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Enero de 2014
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA - UNAD
Escuela de Ciencias Agrícolas, Pecuarias y del Medio Ambiente
Contenido didáctico del curso Técnicas de Investigación
INDICE DE CONTENIDO
INTRODUCCION
UNIDAD UNO............................................................................................................
ASPECTOS GENERALES DE LA INVESTIGACIÓN............................................ 13
CAPITULO 1: LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA.............................................. 13
Lección 1: Ciencia e investigación ................................................................. 14
Lección 2: Las Revoluciones Científicas ........................................................ 21
Lección 3: Empirismo y Racionalismo............................................................ 26
Lección 4: El Método científico....................................................................... 30
Lección 5: Investigación pura, investigación Aplicada, Investigación
profesional...................................................................................................... 34
5.1 Investigación pura (básica) ...................................................................... 34
5.2 Investigación aplicada .............................................................................. 35
5.3 Investigación Profesional ......................................................................... 36
CAPITULO 2: TIPOS DE INVESTIGACIÓN - CRITERIOS................................ 39
Lección 6: Investigación Exploratoria, Descriptiva, Correlacional y
Explicativa ...................................................................................................... 39
Lección 8: Investigación Teórica, Investigación Empírica, Investigación
Documental .................................................................................................... 49
Lección 9. Investigación Primaria................................................................... 63
Lección 10. Validez del Experimento ............................................................ 70
CAPITULO 3: PLANTEAMIENTO DEL PROYECTO DE INVESTIGACION...... 78
Lección 11. La Pregunta de investigación..................................................... 78
Lección 12: El Marco Teórico, Planteamiento de Objetivos, Hipótesis y
selección de variables .................................................................................... 84
Lección 13: Población , Muestra, Marco de Muestreo ................................... 93
Lección 14. Técnicas de Muestreo................................................................. 98
Lección 15: Tamaño de la muestra .............................................................. 103
UNIDAD DOS............................................................................................................
TECNICAS DE INESTIGACIÓN.......................................................................... 117
CAPITULO 4: TECNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS ........................... 118
Lección 16: La Observación......................................................................... 118
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LISTADO DE TABLAS
Tabla 1. Diferencias entre Racionalismo y Empirismo .......................................... 29
Tabla 2. Características de los diferentes enfoques de la Investigación. .............. 37
Tabla 3. Paradigmas de la investigación científica................................................ 48
Tabla 4. Atributos de los paradigmas cualitativo y cuantitativo ............................. 49
Tabla 5. Características de la información primaria y secundaria ......................... 53
Tabla 6. Ejemplos sobre fuentes de información confiables y no confiables......... 56
Tabla 7. Ejemplo de ficha de revisión de fuentes bibliográficas: ........................... 59
Tabla 8. Normas para la elaboración de bibliografías ........................................... 62
Tabla 9. Resultados obtenidos por entrevistadores con y sin experiencia .......... 129
Tabla 10. Libro de Código ................................................................................... 134
Tabla 11. Fases Principales en la Etnografía Antropológica y Sociológica ......... 198
Tabla 12. Métodos de Estudio de Caso .............................................................. 218
Tabla 13. Interpretación de Coeficientes de Correlación r .................................. 225
Tabla 14. Análisis de varianza clones pasto estrella ........................................... 249
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Contenido didáctico del curso Técnicas de Investigación
La primera actualización del curso, fue realizada por la Dra. Susana Gómez Posada,
ingeniera agrónoma de la universidad Nacional de Colombia con Maestría en
Ciencias Agrícolas Énfasis en Suelos, vinculada a la UNAD desde el año 2003
como docente en Pereira.
A partir de enero de 2012 la Dirección del curso ha estado a cargo de la Dra. Libia
Esperanza Nieto Gómez, Ingeniera Agrícola de la Universidad Nacional de
Colombia, Especialista en Recursos Hidráulicos, docente de la UNAD en la sede
Nacional José Celestino Mutis, quien ha revisado y sometido a acreditación el curso
desde entonces.
INTRODUCCIÓN
UNIDAD 1
Nombre de la Unidad Aspectos Generales de la Investigación
Introducción El eminente premio Nóbel P. B. Medawar y
el biólogo F. Ayala coinciden en que "la
investigación científica es un dialogo
explicativo que siempre puede resolverse en
dos etapas, una de pensamiento imaginativo
y otra de pensamiento crítico, que alternan e
interactúan". Sin embargo, en esta
exposición se propone una más: la etapa de
comunicación. Por lo tanto, el talento de un
científico se encuentra en el
encadenamiento creativo de las
capacidades que le permitan encadenar
estas tres etapas, en el que cada una de
ellas requiere predominio de ciertas
habilidades y actitudes emprendidas durante
el proceso de su formación.
"Cuando un individuo logra conjugar estas
capacidades, mediante su aplicación
práctica,
la comunidad científica reconoce que se le
ha agregado un nuevo miembro". En ésta
unidad se pretende sentar las bases que
soportan el pensamiento y quehacer
investigativo desde las perspectivas de la
investigación cualitativa y cuantitativa.
Justificación Esta unidad recoge las nociones de lo que
es la investigación, los enfoques teóricos en
que se sustentan los principios del método
científico, los diferentes tipos de
investigación y los elementos que
conforman el proyecto de investigación.
Intencionalidades Formativas Contribuir a la comprensión de los enfoques
epistemológicos de la investigación científica
a fin de que el estudiante posea una visión
amplia de lo que es la actividad
investigativa.
Familiarizar al estudiante con las principales
herramientas conceptuales y metodológicas
que le permitan planear y llevar a cabo una
investigación, bien sea histórica, descriptiva
o experimental.
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UNIDAD 2
Nombre de la Unidad Métodos y Técnicas de Investigación
Introducción La investigación científica se entiende como
la aplicación del método científico
propiamente dicho, a fin de hallar
respuestas acerca de una problemática
específica. La palabra método se define
como "camino que conduce a" y habrá de
entenderse como el procedimiento que se
sigue en las ciencias para hallar la verdad.
En su acepción más general, el método es
la estrategia que guía el proceso de
investigación con el fin de lograr ciertos
resultados; específicamente, aquellos
definidos en los objetos de estudio.
Esta unidad, se enfocará en las Técnicas e
instrumentos más comúnmente utilizados en
la investigación científica, como son las
técnicas para recolección de datos, los
principales tipos de diseños experimentales,
tratamiento de datos y análisis de la
información.
Justificación De la correcta elección del diseño
experimental, de las técnicas para la
recolección y análisis de datos, depende la
veracidad de los resultados en toda
investigación. Por tanto, el investigador debe
conocer a fondos las técnicas e
instrumentos de investigación a fin de
escoger aquellas que resultan más
adecuadas de acuerdo con su objeto de
estudio. Finalmente, también debe estar en
capacidad de visibilizar y comunicar sus
resultados para lo que debe desarrollar la
competencia comunicativa y dominar las
técnicas para la elaboración de documentos
y artículos científicos.
Intencionalidades Formativas Familiarizar al estudiante con las principales
técnicas e instrumentos de la investigación
científica.
UNIDAD UNO
ASPECTOS GENERALES DE LA INVESTIGACIÓN
fenómeno estudiado. Por ello, todo investigador debe tener claro cuál es el
problema de investigación pues de ello, dependerá el método, las técnicas, los
instrumentos y herramientas que deberá elegir y que lo llevarán a la solución del
problema.
que armonizó las leyes de Kepler sobre los planetas con las matemáticas y la
física de Galileo (www.portalciencia.net).
El método científico de Newton, se basó en cuatro principios en los que se soporta
el método de inducción - deducción:
a) El principio de economía: Para explicar cosas naturales, no deberían
admitirse más causas que las que son verdaderas y bastan para la
explicación de los fenómenos.
b) Principio de constancia de la naturaleza: En la medida de lo posible, se
deben adscribir las mismas causas a idénticos efectos.
c) Propiedades de los cuerpos: Considerar como propiedades de todos los
cuerpos a aquellas que no pueden ser aumentadas ni disminuidas y que se
encuentran en todos los cuerpos en que es posible experimentar. Las
propiedades de los cuerpos solo pueden conocerse a través de la
experimentación y se deben tener por generales aquellas que concuerdan
en todos los experimentos, sin que puedan ser disminuidas ni suprimidas.
d) Inducción: Las proposiciones inferidas por inducción a partir de los
fenómenos, deben ser tenidas por exactas o aproximadamente verdaderas,
mientras no ocurran fenómenos que permitan confirmarlas o más
exactamente las sujeten a excepciones. Esto es lo que se debe hacer y no
suprimir por causa de una hipótesis, un argumento inductivo.
Como puede verse estas premisas aun son válidas y se aplican en todas las
investigaciones científicas.
Asti Vera clasifica las ciencias, basándose en la naturaleza de los objetos de
estudio, los métodos y los criterios de verdad en ciencias formales y ciencias
fácticas. Las ciencias formales son aquellas en que los objetos son ideales, su
método es la deducción y su criterio de verdad es la consistencia o no
contradicción de sus enunciados, los cuales se deducen de postulados o teorías.
A ésta categoría pertenecen las matemáticas y la lógica denominadas también
como ciencias duras.
Las ciencias fácticas por el contrario centran su atención sobre objetos materiales,
su método es la observación, la experimentación y la deducción y su criterio de
verdad es la "verificación". A éste grupo pertenecen las ciencias naturales y las
ciencias sociales, denominadas también como ciencias blandas.
La reflexión científica no se interesa por individuos aislados sino por "sistemas",
entendiendo que un sistema es una entidad compleja formada por diversos
individuos y por una serie de funciones y relaciones entre esos individuos. El
científico, aspira a elaborar una "teoría" del sistema es decir , un conjunto de
enunciados (ecuaciones , fórmulas , esquemas...) que permitan describir
adecuadamente el funcionamiento del sistema.
Si el sistema funciona tal y como lo dice la teoría, decimos que el sistema es un
modelo de la teoría (p.ej.: el sistema solar es un modelo de la teoría de Kepler).
Notemos que "modelo" aquí se emplea como "aquello que cumple una teoría" y
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no como "aquello que sirve de paradigma a una teoría (Teorìa del Conocimiento
en http://www.mercaba.org/Filosofia/PDF).
En la teoría del conocimiento, el sistema está formado por diversos problemas
cognoscitivos y sus interacciones, para cuyo análisis, la ciencia utiliza como
instrumento "La Teoría", entendiéndose ésta como el ordenamiento de hechos de
manera que éstos tengan sentido.
Así, es la teoría la que define la orientación principal de una ciencia pues indica la
clase de datos a abstraer, al tiempo que presenta un esquema conceptual por
medio del cual se sistematizan, clasifican y relacionan entre si los fenómenos
pertinentes. También resume o predice hechos y señala que puntos están en claro
en nuestro conocimiento. Las teorías en que subyacen los paradigmas de la
ciencia, definen la forma en que el investigador se acerca a la verdad.
deben ser probadas frente a la realidad objetiva. Este propósito puede ser ya la
formulación-teoría o la aplicación-teoría, conduciendo a la predicción y, últimamente, al
control de hechos que son consecuencia de acciones o de causas específicas." (Best,
1982:25,26).
"La investigación puede ser definida como una serie de métodos para resolver problemas
cuyas soluciones necesitan ser obtenidas a través de una serie de operaciones lógicas,
tomando como punto de partida datos objetivos."(Arias G.,1974:53)
"La investigación es un proceso que, mediante la aplicación del método científico, procura
obtener información relevante y fidedigna, para entender, verificar, corregir y aplicar el
conocimiento."(Tamayo,1994:45)
Tomado de http://tgrajales.net/invesdefin.pdf
Un método
Unos instrumentos analíticos
Un campo de aplicación
Una contingencia histórica
Una disciplina, según los fines y metas que se persigan, podrá aplicarse a muchos y
diversos campos, y el método y el instrumento analítico, son el eje para la
interpretación, comprensión y análisis de las características restantes. Borrero,
citado por Tamayo (2005), dice que el método e instrumento analítico de la
disciplina, son el camino para aproximarse a su objetivo. Una disciplina se
considera "autónoma" cuando ha podido desarrollar su propio método o ruta,
conducente al objeto formal de su estudio.
Cuando una disciplina no es del todo autónoma, debe apoyarse en otras que le
sirvan para soportar su método e instrumentos analíticos, como las matemáticas,
la lógica, la estadística. A estas disciplinas de apoyo se les denomina ciencias
diagonales.
Se define "Paradigma", como la mejor construcción teórica en tanto que supera a las
demás existentes, explica el mayor conjunto de hechos o procesos observados o la
mayor cantidad de aspectos de uno de ellos, y por tanto, es aceptado por una
comunidad científica. Este paradigma controla las teorías y discursos de esa
comunidad, sin embargo, siempre es susceptible de ser superado.
Este paradigma ofrece al que lo sigue:
Una base de afirmaciones teóricas y conceptuales,
Un cierto acuerdo entre los problemas urgentes a resolver,
Unas técnicas de experimentación concretas
Unos supuestos metafísicos que encuadran y dirigen la investigación y
sobre los que no hay ninguna duda aunque sean incomprobables.
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Cuando ocurre la "crisis paradigmática" son muchos los científicos que abandonan
su disciplina, incapaces de soportar ese estado de desorden y confusión. Por ello,
la ciencia requiere de científicos creativos y tolerantes ante el derrumbamiento
científico, capaces de superar las crisis a partir de teorías nuevas.
Las Revoluciones científicas marcan momentos de crisis y de renacimiento,
ocurren en el devenir de la historia toda vez que la ciencia avanza y se hacen
nuevos descubrimientos. Por ello, es necesario que el hombre de ciencia tenga la
capacidad de asombrarse, de ver más allá, de no dar nada por sentado ni
definitivo.
Algunas de las "Revoluciones científicas" más importantes, se citan a
continuación:
Siglo XIX
Siglo XX
El Racionalismo.
La lógica y la matemática se consideran ciencias formales (ciencias duras). Son
racionales, sistemáticas y cuantificables pero no dan razón de la realidad. No se
ocupan de los hechos. Su objeto no son las cosas ni los procesos sino "las
formas" en las que se pueden contener un número ilimitado de contenidos fácticos y
empíricos. Por ejemplo, los números solo existen en nuestras mentes como
elementos conceptuales que utilizamos para cuantificar elementos materiales
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discontinuos, pero nunca los hemos visto como un objeto en sí. La física, la
economía, la química, recurren a las matemáticas como herramienta para
establecer de forma precisa las relaciones existentes entre los hechos y sus
diversos aspectos.
El Racionalismo parte de cuadros teóricos y se apoya en la deducción y la
argumentación rigurosa. Sus máximos exponentes son Popper, Bunge, Bachelard
y Lakatos entre otros, cuyos postulados sirvieron de base a numerosas
investigaciones exitosas en la historia de la Ciencia como las llevadas a cabo por
Einstein y Mendeleiev y en el caso de las Ciencias Sociales, a los trabajos de
Chomsky, Fodor, Austin y Vigotski.
Camacho et al (2000), resumen las premisas en que se apoya El Racionalismo:
El razonar sobre los hechos es más importante que el operar directamente con
ellos. El investigador no es esencialmente aquél que se mueve entre personas,
cosas y experiencias, sino, sobre todo, el que se mueve entre ideas. La
deducción, y no la inducción, es la clave del descubrimiento.
EMPIRISMO RACIONALISMO
Estudia los entes abstractos que solo existen en la mente
Estudia los hechos y experiencias. La fuente principal
humana. La principal fuente y prueba final del conocimiento es el
y prueba última del conocimiento es la percepción.
razonamiento deductivo, basado en principios evidentes y
axiomas (principio básico que es asumido como verdadero sin
demostración alguna).
Niega la posibilidad de ideas espontáneas y afirma Afirma que la Mente es capaz de reconocer la realidad mediante
que todo conocimiento se basa en la experiencia. su capacidad de razonar. Acentúa el papel de la razón en la
adquisición del conocimiento.
Requiere de la observación (sentidos) para dar Se expresa por medio de conceptos lógicos y sistemáticos que al
certeza de su conocimiento. agruparse forman teorías.
Verifica, confirma o niega una hipótesis. Demuestra o prueba una verdad. El conocimiento llega luego de
dudar y hallar un principio evidente por una verdad clara y
distinta.
Exponentes: John Locke, David Hume, Berkeley y Exponentes: Popper, Spinoza, Leibniz, Descartes.
Francis Bacon.
3.- Deducción: Sobre esta hipótesis o teoría se hace necesario extraer las
consecuencias que se derivan del hecho de tenerla por verdadera.
Una investigación para ser considerada científica debe cumplir con las siguientes
premisas:
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Ejemplo 1) En psicología:
La investigación pura investiga el mecanismo de la proyección. La investigación
aplicada busca, utilizando como marco teórico el conocimiento puro, un saber
general que pueda utilizarse prácticamente. Por ejemplo, investigar alguna técnica
de diagnóstico sobre la base del concepto freudiano de proyección, como podría
ser un test proyectivo.
La investigación profesional consiste en intervenir en la realidad. Por ejemplo,
diagnosticar una situación usando la técnica proyectiva descubierta y validada en
la investigación aplicada.
INTRODUCCIÓN
Los tipos de investigación suelen clasificarse según diferentes criterios dados por
el objetivo o propósito de la investigación. Así se distinguen varios tipos o
categorías sin que éstas sean excluyentes entre sí. Por el contrario una
investigación puede hacer uso o incluir varias de éstas tipologías:
c) Por las características de los medios utilizados para obtener los datos:
investigaciones: Investigación documental, de campo o experimental
6.1Investigación Exploratoria
Cuando no existen investigaciones previas sobre el objeto de estudio o cuando
nuestro conocimiento del tema es tan vago e impreciso que nos impide sacar las
más provisorias conclusiones sobre qué aspectos son relevantes y cuáles no, se
requiere en primer término explorar e indagar, para lo que se utiliza la
investigación exploratoria.
Para explorar un tema relativamente desconocido se dispone de un amplio
espectro de medios y técnicas para recolectar datos en diferentes ciencias como
son la revisión bibliográfica especializada, entrevistas y cuestionarios,
observación participante y no participante y seguimiento de casos.
La investigación exploratoria terminará cuando, a partir de los datos recolectados,
haya sido posible crear un marco teórico y epistemológico lo suficientemente
fuerte como para determinar qué factores son relevantes al problema y por lo
tanto deben ser investigados.
En pocas ocasiones los estudios exploratorios constituyen un fin en sí mismos,
establecen el tono para investigaciones posteriores y se caracterizan por ser más
flexibles en su metodología, son más amplios y dispersos, implican un mayor
riesgo y requieren de paciencia, serenidad y receptividad por parte del
investigador. El estudio exploratorio se centra en descubrir. La investigación
histórica y la investigación Documental son de tipo exploratorio.
La investigación histórica trata de la experiencia pasada, describe lo que era y
representa una búsqueda crítica de la verdad que sustenta los acontecimientos
pasados. El investigador depende de fuentes primarias y secundarias las cuales
proveen la información y a las cuáles el investigador deberá examinar
cuidadosamente con el fin de determinar su confiabilidad por medio de una crítica
interna y externa. En el primer caso verifica la autenticidad de un documento o
vestigio y en el segundo, determina el significado y la validez de los datos que
contiene el documento que se considera auténtico. (Grajales, 2000).
A partir de los estudios exploratorios se generan las investigaciones Descriptivas.
b. Cuando los sucesos ya han ocurrido. Por ejemplo, años que estuvieron un
grupo de universitarios en la etapa preescolar y las puntuaciones que obtuvieron
posteriormente en las pruebas ECAES al terminar la etapa lectiva de la carrera.
En caso de existir una correlación entre variables, se tiene que, cuando una de
ellas varía, la otra también experimenta alguna forma de cambio a partir de una
regularidad que permite anticipar la manera cómo se comportará una por medio de
los cambios que sufra la otra. Cuando existe correlación entre variables es posible
generar modelos predictivos.
En ciencias naturales es posible hacer estudios correlacionales de poblaciones.
Por ejemplo, determinar cómo varía la población de un insecto plaga o de una
enfermedad en un cultivo en relación a cambios de variables ambientales como
temperatura y humedad relativa.
1
Tomado de Estudios correlacionales. Modulo de Introducción a la Psicología, por el Dr. J.E La
Calle, Universidad de Jaen, España.
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investigación histórica. Dado que ésta requiere una revisión bibliográfica extensa
que a veces resulta difícil de localizar, el investigador puede pasar meses e
incluso años buscando y examinando fuentes.
La información conseguida a partir de la bibliografía se analiza y organiza en un
informe para explicar cómo ha evolucionado un fenómeno identificado durante un
período de tiempo concreto (Munhall, 2001).
Cuando no se realiza una verdadera investigación bibliográfica, el investigador cae
en el error de formular preguntas de investigación que ya han sido contestadas o
de cometer errores dentro del proceso que ya han sido corregidos por otros
investigadores y por tanto la investigación se convierte en una pérdida de tiempo.
La investigación documental se concentra en la información que hay disponible en
documentos de cualquier especie. Como subtipos de esta investigación encontramos
la investigación bibliográfica, la hemerográfica y la archivística; la primera se basa
en la consulta de libros, la segunda en artículos o ensayos de revistas y
periódicos, y la tercera en documentos que se encuentran en los archivos, como
cartas, oficios, circulares, expedientes, entre otros.
teri
Documento Fuente confiable cu e
Un narcotraficante No sería un trabajo
(debido a que su objetivo sino
Un médico de una opinión será tendencioso.
Un artículo universidad prestigiada tendenciosa)
sobre la que
prohibición de investigación sorbrelizado Un folleto publicado
ha ea
los
las drogas efectos de las drogas. por un grupo de La publicación no
estudiantes en su tiene
escuela. reconocimiento.
las nuevas fuentes virtuales, la cuestión es más complicada. El ser virtual implica
que no es condición necesaria que la persona y la fuente se conozcan y para que
se establezca una relación. Sólo es necesario que la persona consulte la
publicación de la fuente para obtener la información requerida.
La primera dificultad entonces, es que no conocemos personalmente a la persona
que edita la página. Muchas veces ni siquiera sabemos quién es, por el hecho de
que las paginas son, muchas veces, anónimos y colectivos.
En segundo lugar, es difícil contrastar una información aparecida en Internet y por
tanto, resulta mucho más creíble una información que aporta documentación que
corrobore lo que dice, que otra que no aporte nada más que la información que
coloca el autor. Son este tipo de cuestiones las que aumentan la confianza en el
Internet como fuente.
Así, la búsqueda de información relevante deberá centrarse en páginas y portales
de instituciones nacional e internacionalmente reconocidas, o en páginas de peso e
influencia publicadas por gente perfectamente identificada, con un cierto bagaje
profesional a sus espaldas, que resultan de gran fiabilidad y de cuya información
se puede estar seguro que es legítima.
La mayoría de las veces, los estudiantes buscan información en la web mediante
buscadores como Yahoo, Google, Moszilla y se quedan con lo primero que
aparece, sin cerciorarse de cuál es la procedencia de la página, portal o
documento, quien o quienes son los autores, si son reconocidos o no, cual es el
país de origen y fecha de publicación de la información. Esto lleva a que den por
cierta, actual y relevante información que en realidad no lo es y por supuesto, los
trabajos derivados de dicha información resultan mediocres.
No en vano, Internet es, probablemente, el mayor mentidero que ha existido
nunca. Ofrecen, sobre todo, resúmenes, enlaces a otras páginas y algunas
aportaciones personales, pero muy pocos ofrecen documentos originales e
interesantes.
Cuando se trata de buscar información con fines académicos y/o científicos en
internet, las páginas comerciales, los portales y blogs anónimos o de autores sin
bagaje profesional reconocido, carecen de valor. El énfasis debe estar en buscar
documentos que ya han sido publicados en revistas de investigación indexadas de
prestigio nacional y/o internacional y en documentos de fuentes primarias,
haciendo uso de buscadores especializados para cada disciplina. Es fácil
diferenciar cuando un documento es de valor, solamente evidenciando quien es el
autor y la bibliografía que ha citado para la elaboración del mismo.
Documentos anónimos, que no citan autores, fuentes y bibliografía, deben ser
descartados de inmediato, pues aunque la información que contengan sea cierta,
lo más probable es que no sean más, que un mal plagio de algún otro autor.
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Los pasos a seguir para realizar una revisión bibliográfica son los siguientes:
3. Selección de las palabras clave: Las palabras clave son los conceptos
principales o las variables del problema o tema de la investigación. Estas palabras
serán sus claves para comenzar la búsqueda. En la mayoría de las bases de
datos, se pueden usar frases además de palabras únicas. Cuando se identifican
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los estudios relevantes, se pueden revisar para encontrar otros términos que se
puedan usar como palabras clave.
Los términos alternativos (sinónimos) para los conceptos o variables también se
pueden usar como palabras clave. La mayoría de las bases de datos cuentan con
un thesaurus que se puede emplear para identificar palabras clave de búsqueda.
Se puede acceder al thesaurus entrando en la base de datos. Cortar las palabras
le puede ayudar a encontrar más citas relacionadas con ese término. Por ejemplo,
los autores pueden haber usado intervenir, interviene, intervino, interviniendo,
intervención o interventor. Para localizar todos estos términos se puede emplear
en la búsqueda un término cortado, como interven, interven* o interven$ (la forma
depende de la regla del dispositivo de búsqueda que esté utilizando).
4. Selección de las fuentes de información relevantes: En el momento en que
el investigador se da a la tarea de recopilar información secundaria puede verse
envuelto en la confusión de no saber cual información es relevante para su interés
particular. Por ello es indispensable documentar la revisión bibliográfica de manera
sistemática, a fin de generar una base de datos que posteriormente puede ser
revisada para decantar la información recopilada y seleccionar solo aquella de
interés para su posterior análisis.
Llenar una ficha de revisión de bibliografías ayuda a seleccionar las fuentes que
son relevantes para la investigación. La tabla 7, proporciona un ejemplo.
Fuente de
Información útil de Primeras
Preguntas de investigación información la fuente ideas
consultada propias
(bibliografía)
1. Las diferencias Alberdi, Inés. Aumento de la
socioculturales entre esposos Sociología del actividad femenina en
son causales de divorcio a divorcio. ReIs, (13:81) el colectivo de
mediano y largo plazo? 183-193 pp. divorciados.
2.
...
(Ruvalcaba, 2002)
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este último factor, porque ese era su interés, aunque, por lo demás, poco podía
estudiarse sobre el factor constitucional en aquel entonces (Cazau, 2006).
Cuando el investigador elige las causas (factores) que pondrá a prueba en el
experimento, debe asegurarse que dichas causas son condiciones necesarias y
suficientes para causar el fenómeno.
Ejemplo: Se desea evaluar las causas que determinan el que un estudiante
apruebe un examen. En éste caso, las causas son 1) haber estudiado, 2) el estado
de tranquilidad del estudiante al momento de presentar la prueba y 3) un profesor
tolerante que inspira confianza en el estudiante.
Según el principio de policausalidad, si solo una de las causas, "haber estudiado",
que es una condición necesaria, se evalúa, no será suficiente para atribuirle todo
el peso del fenómeno provocado. El estudiante había estudiado y sin embargo
reprobó el examen porque estaba nervioso y el nerviosismo era causado en parte
por un sentimiento aprehensivo contra el profesor. Si se evalúa cada causa
necesaria por separado no es suficiente. Solo cuando las tres causas necesarias,
se evalúan en conjunto, resultan suficientes para explicar el fenómeno.
Por lo tanto podemos decir que una Condición necesaria es aquella que si no está,
el efecto no se produce. Estudiar es condición necesaria porque si no estudiamos,
no aprobamos. En cambio, una Condición suficiente es aquella que si está, el
fenómeno se produce.
En la investigación científica, las condiciones necesarias son importantes porque
permiten excluir factores irrelevantes y las condiciones suficientes, porque
permiten incluir los factores que son verdaderamente relevantes.
Cuando se escogen muchas causas que no son Necesarias y suficientes, la
investigación se desvirtúa, se vuelve engorrosa y más costosa y al final, el
investigador podría verse en problemas al momento de cuantificar e interrelacionar
múltiples factores que poco o nada influyen en el fenómeno de estudio.
Otros tipos de causa son las denominadas causas Contribuyentes , causas
Contingentes y causas Alternativas.
Una condición contribuyente es aquella que aumenta las probabilidades de
ocurrencia del fenómeno, pero no lo hace seguro en un 100%.
Una condición Contingente, es una situación especial en la cual la condición
contribuyente puede realmente actuar como causa.
Una condición Alternativa es aquella, diferente a la causa suficiente que
puede también ser capaz de originar el fenómeno si actúa dentro de un
contexto específico.
Ejemplos:
Influencia de una época de intenso verano sobre la productividad de un cultivo en
kg.ha-1. El clima es una variable difícil de controlar. Por lo tanto, en el experimento
en donde se pretende medir el efecto de las dosis de fertilizante en la producción
de un cultivo a libre exposición, las condiciones ambientales no controladas
podrían sesgar los resultados y finalmente la producción obtenida no sería solo
producto de las diferentes dosis y frecuencias de aplicación del fertilizante, sino
que estaría fuertemente afectada por la no disponibilidad de agua.
En el caso del Porcentaje de control de una infección, por efecto de un antibiótico
suministrado, podría ocurrir que el paciente no respondiese al tratamiento debido a
una resistencia previamente adquirida al antibiótico que se le ha suministrado.
En el ejemplo del estudio para evaluar el incremento en las ventas o porcentaje de
venta de un producto, debidas a la variación en el precio al consumidor, podría
ocurrir que la competencia también bajara los precios, lo cual es un factor no
controlable y que va a afectar los resultados del estudio ya que varia las
condiciones normales del mercado.
Los siguientes ejemplos ilustran mejor las diferencias entre variables dependientes
e independientes, unidades de análisis y datos:
Ejemplo 1. Se desea conocer el efecto que tiene sobre el aumento de peso en
cerdos de engorde, el porcentaje de proteína contenido en la dieta suministrada.
En éste caso tenemos:
Unidad de análisis: Cerdo
Muestra: 20 cerdos
Variable independiente: Porcentaje de proteína de la dieta
Variable dependiente: Ganancia en peso/ día
Dato: Peso en gramos.
Ejemplo:
De la variable sexo, sus categorías son Hombre y Mujer.
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Para que exista una relación causal entre dos variables X-Y deben cumplirse
obligatoriamente tres requisitos:
Ligadas al tiempo:
Historia: Cambios inesperados en el contexto de estudio mientras se lleva a
cabo el experimento. Por ejemplo en el caso de la investigación acerca del
incremento en la venta del producto al bajar su precio, los resultados pueden
mostrar que hay un incremento en las ventas, pero no se tuvo en cuenta que en el
momento en que se realizó la investigación, la competencia sacó del mercado el
producto, por lo tanto el consumo pudo haberse incrementado no por efecto de la
baja de precio sino por desabastecimiento en el mercado de ese tipo de producto.
Maduración: Son cambios que se producen en las Unidades
experimentales, cuando el experimento se prolonga en el tiempo. En estudios
sociales, el comportamiento de los individuos frente a una situación puede variar a
medida que pasa el tiempo y cambian sus perspectivas, puntos de vista,
preferencias, hábitos, estado de ánimo, situaciones de cansancio, hambre, estrés.
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Introducción
Tamayo (2005), afirma "No es investigación confirmar o recopilar lo que ya es
conocido o ha sido escrito o investigado por otros. La característica fundamental
de la investigación es el descubrimiento de principios generales".
El investigador parte de resultados anteriores, planteamientos, proposiciones o
respuestas en torno al problema que le ocupa y para ello debe:
1. Planear cuidadosamente una metodología.
2. Recoger, registrar y analizar los datos obtenidos.
3. De no existir estos instrumentos, debe crearlos
Toda investigación, supone una innovación, un aporte nuevo al conocimiento y
para lograrlo, todos los pasos deben ser cuidadosamente planificados, ejecutados
y controlados.
En éste capítulo nos centraremos en el planteamiento inicial del Proyecto de
investigación que involucra definir el Tema y la Pregunta de investigación, la
conformación del Marco teórico a partir de la revisión bibliográfica, el
planteamiento de los objetivos e hipótesis de investigación, la selección de
variables y la definición de la población muestral, el tamaño de muestra y la unidad
experimental.
El nivel analítico, consiste en el análisis final de los datos, la forma en que serán
procesados, las pruebas estadísticas a las que serán sometidos y los criterios
sobre los que serán interpretados. La forma en que se analizan los datos depende
del tipo de experimento escogido, de la naturaleza de las variables y del tipo de
datos recolectados.
La figura 2. Muestra los diferentes niveles y etapas del proceso de investigación.
1. Que cumple con los requisitos exigidos para ser considerado como un tema de
tesis o de investigación
2. Que sea de interés tanto para el investigador como para la comunidad científica
3. Que sea útil: No todo lo interesante es útil. La utilidad consiste en los beneficios
que traerá la investigación a la sociedad y no solo al cumplimiento de un requisito
para optar a un título profesional en el caso de las investigaciones de tesis de
grado.
4. Debe contribuir a un nuevo enfoque de la problemática, es decir ser original o
aportar elementos nuevos al conocimiento.
Una vez escogido el Tema de investigación, es necesario delimitarlo. Esto
implica esclarecer la viabilidad para su desarrollo e imponer los límites y alcances
de la investigación.
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La fase exploratoria que lleva a la construcción del estado del arte, clarifica al
investigador sobre las cuestiones que han sido resueltas y las que no y genera
nuevas interrogantes.
El investigador debe entonces preguntarse , ¿Qué vacíos hay en las explicaciones
contenidas en los textos consultados? , ¿Qué argumentos no son convincentes y
por qué? , ¿Qué aspecto del tema no es profundizado en ningún texto? , ¿Qué
planteamientos importantes no han sido desarrollados por los autores?.
Ejemplo: Un zootecnista quiere indagar acerca de las dietas para caballares. El
tema general sería Nutrición en monogástricos. Al delimitar el tema deberá decidir
si trabajará sobre caballares de tiro pesado, caballares de paso, caballares de
monta, ponys, etc. Una vez decide sobre qué tipo de caballar va a trabajar, debe
escoger la raza, la edad y la localización geográfica del criadero.
Así, los limites y alcance del tema de investigación quedarían definidos si decide
trabajar sobre nutrición de Caballos de tiro pesado Raza Belga.
Ya delimitado el tema de investigación, puede identificarse el problema de
investigación.
2
Como planear preguntas de investigación. Universidad del Rosario,Escuela de Ciencias
Humanas,2003. En: www.urosario.edu.co/cienciashumanas/documents/.../pdf/50a.pdf
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Frecuentemente, los estudiantes cometen este tipo de error en todos sus trabajos,
tanto los de tipo académico como los de tipo investigación. El problema está en
que no se tiene claro el propósito de estudio ni el objetivo general. El estudiante no
identifica claramente lo que debe hacer para responder a la pregunta de
investigación, no se documenta suficientemente y termina planteando objetivos
específicos que son insuficientes o innecesarios.
Cuando se plantea una investigación, el investigador debe ser un "Experto" en el
tema. Esto le ayuda a enfocarse y a definir muy bien qué es lo que desea y
necesita saber y la forma de obtener ese conocimiento.
Los verbos comúnmente utilizados (siempre en infinitivo), para redactar los
objetivos son:
El muestreo es una parte esencial del método científico para poder llevar a cabo la
investigación. Se debe tener en cuenta que toda investigación seria requiere no
solo que el investigador tenga conocimientos de estadística, sino también estar
apoyado por la asesoría de un estadístico o profesional experimentado a fin de
que tanto el diseño experimental escogido como los resultados de la investigación
obtenidos, sean representativos, válidos y confiables.
También hay que tener presente el tipo de investigación o estudio que se va a
realizar, ya que cada uno de éstos tiene una estrategia diferente para su
tratamiento metodológico y estadístico.
13.1 El Muestreo
Ejemplo: obreros de una fabrica que ya no trabajan en ella, áreas de cultivos que
ya han desaparecido por eliminación o sustitución; o bien, no contener unidades
incorporadas después (nuevos obreros, nuevas áreas sembradas, etc.).
Las técnicas para recoger muestras pueden clasificarse de acuerdo a dos criterios
diferentes, según el número de muestras tomadas de la población y según como
se seleccionen los individuos que conformarán la muestra.
Entre metodólogos y estadísticos no hay acuerdo en cuanto a los diferentes tipos
de muestras, pues éstas se determinan generalmente con base en las
necesidades de cada estudio en particular.
una calidad intermedia, será requerirá la segunda muestra (Rodas et al, 2001
citado por Cazau, 2005).
Uno de los problemas más difíciles que enfrenta el investigador cuando trabaja
con el muestreo probabilístico, es la determinación del tamaño de muestra, ya que
el objetivo primordial al determinarlo, es tener información representativa, válida y
confiable de la población de estudio al mínimo costo.
Para obtener más exactitud en la información es necesario seleccionar una
muestra mayor; sin embargo, el sólo hecho de contar con una muestra grande no
garantiza su representatividad.
El tamaño de la muestra estará relacionado con los objetivos de la investigación o
estudio y las características de la población, además de los recursos y el tiempo
de que se dispone.
Los datos de una investigación, pueden ser analizados bien como Estimación de
parámetros o mediante contraste de hipótesis.
Por ejemplo, si el objetivo del estudio es conocer la prevalencia de de diabéticas
en un grupo de mujeres embarazadas de un determinado centro de salud, o
conocer el porcentaje de fumadores en una empresa de vigilancia, lo que se
desea conocer es una proporción y, en este caso, se habla de «estimación de
parámetros».
En Ciencias de la Salud y Ciencias Sociales, los estimadores de uso más
frecuente son la proporción muestral (po) para estimar la proporción en la
población (p) y la media muestral () para estimar la media poblacional (µ).
Con el uso de estimadores, se busca conocer la proporción poblacional, es decir,
la proporción de diabéticas entre todas las embarazadas, o la proporción de
fumadores entre todos los vigilantes, a partir del estudio de un solo grupo de ellos
(una muestra).
Los datos que se obtienen de dicha muestra, llamados «estadísticos», sirven para
conocer los datos de la población, llamados «parámetros»; por eso, es necesario
determinar el tamaño de muestra necesario, para la estimación de parámetros con
un alto grado de precisión.
Por el contrario, cuando el objetivo del estudio planteado es, por ejemplo, conocer
la efectividad de la aplicación de dos fungicidas X e Y, sobre la incidencia de
Alternaria sp en cítricos, ya no se habla de un «estudio paramétrico», sino que es
necesario escoger un diseño experimental en el que interesa conocer si hay
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Donde:
po: es la prevalencia esperada del parámetro que se ha de estimar.
Zα: es el nivel de confianza elegido, determinado por el valor de α .
Para una confianza del 95% (α= 0,05), que es la utilizada habitualmente, este
valor en la curva normal o Z es de 1,96; aunque se pueden usar otros valores:
El más usual es 2 σ, Pero se puede asumir cualquier valor para el nivel de confianza
entre el 66 y el 99%, para este efecto se consultan los valores correspondientes
en la tabla de Z. Pero como se mencionó antes, los valores más usuales están
entre el 90 y 95%.
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Por tanto, es evidente que las dos cosas más importantes que determinan el
intervalo de confianza y que se han de tener en cuenta para calcular el tamaño de
la muestra son la anchura del intervalo o precisión (d= 1/2 de la amplitud del IC) y
la confianza o seguridad establecida (1-α). Ambas, al igual que el valor de p , han de ser
determinadas a priori por el investigador, con base a la información bibliográfica
previamente consultada acerca de otros estudios similares o con los resultados de
la prueba piloto.
Con un nivel de confianza del 95% (a= 0,05; Za= 1,96), un error máximo admitido
del 8% (la amplitud del IC será 16%) y un valor de prevalencia conocido por la
bibliografía del 20%.
Por tanto, la fórmula resultante para el cálculo del tamaño de muestra será:
Por lo que el número de plantas que deben muestrearse será mínimo de 62.
Estas formulas permiten calcular el tamaño de muestra cuando se considera que
el muestreo será aleatorio.
En el muestreo aleatorio este valor es 1. Generalmente, este valor está entre 1,5 y
3. Así, un valor igual a 2, por ejemplo con un muestreo estratificado, significa que
para obtener la misma precisión habrá que estudiar al doble de individuos que con
muestreo aleatorio. Si se necesitaban 200 individuos en un muestreo aleatorio, se
deberán estudiar 400 (200 × 2) en un muestreo estratificado (Fuentelzals G, 2004).
Otro aspecto que debe tenerse en cuenta es el de las pérdidas que se prevén, es
decir, los sujetos de los cuales no se tendrá información. Para cuantificarlas se
usa la siguiente fórmula:
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Donde:
nc= tamaño de la muestra, teniendo en cuenta las pérdidas
n= tamaño de la muestra, sin tener en cuenta las pérdidas
pe= porcentaje esperado de pérdidas
Es el caso de los estudios con un diseño experimental, en los que se hace una
intervención en dos grupos, la habitual al «grupo control» y la que se pretende
evaluar al «grupo experimental», o sobre una misma población cuando se prueban
diferentes tratamientos teniendo como referencia un testigo (población de control).
Lo que desea el investigador es conocer si hay diferencias entre los dos grupos, o
entre los tratamientos aplicados a un grupo, para lo que plantea un contraste de
hipótesis, con la comparación de medias o proporciones, dependiendo del tipo de
variables.
Se plantean así dos tipos de hipótesis: la nula y la alternativa. En la primera se
establece que no hay diferencias entre los dos grupos para la variable de interés;
en la segunda, se plantea que si hay diferencias entre los grupos o tratamientos,
que es la que se pretende encontrar con el estudio.
Para calcular el tamaño de la muestra en estos casos, hay que tener en cuenta los
errores que se pueden cometer, Error a o de tipo I (rechazar la hipótesis nula
cuando es cierta) y error b o de tipo II (no rechazar la hipótesis nula cuando es
falsa).
El primer caso se refiere a la seguridad del estudio, y, por tanto, al riesgo de
cometer un error a. En el segundo caso, se habla de la potencia o poder
estadístico (1-b), que es el riesgo de cometer un error b.
Los valores utilizados habitualmente son a= 0,05 (nivel de confianza del 95%) y b=
0,20 (potencia del 80%).
Donde:
Zα es el valor Z correspondiente al riesgo α fijado;
Zβ es el valor Z correspondiente al riesgo β fijado;
p1 es el valor de la proporción en el grupo control;
p2 es el valor de la proporción en el grupo experimental,
y p es la media aritmética de las dos proporciones, p1 y p2 (p1 + p2/2)
una serie de pacientes que han padecido un infarto de miocardio (casos) y una
serie de pacientes sanos (controles).
La medida más utilizada para cuantificar la asociación entre la exposición y la
presencia de enfermedad es el "odds ratio" (OR) y su cálculo se estima mediante
el cociente de las dos cantidades anteriores.
La interpretación del OR es la siguiente: si el OR es igual a 1, la exposición no se
asocia con la enfermedad, mientras que si el OR es menor de 1 la exposición tiene
un efecto protector (es decir, la exposición disminuye la probabilidad de desarrollar
la enfermedad).
Por último, si el valor del OR es mayor de 1, la exposición aumenta las
posibilidades de desarrollar la enfermedad. De cualquier modo, las estimaciones
del OR se deben realizar con su 95% intervalo de confianza para poder confirmar
o rechazar la asociación de la exposición con la enfermedad.
Siguiendo con el ejemplo, se cree que alrededor de un 40% de los controles son
fumadores y se considera como diferencia importante entre ambos grupos un OR
de 4. Con estos datos, podemos calcular el tamaño de muestra necesario en cada
grupo para detectar un OR de 4 como significativamente diferente de 1 con una
seguridad del 95% y un poder del 80%. De acuerdo con lo expuesto con
anterioridad, conocemos los siguientes parámetros:
De acuerdo con estos datos, se estima que la frecuencia de exposición (p1) entre
los casos vendrá dada por:
Esto es, se estima que aproximadamente un 73% de los casos son fumadores.
Una vez hallado p1, podemos calcular n.
La fórmula que se emplea para calcular el tamaño de la muestra en este caso es:
UNIDAD DOS
TECNICAS DE INESTIGACIÓN
INTRODUCCIÓN
La investigación científica se entiende como la aplicación del método científico
propiamente dicho, a fin de hallar respuestas acerca de una problemática
específica. La palabra método se define como "camino que conduce a" y habrá de
entenderse como el procedimiento que se sigue en las ciencias para hallar la
verdad. En su acepción más general, el método es la estrategia que guía el
proceso de investigación con el fin de lograr ciertos resultados; específicamente,
aquellos definidos en los objetos de estudio.
Esta estrategia, en su planteamiento y desarrollo, incluye la experiencia practica,
técnica y teórica del investigador, guiadas a su vez por las grandes funciones
intelectuales del análisis, la síntesis, la inducción y la deducción. En este sentido,
por medio del método se eligen alternativas de solución para los diferentes
problemas que aparecen en el camino de la creación de conocimientos y se
aplican normas y criterios para aceptar ciertos hechos, compararlos, describirlos,
explicarlos o rechazarlos.
La Técnica por su parte, hace referencia a la forma o manera correcta de hacer las
cosas. El diccionario nos da como definición de Técnica: "Conjunto de
procedimientos de que se vale una ciencia o un arte". Así, el método alude más a lo
conceptual y la técnica a lo factual.
En cada ciencia se establecen procedimientos específicos para el tratamiento de
algunos aspectos de la materia de investigación, procedimientos que por lo
general no pueden trasladarse, a otros campos. Así, por ejemplo, las operaciones
que efectúa un arqueólogo para determinar la fecha de una pieza, difícilmente se
utilizan fuera de su disciplina. Otros procedimientos, a su vez, se aplican a tareas
muy limitadas dentro del proceso total de la investigación, como es el caso de
recoger informaciones mediante preguntas, seleccionar muestras de un contexto,
tomar registros en un experimento, etc. Tales procedimientos específicos reciben
el nombre de técnicas de investigación y actúan en apoyo de un método más
general en el intento de lograr conocimientos objetivos verificables.
De acuerdo a lo anterior, en la primera Unidad nos hemos enfocado en los
elementos que son necesarios para la conceptualización del trabajo de
investigación, desde la elección del tema hasta la elección del tipo de muestreo y
la determinación del tamaño de muestra, es decir, en el Método.
Esta unidad, se enfocará en las Técnicas e instrumentos más comúnmente
utilizados en la investigación científica, como son las técnicas para recolección de
datos, los principales tipos de diseños experimentales, tratamiento de datos y
análisis de la información.
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Introducción
Los datos según Diccionario Webster, son: "Hechos o cifras de los cuales se
puede sacar conclusiones, base para: razonamiento, discusión o cálculo". A partir
de los datos se realiza un procesamiento y se obtiene una información, la cual no
es otra cosa que datos (hechos) derivadamente organizados (sistematizados) que
interpretan o explican la realidad y permiten el progreso del conocimiento
(Tamayo, 2005).
Las principales técnicas utilizadas en la recolección de datos son: La observación,
la entrevista, la encuesta y el experimento. Cada una de ellas a su vez posee sus
propios instrumentos de medición y recolección de datos.
Es una técnica para obtener datos que consisten en un diálogo entre dos
personas: El entrevistador "investigador" y el entrevistado; se realiza con el fin de
obtener información de parte de este, que es, por lo general, una persona
entendida en la materia de la investigación.
La entrevista es una técnica antigua, pues ha sido utilizada desde hace mucho en
psicología y, desde su notable desarrollo, en sociología y en educación. De hecho,
en estas ciencias, la entrevista constituye una técnica indispensable porque
permite obtener datos que de otro modo serían muy difíciles conseguir.
La entrevista se utiliza cuando:
a. Se considera necesario que exista interacción y diálogo entre el
investigador y la persona.
b. Cuando la población o universo es pequeño y manejable.
La entrevista se utiliza para recabar información en forma verbal, a través de
preguntas que propone el analista. Quienes responden pueden ser gerentes o
empleados, los cuales son usuarios actuales del sistema existente, usuarios
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por teléfono, el envío del cuestionario por correo, y la aplicación del cuestionario
en forma colectiva.
La entrevista personal puede ser más o menos formal. En el primer caso, tanto las
preguntas como las respuestas se formulan y recogen de manera estructurada. En
las entrevistas informales, la cédula no consiste en un sistema de preguntas, sino
en puntos centrales del estudio a partir de los cuales se realiza la recolección de
las respuestas o las reacciones de las personas entrevistadas.
Entre ambos tipos hay muchas formas intermedias, expondremos cierto número
de indicaciones básicas para la realización de una buena entrevista formal:
trabajo en esta ciudad. Con este propósito desearíamos conocer su opinión sobre
varios puntos relacionados con este tema. Sus respuestas serán de mucha utilidad
para nuestro estudio y permitirán buscar solución a algunos de los diversos
problemas que suelen presentarse en el trabajo."
Cuando lo crea necesario, el entrevistador puede explicar al entrevistado la forma
en que fue escogido (selección al azar, el valor de su respuesta para que la
muestra sea representativa, etc.), todo esto en forma sucinta.
Por otro lado, si las respuestas deben ser tratadas confidencialmente, conviene
que el entrevistado lo sepa: "La información que usted nos proporcione tiene
carácter confidencial; por lo mismo, no es necesario que usted nos dé su nombre."
3. En la entrevista estructurada, el entrevistador debe formular la pregunta en la
forma que se le ha dado en el cuestionario; se entiende, también, que debe seguir
el orden.
Estas recomendaciones quedan dentro de la intención más amplia de obtener
uniformidad en los estímulos a los cuales son expuestos los entrevistados, con el
fin de obtener la información que se desea (la situación de la entrevista, el
entrevistador, la forma de preguntar, etc.). Por eso, no sólo es importante formular
las preguntas con las mismas palabras empleadas en la cédula, sino también con
una entonación tal que no se dirijan las respuestas del entrevistado en la dirección
deseada por el entrevistador.
Hay preguntas o proposiciones en las cuales un simple cambio de voz o de tono
en uno u otro, puede influir en el entrevistado. Quedan comprendidas aquí las
preguntas que se refieren a opiniones sobre situaciones u objetos muy polémicos
o controvertidos (la acción del gobierno, las simpatías por partidos políticos, etc.).
4. A pesar de las precauciones que el investigador toma para que las preguntas
que contiene su cuestionario sean claras para el interrogado, en muchas
ocasiones éste expresa que no comprende lo que se le pregunta. En tales casos,
la sola repetición de la pregunta puede superar la dificultad.
5. Cuando se trata de preguntas abiertas, las respuestas pueden ser incompletas,
irrelevantes, vagas, etc. En esas circunstancias, el entrevistador puede utilizar
algunas preguntas adicionales simples, de prueba (probé), con la finalidad de
esclarecer la respuesta o ubicar al entrevistado, según el caso, en el tema
propuesto.
Ejemplos de estas preguntas adicionales son proposiciones tales como "¿qué
quiere decir usted con eso?", "eso es interesante; ¿podría explicarlo un poco
más?", etcétera.
Cuidados similares a los anteriores pueden requerir las respuestas "no sé". Debido
a la timidez, comodidad u otras razones, la persona interrogada puede decir que
no sabe lo que se le está preguntando. Si el entrevistador piensa que uno de esos
factores es la causa del "no sé" y no el real desconocimiento del tema que se está
investigando, entonces también puede repetir la pregunta diciendo, por ejemplo:
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"Con respecto a la pregunta que acabo de hacerle, tal vez no fui muy claro. Lo que
quise preguntar es lo siguiente (aquí de nuevo la pregunta)."
Algunas preguntas precodificadas, con alternativas de respuestas múltiples,
colocan al entrevistado en una situación difícil ya que debe retener la lista que se
le ha leído; esto ocurre con frecuencia en preguntas de este tipo: "¿Podría decirme
a cuál de las siguientes clases sociales pertenece usted?"
• Clase alta.
• Clase media alta. •
Clase media.
• Clase media baja. •
Clase obrera.
Las categorías que constituyen un código no necesitan, desde luego, coincidir con
las palabras o los términos que las personas emplean al responder.
Contestaciones tales como "a mí me parece muy bien", "estoy de acuerdo"
cabrían, por ejemplo, en la categoría "respuesta positiva" de cierto código.
En la ubicación de las respuestas suelen presentarse, sin embargo, algunos
problemas, ya sea porque las respuestas son ambiguas o porque las categorías
no son excluyentes. Otra situación frecuente consiste en que faltan categorías
para clasificar las respuestas.
En tales casos habría que examinar las respuestas sin ubicación para formular
una o más categorías "otras respuestas". Ahora bien, si esta categoría llegara a
tener un porcentaje de respuestas mayor que los otros códigos, deben revisarse
las respuestas incluidas en ella, pues podría ser posible establecer otra categoría
con algunas de las respuestas incluidas en "otras respuestas".
El código completo se edita en un "libro de código" para facilitar su consulta en las
tareas de análisis o para cubrir otras necesidades. Este libro debe contener las
columnas de la tarjeta IBM asignadas a cada variable, una descripción o el
nombre de la misma, y el código propiamente dicho como se muestra en la tabla
10.
La relación entre lo que la gente piensa y lo que hace; entre la edad y el voto;
entre con quién se relaciona y lo que piensa. Etc. son algunos de los muchos
problemas dignos de ser estudiados mediante las encuestas.
Pero, para poder abarcar un espectro tan amplio de problemas, fue necesario que
se efectuara una serie de progresos técnicos en el diseño de las encuestas, a
través de las tres etapas ya mencionadas anteriormente y que se analizan a
continuación:
En la primera, durante el siglo XIX, la encuesta se realizaba con el objetivo de
aclarar las discusiones acerca de problemas sociales urgentes e inmediatos
(condiciones de vida, de vivienda, creencias), sin olvidar una cuestión
metodológica fundamental: la de la cuantificación. Por ejemplo, se media el
sentimiento religioso de las familias examinando sus presupuestos y viendo
cuánto dinero dedicaban a la iglesia; o examinando la asistencia a la iglesia y las
actitudes respecto a la religión.
La medición de actitudes a través de la encuesta dio así su primer paso
importante.
ACTITUDES son ciertos tipos de conducta humana, no susceptibles de
observación directa (por ejemplo, el sentimiento religioso), cuya existencia o
intensidad deben inferirse de lo que puede ser observable (asistencia a la iglesia,
cuánto dinero dan las familias a la iglesia).
En la segunda etapa, iniciada en los Estados Unidos después de 1930, se
realizaron grandes progresos técnicos en el diseño de encuestas, sobre todo en el
área de encuestas por sondeo, en las medidas de actitud y en los métodos para
construir cuestionarios.
SONDEO: procedimiento basado en entrevistas o encuestas aplicadas a
muestras de individuos, para conocer rápida y aproximadamente la conducta
futura o las intenciones de actuación de tales individuos.
CUESTIONARIO: Instrumento compuesto de un conjunto de preguntas,
dispuestas según un orden riguroso y metódico.
5. Registro de la encuesta: Se construyó el libro código, o sea una guía para fijar
un rótulo o código a cada una de las preguntas de la encuesta.
Las preguntas abiertas o de respuesta libre se decodificaron, es decir, se les
fijaron alternativas de respuestas dadas. Así la pregunta - ¿ Si usted pudiera
vender su finca, en que le gustaría trabajar?, se le fijaron los siguientes códigos
con base en las diferentes y numerosas respuestas dadas por los campesinos;
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6. Síntesis: La encuesta tiene los cinco pasos o etapas generales antes descritas.
Como se mencionó antes toda encuesta establece relaciones o asociaciones entre
las diversas características de sus unidades y, a menudo, antes de tal operación el
analista debe crear o idear la característica relevante para sus propósitos, es
decir, indicadores.
Traducidos los indicadores a preguntas y combinadas estas últimas entre sí, se
puede llegar a un muy completo conocimiento del fenómeno estudiado.
En la encuesta, la recolección de información se produce cuando la unidad de
análisis es una persona que está expuesta a estímulos y da respuestas. Pero a
diferencia de la observación y de la entrevista, en la encuesta todas las unidades
están expuestas sistemáticamente a los mismos estímulos (preguntas).
La unidad de análisis tiene una o varias características, pero hay que hacer algo
con la unidad, para hacer que un individuo o varios individuos manifiesten sus
actitudes, de manera que puedan ser aplicadas sobre un conjunto de valores, esto
es, sobre un conjunto de respuestas.
Podemos dar ya una definición más precisa de la encuesta:
La encuesta es un instrumento que revela, a partir de cierto número de individuos,
las relaciones generales entre las características de un gran número de variables,
mediante un procedimiento estímulo-respuesta homogéneo.
En nuestro ejemplo de encuesta sobre "La situación de los campesinos parceleros
en Colombia", quedaron claros tres aspectos principales:
1. Se buscó establecer, de manera confiable, una relación entre ciertos fenómenos
o características (variables dependientes) y una o más causas (variables
independientes):
La estabilidad económica de la parcela (variable dependiente) está determinada
por la venta de la fuerza de trabajo (variable independiente) del padre de la familia
y de sus hijos.
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Las diferencias fundamentales entre los dos diseños mencionados antes son, en
consecuencia, las siguientes:
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Es un tipo particular del diseño experimental, en el cual los factores que han sido
manejados o pueden ser manejados por un organismo de acción social, se
estudian desde el punto de vista de la ayuda que brindan para determinar un
fenómeno.
Aquí el objetivo inmediato es la aplicación, modificación o cambio de algún estado
de cosas, tomando como base el conocimiento probado de los factores en juego.
Ejemplos:
- Encuesta a los obreros de una planta de ensamble de maquinaria agrícola, para
determinar como la cohesión (unidad interna) de cada grupo de trabajo
(electricistas, mecánicos, pintores, etc.) significa una elevación de la productividad
del trabajo.
- Encuesta para evaluar los efectos de una campaña contra la fiebre aftosa en 50
hatos lecheros de la sabana de Bogotá.
Diseño de encuesta de diagnóstico
Aquel que se preocupa en averiguar cómo contribuye una serie de factores a la
determinación de algún fenómeno, factores o causas posibles, dadas en un ámbito
relativamente desconocido.
Ejemplos:
- Encuesta a los estudiantes de la UNAD sobre los efectos que producen los
problemas psicosociales familiares sobre el bajo rendimiento académico.
- Encuesta emprendida por el Ministerio de Trabajo, para investigar si los
movimientos de población hacia las ciudades grandes e intermedias del país,
afectan la oferta de empleo en las fabricas.
Diseño de encuesta de carácter predictivo
Su objetivo fundamental no es explicar una situación actual sino hacer una
estimación de algún estado de cosas futuro.
Ejemplos:
- Encuesta en el Centro regional de Población de Bogotá, sobre los posibles
efectos de la migración a la ciudad en la demanda de servicios públicos urbanos.
- Encuesta Nacional de hogares del DANE, para determinar la composición de los
hogares y de la vivienda y su relación con las necesidades inmediatas de
bienestar social de la población.
Diseño de encuesta de análisis secundario
Aquel en el que el analista investiga su problema, haciendo uso del material de
encuestas realizadas previamente con otros propósitos.
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Cuando lo que se desea saber no son los hechos objetivos, sino lo que la gente
cree u opina sobre ciertos hechos, proporcionando así un retrato de sus creencias.
Por ejemplo,
- ¿Cuál es la cualidad más importante que debe tener un tutor de su Facultad?
- ¿Qué tan importante considera usted terminar su carrera universitaria?
- ¿Cuál es la causa que usted cree más importante para alcanzar el éxito
profesional?
- ¿Cómo cree usted se puede solucionar el problema de la baja productividad en
el agro?
-¿Qué estaría dispuesto a hacer para dar solución al problema de…….?
Preguntas de Opinión.
Aquellas que buscan conocer la opinión particular del sujeto acerca de un
problema, situación o hecho específico. Por ejemplo:
-¿Qué opina de la nueva decisión del gobierno sobre incrementar los impuestos?
-¿Qué opina sobre el nuevo producto lanzado por la empresa….?
-¿Qué opina acerca del funcionamiento de….?
Preguntas de Control.
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19.5. El Test
Es una técnica derivada de la entrevista y la encuesta y tiene como objeto lograr
información sobre rasgos definidos de la personalidad, la conducta o determinados
comportamientos y características individuales o colectivas de la persona como
inteligencia, interés, actitudes, aptitudes, rendimiento, memoria, manipulación, etc,
a través de preguntas, actividades, manipulaciones, que son observadas y
evaluadas por el investigador.
Se han creado y desarrollado millones de tests que se ajustan a la necesidad u
objetivos del investigador.
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Las investigaciones tienen como objetivo comprobar que una determinada variable
independiente es la que provoca cambios concomitantes en la variable
dependiente del caso, los cuales se demostrarán con base en los cambios de su
variable independiente.
En otras palabras, deben demostrar que la variable independiente explica los
cambios de la variable dependiente. Por otro lado, deben estar en condiciones de
verificar que los resultados obtenidos en una muestra pueden ser generalizados a
la población de la cual ella procede.
Tales exigencias valen para las investigaciones experimentales propiamente
dichas y las cuasi experimentales.
La experimentación consiste en el estudio de un fenómeno, reproducido
generalmente en un laboratorio, en las condiciones particulares de estudio que
interesan, eliminando o introduciendo aquellas variables que puedan influir en él.
Se entiende por variable todo aquello que pueda causar cambios en los resultados
de un experimento o aquellos fenómenos que se miden y que son producidos por
otras variables. Así, se distingue entre variable independiente (controlada) y
variable dependiente ( producto del efecto de la variable independiente).
La variable independiente es un evento que se incorpora al experimento y se
quiere ver cómo influye en la variable dependiente, que no es sometida al evento y
todo con relación a un ítem que se está investigando.
Ambas variables o grupos de variables se denominan como experimentales y de
control. En el experimento, se mide la característica antes y después del evento.
Ejemplos de experimentos controlados:
a. Un estudio longitudinal con un panel, que es un grupo de personas
representativas del hábitat y de dimensión muestral adecuada, a las cuales se le
aplica un cuestionario en espacios de tiempo continuados, es un experimento
controlado por las variables que se estudian: cambios en los hábitos de compra,
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Los factores agronómicos que deben ser tenidos en cuenta en todo experimento
agrícola son:
a. Suelos, a fin de elegir el terreno más uniforme y adecuado para realizar el
experimento.
b. Fertilización, para cuando sea necesario planear experimentos con fertilizantes
químicos orgánicos o abonos orgánicos.
c. Topografía e hidráulica, para trazar parcelas, niveles, riegos, etc.
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El diseño experimental:
El propósito de un diseño experimental es proporcionar métodos que permitan
obtener la mayor cantidad de información válida acerca de una investigación,
teniendo en cuenta el factor costo y el uso adecuado del material disponible
mediante métodos que permitan disminuir el error experimental. El diseño implica
definir los tratamientos, el número de repeticiones, las variables de respuesta, la
disposición en campo de los tratamientos y repeticiones y la forma de analizar la
información (Análisis estadístico).
Tratamientos: Están constituidos por los diferentes procedimientos,
procesos, factores o materiales cuyos efectos van a ser medidos y
comparados. Por ejemplo:
- Procedimientos : Métodos de labranza o de Riego
- Factores: Disponibilidad de nutrientes, incidencia y severidad de una
enfermedad, eficacia de un pesticida, población de un insecto plaga, nivel
de daño económico de una plaga o enfermedad, calidad del producto final,
producción y productividad, ganancia en peso, días de levante, producción
de leche o carne, etc.
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3
Consultado en http://tarwi.lamolina.edu.pe/~ivans/aspgen.pdf.
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mismo efecto sobre la variable que se estudia. Es así como se tiene la hipótesis
planteadas (Ho) e hipótesis alterna (Ha):
H0: i = 0 (Los i tratamientos tienen el mismo efecto sobre la variable en estudio)
Ha: i 0 (No todos los tratamientos tienen el mismo efecto sobre la variable en
estudio)
Al probar la hipótesis estadística el investigador está propenso a cometer los
errores tipo I y II.
Error Tipo I: Se comete cuando se rechaza la hipótesis que se plantea, siendo
esta hipótesis falsa; la magnitud de este error es fijado por el investigador y
constituye el "nivel de significación de la prueba"; usualmente los valores usados
como nivel de significación son 0.05 ó 0.01.
Error tipo II: Se comete cuando se acepta la hipótesis que se plantea, siendo esta
hipótesis falsa; la magnitud de este error no se puede fijar, pero si es posible
minimizar utilizando un tamaño adecuado de muestra.
Por otro lado, la aleatorización hace válidos los procesos de inferencia y las
pruebas estadísticas.
Control Local (Control del error Experimental): Consiste en tomar medidas
dentro del diseño experimental para hacerlo más eficiente, de tal manera
que pueda permitir la reducción del error experimental y así hacerla más
sensible a cualquier prueba de significación.
El análisis de la información
En los experimentos agrícolas se realizan los siguientes análisis estadísticos:
- ANAVA: Análisis de varianza a fin de determinar si hay o no diferencias
entre los tratamientos. Se realiza la prueba de F para cada fuente de
variación. Las fuentes de variación dependen del tipo de Diseño
experimental. En un Diseño Completamente al azar CAA serán
Tratamiento Y Error. En un Diseño en Bloques completos al Azar, serán
Tratamiento, Bloque y Error. En un diseño de cuadrado latino serán
tratamiento ,filas, columnas y error.
- Pruebas de Comparación de Medias: Se realizan para determinar cuáles
tratamientos son diferentes.
Existen las siguientes pruebas de comparación de medias:
- Diferencia Significativa Mínima (DLS): Debe hacerse solamente cuando
la prueba de F indica que hay diferencias significativas entre tratamientos y
es necesario definir cuáles son los tratamientos que difieren . La prueba de
F solamente dice que si hay diferencias pero no dice entre cuales
tratamientos específicamente.
La DMS mide la diferencia mínima que debe haber entre un tratamiento y
otro para que haya diferencias. Esas diferencias se dan en las mismas
unidades en que se midió el efecto de tratamientos. Por ejemplo si se
trataba de medir la producción de maíz en relación a diferentes dosis de
fertilizante, la DMS será el número de kilos o toneladas de maíz que deben
producirse en un tratamiento para que sea diferente de otro.
- Prueba de Rangos Múltiples de Duncan: Este procedimiento es utilizado
para realizar comparaciones múltiples de medias; para realizar esta prueba
no es necesario realizar previamente la prueba F y que ésta resulte
significativa; sin embargo, es recomendable efectuar esta prueba después
que la prueba F haya resultado significativa, a fin de evitar contradicciones
entre ambas pruebas.
- Prueba de Rangos Múltiples de Tukey: Este procedimiento es llamado
también «Diferencia Significativa Honesta», se utiliza para realizar
comparaciones múltiples de medias; esta prueba es similar a la prueba de
Duncan en cuanto a su procedimiento pero es más exigente.
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Donde:
CMe: Es el Cuadrado Medio del error (obtenido en el ANAVA)
Y: Promedio de los tratamientos
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Introducción
Una vez definido el tipo de estudio a realizar y establecer las hipótesis de
investigación, el investigador debe concebir la manera práctica y concreta de
responder a las preguntas de investigación. Esto implica seleccionar o desarrollar
un diseño de investigación y aplicarlo al contexto particular de su estudio.
Diseño se refiere al plan o estrategia concebida para responder a las preguntas de
investigación. El diseño señala al investigador lo que debe hacer para alcanzar
sus objetivos de estudio, contestar las interrogantes que se ha planteado y
analizar la certeza de las hipótesis formuladas en un contexto en particular.
Si el diseño está concebido, el producto final de un estudio tendrá mayores
posibilidades de ser válido. No es lo mismo seleccionar un tipo de diseño que otro;
cada uno tiene sus características propias. La precisión de la información obtenida
puede variar en función del diseño o estrategia elegida.
El Diseño Experimental, es el procedimiento que se sigue para asignar los
tratamientos a las unidades experimentales. Es un método aleatorio, o sea, de
asignación al azar, porque se decide el tratamiento que corresponde a cada
unidad experimental mediante un sorteo o por medio de una tabla de números
aleatorios.
Existen variados tipos de Diseños Experimentales y ninguno es mejor que otro. El
investigador debe escoger el tipo de diseño más adecuado a su propósito y objeto
de estudio. El escoger un tipo de Diseño inapropiado, conlleva de forma inevitable
a que la investigación carezca de validez interna y externa.
La figura 4 muestra los diferentes tipos de Diseños Experimentales.
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diseños que han recibido bastante crítica en la literatura experimental y con justa
razón, porque son débiles en cuanto a la posibilidad de control y validez interna.
Su uso debe restringirse a que sirvan como ensayos de otros experimentos con
mayor control. Es decir, si alguien piensa efectuar un experimento en forma
(utilizando algunos de los diseños con "experimentos ¨verdaderos" y "cuasi
experiementos"), y tiene alguna dudas sobre el estimulo o la manera de
administrar las mediciones (por ejemplo, como reaccionaran los sujetos al
estimulo, cuánto tiempo pueden concentrarse en el experimento o como debe ser
dada una instrucción); puede - primero - ensayar el experimento mediante un
diseño pre experimental (hacer una prueba piloto) y - después - llevar a cabo su
experimento utilizando un diseño más confiable.
Asimismo, en ciertas ocasiones los diseños pre experimentales, pueden servir
como estudios exploratorios, pero sus resultados deben observarse con
precaución. De ellos no pueden sacarse conclusiones seguras de investigación.
Abren el camino, pero de ellos deben derivarse estudios más profundos.
Desafortunadamente en la investigación comercial, los diseños pre experiméntales
se utilizan con mayor frecuencia de la que fuera deseable. Algunos investigadores
de mercado - por ejemplo - toman a un grupo, lo exponen aun comercial televisivo y
miden la aceptación del producto o la predisposición de compra. Si esta es
elevada, deducen que se debió al comercial.
Lo mismo ocurre con programas de desarrollo organizacional, introducción de
innovaciones, métodos de enseñanza, etc. Se hacen juicios aventurados y
afirmaciones superficiales.
Los experimentos "verdaderos" son aquellos que reúnen dos requisitos para lograr el
control y la validez interna: 1) grupos de comparación (manipulación de la
variable independiente o de varias independientes) y 2) equivalencia de los
grupos.
Los diseños "auténticamente" experimentales pueden abarcar una o más variables
independientes y una o más dependientes. Asimismo, pueden utilizar pre pruebas
y pos pruebas para analizar la evolución de los grupos antes y después del
tratamiento experimental. Desde luego, no todos los diseños experimentales
utilizan pre pruebas, pero la pos prueba es necesaria para determinar los efectos
de las condiciones experimentales (Wiersma, 1986).
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Estos diseños no suelen ser muy complicados puesto que el tener muchas
variables con muchos niveles vuelve engorroso el experimento y se dificulta el
análisis y la interpretación.
La necesidad de estudiar conjuntamente varios factores, obedece a la posibilidad
de que el efecto de un factor cambie según los niveles de otros factores, es decir
que existe la posibilidad de una interacción entre ellos.
También se utiliza cuando se quiere determinar el valor óptimo de la variable
dependiente. Por ejemplo, probar diferentes dosis de fertilización y de riego en la
producción de un cultivo. Se pueden tener 3 niveles de fertilizante y 3 frecuencias
de riego y determinar la combinación con la que se obtiene el mayor rendimiento.
Si se investigan los factores por separado, el resultado puede ser diferente al
estudio conjunto y es mucho más difícil describir el comportamiento general del
proceso o encontrar el óptimo.
Los diseños factoriales presentan varia ventajas:
Economía en el material experimental al obtener información sobre varios factores
sin incrementar el tamaño del experimento (el número de u.e).
Se amplía el rango de validez del experimento, ya que la variable dependiente se
estudia en relación a diferentes niveles de las otras variables.
Permite conocer el grado de INTERACCIÓN, es decir, la forma en que se modifica
el efecto de un factor por los niveles de los otros factores.
En el caso del experimento en plantas de maíz, si se probaran los factores riego y
dosis de fertilizante por separado podríamos obtener que la máxima producción se
dé con los niveles altos de ambos factores, es decir máxima dosis de fertilizante y
máxima frecuencia de riego. Sin embargo, con un diseño factorial podría
encontrarse que la máxima producción se obtiene con dosis medias de fertilizante y
máxima frecuencia de riego, incluso pudiendo superar la producción obtenida en los
experimentos independientes.
Hay situaciones en que el Diseño Factorial resulta "Desbalanceado", es decir que
para alguno de los factores se utiliza un número diferente grados. Esto puede
ocurrir bien porque durante el experimento a causa de factores externos se
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pierdan algunas observaciones o bien por que las observaciones de alguno de los
factores resulten más costosas o difíciles y entonces se prueban menos niveles de
ellas. En estos casos, el modelo estadístico se ajusta para poder interpretar los
datos obtenidos.
Un diseño factorial desbalanceado podría esquematizarse así:
nuestro grupo de sujetos funcionará en esa ocasión como grupo control y en las
otras, como grupo experimental.
A este tipo de diseños se les denomina también diseños de medidas repetidas y
ofrecen la ventaja de asegurar que no existirán variables extrañas inherentes a los
sujetos que puedan influir en la variable dependiente, ya que se anulan al
aplicarse a todos los sujetos de la muestra todas las condiciones experimentales
incluidas (Begoña & Qintanal, 2000).
R G1 X O 1
R G2 -- O2
En este diseño, la única diferencia entre los grupos debe ser la presencia-
ausencia de la variable independiente. Estos son inicialmente equivalentes y para
asegurar que durante el experimento continúen siendo equivalentes _ salvo por la
ausencia de dicha manipulación, el experimentador debe observar que no ocurra
algo que afecte solo a uno de los grupos.
Debe recordarse que la hora en que se efectúa el experimento debe ser la misma
para ambos grupos (o ir mezclando a un sujeto de un grupo con un sujeto del otro
grupo - cuando la participación es individual - ), lo mismo que en las condiciones
ambientales y demás factores que fueron ventilados al hablar de equivalencia de
grupos.
La prueba estadística que suele utilizarse en este diseño para comparar a los
grupos es la prueba "t" para grupos correlacionados, al nivel de medición por
intervalos.
El diseño con pos prueba únicamente y grupo de control, puede extenderse para
incluir más de dos grupos, es decir, se usan dos o más tratamientos
experimentales, además del grupo de control.
Si se carece de grupo de control, el diseño puede llamarse "diseño con grupos
aleatorizados y pos prueba únicamente".
En el diseño con pos prueba únicamente y grupo de control, así como en sus
posibles variaciones y extensiones, se logra controlar todas las fuentes de
invalidación interna.
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Por ello es importante que los grupos sean inicialmente comparables, y que
durante el experimento no ocurra algo que los haga diferentes, con excepción de
la presencia-ausencia del tratamiento experimental.
Recuérdese que los grupos son intactos, no se crean, ya se habían constituido por
motivos diferentes al cuasi experimento.
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Ejemplos
Serie cronológica sin pre prueba, con varias pos pruebas y grupo de control
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Serie cronológica con pre prueba, con varias pos pruebas y grupo de
control
4
Hacia 1960, las líneas de batalla estaban trazadas dentro de los campos cuantitativo y cualitativo. Los
académicos cuantitativos relegaron la investigación cualitativa a un status subordinado dentro de la arena
científica. En respuesta, los investigadores cualitativos ensalzaron las virtudes humanistas de su acercamiento
subjetivo e interpretativo al estudio de la vida humana de grupos humanos (human group life). Entretanto, las
personas indígenas se encontraron a sí mismas sujetas a humillaciones por parte de ambas aproximaciones,
ya que las dos metodologías eran utilizadas al servicio del poder de los colonizadores (ver Battiste, 2000;
Semali & Kincheloe, 1999).
Vidich y Lyman (1994, 2000) trazaron muchos de los rasgos clave de esta dolorosa historia. En su ahora
clásico análisis ellos notan, con algo de ironía, que la investigación cualitativa en sociología y antropología
había "nacido sin interés por comprender al „otro" (Vidich & Lyman, 2000, p. 38). Además, este „otro era el
exótico Otro, una persona primitiva, no blanca proveniente de una cultura considerada menos civilizada que la
nuestra. Por supuesto, hubo colonizadores desde mucho antes que hubiera antropólogos y etnógrafos. No
obstante, no habría habido historia colonial, y ahora neocolonial, de no ser por esta mentalidad investigativa
que transformó al piel morena Otro en objeto de la mirada del etnógrafo.
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Observación participante
La observación participante es una técnica cualitativa basada en la observación
detallada que facilita el registro sistemático de las prácticas sociales: Relaciones
sociales, dinámicas, juegos de poder, hábitos de consumo, toma de decisiones,
entre otros.
"La observación establece una comunicación deliberada entre el observador y el
fenómeno observado. Comunicación que, normalmente, procede a nivel no verbal,
en la que el investigador-observador está alerta a las claves que va captando y, a
través de las cuales, interpreta lo que ocurre, obteniendo así un conocimiento más
significativo, profundo y completo de la realidad observada".
La observación participante se caracteriza por la existencia de un conocimiento
previo entre observador y observado y una permisividad en el intercambio, lo cual
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da lugar a una iniciativa por parte de cada uno de ellos en su interrelación con el
otro.
El observado puede dirigirse al observador, y el observador al observado en una
posición de mayor cercanía psicológica pero con un nivel de participación bajo o
nulo.
El objetivo fundamental de la técnica de observación participante es la descripción
de grupos sociales y escenas culturales mediante la vivencia de las experiencias
de las personas implicadas en un grupo o institución, con el fin de captar cómo
definen su propia realidad y los constructos que organizan su mundo.
Así, la observación directa de eventos relevantes ha de realizarse durante la
interacción social en el escenario con los sujetos del estudio, unida a entrevistas
formales e informales, registros sistemáticos, recogida de documentos y
materiales, de forma flexible según la dirección que tome el estudio.
La observación participante emplea, para definir el problema de investigación con
referencia a la vida cotidiana de las personas, una estrategia flexible de apertura y
cierre. Esto quiere decir que puede comenzar con un problema general, para más
tarde definir unos escenarios específicos de análisis. O puede, en cambio, iniciar
con un escenario cultural o una situación humana, para de allí generar problemas
que se conviertan en objeto de investigación.
En uno u otro caso, el estudio de los problemas depende de la forma en que las
preguntas sean dirigidas, refinadas, elaboradas y focalizadas a través del proceso
de recolección de datos.
En términos de proceso, la observación participante tiene su primer reto en lo que
genéricamente se denomina "ganar la entrada al escenario" u "obtener el acceso".
El éxito en lograr este cometido depende en buena parte de las habilidades
interpersonales del investigador, así como de su creatividad y sentido común, para
tomar las decisiones que sean más apropiadas y oportunas, de acuerdo con las
especificidades de la situación que encuentre.
Ganado el acceso físico y social al escenario de estudio, e identificadas las
situaciones a ser observadas dentro dicho espacio, es necesario decidir qué
fenómenos serán observados y analizados en tales situaciones. Esto porque
nunca será posible observar todos los escenarios o incluso, todas las situaciones
que son de interés dentro un escenario determinado. Es así como aspectos de la
investigación relacionados, por ejemplo, con la conveniencia y la oportunidad
percibidas de ésta, con la naturaleza y diversidad de los intereses de los
involucrados, y las propias habilidades que posee el investigador influyen en las
decisiones de qué observar, cuándo observarlo y de qué manera realizar la
observación.
En cualquier caso, sin embargo, las decisiones adoptadas deben ser sustentables
o defendibles teórica y metodológicamente.
En estos casos se recurre al muestreo teórico. Este representa una forma de
muestreo no probabilístico, que depende de las habilidades del investigador para
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Entrevista Etnográfica
A la entrevista antropológica también se le llama "etnográfica" y es una técnica
informal o no directiva, puesto que se basa en encuentros casuales y empatía con
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Encuesta Etnográfica
Esta técnica toma como su preocupación y eje básico de articulación el análisis de
las dimensiones culturales (simbólicas y materiales) de la realidad humana
sometida a Investigación.
Uno de los desarrollos más sistemáticos al respecto ha sido el propuesto por
Spradley (1978). La idea central que él maneja es, la de contar con un inventario
de Tópicos culturales que, a la hora de iniciar el trabajo de campo, permita realizar
un barrido completo de esas dimensiones en el interior del grupo humano objeto
de estudio.
Para su implementación Spradley en el capítulo 3 de la primera parte de su texto
"Participant Observation", plantea el que a su juicio constituye el ciclo de la
investigación etnográfica. Dentro del mismo, dicho autor distingue cinco procesos,
de los cuales, los tres primeros conciernen a la encuesta etnográfica.
Los procesos etnográficos en cuestión son los siguientes:
Selección de un proyecto, planteamiento de las preguntas concernientes al
proyecto elegido, recolección de datos, elaboración de los registros pertinentes,
análisis de los datos y escritura del informe de investigación o etnografía.
Spradley plantea que quizá la primera cosa que los etnógrafos deberían
considerar es el alcance de la investigación. De acuerdo con esto, la etnografía
que se desarrolle puede tener una variación que puede fluctuar a lo largo de un
continuo que va desde la macroetnografía, hasta la microetnografía.
Los objetos de análisis variarán entonces, desde el estudio de las sociedades
complejas, de múltiples comunidades, de múltiples instituciones sociales o de
múltiples situaciones sociales, para el caso de la macroetnografía; hasta, el
abordaje mediante la microetnografía, de una sola comunidad local, una sola
institución social o una situación social simple o restringida.
La encuesta etnográfica cumple papeles diferentes en los dos tipos de etnografía.
Dentro de la de alcance macro, busca hacer equivalentes las categorías de
análisis empleadas con el propósito de facilitar los análisis comparativos. Es el
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5
Profesora Titular de Sociología, Universidad de Zaragoza
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documental. Así nace la historia oral, con carácter de ciencia auxiliar inicialmente,
cuyo objetivo es construir archivos orales.
Por su parte, la Psicología social ha empleado las biografías como historias
clínicas en las que se perfila el entorno social de cada individuo analizado. El
enfoque es fundamentalmente evolutivo y pretende mostrar la perspectiva del
desarrollo vital en el contexto histórico, todo ello a través de la reconstrucción de
las experiencias vitales.
Todas estas disciplinas caminan juntas en el uso de las mismas técnicas y fuentes
que como parecen estar confirmando las investigaciones recientes, surgen como
material por excelencia para quien quiera estudiar las transformaciones no sólo del
individuo sino también de su grupo primario y su entorno sociocultural inmediato.
Igualmente puede acercarnos al conocimiento del cambio social, los procesos
históricos de las relaciones socioestructurales, las trayectorias de vida, la
descripción con profundidad de las relaciones sociales, sus contradicciones o su
movimiento histórico, y es una herramienta excelente para quien quiera con fines
formativos fomentar su utilización o ilustrar dichos procesos (Sanz, 2005).
La técnica de elaboración de relatos de vida y de historias de vida se inserta en
una metodología más amplia denominada el método biográfico, junto a cuya
denominación necesariamente emergen conceptos como investigación
etnográfica, estudio de casos, observación participante, etc.
Este método puede aglutinar la estrategia metodológica de la conversación y
narración y la revisión documental de autobiografías, biografías, narraciones
personales, cartas, diarios, fotos, etc.
Conjuga de este modo fuentes orales con fuentes documentales personales con el
propósito doble de, primero, captar los mecanismos que subyacen a los procesos
que utilizan los individuos para dar sentido y significación a sus propias vidas, y
segundo, mostrar un análisis descriptivo, interpretativo, y necesariamente
sistemático y crítico de documentos de «vida».
La primera consideración a realizar se relaciona con la gran cantidad de términos
y usos que se vinculan con «lo biográfico». Los términos más utilizados son el de
«biografía» y «autobiografía»; la diferencia entre ellos se encuentra en la
existencia o no de la figura mediadora de un agente externo que construya
finalmente el relato.
A la anterior se añade la distinción entre life story que corresponde a la historia de
una vida tal y como la persona que la ha vivido la cuenta, y la life history vinculada
al estudio de caso referido a una persona dada, comprendiendo no sólo sus
relatos de vida sino cualquier otro tipo de información o documentación adicional
que permita la reconstrucción de dicha biografía de la forma más exhaustiva y
objetiva posible».
En castellano estaríamos hablando de relatos de vida e historias de vida
respectivamente.
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Esas cuatro habilidades, que hay que poner en juego, se concretan en una serie
de etapas, que exigen a la par sistematicidad y cierta dosis de artesanía (tal y
como recomendaba Wright Mills).
En este sentido, la obra de J. J. Pujadas de 1992 se conforma como referente
obligado en los estudios basados en el método biográfico.
No obstante, todos estos planteamientos metodológicos no alcanzan su
significado pleno si no es en relación con el objeto de estudio al que va a ser
aplicado: la persona y los documentos de vida por ella generados o facilitados.
La metodología para llevar a cabo un estudio biográfico o de Historia de vida se
muestra en la figura 6.
Las imágenes del pasado y el conocimiento recordado que les han sido
transmitidos ejercen una poderosa influencia.
Se requiere un enfoque idiográfico (es decir centrado en el individuo) y cualitativo,
que implica entre otras cosas la característica de ser inductivo.
Los sujetos o grupos no se reducen a variables sino que son considerados como
un todo dentro de su contexto ecológico, social e histórico. Cada individuo es
singular; las historias de los individuos no deben ni quedarse en el simple dato
estadístico «objetivo» pero vacío ni, en caso especial, desvinculados de las
condiciones contextuales de cualquier trayectoria personal.
Tanto la supresión como el énfasis de esa singularidad acaban por distorsionar la
vivencia del individuo y por desmarcarlo de su marco de referencia social. Esta
metodología es claramente asumida por las posiciones fenomenológicas, en
cuanto se presta atención al significado social que los sujetos atribuyen al mundo
que les rodea, tal y como se ha propuesto siguiendo la perspectiva interaccionista
en Psicología Social: «si los hombres definen las situaciones como reales, éstas
son reales en sus consecuencias».
http://pide.wordpress.com/2008/06/02/teoria-fundamentada-y-metodo-comparativo-continuo/
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7
Tomado de LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN Y SU INHERENCIA EN LAS CIENCIAS SOCIALES." Por: Dilia Useche de
Abreu y Cruz Mayz de Abreu. Facultad de Ciencias de La Educación de La Universidad de Carabobo.
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Investigación Acción del Profesor: Según Elliot (1.990), se presentan ocho (8)
características, entre las que se destacan:
1. Analiza las acciones humanas y las situaciones sociales experimentadas por los
profesores en las escuelas.
2. El propósito de la Investigación Acción es que el profesor profundice en la
comprensión (diagnóstico), de su problema, manteniendo o adoptando siempre
una postura exploratoria frente a cualesquiera definiciones iniciales de su propia
situación.
3. Al explicar "lo que sucede" la Investigación Acción construye un "guión" sobre el
hecho en cuestión, relacionándolo con un contexto de contingencias mutuamente
interdependientes.
4. Interpreta "lo que ocurre" desde el punto de vista de quienes actúan e
interactúan en la situación problema (profesores-alumnos, profesores y director).
5. Como la Investigación Acción considera la situación desde el punto de vista de
los participantes, describirá y explicará "lo que sucede" con el mismo lenguaje
utilizados por ellos.
6. Como contemplan los problemas desde el punto de vista de quienes están
implicados en ellos, solo puede ser válida a través del dialogo libre de trabas con
ellos.
8
Tomado de: EL ESTUDIO DE CASO COMO METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN: TEORÍA,
MECANISMOS CAUSALES, VALIDACIÓN. Enrique Yacuzzi
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Descriptivos. Estos estudios son más focalizados que los casos explicativos.
3. Ilustrativo. Este tipo de estudio de caso es de carácter descriptivo y tiene el
propósito de añadir realismo y ejemplos de fondo al resto de la información acerca
de un programa, proyecto, o política.
4. Exploratorio. Este es también un estudio de caso descriptivo pero apunta, antes
que a ilustrar, a generar hipótesis para investigaciones posteriores.
5. Situación Crítica. Examina una situación singular de interés único, o sirve como
prueba crítica de una aseveración acerca de un programa, proyecto, problema o
estrategia.
Metodología Combinada
6. Acumulativo. Este reúne hallazgos de muchos estudios de caso para responder
a preguntas de una evaluación bien sea descriptiva, normativa o de causa y
efecto.
Los casos son particularmente válidos cuando se presentan preguntas del tipo
"cómo" o "por qué", cuando el investigador tiene poco control sobre los
acontecimientos y cuando el tema es contemporáneo.
Muchas de las preguntas de tipo "¿qué?" son exploratorias o descriptivas y se
contestan realizando encuestas o consultando bases de datos.
Las preguntas "cómo" y "por qué" son más explicativas y llevan fácilmente al
estudio de casos, la historia y los experimentos, porque tratan con cadenas
operativas que se desenvuelven en el tiempo, más que con frecuencias.
El método del caso propone la generalización y la inferencia "hacia la teoría" y no
hacia otros casos.
Ignorar las particularidades de esta lógica lleva a una crítica frecuente: El caso no
permite generalizar sus conclusiones a toda una población. Esta falencia no
permitiría generalizar los hallazgos a otros "casos" que no fueran el estudiado, ya
sea por razones del pequeño tamaño de la muestra de casos utilizada o por la
falta de representatividad de los casos elegidos.
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Una forma (la "salida débil") de evitar este problema, es considerar al caso como
una etapa preliminar de un estudio que luego buscará resultados generales a
través de los medios estadísticos propios de la econometría, por ejemplo; o bien
se busca introducir dentro del caso datos cuantitativos que permitan "endurecer" los
hallazgos cualitativos.
Otra forma de actuar (la "salida fuerte") es decir: "No busco generalizar mis
hallazgos a toda la población de casos similares; estudio simplemente cuán
plausible es la lógica del análisis, para desarrollar sobre su base una nueva
teoría".
El estudio (explicativo) de caso viene de la teoría y va hacia ella. Antes de iniciar el
trabajo de campo, el estudio debe ser precedido por el desarrollo de una teoría
que permita la observación.
La observación está siempre acompañada de una teoría, aunque sea incipiente. El
desarrollo de los primeros esbozos teóricos clarifica y profundiza los componentes
del caso.
Tendemos a imaginar que un estudio de caso es más bien reducido, pero la
dimensión de las situaciones a estudiar pueden variar significativamente. En
ocasiones, el caso es mas bien extenso. Por ejemplo, un caso puede ser una zona
dentro de un proyecto, tres zonas dentro de un proyecto, un proyecto, un grupo de
proyectos, todos los proyectos dentro de un sector en un país dado, todos los
proyectos dentro de un sector a través de un conjunto de países, o todos los
proyectos dentro de un país. Un país puede ser un caso (Morra & Friedlander,
2001).
La interrogante es "¿cuál es la situación que queremos tomar como un todo?" Esta
puede ser:
- Un área (de pesca en un municipio determinado)
- Una función (gerencia del sector público)
- Un proyecto
- Una política (promoción de la igualdad de género)
- Una oficina o departamento (Departamento de Educación)
- Un evento (esfuerzos para el alivio de la emergencia en Rwanda)
- Una región, nación u organización
- Unidades "anidadas" o estratificadas dentro de un estudio de caso grande o
complejo.
Con los resultados que arroja una investigación Ex Post Facto, no es posible
afirmar con seguridad una relación causal entre dos o más variables, como ocurre
en la investigación experimental.
Más formalmente, si denotamos por (X1, X2,...,Xn) los n datos que tenemos
recogidos de la variable en cuestión, el valor medio vendrá dado por:
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Sx2=
Por tanto, la medida que se utiliza es la cuasi desviación típica, dada por:
CV de la variable peso =
CV de la variable TAS =
Este tipo de estadístico puede utilizarse para medir el grado de relación de dos
variables si ambas utilizan una escala de medida a nivel de intervalo/razón
(variables cuantitativas).
La expresión se resuelve promediando el producto de las puntuaciones
diferenciales por su tamaño muestral (n pares de puntuaciones, n-1 en su forma
insesgada).
Este estadístico, refleja la relación lineal que existe entre dos variables. El
resultado numérico fluctúa entre los rangos de +infinito a -infinito.
Frecuencia relativa
La frecuencia relativa es el cociente entre la frecuencia absoluta de un
determinado valor y el número total de datos. Se puede expresar en tantos por
ciento y se representa por ni.
Frecuencia acumulada
La frecuencia acumulada es la suma de las frecuencias absolutas de todos los
valores inferiores o iguales al valor considerado. Se representa por F i.
xi Recuento fi Fi ni Ni
27 I 1 1 0.032 0.032
28 II 2 3 0.065 0.097
29 6 9 0.194 0.290
30 7 16 0.226 0.0516
31 8 24 0.258 0.774
34 I 1 31 0.032 1
31 1
Este tipo de tablas de frecuencias se utiliza con variables discretas. Con la tabla
podremos decir por ejemplo que el 25,8% de días registraron una temperatura de
31°.
Límites de la clase: Cada clase está delimitada por el límite inferior de la clase y
el límite superior de la clase.
Amplitud de la clase: La amplitud de la clase es la diferencia entre el límite
superior e inferior de la clase. ).
Marca de clase: Es el punto medio de cada intervalo y es el valor que representa
a todo el intervalo para el cálculo de algunos parámetros.
Clase es, entonces, un grupo que presenta una característica común cuantificable
del conjunto de datos. El valor correspondiente al punto medio de un intervalo de
clase es la marca de clase y su valor es igual a la mitad de la suma de los límites
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k = 1+ 3.322 lóg. N
Luego hallamos el ancho o amplitud del intervalo de clase (A). Los intervalos de
clase tienen por lo general el mismo ancho, de modo que al fijarse el número de
clases se obtiene éste por una operación aritmética simple:
A=R/K
Donde R es el rango o recorrido y k es el número de clases. Si este cociente no es
un entero, conviene redondear la cifra siguiendo las leyes del redondeo,(de .5
hacia abajo se redondea al entero inferior y de 0,6 hacia arriba al entero superior).
De manera que el rango es alterado y requiere, por tanto, efectuar un ajuste:
R1 = (A) (k)
Con este nuevo rango, se tendrá entonces un exceso que deberá distribuirse entre
el límite superior y el límite inferior. Este exceso es calculado restando el rango del
nuevo rango.
Exceso = R - R 1
Este valor debe distribuirse lo más equitativo posible, esto no quiere decir que sea
repartido en partes iguales a los datos extremos, se trata de distribuir el exceso
entre el límite inferior y el límite superior de modo que sea considerado la
tendencia general de los datos.
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k = 1+ 3.322 lóg. N
k = 1 + 3,322 log 40 = 6,32
Redondeamos al entero superior, entonces K = 7
3. Hallamos el ancho o amplitud del intervalo de clase (A).
A=R/K
A = 45 / 7 = 6,42 y redondeamos al entero más próximo es decir 6
A=6
4. Ajustamos el exceso por el ajuste hallando R1
R1 = K x A = 7 x 6 = 42
E = R - R1 = 45 - 42 = 3
6. Ese exceso se reparte entre los límites inferior y superior de la serie, restando 2
al límite inferior y sumando 2 al límite superior:
Así, los nuevos límites serán :
Limite inferior: 3 - 2 = 1
Límite superior: 48 + 2 = 50
7. Hallamos los intervalos de Clase:
Intervalos de clase A - 1, donde A es la amplitud
6 -1 = 5
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Se agrega al límite inferior de cada clase iniciando por el límite inferior del rango
así:
2+5=7
8 + 5 = 13
14 + 5 = 19 20 + 5
= 25 26 + 5= 31 32
+ 5 = 37 38 + 5 =
43 44 + 5 = 49
Límites Límites Punto Medio (Xi) Frec. Abs. Frec. Rel. Frec. Acum
Continuos Discretos
(Ni) Fi =(Ni/N).100 (- que)
2-7 2-7 5 2 5 5
7- 13 7, 1 - 13 11 3 7,5 12,5
13 - 19 13,1 - 19 17 3 7,5 20
19 - 25 19,1 - 25 23 4 10 30
25 - 31 25,1 - 31 29 6 15 45
37 - 43 37,1 - 43 41 8 20 92,5
Así podremos decir que el 27,5% de la población se encuentra dentro del rango de
edad de 31 a 37 años.
Con las tablas de frecuencia es posible dar respuesta a preguntas relacionadas
con el fenómeno estudiado.
Los datos pueden representarse en forma gráfica por medio de gráficos de barras,
Histogramas, Polígonos de frecuencias, gráfica circular.
resultado muestral es tan diferente del valor hipotético que una diferencia por ese
monto o un monto superior ocurriría al azar con una probabilidad de 0.05 o menos.
Nótese que si se usa el nivel de significancia de 5%, hay una probabilidad de 0.05
de rechazar la hipótesis nula aun siendo efectivamente cierta. Esto se llama error
tipo I. La probabilidad del error tipo I siempre es igual al nivel de significancia
empleado como estándar para rechazar la hipótesis nula; se le designa con la letra
griega minúscula α(alfa), de modo que a designa también al nivel de significancia.
Los niveles de significancia de uso más frecuente en la prueba de hipótesis son
los de 5% y 1%.
Ocurre un error tipo II si la hipótesis nula no se rechaza, y es por lo tanto
aceptada, cuando en realidad es falsa.
En la tabla correspondiente se resumen los tipos de decisiones y las posibles
consecuencias de las decisiones tomadas en pruebas de hipótesis.
Paso 3. Seleccione la estadística de prueba. La estadística de prueba será ya sea
la estadística muestral (el estimador insesgado del parámetro a prueba) o una
versión estandarizada de la estadística muestral.
Por ejemplo, para probar un valor hipotético de la media poblacional, la media de
una muestra aleatoria tomada de esa población podría servir como la estadística
de prueba. Sin embargo, si la distribución de muestreo de la media es normal, el
valor de la media muestral se convierte usualmente en un valor z, el cual funge
entonces como la estadística de prueba.
Paso 4. Establezca el valor o valores críticos de la estadística de prueba.
Habiendo especificado la hipótesis nula, el nivel de significancia y la estadística de
prueba por usar, se establece entonces el(los) valor(es) crítico(s) de la estadística
de prueba. Estos valores pueden ser uno o dos, dependiendo de si están
implicadas las así llamadas pruebas unilaterales o bilaterales.
En cualquier caso, un valor crítico identifica el valor de la estadística de prueba
requerido para rechazar la hipótesis nula.
Paso 5. Determine el valor de la estadística de prueba. Por ejemplo, al probar un
valor hipotético de la media poblacional, se recolecta una muestra aleatoria y se
determina el valor de la media muestral. Si el valor crítico fue establecido como un
valor z, la media muestral se convierte a un valor z.
Paso 6. Tome la decisión. El valor observado de la estadística muestral se
compara con el valor (o valores) crítico(s) de la estadística de prueba. Se rechaza o
no entonces la hipótesis nula.
Si la hipótesis nula es rechazada, se acepta la hipótesis alternativa. Esta decisión
tendrá relevancia a su vez para otras decisiones por tomar por los gerentes de
operación, como la de si se está sosteniendo o no cierto estándar de desempeño
o cuál de dos estrategias de comercialización seguir.
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Significancia estadística
El nivel de significancia en su concepto más sencillo es: la probabilidad de que un
evento ocurra oscila entre 0 y 1, donde 0 significa la imposibilidad de ocurrencia y 1
la certeza de ocurrencia del fenómeno.
Al lanzar al aire una moneda no cargada, la probabilidad de que salga "cruz" es
0.50 y la probabilidad de que la moneda caiga al suelo en "cara" también es de
0.50. Con un dado, la probabilidad cualquiera de sus lados al lanzarlo es de 1/6 =
0.1667. La suma de posibilidades siempre es de 1.
Aplicando el concepto de probabilidad a la distribución muestral, podemos tomar el
área de esta como 1.00, y consecuentemente, cualquier área comprendida entre
dos puntos de la distribución corresponderá a la probabilidad de la distribución.
Para poder probar hipótesis inferenciales respecto a la media, el investigador tiene
que evaluar si la posibilidad de que la media de la muestra este cerca de la media
de la distribución muestral es grande o pequeña. Si es pequeña, el investigador
dudara de generalizar a la población.
Si es grande, el investigador podrá hacer generalizaciones. Es aquí donde entra el
nivel de significancia o nivel alfa (nivel α) Este es un nivel de probabilidad de
equivocarse y se fija antes de probar hipótesis inferenciales.
Se acudirá a un ejemplo coloquial para ejemplificarlo y luego explicarlo. Si usted
fuera a apostar en las carreras de caballos y tuviera 95% de probabilidad de
atinarle al ganador, contra solo un 5% de perder, ¿apostaría? Seguramente sí,
siempre y cuando le aseguraran ese 95% en su favor. O bien, si le dieran 95
boletos de 100 para la rifa de un automóvil., ¿tendría confianza en que va a
estrenar vehiculo?. Seguramente sí. No tendría la certeza total, esta no existe en
el universo, al menos para los seres humanos.
Pues bien, algo similar hacen los investigadores. Obtienen una estadística en una
muestra ( ej. , la media) y analizan que porcentaje tiene de confianza de que dicha
estadística se acerque al valor de la distribución muestral (que es el valor de la
población o parámetro). Buscan un alto porcentaje de confianza, una probabilidad
elevada para estar tranquilos. Porque saben que puede haber error de muestreo, y
aunque la evidencia parece mostrar una aparente "cercanía" entre el valor
calculado en la muestra y el parámetro, esta "cercanía" puede no ser real y
deberse a errores en la selección de la muestra.
En muchos campos de experimentación, se acostumbra usar los niveles de
significancia del 5 y del 1 por ciento. El nivel del 5% implica que el investigador
tiene 95% de seguridad para generalizar sin equivocarse, y solo el 5% en contra.
En términos de probabilidad, 0.95 y .05 respectivamente, ambos suman la unidad.
En el caso del 1%, implica que el investigador tiene un 99% en su favor para
generalizar sin temor y un 1% en contra (0.99 + 0,01 = 1.00).
A veces el nivel de significancia puede ser todavía mas exigente y confiable) ej.
0.001, 0.00001). pero lo mínimo es el 5%, no se acepta un nivel de .06 (94% a
favor de la generalización confiable). Porque se busca hacer ciencia, no intuición.
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Características
Un factor es una clase de tratamiento, y en experimentos factoriales, todo factor
proporcionara varios tratamientos. Por ejemplo, si la dieta es un factor en un
experimento, entonces se usaran varias dietas; si la temperatura de horneado es
un factor, entonces el horneado se hará a varias temperaturas.
Un nivel de un factor es un tratamiento particular de un conjunto de tratamientos
que constituyen el factor. Si el factor es cuantitativo, los niveles están formados
por las cantidades o dosis del mismo. Si el factor es cualitativo los niveles lo
constituyen las manifestaciones del mismo o los tratamientos dentro del factor. Por
lo general se designan con letras minúsculas.
Usos
Los experimentos factoriales se usan prácticamente en todos los campos de
investigación. Son de gran valor en trabajo exploratorio cuando se sabe poco
sobre niveles óptimos de los factores, o ni siquiera cuales son importantes.
Considérese un cultivo nuevo para el cual se tienen varias variedades promisorias,
pero se sabe poco respeto a fecha y densidad de siembra adecuadas. En este
caso es indicado usar un experimento de tres factores.
Si se usa el enfoque de un solo factor, se seleccionan una fecha y una densidad y
se efectúa un experimento con las variedades. Sin embargo, puede ocurrir que la
mejor variedad para la fecha y densidad de siembra escogidas, no sea la mejor
para otras fechas y densidad. Cualquier otro factor individual debe implicar solo
una variedad.
Otras veces, el experimentador puede estar ante todo interesado en la
intersección entre los factores, es decir, saber si las diferencias en respuesta a los
niveles de un factor son semejantes o diferentes a niveles diferentes de otro factor
o factores. Cuando se dispone de información considerable, el mejor enfoque
puede ser comparar solo un número muy limitado de combinaciones de varios
factores o niveles específicos.
Así vemos que el alcance de un experimento, o la población para la cual pueden
hacerse inferencias, puede a menudo aumentarse mediante el uso de un
experimento factorial. Es particularmente importante hacer esto cuando se
requiere información sobre algún factor para el cual se van a hacer
recomendaciones con amplio margen de condiciones.
Así, un experimento factorial es aquel en el que el conjunto de tratamientos
consiste en todas las combinaciones posibles de los niveles de varios factores. En
la palabra "factorial" está implicado el concepto de diseño de tratamientos.
Notación y definiciones
Los sistemas de notación que se usan en experimentos factoriales son similares,
pero presentan diferencias suficientes como para que el lector tenga que
comprobar con cuidado cuando utilice nuevas referencias. Se sigue una notación
parecida en muchos aspectos a la sugerida por Yates (1933). Las tres letras
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mayúsculas se usan para designar factores, y las minúsculas para designar los
niveles.
Contrastes de hipótesis en un ANOVA de dos vías Modelo mixto
Supóngase el primer factor de efectos fijos y el segundo de efectos aleatorios, lo
que no supone ninguna pérdida de generalidad, ya que el orden de los factores es
arbitrario.
Se trata de un anova de dos factores fijos. Llamamos primer factor a la droga que
tiene dos niveles: placebo y somnífero. El segundo factor es el sexo también con 2
niveles: hombres y mujeres. El tamaño de las muestras es n=5.
La tabla de anova es:
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Podemos observar aquí el nivel de significancia para cada uno de los factores (F
de tablas). Aunque hay diferencias para el Farmaco, estas son significativas pues
su valor e menor a 0,05. Para la fuente de variación Sexo se observa como F de
tablas es o,25, indicando que no es significativo.
Si se hubiese obtenido para F de tablas un valor de 0,001 o menor, las diferencias
para la F de V serían altamente significativas.
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¿El diseño elegido es el indicado para someter a prueba las hipótesis planteadas?.
¿Las variables independiente (y sus niveles) y dependiente son apropiadas?
¿Hay un control adecuado de variables extrañas?
- Resultados: Se detallan los resultados obtenidos , el resultados de los Análisis
estadísticos (descriptivos y/o inferenciales), se incluyen Tablas y gráficos, si
proceden.
Al redactarlos, el investigador debe hacerse las siguientes preguntas:
¿Los datos permiten aceptar o rechazar las hipótesis planteadas?
¿Son apropiadas las pruebas estadísticas utilizadas?, ¿Hay errores en su
presentación o en los cálculos?.
Las tablas y figuras ¿están descritas de forma clara?, ¿Son relevantes?. ¿Están
bien hechas?, ¿Tienen sus respectivos títulos en el encabezado (tablas) o en el
pie (figuras)?
¿Los resultados están bien interpretados?
- Discusión de Resultados: Aquí el investigador debe hacer gala de su
conocimiento acerca del tema ya que es en éste apartado en donde describe la
importancia de sus hallazgos. Debe mostrar las implicaciones de los resultados
para las hipótesis planteadas, y los modelos y teorías explicativos del problema de
investigación.
Debe mostrar la validez de las conclusiones las cuales estarán justificadas por los
datos obtenidos.
Debe discutir las implicaciones de los resultados hallados en relación a las teorías
y modelos revisados en la introducción y que constituyen el marco teórico del
estudio.
Algunos investigadores realizan conjuntamente la exposición de resultados y la
discusión. De ésta manera el documento es mucho más ameno para el lector , es
más fácil seguir el hilo conductor de la lectura y se obtiene mayor claridad acerca
de lo encontrado en la investigación.
- Conclusiones y Recomendaciones: Debe haber consistencia entre el
problema, las hipótesis, el diseño, los análisis y las conclusiones.
Debe haber una conclusión "concreta" por cada objetivo específico planteado
para la investigación.
- Referencias: Todo trabajo que en el texto del informe se cite alguna vez (p.e.
Metlzoff, 2000) debe aparecer su referencia completa en el apartado de
referencias bibliográficas. Se utiliza la norma internacional APA para la
referenciación de fuentes y autores.
Todas las referencias deben estar correctamente citadas, por lo tanto debe
revisarse exhaustivamente todo el documento para asegurarse de que no falte
ninguna.
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A continuación transcribimos las notas de Humberto Eco sobro como hacer citas y
paráfrasis de manera correcta dentro de un documento sin caer en el error del
plagio.
Al hacer una ficha de lectura resumís en varios puntos el autor que os interesa; es
decir, hacéis una paráfrasis y repetís con palabras el pensamiento del autor. En otros casos
transcribís fragmentos enteros entre comillas.
Esta forma de plagio es bastante común en las tesis. El estudiante se queda con la
conciencia tranquila porque antes o después dice, en una nota a pie de página, que se está
refiriendo a ese autor determinado. Pero pongamos por caso que el lector advierte que la
página no está parafraseando el texto original, sino que lo está copiando sin utilizar las
comillas; se lleva una mala impresión. Y esto no concierne al ponente, sino a cualquiera
que después eche un vistazo a vuestra tesis para publicarla o para estimar vuestra
competencia.
¿Cómo se puede estar seguro de que una paráfrasis no es un plagio? Ante todo, si es
mucho más breve que el original. Pero existen casos en que el autor dice cosas muy
sustanciosas en una frase o periodo breve, de manera que la paráfrasis tiene que ser muy
larga, más larga que el fragmento original. En tal caso no hay que preocuparse
neuróticamente de que no aparezcan las mismas palabras, porque a veces es inevitable o
francamente útil que ciertos términos permanezcan inmutables. La prueba más segura la
tendréis cuando seáis capaces de parafrasear el texto sin tenerlo ante los ojos. Significará
que no sólo no lo habéis copiado, sino que además lo habéis comprendido.
Para aclarar mejor este punto transcribo ahora —en el número 1— un fragmento de un
libro (se trata de Norman Cohn, I fanatici dell'Apocalisse).
1. El texto original
La llegada del Anticristo provocó una tensión todavía mayor. Generación tras generación vivieron en
una constante espera del demonio destructor cuyo reino sería un caos sin ley, una edad consagrada a la rapiña y al
saqueo, a la tortura y a la masacre pero también preludio de una conclusión deseada, la Segunda Llegada y el Reino
de los santos. La gente estaba siempre alerta, atenta a los «signos» incluían malos gobernantes, discordia civil,
guerra, sequía, escasez, peste, cometas, muertes imprevistas de personajes eminentes y una creciente depravación
general, no hubo ninguna dificultad para descubrirlos.
Cohn1 es muy explícito sobre este punto. Esboza la situación de tensión típica de este periodo en que la
espera del Anticristo es al mismo tiempo la espera del reino del demonio, inspirado en el dolor y el desorden y
preludio de la llamada Segunda Llegada, La Parusía, el regreso de Cristo triunfante. Y en una época dominada por
acontecimientos luctuosos, saqueos, rapiñas, escasez y peste, a la gente no le faltaban «signos» correspondientes a
estos síntomas que los textos proféticos habían anunciado siempre como típicos de la llegada del Anticristo.
Según Cohn... [sigue una lista de opiniones expresadas por el autor en precedentes capítulos]. Por otra parte,
no hay que olvidar que la llegada del Anticristo dio lugar a una tensión todavía mayor. Las generaciones vivían
en la espera constante del demonio destructor, cuyo reino sería un caos sin ley, una edad consagrada a la rapiña y al
saqueo, a la tortura y a la masacre pero también al preludio de la segunda Llegada o del Reino de los santos. La
gente estaba siempre alerta, atenta a los signos que, según los profetas, acompañarían y anunciarían el último
«periodo de desórdenes»; y puesto que estos signos incluían los malos gobernantes, la discordia civil, la guerra, la
sequía, la escasez, la peste y los cometas, así como las muertes
imprevistas de personajes 2importantes (además de una creciente depravación general) no hubo ninguna
dificultad para descubrirlos .
El mismo Cohn, antes citado, recuerda, por otra parte, que «la llegada del Anticristo provocó una
tensión todavía mayor». Las generaciones vivían en constante espera del demonio destructor cuyo reino sería
un caos sin ley, una edad consagrada a la rapiña y al saqueo, a la tortura y a la masacre pero también preludio
de una conclusión deseada, la Segunda Llegada y el Reino de los santos». La gente estaba siempre alerta y
atenta a los signos que, según los profetas, acompañarían y anunciarían el último «periodo de desórdenes».
Ahora bien, apunta Cohn, como estos signos incluían «malos gobernantes, discordia civil, guerra, sequía, escasez,
peste, cometas, muertes imprevistas de personajes eminentes y una creciente depravación general, no
hubo ninguna dificultad para descubrirlos».
Normalmente en una tesis se citan muchos textos de otros: el texto objeto de vuestro
trabajo, las fuentes primarias, la literatura crítica y las fuentes secundarias.
Así pues, las citas son prácticamente de dos tipos: (a) se cita un texto que después se
interpreta y (b) se cita un texto en apoyo de la interpretación personal.
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Es difícil decir si se debe citar con abundancia o con parquedad. Depende del tipo de tesis.
Un análisis crítico de un escritor requiere obviamente que grandes fragmentos de su obra
sean retranscritos y analizados. En otros casos, las citas pueden ser una manifestación de
desidia en cuanto que el candidato no quiere o no es capaz de se lo haga otro. Por lo tanto,
damos diez reglas para las citas.
Regla 1 — Los fragmentos objeto de análisis interpretativo se citan con una amplitud
razonable.
Regla 2 — Los textos de literatura crítica se citan sólo cuando con su autoridad corroboran o
confirman una afirmación nuestra.
Estas dos reglas implican algunos corolarios obvios. En primer lugar, si el fragmento a
analizar supera la media página, eso significa que algo no funciona: o habéis recortado una
unidad de análisis demasiado amplia, y en ese caso no llegaréis a comentarla punto por
punto, o no estáis hablando de un fragmento sino de un texto entero, y en ese caso, más que
hacer un análisis estáis pronunciando un juicio global.
En tales casos, si el texto es importante pero demasiado largo, es mejor transcribirlo en
toda su extensión en apéndice y citar, a lo largo de los capítulos, únicamente períodos
breves.
En segundo lugar, al citar literatura crítica debéis estar seguros de que las citas aporten algo
nuevo o confirmen lo que ya habéis dicho con autoridad.
¿Qué hay de equivocado o de ingenuo en estas dos citas? Ante todo, que las
comunicaciones de masa son un fenómeno central de nuestro tiempo es una evidencia que
cualquiera podría haber dicho. No se excluye que lo haya dicho también McLuhan
(tampoco lo he comprobado, me he inventado la cita), pero no es necesario referirse a
alguien con autoridad para demostrar una cosa tan evidente.
En segundo lugar, es posible que el dato que transcribimos después sobre la audiencia
televisiva sea exacto, pero Savoy no constituye autoridad (es un nombre que me he
inventado). Habríais tenido que citar más bien una investigación sociológica firmada por
estudiosos conocidos y respetables, o unos datos del instituto central de estadística, o los
resultados de vuestra propia encuesta corroborados por cuadros en apéndice.
Antes que citar a un Savoy cualquiera hubiera sido preferible decir «se puede suponer
tranquilamente que dos personas de cada tres, etc.».
Regla 3 — La cita supone que se comparte la idea del autor citado, a menos que el
fragmento vaya precedido o seguido de expresiones críticas.
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Regla 4 — En cada cita deben figurar claramente reconocibles el autor y la fuente impresa
o manuscrita. Esta localización admite varios modos:
a) con llamada y envío a la nota, forma utilizada cuando se trata de un autor nombrado por
vez primera;
b) con el nombre del autor y fecha de publicación de la obra entre paréntesis, detrás de la
cita ;
c) con simples paréntesis que transcriben el número de la página si todo el capítulo o toda la
tesis versa sobre la misma obra del mismo autor.
Regla 6 — Cuando se estudia un autor extranjero, las citas deben ir en la lengua original.
Esta regla es taxativa si se trata de obras literarias. En tales casos puede ser más o menos
útil poner detrás entre paréntesis o en nota la traducción.
Ateneos para esto a las indicaciones del ponente. Si se trata de un autor cuyo estilo literario
no analizáis pero en quien tiene cierto peso la expresión exacta del pensamiento con todos
sus matices lingüísticos (por ejemplo, el comentario de los textos de un filósofo), bien está
trabajar sobre el texto extranjero original, pero también es altamente aconsejable añadir
entre paréntesis o en una nota la traducción, aparte de que ésta constituye también un
ejercicio interpretativo por vuestra parte.
Finalmente, si se cita un autor extranjero pero simplemente para dar una información, unos
datos estadísticos o históricos, un juicio general, se puede utilizar también una buena
traducción castellana o, sin más, traducir el fragmento para no someter al lector a continuos
saltos de lengua a lengua.
Basta con citar bien el título original y aclarar qué traducción se usa. Por último, puede
ocurrir que se hable de un autor extranjero, que este autor sea poeta o narrador, pero que
sus textos sean examinados no tanto por su estilo como por las ideas filosóficas que
contienen. En estos casos también se puede, si las citas son muchas y continuas, partir de
una buena traducción para hacer más fluido el razonamiento, insertando únicamente breves
fragmentos del original cuando se quiere subrayar el uso revelador de cierto término.
Regla 7 — El envío al autor y a la obra tiene que ser claro. Para comprender lo que estamos
diciendo, valga el siguiente ejemplo (incorrecto):
Estamos de acuerdo con Vásquez cuando sostiene que «el problema que examinamos está lejos de
ser resuelto»1 y, a pesar de la conocida opinión de Braun,2 para quien «las cosas han quedado
definitivamente claras en lo que respecta a este viejo problema», estamos de acuerdo con nuestro
autor en que «queda mucho camino por recorrer antes de alcanzar un nivel de conocimiento
suficiente».
que suponer que la tercera cita proviene de la misma página del mismo libro? ¿Y si la
tercera cita fuese de Braun? He aquí cómo tenía que haber sido redactado este fragmento:
Estamos de acuerdo con Vásquez cuando sostiene que «el problema que examinamos está lejos de
ser resuelto»3 y, a pesar de la conocida opinión de Braun, par4a quien «las cosas han quedado
definitivamente claras en lo que respecta a este viejo problema», estamos de acuerdo con nuestro
autor en que «queda mucho camino por recorrer antes de alcanzar un nivel de conocimiento
5
______________
suficiente»._______________________________________
1. Roberto Vasquez, Fuzzy Concepts, Londres, Fabcr, 1976, pág. 160.
2. Richard Braun, Logik und Erkenntnis, Munich, Fink, 1968, pág.
345. 3. Roberto Vasquez, Fuzzy Concepts, Londres, Faber, 1976, pág. 160. 4.
Richard Braun, Logik und Erkenntnis, Munich, Fink, 1968.
5. Vasquez, op. cit., pág. 161.
Habréis notado que en la nota 5 hemos puesto: Vasquez, op. cit., p. 161. Si la frase hubiera
estado en la misma página 160, habríamos podido poner: Vasquez, ibidem.
Sin embargo, hubiera sido peligroso poner «ibídem » sin especificar «Vasquez». Esto
habría significado que la frase se encuentra en la página 345 del libro de Braun citado
inmediatamente antes. «Ibidem», por lo tanto, significa «en el mismo lugar» y se usa sólo
cuando se quiere repetir punto por punto la cita de la nota precedente.
Pero si en el texto, en lugar de decir «estamos de acuerdo con nuestro autor» hubiésemos
dicho «estamos de acuerdo con Vasquez» y lo hubiésemos transcrito de nuevo de la página
160, habríamos podido utilizar en la nota un simple «ibidem».
Con una sola condición: que se haya hablado de Vasquez y de su obra unas líneas antes o,
al menos, en el ámbito de la misma página y no más de dos notas antes.
Si, por el contrario, Vásquez ha aparecido diez páginas más atrás, es mucho mejor repetir
en la nota las indicaciones por entero o, como mínimo, «Vasquez, op. cit., p. 160».
Regla 8 — Cuando una cita no supera las dos o tres líneas se puede insertar dentro del
párrafo entre comillas dobles, como hago yo ahora citando a Campbell y Ballou, los cuales
dicen que «las citas directas que no superan las tres líneas mecanografiadas van encerradas
entre dobles comillas y aparecen en el texto».1
Cuando, al contrario, la cita es más larga, es mejor ponerla a un espacio y con mayor
margen (si la tesis está escrita a tres espacios, entonces la cita puede ir a dos espacios).
En este caso no son necesarias las comillas, pues tiene que quedar claro que todos los
fragmentos con mayor margen y a un espacio son citas, y hay que tener cuidado de no usar
el mismo sistema para nuestras observaciones o disquisiciones secundarias (que figurarán
en nota).
…
Este método es muy cómodo porque inmediatamente pone ante los ojos los textos citados,
permite saltárselos cuando se hace una lectura transversal, detenerse exclusivamente en
ellos cuando el lector se interesa más por los textos citados que por nuestro comentario y,
por último, permite localizarlos inmediatamente cuando es necesario para una consulta.
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Regla 9 — Las citas tienen que ser fieles. Primero, hay que transcribir las palabras tal y
como son (y a tal fin, siempre está bien, después de redactar la tesis, cotejar las citas con el
original, porque al copiarlas a mano o a máquina se puede haber incurrido en errores u
omisiones).
Segundo, no se puede eliminar parte del texto sin señalarlo: esta señal de elipsis se efectúa
mediante la inserción de tres puntos suspensivos que corresponden a la parte omitida.
Si el autor que citáis, aunque digno de mención, incurre en un error patente de estilo o
información, tenéis que respetar su error pero señalárselo al lector al menos con unos
corchetes de este tipo: [sic].
Por lo tanto diréis que Savoy afirma que «en 1820 [sic], después de la muerte de Bonaparte,
la situación europea era turbia, llena de sombras y de luces». Ahora bien, yo de vosotros
perdería de vista al tal Savoy.
_________________________________
1. Campbell y Ballou, op. cit., pág. 40.
2. P. G. Perñn, An Índex toEnglish, 4.a ed., Chicago, Scutt Foresman and Co., 1959, pág. 338.
Regla 10 — Citar es como aportar testigos en un juicio. Tenéis que estar siempre en
condiciones de encontrar los testimonios y de demostrar que son aceptables.
Por eso la referencia tiene que ser exacta y puntual (no se cita a un autor sin decir qué libro
y qué página) y verificable por todos. Entonces, ¿qué habrá que hacer si una información
o un juicio importante provienen de una comunicación personal, de una carta o de un
manuscrito?
Se puede perfectamente citar una frase poniendo en la nota una de estas expresiones:
1. Comunicación personal del autor (6 de junio de 1975). 2. Carta
personal del autor (6 de junio de 1975).
3. Declaraciones registradas el 6 de junio de 1975.
4. C. Smith, Le fonti dell'Edda di Snorri, manuscrito.
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5. C. Smith, Comunicación al XII Congreso de Fisioterapia, manuscrito (en vías de publicación por el
editor Mouton, La Haya).
Os habréis dado cuenta de que para las fuentes 2, 4 y 5 existen documentos que siempre
podréis exhibir. En cambio la fuente 3 es imprecisa, pues el término «registrar» no da a
entender si se trata de una grabación o de notas taquigráficas.
En estos casos extremos siempre es una buena norma, después de haber dado forma
definitiva a la cita, comunicársela por carta al autor y obtener de él una carta de respuesta
en la que diga que se reconoce en la idea que le habéis atribuido y que os autoriza a usar la
cita.
28.2 La Redacción
A continuación se mencionan algunos aspectos que deben tenerse en cuenta al
redactar el documento.
1. No se debe dar por sentado que quien lee el documento es un experto en el
tema.
Existe la creencia de que un texto de divulgación donde las cosas son explicadas de
manera que todos las comprendan, requiere menos habilidad que una comunicación
científica especializada que, por el contrario, se expresa a través de fórmulas comprensibles
sólo para unos pocos privilegiados.
Si leéis a los grandes científicos o a los grandes críticos veréis que, salvo pocas
excepciones, son siempre clarísimos y no se avergüenzan de explicar bien las cosas.
Decíamos antes que una tesis es un trabajo que, por motivos ocasionales, se dirige
únicamente al ponente y demás miembros del tribunal pero que, en realidad, se supone es
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leído y consultado por muchos otros, incluso por estudiosos no versados directamente en
aquella disciplina.
Por este motivo, en una tesis de filosofía no será evidentemente necesario empezar
explicando qué es la filosofía, ni en una tesis de vulcanología explicar qué son los volcanes,
pero inmediatamente por debajo de este nivel de obviedad, siempre estará bien
proporcionar al lector todas las informaciones necesarias. (Eco, 2001).
3. Nunca deben incluirse juicios personales como me parece que …., creo que…,
estoy de acuerdo con que…..
Se redactan los resultados, conclusiones y recomendaciones en el mismo estilo
impersonal y en tercera persona que antes citamos:
Los resultados obtenidos indican que……… lo que permite concluir que……
La observación del fenómeno ……. permitió corroborar la hipótesis de que …….
Los autores encuentran apropiado ………….. , Se
recomienda en estudios posteriores………
5. El lenguaje debe corresponderse con el léxico propio (el Argot9) del área
disciplinar a la que pertenece el estudio.
Es inadmisible que en un documento relacionado con investigación agrícola se
hable de "matas" en lugar de plantas, de "gusanos" en lugar de larvas, o en
documento sobre ciencias de la salud que se hable de un "remedio" en lugar de un
fármaco, o en el caso de estudios veterinarios que se hable de "entamboramiento" en
lugar de Timpanismo.
6. Los términos especiales deben ser explicados siempre la primera vez que se
introducen dentro del texto.
Si el estudio hace referencia a la Resiliencia, o a los procesos de quelación, o a
los factores de intemperización del material parental del suelo, o a la
esquizofrenia, deben definirse los términos antes de proseguir con la explicación.
La segunda vez que se utilice el término ya no habrá que explicarlo y el lector
entenderá de qué se está hablando.
De ser necesario, el documento deberá incluir un glosario de términos.
7. No se deben inventar términos y en general se deben evitar todos los vicios
idiomáticos como el dequeísmo, la cacofonía, la monotonía, la ambigüedad, los
solecismos y los barbarismos:
DEQUEISMO: Vicio de poner De antes de que… ej: Parece de que….
CACOFONÍA: (KAKO=malo,PHONE=sonido): Este vicio se presenta tanto en el
lenguaje oral como en el escrito. Resulta ser un error muy evidente, que consiste
en repetir sílabas o sonidos, quedando éstos, contiguos o muy próximos. La
cacofonía puede darse al comienzo, medio o al final de las oraciones. Ej: La
presente presentación…. En éste estudio se estudiaron…….
MONOTONÍA: (MONO=uno, TONIA=tono): Vicio producido por el uso frecuente
de los mismos vocablos para referirse a distintas situaciones, vale decir, se
produce por la pobreza de vocabulario. Existen varios tipos de monotonía:
de estilo: Sin mucha variedad léxica, de tal manera que la expresión pierde
propiedad y precisión.
de léxico: corresponde al uso de palabras que no tienen una finalidad clara
o necesaria y que se conocen con el nombre de "muletillas". Por ejemplo O sea,
entonces, sin embargo, así, por tanto, es decir…
AMBIGÜEDAD O ANFIBOLOGÍA: Vicio que consiste en expresar tan
oscuramente las ideas que, o no se entienden o se entienden de dos o más
formas.
SOLECISMOS: Constituyen faltas sintácticas o errores idiomáticos en
construcciones gramaticales. Podemos agruparlos, básicamente, en dos tipos: 1)
mal uso de preposiciones, 2) concordancia inadecuada.
9
Argot: Lengua especial utilizada por quienes comparten un oficio o profesión
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Escribir es un arte y por tanto todo profesional deberá esforzarse por crear un
estilo propio pero correcto de redacción, lo cual solo es posible mediante el hábito
de la lectura y la práctica de la escritura.
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No en vano se les pide a los estudiantes que realicen ensayos y que lean
determinaos artículos o documentos. Estas actividades van encaminadas a que
afinen sus competencias lecto escritoras.
Pero además de leer literatura técnica es necesario leer otros géneros literarios,
pues son estos los que enriquecen el léxico y nos enseñan lo que es la correcta
construcción gramatical.
Por lo general un profesional que escribe mal, se expresa mal. Y si escribe y se
expresa mal es porque definitivamente no LEE o lee lo estrictamente necesario. La
expresión oral y escrita de una persona dice mucho de su grado de cultura. De ahí
la expresión popular que reza "Fulanito pasó por la universidad pero la universidad
no pasó por él".
Así pues, el llegar a expresarse correctamente es una elección personal. Pero el
escribir correctamente un documento científico o académico, es una obligación y
un acto de respeto para con el público que accederá a éstos escritos.
10
Preparado por el Dr. Manuel A. Bobenrieth, Jefe del Programa de Información Científico -
Técnica en Salud. OPS/OMS. Washington, D.C. 1987
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Como puede observarse, todos estos puntos sirven como guía o rúbrica de auto
evaluación al momento de escribir cualquier documento académico, técnico o
científico.
Una vez que se interiorizan las normas y se tienen en cuenta estos errores
"Frecuentes", habrá una mayor posibilidad de no caer en ellos.
Esperamos que los estudiantes comiencen a aplicar estas normas en todas sus
producciones académicas. Así, al momento de enfrentarse con el documento de
grado, ya habrán adquirido el hábito de escribir correctamente y el proceso
resultará mucho más fácil y placentero.
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EPILOGO
Con ésta lección hemos concluido las temáticas de curso. Esperamos no solo que
éste módulo se convierta en texto de consulta permanente y sirva de soporte y
fundamento para otros cursos como el de Diseño Experimental y Técnicas de
investigación Cualitativa, sino que los conceptos aprendidos sean de verdadera
utilidad tanto para su desempeño académico, como para su futuro desempeño
como profesionales e investigadores.
Si de alguna manera se ha logrado tocar las fibras de ese investigador "natural"
que todos llevan dentro y si mas allá de haber contribuido a ampliar el
conocimiento en el área de la investigación científica, hemos logrado involucrarlos
en lo que significa la responsabilidad de la investigación ética, pertinente y con
sentido social desde la perspectiva de la investigación formativa, entonces
podremos decir que hemos logrado nuestro objetivo: Contribuir a la formación del
estudiante UNADISTA como un individuo con valores , capacidad crítica y un alto
sentido de la ética, responsable de aportar al progreso social, cultural y científico a
través de su compromiso con el desarrollo regional y comunitario.
Solo resta invitarlos a hacer parte de nuestro sistema de investigación SIUNAD, a
participar activamente en los semilleros y grupos de investigación y a considerar
siempre, como dijimos al inicio del curso, que toda producción académica , por
pequeña o simple que parezca, puede constituirse en un aporte significativo al
conocimiento, siempre que se realice con calidad.
Ciencias agrícolas
Directorios
Academic Info es un directorio independiente temático que es mantenido con la
asistencia de especialistas de alta calidad. No dispone de sponsors ni del área
comercial ó académico.
Academic Info (enlace a la página principal)
Academic Info - Agriculture Resources - Agricultural Directory
Academic Info - Botany & Plant Biology
Academic Info - Forestry Resources
Academic Info - Nutrition Resources
BuscAgro Directorio con 12910 links para que pueda elegir! Se da preferencia
a los sitios en español pero también se incluyen en inglés, portugués, francés e
italiano.Busca por países y por categorías, las búsquedas se realizan de forma
simple y avanzada utilizando diferentes estrategias de búsqueda (Como palabras,
como frase, Unidas por "Y", Unidas por "O". Muy útil para facilitar la obtención de
información sobre temas rurales para navegantes que dominen el idioma español,
aunque al mismo tiempo incluye links en otras lenguas que frecuentemente son
conocidas por dichos navegantes (inglés, portugués, italiano y francés). Incluye
links hacia los principales buscadores, metabuscadores y directorios para ampliar
la búsqueda si lo encontrado en BuscAgro no fuera suficiente.
relacionadas con este tema y enlaces a sitios importantes así como una selección
de artículos de todo el mundo relacionados con la temática.
Motores de Búsqueda
Agronomic Links Across the Globe Es una colección de sitios web sobre
cosecha, suelos y problemas ambientales del mundo. La página es
administrada por la Purdue University. Es posible buscar sitios de Estados
Unidos, como también sitios internacionales.
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Bases de Datos
buscando por: autor personal y/o corporativo, título, palabras clave, país y
fecha.
AGRIS - CARIS - FAO La base de datos AGRIS es uno de los productos del
Sistema internacional de información para las ciencias y la tecnología
agrícolas, creado en 1974 por la FAO. Al ser una base de datos cooperativa
los países participantes envían referencias de la literatura producida dentro
de sus fronteras. La base de datos dispone de referencias bibliográficas de
artículos de publicaciones científicas, libros, tesis, informes, etc.
FAOSTAT Editada por la FAO, es una base de datos on-line sobre datos
estadísticos que actualmente contiene más de 1 millón de series anuales
internacionales en las siguientes materias: Producción, Comercio, Balance
Alimentario, Ayuda Alimentaria, Aprovechamiento de Tierras e Irrigación,
Productos Forestales, Productos de Pesca, Población, Fertilizantes y
Plaguicidas, Maquinarias.