferencia de las reacciones de miedo
que están relacionadas con los sonidos fuertes e inusitados. a al primer mes de
vida reconoce auditivamente a su madre, & presta más atenci!n a su voz que a las
demás personas. #etecta diferencias entre sonidos mu& similares, como “ba & “pa.
0ero la localizaci!n de los sonidos se da recién en el cuarto mes, donde vuelve la
cabeza a quien le llama.
+l séptimo mes &a detecta a través de su entonaci!n los cambios emocionales de
quien $abla.
+l decimo mes &a reconoce diferentes palabras, entre ellas su nombre, & presta
clara atenci!n al discurso de su entorno.
".1.. %ercepciones internas ) el mundo oral9tctil del neonato: los
primeros meses de vida, se caracterizan por el predominio de las sensaciones
internas provenientes de los !rganos.
+l nacer predomina el sistema neurovegetativo (procesos vitales involuntarios5
latidos del coraz!n, respiraci!n, contracciones del intestino) sobre el *@3.  este
ltimo, ligado a la vida de relaci!n, permite una percepci!n localizada & discriminada
por medio de los !rganos sensoriales periféricos.
En la organizaci!n psíquica a nivel cenestésico (sensaciones internas del organismo
que permiten un conocimiento del estado general del cuerpo), la sensibilidad
visceral (sentimiento mu& profundo) está conectada con algunas de las modalidades
sensoriales, en particular, con la sensibilidad cutánea, de la piel (contacto, presi!n,
temperatura & dolor). +demás, al nacer, la zona oral %uega un rol fundamental entre
lo interno & lo e"terno, entre lo visceral & los !rganos sensoriales periféricos.
2unciones de la piel5 es continente como una bolsa o un envaseB marca los límites
entre el afuera & el adentro como superficie, & por ltimo, es un lugar de
intercambio. Es mu& importante que a través de la piel el ni'o reciba el afecto
cálido de su madre, pues la carencia de estos contactos puede provocar que el ni'o
no se desarrolle plenamente. *e $an $ec$o e"perimentos con animales donde se $a
confirmado esta teoría.
&. El desarrollo del 4; en los primeros meses de vida
+ continuaci!n desarrollaremos c!mo se forma el  en los primeros 69 meses de la
vida del ni'o.
&.1. ;rganizadores de la psi(ue. Ren- 2pitz:
I. Estadio ano!/etal (fase de no diferenciaci!n &o-ob%eto)5 como no e"iste
una formaci!n &oica interna en el ni'o, la madre es su  e"terno. @o $a&
diferenciaci!n entre el  & el ELL. @o reconoce a su madre, ni que es e"terno &
qué interno. El ni'o sonríe por un estado interno de satisfacci!n, no por una
presencia e"terna. Es decir, predominan las percepciones internas.
I.a. %rimer organizador. Indicador: sonrisa social 5tercer mes+: $asta ese
momento el ni'o sonríe por refle%o. +$ora sonríe ante la presencia de un rostro
$umano (por eso se llama social, pues responde a cualquier persona). 4a& un
reconocimiento entre el “ & el “@ , pues reconoce a alguien fuera de él.
*onríe intencionalmente.  sea, el ni'o no tiene un concepto de “rostro $umano,
pero lo reconoce.
II. Estadio del o!/eto precursor o pre9o!/etal: como &a no duerme tanto,
puede recibir más estímulos e"ternos. 4a& ma&or acceso a las $uellas del
preconsciente. 4a& ma&or reconocimiento, como con sus $ermanos por e%emplo. 4a&
un “ más organizado. El  comienza a regular las descargas pulsionales del
ELL, las facilita o in$ibe, segn el caso, & las canaliza.
 II.a. 2egundo organizador: la angustia del <vo mes: llora & se esconde ante
la presencia de un e"tra'o. 0uede a$ora reconocer los rostros conocidos de los
e"tra'os. En este periodo se establece la diada, que es esa relaci!n e"clusiva &
preferencial entre el ni'o & la madre.
III. Estadio del o!/eto de amor o li!idinal: discriminaci!n entre diferentes
 %uguetes, &a no %uega con cualquiera. El ob%eto de amor es un %uguete que él mismo
elige, el cual representa a su madre, a la madre de los “momentos calmos. 3uando
llora & le dan ese %uguete se calma.
III.a. =ercer organizador: el “3;” 51< meses )5 a partir de este gesto el ni'o
reconoce lo que está pro$ibido (su madre se lo representa meneando la cabeza). Es
importante este estadio, porque va a ser el primer concepto   abstracto que va a
conocer el ni'o.
&. #a $ase del espe/o ) el desarrollo del 4o:  aquí se constitu&e el desarrollo del
“, &a que el bebé logra su integraci!n corporal. Entre los J & 9 meses se
reconoce a sí mismo en el refle%o del espe%o, descubre la totalidad de su cuerpo en
esa imagen.
El reconocimiento de uno mismo en el espe%o transita en tres momentos5
. 3onfusi!n refle%o-realidad5 cuando un adulto lo $ace mirar al espe%o & trata
de descubrir quién está detrás. Iampoco discrimina en el espe%o sus refle%os en
relaci!n a los de su acompa'ante.
. @oci!n de imagen5 identifica al refle%o como una imagen.
. Deconoce la imagen como su&a diferente de la de su acompa'ante.
La madre es vivida por el bebé como un espe%o. *pitz dice que el bebé sonríe ante la
madre que le sonríe. +sí que la madre no solo contiene afectivamente al bebé, sino
que además brinda al ni'o la posibilidad de autoconocerse.
'. Conducta inteligente ) respuesta al mundo:   En el primer mes de vida los
esquemas de conducta $eredados son el modo de respuesta al mundo, son
totalidades motoras & perceptivas a la vez, los cuales implican desde el comienzo
una actividad de aprendiza%e, de adecuaci!n a la realidad. E%.5 el refle%o de succi!n
le permite e"traer lec$e del pec$o materno o del biber!n, pero requiere una
adecuaci!n motora al tama'o & forma del pez!n o tetita para lograr una me%or
mamada & que no se derrame por las comisuras labiales. +$ora bien, $a& que
incorporarlos a la actividad espontanea & total del organismo.
'.1. Inteligencia perceptiva9motriz. >. %iaget: ? grandes estadios o periodos5
sensoriomotor o perceptivomotor ($asta los dos a'os), preoperatorio (de 7 a >
a'os), operatorio concreto (de > a 66 o 67 a'os), & operatorio formal (de 66 o 67 en
adelante). + su vez estos estadios en fases. Los estadios son “cortes en la
evoluci!n genética que debe satisfacer las sgtes condiciones5
6) el orden de las diversas adquisiciones debe ser constanteB
7) suponen la e"istencia de una estructura & no la simple &u"taposici!n de
propiedadesB
8) las estructuras construidas en un periodo determinado se convierten en partes
de las estructuras del estadio siguiente, es decir que las estructuras inferiores
integran a las superioresB
?) en cada estadio se pueden distinguir un momento de preparaci!n & otro de
completamiento o acabamientoB
:) supone la distinci!n de proceso de génesis & formas de equilibrio finales.
0rincipales características de los J estadios del desarrollo de la inteligencia
sensomotora segn 0iaget5
Estadio I 5? a 1 mes+. +ctividades totales & espontaneas del organismo. Gso de
los refle%os innatos. Los refle%os se afinan con el e%ercicio.
Estadio II 51 a & meses+. Deacciones circulares primarias, es decir, que una
acci!n que $a producido un resultado agradable tiende a realizarse nuevamente. E%.
El bebe que por casualidad c$upa su dedo, luego intentará repetir esta acci!n para
volver a obtener placer.
Estadio III 5& a @ meses+. Deacciones circulares secundarias, es decir, que se da
cuenta que cuando repite una acci!n lograra el mismo fin. El primer acto no es
intencional, pero si cuando entra a repetir siempre lo mismo.
Estadio IV 5@ a 1 meses+. +plica a situaciones nuevas los esquemas
sensoriomotrices &a adquiridos, & realiza el acto con una finalidad E%.5 alcanza un
ob%eto le%ano.
Estadio V 51 a 1< meses+. Delaciones circulares terciaras, que consisten en
buscar cosas nuevas, diferente de las anteriores porque repetía los $ec$os. Es
capaz de resolver problemas mediante el tanteo & la e"perimentaci!n &, si bien
 repite sus conductas, $a& variaciones en las mismas. E%.5 tira de la sabana para
alcanzar algo fuera de su alcance, o utiliza un palo para acercarse ob%etos,
utilizando el palo como instrumento. E"perimenta con las cosas.
Estadio VI 51< a & meses+. Es capaz de recordar. + diferencia de los estadios
anteriores, en los cuales el ni'o conocía un ob%eto a través de la acci!n que
realizaba con el mismo & memorizaba la secuencia de dic$as acciones (memoria de
acci!n), a$ora las interioriza, permitiendo la formaci!n de imágenes.  gracias a su
capacidad de recordar imágenes & de relacionarlas con e"periencias anteriores
comienza a anticipar & prever acciones.
'.. ;!/eto permanente: $ace referencia a que el ni'o descubre que los ob%etos
pueden perdurar en el tiempo. Etapas que pasa el ni'o para lograr constituir la
noci!n de ob%eto permanente5 (ver pág. 6;7).
'.". 7esarrollo motor en el primer aAo de vida: principales logros motores a lo
largo del primer a'o de vida5
-@eonato5 movimientos no coordinados. *obresaltos repentinos & temblores por la
inmadurez de su sistema nervioso. 3uando llora sacude & mueve todo su cuerpo.
Defle%os actuantes5 -de enclavamiento o de =oro5 un ruido fuerte o la perdida de
sustentaci!n $ace que e"tienda sus brazos & piernas, luego se acurruca.
- culocefalogiro5 mueve la cabeza $acia donde $a& más luz.
- 0alpebral5 parpadeo de los o%os
- #e succi!n & degluci!n5 cuando c$upetea, obtiene & traga su alimento,
pasándolo de la boca al estomago.
-6 mes5 generalmente tendido sobre su espalda. Koca aba%o intenta levantar la
cabeza & la coloca $acia un lado. En reposo manos cerradas. 3uando le pongo el dedo
en la mano aprieta fuertemente. =antiene el tono muscular por más tiempo.
-7 a 8 meses5 sostiene la cabeza con firmeza. Ioma firmemente el sona%ero & lo
sacude con movimientos bruscos involuntarios.
-? meses5 boca aba%o, levanta la cabeza & el t!ra" voluntariamente. Cuelve la
cabeza a quien lo llama. bserva sus manos & la pone frente a sus o%os. En general,
tiene las manos abiertas & sueltas, las tiende $acia el ob%eto que se le ofrece. Le
agrada estar en brazos o que lo sostengan sentado.
- > meses5 boca aba%o se da vuelta & viceversa. =antiene el tronco erguido, se
sostiene sentado sin apo&o, queriendo tocar & tomar los ob%etosB los golpea. Levanta
los pies llevándoselo a la boca. 3omienza a usar el pulgar en la prensi!n.
- 6; meses5 deambulador. @o le gusta estar quieto. Matea, solo puede estar parado
su%etándose a personas u ob%etos. =anipula ob%etos, sentado. Nunta el pulgar & el
índice (con el que &a se'ala) para agarrar cosas peque'as.
- 67 meses5 primeros pasos. 0osici!n erguida sin a&uda. En pie sin problemas. 0inza
perfecta con el índice & el pulgar.
B. #a maternidad. El vínculo materno9$ilial:

B.1 #a madre: las condiciones psicol!gicas de la madre para afrentar la

maternidad supone ? temas5
I. el tema de la vida ) del crecimiento: entra en %uego la capacidad de la
madre para mantener a su bebé con vida. Ieme que su $i%o muera.
II. el tema de la relación primaria: la capacidad de la madre para amar a su
bebé, cubrir sus necesidades, & sentirse amada por él. Iemor de sentirse vacía,
artificial, incapaz de amar o entregarse.
III. El tema de la matriz de apo)o: dic$a matriz benefactora & protectora son
otras mu%eres, sean madres, abuelas, tías, amigas. Este apo&o5 la protege
físicamente, la retira de las e"igencias del mundo para dedicarse plenamente a su
bebéB & $ace que la madre se sienta apo&ada, instruida, acompa'ada, valorada.
IV. el tema de la reorganización de la identidad: la madre pasa de ser $i%a a
ser madre.
B.. #a díada: desde la fecundaci!n $asta los 8 a'os de vida del ni'o es la “era de
la madre, que se caracteriza por fuertes lazos afectivos. 4a& un mutuo
crecimiento con sucesivas crisis o momentos de separaci!n. En el octavo mes
reconoce a la madre como un todo independiente a él. *egn =a$ler aquí es el
nacimiento psicol!gico del ni'o. Luego aparece la figura del padre (en el periodo
edipico), & a$ora la relaci!n diádica es triangular, de manera que de%a de ver al
padre como una madre au"iliar, sino como a alguien que cumple un rol diferente al
materno.
B.". Relación madre9*i/o. 8nalogías !iológicas: sim!iosis: la simbiosis es una
 relaci!n estrec$a entre dos individuos de diferentes especies. Estas asociaciones
pueden clasificarse en5
6) mutualismo5 (o simbiosis en sentido estricto) es la asociaci!n de dos individuos
que se favorecen mutuamente.
7) comensalismo5 relaci!n de dos individuos en la cual uno solo de ellos se beneficia,
sin per%udicar ni beneficiar al otro.
8) parasitismo5 un organismo que vive dentro o fuera del otro obtiene de éste
protecci!n, alimento & otros beneficios, per%udicando al $uésped.
En fin, estos conceptos lo utilizan muc$os psic!logos para la caracterizaci!n de la
relaci!n madre-$i%o.
Capitulo ": primera in$ancia: desde los 1< meses a los " aAos.

------------------------------+punte en clases sobre la funci!n

simb!lica------------------
0ensamiento simb!lico5 Es la capacidad que tiene el ni'o de usar representaciones
mentales (conscientes o inconscientes), que para él tienen algn significado.
El índice es algo parcial de un ob%eto, es decir, es una partecita de algo.
La seAal es el recorrido que él ve de algn ob%eto.
El sím!olo es una representaci!n mental personal
E%emplo5 un día caluroso el ni'o te va a pedir $elado, aunque capaz que lo quiere es
refrescarse con cualquier cosa. 3apaz que come otra cosa, pero él tiene el símbolo
del $elado.  va a decir5 “quiero $elado.
  el signo no está dotado de la e"periencia personal. 0uede ser una palabra. Fste
es una representaci!n convencional & colectiva, no tiene que ver con algo personal.
0or eso los ni'os piensan como símbolos.  algo va a tener sentido para él si &a $a
tenido alguna e"periencia personal con ello. E%.5 si le das $elado a un ni'o que nunca
tom! $elado, no le va a ocasionar nada.
3onductas básicas de la funci!n simb!lica
6) mitaci!n diferida5 copia un comportamiento. mita una acci!n de algo que
$izo otro antes. E%.5 ve a la madre barriendo.  después ella %uega a que barre.
7) Nuego simb!lico5 e%.5 %uega con un palo, pero para él eso es una espada.
8) magen grafica5 dibu%o
?) magen mental5 pensamiento
:) Lengua%e5 (balbuceo, etc.) es el aspecto más representativo, porque antes
tiene algo concreto. Lo usan al lengua%e para representar ob%etos que no están
presentes. *u aparici!n es el indicio de que comienza a racionar.
*i dice “guau guau, para él es un perro, el adulto entiende que $ace referencia al
perro, pero aun es un símbolo (no un signo), no es algo convencional. Es la edad en la
que repite todo lo que escuc$a., an sin saber lo que dice, pero sabe que esa palabra
tiene algn significado. El lengua%e es la capacidad de representar acciones pasadas
(=e falta)

". 7esarrollo de la conciencia de realidad: el lactante no percibe el mundo como

algo ante lo cual se ve enfrentado, sino que forma con él una totalidad. El desarrollo
de la conciencia ob%etiva, que supone la ob%etivaci!n &o-mundo o su%eto-ob%eto, es
un proceso gradual. #urante el primer a'o de vida en el ni'o se despierta la
conciencia del &o & la del ob%eto, en la relaci!n con su madre & con el manipuleo de
las cosas del mundo circundante ob%etivo (o sea, que toca todo). En el 7do a'o de
vida comienza a $ablar, & la vivencia del ob%eto sufre un “cambio cualitativo.  al
$ablar “denomina a las cosas, & al poder nombrarlas puede diferenciar qué es
sub%etivo & qué ob%etivo. *in embargo, $asta los > u 9 a'os, considera el nombre de
una cosa como la esencia de la misma. E%.5 si a un pibe de J o > a'os le decís “O1ué
palabra es más larga5 vaca o serpienteP, él te va a decir vaca porque el animal es
más grande.  el “realismo verbal de 0iaget es %ustamente la distinción  entre
palabra & ob%eto, & ocurre recién cerca de los > a'os, pero a los 66 a'os se llega a la
“plenitud de esta distinci!n.
E"isten 8 tendencias de “filosofías infantiles (formas que adopta el ni'o para
e"plicar el mundo, las cosas, sentimientos)5
-Dealismo infantil5 consiste en atribuir e"istencia substancial a $ec$os o productos
psicol!gicos como los pensamientos & sue'os, pues las considera entidades físicas,
es decir, se las cosifica. E%.5 “$ace frio porque el sol no está, o “la luna no se cae
porque está mu& alta.
-+nimismo5 inversa al “realismo, pues el ni'o le atribu&e cualidades vitales &
psicol!gicas a los ob%etos & fen!menos naturales. E%.5 “el sol nos mira.
-+rtificialismo5 considera que todos los ob%etos & fen!menos del entorno infantil
fueron creados por los $ombres & con una finalidad específica.  va a decir, por
e%emplo, que el $umo de las fábricas & de las c$imeneas forman las nubes. =odo
est *ec*o por la acción del *om!re .
(Cer si entran las 8 etapas de . Qro$. 0ág. 68?)
?. 7esarrollo de la $unción de representación. Función sim!ólica: el ni'o
deambulador pasa del mundo de percepciones fugaces & reducido a lo presente,
ligado al aquí & a$ora, a tener representaciones que le van a permitir estabilizar &
ob%etivizar la imagen del mundo.
La funci!n de representaci!n permite la construcci!n de un mundo mental interior
que resulta característico tan solo del $ombre.
Lo propio de la funci!n simb!lica es la diferenciaci!n de los significantes respecto
del significado. Estos significantes diferenciados permiten recordar los
significados que no se perciben actualmente. *egn 0iaget, esta funci!n surge a
partir de los 69 meses.
+ nivel sensorio-motriz no $a& aun representaci!n, es decir significantes
diferenciados, pero si significantes perceptivos como los índices & las se'ales.
(&a puse qué es un índice & qué una se'al).
El su%eto s!lo constitu&e “índices & “se'ales cuando el ob%eto está en su campo
perceptivo, pero
3uando el ob%eto está ausente puede aludir al mismo solamente con signos &
símbolos (pero debe &a alcanzar la funci!n simb!lica). 0ueden a&udar a entender los 
cuadros de la página 1&1
&.. Imitación: es la reproducci!n de una forma de comportamiento, un
movimiento o una acci!n percibida. 0iaget dice que “es como una acomodaci!n, más o
menos pura, a los modelos e"teriores, es decir. 3omo el acto por el cual se
reproduce un modelo. El $ombre $ereda escasos esquemas de conducta, por eso usa
la imitaci!n. La necesidad de imitaci!n es ma&or cuando el ob%eto a imitar es más
apetecible & agradable para el ni'o. Iambién depende de su nivel intelectual
alcanzado.
0iaget dice que la imitaci!n tiene ciertas etapas5
-“Etapa preimitativa (desde el nacimiento $asta los 7 meses)5 el bebé asimila el
llanto de otras personas a su propio llanto. +l principio imita por contagio, pero
luego le interesa reproducir imitaciones. + los 7 meses repite & se interesa por
movimientos producidos espontáneamente & que fueron e"itosos.
-“imitaci!n directa, en presencia del ob%eto,, se da desde el segundo estadio
sensoriomotor & se incrementa en el cuarto (6;-66 meses), cuando el ni'o es &a
capaz de adaptarse inteligentemente a nuevas situaciones. El ni'o interpreta la
acci!n del modelo como si fuese una de sus propias acciones, se limita a asimilarla a
un esquema primario como si tratara de una repetici!n que el mismo acaba de $acer.
Luego comienza un etapa esencial esta etapa5 debido a que conoce su rostro
solamente por su tacto & no visualmente , reproduce gestos del rostro de otros
como el abrir & cerrar los o%os, sacar la lengua, o llevarse el dedo a la nariz. Los
movimientos relativos a la boca comienzan a imitarse a partir de los 6; meses (C
estadio sensoriomotor). En este periodo suele $aber una variaci!n llamativa, pues el
ni'o imita movimientos estructuralmente análogos a los del modelo, pero no
idénticos. E%.5 una persona abre & cierra los o%os delante del bebé & él abre & cierra
sus manos o su boca.
- entre la imitaci!n directa & la indirecta  el ni'o pasa por la imitaci!n diferida (final
del periodo sensoriomotor) en el cual puede imitar en ausencia de un o!/eto o
modelo, aunque carece an de representaciones. El comienzo de la representaci!n
se caracteriza por la demora en imitar al ob%eto percibido. E%.5 una persona saluda
al ni'o con la mano & éste &a no lo imita inmediatamente sino que lo $ace después de
un momento, pasada la situaci!n de despedida. 0or lo tanto, el ni'o empieza a
interiorizar la acci!n de saludar, pero no la utiliza en el momento adecuado.
Desumiendo, $abría un periodo en el que el ni'o frente al saludo con la mano, por
parte de una persona que se despide, repite su gesto (“imitaci!n directa),
posteriormente se resiste a $acerlo en el momento & lo realiza después en una
situaci!n inadecuada (“imitaci!n diferida), & finalmente puede saludar con su gesto
manual cuando percibe una situaci!n de despedida sin que el otro $a&a realizado
gesto alguno (“imitaci!n indirecta o simb!lica), o sea capaz que el ni'o saluda
primero que los demás cuando se da cuenta que se están &endo.
La imitaci!n indirecta se realiza en ausencia del ob%eto, por lo tanto supone la
interiorizaci!n de imágenes mentales que sirven de modelo para la acci!n
reproductiva.
&.". Imgenes mentales ) memoria: 0iaget define a dic$as imgenes mentales
(en el 7do a'o) como productos integrantes del proceso de acomodaci!n imitativa,
es decir que son a la vez imitaci!n sensoriomotora interiorizada & esquemas de
representaciones imitativas. +sí, toda imagen es una imitaci!n interiorizada del
ob%eto con el cual se relaciona. *olamente los aspectos constantes de la percepci!n
pueden ser recordados en una representaci!n, es decir, que la representaci!n
supone la constancia de la cosa percibida. La importancia de la memoria radica en
que las representaciones se vuelven activas & las personas por tal momento &a no
viven s!lo el momento. E%.5 un ni'o de 69 meses que unos días antes vio un perro en
el balc!n de su casa, cuando vuelve a pasar frente al balc!n & en ausencia del perro,
dice “guau-guau, & se'ala el balc!n.
El reconocimiento supone la e"istencia previa de una imagen o de una protoimagen
con la que se compara el ob%eto percibido.
En primer lugar se desarrolla la “memoria de reconocimiento, que s!lo acta ante la
presencia del ob%eto & que consiste en reconocerlo o desconocerlo. Luego se
desarrolla la “memoria de evocaci!n que implica recordar los ob%etos en ausencia
de los mismos.
Desumiendo, 0iaget dice que la imagen es un símbolo & la memoria reconoce & evoca
dic$as imágenes. La memoria es una forma de conocimiento que no se vincula con el
dato presente como la percepci!n, ni con la soluci!n de problemas nuevos como la
inteligencia, sino la conservaci!n, estructuraci!n & reconstituci!n del pasado.
&.&. El di!u/o in$antil. Estadios de su desarrollo: proceso en el cual el ni'o rene
elementos de su e"periencia para formar un con%unto con un nuevo significado.
Es importante visualizar la realidad psicol!gica contenida en las realizaciones
creativas infantiles. #ibu%ar le permite al ni'o e"presar su pensamiento en forma
concreta, pero mediatizada. El dibu%o nos permite ver su personalidad, su
conflictiva, nivel de inteligencia. *egn 0iaget el dibu%o, de igual modo que la
imagen mental, representa un esfuerzo del ni'o por acercarse e imitar lo real.
La evoluci!n del dibu%o es solidaria con la estructuraci!n del espacio. 4a& una
evoluci!n en la geometría espontánea del ni'o.
 0iaget distingue tres momentos en la representaci!n del espacio gráfico5
-el de las “relaciones topológicas elementales (de 7 a ? a'os)5 &a considera las
relaciones e"istentes entre los elementos de una figura geométrica. nicialmente
reconoce los ob%etos familiares & luego distingue las figuras cerradas de las
abiertasB pero aun no diferencia entre un circulo & un triangulo, pues ambas figuras
tienen la propiedad de ser cerradas. 0or lo tanto, comienza a dibu%ar las figuras
geométricas como los cuadrados, rombos o círculos, etc.
-entre los ? a : a'os se apro"ima a la correcta representaci!n del cuadrado, &a que
en este nuevo periodo logra construir rectas & angulos en el espacio “ euclídeo”
bidimensional.
-Decién a los > u 9 a'os utiliza nociones elementales de perspectiva (geometría
pro&ectiva) & a los A ! 6; a'os dibu%a espontáneamente con perspectiva, pasando de
este modo a un “ espacio pro)ectivo o tridimensional.
Importante de los periodos del desarrollo del di!u/o in$antil:

) %eriodo agr$ico (69 meses a 7 a'os)5 intentos de dibu%ar.

) %eriodo del gara!ateo (7 a ? a'os)5 dibu%a o escribe por placer funcional
ldico (%uega a dibu%ar digamos), & luego lo $ace por imitar a sus padres o $ermanos.
*in embargo, vos le preguntas qué dibu%! & te dice5 “es mamá. Luego es capaz de
reproducir un modelo de memoria, es decir, dibu%ar tomando como modelo la figura
imaginada. @o se debe desanimarlos porque se los puede per%udicar. El color es
secundario. #igamos, puede usar colores pero puede distraerlo de lo fundamental,
que es el establecimiento de la coordinaci!n motriz. *egn 0iaget, así se logra lo
que es fundamental en el dibu%o5 la imitaci!n & la imaginaci!n. En el garabateo $a&
tres periodos5
 a)  garabateo desordenado5 trazos que para el observador no tiene sentido,
para el ni'o sí. Encierra el lápiz con todos los dedos. @o tiene control. + veces
agu%erea la $o%a.
 b) garabateo controlado 5 a los J meses de iniciar el garabateo. Iiene más
control en la actividad motriz. Iraza sus líneas conscientemente. El conseguir el
control de sus movimientos constitu&e para el ni'o una e"periencia vital. Logra
confianza en sí mismo mediante esa sensaci!n de dominio, & siente visualmente por
 primera vez lo que $ace Hinestésicamente.
 c)  garabateo con nombre 5 da nombres a sus garabatos. 0as! del
pensamiento Hinestésico (movimientos mismos) al pensamiento imaginativo (figuras).
4asta entonces estaba conforme con los movimientos mismos, pero de allí en
adelante lo relaciona con e"periencias imaginadas.
) Etapa prees(uemtica 5& a  aAos+: reproducci!n consciente de las
formas percibidas. ntenci!n realista5 constitu&e el intento de dibu%ar las cosas tal
cual son, sin agregados imaginarios. Es la época de los “palotes & del “monigote o
del “renacua%o. En este periodo aparecen la fle"ibilidad & la variaci!n en los
dibu%os, se e"presa sin preguntar c!mo, no lo influ&en los demás, surge
espontáneamente & no solo cuando se lo motiva R 3omienzo de la e"presi!n proceso
mental ordenado.
C) %eriodo es(uemtico 5 a @ aAos+:  (fen!menos de transparencia) el ni'o no
trata de dibu%ar al ob%eto tal cual lo visualiza, si no que más allá de que lo mire, lo
que dibu%a es un esquema que &a posee del ob%eto.
Dealismo intelectual5 el ni'o tiene en cuenta las características esenciales pero sin
preocuparse de la perspectiva visual, es decir, cuando dibu%a una persona de perfil
dibu%a 7 ore%as sin importar que no se vean desde esa perspectiva.
El ni'o suele utilizar la modalidad de “ra&os ", es decir, dibu%a el interior & el
e"terior a la vez, cuando en realidad no se pueden visualizar al mismo tiempo, por
e%emplo5 el interior & e"terior de un edificio.
El principal descubrimiento en esta etapa es el de un orden en las relaciones
especiales, relaciona entre si lo que va a dibu%ar, comienza a utilizar línea de base &
sita los ob%etos correspondientes sobre ella, & ubicando las nubes en el cielo por
e%. La utilizaci!n de 7 líneas de base representa un ma&or desarrollo & un paso $acia
la perspectiva.
C) %eriodo del realismo visual 5<9@ a 1 aAos+: el dibu%o se a%usta a la visi!n
de una perspectiva determinada & $ace uso de proporciones métricas (#ibu%a mas
naturalmente, e%5 una persona más grande que una flor). El ni'o de%a de utilizar la
perspectiva conceptual & empieza a interesar más características individuales,
empieza a darle más importancia a los detalles. Le encuentra significado al espacio
entre líneas de base, empezando a utilizar la línea del $orizonte (representaci!n
más natural) & también toma conciencia de la superposici!n, es decir, un ob%eto
puede tapar todo o en partes a otro.

=eorías del 7esarrollo 0umano

Ieoría 0sicoanalítica5 
=eoría %sicose6ual D Freud.

2reud fue un neur!logo que formul! su teoría basándose en pacientes con

trastornos emocionales. 0ara él, el desarrollo $umano es un proceso de conflicto &a
que somos criaturas biol!gicas con instintos se6uales que deben satisfacerse pero,
sin embargo, la sociedad ordena que muc$o de estos instintos deben restringirse.
+sí por medio de la represión que es un tipo de olvido en que los pensamientos & los
conflictos causantes de ansiedad son e"pulsados de la concienciaB una vez fuera,
2reud los llama motivos inconscientes & siguen influ&endo en el pensamiento & la
conducta del individuo.
La teoría psicose"ual propone tres componentes de la personalidad5
Ello5 s!lo este componente e"iste en el momento del nacimiento, su
nica funci!n es satisfacer los instintos biol!gicos innatos.
 4o5 es el componente consciente & racional de la personalidad, su
funci!n es encontrar medios realistas de gratificar los instintos. +
medida que va madurando, los ni'os logran controlar el ello irracional &
encuentran la forma más adecuada para atender sus necesidades.
2uper)ó5 es la sede de la concienciaB el ni'o va internalizando, es
decir, $aciendo su&os los valores morales de sus padres. El super)ó es
un %uez interno que insiste en que el )o  busque formas socialmente
aceptables de liberar los impulsos indeseables del ello.
Estos tres componentes van integrándose a través de las ' etapas psicose6uales:

2ase ral5 (; a 69 meses) es la primera manifestaci!n del placer que está asociada a
la e"citaci!n de la cavidad bucal & de los labios.
2reud define pulsión como la representaci!n de estímulos que surgen desde el 
interior & llegan al psiquismo . Iienen ? elementos5 la fuente5 es de donde surge &
coincide con las zonas erógenas (zona de piel o mucosa en la que se genera una
sensaci!n de placer)B ob%eto5 cualquier persona o cosaB fuerza5 es lo que la mueveB
fin o meta5 que es la descarga o satisfacci!n.
4a& al principio un instinto de supervivencia, una necesidad biol!gica5 la de
alimentarse, pero luego la actividad se"ual se separa de la actividad alimenticia & la
satisfacci!n pasa a buscarse por sí misma, por el placer que produ%o, & no como
ligada a una necesidad vital. 0or eso podemos decir que las pulsiones se"uales nacen
apuntaladas sobre las pulsiones &oicas o de auto conservaci!nB son se"uales porque
buscan el placer & es al principio auto er!tica porque se satisface con el propio
cuerpo.
El amamantamiento coincide con la primer e"periencia de placer del ni'o, las demás
pulsiones remiten a ella, buscar repetir esa sensaci!n placentera, pero no logran
nunca una satisfacci!n total, son siempre placeres “parciales.

2ase +nal5 (69 meses a los 8 a'os) la zona er!gena es la anal, en esta etapa el ni'o
obtiene satis$acción mediante la e6pulsión o retención de las *eces.  4a& aquí
también un apuntalamiento de la pulsi!n se"ual sobre una funci!n de auto
conservaci!n5 eliminar los desec$os.
0or primera vez se pone un obstáculo al placer del ni'o &a que no puede $acer sus
necesidades en cualquier lugar o momento, por eso el control de esfínteres es
fundamental en esta etapa.
En esta fase la polaridad es actividad-pasividad.

2ase 2álica5 (8 a J a'os) en esta etapa, el placer proviene de la estimulaci!n genital.

0ero los ni'os s!lo reconocen el !rgano genital masculino, por eso en esta etapa los
opuestos son fálico-castrado & así se diferencian anat!micamente los se"os. En
esta fase se desarrolla el 3omple%o de Edipo & los fen!menos asociados a la envidia
del pene & los miedos de castraci!n. En este comple%o se muestra el deseo de
e"cluir al rival, la competencia contra el padre del mismo se"o para obtener el
afecto & la atenci!n & poseer para sí al progenitor del se"o opuesto. Los
sentimientos competitivos comienzan a ser conflictivos porque el ni'o también lo
ama & necesita, esta situaci!n lo lleva a reprimir sus impulsos transgresores e
identificarse con el padre del mismo se"o, promoviendo la identidad de género &
desarrollando el super&!.
4a& entonces un cambio desde una relaci!n diádica de madre-$i%o, a una relaci!n
triádica ni'o-madre-padre, de la que pronto acepta su e"clusi!n & busca un nuevo
ob%eto de amor.

Latencia5 (J a 66 a'os- pubertad) tiene su origen en la declinaci!n del 3omple%o de

Edipo, los conflictos se"uales son reprimidos & los impulsos er!ticos son
reencausados $acia actividades intelectuales & el %uego. La energía que antes se
ponía en los padres a$ora es transferida $acia otras personas como los profesores
o maestras. El &o & el super&! siguen desarrollándose conforme el ni'o aprende
nuevas $abilidades & va internalizando nuevos valores sociales.

2ase genital5 (67 a'os en adelante) con la pubertad los instintos se"uales vuelven a
despertar. En la vida se"ual adulta, la pulsi!n se"ual se pone al servicio de la
reproducci!n, el fin se"ual se encuentra en un ob%eto e"terior & $a& una nica zona
er!gena5 la genital.

+l ir madurando el instinto se"ual, el interés del ni'o pasa de una parte del cuerpo a
otra & cada cambio inicia una etapa psicose"ualB los padres que permiten escasa o
e"cesiva satisfacci!n de las necesidades se"uales $acen que el ni'o se obsesione
con esta actividad & se produce la fi%aci!n5 que es la detenci!n del desarrollo en
una etapa psicose"ual impidiéndole avanzar a otras más altas.

=eoría %sicosocial D Erison

EriHson insisti! en que los ni'os son e"ploradores activos & curiosos que tratan de
adaptarse al ambiente, no esclavos pasivos de sus impulsos se"uales. +demás, se
ale%a de la perspectiva de 2reud al destacar la importancia de la socializaci!n, &a
que insistía en que todas las personas $an de enfrentar las realidades sociales, en
funci!n de su ego, para adaptarse e"itosamente & mostrar un patr!n normal de
desarrollo. 3ada etapa evolutiva debe ser resuelta en un momento evolutivo
particular & de cada fase se obtiene una virtudB pero en caso de no transitarla
e"itosamente, cada fase representa una nueva posibilidad de elaborar aspectos no
resueltos en etapas anteriores (no $a& fi%aci!n).
Estas etapas son5

Con$ianza !sica vs. 7escon$ianza !sica: 5? a 1< meses+ el bebé desarrolla un

sentido de con$ianza básica tanto en -l mismo como en el mundo (ue lo rodea ,
representado por la madre, &a que ésta lo recibe, posee lo que él necesita & se lo
brinda. El mundo es amable & él se siente capaz de evocar estas cualidades en el
entorno. 0or el contrario, si el medio no responde a sus necesidades, lo
e"perimentará como enemigo & sentirá una desconfianza básica en el mundo & en sí
mismo.
Cirtud5 esperanza.
+gente sociabilizador5 cuidador primario.

8utonomía vs. Vergenza ) 7uda: 51< meses D " aAos+ apo&ado en la confianza
de la etapa anterior se dedica a e6plorar el mundo a trav-s de sus destrezas
motoras (comienza la locomoci!n) ) el lengua/e. Estas nuevas $abilidades le
permiten e"plorar el mundo, poner a prueba sus ideas, sumado a esto, el aprender a
controlar los es$ínteres, le permite desarrollar un sentido de autonomía e
independencia, contribu&endo a su autoestima. 0ero si no  logra estos avances,
aparece un fuerte sentido de la duda que le a&uda a conocer sus propios límites. *i
el ni'o no es alentado o bien se le ofrece una libertad sin límites, fácilmente se
generará vergenza ) duda en sus   propias capacidades  para mane%arse en el
mundo.
Cirtud5 el deseo de autocontrol.
+gente sociabilizador5 la madre & el padre.

Iniciativa vs. Culpa: 5" a B aAos+  el ni'o tiene la iniciativa de pro!ar cosas nuevas
sin de%arse abatir por el fracaso, porque &a posee ma)or autocontrol, adquiri! la
sensaci!n de “poder *acer las cosas”  & la e"tiende a la capacidad de tener
propósitos. El ni'o trata de aceptar responsa!ilidades, entra en %uego el super)ó lo
que le permite empezar a diferenciar lo (ue est !ien de lo (ue est mal . 2i no
logra cumplir con estas responsa!ilidades se le despiertan sentimientos de duda (es
la etapa del comple%o de Edipo donde está en constante competencia con el padre
del mismo se"o) ) culpa (producto de la intervenci!n del super&!).
Cirtud5 el prop!sito.
+gente sociabilizador5 la familia.

#a!oriosidad vs. In$erioridad: 5B a 1 aAos+  el ni'o aprende las claves de su

cultura por medio de la escuela los adultos ) niAos ma)ores. En la escuela
desarrolla aptitudes académicas & sociales, que lo van llevando a la formaci!n de su
autoconcepto en la comparaci!n con sus pares. 2i aprende las *a!ilidades
culturales acepta!les se va a sentir seguro reforzando su autoestima, de lo
contrario se sentirá in$erior.
Cirtud5 la $abilidad.
+gente sociabilizador5 la escuela (pares, profesores & maestros).

Identidad vs. Con$usión de Identidad 5o roles+: 5pu!ertad D edad adulta

temprana+ la tarea central de esta fase es adquirir un sentido co$erente & estable
de sí mismo. Lo que implica de$inir: una ocupación o vocación , valores o una
religión (en (u- creer & para (u- vivir), una identidad se6ual .
2i no logra de$inir sus roles en la sociedad a partir de la pregunta GHui-n so) )o
3o va a  poder ingresar al mundo de los adultos, pues no sabe qué papel le
corresponde en éste.
Cirtud5 fidelidad (a la identidad que constru&!)
+gentes sociabilizadores5 los pares (amigos)

Intimidad vs 8islamiento 5adulto /oven ? a &? aAos+ al tener afianzada su

personalidad, se anima a $acer compromisos ms esta!les  con otros, incluso
desarrollar una identidad compartida5 busca una pare/a esta!le ) amistades
sólidas. +demás, el cuerpo está en auge para cumplir con su actividad reproductiva.
#ebe buscar estar momentos íntimos para no perder individualidad. 0ero si está
muc$o tiempo solo después no va a poder lograr relaciones s!lidas o va a sentir
soledad.
Cirtud5 el amor.
+gente sociabilizador5 pare%a- c!n&ugeB amigos estrec$os.

,eneratividad vs. Estancamiento: 5&? a B' aAos+  se constru&! una identidad en la
adolescencia, se la desarrollo & llev! a cabo en las etapas siguientes & a$ora $ace
una evaluaci!nB si se siente satisfec$o porque *a logrado los o!/etivos (ue se
propuso para su vida se siente satis$ec*o ) capaz de de/ar un legado . La
“generatividad” es entendida como la necesidad de enseAar lo ad(uirido en la
propia *istoria a los sucesores.
El polo opuesto es sentirse $rustrado, replantearse ob%etivos, queda fi%ado en sus
fracasos ) vive esta etapa como una de empo!recimiento en general .
Cirtud5 el cuidado (de las normas culturales generadas como propias).
+gente sociabilizador5 los c!n&uges & los $i%os.

Integridad del )o vs. 7esesperación: 5B' aAos en adelante9 senectud+  en esta
ltima etapa, la persona e"amina su vida pasada, qué cosas logr!, si fue fiel a sí
mismo. +l evaluar su vida “íntegra” las  crisis (ue pasó logrando el )o, el
reconocimiento de su carácter finito.
2i su evaluación es negativa e6perimenta una gran decepción llena de promesas
incumplidas ) metas no realizadas ) se “desespera” por volver a vivirlas.
Cirtud5 la sabiduría
+gente sociabilizador5 no $a& porque es él mismo, no necesita de los demás sino que
se encuentra con sí mismo.

Ieoría del +prendiza%e5 

El 3onductismo - Satson (69>9-6A:9)

El conductismo es la escuela de psicología segn la cual las conclusiones referentes

al desarrollo *umano debían !asarse en la observaci!n de conductas o!serva!les,
 & no en suposiciones sobre los motivos inconscientes ni otros fen!menos
inobservables.
Satson es considerado el padre del conductismoB & estaba convencido de que las
asociaciones bien aprendidas entre los estímulos e"ternos & las respuestas
observables, que llam! *!itos son la estructura fundamental del desarrollo.
+l igual que LocHe, veía al infante como una tabula rasa donde después se escribía la
e"periencia. 2u crecimiento futuro depende enteramente del am!iente donde se
crían & de la forma como son tratados, la naturaleza o dotaci!n genética no influ&e
para nada. 0or eso, Satson aconse%aba a los padres empezar a educar a sus $i%os
desde el nacimiento & mimarlos menos si querían inculcarles buenos $ábitos.
0ara esta escuela el desarrollo es un proceso continuo del cambio conductual que es
modelado por el ambiente especial de los individuos & que puede ser mu& distinto
entre ellos.

Ieoría del +prendiza%e perante  *Hinner

Gno de los te!ricos que más $a contribuido al avance del conductismo es *Hinner,
quien creía que tanto los animales como el ser $umano repiten las acciones que
producen resultados positivos & suprimen las que producen resultados negativos.
La respuesta ;perante es aquel acto inicialmente voluntario cu)a pro!a!ilidad de 
realizarse aumenta o disminu)e segJn las consecuencias (ue produzca.
3ualquier consecuencia de una acci!n que acreciente las posibilidades de que el acto
se repita es el Re$orzador.
0or otro lado, el Castigo es cualquier consecuencia de una acci!n que la suprime o
aminora las probabilidades de que se repita.
+ partir de esto, se da un tipo de aprendiza%e en que las probabilidades de las
acciones voluntarias (u operantes) aumenten o disminu&an segn las consecuencias
que produzcan. Este tipo de aprendiza%e es el aprendiza/e operante.
0ara *Hinner la ma&or parte de los $ábitos que el ni'o adquiere, es decir, las
respuestas que constitu&en su personalidad individual, son operantes5 moldeados
por sus consecuencias. 0or eso  para esta teoría el desarrollo 7E%E37E sólo de
estímulos e6ternos 5re$orzadores ) castigos+ 3; de $uerzas internas como los
instintos impulsos o la maduración !iológica.

Ieoría 3ognoscitiva del aprendiza%e social  Kandura

3oincide con *Hinner en que el condicionamiento operante es un tipo importante de

aprendiza%e sobre todo tratándose de animales. 0ero que las personas son seres
cognoscitivos que refle"ionan sobre la relaci!n entre sus conductas & las
consecuencias, & les afecta más los que creen que sucederá, que lo que sucede en
realidad.
0ara Kandura, el aprendiza/e o!servacional es un proceso esencial del desarrollo.
Es aquel que se produce al observar la conducta de otros (modelos). 0ara que esto
sea posible es necesario que intervengan procesos cognoscitivos, &a que es
necesario poner atención en la conducta de un modelo, asimilar o codi$icar lo que
observamos para almacenar después esta informaci!n en la memoria así podemos
imitar lo observado.
Las teorías del aprendiza%e sostienen el 7eterminismo 8m!iental propuesto por
Satson, doctrina segn la cual los ni'os son receptores pasivos del influ%o del
ambiente, es decir, que llegaban a ser lo que deseaban sus padres, profesores u
otros agentes sociales. 0ero Kandura, se opone a este punto de vista, sosteniendo
que los ni'os son seres activos & pensantes que intervienen de muc$as formas en su
desarrollo. Es así que propuso el concepto de 7eterminismo Recíproco segn el
cual el desarrollo $umano refle%a una interacci!n entre una persona activa (0), su
conducta (3) & el ambiente (+)B los ne"os entre éstos son !idireccionales: el
ambiente afecta al ni'o pero la conducta de este también incide en el ambiente.

Ieoría 3ognoscitivo-Evolutiva (0iaget) 

0iaget, defini! la inteligencia como un proceso básico que a&uda a un organismo a

adaptarse al ambiente, es decir, la capacidad del organismo para adaptarse a su
situaci!n inmediata. Este concepto lo desarroll! ligado al de 0omeostasis que
podría definirse como la tendencia general & constante de todo organismo, al
establecimiento de un equilibrio entre sus necesidades & su satisfacci!n. 0ara él,
entonces, toda conducta responde a una necesidad un dese(uili!rio (ue se
!usca satis$acer para lograr nuevamente un e(uili!rio.
0iaget comenz! a interesarse en por qué todos los ni'os a cierta edad se $acían las
mismas preguntas & cuál era el proceso por el que daban respuesta a esas
preguntas. 0uso ma&or énfasis en las respuestas err!neas.
+l interrogar a los ni'os con el m-todo clínico empez! a darse cuenta de que $abía
un proceso sub&acente que $acía que respondieran todos de la misma manera &
cometiendo los mismos tipos de errores. Las respuestas no eran cuantitativamente
diferentes, no $abía diferencia entre la cantidad de respuestas incorrectas, los
ni'os de corta edad no son menos   inteligentesB sino que las respuestas eran
cualitativamente di$erentes , daban cuenta de procesos de pensamiento totalmente
distintos.
3onforme los ni'os van madurando, adquieren “estructuras cognoscitiva o
es(uemas cada vez más comple%os que les sirven para adaptarse a su entorno. Gn
esquema es un patr!n organizado de pensamientos o acciones con los que se
afrontan o se e"plican algunos aspectos de la e"periencia, es decir, que es una
estructura que e"iste en la mente del individuo mediante el cual se organiza e
interpreta la informaci!n.
3uando aparecen e"periencias nuevas, el ni'o, las interpretará en funci!n de sus
esquemas cognoscitivos actuales, si éstas son adecuadas, se da el proceso de
adaptaci!n por asimilación, donde $a& una internalizaci!n o incorporaci!n de las
e"periencias nuevas a las estructuras cognitivas e"istentes.
0ero pueden darse contradicciones, que 0iaget llam! dese(uili!rios, entre sus
esquemas previos & los $ec$os, comprenderá entonces que debe revisar su esquema
para acomodar o modificar sus esquemas e"istentes para que se a%usten me%or a la
nueva e"periencia. Este proceso de adaptaci!n por acomodación implica una
modificaci!n de los esquemas cognitivos actuales para adaptarlos a las nuevas
e"periencias.
3undo las nuevas e"periencias c$ocan con los esquemas previos, que no pueden
e"plicarlas, se produce un desequilibrio que lleva a la modificaci!n de los mismos
para que se a%usten a la realidad & es allí donde se produce el aprendiza/e.
La maduraci!n biol!gica cumple un papel importante porque a medida que se
desarrolla el cerebro & el sistema nervioso, aumenta la capacidad del ni'o para
crear esquemas cognoscitivos más comple%os.

0iaget $abla de una secuencia invariante del desarrollo que son una serie de
cambios que ocurren en determinado orden, porque cada unos es condici!n
necesaria del siguiente. Está constituida por cuatro etapas5

0eríodo *ensorio-=otor5 (; a 7 a'os) el infante se vale de sus capacidades

sensoriales & motoras para e"plorar el ambiente & conocer sus aspectos básicos. La
conducta es solamente motora, no tiene representaci!n interna de los
acontecimientos.
En un principio, el ni'o es egocéntrico, toma todo referido a sí mismo & al propio
cuerpo, pero este tipo de inteligencia sensorio-motriz desemboca en la construcci!n
de un universo más ob%etivo donde el cuerpo del ni'o pasa a ser uno más entre
otros.
La adquisici!n más importante en esta etapa es la noción del o!/eto permanente
mediante ésta, el ni'o se da cuenta de que los ob%etos e"isten a pesar de que
desaparezcan de su campo perceptual, es decir, descubre que los ob%etos
“perduran en el tiempo, e"isten aunque no los vea, los toque, etcB esto le permite
elaborar una imagen más adecuada de la realidad.
En esta etapa encontramos J estadios (cortes o fragmentos que se van atravesando
para consolidar la etapa)5
Estadio  (; a 6 mes) =ecanismos refle%os congénitos o innatos5
actividades totalmente espontáneas del organismo. Es el uso de los
re$le/os innatos como el de succi!n que se afinan con el sucesivo
e%ercicio. En cuanto a la construcci!n del ob%eto permanente capturan
su atenci!n los ob%etos en movimiento, sin embargo, perci!e
$undamentalmente con el tacto ) no con la vista.
Estadio  (6 a ? meses) Relaciones circulares primarias5 una acción
(ue *a producido un resultado agrada!le o placentero tiende a
realizarse nuevamente. #e esta repetici!n surgen los “$ábitos
elementales. @o distingue medios de fines. En cuanto a la
construcci!n del ob%eto permanente reconoce aquellos que le resultan
familiares a través de la acci!n que realiza con los mismos.
Estadio  (? a A meses+ Relaciones circulares secundarias 5 se da
cuenta de que cuando repite una acción logra el mismo $inK  en este
momento comienza a repetir voluntariamente sus actos que pasan a ser
intencionales. En cuanto a la construcci!n del o!/eto permanente
podemos decir que en este estadio puede seguir visualmente un
o!/eto en un radio de 1<?L.
Estadio C (A a 67 meses) 3oordinaci!n de esquemas de conducta
previos5 la locomoción le permite una e"ploraci!n activa & los enfrenta
a situaciones nuevas en las que aplica esquemas sensoriomotrices &a
adquiridos. Los esquemas que utilice dependen de la situaci!n & el ni'o
es capaz de esperar para observar resultados. En cuanto a la
construcci!n del ob%eto permanente, al desaparecer un ob%eto de su
campo visual pierde el interés por el mismo como si éste $ubiera
de%ado de e"istir. 0ero &a puede construir un todo a partir de una
porci!n visible del ob%eto. Dealiza los actos con una finalidad. (e%5
alcanzar un ob%eto le%ano).
Estadio C (67 a 69 meses) Reacciones circulares terciarias5 son
conductas de bsqueda activa de algo nuevo. Es capaz de resolver
problemas mediante el tanteo & la e"perimentaci!n &, si bien repite
 conductas, $a& variaciones en las mismas. En cuanto a la construcci!n
del ob%eto permanente, el niAo )a puede recuperar un /uguete aun
cuando se lo oculte por completo siempre (ue sea testigo de las
manio!ras de ocultamiento.
Estadio C (69 a 7? meses) @uevas representaciones mentales5 la
imitaci!n desempe'a un papel clave en sus nuevas adquisiciones. Es
capaz de recordar ) com!inar mentalmente los esquemas de acci!n
para inventar otros nuevos. 0uede descubrir causalidades entre los
$ec$os, pasa de las e"periencias puramente motoras a una re$le6ión
acerca de las mismas. En cuanto a la construcci!n del ob%eto
permanente, aprende a seguir con la vista el desplazamiento visible de
un ob%eto pero an no puede prever los desplazamientos que ocurren
fuera de su percepci!n directa.

+ los 69 meses puede inferir los desplazamientos de un ob%eto & buscarlo o

liberarlos de todos los envoltorios. *u universo se encuentra &a formado por
o!/etos permanentes. El ob%eto se $a convertido en un sistema de imágenes
perceptuales que perdura en el espacio a pesar de sus desplazamientos.

0eríodo preoperacional (7 a > a'os)5 en esta etapa el ni'o sigue centrado en sí

mismoB a través de la funci!n simb!lica que se manifiesta a través del lengua%e,
 %uego simb!lico & la imitaci!n diferida (capacidad de imitar una acci!n que a sido
observada antes en el tiempo), aparecen las e"periencias mentales contrarias a las
prácticas del período anterior.
Es la fase de los “Opor quéP. 0reguntas que intentan averiguar la raz!n de ser de
las cosas. Enfoca su atenci!n en un solo aspecto de la situaci!n por lo que tiene una
incapacidad para invertir mentalmente el estado de las cosas5 esto le da el carácter
de preoperacional a su pensamiento.
El ni'o afirma constantemente sin necesidad de corroborar sus afirmaciones, $asta
los > a'os es prelógico  & suple la l!gica con la intuición5 interiorizaci!n de los
esquemas sensoriomotores en forma de imágenes representativas sin coordinaci!n
racional.
Las características del pensamiento en esta etapa son el 8nimismo (todas las cosas
son vivas & dotadas de intensi!n) & el 8rti$icialismo (creencia de todas las cosas
son construidas por el $ombre).

peraciones concretas5 (> a 67 a'os) El pensamiento preoperacional se transforma

en operaciones concretas en la medida que van e"istiendo sistemas de con%unto que
son a la vez componibles & reversibles, es decir, aparece la movilidad, fle"ibilidad &
reversibilidad del pensamiento. 8plica principios lógicos a situaciones reales en
el a(uí ) a*ora.
+parece la concentraci!n individual cuando el ni'o traba%a solo & la colaboraci!n
afectiva cuando $a& vida comn. 3omprende los puntos de vista a%enos & busca
argumentaci!n para los propios.

peraciones formales5 (67 a'os en adelante) #urante este período las operaciones
l!gicas comienzan a ser transpuestas al plano de las ideas. El adolescente constru&e
sistemas & teorías a partir de la elaboraci!n de ideas generales & construcciones
abstractas. *e interesa por problemas que van más allá del campo inmediato de su
e"periencia.
+parece el pensamiento $ipotético deductivo que subordina lo real al ámbito de lo
posibleB al poder formular $ip!tesis el %oven logra ponerse en el punto de vista del
adversario & deducir sus implicaciones aunque no las comparta.
Ieoría de las nfluencias *ocioculturales  Lev C&gotsH& 

0iaget no tuvo en cuenta los factores sociales & culturales que influ&en en el
desarrollo $umano, en cambio, esta teoría se centra en c!mo la cultura influ&e en el
desarrollo & es transmitida de generaci!n en generaci!n. C&gotsH& no consideraba a
los ni'os como e"ploradores independientes que $acen descubrimientos por sí solos,
sino que el desarrollo cognoscitivo era una actividad mediada por la sociedad.
#esde este punto de vista, las destrezas nuevas que adquirían los ni'os al
interactuar con miembros más conocedores & competentes, son propias de su
cultura no estructuras cognoscitivas universales.
Ieoría del procesamiento da la informaci!n 

La idea de 0iaget de que el crecimiento cognoscitivo avanza por una secuencia

invariable de etapas $a sido ob%eto de crecientes ataques, entre ellos, es el de los
te!ricos del procesamiento de la informaci!n.
0ara esta teoría del procesamiento de la informaci!n la mente $umana se aseme%a a
una computadora que recibe informaci!n, la procesa, & la convierte en salida o en
respuestas.
+sí, el desarrollo cognoscitivo consiste en los cambios relacionados con la edad que
ocurren en el 0ardMare de la mente (cerebro & sistema nervioso periférico) & en el
2o$tMare (procesos mentales como la atenci!n, percepci!n, memoria & estrategias
de resoluci!n de problemas).
La maduraci!n biol!gica del cerebro & del sistema nervioso, contribu&en
decisivamente al desarrollo cognoscitivo porque permiten que se procese más rápido
la informaci!n. +demás, las estrategias del ni'o se ven profundamente afectadas
por sus e"periencias5 el tipo de problemas que se les planteen, el tipo de ense'anza
 & las $abilidades %uzgadas importantes en su cultura, etc.
Esto te!ricos proponen que el desarrollo cognoscitivo es un proceso continuo que no
se realiza por etapas, para ellos consiste en cambios cuantitativamente peque'os
más que en grandes cambios cualitativos.

Ianto 0iaget como los te!ricos del procesamiento de la informaci!n afirman que el
desarrollo intelectual está influido por las fuerzas de la naturaleza (maduraci!n
biol!gica) & la crianza (el ambiente). 4a& otras teorías que coinciden con esto pero
se centran más radicalmente en uno de los aspectos. La Etología se centra en la
dimensión !iológica del desarrollo & la =eoría de los 2istemas Ecológicos pone en
relieve la funci!n que tienen los conte6tos en los resultados del desarrollo.

La Ieoría Etol!gica  Mesell 

La etología es el estudio de las bases bioevulucionistas de la conducta & el

desarrollo.
En una postura radicalmente contraria a Satson, Mesell estaba convencido de que
los ni'os “florecen como plantas siguiendo un patr!n & un cronograma fi%ado por
sus genes, por lo que la crianza tiene poca importancia. Estas afirmaciones tan
e"tremistas, tienen su origen en la =eoría de la Evolución  de #ar/in5 cu&a
suposici!n principal es que los miembros de todas las especies nacen con conductas
“biol!gicamente programadas que son producto de la evoluci!n & adaptativas en el
sentido de que favorecen la supervivencia. Estas características $an evolucionado
mediante el %roceso de 2elección 3atural segn el cual los individuos con ma&ores
capacidades adaptativas sobrevivirán & transmitirán los genes de estas conductas a
las generaciones sucesivasB los que carecen de estas capacidades de adaptaci!n
terminarán e"tinguiéndose.

Ko/lb& es quien aplica la teoría etol!gica al estudio del $ombreB & afirma que el ni'o
muestra gran diversidad de comportamientos programados que favorece un tipo
especial de e"periencia & a&udará al individuo a sobrevivir & alcanzar un desarrollo
normal. Estos comportamientos garantizan entonces que se satisfagan sus
necesidades primarias & que tengan suficiente contacto con otras personas para
establecer apegos emocionales básicos.
Los et!logos reconocen que el desarrollo no se daría sin el aprendiza%eB pero que el
valor adaptativo de éste se remonta a un período de la $istoria de la evoluci!n.
Lo mismo que 2reud, los et!logos están convencidos de que las e"periencias
tempranas son mu& importantes. =encionan la e"istencia de “ períodos críticos
para adquirir algunos atributos, es decir, que $a& un lapso limitado durante el cual
los organismos en desarrollo están biol!gicamente preparados para mostrar ciertos
patrones adaptativos, siempre que reciban el estímulo apropiado. 0ara muc$os
et!logos la designaci!n “períodos sensi!les” es más acorde al desarrollo $umano, e
indica el momento !ptimo para que sur%an determinadas competencias o
comportamientos & en el cual el individuo es sumamente sensible a los influ%os
ambientales. *in embargo, es posible que el desarrollo ocurra fuera de un período
sensible pero es más difícil de favorecerlo.

La teoría de los *istemas Ecol!gicos  Kronfenbrenner 

Esta teoría afirma que los rasgos biol!gicos del individuo interactan con el
ambiente para modelar el desarrollo & ofrece un análisis detallado de los factores
ambientales.
Kronfenbrenner empez! suponiendo que los am!ientes naturales  son el principal
elemento que afecta a las personas en desarrollo & defini! ambiente como una serie
de estructuras anidadas una dentro de la siguiente. El individuo en desarrollo vive
en una serie de sistemas ambientales que interactan entre sí & con el individuo
para influir en su desarrollo.
El =icrosistema5 es la capa ambiental más interna & refiere a las
actividades e interacciones que ocurren en el ámbito inmediato al
individuo. *on conte"tos verdaderamente dinámicos del desarrollo,
donde cada cual influ&e a todos los demás integrantes & a la vez es
influido por ellos.
El =esosistema5 es la segunda capa o conte"to, & designa las
cone"iones o interrelaciones entre los microsistemas. #e esta manera,
el desarrollo se optimiza mediante ne"os s!lidos & de soporteB si no
brindan sostén surgen los problemas.
El e"osistema5 es la tercera capa ambiental, constituida por los
conte"tos de los cuales ni el ni'o ni el adolescente forman parte, pero
pueden repercutir en su desarrollo.
El macrosistema5 es el conte"to cultural o subcultural donde están
incrustados los microsistemas, mesosistemas o e"osistemas. *e trata
de una ideología amplia & general que dicta la manera de tratar a los
ni'os, qué ense'arles & las metas a obtener.
El cronosistema5 es la dimensi!n temporal del modelo de
Kronfenbrenner, & refiere a los cambios del individuo o en cualquiera
de los conte"tos, que son capaces de incidir en la direcci!n que seguirá
el desarrollo probablementeB depende de la edad del ni'o.

Ieorías & Cisi!n del =undo 

=odelo =ecanicista5 es aquel que compara a las personas con las máquinas al
considerarlas un ensamblado de partes que pueden separarse pieza por piezaB
ob%etos pasivos que cambian principalmente ante influencias e"ternasB cosas que
cambian gradual o constantemente a medida que se le agregan o quitan las partes.
Los ni'os son entidades pasivas cu&as vías de desarrollo están determinadas
fundamentalmente por factores e"ternos.

=odelo rganísmico5 compara a las personas con otros seres orgánicos

considerándolas seres íntegros que no pueden e"plicarse como un mero ensamblado
de partesB son seres activos en el proceso del desarrolloB seres que evolucionan a
través de etapas bien diferenciadas (discontinuas).

=odelo 3onte"tual5 es aquel segn el cual los ni'os son entidades activas cu&as vías
de desarrollo representan la interacci!n constante & dinámica entre las fuerzas
internas (naturaleza) & las fuerzas e"ternas (crianza).

Ieoría @i'o #esarrollo 2actor #eterminante

Cisi!n
0sicoanalítica +ctivo #iscontinuo @aturaleza & 3rianza
rganísmica
#el aprendiza%e 0asivo 3ontinuo 3rianza =ecanicista
#esarrollo cognoscitivo
+ctivo #iscontinuo @aturaleza & 3rianza
rganísmica
Etol!gica +ctivo 3ontinuo @aturaleza
& rganísmica
#iscontinuo
0rocesamiento de+ctivo la 3ontinuo @aturaleza & 3rianza
3onte"tual
informaci!n
*ociocultural +ctivo 3ontinuo @aturaleza & 3rianza
3onte"tual
*istemas ecol!gicos+ctivo & 0asivo
3ontinuo 3rianza
& 3onte"tual
#iscontinuo
rganizadores de la 0sique  Dené *pitz 

*pitz se dedic! al estudio de los ni'os que quedaban sin madre en el tiempo de la
post guerra. + partir de este pone en evidencia l importancia de la relaci!n
emocional con la figura materna para el normal desarrollo de la personalidad.
Establece que el ni'o nace en un estado de “desamparo”  & $ace un gran esfuerzo
físico por adaptarse al mundo & sobrevivir, pero no tiene los elementos necesarios
para ello por eso necesita de otro5 su madre o un sustituto. El resultado de la
complementariedad entre el ni'o desamparado & la madre o sustituto que le permite
sobrevivir es la 7íada  & es la primer relaci!n ob%etal. El ob%eto es cualquier cosa o
persona a la que se dirige la pulsi!n.
*i $a& una privaci!n emocional parcial porque $a& un sustituto pero es inadecuado
de desarrolla una depresi!n anaclítica.
*i $a& una privaci!n emocional total porque sustituto es ine"istente se desarrolla
un marasmo emocional.

El ni'o, en la medida que va descubriendo el mundo & relacionándose con él, se va

discriminando & autoconociendo. 3omienza el desarrollo del &o que culmina al a'o &
medio de vida. +parecen ciertos “organizadores” del psiquismo, que son pautas que
dan cuenta de que el o se está estructurando.

Estadio +nob%etal5 la madre es para *pitz el mundo e"terno, pero el bebé no

diferencia el mundo e"terno del interno, la presencia de la ausencia, lo consciente
del inconscienteB no $a& un desarrollo &oico, la madre es como su propio &o e"terno.
Iiene una “barrera protectora de estímulos, es una especie de filtro psíquico que
lo protege de aquellos impulsos que todavía no puede procesar. Está constituida por
el tiempo que el ni'o pasa durmiendo, la inmadurez de los receptores sensoriales &
la madre. Esta barrera va disminu&endo paulatinamente $asta los 69 meses que es el
momento en que se forma el o.
+l tercer mes aparece el primer organizador5 la sonrisa social. *e da la sonrisa del
bebé ante cualquier rostro $umano en movimiento (que se encuentre a una distancia
!ptima de 8; cm). La sonrisa de%a de ser un refle%o gástrico, para ser una
respuesta intencional ante una configuraci!n específica, la del rostro $umano, que
reconoce gracias a un enlace entre la percepci!n & la memoria. El ni'o comienza a
discriminar el &o & el no &oB & es el inicio de las relaciones interpersonales al ser una
respuesta consciente & recíproca.

Estadio 0re-ob%etal o del b%eto 0recursor5 4a& un &o más organizado que empieza
a regular las descargas pulsionales del ello.
*e incrementa la actividad consciente & la percepci!n de los estímulos ambientales.
+demás, adquiere la capacidad de conservar & disponer de imágenes registradas en
las $uellas mnémicas.
El segundo organizador es la angustia del <vo mes. El bebé reacciona con temor &
rec$azo ante los rostros $umanos e"tra'os. #istingue entre éstos & e"presa su
preferencia por el rostro materno, por eso es que en este momento se establece la
7íada.

Estadio del ob%eto de amor o libidinal5 + nivel afectivo $a& una elecci!n del ob%eto
de amor5 la madre, por eso $ablamos de que se establece la díada, a$ora la relaci!n
es recíproca. *us “preferencias se trasladan al nivel perceptual, discriminando
diferentes ob%etos & %uguetesB & éstas nos $ablan de un o más estructurado.
En este momento comienza a imitar gestos & actitudes de otras personas & a
comprender normas & pro$ibiciones.
+parece aquí el tercer organizador5 el 3; (69 meses) . La madre verbaliza la
palabra “no & la acompa'a de un movimiento de cabeza refiriendo a lo pro$ibido. El
ni'o lo reconoce & se lo apropia, así pasa de vivir pasivamente los retos que implican
la frustraci!n de sus deseos & los transforma en una conducta activa5 le dice “no a
su $ermano, al mu'eco, etc.
La palabra “no no representa un ob%eto sino que por ella el ni'o abstrae las
situaciones de pro$ibici!n (primer concepto abstracto). #urante esta etapa se da el
desarrollo del lengua%e & el reemplazo de la acci!n por la comunicaci!n verbal.
=elanie Qlein 

=elanie Qlein fue una continuadora de la obra de 2reud. *e propone trasladar las
posibilidades psicoterapéuticas del psicoanálisis a la ni'ez. 0ara lograrlo debe
estructurar la psiquis antes de los J a'os de modo diferente a 2reudB porque sin
psiquismo no $a& conflictos psíquicos.
0ostula la e"istencia de un &o & un no &o desde el comienzo de la vida. #ice que el &o
inmaduro del bebé está e"puesto desde el nacimiento a la ansiedad provocada por
la innata polaridad de los instintos de vida & de muerte. Establece además la
aparici!n de un 3omple%o de Edipo temprano, al a'o de vida, por eso a partir de este
momento se puede analizar cualquier ni'o.
El ob%eto primario es para Qlein el pec$o de la madre, es lo nico que e"iste para el
bebé. El &o se divide & pro&ecta $acia afuera la parte que contiene el instinto de
muerte poniéndolo en el pec*o malo porque llega a e"perimentarse como
amenazador para el &o, dando origen a un sentimiento de persecuci!nB da origen a la
madre mala que lo frustra cuando no atiende sus necesidades.
0or otro lado, la pulsi!n de vida también es pro&ectada en un ob%eto e"terno5 el
pec$o bueno, con el que el &o establece una relaci!n libidinalB da origen a la madre
buena que es la que lo gratifica & atiende todas sus necesidades inmediatamente.
Lo descrito anteriormente corresponde también con una escisi!n del &o formándose
un &o bueno & un &o malo. Esto corresponde a la posici!n Esquizo-0aranoide (6er.
Irimestre de vida). Esquizo $ace referencia a algo separado, una escisi!n bueno-
malo, & es paranoide porque la ansiedad es básicamente persecutoria. El ob%etivo
principal del bebé es tratar de guardar dentro de sí el ob%eto ideal bueno e
identificarse con éste, & defenderlo de los ob%etos malos perseguidores. La tarea
más difícil es luc$ar contra la ansiedad frente a la aniquilaci!n propia de esta
posici!n.
El ni'o se relaciona con ob%etos parciales, ve a madre dividida en madre en madre
buena & madre mala & es su pec$o no ella en totalidad.
Identi$icación pro)ectiva implica depositar partes del &o, pedazos del self en un
ob%eto e"terno5 el pec$o materno.
4a& una posici!n más evolucionada que la esquizo-paranoide, es la %osición
7epresiva. En ella el ni'o puede identificarse cada vez más con su ob%eto ideal. +l
disminuir la pro&ecci!n de los impulsos malos, disminu&e también el poder atribuido
al ob%eto malo, mientras el &o se fortifica.
En esta fase del desarrollo el bebé reconoce al ob%eto total & se relaciona con éste.
Deconoce a la madre como una persona total & entonces aparece la culpa porque se
da cuenta que pro&ect! el odio sobre la persona que ama (ambivalencia). El &o se
convierte también en un &o total.
El motivo principal de ansiedad en esta etapa es que sus propios impulsos
destructivos lleguen a destruir al ob%eto amado.
G@#+# ? #E *4E22ED
El nacimiento ) el desarrollo perinatal
El ambiente perinatal es el que rodea al nacimiento, inclu&e el tiempo antes &
después del parto, como medicamentos & método, de parto, entorno social que se
encuentra poco después del nacimiento. 1ue es importante porque puede incidir en
el bienestar o el desarrollo futuro.
%roceso del parto
* E* @+IGD+L5  es un 0roceso de 8 etapas--R La primera es la etapa del traba%o
de parto5 Empieza con las primeras contracciones de la madre, en intervalos de 6;-
6: min.  termina cuando el cuello del tero se a$ dilatado totalmente para que la
cabeza del feto pase por ella.
La segunda es la etapa del traba%o de parto o alumbramiento, (6T7- 6 & U $ora o V)
nicia cuando la cabeza &a cruza el cuello del tero & llega a la vagina. Iermina
cuando termina de salir el bebe de la madre.
La tercera etapa, (:-6; min) inicia cuando termina de salir el bebe, en esta etapa el
tero se vuelve a contraer & e"pulsa la placenta.
* E* 0D 3E*WDE+5 es un procedimiento quirrgico para e"traer al bebé del
tero mediante una incisi!n abdominal. Es necesario cuando el parto progresa con
lentitud, el feto parece estar en problemas, cuando la madre sangra por la vagina,
cuando no está en posici!n correcta o cuando es de cabeza mu& grande.
E6periencia del !e!-
+ntes se creía que el nacimiento era una terrible prueba para un feto feliz,
“tortura de los inocentes, $o& en día se considera que el feto sufre estrés al
nacer, pero que esto no es malo, &a que garantiza que el bebe nazca despierto &
listo para respirar, la producci!n de sus propias $ormonas activadoras tienen un
valor adaptativo, pues a&udan a soportar la privaci!n de o"igeno al aumentar la
frecuencia cardiaca & el flu%o de sangre o"igenada $acia el cerebro. En fin el
nacimiento es una prueba difícil pero nada terrible.
8specto del !e!-
En general no son atractivos para un observador informal, tienen un color azulado
debido a la privaci!n de o"igeno mientras el parto, el paso por el canal de parto les
de%a una nariz aplanada, una frente deforme. +l nacer los padres verán una criatura
de apr!" :; cm & unos 8 o ? Hg, cubierta de una sustancia pega%osa, pero aunque no
se parezca a los bebes de la tele, para sus padres es $ermoso & ansían
familiarizarse con él.
Evaluación del estado del !e!-
Es evaluado mediante la prueba de +pgar, revisan : características estándar
(frecuencia cardiaca, esfuerzo respiratorio, tono muscular, color & refle%os) &
determina si requiere asistencia médica inmediata & el estrés perinatal, permite
descubrir anomalías físicas o neurol!gicas. Es evaluado ni bien nace & : minutos
después, en esta prueba se punta de ; a 6;, los que reciben > o más indican una
buena condici!n física, en cambio de ? o menos, sufren & en ocasiones necesitan de
asistencia médica para sobrevivir.
tra prueba es la “Escala de evaluaci!n de la conducta neonatal, es una prueba más
sutil del repertorio del bebe & de su normalidad neurol!gica, luego de unos días se
controla la fuerza de 7; refle%os innatos, los cambios de estados & su reacci!n ante
estímulos sociales agradables. Es til porque identifica a los ni'os pronto a ni'os
que reaccionan lentamente a e"periencias cotidianas. *i su puntuaci!n es ba%a indica
da'o cerebral u algn problema neurol!gico, en cambio si tiene buenos refle%os pero
es lento o irritable ante estímulos sociales, posiblemente no reciba suficiente
estimulaci!n divertida o agradable en los futuros meses que le permita estableces
vínculos emocionales seguros con los cuidadores.

El am!iente social del parto

+ntes no se de%aba entrar al padre a la sala, & se separaba al bebe de la madre a los
pocos minutos del parto, $o& en día el parto es una e"periencia inolvidable para
ambos progenitores.
#a e6periencia de la madre:
Los primeros minutos después del nacimiento son especiales para la madre, disfruta
plenamente del bebe, se considera que las J-67 $oras después del nacimiento
constitu&en un periodo sensible para la formaci!n de vínculos emocionales (los
fuertes lazos afectivos que los padres sienten por sus $i%os). En si para la madre Gn
contacto temprano más amplio con el bebe favorece el afecto $acia él & la motiva
para seguir interactuando en formas mu& estimulantes para el ni'o. 0ero que no
tengan ese contacto temprano no significa que no pueda establecer esa fuerte
relaci!n afectiva. En conclusi!n el contacto temprano es una e"periencia placentera
que a&uda a empezar a formar un vinculo afectivo, pero de no tener la posibilidad de
disfrutar del mismo no debe temer que sur%an problemas.
7epresión posparto:
*e da cuando el parto se vuelve una e"periencia negativa para la mu%er, puede que
se deprima, llore, se irriten & $asta estén resentidas con su $i%o. La modalidad más
benigna de este problema es “la melancolía de la maternidad, que dura
apro"imadamente 7 semanas & caracteriza casi el :;-J;< de las mu%eres. Gna
modalidad más seria que surge en un 6;< de mu%eres es la “depresi!n posparto, en
general no quieren al $i%o & lo ven como un ni'o difícil, interactan de manera menos
positiva & en ciertos casos muestran una franca $ostilidad. Este tipo de presi!n
suele durar meses.
Las alteraciones $ormonales posparto & los nuevos estreses que trae las nuevas
responsabilidades, causan probablemente los síntomas más benignos, en cambio en
una depresi!n más severa se puede registrar estos antecedentes5 episodios
depresivos, fiestas & tabaquismo en el embarazo, un estrés más intenso que el de la
maternidad normal. El soporte social puede influir en las consecuencias posparto,
cuando no e"iste (sobre todo en una pobre relaci!n con el marido) aumentan
muc$ísimo las probabilidades de una e"periencia negativa. El apego que se establece
entre un infante & la madre que esta cr!nicamente deprimida, retraída & apática
tiende a ser inseguro, por lo que los ni'os tienden a síntomas depresivos o
problemas de conducta.
E6periencia del padre:
0ara los padres al igual que las madres, el nacimiento es un acontecimiento
importante que inclu&e una mezcla de emociones positivas & negativas. *us temores
crecen durante el traba%o de parto & lo describen como un momento terrible &
estresante, aunque luego se sustitu&en por alivio, orgullo & alegría cuando el ni'o
finalmente nace.
Iambién se advierte una especie de acaparamiento con el bebé, una gran
fascinaci!n $acia él.  al igual que en el lazo afectivo que forma con la madre, se
sostiene que si el padre se $ace presente en el momento del parto & momentos
tempranos, favorece el afecto con su $i%o, esto a su vez, $ace que se sientan más
cercanos a su pare%a & más parte de la familia.

%osi!les pro!lemas en el parto: son 8 las complicaciones que pueden presentarse

en el parto & afectar al desarrollo del ni'o, la ano"ia (falta de o"igeno) & ba%o peso
neonatal.
+no"ia5 2alta de o"igeno en el cerebro, que puede producir da'os cerebral & $asta
la muerte. Gna privaci!n de o"igeno leve durante el parto, produce que den ba%o
nivel en la prueba de desarrollo motor & mental, pero alrededor de los > a'os &a
pasan de ser inadvertidas. 0ero si la privaci!n es por un tiempo prolongado puede
provocar da'o neurol!gico & discapacidades permanentes.
 El apego5 es parte de la diada. Es una relaci!n estrec$a, a través de la cual se busca
la pro"imidad con otra persona. “la teoría del apego intenta e"plicar & describir la
formaci!n, desarrollo & perdida de los vínculos afectivos desde el nacimiento $asta
la muerte Ko/lb&n (6A9A-6AA:).
@acemos con una impronta conductora innata que va a contribuir a la formaci!n de
la especie. Es una relaci!n afectiva, estrec$a entre dos personas, caracterizada por
un afecto mutuo & por el deseo de mantener la pro"imidad. @o solo se baso en la
teoría ecol!gica, & el psicoanálisis, sino también en la teoría de control & otros.
3onducta de apego5 cualquier forma de conducta que tiene como resultado el logro o
la conservaci!n de la pro"imidad con otro individuo claramente identificado al que
se considera me%or capacitado para enfrentarse al mundo.
2unciones5
-+daptativa5 para los ni'os, los padres, para el sistema familiar & la especie. *e
mantiene pr!"imo con quienes lo protegen & cuidan.
-*eguridad emocional5 *e siente seguro ante la figura de apego5 aceptado
incondicionalmente. La ausencia o pérdida de las figuras de apego es percibida como
amenazante, una pérdida irreparable, desprotecci!n & desamparo, como situaci!n de
riesgo. *abe que su madre va a darle la seguridad & confianza necesaria.
El apego tiene un desarrollo. Lo denominan “base segura, en esta denomina la
percepci!n del vínculo. Es base segura porque va a sentir que puede e"plorar el
mundo (por la locomoci!n a los 9 meses) & va a tener una base segura donde poder
volver.
7esarrollo de los apegos primarios

6 2ase asocial5 porque ante los estímulos no discriminan a nadie.

7 2ase de los apegos indiscriminados (de J semanas a > meses)5 le sonríe a
todo el mundo, no tiene problemas con nadie, no tiene problemas de estar alzado.
8 +pegos específicos5 (de los > a A meses apro"imadamente) solo “quiere con
mama & con nadie más. 3omienza toda la conducta e"ploratoria del bebe. *e termina
la mielinizaci!n de la vista. 0uede ver bien.
? 2ase de los apegos mltiples (de los A a 69 meses)5 se apega a otras
personas cercanas ($ermanos, abuelos, etc). 3uando llega a los 69 meses, &a cuenta
con al menos : personas en que puede apegarse.

=ipos de apego

1 2eguro: (J:->;<) ansiedad en los episodios de separaci!n. Deencuentro con

la madre caracterizado por bsqueda de contacto & pro"imidad.  facilidad para ser
reconfortados por ella.
 8nsioso am!ivalente o resistente (6;-6:<)5 e"ploraci!n mínima o nula en
presencia de la madre. Deacci!n mu& intensa de ansiedad por la separaci!n.
3omportamientos ambivalentes en el reencuentro. Mran dificultad para ser
consolado.
" 8nsioso evitativo o elusivo (7;<)5 escasa o nula ansiedad ante la
separaci!n. 0or la ausencia de una clara preferencia por la madre frente a los
e"tra'os & por la evitaci!n de la misma en el reencuentro.
& 8nsioso desorganizado (6;-67<)5 los ni'os se muestran desorientados. *e
apro"iman a la figura de apego con evitaci!n de la mirada. En el reencuentro pueden
mostrar bsqueda de pro"imidad para repentinamente $uir & evitar la interacci!n,
manifestando movimientos incompletos o no dirigidos a ninguna meta.
Conceptos:

97eterminante5 el principal determinante de la seguridad del vínculo afectivo es la

sensibilidad de la figura de apego, entendida como la disposici!n de atender a las