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La radio comunitaria en el fortalecimiento de la formación profesional del

estudiante de la Universidad Bolivariana de Venezuela

1. Introducción
2. Desarrollo
3. Conclusiones
4. Bibliografía

Introducción
Se reconoce por estudiosos del tema de los medios de comunicación masiva, que lo que en un primer
momento fue solo el desarrollo tecnológico, después pasó a incorporarse a la vida social importante como
instrumento poderoso de conservación, mantenimiento y modificación de la estructura política.

La difusión masiva, en el contexto de las relaciones sociales existentes, reflejan su contenido ideológico y
político y deviene, de hecho, espacio de enfrentamientos constantes entre diferentes corrientes y
posiciones. La burguesía encamina su aprovechamiento al aplastamiento de los genuinos valores del
hombre en sus propias naciones, a la vez que los ha utilizado como vehículo de entretenimiento, como
sedante social y para fomentar su consumo.

Desarrollo
En las sociedades en transformación social como es el caso de la República Bolivariana de Venezuela
estos recursos, fundamentalmente los medios de comunicación alternativos comunitarios, en particular la
radio comunitaria, se aprovechan para la educación de la sociedad en su totalidad, a la par que difunden
las mejores potencialidades humanas, y se erijan en espacios educativos en los que convergen personas,
intereses, motivaciones y concepciones ideológicas.

La radio comunitaria se convierte en un espacio de educación política, ideológica, cultural, científico-

técnica, moral y estética de la población, permite la movilización consciente de las masas para el
cumplimiento de las tareas de desarrollo socioeconómico del país; en la información del acontecer
nacional e internacional y en la satisfacción de las necesidades espirituales del pueblo.

De este análisis se infiere que la radio comunitaria como medio de comunicación alternativo y la
educación establecen una relación importante porque se establece una influencia mutua, ya que las
personas se educan por la influencia consciente de los medios y a su vez, los medios reciben la
participación de las personas inmersas en la vida social del país.

Esta valoración vista desde las Ciencias Pedagógicas, aporta a los procesos de formación profesional de
los estudiantes de la Universidad Bolivariana de Venezuela por cuanto revela las posibilidades no solo de
valorar en este caso particular a la radio comunitaria como elemento integrador, sino como espacio
educativo en el que se organiza y materializa el vínculo teoría-práctica.

La cultura radiofónica en Venezuela es muy relevante, se manifiesta con diferentes matices en todos los
grupos sociales. En casi todos los hogares hay y se escucha la radio, a nivel urbano, rural e indígena. Las
primeras experiencias lúdicas durante la infancia iban acompañadas por los mensajes sonoros que
provenían del aparato casero de radio. Las radionovelas, los noticieros, los programas cómicos en la
época de oro de la radio, emocionaron y matizaron la ideología de toda una generación de venezolanos.

De la accesibilidad y popularidad de la radio se podrían aportar multitud de testimonios a riesgo de caer

en lo obvio; sin embargo, al proponer el uso de este medio con fines educativos, se hace necesario
incursionar en el terreno de la radiodifusión para justificar su operatividad como componente integrador
en el proceso de formación profesional de los estudiantes de la Universidad Bolivariana de Venezuela,
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quienes junto a la comunidad y las instancias del Poder Popular desarrollan proyectos comunitarios que
conllevan a la transformación social.

Las realidades sociales y culturales que caracterizan a nuestro país ofrecen las condiciones idóneas para
que el uso de este medio se encuentre tan extendido. Los altos índices de analfabetismo funcional, que
existieron, las deficientes condiciones económicas de grandes sectores que no obstante tienen fácil
acceso a un aparato de radio por su bajo costo; los hábitos heredados de nuestras culturas autóctonas,
cuya tradición ha sido eminentemente oral, así como los patrones de adquisición informativa se fueron
consolidando en nuestro país durante varias décadas.

Todos estos factores han permitido la permanencia y la vigencia de la radio a pesar del auge de otros
medios mucho más poderosos y atractivos por su impacto visual.

Romo Gil, M. define la radio como: "un medio inalámbrico que envía señales sonoras a distancia en
forma dispersa y unidireccional" (1987:13). Aquí se alude exclusivamente al sentido técnico, el cual sin
soslayar su importancia se debe completar. Sin excluir ninguno de los elementos radiofónicos o ámbitos
de emisión, se prefiere acuñar el concepto reelaborado por Curiel, F. quien ha partido de lo dicho por el
sociólogo Lasswell, H. (1985).

Al acto comunicante producido por la radio le asigna todo un proceso que inicia en:
 Quién dice (fuente o emisor).
 Qué (mensaje).
 Con que propósito.
 Cómo y con qué signos.
 En qué canal.
 A quién.

Hasta la invención de la imprenta, el principal medio de transmisión de conocimientos era la

comunicación oral, y aún varios siglos después de Gutenberg, los individuos han seguido formándose a
través de ella, en occidente y en el resto del mundo. El medio radiofónico actual constituye, en buena
medida, una prolongación hertziana de esa cultura oral en la que se educaba la humanidad del pasado:
de ahí proviene, en parte, su capacidad de seducción para las nuevas generaciones, y también sus
posibilidades educativas.

Sin embargo, la radio ha permanecido hasta tiempos recientes fuera de las aulas, como tantas otras
manifestaciones de la comunicación de masas: ni los profesionales del medio han comprendido las
particularidades del mundo docente, ni la escuela ha sabido integrar los valores educativos de este medio
sonoro.

La radio comunitaria goza de cualidades singulares para el trabajo educativo, ya que permite el trabajo en
grupo; favorece la motivación del alumnado; propicia la realización de las actividades escolares desde
una perspectiva globalizadora; es un buen instrumento para el tratamiento de los temas transversales, y
puede servir como soporte para trabajar la lectura crítica y el trabajo comunitario y de municipalización de
los estudiantes en formación.

En los últimos años, no obstante, se ha asistido en Venezuela a una paulatina convergencia entre los dos
ámbitos, materializada en programas de radio destinados específicamente a estudiantes o elaborados por
los propios estudiantes y, sobre todo, en el nacimiento de decenas de emisoras comunitarias con
orientaciones educativas, con capacidad de difusión autónoma y programación propia.

El proceso de integración del medio radiofónico en la escuela está en marcha, en esta comunicación se
delimitarán sus posibilidades didácticas, de acuerdo con las experiencias más relevantes emprendidas
hasta la fecha en el país, para proponer un modelo de utilización de la radio con fines pedagógicos en el
marco de las instituciones educacionales.
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La fundamentación pedagógica que sustenta el uso de la radio en el proceso educativo resulta clara; la
presencia de los medios de comunicación audiovisual en nuestra sociedad y la consiguiente necesidad
de favorecer una lectura crítica y creativa de los mismos, así como de abrir la escuela a la realidad del
entorno.

En el proceso de formación profesional de los estudiantes de la Universidad Bolivariana de Venezuela se

debe aprender a escuchar, a reconstruir mensajes, analizarlos desde el prisma del entorno,
desmitificando un medio que está al alcance como lo es la radio comunitaria.

Los estudiantes deben convertirse en protagonistas de la radio, al utilizar el medio como canal de
expresión y poner en práctica su creatividad comunicativa. La participación en un taller de radio,
socializar los resultados derivados del desarrollo de los proyectos comunitarios es la vertiente más
provechosa de la experimentación con el medio sonoro, pues fomenta el trabajo en equipo, potencia la
expresión oral, educa y estimula su imaginación.

El uso de la radio comunitaria, sirve de cauce de expresión a los estudiantes, fortalece lo aprendido en la
teoría, al vincularlo con la práctica, lo que colabora en su educación. Por ello sólo se precisa la tecnología
mínima para empezar a emitir, que coordine de manera eficaz la labor de profesores, comunidad,
instancias del poder popular y estudiantes.

En la parrilla de programación del programa radial UBV en acción comunitaria es recomendable combinar
tantos géneros periodísticos y modalidades de programas como sea posible: desde boletines de noticias
referidos a la actualidad de la Universidad Bolivariana de Venezuela, hasta dramatizaciones en las que
los estudiantes presenten sus experiencias y den a conocer el desarrollo y alcance del trabajo
comunitario realizado en la comunidad.

El trabajo mediante la radio comunitaria permite la realización de un variado repertorio de actividades que
tienen en la comunicación su eje vertebrador. Antes de ponerlo en marcha, es necesario un
adiestramiento mínimo del personal docente y de los estudiantes para que éstos se familiaricen con los
resortes técnicos propios del medio. Después, en consonancia con la organización general de la emisora
de radio del centro y con su intencionalidad educativa, habrá que asumir la planificación, ejecución y
evaluación de los trabajos radiofónicos educativos.

Desde el punto de vista de las actividades, podemos establecer una doble vertiente: la estrictamente
radiofónica, que pone el énfasis en los mecanismos comunicativos, y la que podemos denominar
pedagógica, que en definitiva será la que estimule la utilización de la radio comunitaria como herramienta
didáctica por parte de los estudiantes y profesorado.

Terrero, Laffita, A. propone dos enfoques sobre los medios: un enfoque proteccionista referido a la
protección a los usuarios, a los que considera indefensos ante el enorme poder de los medios y el otro
democratizador, a favor de la utilización de los medios de comunicación alternativos, que pueden ser una
vía de entrada a la cultura.

El autor de esta investigación considera que pudiera considerarse otro enfoque que supone el
reconocimiento de las posibilidades de la radio comunitaria además de cómo medio, como espacio
integrador de la teoría y la práctica en el proceso de formación de los estudiantes, ya que asume la
responsabilidad ciudadana y profesional de brindar educación a las masas, y de ofrecer posibilidades de
aprendizajes a los profesionales en formación, sino que puede ser aprovechado por los estudiantes
municipalizados.

El aprovechamiento de la radio comunitaria como instrumento de cambio cultural y político cuenta con
algunos años de tradición en el contexto latinoamericano, en tanto las primeras estaciones comunitarias
participativas surgieron casi al mismo tiempo en Colombia y Estados Unidos hace más de 40 años
(Terrero Laffita, A. 2006). Desde ese momento se ha aprovechado este mediador mutuo en proyectos
sociales y educativos dirigidos a la alfabetización y a promover la conciencia colectiva de las
comunidades.
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Se reconoce que las primeras experiencias de radio comunitaria se iniciaron en América Latina hace casi
medio siglo y durante muchos años los pueblos indígenas, sindicatos, universidades, iglesias, sectores
privados y estados combinaron esfuerzos, haciendo de la radio comunitaria de la región la más dinámica
y diversa del mundo.

En este particular se reconocen las experiencias acumuladas por países como República Dominicana
(1956), Colombia (1973) Costa Rica (1978) y Guatemala (1980) Con posterioridad, otras radios
comunitarias representativas de otras naciones, se han dedicado también a abrir espacios educativos
para sus entornos, tales son los casos de Perú, Haití, Martinica y Venezuela que a partir del año 2000,
con el desarrollo dado a los medios de comunicación encausa esta misma vía.

Vale mencionar en este sentido la creación del programa radial UBV en acción comunitaria, transmitido
por este autor y los estudiantes los sábados de 4 a 5 de la tarde a través de la radio comunitaria CIMA,
107.9 FM, desde la comunidad con una cobertura de 50 kilómetros, espacio que ha sido aprovechado en
primera instancia como movilizador de la comunidad y que además es transmitido por 12 emisoras que
forman parte de la red Simón Bolívar, cubriendo parte de los estados Guárico, Anzoátegui, Monagas,
Delta Amacuro y Bolívar. Esta práctica de transmisión radial se ha ido develando como espacio de
aprendizaje de los estudiantes de la UBV, en la que se discute cómo accionar en beneficios de la
educación cultural y política de los oyentes y de esa discusión y debate se ha organizado el proceso de
práctica preprofesional.

El estudio realizado por este autor ha posibilitado reconocer y revelar que la radio comunitaria, también
puede ser un espacio de aprendizaje en el que por sus características propicia el vínculo teoría-práctica
de los estudiantes de la UBV, es un medio portador de conocimientos, habilidades y valores.
La radio comunitaria como espacio de materialización del vínculo teoría-práctica de la gestión social,
supone:
 Dominio de la caracterización de la comunidad a la que se dirige.
 Dominio del tratamiento de los temas sociales fundamentales.
 Dominio de las habilidades para la búsqueda y solución de problemas sociales,
 Dominio de los procesos de socialización e intercambio.

Entre las habilidades que se deben desarrollar para la materialización del vínculo teoría-práctica por parte
de los estudiantes a través de la radio comunitaria están:
 La escucha atenta.
 El establecimiento de una comunicación dialógica y de respeto.
 Manejar conflictos a nivel de comunidad y propiciar la atención individualizada.
 La búsqueda de temas de interés popular.
 Proyectar las estrategias de tratamiento de temas de carácter social.
 Integrar en su actuación aquellos conocimientos que han recibido durante su

La materialización del vínculo teoría-práctica por los estudiantes a través de la radio comunitaria desde lo
axiológico, supone:
 Respeto a las individualidades.
 Compromiso con los problemas sociales.
 Honestidad ciudadana.
 Dominio sobre el tratamiento y el respeto a las personas que lo escuchan.

El trabajo con la radio comunitaria como espacio de vínculo teoría-práctica de los estudiantes comprende
cinco aspectos necesarios y muy relacionados entre sí, para los que se requiere de su modelación, como
espacio de aprendizaje:
1 Características de la finalidad de los estudiantes.
2 Características de la población a la que va dirigida el programa.
3 Objetivos, contenidos y métodos para el desempeño en este tipo de espacio.
4 Condiciones materiales existentes o a crear.
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5 Dominio del lenguaje del medio.

Todos estos requisitos deben verse en sistema para lograr una correcta organización del proceso de
vínculo teoría-práctica de los estudiantes.

Este particular comprende la elaboración de aquellos materiales que respondan al diagnóstico de la

comunidad para la cual se trabaja, y a la vez, el diagnóstico de aquellos estudiantes que desarrollarán su
actividad en este espacio.
1.- Selección de temas de interés y necesidad de la población y de posibilidades reales del estudiante.
2.- Elaboración de guiones de programas tomando en cuenta:
 Identificación de los problemas que distinguen a la comunidad.
 Finalidad de la actividad.
3- En la elaboración de los diseños de espacios de reflexión:
 Tiempo para cada actividad.
 Valoración del desempeño de cada estudiante.
 Valoración de la recepción de la comunidad.
 Correspondencia entre los problemas identificados y el tratamiento ofrecido sobre la base de lo
estudiado en lo académico.
 Tiempo de duración de cada espacio de reflexión y evaluación de la actividad.

Resulta de vital importancia que en la planificación de los espacios de reflexión se conciba la evaluación
de los participantes y se tome en consideración:
 El criterio de los oyentes.
 El tratamiento dado a los problemas de la comunidad.
 La valoración que poseen los propios estudiantes, autovaloración y coevaluación.
 Este mediador social en su aprovechamiento, como medio pedagógico, no respondería solo a las
exigencias del proceso de aprendizaje de la lecto escritura, sino que tributaría al desarrollo de
aspiraciones mayores, como la de seguir estudiando, ayudar a la familia y ser más activos
socialmente.

La radio comunitaria posee funciones y potencialidades didácticas fundamentales como espacio para
fortalecer el vínculo teoría-práctica. Esas funciones son la dialéctica, la gnoseología y la psicología.
Función Didáctica:
1.-Revela el conocimiento sobre los principales temas de interés de la comunidad.
2.- Propicia la búsqueda colectiva de solución a los problemas.
3.- Socializa los aprendizajes individuales a favor del colectivo.
4.- Estimula la investigación social.
5.-Introduce y desarrolla temas nuevos relacionados con los proyectos comunitarios en la comunidad.
6.- Evalúa y auto-evalúa la finalidad de la actividad.
7.- Crea materiales didácticos de apoyo y complementación para la formación de los estudiantes de la
UBV.
8.- Confronta o contrasta ideas o enfoques.
9.- Genera debates colectivos.
10.- Ayuda al desarrollo de la expresión oral.

Función gnoseológica:
1.-Favorece la sistematización e integración de los contenidos recibidos durante el período académico.
2.- Modela estructuras cognitivas que le sirvan al hombre para orientarse mejor en la vida.
3.- Demuestra la variedad de posibilidades para el ejercicio profesional a nivel de comunidad.
4.- El contenido, además de su valor intrínseco, facilita la apropiación de mecanismos y herramientas con
las que el estudiante se actualiza en acciones futuras de aprendizaje.

En relación con la función psicológica, se coincide con la propuesta por Terrero L, A.

1.- “Permite la atención a las diferencias individuales desde los espacios colectivos.
2.- Estimula el factor emocional grato y duradero, la satisfacción por el aprender desde el trabajo social
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hacia la comunidad.
3.- Desarrolla las posibilidades del trabajo cooperado.
4.- Favorece la internalización y la externalización o influencia movilizadora.
5.- Favorece la actividad y la comunicación.
6.- Contribuye a la individualización del aprendizaje” (2006:30).

La radio como espacio de vínculo teoría-práctica debe complementarse con materiales didácticos que
complementen otros aspectos importantes del trabajo de los estudiantes de la UBV.

Conclusiones
-La radio comunitaria como medio de comunicación alternativo y la educación establecen una relación
importante porque se establece una influencia mutua, ya que las personas se educan por la influencia
consciente de los medios y a su vez, los medios reciben la participación de las personas inmersas en la
vida social del país.
-La radio comunitaria permite socializar los resultados derivados del vínculo teoría-práctica entre la
comunidad, estudiantes, Instancias del Poder Popular y las Instituciones públicas.

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Autor:
Dr. C. Argenis Rafael Vargas Poliquet
avargaspoli@hotmail.com
Universidad Bolivariana Venezuela
Profesor asistente