FICHA DE LECTURA N°

PARTICIPANTE: NELLY RONDON

CÉDULA: 11.897.243
TEMA GENERADOR: Fundamentos de la Educación Especial en Venezuela: filosófico,
legal, sociopolítico, axiológico, psicológico, pedagógico y
biológico.
REFERENTES TEÓRICO-PRÁTICOS  Análisis de fundamentos ,principios, fines , propósitos de
la Modalidad de Educación Especial
DATOS DE LA FUENTE
TEXTO CONCEPTUALIZACIÓN Y POLÍTICA DE EDUCACIÓN ESPECIAL PARA LA
ATENCIÓN EDUCATIVA INTEGRAL DE LA POBLACIÓN CON NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALESY/O CON DISCAPACIDAD
PÁGINAS 13 - 43 AUTOR(ES): MPPE
EDITA MPPE – VERSION FINAL 2017

Sinopsis:

Lo interesante: Es una meta preconcebida que sugiere una actitud ordenada para alcanzarla, el fin
como resultado previsto da sentido y dirección a la actividad educativa que pertenece al mundo de los
valores constituyendo un ideal que se pretende realizar.
Lo positivo: Proporciona al estudiante un mínimo de habilidades que necesiten y que les aseguren una
capacitación laboral que les permita abastecer sus necesidades despertar interés y gusto por el
conocimiento hacerlos capaces de criticar ponerlos en contacto con las realizaciones culturales y
morales de la humanidad y enseñarles a apreciarlas.
Lo discutible: El despertar sentimientos de admiración respeto y valoración por la naturaleza como
expresión de vida para lograr una conciencia ecológica que se exprese en el uso racional de los
recursos naturales. La educación de la sensibilidad que posibilite captar la belleza en las
manifestaciones sorprendentes de la vida maravillarse ante ellas y expresarla creativamente con sentido
artístico. La formación para el cuidado de salud, recreación, el deporte y la utilización adecuado del
tiempo libre, la valoración el estudio y trabajo como fundamento de realización personal y social, el
desarrollo de la creatividad, de la capacidad de análisis y el sentido crítico por medio de espacios y
actividades que estimulen y favorezcan estas dimensiones, la toma de conciencia de que la familia es el
espacios vital para que los estudiantes puedan crecer en sus dimensiones biológicas, afectivas, social,
transcendental.
Síntesis crítica de la lectura teniendo en cuenta la proyección de la práctica en relación a las
funciones a desempeñar: La Educación Especial, identificación evaluación y programas especiales,
para niños, niñas cuyas dificultades para aprender requieren ayuda adicional para alcanzar su pleno
desarrollo educativo. Tales dificultades pueden ir desde disfunciones físicas, problemas de visión,
audición o lenguaje, disfunción para aprender (desventaja mental), dificultades emocionales o de
conducta o un problema médico o de salud. Otros niños pueden tener dificultades más generales con la
lectura, escritura o matemáticas por lo que requiere una ayuda extra. Las ayudas para atender las
necesidades especiales de educación pueden darse en escuela integradas o en escuelas especiales. En
cada escuela y en cada clase hay un ciclo de evaluación y planificación, enseñanza y revisión de las
necesidades de todos los niños, estos estudios generales tienen en cuenta el amplio abanico de
habilidades actitudes e intereses que cada niño trae a la escuela. La mayoría de los niños aprenden y
progresan dentro de estos condicionamientos locales pero quienes encuentran dificultad en ellos pueden
tener lo que se ha denominado necesidades educativas especiales, considerando una mayor dificultad
para aprender que el resto de los niños de su misma edad.
Otros textos que se articulan con la lectura realizada:
Carla Santaella
Margarita Carías Galvis
 FICHA DE LECTURA N°

PARTICIPANTE:
CÉDULA:

TEMA GENERADOR: Líneas estratégicas de la política educativa de Educación

Especial.
REFERENTES TEÓRICO-PRÁTICOS Líneas de acción y estratégicas gestión educativa de la
Política.
DATOS DE LA FUENTE
TEXTO CONCEPTUALIZACIÓN Y POLÍTICA DE EDUCACIÓN ESPECIAL PARA LA ATENCIÓN
EDUCATIVA INTEGRAL DE LA POBLACIÓN CON NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALESY/O CON DISCAPACIDAD
PÁGINAS 43, 52 AUTOR(ES): MPPE
EDITA MPPE- VERSION FINAL 2017

Sinopsis:

Lo interesante: Provee la atención educativa integral de la población con necesidades especiales

desde una visión humana social del enfoque socio-histórico, cultural ideario Bolivariano Robinsoniana,
como respuesta a la inclusión educativa de los niños y adolescentes en aula regular.

Lo positivo: Que a través de las aulas integradas las unidades psico-educativas quienes poseen
docentes especialistas y psicopedagogos realizan las adaptaciones curriculares pertinentes para
optimizar las potencialidades de los niños niñas y jóvenes de acuerdo a la resolución en el 2005 del
Ministerios del Poder Popular para la Educación, tienen igual derechos a estar integrados y participar
en la llamada educación regular.
Lo discutible: De esta manera la Educación Especial en un proceso de transición socio político hacia
la construcción de un modelo de sociedad inclusiva integradora y socialista que requiere de manera
inexorable, una educación capaz de formar a los republicanos y republicanas que participen de manera
activa.
Síntesis crítica de la lectura teniendo en cuenta la proyección de la práctica en relación a las
funciones a desempeñar: La unidad programática de dificultades de aprendizaje es la estructura
organizativa que responde a un área de atención de la modalidad educación especial. Que se encarga
de diseñar políticas y líneas estratégicas en relación al modelo de atención educativa especializada
integral. Los actores responsables del hechos educativos han dado a lo largo de 15 años de profundas
transformaciones de la educación venezolana y el país ha pasado de ser inminentemente clínica,
privada excluyente propio del mercantilismo neoliberal a un enfoque humanista social que se puede
observar en nuestra escuelas.

Otros textos que se articulan con la lectura realizada:

Paula Laurettii
Rosalinda Romero
 FICHA DE LECTURA N°

PARTICIPANTE:
CÉDULA:

TEMA GENERADOR: Caracterización de las y los educandos con necesidades

educativas especiales y/o con discapacidad.
REFERENTES TEÓRICO-PRÁTICOS
 Caracterización de las y los educandos con necesidades
educativas especiales y/o con discapacidad

DATOS DE LA FUENTE
TEXTO CONCEPTUALIZACIÓN Y POLÍTICA DE EDUCACIÓN ESPECIAL PARA LA ATENCIÓN
EDUCATIVA INTEGRAL DE LA POBLACIÓN CON NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALESY/O CON DISCAPACIDAD
PÁGINAS 43 - 46 AUTOR(ES): MPPE
EDITA MPPE - VERSION FINAÑ 2017

Sinopsis:

Lo interesante: Se considera a los educandos con necesidades educativas especiales y/o con
discapacidad como objetos pasivos de intervención tratamiento y rehabilitación.
Lo positivo: Ayuda a obtener una visión global haciendo posible comprender y explicar la vivencia de
la necesidad educativa especial de cada educando, considerando la acción de la inclusión e
integración como objetivo a efectuar.
Lo discutible: La necesidad educativa especial y/discapacidad puede repercutir en el ámbito académico en el
campo de las relaciones sociales y el en contexto de la vida cotidiana, esa influencia puede estar asociada a
algunos de los siguientes aspectos: actitudes familiares y sociales referidos principalmente a la relación de la
familia, grado de aceptación, calidad de las relaciones y apoyo de los organismos, características personales,
contexto educativo el cual hace referencia a las barreras arquitectónicas de transporte y percepción de la
necesidad educativa especial y/o con discapacidad por parte de los miembros de la comunidad educativa. La
flexibilización del currículo y la adaptación didácticos que hacen posible un proceso de enseñanza- aprendizaje
más efectivo para el alumno.
Síntesis crítica de la lectura teniendo en cuenta la proyección de la práctica en relación a las
funciones a desempeñar: Tales necesidades educativas especiales se caracteriza según se área de
atención y programas de apoyo de acuerdo a su condición tales como: retardo mental, dificultad para el
aprendizaje, deficiencia visual, impedimento físico, autismo y deficiencia auditiva.

Otros textos que se articulan con la lectura realizada:

JM Juárez Núñez
K Colina
 FICHA DE LECTURA N°

PARTICIPANTE:
CÉDULA:

TEMA GENERADOR: Modelo de atención educativa integral.

REFERENTES TEÓRICO-PRÁTICOS  Modelo de atención educativa integral. Instituciones

educativas
DATOS DE LA FUENTE
TEXTO CONCEPTUALIZACIÓN Y POLÍTICA DE EDUCACIÓN ESPECIAL PARA LA ATENCIÓN
EDUCATIVA INTEGRAL DE LA POBLACIÓN CON NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALESY/O CON DISCAPACIDAD
PÁGINAS 46 - 50 AUTOR(ES): MPPE
EDITA MPPE – VERSION FINAL 2017

Sinopsis:

Lo interesante: Se realiza una revisión de los modelos de atención al educando con dificultades de
aprendizaje desde una perspectiva histórica-social en tres momentos retrospectiva situación actual y
prospectiva, con una visión holística y sistémica interconectando los elementos relacionados con el hecho
educativo.
Lo positivo: Plantea con una orientación psico-socio pedagógica basada en los aportes teóricos de los
enfoques psicogenéticos psicología cognitiva sociología, socio lingüístico, psico lingüísticos y psico-
neurológicos, vinculados a las teorías pedagógicas actuales.
Lo discutible: Se basa en una perspectiva holística y humanística que considere todos los factores que
inciden en el hecho educativo: educando, docente, familia, comunidad, entorno escolar, metodología y
contenidos programáticos.
Síntesis crítica de la lectura teniendo en cuenta la proyección de la práctica en relación a las
funciones a desempeñar: El modelo de atención educativa integral se basa en el principio de
interdisciplinariedad, que considere el ámbito como la integración desde el punto de vista de los
profesionales involucrados a través de un intercambio permanente y cooperativo que permita el logro
eficaz de los objetivos.
Otros textos que se articulan con la lectura realizada:
R Romero González
Beatriz Núñez de Báez
 FICHA DE LECTURA N°

PARTICIPANTE:
CÉDULA:

TEMA GENERADOR: Enfoque estratégico de la Planificación.

REFERENTES TEÓRICO-PRÁTICOS  Evaluación como proceso.
 Las adaptaciones curriculares como elemento
indispensable para la garantía de condiciones
favorables.
 Planes y programas de estudio a nivel
mesoprogramáticos.
 Planificación a nivel instituciones educativas.
DATOS DE LA FUENTE
TEXTO CONCEPTUALIZACIÓN Y POLÍTICA DE EDUCACIÓN ESPECIAL PARA LA ATENCIÓN
EDUCATIVA INTEGRAL DE LA POBLACIÓN CON NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALESY/O CON DISCAPACIDAD
PÁGINAS 52 - 59 AUTOR(ES): MPPE
EDITA MPPE – VERSION FINAL 2017

Sinopsis:

Lo interesante: Definir la filosofía, valores y objetivos de la Institución y para orientar las acciones de los
distintos actores hacia el logro de tales objetivos
Lo positivo: La base fundamental son las habilidades de los actores, sus actitudes, estrategias que
utilizan para desempeñar sus funciones, la actitud que se asume frente a los procesos y las
competencias que ha desarrollado la Institución para resolverlos.

Lo discutible: Se centra en las estrategias y las actitudes más que en las estructuras los organigramas
y los sistemas, la gestión adquiere sentido como gestión educativa estratégica cuando entran en juegos
las experiencia y capacidades

Síntesis crítica de la lectura teniendo en cuenta la proyección de la práctica en relación a las

funciones a desempeñar: Enfoque estratégico porque se establece la finalidades de las Instituciones
Educativas y se preguntan y definen lo que se tiene o no se tiene para lograrlas que conlleven a la
realización de un diagnostico estratégico para conocer fortalezas y debilidades internas; así como las
oportunidades del entorno sus bondades demandas y amenazas, de esa manera sabemos dónde
estamos y donde podemos estar dentro de 10 años, sabemos cómo llegar a ser lo que deseamos ser.
De allí se originan estrategias y proyectos educativos, productivos, tecnológicos, comunitarios y
aprendizaje investigativo, porque a través de acción-reflexión- acción al decir de Lewin, K (1952) se
activa la participación de un colectivo en forma democrática para la transformación social.

Otros textos que se articulan con la lectura realizada:

A Hurtado
AL Nóbrega Herrera
 FICHA DE LECTURA N°

PARTICIPANTE:
CÉDULA:

TEMA GENERADOR: Procesos de Integración e inclusión.

REFERENTES TEÓRICO-PRÁTICOS  Diferenciación de los procesos de inclusión e
integración.
DATOS DE LA FUENTE
TEXTO LA INTEGRACIÓN SOCIAL DE PERSONAS CON NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES Y LA FORMACIÓN DOCENTE
PÁGINAS AUTOR(ES): IGUARAYA PÉREZ L. DE HERNÁNDEZ
EDITA I Encuentro de Educación Especial del Centro Internacional Miranda CARACAS,
NOVIEMBRE 2017
Sinopsis:

Lo interesante: son términos que en muchas ocasiones se utilizan como conceptos iguales que
comparte un mismo significado, sobre todo en el ámbito educativo. Si bien es cierto pasar de la
exclusión a la inclusión supone un proceso largo de cambio y evolución.
Lo positivo: el origen de integración e inclusión se sitúa en los países anglosajones, dentro del marco
de la educación especial. En un intento por sintetizar sus bases, podríamos decir que la escuela
inclusiva reconoce la diferencia como un valor, de modo que todo el mundo puede formar parte de ella
en situación de igualdad.

Lo discutible: en los movimientos sociales, inclusión e integración representan filosofías totalmente

diferentes aun cuando tengan objetivos aparentemente iguales, o sea, la inserción de las personas con
necesidades educativas especiales y/o discapacidad en la sociedad.

Síntesis crítica de la lectura teniendo en cuenta la proyección de la práctica en relación a las

funciones a desempeñar: la escuela inclusiva se constituye sobre la participación y los acuerdos de
todos los agentes educativos que en ella confluyen. Considera el proceso de aprendizaje del alumno
como la consecuencia de su inclusión en el centro escolar. Surge de una dimensión educativa cuyo
objetivo se dirige a superar las barreras con las que algunos estudiantes se encuentra en el momento
de llevar a cabo el recorrido escolar con una escuela inclusiva que trata de lograr el reconocimiento del
derecho que todos tienen tanto a ser reconocidos, como a reconocerse así mismo como miembros de la
comunidad educativa a la que pertenecen, cualquiera sea su medio social su cultura de origen su
ideología, el sexo, la etnia o situaciones personales derivada de una discapacidad física, intelectual,
sensorial o sobredotación intelectual.

Otros textos que se articulan con la lectura realizada:

Anak Arena
DM González
 FICHA DE LECTURA N°

PARTICIPANTE:
CÉDULA:

TEMA GENERADOR: Interdisciplinariedad Multidisciplinariedad.

REFERENTES TEÓRICO-PRÁTICOS  Análisis diferencial entre la multidisciplinariedad e
intesdisciplianriedad.
DATOS DE LA FUENTE
TEXTO interdisciplinariedad
PÁGINAS 1-8 AUTOR(ES): MPPE
EDITA MPPE – sep. 2017

Sinopsis:

Lo interesante: Su ámbito de acción es superior al de cada una de las disciplinas, multidisciplinario

que involucra el conocimiento de varias disciplinas, cada una aportando desde su espacio al tema en
cuestión, interdisciplinario que abarca aspectos de varias disciplinas, pero en un aspecto puntual.
Lo positivo: La multidisciplinariedad se diferencia claramente de la interdisciplinariedad debido a la
relación que comparten las disciplinas. Es una relación multidisciplinaria, esta cooperación “puede ser
mutua y acumulativa” pero no interactiva” mientras la interdisciplinariedad mezcla las prácticas y
suposiciones de las disciplinar implicadas es decir presume un mayor grado de integración entre las
disciplinas.
Lo discutible: La interdisciplinariedad es considerada por muchos especialistas como una forma de
pensar y de proceder, a fin de lograr cambios en la forma de ver el mundo en la actualidad, y lograr
que nuestros alumnos no piensen de una forma interdisciplinaria, el cambio de la forma de pensar
coherentemente va tomarse mucho más difícil. La multidisciplinariedad es una mezcla no integradora,
en la que cada disciplina conserva sus métodos y suposiciones sin cambio o desarrollo de otras
disciplinas en la relación multidisciplinar.

Síntesis crítica de la lectura teniendo en cuenta la proyección de la práctica en relación a las

funciones a desempeñar: La interdisciplinariedad sí la entendemos como un estado mental que
requiere una actitud de amistad, de apertura, de curiosidad una voluntad y una aptitud para la
asimilación y la síntesis realizándose de forma desinteresada, ya que se da de forma muy lenta y exige
una aceptación de trabajo en equipo de diversas disciplinas, la necesidad de investigar de manera
conjunta y manejar un lenguaje común pero para que sea una realidad se de cumplir de forma lenta
para dar frutos, haciéndose necesario la inclusión en cualquier proyecto, ya sea investigativo,
pedagógico o social. La multidisciplinar en al ámbito del cuidado de la salud significa que especialistas
de diferentes profesiones trabajan juntos para suministrar diagnósticos valoraciones y tratamientos de
modo colaborativo, cada uno dentro de su ámbito de práctica y de su área de competencia.
Otros textos que se articulan con la lectura realizada:
Y. Carvajal Escobar
E. Torres