Ministerio de Educación

Unidad de Gestión educativa local Ventanilla

INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 5138

“DEFENSORES DE LA PATRIA”

2012 - 2015
_____________________________________________________________________________

AV. José de San Martín Mz. “M-3” Lote 9

Referencia 2 Lozas Q3

AA. HH. Defensores de la Patria

Ventanilla
 PRESENTACIÓN

El presente documento del Proyecto Educativo Institucional constituye un instrumento

que define y caracteriza la personalidad de la Institución Educativa Nº 5138 “.
Asimismo, es un instrumento de planeamiento y gestión escolar que nos ayudará a
conducir nuestra Institución Educativa, de una manera más eficaz para responder los
nuevos retos planteados por los continuos cambios de la Enseñanza y del Aprendizaje.

Este documento es importante porque presenta las respuestas específicas del plantel a
las necesidades y expectativas de nuestra Institución y comunidad, teniendo en cuenta
la realidad social, económica y cultural de nuestro medio; las características particulares
de nuestros educandos y a los roles que deben cumplir los Padres de Familia, los
profesores y los alumnos, en el proceso de aprendizaje. Todo esto enmarcado en las
políticas y normas generales establecidas por el Ministerio de Educación.

El proceso general de elaboración del Proyecto Educativo Institucional, consiste en

desarrollar cada uno de los componentes del mismo como son: Identidad de la
Institución Educativa, Diagnóstico Situacional, Propuesta Gestión Pedagógica,
Propuesta de Gestión Administrativa y Proyectos de innovación.

El presente Proyecto Educativo Institucional tendrá una vigencia de 04 años (20012-

2015), al término del cual será evaluado y reajustado de acuerdo al desarrollo y avance
del mismo. Esperando alcanzar un indispensable instrumento, agradecemos su especial
acogida, que estimula a seguir produciendo esfuerzo que contribuya al desarrollo
Educativo Nacional.

La Comisión
Lic. Guianinno Edinson Ávila Aguado (Docente del Área de Ciencia, Tecnol. y
Ambiente)
Lic. Fredy Edgar Yucra Arias (Docente del Área de Comunicación)

2
 “Todos nuestros sueños pueden

convertirse en realidad si tenemos el

coraje de perseguirlos”

(Walt Disney)

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 CONTENIDO
I. IDENTIDAD
1. Datos Informativos
2. Historia de la Institución Educativa
3. Misión
4. Visión de futuro
5. Valores Institucionales

II. DIAGNÓSTICO – MATRIZ FODA

6. Análisis de la matriz FODA (Estrategias)
7. Principales de problemas institucionales
8. Cartel de necesidades e intereses de aprendizaje

III. OBJETIVOS ESTRATEGICOS

9. Objetivos Estratégicos Institucionales al 2015

IV. DEFINCION DE POLITICAS, PROGRAMAS, PROYECTOS Y ESTRATEGIAS

GLOBALES
10. Estrategias, Planes y Líneas de Acción para los Objetivos Estratégicos

V. PROPUESTA PEDAGÒGICA
11. Perfiles reales e ideales
a) Tipo de estudiantes que aspiramos a educar
b) Perfiles reales e ideales
12. Lineamientos curriculares
a) Organización de las áreas
b) Plan de estudio de EBR
c) Distribución de horas mínimas en educación secundaria
d) Nuestro modelo curricular
e) Temas transversales
13. Sistemas de Evaluación
a) Evaluación de los Aprendizajes
b) Funciones de la Evaluación
c) Evaluación de los Alumnos
d) Evaluación de los Profesores
e) Evaluación de los Procesos Educativos
f) Evaluación de la Gestión
14. Otros Componentes
a) Procesos cognitivos
b) Principios psico-pedagógicos
c) Estilos y técnicas de aprendizaje
d) El desarrollo del potencial de aprendizaje
e) Marco teórico que orienta la propuesta pedagógica
f) Aportes de pedagogos y psicólogos
g) Jerarquía de las habilidades de Maureen Priestley
h) Taxonomía de Louis D’Hainaut

VI. PROPUESTA DE GESTIÒN

15. Modelo Organizacional – Estructura Organizativa
16. Procedimiento – Procesos de Gestión
a) Objetivos de la propuesta
b) Procesos de gestión

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 c) Los instrumentos de gestión
17. Clima Institucional
18. Principios de Gestión
a) El liderazgo transformacional
b) Estilos de liderazgo
19. Sistema o Mecanismos de Participación y Fiscalización
a) Órganos en concordancia con normas legales
b) Consejo Educativo Institucional (CONEI)
c) Comité de Autoevaluación Institucional

VII. PROYECTOS DE IMPLEMENTACION DEL PEI

20. Proyectos de Innovación Pedagógica
21. Proyectos de Gestión Institucional
22. Proyectos de Implementación

VIII. SISTEMA DE MONITOREO, EVALUACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN DEL

PEI

IX. ANEXOS

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I.- IDENTIDAD DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA.

1. DATOS INFORMATIVOS:
1.1.1. NOMBRE Y/O NÚMERO DE LA I.E.: N° 5138
1.1.2. RESOLUCIÓN DE CREACIÓN : RDN° 003220-28-AGOSTO-2002
1.1.3. NIVEL EDUCATIVO : Educación Secundaria
1.1.4. MODALIDAD : Básica Regular
1.1.5. TURNO : Mañana
1.1.6. SEXO : Mixto
1.1.7. SECCIONES : 13
1.1.8. PERSONAL DIRECTIVO : 01 (plaza sin presupuesto)
1.1.9. PERSONAL DOCENTE : 19
1.1.10. PERSONAL ADMINISTRATIVO:
1.1.10.1 OFICINISTA : 01
1.1.10.2 TRABAJADOR DE SERVICIO : 03
1.1.11. AUXILIAR DE EDUCACIÓN : 02
1.1.12. DIRECCIÓN DE L AI.E.P : Av. José de San Martín Mz. M-3 Lote 9

2. HISTORIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA:

2.1 UBICACIÓN GEOGRÁFICA:
REGION DE EDUCACIÓN : CALLAO
DEPARTAMENTO : --------------
PROVINCIA : CALLAO (PROVINCIA CONSTITUCIONAL)
DISTRITO : VENTANILLA
CENTRO POBLADO : A.H.DEFENSORES DE LA PATRIA.

2.2. CONTEXTO GEOGRAFICO SOCIAL

La institución Educativa Nº 5138, está ubicada en el AA. HH. Defensores de la Patria,
Ventanilla, que corresponde a la Región Callao.
Esta comunidad educativa se encuentra en un espacio ecológico que son los
Humedales de Ventanilla, en dicho espacio de 57.8 has se ha incrementado la

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ocupación progresiva de parte del área sur de los humedales como el AA.HH. Valle
Verde y de la Asociación de Vivienda Apurímac, colindante a la vía de ingreso al
balneario. El mismo que cuenta con 55 manzanas, 1780 lotes y un estimado de 8,900
habitantes (2008).

Los Humedales
Ubicada geográficamente en las coordenadas 11º 53’ 30” de latitud sur y 77° 09’ 25” de
longitud oeste. Comprenden la parte centro occidental del distrito de Ventanilla, cerca al
área de playas y el balneario de Costa Azul. Al sur limitan con las colinas bajas de los
cerros Salinas y Los Perros, al norte con el Complejo Recreacional Costa Azul, la
ciudadela de Pachacútec y con la zona agrícola de Ventanilla. Al este con el
asentamiento humano Defensores de la Patria y la avenida El Boquerón; y al oeste con
las Playas de Ventanilla a lo largo de una extensión de 3 km.

Los suelos presentan una textura de arena franca con un perfil homogéneo; donde se
desarrolla la actividad agrícola y existe vegetación se aprecia un porcentaje muy bajo de
arcilla (entre 1 a 4.2 %). Con valores de pH que varían de 8.10 a 9.20 lo cual los
clasifica como suelos alcalinos. El 91.6% de los suelos de los humedales son
considerados como salinos por presentar valores de conductividad eléctrica (CE)
superiores a 4 mmhos/cm. Los valores más bajos corresponden precisamente a la zona
donde se desarrolla la actividad agrícola, encontrándose valores extremos de 107.9
mmhos/cm. en la zona de arenal cercana al litoral.

Hidrología
Los Humedales están formados por materiales de origen marino y eólico, pertenecientes
al cuaternario reciente. Este manto arenoso está limitado al norte, sur y este por rocas
volcánico sedimentarias impermeables. La forma del acuífero es alargada en dirección
Sur-Norte, con un ancho que varía entre 1,5km, y 3km, y una profundidad promedio de
50 metros a la base rocosa. Las fuentes de recarga están constituidas por:
 Por aguas del Océano Pacifico y corrientes de aguas subterráneas del río
Chillón, que por diferencias de presión hidrostática hacen aflorar esta aguas.
 La percolación que resulta del uso directo de aguas servidas en la actividad
agrícola (riego). Existen pérdidas en los canales de riego (por no estar
revestidos) que se estiman entre el 50 - 60 % del caudal conducido.

8
  La infiltración del excedente de las aguas residuales tratadas (lagunas de
oxidación) que no son utilizadas para riego ni son evacuadas hacia el mar, lo
cual ha generado la elevación de napa freática en el lapso de los últimos años;
en los últimos seis años estos volúmenes son conducidos hacia el área del futuro
complejo pesquero, originando la elevación de la napa freática de este sector,
esta acción es realizada con la finalidad de ampliar la frontera agrícola por parte
de algunos agricultores del lugar.
 La percolación de los silos usados por los pobladores ubicados en la parte
superior del Proyecto Ciudadela Pachacútec.

Hábitats
En el humedal se pueden definir hasta seis hábitats cada uno de ellos con su propia
composición de especies de flora y fauna. Así tenemos: a) espejos de agua, b)
totorales, c) gramadales, d) vegas (vegetación en suelos inundados), e) zona arbustiva-
herbácea y f) la zona de rompiente.

Se ha registrado una flora vascular conformada por 53 especies, que están

comprendidas en 49 géneros y 22 familias botánicas. La diversidad de la avifauna, está
compuesta de 62 especies entre residentes (37%), migratorias locales (37%),
migratorias alto andinas (3%), migratoria del norte del país (2%), migratorias de
Norteamérica (19%) y una migratoria del sur de Sudamérica (2%). Se distribuyen en los
hábitats acuáticos e inundados (29 especies), marino (6 especies) y terrestre (27
especies).

Por sus características ecológicas, Los Humedales de Ventanilla son considerados

como el pulmón ecológico del Callao, además, constituyen un recurso de gran potencial
ambiental, científico, cultural, económico y recreativo cuya pérdida seria irreparable. Su
conservación es un compromiso para todos nosotros.

La expansión demográfica de Lima, hace que estos lugares sean invadidos por nuevos
pobladores, que desconocen la presencia de insectos y enfermedades que se generan
por la falta de servicios básicos de salud. La inexistencia de sistema de agua y desagüe
hace que los silos se llenan pronto y rebalsen con coliformes fecales y orines que luego,
es trasportado por fuertes vientos hasta las propias habitaciones de los habitantes.
Los habitantes de los Humedales, además, presentan problemas de orden económico,
por el alto porcentaje de desempleo, ocupaciones eventuales que la mayor parte de los

9
padres de familia no puede atender con las necesidades más elementales de la familia.
En lo cultural, la mayoría padres de familia tienen estudios superiores o técnicos no
concluidos, son inmigrantes de las diferentes regiones del Perú. Esta multiculturalidad y
la presencia de ventas de drogas, pandillaje, hogares desintegrados, etc.; generan
inadecuada práctica de valores en la población, baja autoestima y rendimiento
académico de los alumnos en la I. E. Nº 5138.

2.3. RESEÑA HISTÓRICA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA:

La I. E. tiene 10 años de creación y tiene un área de 5485,40 metros cuadrados. Fue
creada el 28 de agosto de 2002 mediante R.D. N° D.E.C: N° 003220. A solicitud y
necesidad del crecimiento poblacional y sus orígenes ese encuentran en la I.E: “Juan
Valer Sandoval” N° 5118 del Nivel Primario, siendo Directora la Sra. Lic. Maruja
Cárdenas Sánchez.

Por gestión de los diferentes Directores, docentes, y el esfuerzo de los Padres de

Familia, en la fecha la I.E: P. N° 5138 está construida en material noble con 12 aulas
equipadas con mobiliario, una sala para biblioteca, un centro de cómputo con 28
computadoras, un tópico, una losa deportiva, un ambiente de cocina y un ambiente de
Administración. Además cuenta con 64 laptop XO, 23 CP y una laptop convencional,
todos nuevos sin uso, faltando la construcción de por lo menos de 2 ambientes para uso
de estas máquinas. Entregada en la gestión del Presidente del Gobierno Regional Dr.
Alex Kouri Bumachar y del Alcalde de Ventanilla Lic. Omar Marcos Arteaga

En Asamblea General de Docentes del 2008, se acordó asignar como patrona de la

Institución Educativa a Santa Rosa de Lima. Canonizada el 12 de abril de 1671 por el
Papa Clemente X, fijándose su festividad el 30 de agosto; los motivos fueron: el
acercamiento a la fecha de creación de la I.E, creación del AA.HH. Defensores de la
Patria y; los valores institucionales que viene formando a los estudiantes.

Esfuerzo de los profesores y la Dirección se construyo una gruta y se le puso una puerta
de vidrio. En su decimo aniversario recibió la donación por parte del Padre Sixto Alfredo
Azavache Castro y de todos los estudiantes de la Promoción 2012 del 5to Año “B” de
una imagen de Santa Rosa de Lima de un metro de altura. Saliendo en procesión por
los alrededores de la comunidad.

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Actualmente la Directora encargada de la I.E: N° 5138 es la Lic. Mónica Alicia Espinoza
La Torre.

3. MISIÓN:
Nuestra visión responde a las siguientes preguntas claves:
 ¿Quiénes somos?
 ¿Qué hacemos?
 ¿Qué buscamos
 ¿Por qué lo hacemos?
Por lo tanto, la misión queda formulada de la siguiente manera:

“La I.E. N° 5138 contribuye a que los niños y adolescentes desarrollen capacidades
básicas que le garanticen desempeños satisfactorios en su vida para promover el
desarrollo de la identidad personal y cultural, conocimientos y valores que contribuyan a
la formación de aptitudes necesarias que favorezcan el desarrollo de cultura productiva
y creadora, que ayude a la formación integral del niño y adolescente viabilizado con la
participación de toda la comunidad educativa”.

4. VISIÓN DE FUTURO (¿Cómo queremos ser?):

Nuestra visión responde a las siguientes preguntas claves:
 ¿Hacia dónde se desea llegar?
 ¿Cuál es la proyección de la comunidad educativa hacia el futuro?
 ¿Qué hacemos en el futuro y cuál es tu singularidad?
Por lo tanto, la visión de futuro queda formulada de la siguiente manera:

“La I.E. N° 5138 al 2015 será una I.E. que brinde un servicio educativo de calidad, que
busca que el estudiante sea capaz de desarrollar habilidades, destrezas, actitudes y
valores adquiriendo conocimientos que les permitan integrarse y desempeñarse
positivamente en su entorno familiar y social comprometidos con el desarrollo de una
cultura productiva, vinculada a la defensa de la ecología acorde al avance del desarrollo
de una educación humanista, científica y tecnológica y ofrecer de este modo una
formación integral con perspectiva de alcanzar la excelencia educativa”.

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5. VALORES INSTITUCIONALES:
Constituyen esencialmente un sistema de creencias, prácticas morales y éticas que
predominan en la Institución educativa. Actúan como los grandes marcos referenciales
que orientan el accionar de la comunidad educativa y definen la posición de la
institución respecto a las pautas axiológicas.

El valor es a la vez un objetivo y un medio de educación. Desempeña un papel

importantísimo en la formación del carácter, en la actuación social y profesional, y es
elemento indispensable para llevar a cabo la perfección de las personas y por ende vivir
en armonía.

Los valores están presentes en la misión y visión ya definidas líneas arriba. La

comunidad educativa reflexionará sobre cada uno de los valores (espirituales, sociales,
morales) o por principios que regirán el quehacer educativo en todos sus niveles. Estos
valores se operativizarán en la propuesta pedagógica, en la propuesta de gestión y en
los instrumentos de gestión. Además Orientarán la toma de decisiones en todos los
niveles de la comunidad educativa.

Nuestros valores institucionales son:

5.1. RESPONSABILIDAD
La responsabilidad es la virtud o disposición habitual de asumir las consecuencias de
las propias decisiones, respondiendo de ellas ante alguien. Responsabilidad es la
capacidad de dar respuesta de los propios actos, y se puede observar en uno mismo o
en el prójimo. Se dice que una persona es responsable cuando consciente de sus actos
sabe que es la causa directa o indirecta de un hecho, por el cual deberá responder.

5.2. RESPETO
El respeto es un valor que permite que el hombre pueda reconocer, aceptar, apreciar y
valorar las cualidades del prójimo y sus derechos. Es decir, el respeto es el
reconocimiento del valor propio y de los derechos de los individuos y de la sociedad.

5.3. SOLIDARIDAD
Es el vínculo que enlaza al individuo con la especie, al hombre con el resto de la
humanidad en el orden material, intelectual y moral. Es el sentimiento que conlleva a los

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hombres a prestarse una ayuda mutua, al punto de que no puedan ser felices unos si no
lo son del demás.

La solidaridad no espera recompensa, más bien entrega sin reservas, para vencer
obstáculos, resolver problemas; es derecho de carácter colectivo, es esencia misma de
la comunidad, es vínculo ejemplar, es base fundamental de las grandes obras.

13
14
II.- DIAGNÓSTICO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA.
El diagnóstico es la acción sistémica por la cual se identifican los problemas
esenciales (puntos críticos) y aspectos positivos de la Institución educativa. Busca
analizar e interpretar la distancia entre el hoy (presente) y el futuro a fin de identificar
los objetivos estratégicos de la institución.

6. ANÁLISIS DE LA MATRIZ FODA (Estrategias)

6.1. FORTALEZAS:
ESTUDIANTES:
 Potencial humano por desarrollar
 Sentimiento de Identidad.
 Se desarrollarán programas de formación moral y cívica.
 Se canalizará la disciplina a través de brigadas y policías escolares.
 Estudiantes con alto potencial evolutivo que debe ser canalizado, estimulado y
explotado.
DOCENTES:
 Demuestran solución a problemas que se le presentan.
 Programación Curricular de acuerdo al Diseño Curricular 2008.
 Deseo e interés de superación en los docentes.
 Calidad profesional y buena formación académica en los docentes.
 Estudiantes con capacidad de escuchar.
 Estudiantes con interés por mejorar su rendimiento académico y superarse.

6.2. DEBILIDADES:
DOCENTES:
 No se alcanza aún una optimización en cuanto al rendimiento académico
 Necesidad de mejorar las relaciones humanas entre personal docente.
 Algunos docentes muestran desinterés en el desarrollo de sus funciones.
 Pérdida de valores en algunos docentes
ESTUDIANTES:
 Deficiencia y bajo rendimiento de los alumnos.
 Poco interés de los padres de familia por el avance académico de sus hijos.
 Poca práctica de valores
 Maltrato de bienes físicos de la Institución.

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  En oportunidades demuestran indisciplina (falta de respeto a docentes y entre
ellos mismos)
 Nivel bajo de autoestima en algunos estudiantes.
 Problemática socio familiar
 No se alcanza aún una optimización en cuanto al rendimiento académico.

6.3. AMENAZAS.
AREA TÉCNICO PEDAGÓGICA:
 Disminución de la población escolar (Deserción escolar).
 Inasistencias injustificadas de los estudiantes (Ausentismo escolar)
DOCENTES:
 Condición socio económica baja que no permite una mejor superación y elevación
del nivel.
ESTUDIANTES:
 Entorno social: pandillaje- drogas y alcohol en la zona.
 Deficiente alimentación.
 Problemas socio económicos de la mayoría de los padres de familia.
 Violencia y desintegración familiar
PADRES DE FAMILIA:
 Interrupción de los padres de familia en hora de clase.

6.4. OPORTUNIDADES:
 Elevar el rendimiento escolar a través de charlas de Escuelas de Padres.
 Vinculación de los docentes con otras realidades y que aporten al proceso
educativo las experiencias recogidas.
 Facilidades para poder desarrollarse en el mejoramiento de la práctica educativa.
 Capacitación del MED a través de programas de maestría, Segunda especialidad,
charlas, etc.

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7. PRINCIPALES DE PROBLEMAS INSTITUCIONALES

DIMENSIÓN PROBLEMA PRIORIZADO CAUSAS CONSECUENCIAS

 Falta construir el aula para  Desinterés de las  Falta de uso de las laptops XO.
el Centro de Recursos autoridades por solucionar  Cruce de horarios entre los
Tecnológicos (CRT) este tipo de problemas. docentes de Educación para el
Infraestructura  Construcción de aulas para  Falta de conciencia por trabajo (ETRA).
el área de Educación para parte de los alumnos en el  - Disminuyen los mobiliarios para
el trabaja cuidado de los bienes del la I.E.
 Alumnos que destruyen el colegio.
mobiliario.
 Falta de respeto por parte  Falta de comunicación –  Deserción escolar.
de los alumnos hacia comprensión.  Creación de traumas en los
algunos profesores.  Falta de nivel académico estudiantes.
 Falta de respeto por parte cultural.  Fomentan el desorden en el
de los padres de Familia  No aceptan opiniones aula.
Agentes educativos: hacia algunos profesores diferentes a las suyas.  Inestabilidad laboral y
por ignorancia.  Egoísmo hacia la superación emocional.
Docentes/Estudiantes/
 Resquebrajamiento de las de otro colega.  Ruptura del Clima Institucional.
Padres de Familia relaciones humanas entre
 Alumnos de diferentes  Generan violencia primero verbal
docentes. partes del Perú, que son y luego en forma física, y no se
 Descontrol que se marginados por sus raíces consolidad la Identidad Nacional
manifiesta con la culturales, raciales, con las discriminaciones
comunicación agresiva. costumbres, etc.

 Inestabilidad en la  Falta de presupuesto para la  Repercusión en la continuación

Gestión Administrativa Dirección por las continuas Plaza Orgánica de Director. de los objetivos y metas
encargaturas. institucionales.

17
8. CARTEL DE NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE

PROBLEMA CAUSAS ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN NECESIDADES DE TEMA

 Baja autoestima.
 Identificación con modelos
INADECUADA inadecuados.
PRACTICA DE  Poca aplicación de las
VALORES recomendaciones y
sanciones.
 Desinterés por concretizar
su proyecto de vida.
 Influencia negativa de los
medios de comunicación.
 Desintegración familiar y
abandono.
 Hacinamiento y tugurización
familiar.
 Falta de áreas verdes
dentro y fuera de la I.E.
 Malos hábitos de limpieza
en las aulas.
DEFICIENTE  Desconocimiento del
PROMOCIÓN reciclaje de diversos
DE UNA materiales.
CULTURA  Ausencia de proyectos que
AMBIENTAL revaloren el cuidado
PREVENTIVA. ambiental.
 Desinterés por la
conservación del medio
ambiente.
APRENDIZAJE TRANSVERSAL
 Atención personalizada en caso  Normas de convivencia.
de “alumnos problema”.  Proyecto de vida.
 Talleres de autoestima con  Difusión de modelos de “EDUCACIÓN
especialista. vida positiva. EN LA
 Elaboración, implementación y  Conocimiento y respeto a FORMACIÓN
seguimiento de proyectos de su sexualidad. DE VALORES O
vida.  Autoestima. EN
 Interiorización y cumplimiento de
FORMACIÓN
normas de convivencia.
ÉTICA”
 Reconocimiento y estímulos a
los estudiantes modelos y con
cambios de actitud positiva.
 Proyecto de arborización y  Fomentar una Cultura
biohuertos. ambiental.
 Colocar tachos por residuo  Construcción de “EDUCACIÓN
solido y usarlos adecuadamente. Biohuertos. EN GESTIÓN
 Práctica y desarrollo de las 4Rs.  Reciclaje y segregación DEL RIESGO Y
 Sensibilización sobre la de residuos sólidos. CONCIENCIA
importancia de la conservación  Práctica de las 4Rs AMBIENTAL”
del medio ambiente, a través de (recolectar, reciclar y
charlas, videos y otros. rehusar, uso eficiente)
 Solicitar apoyo de Instituciones  Promoción de sitios eco-
relacionadas al medio ambiente. turísticos de Ventanilla
 Desarrolla de programas  Proyecto de aprendizaje
preventivos contra amenazas en gestión de riesgo.
naturales y antrópicas.  Estilo de vida saludable.

18
 PROBLEMA CAUSAS ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN NECESIDADES DE TEMA
APRENDIZAJE TRANSVERSAL
 Falta de un proyecto de  Elaboración y seguimiento de los  Construcción de
vida. proyectos de vida creados por proyectos de vida.
 Falta de un modelo positivo los estudiantes.  Modelos de vida de
dentro del hogar y de la  Brindar modelos de vida de personajes peruanos. “EDUCACIÓN
FALTA DE
familia. personajes peruanos exitosos  Técnicas de estudio DE CALIDAD
INTERÉS POR
 Desinterés y abandono de  Concientización a los Padres de  Paternidad responsable PARA UNA VIDA
EL ESTUDIO los padres. Familia a través de charlas y (derechos y deberes) DE ÉXITO”
 Carencia de hábitos de talleres (Escuela de Padres)  Planificación inter-áreas
estudio  Desarrollar temas sobre hábitos
 Falta de organización y de estudio.
planificación de su tiempo.
 Baja autoestima en algunos  Orientar a los estudiantes con  Charlas a los docentes
estudiantes. baja autoestima. para la detección de
 Violencia familiar parte de  Talleres de Escuela de Padres. casos de Bullying.
los padres y de los propios  Crear ambientes de inclusión  Desarrollar temas de “EDUCACIÓN
ACOSO alumnos. escolar. autoestima, control de PARA LA
 Discriminación por género,  Involucrar a los docentes en la emociones, relaciones
ESCOLAR - interpersonales e CONVIVENCIA
color, condición social, Tutoría
BULLYNG LA PAZ Y LA
origen, etc.  Solicitar el apoyo de personal intrapersonales.
 Falta de interés por parte de certificado (psicólogos), para  Prevenir el ciclo de la CIUDADANÍA”
algunos docentes ante los tratar los problemas de violencia violencia y desarrollar el
problemas de los entre los alumnos. pensamiento crítico y
estudiantes.  Talleres de conductas asertivas creativo.
 Desintegración familiar. con especialistas.
MALOS  Desconocimiento del valor  Brindar información nutritiva para  Prevención ante las EDUCACIÓN
nutricional de los alimentos. una dieta diaria y saludable. enfermedades
HÁBITOS PARA UNA VIDA
 Venta de comida “chatarra”  Sensibilización para una venta y gastrointestinales.
ALIMENTICIOS en los kioscos, cafetín, etc. consumo de alimentos  Hábitos de higiene y SALUDABLE
saludables y nutritivos. limpieza de los alimentos.

19
20
III.- OBJETIVOS ESTRATÉGICOS
Un objetivo estratégico es el resultado a mediano o largo plazo que una organización
espera lograr para hacer real la misión y la visión de la Institución Educativa. Por ello, nos
hemos fijado cuatro objetivos estratégicos al 2015.

9. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS AL 2015:

8.1. Orientar la gestión pedagógica e institucional hacia la optimización de la calidad,
equidad y la eficiencia de los servicios educativos nacionales.

8.2. Diversificar los nuevos programas curriculares de acuerdo al Diseño Curricular

Nacional de la Educación Básica Regular, aprobados con R. M. N° 0440-2008-ED,
correspondiente al VI y VII ciclo de Educación Secundaria.

8.3. Mejorar la calidad del servicio educativo en la modalidad por medio de la

Capacitación Docente y la Supervisión educativa, basados principalmente en los
criterios de calidad que se propone la modalidad y los recursos del programa de
Apoyo Social. Poniendo énfasis en el Área Pedagógica, Gestión Educativa y Trabajo
con Padres de familia.

8.4. Gestionar la construcción de infraestructura para la mejora de la Calidad Educativa a

través del Aula de Innovación Pedagógica para el trabajo con las laptops XO, Aula
Multimedia y Talleres de Danza y Música.

Algunas de las ESTRATEGIAS A SEGUIR para lograr estos objetivos estratégicos son:
 Aprovechar la mentalidad innovadora de los alumnos con la finalidad de hacerlos
participar en campañas de difusión para la concientización sobre los efectos que
produce el alcoholismo y la drogadicción
 Proponer un currículo contextualizado que contemple dentro de su diversificación
curricular los fenómenos naturales y la prevención de ellos.
 Mejorar las competencias profesionales de los docentes aprovechando las ofertas de
capacitación que brindan diversas instituciones educativas públicas y privadas.
 Ejecutar la propuesta pedagógica de la Institución Educativa utilizando los proyectos
productivos de la zona.

21
22
IV.- DEFINICIÓN DE POLÍTICAS, PROGRAMAS, PROYECTOS
Y ESTRATEGIAS GLOBALES
10. ESTRATEGIAS, PLANES Y LÍNEAS DE ACCIÓN PARA LOS
OBJETIVOS ESTRATÉGICOS
OBJETIVOS
ESTRATÉGICOS
1. Orientar la gestión
pedagógica e institucional
hacia la optimización de la
calidad, equidad y la
eficiencia de los servicios
educativos nacionales.
2. Diversificar las nuevas
programaciones
curriculares del DCN de la
EBR, aprobada con RM N°
0440-2008-ED,
correspondientes al VI y
VII ciclo (Educación
Secundaria)
3. Mejorar la calidad del
servicio Educativo en la
modalidad por medio de la
capacitación docente y la
Supervisión educativa
basados en principalmente
en los criterios de Calidad
y los Recursos del
Programa de Apoyo Social.
Poniendo énfasis en el
Área Pedagógica, Gestión
educativa y trabajo con
Padres de familia.
4. Gestionar la construcción
de infraestructura para la
mejora de la Calidad
Educativa a través del Aula
de Innovación Pedagógica
ESTRATEGIAS, PLANES Y LÍNEAS DE
ACCIÓN
1.1. Desarrollo de talleres educativos de
programación curricular, metodología,
didáctica, etc.
1.2. Desarrollar proyectos emprendedores que
beneficien a los alumnos y despierten el
espíritu empresarial
1.3. Uniformizar el uso del formato único de los
docentes en la programación Curricular.
2.1. Diversificar capacidades y conocimientos al
inicio del año académico, según la
problemática y demanda de la comunidad.
2.2. Organizar la Coordinación del Equipo
Académico y las diferentes áreas sobre el
proceso pedagógico.
3.1. Capacitación continua de los docentes en el
proceso de los aprendizajes.
3.2. Aceptación y organización de u plan de
Supervisión para mejorar los aprendizajes
de los estudiantes.
3.3. Coordinar con instituciones de apoyo Social
para mejorar la calidad de vida de los
estudiantes.
3.4. Organización de talleres de sensibilización
para el apoyo de sus hijos en cuanto a la
mejora de su rendimiento académico y
práctica de valores.
4.1. Gestión en la implementación de materiales
educativos, mejora e incrementación de la
infraestructura educativa de las aulas de
innovación y multimedia.
23
para el trabajo con las
4.2. Gestión en la implementación de talleres de
laptops XO, Aula
danza y música, aprovechando los
Multimedia y Talleres de
ambientes disponibles, implementando por
Danza y Música.
medio de donaciones, los instrumentos
musicales, vestuarios y equipos para danza
y música.

24
25
V.- PROPUESTA PEDAGÓGICA
Es el conjunto de definiciones sobre el proceso de aprendizaje en la Institución Educativa y
los criterios comunes de acción pedagógica expresados en el currículo y en su desarrollo.

Explica las intenciones educativas y sirve de guía para orientar el proceso de aprendizaje-
enseñanza. Favorece determinado tipo de interacciones entre los diferentes actores y tiene
como actor principal al estudiante.

¿Cuáles son los insumos de la Propuesta Pedagógica?

 La visión, misión y los valores de la IE.

 El diagnóstico de la IE

¿Qué contiene la propuesta pedagógica?

 Concepciones de aprendizaje y enseñanza

 Principios educacionales

 Principios psicopedagógicos

 Perfiles ideales de los actores educativos(director, docentes, alumnos)

 Diversificación curricular

 Demandas educativas

 Sistema de evaluación que adopta la IE.

11. PERFILES
11.1. TIPO DE ESTUDIANTES QUE ASPIRAMOS A EDUCAR
El DCN de la EBR define con claridad un conjunto de características que se espera tengan los
estudiantes al concluir la EBR, de acuerdo a la diversidad humana, social y cultural existente.

Estas características o perfil del estudiante se expresa luego en un conjunto de logros

educativos a alcanzar a lo largo de los distintos niveles educativos (Inicial, Primeria y
Secundaria).

26
27
11.2. PERFILES REALES E IDEALES
Para elaborar los perfiles tuvimos en cuenta:

 Las características de la persona a ser desarrolladas, expresadas en términos de

aprendizaje, por ejemplo:
 Capacidad de razonamiento lógico, fluidez verbal, capacidad de investigación,
aplicación de procedimientos, equilibrio emocional, responsabilidad.
 Los conocimientos: involucra la información, los conceptos, teorías, leyes que se
manifiestan en el desempeño o puesta en práctica de las capacidades intelectuales
del ser humano.
 Características deseables del aspecto emocional y social de la persona y su práctica
de valores. Ejemplo: equilibrio emocional, autonomía, autocontrol y responsabilidad.
 La pertinencia del perfil dada por la interrelación de la escuela con la comunidad local
y regional.

Por lo tanto, los perfiles de nuestros actores educativos quedan definidos así:

VARIABLE PERFILE REAL PERFIL IDEAL

 Falta de Proyecto de vida  Elabora su Proyecto de
 Falta de apoyo familiar vida y sostiene a través del
 Alumnos que trabajan en tiempo.
sus hora libres.  Persevera en lograr su
 Bajo rendimiento superación.
académico.  Organiza adecuadamente
 Muestran agresividad su tiempo con el fin de no
ESTUDIANTES
verbal y física. repercutir en el rendimiento
 Predisposición a escuchar de sus labores escolares.
y cambiar de actitud.  Aplica estrategias para la
 Falta de identificación con mejora de su aprendizaje.
sus institución.  Maneja sus emociones
ante momentos difíciles.

 90% de docentes  Personal docente

nombrados garantizan la adecuado para las labores
DOCENTES
continuidad de estilos de educativas.
trabajo.  Docentes comprometidos

28
  Falta de identificación con en la labor educativa.
las labores de la I.E:  Docentes conocedores y
 Falta de conocimiento y aplicativos de los
manejo de instrumentos de instrumentos de
evaluación. evaluación.
 Predisposición a las  Docentes capacitados y
capacitaciones, actualizados en el
actualizaciones y quehacer educativo.
perfeccionamiento  Docentes capacitados en
profesional. el manejo de las TICs y
 Falta de manejo de las que apliquen a sus
TICs (Tecnologías de la trabajos pedagógicos.
información y
comunicación) en algunos
docentes en el trabajo
pedagógico.
 Insuficiente personal de  Contratar o nombrar la
servicio. cantidad necesaria del
 Incumplimiento de sus Personal de Servicio
ADMINISTRA-
TIVOS funciones en algunos (guardianía)
administrativos.  Identificación con el trabajo
que les corresponde.

 Falta de presupuesto para  Director nombrado.

la plaza de director  Director que tenga la
 Con carga horaria. capacidad de transformar y
 Con ninguna experiencia liderar.
DIRECTIVOS
en dirección  Liderazgo participativo y
 Sancionados y con transformador.
políticas de corto plazo.

 Desempleado o con  Trabajo que les permita

trabajos eventuales. solventar los gastos
PADRES DE  De bajos ingresos familiares.
FAMILIA
económicos.  Padres de familia que
 Familias disfuncionales. cumplan su función de
orientadores y vigilantes

29
  Falta de identificación con con el crecimiento integral
las actividades de la I.E. de sus hijos.
 Padres motivados para el
fortalecimiento de la I.E.

12. LINEAMIENTOS CURRICUALRES

Se tuvo en cuenta la diversificación curricular, que es el proceso mediante el cual los
documentos curriculares nacionales de los diversos niveles y modalidades educacionales son
adecuados a las necesidades y características de los educandos y de la realidad sociocultural
y geográfica regional o local.

¿Por qué se diversifica el currículo? Porque la realidad peruana es diversa y el currículo para
ser pertinente, tiene que responder a las necesidades y características de los educandos, así
como a las demandas de la realidad social, en las diversas zonas y regiones de nuestro país.

Además se tuvo en cuenta las demandas sociales, Una característica esencial de la

educación es su pertinencia, lo cual significa que debe ser adecuada a las características
socioculturales del medio donde se desenvuelve y responder a las necesidades, proyectos y
expectativas de la sociedad a la que sirve.

12.1. ORGANIZACIÓN DE LAS ÁREAS

30
 ÀREA CURRICULAR
Matemática
Comunicación
Ingles
Arte
Historia, Geografía y
Economía
Formación Ciudadana y
Cívica
Persona, Familia y
Relaciones Humanas
Educación Física
Educación Religiosa
Ciencia, Tecnología y
Ambiente
Educación para el Trabajo
 Las actitudes ante el área, también se relacionan con la voluntad para aprender más y
mejor venciendo las dificultades y los temores.
12.2. PLAN DE ESTUDIO DE EBR
ORGANIZADORES
 Razonamiento y demostración
 Comunicación matemática
 Resolución de problemas
 Expresión y comprensión oral
 Comprensión de textos
 Producción de textos
 Expresión y comprensión oral
 Comprensión de textos
 Producción de textos
 Expresión artística
 Apreciación artística
 Manejo de información
 Comprensión espacio temporal
 Juicio crítico
 Construcción de la cultura cívica
 Ejercicio ciudadano
 Construcción de la autonomía
 Ejercicio ciudadano
 Comprensión y desarrollo de la corporeidad y la salud
 Dominio corporal y expresión creativa
 Convivencia e interacción sociomotriz
 Comprensión doctrinal cristiana
 Discernimiento de fe
 Comprensión de información
 Indagación y experimentación
 Gestión de procesos
 Ejecución de procesos
 Comprensión y aplicación de tecnologías
31
12.3.DISTRIBUCIÓN DE HORAS MÌNIMAS EN EDUCACIÒN
SECUNDARIA

12.4.NUESTRO MODELO CURRICULAR

Nuestro currículo es diversificado puesto que se ha adaptado a las propias de la I.E.,
habiendo tenido en cuenta tanto la estructura curricular básica del MINEDU, los objetivos del

32
PER de Gobierno Regional del Callao y la propuesta del Proyecto Educativo Local (PCL) de
Ventanilla.

INSTANCIA RESPONSABLE DOCUMENTO DOCUMENTOS

REFENCIALES CURRICULARES
Direcciones  DCN Lineamientos para
REGIONAL Regionales de  Lineamientos la diversificación
Educación  PEN curricular regional.
 PER
Direcciones de  DCN
Unidades de  PER Orientaciones para
LOCAL Gestión Local  PEL la diversificación
 Lineamientos para la curricular
diversificación
curricular.
Director de la  DCN
Institución  Lineamientos para la
Educativa diversificación
curricular
 Orientaciones para
INSTITUCION la diversificación
EDUCATIVA curricular PCIE
 Proyecto Educativo
Institucional PCA

Unidades
didácticas

Ley General de Educación (Articulo 33º)

Los currículos básicos nacionales de se diversifican en las instancias regionales y

locales, en coherencia con las necesidades, demandas y características de los
estudiantes y de la realidad social, cultural, lingüística, económica-productiva y
geográfica en cada una de las regiones y localidades del país.

12.5.TEMAS TRANSVERSALES
Los temas transversales constituyen una respuesta a los problemas coyunturales de
transcendencia que afectan a la sociedad. Contribuyen a la formación integral de los
estudiantes, les ayudan a construir racional y autónomamente su propio sistema de valores,
así como, a enjuiciar críticamente la realidad que les corresponde vivir, para intervenir en ella,
transformarla y mejorarla con responsabilidad.

33
Hay tres niveles de incorporación de los temas transversales:

a) En el Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular, se proponen

temas transversales que responden a los problemas nacionales y de alcance
mundial.

b) En el Diseño Curricular Regional, Propuesta Curricular Regional o Lineamientos

Regionales se incorpora no solo los temas transversales nacionales, sino aquellos
que surgen de la realidad regional y que ameritan una atención especial.

c) En el Proyecto Educativo Institucional se priorizan los temas transversales

propuestos en los dos niveles anteriores y se incorporan algunos temas que surgen
de la realidad en la que se inserta la Institución Educativa.

34
13. SISTEMA DE EVALUACIÓN
La evaluación debe ser entendida como un proceso permanente de obtención de información
que permita emitir un juicio de valor y tomar decisiones para orientar y retroalimentar las
acciones que favorezcan la calidad de la enseñanza-aprendizaje.

13.1. EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES

En la Institución educativa, la evaluación de los aprendizajes responde al currículo escolar
que se pone en acción a través del docente y los estudiantes, para plasmar la intencionalidad
de la I.E. declarada en el Proyecto Curricular Institucional (PCI), el cual forma parte del PEI.
Por ellos, la acción evaluadora de un docente debe considerar los objetivos institucionales y
realimentar con su saber las propuestas que contribuyan al desarrollo de la Institución.

La evaluación se organiza y desarrollo en etapas o fases debidamente planificadas, en las

que se formulan previamente los aprendizajes que se evaluará y se utilizan técnicas e
instrumentos válidos y confiables para la obtención de información pertinente y relevante
sobre la evolución de los procesos y logros del aprendizaje de los estudiantes.

35
 FASES DE LA EVALUACIÓN

PLANIFICACIÒN DE LA RECOJO Y SELEC. DE LA INTERPRETACION Y

EVALUACIÒN INFORMACION
VALORACIÒN

COMUNICACIÒN DE LOS TOMA DE EVALUACIÒN

RESULTADOS
DECISIONES DE LA

EVALUACIÒN

13.2. FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN

Según el momento del proceso didáctico en que se realice y el tipo de decisiones que se
toman a partir de ella, la evaluación tiene dos (02) funciones importantes: Función pedagógica
y la función social.

a) Función Pedagógica. Es la razón de ser de la evaluación, ya que permite reflexionar y

revisar los procesos de aprendizaje y de enseñanza con el fin de optimizarlos. Por su
finalidad cumple funciones especificas: Diagnostica, motivadora, reguladora y
constatación de resultados.

b) Función Social. Permite la acreditación de las capacidades de los estudiantes para el

desempeño de determinadas actividades y tareas en el escenario local, regional, nacional
e internacional.

36
 El objeto y la intencionalidad del Diseño Curricular Nacional al 2021, es que los
estudiantes desarrollen al máximo sus capacidades intelectivas y los valores éticos, que
procuren la formación integral de la persona.

13.3. EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS

Debe considerar los siguientes rasgos:

 Ser entendida como un proceso autorregulador del aprendizaje que permita a los
alumnos ser conscientes de sus progresos y dificultades, orientando sus actuaciones.

 Estar integrada al quehacer diario del aula a través de la evaluación inicial o

diagnóstica, procesual y final, convirtiéndose en un punto de referencia para loa
corrección y mejora del aprendizaje y la adopción de medidas de refuerzo.

 Tener un carácter formativo, continuo y orientador

 Criterios e indicadores de evaluación

37
13.4. EVALUACIÓN DE LOS PROFESORES
Debe considerar los siguientes rasgos:

 Tener un fin formativo que provoque la reflexión y la motivación para la mejora de la

enseñanza.

 Carácter autoevaluativo, tanto a nivel individual como institucional.

 Valorar la participación del docente en las diferentes capacitaciones, especializaciones

y estudios de postgrado en los que participe.

 El plan de evaluación del docente debe incluir los fines y criterios de valoración.

38
13.5. EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS EDUCATIVOS
Considerar la evaluación del PCI, la programación docente y el desarrollo del currículo en
relación con su adecuación a las necesidades del centro y a las características específicas de
los alumnos. Dicha evaluación deberá incluir lo siguiente:

 Organización del aula y aprovechamiento de los recursos del centro.

 Relación entre profesor y alumno, entre los profesores y entre los alumnos.

 Coordinación entre los órganos y personas responsables en el centro de la

planificación y desarrollo de la práctica docente.

 Relación con los padres.

 En el Proyecto Curricular Institucional:

- Adecuación de objetivos

- Distribución de contenidos

39
 - Pertinencia de la metodología y materiales

- Validez de los criterios de evaluación

- Pertinencia de las medidas de adaptación curricular.

13.6. EVALUACIÓN DE LA GESTIÓN

Es importante destacar los siguientes rasgos:

 Funcionamiento del equipo directivo

 Organización del centro

 Aplicabilidad y pertinencia de los instrumentos de gestión (PEI, PCC, PAT, RI)

 Normatividad vigentes

 Recursos humanos

 Recursos materiales

40
14. OTROS COMPONENTES
14.1. PROCESOS COGNITIVOS
Las capacidades se manifiestan o desarrollan mediante un conjunto de procesos cognitivos o
motores relacionados entre sí. Estos procesos ocurren en nuestra mente y en algunos casos
de forma coordinada con nuestra motricidad. Ocurren casi simultáneamente por lo que es
difícil su identificación; sin embargo con la finalidad de mediar el desarrollo de las
capacidades es necesario que los estudiantes vivencian estos procesos.

Cuando estos procesos ocurren en nuestra mente durante el procesamiento de la

información se denominan operaciones mentales o procesos cognitivos y cuando se
manifiestan mediante la motricidad se denominan procesos motores.

Reuven Feuerstein y Jacob Rand, proponen para fines didácticos y descriptivos, la

consideración del acto mental como producto de tres fases en permanente inter relación, en
cada una de las cuales operan un conjunto operaciones mentales.

14.2. PRINCIPIOS PSICO-PEDAGOGICOS

En la EBR, las decisiones sobre el currículo se han tomado sobre la base de los aportes
técnicos de las corrientes cognitivas y sociales del aprendizaje; las cuales sustentan el
enfoque pedagógico, que se expresa a continuación

a) Principio de construcción de los propios aprendizajes. El aprendizaje es un proceso

de construcción: interno, activo, individual e interactivo con el medio social y natural
(Piaget).
b) Principio de necesidad del desarrollo de la comunicación y el acompañamiento en
los aprendizajes. La interacción entre el estudiante y sus docentes, sus pares y su
entorno, se produce, sobre todo a través del lenguaje, recogiendo saberes de los demás
aportando ideas y conocimientos propios que le permiten ser consciente de qué y cómo
está aprendiendo y, a su vez, desarrollar estrategias para seguir en un continuo
aprendizaje. (Vygotsky).
c) Principio de significatividad de los aprendizajes. El aprendizaje significativo es posible
si se relacionan los nuevos conocimientos von los que ya se poseen, pero además si se
tienen en cuenta los contextos, la realidad misma, la diversidad en la cual está inmerso el
estudiante. (Ausubel).
d) Principio de organización de los aprendizajes. Las relaciones que se establecen entre
los diferentes conocimientos se amplían a través del tiempo y de la oportunidad de
aplicarlos en la vida, lo que permite establecer nuevas relaciones con otros conocimientos

41
 y desarrollar la capacidad para evidenciarlas. (Novak/Buzan).
e) Principio de integridad de los aprendizajes. Los aprendizajes deben abarcar el
desarrollo integral de los estudiantes, de acuerdo con las características individuales de
cada persona. (Teoría de la Gestal).
f) Principio de evaluación de los aprendizajes. La metacognición y la evaluación en sus
diferentes formas; sea por el docente, el estudiante u otro agente educativo; son
necesarias para promover la reflexión sobre los propios procesos de enseñanza y
aprendizaje.(Flavell).

14.3. ESTILOS Y TÉCNICAS DE APRENDIZAJE

14.4. EL DESARROLLO DEL POTENCIAL DE APRENDIZAJE

Capacidad: Es una habilidad general que utiliza o puede utilizar un alumno para aprender,
cuyo componente fundamental es cognitivo.

Destreza: Es una habilidad específica que utiliza o puede utilizar un alumno para aprender,
cuyo componente fundamental es cognitivo. Un conjunto de destrezas constituye una
capacidad.

Habilidad: Es un paso o componente mental. Un conjunto de estos pasos o componentes

mentales constituyen una destreza.

Consideremos la habilidad como un componente o un paso mental potencial (unas

veces puede ser utilizado y otras no). Es un proceso de pensamiento estático o potencial que
puede ser usado siempre y cuando el alumno disponga de la mediación adecuada del
profesor.

Consideramos la actitud como una predisposición estable hacia... cuyo componente

fundamental es afectivo. Las actitudes surgen al descomponer los valores en sus elementos
fundamentales. Un valor es, por tanto, un conjunto de actitudes.

42
Es interesante aclarar que las destrezas y las actitudes tienen los mismos componentes
cognitivos y afectivos. La diferencia estriba en que el componente fundamental de la destreza
es el cognitivo, y el fundamental de la actitud es el afectivo.

14.5. MARCOTEORICO QUE ORIENTA LA PROPUESTA

PEDAGOGICA

La EDUCACIÓN es por definición un proceso de mediación entre el individuo que está

aprendiendo y la realidad, ya que, todo proceso educativo tiene como propósito el que los
hallazgos de la cultura humana puedan ser adquiridos de manera más clara y significativa
posible por el aprendiz. Es por ello que en todo proceso educativo necesariamente existirá
algún nivel de mediación, ya que, entre el niño y la ciencia o el arte, siempre se ha interpuesto
un maestro, quien media en este proceso de acercamiento del aprendiz tanto a la ciencia
como el arte." (Julián de Zubiria).

43
En cuanto a las CONCEPCIONES DE LA ENSEÑANZA deben destacar los siguientes
rasgos:

 Intervención intencionada de comunicación compartida que realiza el educador para

potenciar las operaciones y capacidades del alumno(a) en su aprendizaje.

 Actividad dirigida a general una interacción dialógica con los estudiantes.

 Rol docente como generador de un clima afectivo que sea capaz de compartir,
fundamentar y facilitar la comunicación entre el conocimiento y el alumno.

 Dar a los estudiantes oportunidades para el desenvolvimiento de las relaciones

interpersonales y el acceso a las manifestaciones culturales en relación con su
entorno social.

Las CONCEPCIONES DE APRENDIZAJE deben destacar los siguientes rasgos:

 Procesos de construcción y reconstrucción cognitiva y afectiva que realiza el que

aprende.

 La significatividad del aprendizaje como proceso de integración y organización de los

nuevos conocimientos con los saberes previos.

 Su carácter funcional, en el sentido de que lo aprendido puede ser sutilizado en

diferentes situaciones.

 Desarrollo de aptitudes y la adquisición de estrategias intelectuales.

 Carácter interpersonal e intrapersonal. La ZDP o aprendizajes potenciales se

desenvuelven con la intervención de mediadores.

 Debe permitir que los estudiantes sean capaces de descubrir sus potencialidades y
limitaciones en el proceso de aprender, es decir ejercitar el proceso de metacognición.

La Ley de Educación N° 28044 considera los siguientes PRINCIPIOS EDUCACIONALES:

 La Ética

 La Equidad

 La Inclusión

 La Calidad

 La Democracia

 La Interculturalidad

 La Conciencia ambiental

 La creatividad e Innovación

44
 EL PROFESOR(A) como mediador.

El docente (como mediador de la cultura y del

aprendizaje) debe definir la acción mental y
orientarla, pero no interrumpirla o diluirla, pues no
se interioriza ni se desarrolla. El aprendizaje por
repetición excesiva genera contra-aprendizaje y
dificulta la interiorización de procesos mentales
(ocurre con frecuencia). La ayuda excesiva al
alumno reduce, y muy a menudo anula, sus
procesos mentales.
Esta mediación supone seleccionar los estímulos
(S) interviniendo en la fase de entrada de la
información y en las funciones cognitivas
deficientes. Pero sobre todo, el mediador (H) debe
centrar su intervención en la fase de
transformación de la información (O) para facilitar
la salida y comunicación de la misma en forma de
respuestas concretas (R) (de este modo, la
información se transforma en conocimiento).

EL APRENDIZAJE

En la Sociedad del Conocimiento el aprendizaje

sustituye a la enseñanza, es decir, lo que más
importa es cómo aprende el alumno. Este nuevo
escenario exige que las aulas usen estrategias que
promuevan el desarrollo de capacidades y
destrezas y la internalización de valores y
actitudes, lo cual la labor del docente en el aula. En
efecto, el profesor ha de transformarse en un
mediador de nuevas formas de aprender y pensar,
ha de entender que los contenidos, métodos y
actividades son medios para desarrollar procesos
cognitivos y afectivos y que la acumulación de
información debe “ceder el paso” a la negociación
de conocimientos, especialmente a aquellos que
permiten al ser humano aprender cómo aprende y
APRENDER A SEGUIR APRENDIENDO.

45
14.6. APORTES DE PEDAGOGOS Y PSICOLOGOS

TEORIA Y CONCEPTOS CRITICAS

1. JEAN PIAGET (Teoría constructivismo)  Se cuestiona el

concepto de inteligencia
 Estructura Cognitiva: Explica el proceso de
que plantea Piaget.
construcción del conocimiento y se da a través de
la asimilación y acomodación para lograr el  Se concentra en el
equilibrio (adaptación). Es innata pero sujeta a individuo, en su
desarrollo. dimensión
psicológica(cognitiva)
 Niveles de desarrollo cognitivo: El desarrollo de
nuevas estructuras cognitivas indica un nuevo nivel
en el desarrollo de nuevas estructuras.
 Los saberes previos son estructuras cognitivas que
cada individuo tiene.
 Sostiene que el aprendizaje está en función al
desarrollo.

46
 TEORIA Y CONCEPTOS CRITICAS

2. DAVID AUSUBEL (Aprendizaje significativo)  El aprendizaje

Diferencia tipos y formas de aprendizaje significativo también
debe ser funcional
 Tipos de aprendizaje (aplicativo).
o Aprendizaje significativo: Cuando un  Es importante la
conocimiento tiene una relación sustancial diferenciación entre
con la estructura cognitiva. tipos y formas de
o Aprendizaje mecánico: Cuando un aprendizaje porque se
conocimiento tiene una relación arbitraria aquí se desprende que
con la estructura cognitiva. no es solo la actividad
 Formas de aprendizaje del educando lo que
o Aprendizaje receptivo: Cuando el provoca el aprendizaje
conocimiento se da ya elaborado. significativo.
o Aprendizaje por descubrimiento: Cuando el
conocimiento es organizado por el que
aprende.
 Además el aprendizaje influye la
motivación, la organización de los
contenidos.

TEORIA Y CONCEPTOS CRITICAS

3. JOSEPH NOVAK (Mapa conceptual)  Algunos autores hacen una

crítica a los mapas conceptuales
 A través de un mapa conceptual se puede
por ser subjetivos; una
conocer la estructura cognitiva.
construcción propia del
 Conocer y desarrollar la capacidad de
educando que no corresponde el
interrelación semántica.
conocimiento objetivo.

TEORIA Y CONCEPTOS CRITICAS

4. JEROME BRUNNER (Aprendizaje por  Ventaja: Favorece el transfer a

descubrimiento) situaciones nuevas y
desconocidas, la motivación
 El aprendizaje como la actividad mental de
intrínseca de las tareas, y la
ordenar y transformar lo dado, de forma que
madurez intelectual del alumno
el alumno tenga la oportunidad de "ir más
al obligarle a actuar de manera
allá de lo simplemente dado".
inductiva y científica y a llevar la
 Son dos las características del aprendizaje:
guía del aprendizaje como una
a) Secuencias inductivas (ejemplos o
auténtica aventura personal.
situaciones a partir de las cuales el

47
 alumno puede inducir el principio  Desventajas, como su
general) reconocida lentitud (que lo
b) Tareas de ensayo y error, que permiten inhabilita como sistema global,
al estudiante llevar las riendas del generalizado de aprendizaje
aprendizaje y utilizar los aciertos y los formal), y su
errores como señales cognitivas dentro diferente
del proceso de aprendizaje. valor
didáctico
para el
conjunto de
los alumnos

TEORIA Y CONCEPTOS CRITICAS

5. ROMAN y DIEZ (Arquitectura del conocimiento)

Conocida también, como, Teoría Tridimensional de la
Inteligencia, cuyas dimensiones son las siguientes:

 La inteligencia como un conjunto de procesos

cognitivos: capacidades, destrezas y habilidades.
 La inteligencia como conjunto de procesos afectivos:
valores, actitudes y micro-actitudes. Considera los
procesos afectivos asociados a los procesos cognitivos.
 La inteligencia como un conjunto de esquemas
mentales (arquitectura mental): Base o fundamento en el
que se apoyan las capacidades en el aula son los
contenidos y los métodos. De esto, entendemos que los
contenidos, para ser aprendidos y luego almacenados en
memoria a largo plazo, han de ser presentados de una
manera sistemática y sintética.

TEORIA Y CONCEPTOS CRITICAS

6. LEV VYGOTSKY (Teoría Socio – Históricos)  Es relevante lo social

para el aprendizaje.
 El aprendizaje es un producto social que se da la  Lo social para él, es
interacción con el medio. el entorno sin
 Diferencia entre ZDR, lo que sabe; ZDP, lo sabrá en el mayores precisiones.
futuro; y entre ambas zonas la Zona de Desarrollo  En sus
Próximo, es lo que puede aprender con ayuda de planteamientos no se
otros. conoce cuál es el
 De lo anterior se sostiene que en el aprendizaje es proceso interno del
importante la mediación realizada por el maestro u aprendizaje.
otras personas.

48
 TEORIA Y CONCEPTOS CRITICAS

7. REUVEN FEUERSTEIN (Interacción Social)

 Feuerstein concibe el organismo humano, como un
organismo abierto, receptivo al cambio, cuya
estructura cognitiva puede ser modificada a pesar de
las barreras por insalvables que parezcan.
 La teoría de la modificabilidad humana, tiene
principios básicos:
 El organismo humano es un sistema abierto que
en su evolución adquirió la propensividad para
modificarse a sí mismo, siempre y cuando se
genere un acto humano mediador.
 Los seres humanos son modificables. Rompe
con las costumbres genéticas internas y
externas.
 Yo soy capaz de cambiar al individuo.
 Yo mismo soy una persona que puede y tiene
que ser modificada.
 La sociedad también tiene y debe ser
modificada.

TEORIA Y CONCEPTOS CRITICAS

8. BRONFRENBRENNER (Interaccionismo
ecológico)
 Afirma que lo ambientes son estructuras seriadas e
interdependiente al sujeto en forma activa y pasiva.
o Microsistema: Se caracteriza por las
actividades que llevan a cabo las personas
implicadas, por las relaciones que mantienen
entre ellas y por los roles o funciones que
ejercen p. ej. la familia, la escuela, el grupo de
iguales.
o Mesosistema: Comprende las relaciones
entre dos o más entornos en los que una
persona participa activamente: por ej. familia-
escuela-grupo de iguales.
o Exosistema: Son entornos en los que
nuestros sujetos no participan activamente, si
bien se producen en ellos hechos o
situaciones que les afectan: como ejemplos
podemos citar los trabajos de los padres o los
amigos de la familia
o Macrosistema: Conjunto de creencias
tradicionales, actitudes, valores, etc. que
envuelven a nuestro sujeto.

49
 TEORIA Y CONCEPTOS CRITICAS
9. CARL ROGERS (Autorrealización)  Tal cometido se
 Para Rogers la educación descansa no en el asemeja a una utopía,
dominio de técnicas más o menos sofisticadas, Rogers mismo lo
sino en determinadas actitudes que descansan a reconoció, sin embargo,
su vez en una filosofía de respeto y de aceptación recomendó orientar
de las personas, de confianza en la capacidad hacia ella (utopía) en las
humana de auto-desarrollo y auto-aprendizaje del experiencias educativas
hombre. y familiares.
 Es necesario afirmar que, sin esta concepción del
hombre como “sujeto”, activo, responsable, capaz
de auto-determinarse y de auto-descubrir, la
educación será siempre una “manipulación”, una
conducción y nunca una empresa de libertad y de
creación.

TEORIA Y CONCEPTOS CRITICAS

10. ABRAHAM MASLOW (Motivación y  Actualmente se están
necesidades) desarrollando
 Es una aproximarse al entendimiento de la numerosos entornos
naturaleza humana y ayudar al crecimiento y cooperativos y
desarrollo de las personas. colaborativos de
 ¿Qué es la perspectiva humanística? Es una visión software, facilitados por
específica del aprendizaje que se interesa en como la tecnología de Internet
los aspectos afectivos (parte emocional y permitiendo la
psicológica) de una persona influyen en el eliminación de barreras
aprendizaje. físicas y temporales y la
 Los tres principales enfoques o propuestas creación de clases
humanistas para conseguir los objetivos son: Aula virtuales.
abierta; Estilos de aprendizaje; y Aprendizaje
cooperativo.
a) El aula abierta es un entorno enteramente
controlado por los alumnos, donde no existe
un currículo, aula o nivel fijado. Los alumnos
son libres de elegir que quieren hacer,
aprender y si desean atender a la
configuración de la clase. Los horarios no se
enfatizan, y pueden tener tiempos muy
productivos o muy improductivos. De esta
manera es muy difícil determinar cuando el
aprendizaje comienza o termina.
Probablemente la Escuela Libre más famosa
fue "Summerhill" encabezada por A.S. Neill.
b) La propuesta de los estilos de aprendizaje
se basa en ayudar a los alumnos a encontrar
el trabajo que resulta más beneficioso para
ellos. Si el aprendizaje que se realiza sobre
una superficie alfombrada, una mesa,

50
 escritorio o sentados en el suelo resulta
beneficioso para el aprendizaje y permite que
el alumno se sienta bien, entonces debería
permitirse que el estudiante pueda realizarlo
de esa manera.
c) El aprendizaje cooperativo y colaborativo
es un popular método humanista de
aprendizaje porque anima a los alumnos a
trabajar juntos y a minimizar la competitividad.
Los alumnos generalmente trabajan en
pequeños grupos de cuatro a seis estudiantes.
Es un método de integración social que ayuda
a los alumnos a trabajar juntos y a entender a
las personas valorando el aporte de cada una
de ellas.

14.7. JERARQUIA DE LAS HABILIDADES - MAUREEN PRIESTLEY

Maureen Priestley en obra Pensamiento Crítico, divide en tres niveles el procesamiento de la
información: literal, inferencial y critico. En primer lugar figura el nivel literal o concreto, y las
actividades que intervienen en este nivel se refieren a la recepción e identificación de la
información. La siguiente sección le corresponde al nivel inferencial, donde los estudiantes
demuestran en qué forma aplican la información que recibieron. Por último se halla la sección
perteneciente al pensamiento crítico; donde el estudiante tiene agudeza perceptiva, hace
cuestionamientos permanentes, construye y reconstruye saberes, es de mente abierta, posee
una valoración justa, tiene control emotivo y coraje intelectual.

51
14.8. TAXONOMÍA DE LOUIS D’HAINAUT
El uso de la Taxonomía de D´Hainaut constituye una herramienta psicopedagógica
básica para el proceso de mejora de la calidad de los aprendizajes, y por ende del
servicio educativo.

52
53
VI.- PROPUESTA DE GESTIÓN

Es uno de los componentes del PEI. Se refiere a los aspectos de organización, administración
y financieros que permiten plasmar la propuesta pedagógica. Es el modelo y estilo de
conducción, organización y funcionamiento de la Institución Educativa para el logro de sus
objetivos institucionales. Implica un trabajo organizacional que sostiene, dinamiza y
operativiza la Propuesta Pedagógica. Propone modelos de gestión que respondan a la
realidad, necesidades, expectativas y recursos del centro educativo. Es, pues, la aplicación de
las herramientas administrativas para elegir oportunidades respecto a concretar los objetivos
previamente definidos de la IE.

Aporta una organización sistemática para el desarrollo de la propuesta pedagógica al integrar

los recursos humanos, procesos y resultados, así como la interdependencia entre ellos.

Se constituye en un soporte de la política educativa fortaleciendo la autonomía del centro

educativo y de las acciones orientadas a sostener la máxima eficiencia del proceso educativo.

Promueve la construcción y desarrollo de la cultura organizacional democrática e identidad,

propiciando el sentido de pertenencia institucional que oriente y dé sentido a las acciones
pedagógicas de forma colecita e individual.

Articula el debe ser con el quehacer cotidiano, expresado en los proceso para dar dirección a
la gobernabilidad, al mejoramiento continuo de la calidad y la pertinencia de la acción
educativa.
Construimos la propuesta de gestión de nuestra institución realizando los siguientes pasos:

1. Recoger la información recogida y sistematizada en la identidad y el diagnóstico.

2. Revisar la normatividad vigente que regula la organización y funcionamiento de las

IIEE. (Ley de Educación N° 28044).

3. Explicar los principios básicos que rigen la organización escolar:

a. La gestión centrada en los aprendizajes

b. La concepción del centro educativo cono un sistema abierto.

c. Las estructuras participativas de comunicación horizontal.

d. La gestión integradora, que supone el establecimiento de vínculos entre los

actores que intervienen en el proceso de aprendizaje.

e. La delegación de funciones, que implica la trasferencia planificada de autoridad y

responsabilidad.

54
15. MODELO ORGANIZACIONAL – ESTRUCTURA
ORGANIZATIVA
15.1. ESTRUCTURA ORGÁNICA:
Para organizarnos necesitamos:

 Detallar las actividades que se requieren para alcanzar los objetivos y metas del PEI
 Definir la unidades organizativas
 Determinar y designar el número de cargos necesarios para el cumplimiento de las
actividades y funciones previamente establecidas
 Definir los niveles de autoridad y responsabilidad en cada unidad y su nivel jerárquico
dentro de la estructura.

55
 ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL I.E. Nº 5138 - 2013

DIRECCIÒN

SECRETARÍA

COMITÉ DEL BANCO DE

CONEI
LIBROS

BIBLIOTECA AUXILIAR EDUCACION COMITÉ DE

AUTOEVALUACIÓN
INSTITUCIONAL
COMITÉ DE RECURSOS
FINANCIEROS E

S
GUARDIANIA COORDINACION
T DEL TOE
PORTERIA
U
COMITÉ DE MEDIO
PERSONAL DE SERVICIO
D AMBIENTE

I
COMITÉ DE
INFRAESTRUCTURA GESTIÓN DE RIESGOS
A

N MUNICIPIO ESCOLAR

T
DESNA
E
Comité de Aula
S COMITÉ DE SALUD
APAFA

DOCENTES

56
 ORGANIGRAMA FUNCIONAL I.E. Nº 5138 - 2013
DIRECCIÒN
Lidera, organiza, conduce y controla
el funcionamiento de la I.E.

SECRETARÍA
Elabora, difunde, organiza y guarda
la documentación.

COMITÉ DEL BANCO DE CONEI

LIBROS Participa, concierta y vigila a fin de
mejorar el servicio educativo.
Registra, codifica y guarda los libros

BIBLIOTECA COMITÉ DE
AUTOEVALUACIÓN
Brinda apoyo con libros en el proceso
de Enseñanza .Aprendizaje INSTITUCIONAL
AUXILIAR DE Evalúa a la gestión en base a los
COMITÉ DE RECURSOS EDUCACIÓN estándares de calidad del IPEBA.
FINANCIEROS
Apoya a los docentes y vela el buen
Garantizar la administración eficiente y comportamiento de los alumnos.
transparente de los recursos propios.
COORDINACION
GUARDIANIA DEL TOE

Vigila la I.E. durante las noches. Coordina con tutores, disciplina,

E DESNA, Escuela de Padres, etc.

PORTERIA
S GESTIÓN DE RIESGOS
Vigila el ingreso y salida de la I.E. de
todas las personas. Organiza y activa el Comité De
T Defensa Civil de la I.E.

PERSONAL DE SERVICIO
U MUNICIPIO ESCOLAR
Acondicionan los ambientes y
apoyan en las actividades de la I.E. Fomenta el liderazgo, afianza los
D valores cívicos y ciudadanos.

COMITÉ DE
I DESNA
INFRAESTRUCTURA
Contabiliza, codifica, registra y Apoya la defensa de los derechos
evalúa la condición de los bienes. A de los niños y adolescentes.

Comité de Aula N EDUCACION EN

APAFA SEGURIDAD VIAL
Apoyan a la Dirección, tutores y T Orienta hacia una cultura de la
docentes en el bienestar de la I.E. prevención en seguridad vial.

E
DOCENTES

S y evalúan los
Programan, ejecutan
aprendizajes; cumplen objetivos y
metas de la I.E.

57
 ORGANIGRAMA NOMINAL I.E. Nº 5138 - 2013

DIRECCIÒN

SECRETARÍA
Janeth Pariamachi

COMITÉ DEL BANCO DE LIBROS CONEI

Cory García Panduro,

BIBLIOTECA
COMITÉ DE
AUTOEVALUACIÓN
INSTITUCIONAL
COMITÉ DE RECURSOS
AUXILIAR
FINANCIEROS

Miguel Quispe Flores Hernán Manya Tacunan

COORDINACION
GUARDIANIA DEL TOE
E

Saúl Inga Gonzales

S

T DEFENSA CIVIL
PORTERIA
U
Personal de Servicio

D
MUNICIPIO ESCOLAR

PERSONAL DE SERVICIO I Prof. María Rojas, Alcaldesa Lucero

Pizarro
Reynaldo Duran A

COMITÉ DE SALUD
N
COMITÉ DE INFRAESTRUCTURA
Jorge Maldonado T
MEDIO AMBIENTE
E
Sandra Huali y Edinson Ávila
Comité de Aula
S
APAFA DESNA
Presidente:
Sara Arias Julca, Sandra Huali
DOCENTES

Profs. Celiz, Espinoza, Garcia, Rojas, Caso,

Galindo, Ávila, Maldonado, Inga, Huali,
Quispe, Arias, Yucra, Toledo, Charri, (15)

58
15.2. ESTRUCTURA MATRICIAL:
Aplicable a aquellas organizaciones escolares de gran división del trabajo y desarrollo. Se
compone de tres estamentos:

 Estudios: integra la planificación del PCC como la ejecución del mismo.

 Tutoría: Es a tiempo completo y no un añadido de la labor de enseñanza-aprendizaje.
 Recursos: Tienen responsables identificados.

16. PROCEDIMIENTO – PROCESOS DE GESTIÓN

16.1 OBJETIVOS DE LA PROPUESTA
• La Institución Educativa Nº 5138 entiende que gestionar es conducir los recursos
humanos, pedagógicos y financieros hacia el logro de sus objetivos institucionales.

• Al ser una institución joven su organización debe ser flexible a la capacidad de

adaptación a los cambios para mejorar cualitativamente el servicio educativo.

• Las estrategias de motivación, la delegación de funciones, la participación y el trabajo

en equipo, son formas de mejorar el clima institucional.

• Para los procesos de gestión debe considerarse la mejora en la selección, control y

evaluación del personal, el presupuestal y la adquisición de materiales. Dentro de los
marcos legales, de transparencia y responsabilidades de sus actores.

• Las relaciones con la comunidad se darán a través de coordinación constante con los
Padres de Familia, la suscripción de convenios con instituciones y organizaciones
sociales, y sobre todo convirtiendo a la Institución Educativa en foco de desarrollo
cultural de la comunidad.

16.2. PROCESOS DE GESTIÓN

Este proceso hace referencia al planeamiento y la organización necesarios para
conducir las acciones educativas. A nivel de la planificación, se entiende que el
director tiene la responsabilidad de promover entre los miembros de la comunidad
educativa, la definición del Proyecto Educativo Institucional, que constituye una
herramienta principal para gerenciar la Institución Educativa. Además, deberá elaborar
el Plan Anual de Trabajo y los Proyectos de Innovación. A nivel de organización, la
institución bajo la conducción del director debe definir las funciones, los procesos de
delegación, la organización formal y los documentos básicos de organización y
funciones (Reglamento Interno, Manual de Procedimientos y otros).

59
 Para desarrollar este proceso de gestión institucional se requiere constituir una
organización flexible, con capacidad de adaptación a los cambios, un clima
institucional adecuado y una relación clara y constante con la comunidad. Una de sus
principales tareas es la formulación del Proyecto Educativo de la Institución que no
debe ser visto como un documento, sino que su riqueza radica en “el proceso de
construcción que la Institución Educativa, como comunidad, emprende para el logro de
sus objetivos centrales, como institución”.

En la Institución Educativa, se realiza los siguientes procesos:

GESTIÓN GESTIÓN GESTIÓN PEDAGÓGICA

INSTITUCIONAL
Se refiere al conjunto de
operaciones y actividades
de conducción de las
funciones administrativas
que sirven de apoyo a la
gestión pedagógica
necesarios para cumplirlos
planes estratégicos.
 Planeamiento: PEI,
PAT y PIN.
 Organización: RI
ADMINISTRATIVA
Conjunto de acciones de Conjunto de acciones y
movilización de recursos, procesos curriculares de
orientados a la planificación, desarrollo de
consecución de los los procesos de
objetivos de la institución, enseñanza, aprendizaje y
planteados ha evaluación curricular,
determinado plazo. organización académica y
todo lo que corresponde a
 Administración de la función de educar.
Personal: Selección de
personal, licencias y  Paradigma Educativo:
movimientos de Socio, cognitiva y
personal. humanista
 Administración de  Diversificación
Recursos y Curricular - PCI
Financiamiento:  Supervisión, monitoreo
Presupuesto Anual de y acompañamiento -
la I.E., Libro de Caja y PAS
abastecimiento.  Instrumentos de
Gestión Pedagógica.

16.3. LOS INSTRUMENTOS DE GESTION

Los instrumentos de gestión son documentos que operativizan la planificación,
priorizan el diagnóstico y enrumban el quehacer de la Institución Educativa en forma
coherente con la Misión y la Visión propuesta, concretando las acciones pedagógicas,
administrativas y de política institucional en función a las necesidades de aprendizaje

60
 del estudiante y del entorno con miras a generar el desarrollo de la calidad educativa y
por ende de su comunidad, la región y el país.

Entre los instrumentos de gestión educativa tenemos el PEI, PCI, PIE, PAT, RI, PAS y
el IGA, entre otros, las cuales se explican a continuación, en forma resumida (Véase el
Plan completo de c/u de ellos en forma independiente).

a. PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

El Proyecto Educativo Institucional es un proceso racional manifestado en un conjunto
de especificaciones y esquemas de ideas o propósitos que se requieren para
configurar el tipo de Institución Educativa que queremos lograr.

Como producto del planeamiento estratégico de toda Institución Educativa, el PEI

constituye el plan de mediano y largo plazo que define las bases de su desarrollo
institucional; a la vez que se constituye en un instrumento de transformación de la
Institución Educativa en la medida que precisa de manera clara su intencionalidad,
aporta su visión de futuro, genera cohesión en torno a objetivos comunes, propiciando
organización y orden de trabajo, y mejor atención a las necesidades de los educandos
y la comunidad. Igualmente es una guía de acción, pues sustenta la toma de
decisiones y establece los medios y lineamientos para el desarrollo de acciones
pedagógicas y de gestión.

b. PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

Es el producto del proceso de diversificación, forma parte de la propuesta pedagógica
del PEI y es de alguna manera la materialización del enfoque curricular, por eso su
relación estrecha con el diseño curricular.

El PCI, al ser un instrumento de que disponen los profesores para concretar el

conjunto de decisiones, en relación con los diferentes elementos del currículo. Y así
permitir a los maestros insertar su responsabilidad y su actuación didáctica dentro de
un conjunto más amplio, posibilitando que la tarea personal en un aula o grupo se
articule coherentemente en un marco más general, de cuya definición ha sido
protagonista.

c. PLAN ANUAL DE TRABAJO

El Plan Anual de Trabajo es una herramienta de planeación integral. Cumple una
función de ejecutabilidad del PEI y del PCI. La perspectiva temporal del PAT es de un
año.

61
 El Plan Anual de Trabajo (PAT) es la descripción y sistematización de las actividades
para lograr los objetivos anuales, los de mediano plazo y en conjunto los objetivos
estratégicos.

El PAT posibilita la ejecución de las propuestas planeadas en el PEI, responde a las

necesidades de las organizaciones, propicia la participación real de los actores
educativos, evita la improvisación, consolida las actividades programadas, establece y
determina prioridades en cuanto a actividades y proyectos, finalmente, identifica
fuentes de financiamiento.

Para el desarrollo de un PAT se requiere trabajo de equipo, dado que el PAT garantiza
el uso de los recursos propios, permite contar con un patrón para corregir desviaciones
y evaluar el desempeño institucional, además de aumentar la eficiencia y la eficacia
del servicio educativo.

Los planes de trabajo (también conocidos como planes operativos) se distinguen de

los de largo plazo en que se limitan a las actividades específicas que se realizarán en
un tiempo mucho más corto. Estos planes se revisan ocasionalmente para verificar los
cambios que ocurren durante la ejecución de las actividades.

Objetivos Generales del PAT

 Organizar el conjunto de actividades y/o proyectos en función a los objetivos y
metas programadas según su prioridad e impacto.
 Mejorar la eficiencia mediante la racionalización y mejor uso de los recursos y
participación activa de los actores educativos.
 Compartir una visión anticipada y satisfactoria de la situación educativa que
deseamos alcanzar al finalizar el año.
 Monitorear, supervisar y evaluar los resultados a corto plazo y de manera
permanente.
 Lograr la autonomía de la IE.
 Identificar las fuentes de financiamiento para el cumplimiento de las acciones
programadas.
 Transformar y mejorar la calidad educativa.

d. REGLAMENTO INTERNO
El Reglamento Interno RI, es el instrumento de gestión administrativa que regula el
funcionamiento de la Institución Educativa en el marco del PEI, en relación con los
otros instrumentos de planeamiento y las normas oficiales vigentes.

62
 En él se establecen los derechos y deberes del personal, los criterios de
administración y el manejo de recursos, el desarrollo de las actividades académicas y
administrativas, el régimen económico y disciplinario, entre otros. Es elaborado bajo la
conducción del director de la Institución Educativa con la participación y aporte de los
docentes y el personal administrativo.

Objetivos del Reglamento Interno

 Responder a una necesidad organizativa.
 Indicar el funcionamiento de la Institución Educativa.
 Establecer normas.
 Propiciar actitud responsable de los agentes educativos.
 Constituirse en un instrumento aplicativo y funcional.
 Establecer los mecanismos de los procesos básicos de la institución pública.

e. PLAN ANUAL DE SUPERVISION (PAS)

El PAS es el instrumento para verificar y cautelar que la construcción curricular esté en
coherencia con la misión, visión y principios pedagógicos de la Institución Educativa,
que posibilite el desarrollo de capacidades que el estudiante posee como persona. El
PAS orienta y promueve la elaboración de los planes de estudios, del calendario cívico
escolar, de las actividades extracurriculares, etc., de acuerdo con las características
regionales o comunales, las necesidades y posibilidades de los estudiantes y las
demandas de la sociedad.

Objetivos generales del PAS

Los objetivos según el Reglamento del Sistema de Supervisión Educativa D.S. 050-82-
ED. son:
 Contribuir a la adecuada formación integral del educando.
 Asegurar que el servicio educativo responda en calidad y eficiencia a las
exigencias de la comunidad y a los intereses nacionales.
 Apoyar y estimular el trabajo del docente y su rol profesional y social.
 Potenciar las relaciones de los centros y programas educativos entre sí y con la
comunidad, promoviendo la mutua colaboración.

63
 f. INFORME DE GESTION ANUAL
El Informe de Gestión Anual (IGA) es el resultado del proceso de autoevaluación de la
gestión de la Institución Educativa, en base a la ejecución del PAT, RI y los proyectos
de mejoramiento o innovación en el contexto del PEI.

Es un proceso de análisis que llevan a cabo los miembros de una Institución Educativa
sobre los aspectos de gestión pedagógica, institucional y administrativo con la finalidad
de detectar sus fortalezas y debilidades.

El Informe de Gestión Anual nos permite plantear los cambios, ajustes, rectificaciones
o innovaciones necesarias de acuerdo con la realidad particular de la Institución.

Objetivos del Informe IGA:

 Orientar al personal directivo, jerárquico y docentes en la correcta elaboración de
los documentos oficiales de finalización del año escolar.
 Promover una cultura de mejoramiento continuo de los aprendizajes y capacidades
de gestión de la I.E.
 Identificar las debilidades y fortalezas

17. CLIMA INSTITUCIONAL

¿Qué es el clima institucional? En el estudio de las organizaciones se emplea la palabra
“clima” para describir la atmosfera social generada por las características de las
interacciones de un grupo humano, y que guardan relación con las reglas que rigen
sus actividades, las condiciones y los medios con los que cuentan para desarrollar sus
funciones.

El clima institucional de una institución educativa:

 Se define por las características observables de la interacción entre autoridades,

docentes, alumnos, padres de familia, y personal de apoyo.

 Determina la reacción de la comunidad educativa frente a determinadas situaciones o

estímulos externos.

 Constituye un factor determinante en el éxito de los procesos de autoevaluación y

mejora continua de la calidad del servicio educativo.

64
¿Qué es la cultura organizacional?

Es un concepto complejo determinado por las características observables y no

observables de los integrantes de una organización, como elemento común.

Cada institución educativa tiene una cultura diferente pues está se construye en base al
aporte individual y colectivo de los diversos miembros de su comunidad educativa y por lo
tanto es única e irrepetible.

La cultura organizacional le permite a las instituciones educativas enfrentar los

cambios externos e internos y se construye a través de la comunicación, interacción
organizada de sus miembros, así como a través de la difusión y práctica de los valores
institucionales.

Cultura y clima institucional

La cultura organizacional constituye la base sobre la que se genera la “atmosfera” para

la interacción de los miembros de una organización, esto es el clima organizacional. Sin
embargo, es importante tener en cuenta que el clima organizacional es un concepto
mucho más dinámico que la cultura, pues está última, se genera lentamente y se arraiga a
través de la práctica, en tanto que el clima, aunque tiene su base en la cultura, es menos
estable y puede variar a causa de eventos o situaciones aisladas, de mayor o menor
duración.

El clima organizacional no está determinado por las actitudes y percepciones individuales

de los integrantes de una entidad, sino por ese nuevo constructo determinado por el
colectivo de una organización. De hecho, existen muchos casos en los que los miembros
de una institución educativa se conducen fuera de la organización de manera muy diferente a
lo que practican dentro de la institución, justamente a consecuencia de la cultura y el clima
organizacional. En ese sentido, podemos decir que el clima organizacional es una
influencia recíproca y global que recibe los aportes individuales pero que va mucho
más allá de ellos.

En las instituciones educativas grandes y de organización vertical, el clima

organizacional puede variar según la ubicación de las personas en la pirámide
jerárquica. En las instituciones con organización horizontal, la percepción de los que están en
determinados cargos puede variar respecto de los que están en otros. De ahí su significativa
complejidad.

Clases de cultura y clima organizacional

65
Existen muchas clasificaciones de clima organizacional.

Desde un punto de vista psicológico, el clima organizacional es a una institución, lo que la

personalidad es al individuo pero como se trata de un colectivo de personas se habla de
sistemas tales como: el autoritario-explotador, el autoritario–paternalista, el consultivo y el de
participación en grupo.

En un enfoque más sociológico, el clima organizacional puede ser: abierto (sistema de

participación en grupo), autónomo, controlado, paternal, familiar y cerrado (sistemas
autoritarios). Esta clasificación se encuadra en las teorías del liderazgo democrático y el
liderazgo autoritario, siendo el liderazgo democrático como el que evidencia mejores
resultados en las organizaciones.

El listado de las clasificaciones puede resultar largo y complejo y tal vez ilustrativo en
términos teóricos y para la formación de criterios de evaluación del clima organizacional, sin
embargo, lo cierto es que la casuística también refiere que los tipos de clima pueden darse
combinados o con matices particulares por lo que la clasificación podría hacerse interminable.

En todo caso, la comunidad educativa es una microsociedad y como tal su eficaz

funcionamiento está directamente asociado al nivel de integración de voluntades para
el logro de objetivos comunes que deben responder a un legítimo interés y una
homogénea escala de prioridades. Los factores claves son: identidad corporativa, objetivos
claros consensuados y factibles así como suficiente motivación para alcanzarlos.

Dada la coherencia de esta visión de la institución educativa como comunidad con los nuevos
paradigmas de calidad educativa, consideramos pertinente asumir la clasificación de clima
dada por Fernández y que se reduce a dos tipos opuestos:

A) El clima de la escuela-comunidad. Se caracteriza por una amplia identificación con los

objetivos institucionales, un pleno conocimiento de la distribución de funciones y
responsabilidades así como un claro compromiso de todos los actores de la comunidad
para establecer consensos sobre las acciones a realizar para el logro de objetivos
trazados.

B) El clima de la escuela-anómica. Tiene un bajo o nulo nivel de consenso en el objetivo

y la imagen de la institución por lo tanto hay aislamiento de los actores y muy poco
compromiso con las acciones grupales, aún cuando pueda haber un significativo
compromiso en las responsabilidades individuales.

Obviamente, estas dos categorías están polarizadas y el grueso de las instituciones

educativas, se encontrarán en el medio de ambas posturas. En ese sentido, la
evaluación del clima debe hacerse en base a indicadores diversos que identifiquen
aspectos generales de la vida institucional, además de aspectos más precisos que

66
permitan establecer estrategias para generar un avance progresivo en el camino hacia el
clima organizacional ideal.

Es importante destacar que el clima es un indicador de la cultura más no la sustituye. El

clima puede corresponder a un momento específico o como reacción a un evento, por
lo que una vez alcanzadas las condiciones ideales debemos asegurarnos que éstas se
introduzcan en la cultura organizacional, para poder sostener dicho clima por periodos
de tiempo prolongados.

El cambio

La palabra “cambio” viene del verbo cambiar que significa dejar una cosa o situación para
tomar otra. Todo proceso de cambio, acarrea una serie de reacciones (algunas veces
positivas otras veces negativas) lo cierto es que el cambio contempla siempre un proceso
de adaptación.

Las etapas en el proceso de cambio:

 Etapa de alerta (rumores),

 Etapa de curiosidad (indagación),

 Etapa de visualización (observación directa),

 Etapa de aprendizaje (capacitación), y

 Etapa de utilización (formación de expertos).

Las etapas son progresivas pero también con frecuencia revolventes, es decir que
algunas personas avanzarán y retrocederán una y otra vez a través de ellas. Y en el caso de
los grupos, el tránsito por las diversas etapas será individual, siendo responsabilidad
del agente de cambio de darle el tratamiento a cada persona, de acuerdo a la etapa en
la que se encuentre.

El comportamiento frente al proceso de cambio de un grupo puede ser graficado

mediante la curva de Gauss, en donde un 10% rechazará totalmente el cambio y un 10% lo
aceptará completamente. El resto oscilará entre ambos extremos. La recomendación es
identificar el comportamiento del grupo para establecer estrategias para el cambio y
poder medir sus efectos en el grupo.

Las fases individuales frente al cambio son las de: negación, resignación, apertura, buena
disposición y finalmente la de resurgimiento que implica la interiorización de cambio para
considerarse en equilibrio. La duración de cada fase dependerá en gran medida de la
estrategia que se utilice para la generación del cambio que a su vez debe estar

67
determinada por las características de las personas y grupos que deben asumir el
cambio.

Murillo indica que en el movimiento de mejora de la escuela el proceso de cambio

escolar presenta las siguientes etapas:

A) La primera etapa: Iniciación, incluye la decisión del cambio, el análisis de las

condiciones para el cambio (diagnóstico), exploración de opciones y planificación del
proceso.

B) La segunda etapa: Desarrollo, consiste en la implementación del cambio que puede

ser objeto de replanteamientos estratégicos a causa de las presiones externas e
internas como reacción al cambio.

C) La tercera etapa: Institucionalización, consisten en la incorporación del cambio a la

cultura organizacional es la consolidación y legitimación política del cambio.

El clima organizacional y el cambio

Se indicó, al inicio del texto, que el clima organizacional es un factor determinante para la
calidad del servicio educativo, pero también lo es en el proceso de autoevaluación de la
institución educativa. La autoevaluación es un proceso que permite la toma de conciencia
del estado en el que nos encontramos respecto de un ideal previamente establecido
(estándar), el éxito de la autoevaluación radica en el compromiso que asumen los
actores para adoptar las acciones que resulten necesarias para aproximarnos al ideal
trazado o mantenernos dentro del mismo, en caso de haber sido alcanzado.

Sea una institución educativa de tipo escuela-anómica o escuela-comunidad, es posible

lograr un consenso respecto a la utilidad de la autoevaluación institucional. De hecho,
los integrantes de las instituciones del primer tipo pueden encontrar en la autoevaluación una
oportunidad para manifestar sus discrepancias y reclamos y hacer llegar de manera anónima
su disenso con las decisiones y objetivos de las autoridades de la organización. Aún en las
situaciones más hostiles un buen proceso de autoevaluación puede desencadenar
cambios en el clima organizacional, acercándolo a las condiciones ideales para la
mejora continua y los nuevos paradigmas de la calidad educativa. Sin embargo, el
proceso es lento y único. Si bien existen factores comunes entre las instituciones
educativas, la diversidad de sus integrantes hace que cada una de ellas tenga sus
peculiaridades y se conviertan en entidades únicas tal como lo somos todos los seres
humanos.

En este contexto nos planteamos la siguiente pregunta: ¿Será que el cambio en las
instituciones educativas es posible?: Consideramos que sí, pero es necesario proponerlo en

68
base a metas parciales consensuadas, medibles y factibles y sobre todo, convencer a los
diversos actores, del beneficio individual y colectivo que traerá cada cambio, en un contexto
comprometido con la calidad educativa.

18. PRINCIPIOS DE GESTIÓN

18.1. EL LIDERAZGO TRANSFORMACIONAL
Nadie en nuestros días pone en duda la necesidad del liderazgo educativo, pues se
admite ampliamente que su ejercicio es un elemento clave en la mejora de lo que
acontece en las escuelas y un factor que incide en el desarrollo interno de éstas en
cuanto organizaciones educativas que han de garantizar el aprendizaje de todos los
alumnos.

Razones de tipo sociológico:

• En las estructuras organizativas de tipo liberal todo el mundo se siente líder. En la

educación con más motivo. Todos los profesores tienen un título que les capacita
para ejercer el liderazgo del aula con los alumnos.

• Este liderazgo de hecho limita, relativiza o cuestiona cualquier otro tipo de

liderazgo externo que pretenda a su vez liderar a los líderes.

• En la enseñanza que depende de una “cultura administrativa” cada profesor sabe

lo que tiene que hacer desde el punto de vista de procedimientos y normas. Como
mucho los profesores aceptan alguien que supervise o recuerde la normativa o
que les represente frente a la administración y a los padres de familia.

Razones de tipo psicológico:

• Cuando el personal se ve obligado a trabajar en una mínima dinámica de

colaboración, impuesta en forma vertical, o por un clima institucional hostil, se
genera un conjunto de tensiones permanentes entre los objetivos de la institución
y los intereses personales de los miembros de la institución Educativa.

• Esta confrontación inevitable, si llega a límites inadmisibles, puede desestructurar

al cuerpo docente y amenazar la calidad de los servicios educativos.

• La necesidad del líder que armonice los objetivos institucionales y los intereses
personales es evidente.

69
 Razones de tipo profesional:

• Dos aspectos en la gestión de una Institución Educativa: la consecución de

resultados de calidad en función de la satisfacción del cliente y las relaciones
humanas

• El primer aspecto sólo lo puede conseguir alguien con capacidad de convencer

atrayendo, seduciendo y entusiasmando al grupo de tal manera que dé más
importancia a la satisfacción del cliente que a la suya propia porque se ha
convencido de que a largo plazo la satisfacción del cliente le redundará beneficios

• El segundo aspecto, la gestión de las relaciones humanas o la gestión del talento

humano, la capacidad de proporcionar visión de futuro que incentive el duro
trabajo cotidiano, la capacidad de entusiasmar para conseguir objetivos de
calidad, con eficiencia, es decir, con iguales o menores recursos y con más
trabajo, sólo lo puede conseguir un líder.

• La capacidad para producir innovación y cambio, tan necesarios en la escuela, la

capacidad para asumir reformas que a veces atentan contra nuestros intereses
“adquiridos sólo se puede conseguir desde dentro de la escuela y por un director
que haya desarrollado habilidades de liderazgo”.

18.2. ESTILOS DE LIDERAZGO

LIDER TRANSACCIONAL LIDER TRANSFORMACIONAL

70
Este tipo de líder realiza una Este tipo de líder transforma y
“transacción comercial” con el desarrolla a los subordinados y los
subordinado. !Si tú me das lo que yo eleva a niveles más altos de necesidad y
quiero, te pago y recompenso¡. Enfatiza necesidades. Los subordinados toman un
la búsqueda de intereses propios. Los ascensor y evitan la escala de Maslow
subordinados y los líderes buscan llegando de frente al nivel más alto de
beneficios, sueldos, poder y estatus. Las necesidades del hombre: trascender,
iniciativas de los subordinados se dejar huella y autorrealizarse. El líder
encaminan a la búsqueda de transformador impulsa a los subordinados
recompensas personales y a evitar a pasar por encima de sí mismos y
castigos disciplinarios por salirse de las orientarse a causas trascendentes.
reglas o normas. Este tipo de liderazgo Las personas no trabajan por
satisface las necesidades de seguridad y recompensa sino por compromiso y
autoestima. sienten que su trabajo está alineado con
sus intereses más profundos. Este líder
estimula intelectualmente a su personal
fomentando la creatividad y entregando
poder. Además, manifiesta una
preocupación auténtica por sus
empleados.

PRÁCTICAS y ACCIONES DEL LIDERAZGO TRANSFORMACIONAL

PRACTICAS DE LIDERAZGO ACCIONES

1. Desafiar los procesos.
 Los líderes son pioneros, es decir, gente
que busca oportunidades y se aventura
en lo desconocido. Están dispuestos a
correr riesgos.
 Hacen innovaciones y experimentan:
consideran que los errores son
oportunidades de aprendizaje.
 Además, los líderes están preparados
(física, mental y emocionalmente ) para
enfrentar cualquier desafío que se les
interponga.
 Para desafiar los procesos es necesario:
Acciones encaminadas a desafiar los
procesos:
 Considerar que cada trabajo es una
aventura. Dar asignaciones
desafiantes (derrotar al sistema).
 Encontrar algo que este roto y
repararlo.
 Desembarazarse de las rutinas
diarias.
 Institucionalizar procesos de
recopilación de ideas innovadoras.
 Planear experimentos en pequeña
escala.

71
 buscar oportunidades y experimentar.
2. Inspirar una visión compartida.
 Los líderes hacen un gran esfuerzo por
visualizar más allá del horizonte del
tiempo, imaginando qué tipo de futuro les
gustaría crear.
 Mediante el entusiasmo y una esmerada
comunicación, los líderes enrolan las
emociones de otras personas para que
compartan esa visión como si fuera
propia.
 Les señalan a los demás cómo se
pueden lograr intereses mutuos
comprometiéndose a lograr un objetivo
en común.
 Para inspirar una visión compartida es
necesario: visualizar el futuro y enrolar a
otras personas.
3. Habilitar a los demás para que actúen.
 Los líderes conquistan el apoyo y la
ayuda de todas las personas que deben
lograr que el proyecto funcione o que
deben vivir con los resultados de éste.
 Es necesario señalar metas cooperativas
y crean relaciones de confianza mutua.
 Los líderes hacen que sus colaboradores
se sientan importantes, fuertes e
influyentes.
 Para habilitar a los demás es necesario:
reforzarlos y promover la colaboración.
 Alabar a quienes toman riesgos.
 Alabar la tenacidad psicológica.
Acciones encaminadas a inspirar una
visión compartida:
 Aprender del pasado.
 Actuar por intuición.
 Someter a prueba las suposiciones.
 Conocer a tus seguidores.
 Apelar a un propósito en común.
 Comunicarte de modo expresivo.
 Creer en lo que dices.
Acciones encaminadas para habilitar
a los demás para que actúen:
 Decirles siempre “nosotros”.
 Fomentar interacciones entre tu
gente.
 Delegar responsabilidades.
 Enfocar las ganancias, no las
pérdidas.
 Involucrar a los demás en la
planeación y la resolución de
problemas.
 Mantener a tu gente informada.
 Dar a los demás trabajos importantes
en asignaciones delicadas.
 Ofrecer libertad de acción y
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4. Modelar el camino.
 Los líderes tienen muy claros sus valores
y creencias en cuanto a sus intereses.
 Mantienen sus proyectos dentro de la
ruta trazada y, para ello, se apegan
constantemente a esos valores y señalan
con el ejemplo cómo esperan que los
demás se comporten.
 Por otra parte, facilitan a los demás el
logro de sus objetivos enfocándose en
las prioridades fundamentales y
dividiendo los grandes proyectos en
fragmentos a su alcance.
 Para esto es necesario: poner el ejemplo
y planear metas claras y concretas.
4. Dar aliento al corazón.
 Los líderes deben prodigar ánimo y
reconocimiento si desean que su gente
persista. Sobre todo si la cuesta es difícil
y empinada.
 Para seguir en pos de la visión, la gente
necesita corazón.
 Los líderes prestan corazón a los demás
al reconocer las aportaciones
individuales y celebrar los logros.
autonomía.
 Ser accesible
Acciones encaminadas para modelar
el camino:
 Meter las manos en la masa.
 Hacer siempre lo que digas que vas
a hacer.
 Publicar tus “reglas del juego”.
 Conversar con los demás acerca de
tus valores y creencias.
 Ser expresivo (incluso
emocionalmente) en cuanto a tus
creencias.
 Invertir tiempo en tus prioridades de
mayor trascendencia.
 Arrancar. Construir sobre tus logros.
 Generar compromiso abriéndote a
las alternativas.
 Publicar en sitio visible las
alternativas planteadas por otros.
Acciones encaminadas dar aliento al
corazón:
 Fomentar expectativas elevadas.
 Usar creativamente las recompensas
y estímulos.
 Decir “Gracias”.
 Interrelacionar el rendimiento con los
estímulos.
 Dar retroalimentación basada en los
resultados.
 Crear redes de apoyo social.
 Amar lo que estés haciendo.
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19. SISTEMAS O MECANISMOS DE PARTICIPACION Y
FISCALIZACION

19.1. ÓRGANOS EN CONCORDANCIA CON NORMAS LEGALES:

• Concejo Educativo Institucional - CONEI
• Consejo Académico - CONA
• Comité Especial de Evaluación
• Comité de Gestión de Recursos Financieros
• Área de infraestructura
• Comité del Banco de Libro
• Coordinación de Tutoría y Orientación Educativa(TOE)
• Sub Área de Defensoría del niño y adolescente(DESNA)
• Sub Área de Disciplina Escolar
• Sub Área de Escuela de Padres
• Sub Área de Defensa Civil
• Sub Área de Municipio escolar
• Policías Escolares
• Área de PEI y PCI
• Área Plan Anual de Supervisión - PAS
• Área de Actividades - PAT

19.2. CONSEJO EDUCATIVO INSTITUCIONAL:

Según la Ley Nro. 28044, Ley General de Educación, el Consejo Educativo
Institucional es un órgano de participación, concertación y vigilancia ciudadana; todos
los Consejos Escolares Consultivos que se han constituidos adquieren por mandato de
la Ley el nombre de Consejos Educativos Institucionales. Las Instituciones Educativas
que a la fecha no han conformado este órgano de participación, constituirán con el
nombre de Consejo Educativo Institucional.

Las herramientas de Gestión del CONEI son:

• El plan de actividades, articulado al Plan Anual de Trabajo de la Institución
Educativa.
• Normas de convivencia
• Agenda educativa.
• Libro de actas.

El Consejo Educativo Institucional coadyuva a la Institución Educativa: formar

personas creativas, libres, democráticas, capaces de vivir con éxito en un mundo

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 globalizado a través de la participación y vigilancia ciudadana. Además lo apoya a
constituirse en el centro cultural y desarrollo de la comunidad.

El Consejo Educativo Institucional se constituye en un órgano vinculante entre la

Institución Educativa y la familia. Identificando la naturaleza fundamental de los padres
de familia: formar hijos y padres dignos para la familia y la sociedad

El Consejo Educativo Institucional, tiene como fin último el fortalecimiento de las

capacidades de gestión y autonomía de la Institución Educativa, en el contexto de la
descentralización del país que implica el involucramiento en los ámbitos de gestión
pedagógica, institucional y administrativa; y el monitoreo de las acciones de
Emergencia Educativa para la organización de las campañas de movilización
ciudadana, orientadas a garantizar los aprendizajes fundamentales y su formación
como persona, ciudadanos responsables, participativos, solidarios, dialogantes,
proactivos, creativos y ejemplos de vida con valores éticos y cívicos, que son
cimientos de la democracia, el progreso, paz y bienestar.

19.3. COMISIÓN DE AUTOEVALUACIÓN INSTITUCIONAL:

La Comisión de autoevaluación es el equipo de personas encargadas de organizar y
conducir el proceso de autoevaluación. Este equipo debe ser elegido y conformado
con la participación de toda la comunidad educativa y debe tener el respaldo de la
Dirección, así como de los demás miembros de nuestra comunidad educativa.

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Luego de conformada la Comisión es necesario que nos familiaricemos con el
proceso, metodología, herramientas para la autoevaluación, de tal manera que
contemos con los conocimientos suficientes para dirigir la planificación y la ejecución
de la autoevaluación con el mayor acierto.

Para ello debemos revisar cuidadosamente toda la Guía de autoevaluación, poniendo

especial énfasis en las herramientas de recojo de información.

Como parte del proceso de auto-capacitación, los miembros de la Comisión debemos

revisar a profundidad la Matriz de evaluación que utilizaremos a lo largo de nuestra
autoevaluación. Debemos familiarizarnos con los factores y estándares e indicadores
que la conforman, con los actores a quienes hay que consultar y a partir de los
ejemplos de los aspectos a evaluar, ir anticipando las evidencias que debemos
recoger.

Esta auto-capacitación o capacitación grupal puede durar entre 15 días a un mes. Es

importante que los miembros de la Comisión acordemos previamente cuánto tiempo
tomaremos para completar la revisión de los documentos mencionados, antes de
iniciar el proceso mismo de la autoevaluación.

¿Quiénes conforman esta Comisión? Está conformada por el Director y representantes

elegidos de los diferentes actores de la comunidad educativa: docentes, estudiantes,
padres de familia, así como miembros del Órgano de Dirección y de la comunidad en
general.

Las personas que acompañan al Director en esta Comisión son elegidas

democráticamente por la comunidad educativa de nuestra IE y deben reunir ciertas

76
características que les ayuden con la tarea que deben realizar. Presentamos a
continuación algunas características que son importantes:

– Capacidad para comunicarse de manera efectiva.

– Capacidad para el trabajo en equipo.
– Compromiso con la Institución Educativa.
– Ser reconocidos por sus cualidades profesionales y personales.

La Comisión puede estar conformada de la siguiente manera:

– El Director.
– Otro representante del Órgano de dirección, si hubieran (Sub-director,
coordinadores u otro).
– Dos o tres docentes (que tengan una dedicación a tiempo completo en la
Institución Educativa, podrían ser de niveles distintos, si la IE tiene dos o más
niveles: Inicial- Primaria-Secundaria).
– Un representante del personal auxiliar.
– Dos estudiantes (de preferencia de los últimos grados).
– Dos padres de familia (un padre y una madre).
– Un representante del personal administrativo (si hubiera).
– Un miembro de la comunidad.

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VII.- PROYECTOS DE IMPLEMENTACIÓN DEL PEI
A partir de los objetivos estratégicos se puede plantear un programa de acción en algunas
áreas, sectores o dimensiones a realizar a mediano plazo. En cada ámbito de acción se
incluyen los proyectos específicos a realizar.

20. PROYECTOS DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA.

21. PROYECTOS DE GESTIÓN INSTITUCIONAL.

22. PROYECTOS DE IMPLEMENTACIÓN.

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VIII.- SISTEMA DE MONITOREO, EVALUACIÓN Y
RETROALIMENTACIÓN DEL PEI
Seguimiento y evaluación del PEI. Proceso que, por un lado, permite ir constatando el
cumplimiento de las actividades y compromisos propuestos y, por otro el análisis del proceso
y resultados objetivos especialmente en relación con el aprendizaje de los alumnos.

23. PREGUNTAS ORIENTADORAS

 ¿Para qué evaluar? ¿Qué evaluar? ¿Cómo evaluar?

 ¿Cuándo evaluar?

 ¿Quién/es evalúa/n?

 ¿Con qué indicadores se realizará el monitoreo?

 ¿Los proyectos específicos están orientados hacia los objetivos del PEI?

 ¿Se realizaron las actividades propuestas en el tiempo acordado?

 ¿Qué obstáculos hubo y cómo se superaron?

 ¿Quiénes participaron y cómo?

 ¿Cuáles formas de organización han favorecido a la escuela?

 ¿Con qué procedimientos se da cuenta del estado de avance del logro de objetivos?

 ¿Qué y a quién se informa?

 ¿Qué modificaciones habría que hacer?

 ¿Qué no habría que modificar?

 ¿Qué es lo que ha funcionado mejor?

 ¿Se obtuvieron los resultados esperados?

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