Resultados Metodologia Doman

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLOGICAS
CARRERA DE PSICOLOGIA CLINICA
Efectividad del método Doman de estimulación temprana en
un periodo de 6 meses en niños de 6 a 9 meses de edad.
Trabajo de Titulación modalidad Proyecto de investigación previo a

la obtención del Título de Psicóloga Clínica.
INVESTIGADORES:
Estudiante: Stefany Michelle De la Torre Mena
Tutor: Mg. Wilson Echeverría V.
Quito - 2018
APROBACIÓN DE TUTOR
En mi calidad de Tutor del Trabajo de Titulación, presentado por STEFANY
MICHELLE DE LA TORRE MENA, para optar por el Grado de Psicólogo
Clínico; cuyo título es: “Efectividad del método Doman de estimulación
temprana en un periodo de 6 meses en niños de 6 a 9 meses de edad.”,
considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser
sometido a la presentación pública y evaluación por parte del tribunal
examinador que se designe.
En la ciudad de Quito a los 15 días del mes de agosto del 2018
____________________________________
Mg. Wilson Echeverría V.
DOCENTE – TUTOR
C.C.
Dirección electrónica. echeverriawilson @yahoo.com
ii
A. PRELIMINARES
Dedicatoria
A los niños que asisten al centro ya que con su alegría y ocurrencia que me
comparten día a día, son mi motivación, sin ustedes no habría sido posible esta
investigación.
A los padres que han brindado la confianza para trabajar con sus hijos.
A mi madre y padre que han sido pilares importantes a lo largo de mi vida,
con grandes enseñanzas y todo el apoyo que me han sabido brindar.
A mis hermanos que son cómplices de todas mis locuras, que han sabido
amarme toda la vida.
A mis abuelitos que con todo su amor y ternura he han sabido cuidar y
aconsejar.
A mis tíos que son otro pilar fundamental en mi vida, hemos crecido juntos
y siempre serán un gran ejemplo para mí.
A mi compañero de vida que hace mis días mas bonitos y los llena de paz
iii
Agradecimiento
A los padres y niños que fueron parte de este estudio, por su colaboración
y acogida dentro del centro de estimulación temprana Brainy, pues permitieron
que este estudio sea posible.
A la Facultad de Ciencias Psicológicas, por regalarme la oportunidad de
aprender en sus aulas, por tan excelentes profesionales que han compartido su
conocimiento y experiencias para formar profesionales de excelencia que han
sido ejemplo para mí.
A mi tutor Dr. Wilson Echeverria, por su tiempo, paciencia, comprensión y
exigencia, que sin su guía esto no habría sido posible, que no solo me ha
enseñado en esta etapa de tesis, me ha enseñado a lo largo de mi carrera.
A mis padres ya que gracias a su esfuerzo he podido culminar esta etapa
tan bonita de la vida, que me han apoyado en todos los sentidos y han sabido
creer en mí.
A mi compañero de vida porque ha sido la fuerza que me ha levantado, que
tu confianza en mí me ha ayudado a creer que todo es posible, por darme
tiempo y tu tiempo para poder culminar esta etapa.
A mi familia porque la familia siempre esta, en las buenas o en las malas,
que han sido parte importante de grandes momentos y de este también.
A mis amigos y amigas por su amistad, apoyo que nunca falto, por siempre
estar, por su complicidad y porque no nos hemos dejado caer, porque han sido
un apoyo inmenso en esta aventura y se han sembrado cosas grandes.
iv
Tabla de contenidos
APROBACIÓN DE TUTOR ................................................................................. ii
A. PRELIMINARES ......................................................................................... iii
Dedicatoria ......................................................................................................... iii
Agradecimiento .................................................................................................. iv
Tabla de contenidos ........................................................................................... v
Índice de Tablas ................................................................................................. ix
Resumen ............................................................................................................ x
Abstract .............................................................................................................. xi
B. INFORME FINAL DEL TRABAJO DE TITULACIÓN ...................................... 1
INTRODUCCIÓN ............................................................................................... 1
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. ............................................................... 3
Preguntas ........................................................................................................... 4
Objetivos ............................................................................................................ 4
Justificación e importancia ................................................................................. 5
Resultados y beneficios esperados. ................................................................... 7
POSICIONAMIENTO TEÓRICO ........................................................................ 8
Marco contextual ................................................................................................ 9
MARCO TEORICO........................................................................................... 11
1. Capítulo I ............................................................................................. 11
1.1. Desarrollo evolutivo de los niños de 6 meses a 9 meses ............. 11
1.2. Teoría del desarrollo cognitivo de Piaget ...................................... 11
1.2.1. Etapas Cognoscitivas ................................................................... 11

v
1.2.1.1. Estadio sensorio motor .............................................................. 12
1.3. Teoría sociocultural de Vygotsky .................................................. 14
1.4. Bandura ........................................................................................ 15
1.5. Bruner ........................................................................................... 16
2. Capítulo II ............................................................................................ 17
2.1. Método Doman ............................................................................. 17
2.2. Comunidad científica y el método Doman .................................... 18
2.3. Historia del Método Doman .......................................................... 18
2.4. Estadios del Método Doman ......................................................... 20
2.5. Técnicas aplicadas ....................................................................... 22
2.5.1. Programa de estimulación sensorial: estadio III .............................. 22
2.5.1.1. Programa visual: estadio III .......................................................... 22
2.5.1.2. Programa auditivo: estadio III ....................................................... 26
2.5.1.3. Programa táctil: estadio III ............................................................ 27
2.5.2. Programa de oportunidad motora: estadio III .................................. 28
2.5.2.1. Programa de movilidad: estadio III ............................................... 28
2.5.3. Programa de competencia manual: estadio III. ............................... 33
2.5.4. Programa de competencia lingüística: estadio II hasta el IV ........... 34
MARCO METODOLOGICO ............................................................................. 38
Hipótesis........................................................................................................... 38
Variables .......................................................................................................... 38
Diseño de investigación ................................................................................... 41
Tipo de investigación ........................................................................................ 41
Población y muestra ......................................................................................... 41
Métodos ........................................................................................................... 43
Técnicas e instrumentos .................................................................................. 43

vi
MARCO REFERENCIAL O CONTEXTUAL ..................................................... 45
Historia ............................................................................................................. 46
Misión ............................................................................................................... 46
Visión ............................................................................................................... 46
RESULTADOS ................................................................................................. 47
Análisis y discusión de resultados .................................................................... 58
CONCLUSIONES............................................................................................. 60
RECOMENDACIONES .................................................................................... 61
REFERENCIAS ................................................................................................ 62
Tangibles .......................................................................................................... 62
ANEXOS .......................................................................................................... 65
Anexo A. Plan aprobado ............................................................................... 65
Anexo B - Consentimiento informado ........................................................... 86
Anexo C – Compromiso de confidencialidad ................................................ 88
Anexo D – Acta de mutuo acuerdo ............................................................... 89
Anexo E - Declaración de conflictos de intereses ......................................... 91
Anexo F - Escala Baby Brunet-Lezine .......................................................... 92
vii
Tabla de ilustraciones
Ilustración 1. Perfil de desarrollo de los institutos. ............................................ 21
Ilustración 2. Tablero de contornos con color. .................................................. 23
Ilustración 3. Tarjetas Bit de detalle simple: feliz, triste, enfadado, soñoliento y
sorprendido ...................................................................................................... 24
Ilustración 4. Tarjeta bit de fruta plátano .......................................................... 25
Ilustración 5. Tarjeta de lectura ........................................................................ 26
Ilustración 6. Collar de protección .................................................................... 29
Ilustración 7. Giros horizontales en posición de decúbito prono....................... 29
Ilustración 8. Rotación horizontal. .................................................................... 30
Ilustración 9. Rotación horizontal, con la cabeza hacia dentro, en posición de
decúbito prono.................................................................................................. 31
Ilustración 10. Balanceo horizontal................................................................... 32
Ilustración 11. Aceleración (arriba y abajo) ...................................................... 32
Ilustración 12. Balanceo vertical con la cabeza hacia abajo. ........................... 33
Ilustración 13. Panel de opciones..................................................................... 36
Ilustración 14. Ubicación Centro de estimulación Temprana Brainy ................ 45
viii
Índice de Tablas
Tabla 1. Estadios.............................................................................................. 20
Tabla 2. Variables de investigación .................................................................. 40
Tabla 3. Sexo ................................................................................................... 47
Tabla 4. Edad Biológica Inicial ......................................................................... 48
Tabla 5. Edad Biológica Durante ...................................................................... 49
Tabla 6. Edad biolígica Final ............................................................................ 50
Tabla 7. Estadístico Descriptivo Postura .......................................................... 51
Tabla 8. Estadístico Descriptivo Coordinación ................................................. 52
Tabla 9. Estadístico Descriptivo Lenguaje ....................................................... 53
Tabla 10. Estadístico Descriptivo Social .......................................................... 54
Tabla 11. Estadístico Descriptivo Edad de Desarrollo ...................................... 55
Tabla 12. Estadístico Coeficiente de Desarrollo ............................................... 56
Tabla 13. Estadístico Descriptivo Coeficiente de Desarrollo Género ............... 57
ix
Título: Efectividad del método Doman de estimulación temprana en un
periodo de 6 meses en niños de 6 a 9 meses de edad.
Autor: Stefany Michelle De la Torre Mena
Tutor: Mg. Wilson Echeverría V.
Resumen
Trabajo de investigación sobre Psicología Clínica, específicamente:
Efectividad del método Doman de estimulación temprana en un periodo de 6
meses en niños de 6 a 9 meses de edad, el objetivo principal es identificar si
este método tiene efectividad, a través de la aplicación del reactivo Escala de
Brunet – Lezine, aplicado en tres instancias: inicio, durante y al finalizar. El
presente estudio se fundamenta en la corriente Cognitiva conductual tomando
como referente a Albert Bandura con la Teoría del Aprendizaje Social, siendo el
aprendizaje como un proceso de condicionamiento de refuerzos positivos y
negativos, en un contexto donde el entorno condiciona este aprendizaje. La
investigación tiene un enfoque cuantitativo de tipo comparativa, junto a la
utilización de técnicas psicométricas, en una muestra de 40 niños y niñas se
concluye que el método Doman no es totalmente efectivo ya que no engloba
todas las áreas de desarrollo, pues el área social es la que no se ha
desarrollado de manera óptima, sin embargo, muestra efectividad significativa
en el área de lenguaje.
PALABRAS CLAVE: MÉTODO DOMAN, DESARROLLO INFANTIL,
ESTIMULACIÓN TEMPRANA, ESCALA BABY BRUNET- LEZINE.
x
Abstract
xi
B. INFORME FINAL DEL TRABAJO DE TITULACIÓN
INTRODUCCIÓN
En el 2012 en Ecuador el Ministerio de inclusión económica y social se
compromete a consolidar las políticas públicas, en base a la necesidad del
cuidado y estimulación infantil, en el 2013 ya se contaba con personal
capacitado para brindar servicios de cuidado infantil y se forman los Centros
Infantiles del Buen Vivir, brindan servicios gratuitos a hijos de madres, padres,
adolescentes o niños en situación de riesgo de 1 a 3 años, este proyecto tiene
proyección de 1000 CIBV hasta el año 2017 en todas las zonas de Ecuador
que requieran este servicio. (Carrión, 2013, pág. 3)
El método Doman, consiste en un mecanismo de estimulación temprana que
abarca, lectura, matemática, conocimientos enciclopédicos en edad temprana y
este puede iniciar a partir del día que nace el bebé. Luego de una búsqueda en
el sector del Valle de los Chillos, se pudo establecer que este método no es
usado en el sistema educativo, a pesar de que en países como Estados
Unidos, México y Canadá (Doman & Doman, 2009, pág. 14), son ampliamente
usados según su autor, por los beneficios que representa.
El objetivo principal es establecer si este método es efectivo, a travez de la
aplicación de este método a niños de la edad 6 meses a 9 meses de edad, la
recolección de datos se realizó en el Centro de Estimulación Temprana Brainy
en tres periodos, al ingresar el niño o niña al estudio, durante y al finalizar. La
muestra de cuarenta niños ni escogida por conveniencia y en base a los
criterios de inclusión y exclusión, que serán descritos posteriormente. El
estudio es de enfoque cualitativo de tipo comparativo.
1
El marco teórico está compuesto por dos capitulo; en el primero se habla
sobre diversas teorías de aprendizaje enfocados en el desarrollo infantil; en el
segundo capítulo se detalla la historia y método Doman.
Seguidamente, se expone el marco referencial y metodológico, en donde se
da una breve explicación sobre el lugar donde se realizó la recolección de
datos; así como la explicación del reactivo psicológico que se utilizó.
Para finalizar, se encuentra el análisis descriptivo de los datos recogidos,
representando a través de tablas, los mismos que fueron utilizados para la
elaboración de la discusión, conclusiones y recomendaciones respectivas.
2
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
En el 2012 en Ecuador el Ministerio de inclusión económica y social se
compromete a consolidar las políticas públicas, por lo tanto, este año fue de
preparación ya que, en el ámbito de desarrollo infantil, existían madres que
eran voluntarias en centros infantiles y recibían una bonificación, pero estas
madres no contaban con la preparación necesaria para brindar un servicio de
calidad. En el 2013 ya se contaba con personal capacitado para brindar
servicios de cuidado infantil y se forman los Centros Infantiles del Buen Vivir,
brindan servicios gratuitos a hijos de madres, padres, adolescentes o niños en
situación de riesgo de 1 a 3 años, este proyecto tiene proyección de 1000 CIBV
hasta el año 2017 en todas las zonas de Ecuador que requieran este servicio.
(Carrión, 2013, pág. 3)
El modelo pedagógico de los CIBV potencializa las capacidades
intelectuales, psicomotrices y emocionales, rompiendo de esta manera el
circulo vicioso de pobreza que llevan sus padres, si fuese ese el caso. (Carrión,
2013, pág. 4)
El método Doman, consiste en un mecanismo de estimulación temprana que
abarca, lectura, matemática, conocimientos enciclopédicos en edad temprana y
este puede iniciar a partir del día que nace el bebé.
Luego de una búsqueda en el sector del Valle de los Chillos, se pudo
establecer que este método no es usado en el sistema educativo, a pesar de
que en países como Estados Unidos, México y Canadá (Doman & Doman,
2009, pág. 14), son ampliamente usados según su autor, por los beneficios que
representa.
3
En este mismo sector, existe el Centro de Estimulación Temprana “Brainy”,
quienes desde el año 2016 emplean esta metodología, por lo que es importante
validar su efectividad.
Preguntas
¿Es efectivo el método Doman en niños de 6 a 9 meses?
¿Qué dificultad tiene la metodología Doman en su aplicación?
Objetivos
1. Objetivo general:
Establecer la efectividad del método Doman en un periodo de 6 meses en
infantes de 6 a 9 meses.
2. Objetivo específico:
 Especificar la metodología de Doman, que permita el establecimiento
de sus principales conceptos.
 Describir al Centro de Estimulación Temprana Brainy.
 Analizar el efecto del método Doman en niños de 6 a 9 meses de
edad, que asisten al Centro de Estimulación Temprana Brainy.
4
Justificación e importancia
El método Doman fue creado por el fisioterapeuta Glenn Doman junto a su
esposa Janet Doman, en la revolución pacífica, la cual refiere que el
conocimiento es la única fuente de poder que puede llevar a una persona a
triunfar, pues Doman inicia sus estudios a con niños que presentaban lesiones
cerebrales, posteriormente en 1955 fundó el Instituto para el logro del potencial
humano y al notar que su método daba resultado, comenzó a utilizarlo en niños
que no presentaban daño cerebral. (Doman & Doman, Cómo multiplicar la
inteligencia de su bebé, 2009).
Doman refiere que un bebé desde que nace debe recibir la mayor cantidad
de estímulos, pues esto ayudara a que un bebe desarrolle de manera óptima
sus capacidades, y durante cada estadio es indispensable que se ejecute cada
actividad de manera correcta, pues esta es la garantía de un óptimo desarrollo
dentro del proceso evolutivo, también refiere que la plasticidad cerebral es la
herramienta que permite que se pueda realizar todo tipo de actividad y es
necesario aprovecharla ya que esta plasticidad cerebral está en su optimo
potencial desde los 0 meses hasta los 5 años, pues los niños son como
esponjitas que aprenden de su entorno y de lo que los padres les puedan
aportar. (Doman & Doman, Sí, su bebé es un genio, 2011).
Doman define a la plasticidad cerebral como la herramienta que le permite
que todos estos procesos de aprendizaje se logren con mayor eficacia, ya que
su método fue diseñado en personas que sufrieron daño cerebral.
En 1982 PlubMed define a la neuroplasticidad como un proceso con la
capacidad de modificar su reactividad, dando como resultado activaciones
sucesivas, esta reactividad permite que el tejido nervioso experimente cambios
5
adaptativos dentro del estadio fisiológico. (Garcés & Suárez, 2014). Por lo
tanto, la plasticidad cerebral es la capacidad de nuestro cerebro para aprender,
para modificar y para descubrir, pues toda la información que ingresa puede
transformarse en conocimiento.
Brainy es un centro de estimulación temprana fundado en el 2016, donde se
utiliza este método, esta investigación tiene la finalidad de identificar la
efectividad en niños 6 a 9 meses de edad, pues el descubrimiento y propuesta
que hace Doman, definitivamente puede revolucionar la educación y la
investigación, ya que la constante búsqueda es el conocimiento y solo la
curiosidad es la motivación para seguir aprendiendo.
En el Ecuador el MIES crea Centros Infantiles del Buen Vivir, donde la
función principal es la estimulación en estadios tempranos, pues no se han
encontrado estadísticas de la efectividad de estos programas, y, el proyecto se
enfoca a las siguientes actividades de 6 a 12 meses:
 Se sienta sin ayuda a los 7 meses
 Se pone de pie a los 10 meses
 Sus movimientos son intencionales para agarrar, sostener y lanzar
objetos
 Su coordinación visomotriz logra mayor nivel con la pinza digital
 Aumenta el interés por conocer su entorno, desarrolla su pensamiento
atreves de la exploración sensorial y motriz
 En el campo emocional expresa temor ante los adultos extraños, no ante
otros niños
6
 Se desarrolla el lenguaje, imita y repite sonidos de la lengua materna, en
especial sonidos vocálicos y silábicos (MIES, Desarrollo Infantil Integral,
2013).
A diferencia de este proceso el presente estudio, busca determinar la
efectividad del método Doman para contribuir con información estadística y
posibilitar que el método sea aplicado a futuro, a favor de los niños de este
rango de edad dentro del sector a estudiar.
Resultados y beneficios esperados.
La presente investigación está orientada a determinar si existe efectividad en
el Método Doman, esta técnica plantea un desarrollo cognoscitivo en los niños
desde el día que nacen, por lo tanto, su futuro se encuentra proyectado al éxito,
es importante tomar en cuenta que este método, al ser bien aplicado puede
revolucionar el modelo educativo.
Dentro de los 6 meses de estudio que comprende esta investigación, Doman
refiere que, a partir de los 6 meses hasta los 9 meses de edad, los infantes
deben cumplir:
 Convergencia de la visión que da como resultado la percepción simple
de la profundidad
 Comprensión de dos palabras del lenguaje hablado
 Percepción táctil de la tercera dimensión en objetos que parecen planos
 Caminar utilizando los brazos como elemento principal de equilibrio
 Dos palabras utilizadas de manera espontánea y significativa
 Oposición cortical en ambas manos (Doman & Doman, 2011).
7
POSICIONAMIENTO TEÓRICO
La presente investigación tiene un posicionamiento teórico basado en la
teoría cognitivo conductual, ya que la misma combina modelos de aprendizaje
con el procesamiento de la información, es decir que esta teoría explica, como
se va instaurando en los seres humanos diversas conductas durante la infancia
y la adolescencia, por lo tanto, se va integrando factores internos y externos del
sujeto. Esta teoría centra su atención en procesos de aprendizaje y la influencia
de los mismos, en el sujeto. (Batlle, 2008)
Albert Bandura presenta la Teoría del Aprendizaje Social, pues la
interacción entre un sujeto que aprende y el entorno que lo rodea, siendo este
un entorno social, de esta manera explica porque los sujetos que aprenden
unos de otros y es notable que el conocimiento da un salto cuantitativo, sin la
necesidad de muchos ensayos. (Triglia, 2016)
Dentro de esta teoría se considera el aprendizaje como un proceso de
condicionamiento de refuerzos positivos y negativos, de la misma manera es
adecuado un ambiente, es decir un contexto que condiciona este aprendizaje
en mayor o menor grado ya que todos estamos ligados al mismo. (Triglia,
2016)
Mientras tanto el factor cognitivo el sujeto esté ligado a prever los resultados
de las acciones cometidas, sean positivas o negativas, tomando en cuenta que
el sujeto no es un sujeto pasivo, más bien debe tener expectativas para
generar esta etapa de trasformación o aprendizaje. (Triglia, 2016)
De la misma manera Glenn Doman construye su método basado en
movimientos progresivos muy fáciles y eficaces que abarcan todas las áreas
del cerebro, necesarias para un óptimo desarrollo, su teoría fue dirigida
8
inicialmente en niños y adultos con lesión cerebral, utilizó la plasticidad cerebral
a su favor y posteriormente con niños sin lesión cerebral, esto inicio antes de la
fundación de Los Institutos para el logro del Potencial Humano en 1955.
(Doman G. , 2013)
El método se enfoca en el trabajo de las capacidades del individuo en
edades tempranas, con la finalidad de ir consiguiendo objetivos de manera
progresiva, a través de la motivación, el juego y dinámicas a través de un
instrumento llamado bits o fichas de inteligencia, estas consisten en
información clave que será proporcionada el niño de manera constante, con la
finalidad de la creación de conexiones neuronales y un constante estimulo de
las mismas. (Doman G. , 2008).
De tal manera el método de Glenn Doman tiene la finalidad de integrar
diversos ejercicios físicos y crear un entorno que estimule todos los sentidos de
tal manera que ayudaran a un desarrollo mental eficaz y acelerado, de la
misma manera el modelo cognitivo conductual integra las experiencias y el
aprendizaje del sujeto y de esta manera explica o interviene en su conducta.
Marco contextual
Como se han mencionado en párrafos anteriores este método ha sido
aplicado en sus inicios por sujetos con lesión cerebral y al encontrar resultados
se comienza a utilizar los mismos métodos en niños sin lesión cerebral.
Este método puede ser aplicado a niños desde el día que nacen hasta los 5
años, debido a que en este periodo de edad existe un máximo potencial de
aprendizaje y es preciso donde se construyen, hábitos y herramientas que
serán útiles en el futuro. (Doman & Doman, 2009)
9
Los padres que permitan acceder a este método deben poseer libertad
económica y disponibilidad de tiempo, generar un espacio de juego o estimulo
en el cual no tenga preocupación alguna como bacterias, gérmenes, o algo
peligroso que los pueda dañar.
Posteriormente en los padres debe existir la curiosidad y anhelo de una
educación diferente, menos esforzada y de mejor calidad, deben ser padres
curiosos y abiertos a nuestras estrategias de estimulación, que a futuro será un
beneficio a largo plazo.
Deben estar inscritos en el Centro de Estimulación Temprana Brainy ya que
este lugar cuenta con el espacio físico y aplica este método, que incluye bist de
inteligencia, poseer un estatus económico medio alto, que permita generar esta
inversión en sus hijos, esta inversión permitirá nuevas herramientas para su
hijo en el futuro.
10
MARCO TEORICO
1. Capítulo I
1.1. Desarrollo evolutivo de los niños de 6 meses a 9 meses
1.2. Teoría del desarrollo cognitivo de Piaget
Piaget cambia la cosmovisión del desarrollo del niño ya que plantea que los
niños son unos pequeños científicos, ya que buscan descubrir todo a su
alrededor, por lo tanto, comprenden una lógica y siguen patrones predecibles
del desarrollo acorde van creciendo y madurando, de tal manera generan
interacción con el medio que los rodea, interpretando nuevos hechos y
relacionándolo con lo que ya conocen. Pues Piaget se centra en la forma en la
que los niños adquieren conocimiento conforme a su desarrollo (Tomás &
Almenara, 2008)
La teoría que Piaget plantea es la más utilizada y como se comprende al
niño en la actualidad, pues el desarrollo evolutivo se justifica la mayor parte del
tiempo tras esta teoría, estas etapas de desarrollo no pueden retroceder, es
decir siempre avanza, el conocimiento genera aprendizajes que será utilices
para la siguiente etapa, por lo tanto, es necesario que el entorno del cual el
niño aprende sea optimo y contenga muchos estímulos de los cual el niño
pueda aprender.
1.2.1. Etapas Cognoscitivas
Piaget divide en fases al desarrollo cognoscitivos de la siguiente manera,
etapa sensoriomotora, preoperacional, operaciones concretas y operaciones
formales, estas fases son comprendidas por una organización del
conocimiento, de tal manera si un niño entra a una nueva etapa, no retrocede a
la anterior, ni en razonamiento ni en funcionamiento, este desarrollo
11
cognoscitivo sigue una secuencia invariable, es decir que estas etapas se
cumplen en orden. (Tomás & Almenara, 2008)
Las etapas que Piaget propone refieren al aprendizaje que los niños van
adquiriendo con el entorno que les rodea, como ellos transforman la
información del medio externo al aprendizaje, de la misma manera, estas
etapas son progresivas y cumplen un orden evolutivo, es decir que el niño
nunca va a retroceder, solo avanzar en las mismas, pues Piaget analizo el
desarrollo evolutivo de sus hijos y así fue como desarrollo su teoría.
La primera etapa sensoriomotora calificada como niño activo inicia desde el
nacimiento hasta los 2 años, dentro de esta etapa el niño aprende la conducta
propositiva, el pensamiento orientado al medio y fines, la permanencia de los
objetos, las siguientes etapas preoperacional o niño intuitivo va de los 2 a los 7
años de edad, la etapa de operaciones concretas o niño practico va de los 7 a
los 11 años de edad y finalmente la etapa de operaciones formales o niño
reflexivo inicia a los 11 años en adelante. (Tomás & Almenara, 2008)
Piaget denomina la reacción circular como un aprendizaje temprano, que
resulta de la misma acción del sujeto, de esto se derivan las reacciones
circulares primarias, que se centran alrededor del cuerpo del niño, las
secundarias que se dirigen a la manipulación de los objetos y las terciarias que
están relacionadas con la exploración de situaciones novedosas que se
presenta en el mundo que los rodea. (Tomás & Almenara, 2008)
1.2.1.1. Estadio sensorio motor
Dentro de este estadio el bebé se relaciona a través de los sentidos y sus
acciones, de tal manera culminada esta etapa el bebé tiene mentalmente el
12
reconocimiento de la realidad. Dentro de las actividades que se identifica un
notable desarrollo es en la imitación y el juego y se sub clasifica en 6 estadios.
 Actividad refleja: este estadio inicia desde el momento de nacido hasta
el primer mes y el comportamiento del niño se caracteriza por reflejos
innatos, es decir; rotación, succión, presión. Thong en 1981 refiere que
el reflejo es una estructura hereditaria, de movimientos cerrados o
esquemas que no se consolidan si no es ejecutándose. (Thong, 1981,
pág. 28)
 Reacciones circulares primarias: este estadio ocurre del primer mes
hasta los cuatro meses. En este estadio se da el primer paso para la
adquisición del concepto del objeto, de tal manera el niño comienza a
delimitar su cuerpo por medio de hallazgos que van despertando
curiosidad e interés en el niño. (Bravo, 2019, pág. 66)
 Reacciones circulares secundarias: este estadio ocurre en el cuarto
mes hasta los 8 meses. Donde el niño aprende a adecuar los esquemas
conocidos en situaciones similares, de tal manera que el interés va
enfocado a su entorno y ya no a su cuerpo. (Castrilla, 2013, pág. 17)
 Coordinación de esquemas secundarios: este estadio comienza de
los 8 meses a los 12 meses del niño, se identifica cuando existe una
intencionalidad para alcanzar lo que desea. Imita los sonidos y actos de
objetos y personas a su alrededor, lo que es un indicador de memoria y
representación (Castrilla, 2013, pág. 17)
 Reacciones circulares terciarias: en esta etapa el niño tiene 12 a 24
meses de edad y comienza una experimentación metódica, reconoce
13
fotografías de familiares y comienza a llevar a cabo ordenes verbales
simples (Castrilla, 2013, pág. 17)
 Intervención de medios nuevos a través de combinación mentales:
este estadio inicia a los 18 meses y termina a los 24 meses, de tal
manera
1.3. Teoría sociocultural de Vygotsky
Vygotsky propone una teoría en la que pone en consideración la relación de
los individuos con la sociedad, de tal manera para comprender el desarrollo de
un niño es indispensable conocer en que cultura fue formado o vulgarmente
criado, pues ningún patrón de pensamiento será innato, estos serán producto
de la cultura y las actividades que esta propone, es decir, la interacción que
tienen con la sociedad, tomando en cuenta que todos los niños nacen con
habilidades mentales propias como la percepción, atención y memoria, y por
medio de la interacción con el entorno estas funciones se convertirán en
funciones superiores. Postula 5 definiciones que fundamentan su teoría:
 Funciones mentales: las funciones mentales interiores y superiores, las
primeras se encuentran determinadas genéticamente y las segundas se
determinan por medio del desarrollo y la interacción social.
 Habilidades psicológicas: estas se desarrollan en primera instancia en
el ámbito social y posterior en el ámbito individual.
 Herramientas del pensamiento: la cultura tiene su propio mecanismo
para proporcionar al niño herramientas a través de interacciones
sociales.
 Lenguaje: esta herramienta es determinante en el desarrollo
cognoscitivo y presenta tres etapas:
14
o Habla social: este lenguaje es fundamental para comunicarse, por
lo tanto, el pensamiento y lenguaje cumple funciones
independientes.
o Habla egocéntrica: este funciona para regular la conducta y
pensamiento, el niño habla consigo mismo para realizar algunas
tareas, pero no intenta comunicarse con otros de manera privada.
o El habla interna: esta habla dirige en el niño su pensamiento y
conducta.
 Zona de desarrollo proximal: estas son las funciones que aun no se
encuentran desarrolladas, es decir funciones que faltan por madurar,
representa la diferencia entre lo que el niño puede hacer y la ayuda que
pueden brindarle para realizar alguna actividad. (Linares, 2009, págs.
51-60)
1.4. Bandura
El postulado de Bandura hace referencia al aprendizaje a través del
contexto social, por medio de situaciones reales o simbólicas, tomando en
cuenta los procesos cognitivos, vicarios, autorreguladores y autorreflexivos.
Bandura refiere que las personas son conocedoras, ejecutadoras,
autocorrectiva y tiene una capacidad de autodirección, debido a la regulación
de la motivación y la acción, dentro del proceso de autorregulación esta la
capacidad de previsión, por lo tanto, está dirigido a resultados al futuro, y este
factor es el que determina que los procesos del pensamiento como la
motivación y afectividad que influyen en la ejecución de las actividades
humanas. Por lo tanto, el concepto de autorregulación de las capacidades
cognitivas da respuesta a la complejidad del proceso de desarrollo, siendo el
15
adulto el modelo de transmisión social, explicando diversos condicionantes que
se siembran en la niñez, conjugando con el aprendizaje que es un proceso de
adquisición de conocimientos, siendo este procesado por la actuación
psicomotor, siendo el modelo adulto un poderoso instrumento para estimular la
comprensión, manejar el entorno y afrontar el mismo. (Vielma & Salas, 2000)
1.5. Bruner
Bruner focaliza al desarrollo humano desde una perspectiva intelectual-
cognitiva, construyen un funcionamiento cualitativo, construyendo modelos
mentales sobre la información preexistente, (tomando en cuenta el
almacenamiento de la información, las inferencias extraídas de quien aprende),
de esta manera se fundamenta la relación que existe entre las cosas del
mundo y las representaciones dentro del modelo mental-abstracto. Dentro del
desarrollo humano se diferencias distintas etapas, y se caracterizan por la
construcción de representaciones del mundo que lo rodea, de tal manera el
mundo subjetivo es elaborado como una construcción simbólica, por lo tanto, el
desarrollo humano desde el aprendizaje depende de la capacidad de asimilar e
incorporar como propios los acontecimientos de un sistema capaz de llegar a
una información mayor en un tiempo determinado. Por lo tanto, el desarrollo
intelectual implica una capacidad para explicar y explicarse a si mimos a través
de palabras, símbolos, situaciones conceptuales complejas. (Vielma & Salas,
2000).
16
2. Capítulo II
2.1. Método Doman
El método Glenn Doman, es diseñado para niños con lesión cerebral o
condiciones como dificultades de aprendizaje, síndrome de Down, parálisis
cerebral, autismo, debido a que, a través de movimientos sistemáticos como el
arrastre, gateo y braquiación, y por medio de bits de inteligencia, de tal manera
el objetivo es la reorganización neurológica. (Doman G. , 1974). Posterior a la
experiencia de Doman, el método comienza a ser utilizado en niños sin daño
cerebral y sin ningún tipo de alteración.
Los movimientos sistemáticos, Doman los cataloga al gateo, arrastre y
braquiación, pues son los primero movimientos que el ser humano realiza, la
braquiación es el juego de esquela china como popularmente se lo conoce,
pues los movimientos que generan este ejercicio contribuye de manera
importante dentro del proceso que doman propone, mientras tanto los bits de
inteligencia cuentan con medidas especiales diseñadas para atrapar la
atención del niño, de igual manera la mayor parte de fichas como por ejemplo
la sección lectura y matemáticas cuentan con el color rojo que lo caracteriza,
por otro lado los bits de inteligencia deben ser concretos, es decir llevar la
información desea, como una imagen, una palabra y determinado número de
puntos que representaran la parte matemática de su modelo.
Doman menciona en su libro si, su bebé es un genio, que los primeros años
de vida son fundamentales y actualmente se reconoce que mientras más
temprano inicie el bebé a recibir estimulación sensorial y existan oportunidades
de potencializar la movilidad y expresión de lenguaje, existirá mayor posibilidad
17
de optimizar el crecimiento del cerebro del bebé y también el desarrollo de sus
habilidades. (Doman & Doman, 2011)
2.2. Comunidad científica y el método Doman
El método Doman se encuentra desacreditado desde el año 1967 por la
Academia Americana de Neurología ya que la considera obsoleta, dentro de la
comunidad científica existen varios criterios que se oponen al método.
En 1982 la Academia Americana de Pediatría menciona:
Después de un estudio exhaustivo de la teoría, se puede llegar a la conclusión de que
los argumentos carecen de fundamentos, o bien entran en contradicción con las
evidencias teóricas, experimentales o lógicas desde el punto de vista de la literatura
científica. (American Academy of Pediatrics, 1982, pág. 811)
La carencia de evidencias empíricas muestra que no ha existido
evaluaciones rigurosas con grupos de control, pues no se demuestra que el
método tiene eficacia en niños con lesión cerebral, debido a que el argumento
general de los padres es que ven mejora en sus hijos y están felices por esos
progresos, sin embargo, dentro de la comunidad científica es necesario un
grupo de control para poder medir y determinar las mejoras del grupo de niños
con lesión cerebral, ya que es necesario identificar las causas exactas que
atribuyen a dichas mejoras. (LÉcuyer, 2015, pág. 139)
Por lo tanto, dentro de la comunidad científica el método Doman no se
encuentra reconocido ya que existe evidencia del método científico para que
sea validada como un método efectivo y eficaz.
2.3. Historia del Método Doman
Glenn Doman, médico y fisioterapeuta estadounidense, fundó “El instituto
para la realización del potencial humano” en 1955, este es el primer instituto
fundado en Filadelfia. (Doman G. , 2013)
18
Inicio trabajando con el neurólogo Temple Fay, donde se especializaban en
el trabajo con niños de lesión cerebral, y ambos mencionaban que no es
posible rescatar neuronas que habían muerto o dejado de funcionar, pero a
través de una adecuada estimulación, en este caso estimulación con
movimientos sistematizados, es posible crear nuevas conexiones neuronales,
pues estas nuevas conexiones cumplirán la función de las neuronas que ya no
funcionan. (Doman G. , 2013)
Doman en la nueva edición de su libro Cómo enseñar a leer a su bebé relata
la historia de cómo inicio su método.
Su equipo comenzó a estudiar a niños sanos, para poder reproducir modelos
de crecimiento neurológico, es decir cómo se origina, crece y madura un
cerebro sin lesión cerebral, de tal manera comenzaron a reproducir este
modelo físico de crecimiento normal y comenzaron a ver mejoría mínima, pero
era un mejor estado en estos niños con lesión cerebral.
En 1955 los neurocirujanos de este equipo compensaron a realizar la
hemisferoctomía, pues esta es la extracción de la mitad del cerebro humano, y
en lugar de ver niños con solo la mitad de su cerebro, se veía niños caminando,
hablando hasta algunos iban al colegio como otros niños, sus CI estaban por
encima del promedio, dando como resultado que cierto hemisferio era el que
tomaba el control de todas las funciones.
Pues la idea de Doman se entiende como utópica, hace más de cuatro de
siglo donde la sociedad era totalmente distinta y la tecnología y la ciencia no
había avanzado como lo ha hecho ahora, pues considero que es un gran hito
dentro de los padres y el alcance y beneficio que pudo causar a muchas
familias y personas, con grandes o pequeños logros.
19
2.4. Estadios del Método Doman
Doman menciona que existen 6 capacidades de los seres humanos que nos
hacen diferentes de los demás seres vivos, dentro de esto existen tres
funciones motoras únicas que son:
 Caminar, correr en posición erguida y con un patrón cruzado real
 Hablar con lenguaje vocal, simbólico y complejo, inventando y
manteniendo por acuerdo y convención, como inglés, chino, español,
etc.
 Escribir ese lenguaje inventado oponiendo el dedo pulgar con el índice.
Tres habilidades motoras basadas en tres habilidades sensoriales únicas:
 Ver de tal manera que se pueda leer el lenguaje simbólico inventado
 Ori de modo que se comprenda el lenguaje simbólico inventado
 Sentir de forma que podamos identificar un objeto solo con el tacto y sin
confirmarlo por medio de la visa, oído, olfato y gusto. (Doman G. , Sí, su
bebé es un genio, 2011, págs. 39-40)
Cada función mencionada se desarrolla a través de 7 estadios que parten
desde el nacimiento hasta los 6 años de edad.
Tabla 1. Estadios
Estadio Fase de desarrollo del cerebro Edad
I Tronco encefálico y medula tempranos Nacimiento
II Tronco encefálico y áreas subcorticales 2,5 meses
III Cerebro medio y áreas subcorticales 7 meses
IV Corteza inicial 12 meses
V Corteza temprana 18 meses
VI Corteza primitiva 36 meses
VII Corteza compleja 72 meses
Realizado por: Stefany De la Torre. Fuente: Doman, Sí, su bebé es un genio, (2011).
20
Todos los estadios ya existen en el cerebro del recién nacido, sin embargo,
estos se van desarrollando de manera sucesiva y se convierten en funcionales.
De tal manera es posible lograr un estadio más alto perfeccionando los
estadios inferiores. De tal manera el objetivo es que cada niño pase por estos
estadios en un orden adecuado, hacerlo a una velocidad máxima, y como
consecuencia la funcionalidad resultaba excelente. (Doman & Doman, Sí, su
bebé es un genio, 2011, pág. 43).
Ilustración 1. Perfil de desarrollo de los institutos.
Realizado por: Glenn Doman, Fuente: Doman, Sí, su bebé es un genio, (2011).
La ilustración muestra los estadios desarrollados por Glenn Doman, estos
dependerán de la frecuencia, intensidad y duración de los estímulos
proporcionados al cerebro por medio del entorno del niño, de la misma manera
dependerá del estado neurológico del niño. (Doman & Doman, Como
multiplicar la inteligencia de su bebé, 2009, pág. 44)
21
2.5. Técnicas aplicadas
Las técnicas aplicadas son compiladas del libro de Glenn Doman, Sí su hijo
es muy inteligente, ya que dicho libro es un manual de estimulación, a
continuación, se detallará las técnicas utilizadas en el programa de
estimulación sensorial y motriz que Glenn Doman desarrollo. (Doman D. &.,
2011)
2.5.1. Programa de estimulación sensorial: estadio III
2.5.1.1. Programa visual: estadio III
Detalles dentro de una configuración: Doman refiere que es importante
proporcionarle al niño la mayor cantidad de estímulos posibles, por lo tanto,
dentro del programa visual la primera recomendación hacia el padre es hacer el
mayor esfuerzo posible para que su semblante muestre con claridad
entusiasmo, alegría, ternura y admiración. Si lo hace, no pasara mucho tiempo
antes de que su bebé exteriorice esa misma alegría con entusiasmo. (Doman &
Doman, 2011, pág. 146)
 Parte I: Detalle simple en un medio con contrastes
La habitación debe estar bien iluminada, utilizar las cartulinas blancas y
negras, pero ahora en los recuadros negros contendrán figuras de contornos,
pero tendrán color. En un inicio, coloque solamente dos o tres figuras, cada una
en un cuadrado diferente del panel. Con la duración de tres días o tres
sesiones donde el bebé reciba el estímulo. Posteriormente, en tres sesiones
añada otra figura en otro color y después otra. Es importante q el patrón
siempre cambie. (Doman & Doman, 2011, págs. 147-148).
22
Ilustración 2. Tablero de contornos con color.
Fuente: Doman, Sí, su bebé es un genio, (2011).
 Parte II: Tarjetas bit de inteligencia de detalle simple.
El método Doman consiste en la utilización de Bit de inteligencia como el los
llama, de tal manera dentro de las técnicas utilizadas en el método se podrá
identificar la utilización de estos, son fichas con imágenes o información que de
manera progresiva conseguirán otras formas o maneras de estímulo con los
bebés.
Para la estimulación de detalle simple es necesario utilizar las tarjetas bit
que se encuentran pintadas, y agregar las tarjetas bit de contorno circular con
caras de las diferentes emociones. (Doman & Doman, 2011, pág. 149)
23
Ilustración 3. Tarjetas Bit de detalle simple: feliz, triste, enfadado, soñoliento y
sorprendido
Agregar bits negros con puntos blancos (1-12) para esta fase. En total se
obtendrán 36 tarjetas bit, 5 de caras, 12 de puntos y el resto de los contornos
con color. Elegir dos tarjetas bit con detalles sencillos que sean muy diferentes
entre sí, y una de puntos. Comience con la tarjeta de un punto. Cada día
mostrará al bebé dos series y cada una de las series se mostrará 5 veces. Es
importante tomar en cuenta que un juego contiene, 2 bit de inteligencia de
contornos con detalles simples o caras y 1 de puntos, al enseñar la tarjeta es
necesario decir el nombre o contenido de la misma. En el sexto día al bebé se
le ha mostrado 36 tarjetas, cada día mostrar 6 tarjetas distintas hasta que se
completen 12 días. (Doman & Doman, 2011, págs. 150-151)
Cuando su bebe perciba los detalles de su rostro o del medio que lo rodea
es momento de parar, ya que sabremos que está listo para continuar con el
programa.
24
 Parte III: El uso de las cinco vías.
o Fase I: Tarjetas bit de inteligencia y palabras.
La madre necesita objetos de colores vivos, atractivos, que tengan olor,
sabor y una textura que pueda despertar el interés en el bebé. pueden ser
frutas. Utilizar por cada fruta una tarjeta bit, puede ser una fotografía. Debe
estar perfilada de negro. A continuación, utilizar una tarjeta de lectura grande y
clara para casa fruta, conseguir el medio para presentarle al bebé el olor o el
sabor, puede ser un algodón o un plato con la fruta para que lo pueda percibir o
saborear. Ahora dígale plátano en voz alta y clara. Espere unos segundos para
que él bebe tenga tiempo de saborear. Luego de unos segundos permita
percibir el plátano y diga plátano. Ahora muéstrele la tarjeta con la imagen y
diga plátano. Finalmente muéstrele la tarjeta con la palabra plátano y diga
plátano. A continuación, muéstrele el plátano y diga plátano, permita que el
bebé lo toque. Elegir una figura diferente cada día, tardara 10 días en mostrarle
las diez frutas.
Ilustración 4. Tarjeta bit de fruta plátano
25
Ilustración 5. Tarjeta de lectura
o Fase II: tarjetas bit de detalles complejos y palabras.
Para iniciar esta fase es necesario tener el material que se va a utilizar, en
este caso se debe usar las tarjetas bit de flores, insectos, pájaros y mamíferos.
Hay que tomar en cuenta que el reto para el bebé será ver el detalle dentro de
la configuración de la imagen. Antes de comenzar, es adecuado tener 15
objetivos o más en cada categoría (insectos, mamíferos, flores, etc). Elegir dos
categorías que contengan 10 tarjetas cada una. Enseñe cada categoría tres
veces al día durante diez días. Luego retire u muéstrele dos categorías más,
10 de cada categoría. (Doman & Doman, 2011, pág. 155)
2.5.1.2. Programa auditivo: estadio III
 Parte I: Conversación.
Es importante considerar que la estimulación no solo proviene del centro al
que asiste el bebé, también en casa y familiares pueden estar involucrados en
la educación del mismo, con la finalidad que el bebé tenga la mayor cantidad
de estímulos, como menciona Doman, siempre mayor oportunidad tenga de
aprender, será mejor y mientras menso se subestime al bebé, mayor
oportunidad se le podrá brindar.
En esta fase se recomienda que aquellos que vivan con el bebé deben
intentar hablarle en voz alta y clara, utilizando una voz llena de expresión y
26
entusiasmo. Eliminar los ruidos en la medida de lo posible cuando se le esté
hablando al bebé, de tal manera el podrá identificar de manera clara la
comunicación. (Doman & Doman, 2011, págs. 157-158)
 Parte II: Sonidos del entorno.
Otra recomendación dentro del programa de estimulación es identificar los
sonidos de la casa que se producen de manera natural. Por ejemplo, el agua,
hay que mencionar que ese es el sonido del agua. (Doman & Doman, 2011,
pág. 158)
 Parte III: Palabras.
Hablar de manera clara y explicar el significado de palabras, pueden ser
palabras que se encuentren cerca, permitiendo tocar o señalar. (Doman &
Doman, 2011, pág. 159)
2.5.1.3. Programa táctil: estadio III
 Parte I: Cosquillas y masaje
Tocar de manera ligera con las puntas de los dedos y frotar de manera
suave. Cuando empiece diga, este es tu brazo, tu pierna, mientras los masajea.
Luego dígale este es tu brazo derecho, pierna izquierda, hombro. (Doman &
Doman, 2011, pág. 160)
 Parte II: Contraste de sensaciones gnósticas (de reconocimiento).
Algunas parejas de elementos de contraste como una toalla suave, áspera,
un cepillo de cabello normal y uno para bebé, un estropajo no abrasivo y un
pedazo de terciopelo, pastico y un trozo de gomaespuma, un pedazo de
arpillera y un retal de seda. Esto ayudara a diferenciar dos sensaciones muy
distintas. Cada que sienta algo dígale lo que está sintiendo. Puede que arrugue
27
la nariz cuando sienta el cepillo duro. Si hace esto, frótelo con más suavidad.
Lo que está haciendo no pretende estimular una sensación vital, sino una
sensación de reconocimiento, en este caso del tacto ligero. (Doman & Doman,
2011, págs. 160-161)
2.5.2. Programa de oportunidad motora: estadio III
2.5.2.1. Programa de movilidad: estadio III
En estadios anteriores él se estimula previamente el arrastre con la finalidad
que de manera progresiva en este estadio se consiga un arrastrarse
aproximadamente de 50 metros al día.
 Parte I: Gateo
Coloque al bebé en una alfombra con poco pelo. Puede gatear sobre ella,
pero el rozamiento es mucho mayor que una superficie suave. Como resultado
de ello, comenzará a cargar más peso en sus brazos y piernas y menos en su
barriga, que se arrastra sobre la superficie rugosa. Cuando pueda arrastrarse
con facilidad en esta superficie, colóquelo sobre una alfombra un poquito más
gruesa. Finalmente coloque al bebe en una alfombra de gran grosor. A estas
alturas el bebé empezara a incorporarse y mecerse hacia atrás y adelante o de
derecha a izquierda. A veces se caerá, pero la alfombra amortiguará la caída.
Seguirá experimentando y cada día se mantendrá elevado un poco más de
tiempo. Es posible que un bebé que haya pasado el mayor tiempo posible en el
suelo, y que haya desarrollado un programa de equilibrio adecuado, este
sujetándose sobre sus cuatro extremidades y preparándose para gatear a las
11 o las 12 semanas de vida. (Doman & Doman, 2011, pág. 169)
 Parte II: Actividades de equilibrio.
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Este programa se utiliza una colchoneta de gimnasia y el bebé debe estar
protegido por el collar de protección.
Ilustración 6. Collar de protección
Cuando sujete al niño/a para estas actividades, agárrelo siempre por los
tobillos o muñecas desnudas, nunca por los calcetines u otra prenda de vestir
que se deslice y haga que se le escurra el bebé.
1. Giros horizontales en posición de decúbito prono: coloque al bebé con
la barriga sobre su hombro y de vueltas. Después deténgase y de vuelta en
la otra dirección.
Ilustración 7. Giros horizontales en posición de decúbito prono
29
2. Giros horizontales en el lado izquierdo: este es el mismo giro, pero
poniendo al bebé apoyado sobre su lado izquierdo sobre su hombro
derecho. Y, de nuevo, de vueltas en una dirección y después en la otra.
3. Rotación horizontal sobre el lado derecho: ponga al bebé sobre su lado
derecho en su hombro izquierdo y de vueltas en una dirección y después
otra.
4. Mecerse en posición de decúbito supino: sujete al bebé por las
muñecas con la cara levantada mientras su esposo le sujeta los tobillos.
Juntos levanten al bebe y mézanlo suavemente de un lado a otro.
5. Rotación horizontal: agarre la muñeca izquierda de su bebé con su mano
derecha y el tobillo izquierdo con su mano derecha. El bebé esta de cara a
usted. Ahora levántelo suavemente y de vueltas con él en la dirección de
agujas del reloj. Después, detenga el movimiento y repítalo en dirección
contraria.
Ilustración 8. Rotación horizontal.
30
6. Rotación horizontal en posición de decúbito supino: sujete la muñeca
izquierda del bebé con su mano derecha y el tobillo izquierdo con su mano
izquierda, de forma que la barriga del pequeño quede hacia arriba, de
vueltas suavemente en la dirección de las agujas del reloj. Después pare y
haga lo mismo en dirección contraria.
7. Rotación horizontal, con la cabeza hacia dentro, en posición de
decúbito prono: sujete al bebé por las manos y muñecas con su cara
vuelta hacia usted. De vueltas suavemente con el bebé con los brazos
estirados. Pare y haga el mismo movimiento dirección contraria.
Ilustración 9. Rotación horizontal, con la cabeza hacia dentro, en posición de decúbito prono
8. Balanceo horizontal: coloque al bebé bocarriba en el suelo. Agarre su
muñeca y su tobillo derecho mientras su esposo sostiene la muñeca y
tobillo izquierdo. Balanceen al bebé de manera conjunta hacia una posición
alta de la cabeza y después de vuelta a una posición baja, como en el
columpio de un parque.
31
Ilustración 10. Balanceo horizontal.
9. Aceleración (arriba y abajo): con el bebé frente a usted, sosténgalo por
debajo de las axilas. Después, láncelo con suavidad al aire hacia arriba y
recójalo.
Ilustración 11. Aceleración (arriba y abajo)
10. Balanceo vertical con la cabeza hacia abajo: coloque al bebé boca
arriba en su colchoneta o sobre una alfombra gruesa en el suelo, agáchese
y agarre al bebé firmemente por los tobillos. El bebé debe estar ahora
32
frente a sus piernas. Ahora balancee suavemente de lado a lado al niño/a
como su fuera un péndulo. (Doman & Doman, 2011, págs. 170-173)
Ilustración 12. Balanceo vertical con la cabeza hacia abajo.
2.5.3. Programa de competencia manual: estadio III.
Consiste en que él bebe alargue su brazo y coger los objetos que tiene a su
alrededor.
 Parte I: Agarre de prensión.
Coloque objetos de uno en uno frente a su bebé y dele la oportunidad de
alargar el brazo y agarrarlo. El bebé demostrara gran decisión y paciencia,
aunque al principio la tarea sea difícil para él. Haga lo posible por encontrar
objetos que aseguren el resultado satisfactorio de este ejercicio. Una vez que el
bebé haya tenido éxito agarrando al primer objeto, anímelo y apláudalo para
que sepa que se le ha valorado el esfuerzo. A medida que mejore en el agarre
y recogida de estos objetos relativamente grandes, ofrézcale objetos cada vez
más pequeños. (Doman & Doman, 2011, págs. 174-175).
33
 Parte II: uso de la barra.
La razón de enseñar a un bebé a ser capaz de agarrarse a una barra y, al
cabo de un tiempo, de aguantar su propio peso, es prepararle para la
braquiación.
Coloque una barra en la escalera de braquiación unos 15 cm por encima de
la altura del bebé con los brazos extendidos hacia arriba. Asegúrese por todos
los medios de que la barra es segura y puede aguantar el peso del bebé.
Sujete con firmeza al bebé por las caderas y levántelo hacia la barra, de forma
que pueda agarrarla con facilidad. Cuando empiece a agarrarla, comience a
bajar su cuerpo un poquito hasta que sus brazos estén rectos. Siga sujetándolo
firmemente. A medida que el bebé gane seguridad hacia esto, comience a
columpiarlo de atrás hacia delante con suavidad. Disminuya cada día la
intensidad de la sujeción, de forma que el soporte su peso un poco más. Muy
poco a poco, el niño aguantara más peso, hasta soportarlo fácilmente por
completo. Cuando lo hagas, se sentirá orgullo de sí mismo. A veces quizá
tenga que retirar sus manos de la barra cuando ha estado colgado demasiado
tiempo. (Doman & Doman, 2011, págs. 175-176).
Dentro de las técnicas utilizadas de Doman, está el programa de
competencia lingüística que engloba el estadio II hasta el estadio IV, a
continuación, se detalla cómo funciona y que técnicas se aplican en este
programa.
2.5.4. Programa de competencia lingüística: estadio II hasta el IV
Para este programa es una prioridad obtener una respiración adecuada,
regular y madura del bebé, los ejercicios previos a este programa, como el
arrastre y comunicación son los que brindaran estas herramientas.
34
 Parte I: escuchar
Es importante tomar en cuenta que todos los sonidos que emite un bebe es
lenguaje. Se emperezará a escuchar a su bebe y a entender lo que él dice.
Cuando sepa que le están escuchando, hará todo lo que esté en su mano para
comunicarse tanto como pueda. Cuando más lo haga mejor lo hará. (Doman &
Doman, 2011, págs. 119-121)
 Parte II: mantener una conversación
Cuando él bebe se dé cuenta que no es una conversación en un solo
sentido, comenzara a participar, de tal manera que cuando él bebe produzca
un sonido, usted diga, ¿en serio? ¿De verdad? Me alegro. ¿Pregúntele si
quiere hablar con mama ahora? (Doman & Doman, 2011, págs. 122-124).
Es importante prestarle mucha atención a su hijo y festejar cada logro y
avance que consiga, no presionar ni acelerar, solo permitir y crear espacios
para poder estimular.
 Parte III: crear sonidos concretos
Para esta parte del desarrollo lingüístico se utilizarán rimas:
o “hola!! Dice mama cuando viene
o ¡Adiós! Dice mama cuando se va”
En este caso va, será la palabra del bebe que tendrá la opción de decirla o
no. Su expresión será AH y no va, pero él bebe sabe que la madre sabe que
está intentado hablar, pero que no siempre sale bien cuando el quiero que
salga. De la misma manera con diferentes poesías el podrá participar en la
declamación. Debe elegir palabras de una silaba como soy y voy, debe
motorizar la frase y repetírsela al bebe para producir un sonido. Cuando él
35
bebe produzca un sonido apláudalo y sonríelo, dele la oportunidad de que
produzca sonidos. Una vez que empiece a arrastrarse para moverse
independientemente su respiración mejorara a pasos agigantados. Le conferirá
más capacidad para comunicarse. Una vez que sienta que es familiar la frase
para él bebe pruebe con una nueva. Intente resaltar las palabras más fáciles.
En las de dos o tres silabas ayúdele con las primeras. (Doman & Doman, 2011,
págs. 124-128)
 Parte IV: Utilizar el panel de opciones
Ilustración 13. Panel de opciones
Puede ser Palabras
Si No Bits Suelo Ninguno
Ninguno Ninguno
Hágale una pregunta y sujete su brazo o mano ligeramente. Utilizando la
mano de su bebe, señale las opciones (si, no) y a su vez dígalas en voz alta. A
continuación, haga retroceder suavemente su mano y relaje su brazo para que
él bebe pueda señalar su respuesta. Él bebe presionara con más o menos
fuerza hacia la respuesta que quiere dar. Nunca se debe guiar la mano hacia
una respuesta. La respuesta debe salir de él o no salir. (Doman & Doman,
2011, pág. 130)
 Parte V: asignación de significado o un sonido especifico.
Él bebe aprende rápidamente el efecto que la palabra “mamá” tiene en su
madre. Cuando el sonido que emite no produce resultados, lo abandona. De tal
36
manera es importante que se identifique que sonidos son los que tienen
significado. (Doman & Doman, 2011, págs. 131-132)
37
MARCO METODOLOGICO
Hipótesis
El método Doman de estimulación temprana tiene un desarrollo efectivo
intelectual, físico, social y emocional, en la mayoría de los niños de 6 a 9
meses.
Variables
Variable dependiente: Desarrollo efectivo intelectual, físico, social y
emocional
Variable independiente: Método Doman de estimulación temprana
Definición conceptual.
Desarrollo efectivo intelectual, físico, social y emocional: Tomando
como referencia a los Centros Infantiles del Buen Vivir un desarrollo efectivo a
nivel intelectual, físico y emocional el niño cumple con las siguientes
características:
“-Se sienta sin ayuda a los 7 meses
-Se pone de pie a los 10 meses
-Sus movimientos son intencionales para agarrar, sostener y lanzar objetos
-Su coordinación visomotriz logra mayor nivel con la pinza digital
-Aumenta el interés por conocer su entorno, desarrolla su pensamiento atreves
de la exploración sensorial y motriz
-En el campo emocional expresa temor ante los adultos extraños, no ante otros
niños
-Se desarrolla el lenguaje, imita y repite sonidos de la lengua materna, en
especial sonidos vocálicos y silábicos” (MIES, Desarrollo Infantil Integral, 2013)
38
Método Doman de estimulación temprana: “consiste en una serie de
movimientos sistemáticos y la utilización de bits de inteligencia para conseguir
el mayor potencial en el niño, con ayuda de las oportunidades que padres o
cuidadores puedan proporcionar al niño” (Doman D. &., 2011)
39
Definición operacional
Tabla 2. Variables de investigación
VARIABLE INDICADORES MEDIDAS INSTRUMENTOS
Desarrollo -Se sienta sin ayuda a los 7 meses Excelente Test Baby Brunet
intelectual, -Se pone de pie a los 10 meses Muy Bueno
físico, -Sus movimientos son intencionales para Bueno
social y agarrar, sostener y lanzar objetos Regular
emocional -Su coordinación visomotriz logra mayor Malo
nivel con la pinza digital
-Aumenta el interés por conocer su
entorno, desarrolla su pensamiento
atreves de la exploración sensorial y
motriz
-En el campo emocional expresa temor
ante los adultos extraños, no ante otros
niños
-Se desarrolla el lenguaje, imita y repite
sonidos de la lengua materna, en
especial sonidos vocálicos y silábicos
Método -Convergencia de la visión que da como Excelente Test Baby Brunet
Doman resultado la percepción simple de la Muy Bueno
profundidad Bueno
-Comprensión de dos palabras del Regular
lenguaje hablado Malo
-Percepción táctil de la tercera dimensión
en objetos que parecen planos
-Caminar utilizando los brazos como
elemento principal de equilibrio
-Dos palabras utilizadas de manera
espontánea y significativa
-Oposición cortical en ambas manos
Fuente: Stefany De la Torre (2018)
40
Diseño de investigación
La presente investigación tiene un enfoque cuantitativo debido a que se a
través de la recolección de datos se prueba la hipótesis, se realiza un análisis
estadístico de las variables a estudiar y se puede comprobar dichas hipótesis o
encontrar nuevas conclusiones. (Sampieri, C, Baptista, & L, 2014)
Tipo de investigación
La presente investigación es de tipo comparativa debido a que es un
procedimiento que tiene como objetivo la generalización empírica y la
comprobación de la hipótesis. Siendo una ventaja la utilización de este método
por la comprensión de fenómenos desconocidos a partir de lo ya conocimiento,
poder explicar y comprender los mismos, generando así nuevo conocimiento,
sistematizando la información. (Gomez & De León, págs. 228-229)
Población y muestra
Universo
La investigación se realizará con 40 niños de la edad de 6 a 9 meses de
edad que asisten al centro de Estimulación Temprana Brainy, en un periodo de
6 meses.
Tamaño de la muestra
Población: 40 niños de la edad de 6 a 9 meses de edad que asisten al
centro de Estimulación Temprana Brainy, en un periodo de 6 meses.
Tipo de muestreo
En la presente investigación se utilizará el tipo de muestreo por
conveniencia del investigador: este tipo de muestreo utiliza el criterio del
41
investigador, pues esta población debe aceptar ser incluida en la investigación
y debe ser accesible para el investigador. (Otzen & Manterola, 2017, pág. 230)
Criterios de inclusión y exclusión
Esta investigación trabaja con el total de niños de 6 a 9 meses de edad en
un periodo de 6 meses que utilizan el método Doman en el centro de
Estimulación Temprana Brainy.
Criterios de inclusión
 Los niños que participan dentro de esta investigación deben estar
inscritos en el Centro de Estimulación Temprana Brainy
 Tener 6 meses a 9 meses de edad
 Sus padres deben firmar un consentimiento informado, en el cual se
detalla el procedimiento y se explica que esta investigación no tiene
ningún riesgo para sus hijos
 Necesitan el compromiso de sus padres para ejecutar las técnicas en
casa que se aplican en las sesiones
 Asistir de manera regular a las sesiones.
Criterios de exclusión
 Los niños que no pueden participar en esta investigación serán lo que no
estén inscritos en el Centro de Estimulación Temprana Brainy, que estén
inscritos.
 Que no cumplan con la edad entre 6 y 9 meses.
 Que sus padres no estén de acuerdo con la misma.
 Que no exista compromiso de sus padres
 Que asistan con irregularidad a las sesiones.
42
Métodos
Método clínico “aquel que mantiene su origen en las ciencias de la salud, el
cual busca información biográfica y sintomatológica del individuo para su
estudio, análisis y exploración” (Picerno, 2012). Durante la investigación este
método fue utilizado para encontrar la eficacia del método Doman.
Método deductivo “es una forma esencial de razonamiento, conlleva a
resolver asuntos relacionados al método científico de tal manera que va de lo
general a lo particular” (Carvajal, 2014). Dentro de la investigación ayudo a
llegar a las conclusiones de una muestra pequeña a una población mayor.
Método estadístico “es una secuencia de procedimientos para el manejo de
datos cualitativos y cuantitativos en una investigación” (Reynaga, 2015). Este
método ayudo a tabular, analizar e interpretar los datos obtenidos en la ficha
sociodemográfica y los instrumentos aplicados.
Técnicas e instrumentos
Técnicas
Psicométricas: debido a la utilización de reactivos psicológicos que facilitan
la medición de las variables a estudiar.
Instrumentos
Escala de Brunet – Lezine
En 1994 Denise Josse, revisa la escala y mantiene el principio de
construcción y características de base en las siguientes áreas:
1. Desarrollo postural
2. Coordinación óculo – manual
3. Estudio de lenguaje comprensivo – expresivo
4. Relaciones sociales y adaptación
43
Este test es sencillo de aplicar, calcula el cociente de desarrollo y la edad de
desarrollo, se puede aplicar de 0 a 6 años y se valora en la propia
espontaneidad del niño, basado en la observación directa y la información que
el padre pueda proporcionar. (Jumbo, 2011, pág. 97)
“La validez interna de la escala respecto al cociente de desarrollo global sobre niños
de 6 meses es de 0,64 y en niños de 12 meses de 0,58. La fiabilidad test-retest de
todas las subdimensiones en niños de 6 meses se encuentra entre 0,50 y 0,92 y para
la escala global es de 0,89. La fiabilidad test-retest en niños de 12 meses se
encuentra entre 0,79 y 0,81 y para la puntuación global es de 0,81”. (Robles - Bello,
2016, pág. 55)
Por lo tanto, la confiabilidad y validez de este test se caracteriza por tener
pruebas muy simples y claras que posibilita un comportamiento inmediato e
inequívoco y generando también la posibilidad de preguntas a la madre de
situaciones que son imposibles de provocar de manera artificial. (Andrés,
2015).
44
MARCO REFERENCIAL O CONTEXTUAL
Centro de estimulación Temprana Brainy.
Datos generales:
Nombre la institución: Centro de estimulación Temprana Brainy.
Tipo: Centro de estimulación Temprana privado.
Servicios que brinda la institución
 Estimulación temprana en niños de 3 meses a 5 años de edad.
 Guía para padres
 Estimulación prenatal.
Ubicación geográfica.
El centro de estimulación Brainy se encuentra ubicado en la provincia de
Pichincha, cantón Rumiñahui, parroquia de Sangolquí, en la Urbanización Los
Ángeles, calle azogues y pasaje macas 5c.
Ilustración 14. Ubicación Centro de estimulación Temprana Brainy
Realizado por: Stefany De la Torre (2018). Fuente: Google Maps.
45
Historia
El Centro de Estimulación Temprana Brainy fue inaugurado el día 16 de
junio del año 2017, esta institución cuenta con un equipo altamente capacitado
y calificado en técnicas innovadoras de estimulación temprana, manejo de
grupos y cuentan con calidad y calidez en el trabajo con padres y niños que
asisten al centro, brinda servicios privados de estimulación temprana a niños
de 3 meses hasta los 5 años de edad. Este es el primer centro que aplica la
metodología Doman en el sector del “Valle de Los Chillos”. Lo que permite a los
miembros que pertenecen a la institución tener un servicio innovador y
personalizado que se adapta las necesidades de padres e hijos.
Misión
“La misión del Centro de Estimulación Temprana Brainy es brindar un
servicio innovador con calidad y calidez, que permitan potencializar todas las
capacidades de los niños que asistan al centro, a través de nuestra guía como
institución y el acompañamiento de sus padres”.
Visión
“En el 2023, ser reconocidos a nivel nacional con la excelencia de servicio
de estimulación temprana, con métodos innovadores y eficaces para promover
un efectivo desarrollo en los niños, fomentando la capacitación constante de los
miembros del centro, con la finalidad de garantizar mejores resultados y un
buen servicio para los padres e hijos que asisten al centro.”
46
RESULTADOS
Datos
Tabla 3
Sexo
Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje
válido acumulado
Válido femenino 21 52,5 52,5 52,5
masculino 19 47,5 47,5 100,0
Total 40 100,0 100,0
Fuente: Efectividad del método Doman de estimulación temprana …

Investigador: (De la Torre, 2018)
Interpretación: el grupo prevalente dentro del rango es femenino, con 21 niñas
y representa al 52,5%, seguido por la población masculina que corresponde a
19 niños con el 47,5%.
47
Tabla 4
Edad Biológica Inicial

válido acumulado
Válido 6M 0D 7 17,5 17,5 17,5
6M 14D 1 2,5 2,5 20,0
6M 15D 1 2,5 2,5 22,5
6M 1D 1 2,5 2,5 25,0
6M 2D 7 17,5 17,5 42,5
6M 3D 5 12,5 12,5 55,0
6M 4D 5 12,5 12,5 67,5
6M 5D 8 20,0 20,0 87,5
6M 6D 1 2,5 2,5 90,0
6M 8D 3 7,5 7,5 97,5
6M 12D 1 2,5 2,5 100,0
Total 40 100,0 100,0

Interpretación: En la edad biológica, la mayor prevalencia son niños de 6
meses 5 días con el 20%, posterior a esto se identifican niños de 6 meses 0
días y 6 meses dos días con el 17,5%, le sigue la edad de 6 meses 3 días y 6
meses 4 días con el 12,5%, posterior a esto se identifica la edad de 6 meses 8
días con el 7,5% y finalmente las edades 6 meses 14 días, 6 meses 15 días, 6
meses 1 día, 6 meses 6 días y 6 meses 12 días presentan al 2,5%
respectivamente de la población, completando un total de 40 niños y niñas en
un rango de edad de 6 meses 0 días y 6 meses 15 días.
48
Tabla 5
Edad Biológica Durante

válido acumulado
Válido 7M 0D 3 7,5 7,5 7,5
7M 13D 3 7,5 7,5 15,0
7M 14D 4 10,0 10,0 25,0
7M 15D 7 17,5 17,5 42,5
7M 3D 2 5,0 5,0 47,5
7M 4D 4 10,0 10,0 57,5
7M 5D 4 10,0 10,0 67,5
7M 7D 1 2,5 2,5 70,0
7M 8D 6 15,0 15,0 85,0
7M 10D 3 7,5 7,5 92,5
7M 11D 1 2,5 2,5 95,0
7M 12D 2 5,0 5,0 100,0
Total 40 100,0 100,0

Interpretación: En la edad biológica la mayor prevalencia son niños de 7
meses 17 días representando el 17,5% del total de la población, posterior a
esto se identifican niños de 7 meses 8 días que representa al 15%, le sigue la
edad de 7 meses 14 días, 7 meses 4 días y 7 meses 5 días, donde cada una
representa al 10%, seguido de la edad de 7 meses 0 días, 7 meses 10 días y 7
meses 13 días, correspondiendo cada uno a 7,5%, seguido de la edad 7 meses
3 días, y 7 meses 12 días que representa al 5% y finalmente la edad de 7
meses 11 que corresponde a 2,5%, completando un total de 40 niños y niñas
en un rango de edad de 7 meses 0 días y 7 meses 15 días.
49
Tabla 6
Edad Biológica Final

válido acumulado
Válido 8M 15D 4 10,0 10,0 10,0
8M 26D 3 7,5 7,5 17,5
8M 27D 2 5,0 5,0 22,5
8M 28D 3 7,5 7,5 30,0
8M 29D 3 7,5 7,5 37,5
9M 0D 10 25,0 25,0 62,5
8M 16D 1 2,5 2,5 65,0
8M 17D 2 5,0 5,0 70,0
8M 19D 1 2,5 2,5 72,5
8M 20D 2 5,0 5,0 77,5
8M 22D 1 2,5 2,5 80,0
8M 23D 1 2,5 2,5 82,5
8M 24D 5 12,5 12,5 95,0
8M 25D 2 5,0 5,0 100,0
Total 40 100,0 100,0

Interpretación: En la edad biológica al finalizar, la mayor prevalencia son niños
de 9 meses 0 días representando el 25% del total de la población, posterior a
esto se identifican niños de 8 meses 24 días que representa al 12,5%, le sigue
la edad de 8 meses 15 días representa al 10%, seguido de la edad de 8 meses
26 días, 8 meses 28 días y 8 meses 29 días, correspondiendo cada uno a
7,5%, seguido de la edad 8 meses 17 días, y 8 meses 20 días, 8 meses 25
días, 8 meses 27 días que cada edad representa al 5% y finalmente la edad de
8 meses 16, 8 meses 19 días, 8 meses 22 días y 8 meses 23 días, donde cada
edad que corresponde al 2,5%, completando un total de 40 niños y niñas en un
rango de edad de 8 meses 15 días y 9 meses 0 días.
50
Tabla 7
Estadísticos descriptivos postura

N Mínimo Máximo Media Desviación
estándar
Postura inicial 40 19,0 21,0 20,000 ,6405
Postura 40 23,0 25,0 24,100 ,7089
durante
Postura final 40 27,0 31,0 29,225 1,0250
N válido (por 40
lista)

Interpretación: En postura, tomando en cuenta que existe valores recabados
al inicio, durante y después, por lo tanto el mínimo en puntaje es 19, lo que
equivale en edad a 5 meses 20 días, el máximo es 6 meses 21 días, la media
es 20 equivalente a 6 meses 0 días, mientras que la dispersión de la población
equivale a 0,64. Durante el mínimo del puntaje en postura es de 23 que
equivale a la edad de 7 meses 0 días, el máximo es 25 que equivale a 7 meses
20 días y la media es de 24 lo que equivale a 7 meses 10 días, la dispersión de
0,71. El mínimo al finalizar es 27 puntos, que es equivalente a 8 meses 10 días,
el máximo es 31 puntos, equivalente a 10 meses 0 días, la media es 29, lo que
equivale a 9 meses 0 días y la dispersión es de 1,02. Lo que quiere decir es
que los niños en primera instancia presentan postura de 6 meses 0 días, que
es la edad que en promedio ingresaron al estudio, durante la edad de
desarrollo en postura es 7 meses 10 días, y al finalizar la postura llega a 9
meses 0 días, por lo tanto, existe un desarrollo mínimo superior a nivel de
postura, tomando en consideración, la edad de evaluación.
51
Tabla 8
Estadísticos descriptivos Coordinación

estándar
Coordinación 40 15,0 19,0 17,800 1,1140
inicial
Coordinación 40 20,0 24,0 22,275 1,0619
durante
Coordinación 40 27,0 33,0 30,775 1,5440
final
N válido (por 40
lista)

Interpretación: En coordinación, tomando en cuenta que existe valores
recabados al inicio de este estudio, durante y después, por lo tanto, el mínimo
es 15, lo que equivale en edad a 5 meses 7 días, el máximo es 6 meses 10
días, la media es 18 equivalente a 6 meses 0 días, la dispersión equivale a
1,11. Durante el mínimo es de 20 que equivale a la edad de 6 meses 20 días,
el máximo es 24 que equivale a 7 meses 10 días y la media es de 22 lo que
equivale a 7 meses 7 días, la dispersión de 1,06. Al finalizar, el mínimo
representa a 27 puntos, que es equivalente a 8 meses 14 días, el máximo es
33 puntos, equivalente a 9 meses 24 días, la media es 31, lo que equivale a 9
meses 12 días, la dispersión es de 1,54. Lo que quiere decir es que los niños
en primera instancia presentan coordinación de 6 meses 0 días, que es la edad
que en promedio ingresaron al estudio, durante el proceso la edad de
desarrollo en coordinación es de 7 meses 7 días, y al finalizar el estudio la
coordinación llega a 9 meses 12 días, por lo tanto existe un desarrollo notable
al finalizar el proceso.
52
Tabla 9
Estadísticos descriptivos lenguaje

estándar
lenguaje inicial 40 4,0 6,0 5,375 ,5856
lenguaje 40 6,0 8,0 6,950 ,5970
durante
lenguaje final 40 8,0 10,0 9,075 ,3499
N válido (por 40
lista)

Interpretación En lenguaje, tomando en cuenta que existe valores recabados
al inicio de este estudio, durante y después, por lo tanto, el mínimo en puntaje
es 4, lo que equivale en edad a 4 meses 0 días, el máximo es 6 meses 0 días,
la media es 5 equivalente a 5 meses 0 días, la dispersión de la población
equivale a 0,6. En la presente tabla se puede apreciar los resultados
equivalentes a la lenguaje durante, el mínimo es de 6 que equivale a la edad de
6 meses 0 días, el máximo es 8 que equivale a 8 meses 0 días y la media es
de 7 lo que equivale a 7 meses 0 días, la dispersión es 0,60. Al finalizar, el
mínimo representa a 8 puntos, que es equivalente a 8 meses 0 días, el máximo
es 10 puntos, equivalente a 10 meses 0 días, la media es 9, lo que equivale a 9
meses 0 días, la dispersión es de 0,35 dentro de la población estudiada. Lo que
quiere decir es que los niños en primera instancia presentan lenguaje
equivalente a 5 meses 0 días, que es menor a la edad que en promedio
ingresaron al estudio, durante el proceso la edad de desarrollo en lenguaje es
de 7 meses 0 días, y al finalizar el estudio el lenguaje llega a 9 meses 0 días,
por lo tanto, existe un desarrollo notable al finalizar el proceso.
53
Tabla 10
Estadísticos descriptivos social

estándar
social inicial 40 13,0 17,0 15,525 ,8767
social durante 40 17,0 21,0 19,625 1,0786
social final 40 21,0 25,0 23,650 ,9213
N válido (por 40
lista)

Interpretación En lenguaje, tomando en cuenta que existe valores recabados
al inicio de este estudio, durante y después, por lo tanto, el mínimo en puntaje
es 13, lo que equivale en edad a 4 meses 20 días, el máximo es 17 que
equivale a 6 meses 10 días, la media es 16 equivalente a 6 meses 0 días, la
dispersión de la población equivale a 0,88. Durante, el mínimo es de 17 que
equivale a la edad de 6 meses 10 días, el máximo es 21 que equivale a 8
meses 0 días y la media es de 20 lo que equivale a 7 meses 15 días, la
dispersión de 1,08. Al finalizar el mínimo representa a 21 puntos, que es
equivalente a 8 meses 0 días, el máximo es 25 puntos, equivalente a 10 meses
0 días, la media es 24, lo que equivale a 9 meses 15 días, la dispersión es de
0,92 dentro de la población estudiada. Lo que quiere decir es que los niños en
primera instancia presentan un área social equivalente a 6 meses 0 días, que
es menor a la edad que en promedio ingresaron al estudio, durante el área
social corresponde a 7 meses 15 días, y al finalizar el estudio el área social
llega a 9 meses 15 días, por lo tanto, existe un desarrollo notable al finalizar el
proceso en esta área.
54
Tabla 11
Estadísticos descriptivos de Edad de Desarrollo

estándar
ED INICIAL 40 1 9 5,70 2,041
ED DURANTE 40 1 9 5,80 1,937
ED FINAL 40 1 11 5,50 2,828
N válido (por 40
lista)

Interpretación: La edad de desarrollo que presentan los niños de este estudio,
en tres instancias inicio, durante y final, por lo tan para poder utilizar en la
herramienta spss, es necesario utilizar valoraciones numéricas para obtener
resultados, de tal manera 1 en edad de desarrollo inicial representa 5 meses 12
días, siendo esta el mínimo, el máximo es 9, equivale a 6 meses 6 días, la
media es de 5 meses 21 días y la desviación estándar es de 5 meses 12 días.
De la misma manera la edad de desarrollo durante el proceso corresponde con
el mínimo a 6 meses 18 días y la edad de desarrollo máxima es de 7 meses 21
días, la media de edad de desarrollo en este estudio es de 7 meses 6 días y la
desviación estándar es de 6 meses 27 días. La edad de desarrollo final
corresponde el mínimo a 8 meses 24 días, máximo de edad desarrollo 9 meses
24 días y como media 9 meses 9 días y finalmente la desviación estándar de 9
meses 0 días.
55
Tabla 12
Estadísticos coeficiente de desarrollo

INICIO DURANTE FINAL
N Válido 40 40 40
Perdidos 0 0 0
Media 95,83 99,80 105,28
Desviación 3,809 4,158 3,479
estándar
Mínimo 86 88 97
Máximo 102 110 112

Interpretación: El coeficiente de desarrollo, al inicio, el mínimo corresponde a
86, siendo este valor equivalente a retraso leve, el máximo 102 que equivale a
normal, la media es 96 equivalente a normal y finalmente la desviación
estándar del grupo equivale a 4, durante, el mínimo es 88 que equivale a
normal, el máximo es 110 que equivale a alto y la media es 100 equivale a
normal, siendo la desviación estándar igual a 4, al finalizar el mínimo es 97 que
equivale a normal, el máximo es 112 que equivale a alto y la media es 105 que
equivale a un coeficiente normal, y la desviación estándar equivale a 3, de tal
manera se puede determinar que existe un nivel moderado de efectividad ya
que al finalizar el coeficiente se ha elevado en todos los niños. .
56
Tabla 13
Estadísticos descriptivos coeficiente de desarrollo genero

Nombre N Mínimo Máximo Media Desviación
estándar
masculino INICIO 19 89 101 96,84 2,911
DURANTE 19 92 106 99,79 4,063
FINAL 19 97 110 104,89 3,478
N válido 19
(por lista)
femenino INICIO 21 86 102 94,90 4,335
DURANTE 21 88 110 99,81 4,343
FINAL 21 99 112 105,62 3,528
N válido 21
(por lista)

Interpretación: El coeficiente de desarrollo en 19 niños al inicio el mínimo es
89 que equivale a normal, el máximo es 101, que equivale a normal y la media
es 97 equivalente a normal, la desviación estándar es 3, durante la población
se mantiene, el mínimo es 92, equivalente a normal, máximo es 106, equivale a
normal y la media es 100 equivalente a normal, la desviación estándar es de 4,
al finalizar el mínimo es 97 que equivale a normal, el máximo es 110 que
equivale a alto, la media es 105 equivalente a normal y la desviación estándar
es de 3. En las 21 niñas que participaron en el estudio, el mínimo es 86
equivalente a retraso leve, el máximo 102 que equivale a normal, la media es
95 que es normal y la desviación estándar es 4. Durante el mínimo es 88, el
máximo es 110 que equivale a alto, la media es 100 que equivale a normal y la
desviación estándar es de 4, al finalizar el mínimo es de 99 que equivale a
normal, el máximo 112 que equivale a alto y la media es 105 equivalente a
normal, la desviación estándar es de 4.
57
Análisis y discusión de resultados
Los datos comparativos de la presente investigación hacen referencia al
sexo, edad biológica, edad de desarrollo en postura, lenguaje, coordinación y
área social, evaluados al inicio, durante y al finalizar la presente investigación,
lo que facilitó comprender de manera clara si el Método Doman es efectivo.
Isabel Posada (2016) evidencia que el método Doman tiene estrategias
novedosas y llamativas en el aula para el conocimiento, comprensión,
articulación de las palabras pero a su vez este método es necesario que se
complemente desde el área sensorial y concreto ya que solo con el contacto
directo y estimulo apropiado es que el aprendizaje se hace significativo y
perdurable, sin embargo es necesario que el método se cupla de manera
rigurosa, este método potencia los procesos cognitivos básicos como la
atención, percepción y memoria que son necesarios para el aprendizaje, de tal
manera se evidencia en la investigación que la motivación de cada niños es
pieza clave para que este sea efectivo. (Posada, 2016).
Relacionado con la presente investigación la aplicación del método en el
área de lenguaje muestra valores significativos tomando en cuenta que los
niños que participaron tienen el rango de edad al inicio de 6 meses a 6 meses
15 días, durante 7 meses a 7 meses 15 días y al finalizar la edad es 8 meses
15 días a 9 meses, la media de edad de desarrollo en lenguaje es equivalente
al inicio a 5 meses, durante 7 meses y al finalizar 10 meses, lo que indica que
en el área de lenguaje existe un desarrollo superior a la edad biológica de cada
niño, al finalizar existe un rango superior de un mes. Lo que concuerda con la
investigación de Posada en 2016.
58
L´Ecuyer (2015) refiere que el método Doman ha sido desacreditado por la
comunidad científica desde el año de 1967.
Después de un estudio exhaustivo de la teoría, se puede llegar a la conclusión de que
los argumentos carecen de fundamentos, o bien entran en contradicción con las
evidencias teóricas, experimentales o lógicas desde el punto de vista de la literatura
científica. (American Academy of Pediatrics, 1982, pág. 811)
La estimulación temprana no es un método concreto con ejercicios
puntuales, más bien es una filosofía educativa, esta puede interferir en el
apego y reforzar un paradigma conductista en la educación, existen otras
actividades que pueden ser más apropiadas para el desarrollo en la etapa
infantil. (LÉcuyer, 2015).
Los datos estadísticos recabados tras la aplicación del Método Doman
muestra que existe un avance dentro del desarrollo de los niños, pues es
notable la respuesta de padres y niños al método, siendo efectivo dentro del
periodo de tiempo que ha sido aplicado. Tomando en cuenta que la validez del
método implica un compromiso de los padres para aprender la técnica y
aplicarla con la frecuencia indicada. Esta investigación fue basada en los
resultados positivos y negativos de la aplicación del Método Doman, sin
embargo, no se omite los beneficios adicionales que trae consigo este método
como el refuerzo del vinculo afectivo generado entre padres e hijos.
59
CONCLUSIONES
Existe una mayor efectividad en niñas, los datos estadísticos muestran que
el coeficiente de desarrollo final es 112 equivalente a alto, sin embargo, el
coeficiente de desarrollo en niños es 110 equivalente a alto, tomando en cuenta
que el coeficiente inicial en niñas fue menor que el de niños.
La postura muestra muy poca efectividad ya que el coeficiente de desarrollo
inicial fue es de 6 meses 0 días al finalizar 9 meses 0 días.
La coordinación muestra efectividad ya que al inicio los niños presentan 6
meses 0 días en su edad de desarrollo y al finalizar 9 meses 12 días, lo que
indica un incremento de 12 días en su desarrollo.
El lenguaje, esta área es donde se puede evidenciar notablemente la
efectividad del método ya que al inicio del estudio la edad de desarrollo es de 5
meses días y al finalizar la edad de desarrollo es de 10 meses, un mes mas de
desarrollo.
El área social no se evidencia efectividad del método ya que la edad de
desarrollo es de 6 meses 0 días y al finalizar 7 meses 15 días.
El método disminuye su eficacia ya que no engloba todas las áreas de
desarrollo.
El método Doman tiene una efectividad en el área del lenguaje.
Tomando en cuenta los resultados no se puede descartar totalmente la
efectividad del método, sin embargo, este no engloba todas las áreas de
desarrollo.
60
RECOMENDACIONES
Al Centro de Estimulación Temprana Brainy:
Debido a que el área social no muestra efectividad, es necesario que este
método no sea el único que se aplique en el centro ya que no existe un avance
y mas bien un retraso dentro de esta área.
La constante actualización de métodos de estimulación temprana, con la
finalidad de obtener una cobertura integral del desarrollo.
A la universidad
Existen varios temas que pueden abordarse en un futuro por parte de la
Universidad Central del Ecuador con base a esta investigación o similares en el
área, temas como: la evaluación temprana en áreas de desarrollo, el trabajo y
dialogo con padres.
Se sugiere dentro de la práctica psicológica, la búsqueda de herramientas
que permitan evaluar e identificar el desarrollo de niños, para mejorar la
intervención terapéutica.
61
REFERENCIAS
Tangibles
Doman, G. (1974). What To Do About Brain-Injured Child. New York:
Doubleday.
Doman, G. (2008). Cómo enseñar a la leer a su bebé . Madrid: EDAF.
Doman, G. (2011). Sí, su bebé es un genio. Madrid : Edaf.
Doman, G. (2013). Qué hacer por su hijo con lesion cerebral. Madrid: Edaf.
Doman, G., & Doman, J. (2009). Como multiplicar la inteligencia de su bebé.
Madrid: edaf.
Doman, G., & Doman, J. (2011). Sí, su bebé es un genio. Madrid: Edaf.
Picerno, P. (2012). Las Ciencias Psicológicas y la Investigación Científica.
Quito: CMYK.
Sampieri, R., C, F., Baptista, & L. (2014). Metodología de la investigación .
México DF: McGrawHill.
Virtuales
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desarrollo. EDUCERE, 30-37.
64
ANEXOS
Anexo A. Plan aprobado
FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLOGICAS

CARRERA DE PSICOLOGIA CLINICA
AREA DE CONOCIMIENTO: Ciencias de la salud
LINEA DE INVESTIGACION: Psicología Clínica
INVESTIGADORES:
Estudiante: Stefany Michelle De la Torre Mena
Tutor: Mg. Wilson Echeverria V.
65
2018
1. Título del proyecto de investigación:
Efectividad del método Doman de estimulación temprana en un periodo
de 6 meses en niños de 6 a 9 meses de edad.
2. Planteamiento del problema.
En el 2012 en Ecuador el Ministerio de inclusión económica y
social se compromete a consolidar las políticas públicas, por lo tanto,
este año fue de preparación ya que, en el ámbito de desarrollo infantil,
existían madres que eran voluntarias en centros infantiles y recibían una
bonificación, pero estas madres no contaban con la preparación
necesaria para brindar un servicio de calidad. En el 2013 ya se contaba
con personal capacitado para brindar servicios de cuidado infantil y se
forman los Centros Infantiles del Buen Vivir, brindan servicios gratuitos a
hijos de madres, padres, adolescentes o niños en situación de riesgo de
1 a 3 años, este proyecto tiene proyección de 1000 CIBV hasta el año
2017 en todas las zonas de Ecuador que requieran este servicio.
El modelo pedagógico de los CIBV potencializa las capacidades
intelectuales, psicomotrices y emocionales, rompiendo de esta manera
el circulo vicioso de pobreza que llevan sus padres, si fuese ese el caso.
El método Doman, consiste en un mecanismo de estimulación
temprana que abarca, lectura, matemática, conocimientos
enciclopédicos en edad temprana y este puede iniciar a partir del día
que nace el bebé.
66
Luego de una búsqueda en el sector del Valle de los Chillos, se
pudo establecer que este método no es usado en el sistema educativo, a
pesar de que en países como Estados Unidos, México y Canadá
(Doman & Doman, 2009, pág. 14), son ampliamente usados según su
autor, por los beneficios que representa.
En este mismo sector, existe el Centro de Estimulación Temprana
“Brainy”, quienes desde el año 2016 emplean esta metodología, por lo
que es importante validar su efectividad.
2.1. Preguntas
¿Es efectivo el método Doman en niños de 6 a 9 meses?
¿Qué dificultad tiene la metodología Doman en su aplicación?
2.2. Objetivos
Objetivo general:
 Establecer la efectividad del método Doman en un periodo de 6
meses en infantes de 6 a 9 meses.
Objetivo específico:
 Especificar la metodología de Doman, que permita el
establecimiento de sus principales conceptos.
 Describir al Centro de Estimulación Temprana Brainy.
 Analizar el efecto del método Doman en niños de 6 a 9 meses de
edad, que asisten al Centro de Estimulación Temprana Brainy.
2.3. Justificación
El método Doman fue creado por el fisioterapeuta Glenn Doman
junto a su esposa Janet Doman, en la revolución pacífica, la cual refiere
que el conocimiento es la única fuente de poder que puede llevar a una
67
persona a triunfar, pues Doman inicia sus estudios a con niños que
presentaban lesiones cerebrales, posteriormente en 1955 fundó el
Instituto para el logro del potencial humano y al notar que su método
daba resultado, comenzó a utilizarlo en niños que no presentaban daño
cerebral. (Doman & Doman, Cómo multiplicar la inteligencia de su bebé,
2009).
Doman refiere que un bebé desde que nace debe recibir la mayor
cantidad de estímulos, pues esto ayudara a que un bebe desarrolle de
manera óptima sus capacidades, y durante cada estadio es
indispensable que se ejecute cada actividad de manera correcta, pues
esta es la garantía de un óptimo desarrollo dentro del proceso evolutivo,
también refiere que la plasticidad cerebral es la herramienta que permite
que se pueda realizar todo tipo de actividad y es necesario aprovecharla
ya que esta plasticidad cerebral está en su optimo potencial desde los 0
meses hasta los 5 años, pues los niños son como esponjitas que
aprenden de su entorno y de lo que los padres les puedan aportar.
(Doman & Doman, Sí, su bebé es un genio, 2011).
Doman define a la plasticidad cerebral como la herramienta que le
permite que todos estos procesos de aprendizaje se logren con mayor
eficacia, ya que su método fue diseñado en personas que sufrieron daño
cerebral.
En 1982 PlubMed define a la neuroplasticidad como un proceso
con la capacidad de modificar su reactividad, dando como resultado
activaciones sucesivas, esta reactividad permite que el tejido nervioso
experimente cambios adaptativos dentro del estadio fisiológico. (Garcés
68
& Suárez, 2014). Por lo tanto, la plasticidad cerebral es la capacidad de
nuestro cerebro para aprender, para modificar y para descubrir, pues
toda la información que ingresa puede transformarse en conocimiento.
Brainy es un centro de estimulación temprana fundado en el 2016,
donde se utiliza este método, esta investigación tiene la finalidad de
identificar la efectividad en niños 6 a 9 meses de edad, pues el
descubrimiento y propuesta que hace Doman, definitivamente puede
revolucionar la educación y la investigación, ya que la constante
búsqueda es el conocimiento y solo la curiosidad es la motivación para
seguir aprendiendo.
En el Ecuador el MIES crea Centros Infantiles del Buen Vivir,
donde la función principal es la estimulación en estadios tempranos,
pues no se han encontrado estadísticas de la efectividad de estos
programas, y, el proyecto se enfoca a las siguientes actividades de 6 a
12 meses:
 Se sienta sin ayuda a los 7 meses
 Se pone de pie a los 10 meses
 Sus movimientos son intencionales para agarrar, sostener y
lanzar objetos
 Su coordinación visomotriz logra mayor nivel con la pinza digital
 Aumenta el interés por conocer su entorno, desarrolla su
pensamiento atreves de la exploración sensorial y motriz
 En el campo emocional expresa temor ante los adultos extraños,
no ante otros niños
69
 Se desarrolla el lenguaje, imita y repite sonidos de la lengua
materna, en especial sonidos vocálicos y silábicos (MIES,
Desarrollo Infantil Integral, 2013).
A diferencia de este proceso el presente estudio, busca
determinar la efectividad del método Doman para contribuir con
información estadística y posibilitar que el método sea aplicado a
futuro, a favor de los niños de este rango de edad dentro del sector a
estudiar.
2.4. Resultados y beneficios esperados.
La presente investigación está orientada a determinar si existe
efectividad en el Método Doman, esta técnica plantea un desarrollo
cognoscitivo en los niños desde el día que nacen, por lo tanto, su
futuro se encuentra proyectado al éxito, es importante tomar en
cuenta que este método, al ser bien aplicado puede revolucionar el
modelo educativo.
Dentro de los 6 meses de estudio que comprende esta
investigación, Doman refiere que, a partir de los 6 meses hasta los 9
meses de edad, los infantes deben cumplir:
 Convergencia de la visión que da como resultado la
percepción simple de la profundidad
 Comprensión de dos palabras del lenguaje hablado
 Percepción táctil de la tercera dimensión en objetos que
parecen planos
 Caminar utilizando los brazos como elemento principal de
equilibrio
70
 Dos palabras utilizadas de manera espontánea y significativa
 Oposición cortical en ambas manos (Doman & Doman, 2011)
3. Marco teórico y contextual
3.1. Posicionamiento teórico
La presente investigación tiene un posicionamiento teórico basado
en la teoría cognitivo conductual, ya que la misma combina modelos
de aprendizaje con el procesamiento de la información, es decir que
esta teoría explica, como se va instaurando en los seres humanos
diversas conductas durante la infancia y la adolescencia, por lo tanto,
se va integrando factores internos y externos del sujeto. Esta teoría
centra su atención en procesos de aprendizaje y la influencia de los
mismos, en el sujeto. (Batlle, 2008)
Albert Bandura presenta la Teoría del Aprendizaje Social, pues la
interacción entre un sujeto que aprende y el entorno que lo rodea,
siendo este un entorno social, de esta manera explica porque los
sujetos que aprenden unos de otros y es notable que el conocimiento
da un salto cuantitativo, sin la necesidad de muchos ensayos.
(Triglia, 2016)
Dentro de esta teoría se considera el aprendizaje como un
proceso de condicionamiento de refuerzos positivos y negativos, de
la misma manera es adecuado un ambiente, es decir un contexto que
condiciona este aprendizaje en mayor o menor grado ya que todos
estamos ligados al mismo. (Triglia, 2016)
Mientras tanto el factor cognitivo el sujeto esté ligado a prever los
resultados de las acciones cometidas, sean positivas o negativas,
71
tomando en cuenta que el sujeto no es un sujeto pasivo, mas bien
debe tener expectativas para generar esta etapa de trasformación o
aprendizaje. (Triglia, 2016)
De la misma manera Glenn Doman construye su método basado
en movimientos progresivos muy fáciles y eficaces que abarcan
todas las áreas del cerebro, necesarias para un óptimo desarrollo, su
teoría fue dirigida inicialmente en niños y adultos con lesión cerebral,
utilizo la plasticidad cerebral a su favor y posteriormente con niños
sin lesión cerebral, esto inicio antes de la fundación de Los Institutos
para el logro del Potencial Humano en 1955. (Doman G. , Qué hacer
por su hijo con lesión cerebral, 2013)
El método se enfoca en el trabajo de las capacidades del
individuo en edades tempranas, con la finalidad de ir consiguiendo
objetivos de manera progresiva, a través de la motivación, el juego y
dinámicas a través de un instrumento llamado bits o fichas de
inteligencia, estas consisten en información clave que será
proporcionada el niño de manera constante, con la finalidad de la
creación de conexiones neuronales y un constante estimulo de las
mismas. (Doman G. , Cómo enseñar a la leer a su bebé , 2008).
De tal manera el método de Glenn Doman tiene la finalidad de
integrar diversos ejercicios físicos y crear un entorno que estimule
todos los sentidos de tal manera que ayudaran a un desarrollo
mental eficaz y acelerado, de la misma manera el modelo cognitivo
conductual integra las experiencias y el aprendizaje del sujeto y de
esta manera explica o interviene en su conducta.
72
3.2. Marco contextual
Como se han mencionado en párrafos anteriores este método ha
sido aplicado en sus inicios por sujetos con lesión cerebral y al
encontrar resultados se comienza a utilizar los mismos métodos en
niños sin lesión cerebral.
Este método puede ser aplicado a niños desde el día que nacen
hasta los 5 años, debido a que en este periodo de edad existe un
máximo potencial de aprendizaje y es preciso donde se construyen,
hábitos y herramientas que serán útiles en el futuro. (Doman &
Doman, Cómo multiplicar la inteligencia de su bebé, 2009)
Los padres que permitan acceder a este método deben poseer
libertad económica y disponibilidad de tiempo, generar un espacio de
juego o estimulo en el cual no tenga preocupación alguna como
bacterias, gérmenes, o algo peligroso que los pueda dañar.
Posteriormente en los padres debe existir la curiosidad y anhelo
de una educación diferente, menos esforzada y de mejor calidad,
deben ser padres curiosos y abiertos a nuestras estrategias de
estimulación, que a futuro será un beneficio a largo plazo.
Deben estar inscritos en el Centro de Estimulación Temprana
Brainy ya que este lugar cuenta con el espacio físico y aplica este
método, que incluye bist de inteligencia, poseer un estatus
económico medio alto, que permita generar esta inversión en sus
hijos, esta inversión permitirá nuevas herramientas para su hijo en el
futuro.
73
3.3. Plan analítico
Capítulo I
1. Desarrollo evolutivo de los niños de 6 meses a 9 meses
2. Desarrollo físico
3. Desarrollo social
4. Desarrollo intelectual
Capítulo II
1. Que es el Método Doman
2. Historia del Método Doman
3. Estadios del Método Doman
4. Técnicas aplicadas
4. Alcance de la investigación
Esta investigación es de tipo comparativa, ya que pretende
recoger medir o y compara información de manera independiente sobre
el tema de estudio, conforme al concepto presentado por Sampieri y
colaboradores. (Sampieri, C, Baptista, & L, 2014)
5. Hipótesis y variables
5.1. Hipótesis: el método Doman de estimulación temprana tiene un
desarrollo efectivo intelectual, físico, social y emocional, en la
mayoría de los niños de 6 a 9 meses.
5.2. Variables:
Variable dependiente: Desarrollo efectivo intelectual, físico, social y
emocional
Variable independiente: Método doman de estimulación temprana
74
VARIABLE INDICADORES MEDIDAS INSTRUMENTOS
Desarrollo -Se sienta sin ayuda a los 7 meses Excelente Test Baby Brunet
intelectual, -Se pone de pie a los 10 meses Muy Bueno
físico, -Sus movimientos son intencionales para agarrar, sostener y lanzar objetos Bueno
social y -Su coordinación visomotriz logra mayor nivel con la pinza digital Regular
emocional -Aumenta el interés por conocer su entorno, desarrolla su pensamiento atreves de Malo
la exploración sensorial y motriz
-En el campo emocional expresa temor ante los adultos extraños, no ante otros
niños
-Se desarrolla el lenguaje, imita y repite sonidos de la lengua materna, en especial
sonidos vocálicos y silábicos
Método -Convergencia de la visión que da como resultado la percepción simple de la Excelente Test Baby Brunet
Doman profundidad Muy Bueno
-Comprensión de dos palabras del lenguaje hablado Bueno
-Percepción táctil de la tercera dimensión en objetos que parecen planos Regular
-Caminar utilizando los brazos como elemento principal de equilibrio Malo
-Dos palabras utilizadas de manera espontánea y significativa
-Oposición cortical en ambas manos
75
6. Diseño de investigación
La presente investigación tiene un enfoque cuantitativo debido a
que se a través de la recolección de datos se prueba la hipótesis, se
realiza un análisis estadístico de las variables a estudiar y se puede
comprobar dichas hipótesis o encontrar nuevas conclusiones. (Sampieri,
C, Baptista, & L, 2014)
6.1. Tipo de investigación
La presente investigación es de tipo comparativa debido a que es
un procedimiento que tiene como objetivo la generalización empírica
y la comprobación de la hipótesis. Siendo una ventaja la utilización
de este método por la comprensión de fenómenos desconocidos a
partir de lo ya conocimiento, poder explicar y comprender los
mismos, generando así nuevo conocimiento, sistematizando la
información. (Gomez & De León, págs. 228-229)
7. Población y muestra
7.1. Universo
La investigación se realizará con 40 niños de la edad de 6 a 9
meses de edad que asisten al centro de Estimulación Temprana
Brainy, en un periodo de 6 meses.
7.2. Tamaño de la muestra
Población: 40 niños de la edad de 6 a 9 meses de edad que asisten
al centro de Estimulación Temprana Brainy, en un periodo de 6
meses.
76
7.3. Tipo de muestreo
En la presente investigación se utilizará el tipo de muestreo por
conveniencia del investigador: este tipo de muestreo utiliza el criterio
del investigador, pues esta población debe aceptar ser incluida en la
investigación y debe ser accesible para el investigador. (Otzen &
Manterola, 2017, pág. 230)
7.4. Criterios de inclusión y exclusión
Esta investigación trabaja con el total de niños de 6 a 9 meses de
edad en un periodo de 6 meses que utilizan el método Doman en el
centro de Estimulación Temprana Brainy.
Criterios de inclusión
- Los niños que participan dentro de esta investigación deben
estar inscritos en el Centro de Estimulación Temprana Brainy
- Tener 6 meses a 9 meses de edad
- Sus padres deben firmar un consentimiento informado, en el
cual se detalla el procedimiento y se explica que esta
investigación no tiene ningún riesgo para sus hijos
- Necesitan el compromiso de sus padres para ejecutar las
técnicas en casa que se aplican en las sesiones
- Asistir de manera regular a las sesiones.
Criterios de exclusión
- Los niños que no pueden participar en esta investigación serán
lo que no estén inscritos en el Centro de Estimulación
Temprana Brainy, que estén inscritos.
- Que no cumplan con la edad entre 6 y 9 meses.
77
- Que sus padres no estén de acuerdo con la misma.
- Que no exista compromiso de sus padres
- Que asistan con irregularidad a las sesiones.
8. Recolección de datos
8.1. Instrumentos
Escala de Brunet – Lezine
En 1994 Denise Josse, revisa la escala y mantiene el principio de
construcción y características de base en las siguientes áreas:
5. Desarrollo postural
6. Coordinación óculo – manual
7. Estudio de lenguaje comprensivo – expresivo
8. Relaciones sociales y adaptación
Este test es sencillo de aplicar, calcula el cociente de desarrollo y
la edad de desarrollo, se puede aplicar de 0 a 6 años y se valora en
la propia espontaneidad del niño, basado en la observación directa y
la información que el padre pueda proporcionar. (Jumbo, 2011, pág.
97)
“La validez interna de la escala respecto al cociente de desarrollo global sobre
niños de 6 meses es de 0,64 y en niños de 12 meses de 0,58. La fiabilidad test-
retest de todas las subdimensiones en niños de 6 meses se encuentra entre
0,50 y 0,92 y para la escala global es de 0,89. La fiabilidad test-retest en niños
de 12 meses se encuentra entre 0,79 y 0,81 y para la puntuación global es de
0,81”. (Robles - Bello, 2016, pág. 55)
Por lo tanto, la confiabilidad y validez de este test se caracteriza
por tener pruebas muy simples y claras que posibilita un
comportamiento inmediato e inequívoco y generando también la
78
posibilidad de preguntas a la madre de situaciones que son
imposibles de provocar de manera artificial. (Andrés, 2015)
8.2. Procedimiento
- Identificación de la población
- Recopilación de información
- Tabulación de resultados
- Análisis de resultados
- Procesamiento estadístico
- Realización de la interpretación
79
8.3. Recursos
RUBRO UNIDAD CANTIDAD COSTO APORTE APORTE UCE VALOR TOTAL

DE UNITARIO EXTERNO
MEDIDA
Recursos Humanos
Estudiante USD 1 $ 350,00
Docentes: USD 1 20 $ 400,00 $ 400,00
Materiales
Esferos USD 50 0,25 $ 12,50
Copias USD 40 0,02 $ 1,00
Resma de papel USD 1 4,50 $ 4,50
Computadora USD 1 750 $ 750
Internet USD 5 56 $ 224
Cuaderno USD 1 1,00 $ 1,00
Memory flash USD 1 8,50 $ 8,50
Movilización y Alimentación
Transporte USD 96 5 $480,00
Alimentacion USD 432 2,5 $ 1.080,00
Total $ 3.311,50
80
9. Análisis de datos
Para el análisis de datos se utilizará Chi cuadrado ya que esta
herramienta estadística ayuda cruzar información y datos obtenidos con
la finalidad de comprobar la hipótesis.
Para la elaboración de datos estadísticos se procederá a utilizar el
programa Statistical Products and Service Solutions para de tabular de
manera correcta.
También se utilizará Excel para expresar los resultados con
cuadros estadísticos con la finalidad de una mejor comprensión de los
resultados.
10. Consideraciones éticas
El estudio considerará los principios éticos en relación con los
padres y niños que van a participar en la presente investigación:
beneficencia, no maleficencia, justicia y autonomía.
Por lo tanto las consideraciones éticas para la presente
investigación proceden a utilizar consentimiento informado en el cual se
indica que la información recopilada se utilizara de manera confidencial y
protegiendo a los niños que van a participar, este consentimiento lo
firmaran los padres que estén de acuerdo en que se utilice los
resultados de los avances que han obtenido sus hijos en el Centro de
Estimulación Temprana “Brainy”, explicando que la finalidad es
netamente investigativa y estadística, por lo tanto no existen riesgos de
ningún tipo dentro de este procedimiento.
Anexo conflicto de intereses y consentimiento informado
81
11. Cronograma de actividades
ACTIVIDADES ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO RESPONSABLES

Elaboración de la Stefany De la Torre
propuesta del Msc. Wilson Echeverría V.
proyecto de
investigación
Elaboración del Stefany De la Torre

Plan
Revisión
Bibliográfica
Elaboración del
marco teórico
Recopilación de
datos
Análisis de
resultados
Conclusiones y
recomendaciones
Entrega de
resultados
82
83
12. Referencias
American Academy of Pediatrics, C. o. (1982). The Doman-Delacato treatment

of neurologically handicapped children. Pediatrics, 810-812.
Andrés, C. (2015). estudio secuencial de Test de Brunet- Lezine con el estado
ácido-base y tipo de acidosis en la etapa perinatal. Granada - España :
Colección "Tesinas y trabajos de grado".
Andreu, I. (2013). Método Doman: propuesta de iniciación a la lectura en
Educación Infantil. Valencia: Universidad Internacional de la Rioja.
Batlle, S. (2008). Master en Paidopsiquiatría. Barcelona: Universidad Autónoma
de Barcelona.
Bravo, M. (2019). Psicología del desarrollo para docentes. Madrid: Píramide.
Carrión, D. (2013). Informe de gestión Ministerio de Inclusión Económica y
Social Abril 2012 - Abril 2013. Quito: Dirección Nacional de
Comunicación Social, MIES.
Carvajal, L. (2014). Elmétodo deductivo de investigación. Lizardo Carbajal .
Castrilla, M. (2013). La teoría del desarrollo cognitivo de Piaget aplicada en la
clase de primaria. Segovia : Universidad de Valladolid.
Doman, D. &. (2011). Si, su bebé es un genio. Madrid: Edaf.
Doman, G. (1974). What To Do About Brain-Injured Child. New York:
Doubleday.
Doman, G. (2008). Cómo enseñar a la leer a su bebé . Madrid: EDAF.
Doman, G. (2011). Sí, su bebé es un genio. Madrid : Edaf.
Doman, G. (2013). Qué hacer por su hijo con lesion cerebral. Madrid: Edaf.
Doman, G., & Doman, J. (2009). Como multiplicar la inteligencia de su bebé.
Madrid: edaf.
Doman, G., & Doman, J. (2011). Sí, su bebé es un genio. Madrid: Edaf.
Garcés, M., & Suárez, J. (2014). Neuroplasticidad: aspectos bioquímicos y
neurofisiológicos. CES Med, 119-132.
Gomez, C., & De León, E. (s.f.). Método Comparativo. Universidad Autónoma
de Nevo León , 224-251.
84
Gondra, J. (1991). La definición condcutista de la psicología. Anuario de
Psicología., 47-65.
Jumbo, M. (2011). Estudio de los factores de riesgo identificados, en niños de 2
años a 6 meses hasta 3 años 6 meses de edad y su influencia en el
desarrollo de la psicomotricidad. Quito: Universidad Central del Ecuador
- Facultad de Ciencias Psicológicas - Carrera de Psicologia Infaltil y
Psicorrehabilitación.
LÉcuyer, C. (2015). La estimulación temprana fundamentada en el método
Doman en la educación infantil en España: Bases teóricas, legado y
futuro. ENSAYOS, Revista de la Facultad de Educación de Albacete.,
137-153.
MIES. (2013). Desarrollo Infantil Integral. MIES, 1-120.
Otzen, T., & Manterola, C. (2017). Técnica de muestreo sobre una población a
estudio. Scielo, 227-232.
Picerno, P. (2012). Las Ciencias Psicológicas y la Investigación Científica.
Quito: CMYK.
Reynaga, J. (2015). El método estadístico. México: UNAM.
Sampieri, R., C, F., Baptista, & L. (2014). Metodología de la investigación .
México DF: McGrawHill.
Triglia, A. (2016). Teoria del aprendizaje social de Albert Bandura. Psicología
social y relaciones personales.
85
Anexo B - Consentimiento informado

FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS
CARRERA DE PSICOLOGÍA CLÍNICA
CONSENTIMIENTO INFORMADO
La presente investigación estará a cargo del Srita. Stefany Michelle De la Torre
Mena este estudio pretende Establecer la efectividad del método Doman en un
periodo de 6 meses en infantes de 6 a 9 meses, y es completamente voluntario
y confidencial. El procedimiento para la ejecución de la investigación, si usted
está de acuerdo en que su hijo participe, se la realizará como primer punto,
llenar la hoja de consentimiento informado, para lo cual, usted tendrá que firmar
si acepta participar; a continuación se aplicará tres evaluaciones en tiempos
diferentes acorde a las necesidades de la investigación y finalmente los datos
obtenidos serán analizados y puestos a disposición de las autoridades de la
institución, todo ello con fines netamente académicos e investigativos. Su
participación en esta investigación no conlleva a ningún tipo de riesgo y por el
contrario usted contribuirá en el desarrollo de un estudio que será base de
futuras investigaciones. El coste de todo el procedimiento será cubierto en su
totalidad por la investigadora, es decir, no cubrirá ningún rubro.
DECLARACIÓN DEL PARTICIPANTE:

Yo, ………………………………………………………………………………
portador de la cédula de ciudadanía número ………………… , por mis
propios y personales derechos declaro que he leído este formulario de
consentimiento y he discutido ampliamente con el investigador los
procedimientos descritos anteriormente, por lo que acepto de forma
86
voluntaria que mi hijo participe activamente en la investigación
“Efectividad del método Doman de estimulación temprana en un periodo
de 6 meses en niños de 6 a 9 meses de edad.” Considerando que los
resultados serán de entera confidencialidad y con fines académicos y
científicos.
____________________________
Firma
C.I……………………………………..
87
Anexo C – Compromiso de confidencialidad

FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS
CARRERA DE PSICOLOGÍA CLÍNICA
COMPROMISO DE CONFIDENCIALIDAD
La presente investigación estará a cargo del Srita. Stefany Michelle De la Torre
Mena con número de cédula 1721735155, este estudio pretende Establecer la
efectividad del método Doman en un periodo de 6 meses en infantes de 6 a 9
meses, y es completamente voluntario y confidencial. Los datos obtenidos
serán analizados y puestos a disposición de las autoridades de la institución,
todo ello con fines netamente académicos e investigativos. Su participación en
esta investigación no conlleva a ningún tipo de riesgo y por el contrario usted
contribuirá en el desarrollo de un estudio que será base de futuras
investigaciones.
____________________________
Firma
88
Anexo D – Acta de mutuo acuerdo
Acta de mutuo acuerdo

El presente acuerdo se realiza con la finalidad de garantizar el servicio que
Brainy brinda a sus clientes.
1. Brainy brinda el APOYO para estimular a sus hijos/as, pero requiere de
la constante estimulación en el hogar y no solo dentro de las
instalaciones Brainy.
2. Brainy no se hace responsable de los avances de los niños/as si no es
estimulado en casa.
3. De consideración con los horarios están establecidos de lunes a viernes
de 8 am a 7pm y los días sábados de 8am a 12 pm.
4. El uso del gimnasio de estimulación estará abierto de manera libre
durante una hora todos los días miércoles.
5. Dentro de las instalaciones de Brainy queda PROHIBIDO el consumo de
algún tipo de alimento o bebida, con la finalidad de preservar y cuidar los
materiales del centro.
6. De existir atrasos a la sesión se perderá el tiempo transcurrido a partir
de la hora fijada.
7. El material didáctico entregado a los padres es únicamente PRESTADO
y tendrá retorno al Brainy, por lo cual deberá manejarse con sumo
cuidado ya que cualquier daño a los materiales serán cobrados.
8. Cada sesión deberá ser agendada con anticipación y podrá ser
cancelada hasta las 48 horas de la sesión, de lo contrario la sesión será
considerada como perdida.
9. El trabajo de cada sesión será guiada por el personal capacitado de
Brainy, donde las actividades serán dadas por dicha persona al padre o
madre y este motivara a su hijo/a a realizarlas, de no existir
predisposición a realizar las actividades por parte del niño/a se lo
explicara de manera técnica y se realizara estas actividades en el hogar.
10. El niño/a deberá tener los parámetros de aseo adecuados al momento
de ocupar las instalaciones de Brainy.
11. El pago realizado corresponde únicamente al valor por nivel o estadío en
el cual se encuentre el niño/a, el cual tendrá como respaldo de
cancelación la respectiva factura y una vez emitido el pago NO EXISTE
REMBOLSO.
12. La estimulación y aplicación de técnicas no podrá ser suspendida por
más de dos meses debido a que el método perdería eficiencia.
13. El material didáctico servirá únicamente como referencia para la
CREACIÓN DE SU PROPIO MATERIAL, Brainy brindara los
parámetros de cómo elaborarlos en su hogar y con qué materiales.
89
14. Tanto los tutores como los hijos/as pueden ingresar a las instalaciones
de estimulación sin zapatos con finalidades de higiene.
15. Padre o madre deberá utilizar medias en casa sesión.
16. Si su niño/a se encuentra enfermo, no podrá asistir a las sesiones hasta
su recuperación. Esta sesión no se perderá, serán justificadas y se
podrá reagendar.
________________ _____________
Brainy Tutor
90
Anexo E - Declaración de conflictos de intereses
DOCUMENTO DE DECLARACIÓN DE CONFLICTOS DE INTERES
Quito,…………..2018
Señores
Tutores de los niños participantes dentro del Centro de estimulación

Temprana Brainy
ASUNTO: Declaración de no conocer circunstancias que impliquen

conflicto de Intereses.
Por medio de la presente certifico que ni el suscrito ni el Centro de
Estimulación Temprana Brainy, entidad de servicio privado, conocen
circunstancia alguna que implique conflicto de intereses para contratar
con el proyecto de investigación “Efectividad del método Doman de
estimulación temprana en un periodo de 6 meses en niños de 6 a 9
meses de edad.”
Cordialmente,
________________
Stefany De la Torre
CI: 1721735155
91
Anexo F - Escala Baby Brunet-Lezine
Escala Baby Brunet-Lezine
N° Item 1 MES Si No
1 P1 Sentado levanta la cabeza de vez en cuando vacilando
2 P2 Boca abajo levanta la cabeza vacilando
Boca abajo mantiene la cabeza flexionada y hace movimientos de
3 P3
reptación
4 C4 Reacciona al ruido de una campanilla
5 C5 Sigue momentáneamente el movimiento el aro hasta un ángulo de 90°
6 S6 Fija su mirada en el examinador
PREGUNTAS
7 P7 Aprieta el dedo colocado en su mano
8 L6 Emite pequeños sonidos guturales
9 S9 Deja de llorar al aproximarnos a él o al hablarle
Reacciona con movimientos de succión antes de darle el pecho o el
10 S10
biberón
2 MESES
11 P1 Sentado mantiene la cabeza derecha durante un momento
12 P2 Boca abajo levanta la cabeza y los hombros
Boca arriba sostiene la cabeza cuando se le sienta mediante tracción
13 P3
sobre los antebrazos
14 C4 Sigue con la vista a una persona que se desplaza
15 C5 Sigue el movimiento del aro describiendo un ángulo de 180°
16 S6 Responde con una mímica ante el rostro del examinador
PREGUNTAS
17 P7 Si se deja de lado, la madre lo encuentra boca arriba

18 L8 Emite varias vocalizaciones
19 S9 Se moviliza o vuelve la cabeza cuando se le habla
20 S10 Sonríe a los rostros conocidos
3 MESES
21 P1 Sentado mantiene la cabeza derecha
22 P2 Boca abajo se apoya en los antebrazos
23 C3 Mira un cubo colocado sobre la mesa
24 C4 Sostiene el sonajero con un movimiento involuntario
25 C5 Vuelve la cabeza para seguir un objeto
26 S6 Responde con una sonrisa cuando el examinador le sonríe
PREGUNTAS
27 P7 Coge y atrae hacia si su sabanita
28 L8 Balbucea con vocalización prolongada
92
29 S9 Se pone contento cuando ve el biberón o le van a dar el pecho
30 S10 juega con sus manos, se las mira
4 MESES
31 P1 Boca abajo mantiene las piernas extendidas
Boca arriba levanta la cabeza y los hombros mediante tracción sobre
32 P2
los antebrazos.
33 C3 Sentado palpa el borde de la mesa
34 C4 Mira una pastilla colocada sobre la mesa
35 C5 Boca arriba, inicia un movimiento de prensión hacia el aro
36 C6 Mueve el sonajero que se le ha colocado en la mano mirándolo
PREGUNTAS
37 P7 Se cubre su cara con su sabanita

38 L8 Vocaliza cuando se le habla
39 S9 Ríe a carcajadas
40 S10 Vuelve la cabeza inmediatamente hacia la persona que le llama
5 MESES
41 P1 Se mantiene sentado con un ligero apoyo
Boca arriba, inicia el movimiento de quitarse el pañuelo que tiene sobre
42 P2
la cabeza
43 C3 Coge un cubo al contacto
44 C4 Mantiene un cubo en su mano y mira al segundo
45 C5 Tiende la mano hacia el objeto que se le ofrece
46 S6 Sonríe ante el espejo
PREGUNTAS
47 P7 Coge el sonajero que está al alcance de su mano
48 L8 Da gritos de alegría
Se destapa mediante movimiento de pataleo, se coge la pierna o la
49 S9
rodilla
50 S10 Ríe y vocaliza al manipular sus juguetes
6 MESES
51 P1 Sostenido verticalmente (de pie) soporta una parte de su peso
52 P2 Boca arriba se quita el pañuelo que tiene sobre la cabeza
53 C3 coge el cubo colocado sobre la mesa ante su vista
54 C4 Sostiene dos cubos uno en cada mano y mira el tercero
55 C5 Sentado coge con una mano el aro que se balancea delante de el
56 C6 Golpea o frota la mesa con la cuchara
PREGUNTAS
57 P7 Permanece sentado bastante tiempo con apoyo
58 L8 Hace gorgogitos
59 S9 Se coge los pies con las manos
60 S10 Distingue las caras conocidas de las desconocidas
7 MESES
93
61 P1 Se mantiene sentado sin apoyo durante un momento
62 P2 Sentado con apoyo se quita el pañuelo que le cubre la cabeza
63 C3 Coge dos cubos uno en cada mano
64 C4 Coge la pastilla rastrillando
65 C5 Levanta por el asa la taza invertida
66 S6 Tiende la mano hacia el espejo, acaricia su imagen
PREGUNTAS
67 P7 Se pasa los juguetes de una mano a otra
68 L8 Vocaliza varias sílabas, bien definidas
69 S9 Se lleva los pies a la boca
70 S10 Puede comer una papilla espesa con la cuchara
8 MESES
Se incorpora hasta quedar sentado (con una ligera tracción sobre los
71 P1
antebrazos)
72 P2 Boca abajo, se quita el pañuelo que le cubre la cabeza
73 C3 Coge el tercer cubo soltando uno de los primeros
74 C4 Coge la pastilla con la participación del pulgar
75 C5 Busca la cuchara que se le ha caído
76 S6 Observa con atención la campanilla
PREGUNTAS
77 P7 Estando boca arriba se vuelve boca abajo
78 L8 Participa en juegos como el "cucu" o el "escondite"
79 S9 Juega a tirar sus juguetes al suelo
80 S10 Juega a golpear dos objetos uno contra otro
9 MESES
81 P1 Se sostiene de pie con apoyo
82 P2 Sentado sin apoyo se quita el pañuelo que le cubre la cabeza
83 C3 Levanta la taza colocada boca abajo y coge el cubo situado debajo
84 C4 Coge la pastilla utilizando el pulgar y el índice
85 C5 Acerca el aro hacia si tirando el cordón
86 C6 Hace sonar la campanilla
PREGUNTAS
87 P7 Sosteniéndolo por los brazos da algunos pasos
88 L6 Dice una palabra de dos sílabas
89 S9 Reacciona ante algunas palabras familiares
90 S10 Hace los gestos de "adiós" o "gracias" o "aplaude"
10 MESES
91 P1 De pie y apoyado, levanta y apoya un pie
92 C2 Encuentra un juguete escondido debajo del pañuelo
93 C3 Mete un cubo en la taza o lo saca después de una demostración
94 C4 Intenta coger la pastilla a través del frasco
95 C5 Saca la pieza circular de su agujero
94
96 C6 Busca el badajo de la campanilla
PREGUNTAS
97 P7 se pone de pie solo
98 L6 Repite los sonidos que oye
99 S9 Comprende una prohibición
100 S10 Bebe en una taza o en un vaso
12 MESES
101 P1 Anda llevándole de la mano
102 C2 Coge el tercer cubo sin soltar los dos primeros
103 C3 Mete un cubo dentro de la taza
104 C4 Imita el ruido de la cuchara dentro de la taza
Coloca bien la pieza circular en su agujero después de una
105 C5
demostración
106 C6 Hace garabatos débiles después de una demostración
PREGUNTAS
107 P7 De pie, se agacha para coger un juguete
108 L8 Dice tres palabras
109 S9 Da algo cuando se le pide con palabras o gestos
110 S10 Repite actos que han causado risa
15 MESES
111 P1 Anda solo
112 C2 Construye una torre con dos cubos
113 C3 Llena la taza de cubos
114 C4 Mete la pastilla en el cubo
115 C5 Coloca la pieza circular en su agujero cuando se le ordena
116 C6 Hace garabatos cuando se le ordena
PREGUNTAS
117 P7 Sube la escalera a cuatro patas
118 L6 Dice cinco palabras
119 S9 Señala con el dedo lo que desea
120 S10 Bebe sólo en una taza o en un vaso
18 MESES
121 P1 Empuja la pelota con el pie
122 C2 Construye una torre con tres cubos
123 C3 Pasa las páginas de un libro
124 C4 Saca la pastilla del frasco
125 C5 Coloca la pieza circular después de girarle el tablero
126 L6 Nombra uno, o señala dos dibujos
PREGUNTAS
127 P7 Sube la escalera de pie, dándole la mano
128 L8 Dice por lo menos, ocho palabras
95
129 S9 Utiliza la cuchara
130 S10 Pide su orinal
21 MESES
131 P1 Da un puntapie a la pelota después de una demostración
132 C2 Construye una torre con cinco cubos
133 C3 Coloca cubos en fila imitando un tren
134 S4 Pone tres cubos en tres sitios diferentes cuando se le pide
135 C5 Coloca las piezas circular y cuadrada en sus agujeros
136 L6 Señala cinco partes del cuerpo en el dibujo de la muñeca
PREGUNTAS
137 P7 Baja la escalera cogido de la mano
138 L8 Asocia dos palabras
139 L9 Pide de beber y de comer
140 S10 Imita acciones sencillas de los adultos
24 MESES
141 P1 Da un puntapie de la pelota cuando se le ordena
142 C2 Construye una torre con seis cubos por lo menos
143 C3 Intenta doblar el papel en dos
144 C4 Imita un trazo sin dirección determinada
145 C5 Coloca las tres piezas en el tablero
146 L6 Nombra 2 o señala 4 dibujos
PREGUNTAS
147 P7 Sube y baja solo la escalera

148 L8 Construye frases de varias palabras
149 L9 Puede utilizar su nombre
150 S10 Ayuda a guardar sus juguetes
30 MESES
151 P1 Intenta sostenerse sobre un pie
152 C2 Construye una torre con ocho cubos
153 C3 Construye un puente con tres cubos (según el modelo)
154 C4 Imita un trazo vertical y otro horizontal
155 C5 Coloca las tres piezas después de girarle el tablero
156 L6 Nombra 5 ó señala 7 dibujos
PREGUNTAS
157 P7 Puede transportar un vaso de agua sin volcarlo u otros
158 L6 Emplea pronombres
159 S9 Ayuda a vestirse, se pone sus zapatillas
160 S10 No se orina en la cama por las noches
96

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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLOGICAS

CARRERA DE PSICOLOGIA CLINICA

Efectividad del método Doman de estimulación temprana en

un periodo de 6 meses en niños de 6 a 9 meses de edad.

Trabajo de Titulación modalidad Proyecto de investigación previo a

Estudiante: Stefany Michelle De la Torre Mena

Tutor: Mg. Wilson Echeverría V.

En mi calidad de Tutor del Trabajo de Titulación, presentado por STEFANY

MICHELLE DE LA TORRE MENA, para optar por el Grado de Psicólogo

Clínico; cuyo título es: “Efectividad del método Doman de estimulación

temprana en un periodo de 6 meses en niños de 6 a 9 meses de edad.”,

sometido a la presentación pública y evaluación por parte del tribunal

examinador que se designe.

En la ciudad de Quito a los 15 días del mes de agosto del 2018

Mg. Wilson Echeverría V.

Dirección electrónica. echeverriawilson @yahoo.com

A mi madre y padre que han sido pilares importantes a lo largo de mi vida,

con grandes enseñanzas y todo el apoyo que me han sabido brindar.

amarme toda la vida.

y siempre serán un gran ejemplo para mí.

y acogida dentro del centro de estimulación temprana Brainy, pues permitieron

que este estudio sea posible.

A la Facultad de Ciencias Psicológicas, por regalarme la oportunidad de

conocimiento y experiencias para formar profesionales de excelencia que han

sido ejemplo para mí.

A mi tutor Dr. Wilson Echeverria, por su tiempo, paciencia, comprensión y

enseñado en esta etapa de tesis, me ha enseñado a lo largo de mi carrera.

A mis padres ya que gracias a su esfuerzo he podido culminar esta etapa

A mi compañero de vida porque ha sido la fuerza que me ha levantado, que

tu confianza en mí me ha ayudado a creer que todo es posible, por darme

tiempo y tu tiempo para poder culminar esta etapa.

A mi familia porque la familia siempre esta, en las buenas o en las malas,

que han sido parte importante de grandes momentos y de este también.

un apoyo inmenso en esta aventura y se han sembrado cosas grandes.

APROBACIÓN DE TUTOR ................................................................................. ii

A. PRELIMINARES ......................................................................................... iii

Dedicatoria ......................................................................................................... iii

Tabla de contenidos ........................................................................................... v

Índice de Tablas ................................................................................................. ix

B. INFORME FINAL DEL TRABAJO DE TITULACIÓN ...................................... 1

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. ............................................................... 3

Justificación e importancia ................................................................................. 5

Resultados y beneficios esperados. ................................................................... 7

POSICIONAMIENTO TEÓRICO ........................................................................ 8

Marco contextual ................................................................................................ 9

1.1. Desarrollo evolutivo de los niños de 6 meses a 9 meses ............. 11

1.2. Teoría del desarrollo cognitivo de Piaget ...................................... 11

1.2.1. Etapas Cognoscitivas ................................................................... 11

1.3. Teoría sociocultural de Vygotsky .................................................. 14

1.4. Bandura ........................................................................................ 15

1.5. Bruner ........................................................................................... 16

2.1. Método Doman ............................................................................. 17

2.2. Comunidad científica y el método Doman .................................... 18

2.3. Historia del Método Doman .......................................................... 18

2.4. Estadios del Método Doman ......................................................... 20

2.5. Técnicas aplicadas ....................................................................... 22

2.5.1. Programa de estimulación sensorial: estadio III .............................. 22

2.5.1.1. Programa visual: estadio III .......................................................... 22

2.5.1.2. Programa auditivo: estadio III ....................................................... 26

2.5.1.3. Programa táctil: estadio III ............................................................ 27

2.5.2. Programa de oportunidad motora: estadio III .................................. 28

2.5.2.1. Programa de movilidad: estadio III ............................................... 28