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Federico Villarreal
GUÍA ACADÉMICA
TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN
Y PLATAFORMA VIRTUAL
CONTABILIDAD II CICLO
Euded
Escuela Universitaria
Educación a distancia
ÍNDICE
Pág.
1. PRESENTACIÓN …… 06
2. INTRODUCCIÓN A LA ASIGNATURA 07
3. ORIENTACIONES GENERALES DE ESTUDIO 09
4. TUTORÍAS…………………………………………………………………………….10
5. CRONOGRAMA 10
6. EVALUACIÓN 11
7. MEDIOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS 11
8. OBJETIVOS GENERALES 13
9. PROGRAMACIÓN
Actividades 25
Autoevaluación 27
Actividades 37
Autoevaluación 40
Actividades 61
Autoevaluación 63
Actividades 73
Autoevaluación 75
10. SOLUCIONARIO 76
11. GLOSARIO 77
12. BIBLIOGRAFÍA 79
La Universidad Nacional Federico Villarreal acorde con sus fines y objetivos, ofrece a través de la
Escuela Universitaria de Educación a Distancia (EUDED), una formación profesional de calidad,
empleando modalidades y estrategias innovadoras. La EUDED es una institución universitaria
que se proyecta como un modelo educativo dinámico, flexible y abierto, caracterizado por
procesos de enseñanza – aprendizaje, con mediaciones tecnológicas. Tiene como propósito
formar profesionales, líderes y promotores a través de una educación de calidad, que propicien la
superación de obstáculos, de tiempo y espacio, basados en principios y valores humanos que
sustentan su quehacer educativo.
Aplica los medios y estrategias para la búsqueda, asimilación, aplicación y comunicación del
conocimiento, en la modalidad presencial – virtual a nivel universitario, con la concepción
educativa global, permanente, de vinculación con los diversos sectores; que responde con calidad,
pertinencia y equidad, a las necesidades de formación y superación profesional, de quienes
requieren servicios educativos y orientando su accionar a la formación de profesionales
competitivos y comprometidos con la realidad nacional. La presente guía del curso de Tecnología
de la Información y Plataforma Virtual busca desarrollar en el alumno habilidades y técnicas a
través de las estrategias tecnológicas para un eficaz desenvolvimiento en el sector privado y
público en la comunicación y desempeño laboral económico. Así mismo conocer los alcances,
aplicaciones y utilidades de la economía.
El profesional en Economía estudia la mejor forma de utilizar los recursos escasos de los que se
dispone para lograr ciertos objetivos. De ahí que también se conozca a la economía como la
ciencia que estudia la mejor manera de tomar decisiones o de escoger entre varias alternativas, y
como las Tecnologías de Información y Comunicación contribuyen con esta ciencia.
Entre los objetivos generales del presente curso de Tecnología de la Información y Plataforma
Virtual es de desarrollar en el alumno habilidades y técnicas a través de las estrategias
tecnológicas para un eficaz desenvolvimiento en el sector privado y público en la comunicación y
desempeño laboral económico. Así mismo conocer los alcances, aplicaciones y utilidades de la
economía.
Un aspecto que es importante señalar es acerca de los conocimientos que debe poseer un
Economista en lo que corresponde a la Tecnología de la Información. La Tecnología de la
Información y Plataforma Virtual son herramientas de gestión de alta interacción que bien utilizada
puede ser de una vital importancia de información y comunicación, una información bien
presentada y sobre todo completa.
Esperamos que esta Guía del Participante les resulte útil para lograr los objetivos planteados en el
curso de Tecnología de la Información y Plataforma Virtual.
Estimados participantes:
La razón de ser de los cursos virtuales es facilitar el acceso a los programas educativos de
aquellos estudiantes cuyos horarios o situación geográfica no son compatibles con la formación
presencial, sin embargo, su objetivo es muy claro: ofrecer una calidad académica igual o superior
a la que se brinda en los programas presenciales. Por ello, los programas virtuales se apoyan en
la más moderna tecnología informática y de comunicaciones (aulas virtuales) que permiten un alto
grado de interacción y orientación del profesor y una elevada interrelación entre los estudiantes.
Leer, estudiar y trabajar el material didáctico diariamente. Es preferible una hora diaria
durante siete días consecutivos, que 10 horas en un solo día. Las claves del éxito son
continuidad y constancia.
Leer varias veces el material y después comenzar con el resaltado de las ideas principales
para organizar el material de estudio (resúmenes, cuadros sinópticos, etc.
Trabajar el material en el mismo orden en que se entrega. No olvide de realizar las actividades
que tiene en su Texto como en su Guía Académica.
Estudiar en un lugar donde se sienta cómodo para realizar las lecturas y hacer sus tareas. En
lo posible un lugar con claridad y libre de ruido.
CRONOGRAMA
semana 3 2 2.5 3
UNIDAD II
semana 4 2 2.5 3
semana 5 2 2.5 3
UNIDAD III
semana 6 2 2.5 3
semana 7 2 2.5 3
UNIDAD IV
semana 8 2 2.5 3
16 20 24
TOTAL
60 HORAS ACADEMICAS
El examen parcial será virtual y se realizará en la 4ta semana del módulo. El examen final
será presencial y se realizará en la 8va semana del módulo. También se presentará un
trabajo monográfico la última semana de clase.
Definición de Información
http://definicion.mx/informacion/#ixzz3BLzlc8O8
(Unidad I, II, III) Laborí de la nuez MSc. B. y Oleagordia Aguirre Dr. Iñigo (fecha
desconocida). Estrategias educativas para el uso de las nuevas
tecnologías de la información y comunicación. OEI – Revista
Iberoamericana de Educación.
http://books.google.com.pe/books?id=0nytijTFCVIC&pg=PA19
&dq=las+tic+en+la+economia&hl=es&sa=X&ei=ePEAVNnhJIjfs
AS9p4KACw&ved=0CB0Q6wEwAA#v=onepage&q=las%20tic
%20en%20la%20economia&f=false
http://books.google.com.pe/books?id=4JL5qp5RSWYC&pg=PA
5&dq=las+tic+en+la+economia&hl=es&sa=X&ei=ePEAVNnhJIjf
sAS9p4KACw&ved=0CCMQ6AEwAQ#v=onepage&q=las%20ti
c%20en%20la%20economia&f=false
http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/90/cd/cursofor/do
cumentacion_complementaria/los_weblogs_como_herramienta_ed
ucativa.pdf
http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/90/cd/cursofor/c
ap_3/cap3d.htm
http://www.ehowenespanol.com/beneficios-tecnologia-informacion-
negocios-lista_457510/
OBJETIVOS GENERALES:
TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN
Estimado participante:
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
CONTENIDO TEMÁTICO
1. Introducción a la información.
INTRODUCCIÓN A LA INFORMACIÓN
Por ejemplo, con un programa como el "NeoBook" (u otra herramienta de autor) podemos
realizar todo al mismo tiempo. Podemos comenzar un ciclo escolar presentando un
programa ya realizado con textos, imágenes, sonido, animaciones, etc. y mostrarlo a los
alumnos diciéndoles que ellos podrán hacer uno como este y a su gusto.
Los alumnos se entusiasman con las infinitas posibilidades que ofrecen las herramientas
de autor para que ellos desarrollen sus propios proyectos y, a la vez, se crea la necesidad
de tener que aprender a utilizar los utilitarios para crear textos, imágenes, sonidos y
animaciones que compondrán su trabajo. De esta manera incentivamos a los alumnos
porque toman conciencia de la necesidad de aprender a utilizar programas utilitarios
haciendo su aprendizaje mucho más ameno y nada aburrido como suele ser el aprendizaje
UNFV ‐ EUDED Página 15
del D. O. S. y Windows (porque solamente se aprende el manejo de una "caja negra" que,
aunque "menos negra", sigue en una nebulosa ya que, al no haber una producción
creativa, no motiva la adquisición de nuevas estructuras cognitivas).
Con una herramienta de autor los alumnos podrán confeccionar libros, libros multimedia,
programas didácticos, revistas interactivas, juegos, informes, presentaciones, historietas,
etc. en las cuales pueden incluir textos, gráficos, fotos, dibujos, redes conceptuales, mapas
conceptuales, sonidos, palabras, discursos y animaciones. Así, se ven en la necesidad de
tener que aprender a utilizar otros programas utilitarios y la informática en general, tanto en
software como en hardware. La necesidad surge de su propia motivación interna y, por
ello, su aprendizaje será ameno y divertido. Aprenderán porque quieren hacerlo, tienen
el deseo de hacerlo.
Las aplicaciones o programas que podemos utilizar con el ordenador en algunos casos no
requieren el uso de las redes de comunicación, sino que están diseñados para su uso de
forma local -off line-. Estas aplicaciones informáticas están bastante extendidas, siendo las
más utilizadas por los usuarios principalmente las aplicaciones ofimáticas (procesador de
texto, hoja de cálculo, gestor de bases de datos, etc.), que se adaptan a las necesidades
de usuarios de diferentes ámbitos y profesiones. No obstante, podemos encontrar otras
aplicaciones que son utilizadas en ámbitos más específicos o concretos (ej. aplicaciones
estadísticas, contabilidad, gestión, etc.).
http://definicion.mx/informacion/#ixzz3BLzlc8O8
http://www.uoc.edu/web/esp/articles/castells/castellsmai
n1.html
“En líneas generales podríamos decir que las nuevas tecnologías de la información y
comunicación son las que giran en torno a tres medios básicos: la informática, la
microelectrónica y las telecomunicaciones; pero giran, no sólo de forma aislada, sino lo que
es más significativo de manera interactiva e interconexionadas, lo que permite conseguir
nuevas realidades comunicativas”. (Cabero, 1998: 198) Para Antonio Bartolomé “la T.E.
encuentra su papel como una especialización dentro del ámbito de la Didáctica y de otras
ciencias aplicadas de la Educación, refiriéndose especialmente al diseño, desarrollo y
aplicación de recursos en procesos educativos, no únicamente en los procesos instructivos,
sino también en aspectos relacionados con la Educación Social y otros campos educativos.
Estos recursos se refieren, en general, especialmente a los recursos de carácter informático,
audiovisual, tecnológicos, del tratamiento de la información y los que facilitan la
comunicación” (En A. Bautista y C. Alba, 1997:2)
Las características que diferentes autores especifican como representativas de las TIC´s,
recogidas por Cabero (1998), son:
Inmaterialidad. En líneas generales podemos decir que las TIC´s realizan la creación
(aunque en algunos casos sin referentes reales, como pueden ser las simulaciones), el
proceso y la comunicación de la información. Esta información es básicamente
inmaterial y puede ser llevada de forma transparente e instantánea a lugares lejanos.
Mayor Influencia sobre los procesos que sobre los productos. Es posible que el
uso de diferentes aplicaciones de la TIC´s presente una influencia sobre los procesos
mentales que realizan los usuarios para la adquisición de conocimientos, más que
sobre los propios conocimientos adquiridos. En los distintos análisis realizados, sobre
la sociedad de la información, se remarca la enorme importancia de la inmensidad de
información a la que permite acceder Internet. En cambio, muy diversos autores han
señalado justamente el efecto negativo de la proliferación de la información, los
problemas de la calidad de la misma y la evolución hacia aspectos evidentemente
sociales, pero menos ricos en potencialidad educativa -económicos, comerciales,
lúdicos, etc.-. No obstante, como otros muchos señalan, las posibilidades que brindan
las TIC´s suponen un cambio cualitativo en los procesos más que en los productos. Ya
hemos señalado el notable incremento del papel activo de cada sujeto, puesto que
puede y debe aprender a construir su propio conocimiento sobre una base mucho más
amplia y rica. Por otro lado, un sujeto no sólo dispone, a partir de las TIC´s, de una
"masa" de información para construir su conocimiento sino que, además, puede
construirlo en forma colectiva, asociándose a otros sujetos o grupos. Estas dos
dimensiones básicas (mayor grado de protagonismo por parte de cada individuo y
facilidades para la actuación colectiva) son las que suponen una modificación
cuantitativa y cualitativa de los procesos personales y educativos en la utilización de
las TIC´s.
Innovación. Las TIC´s están produciendo una innovación y cambio constante en todos
los ámbitos sociales. Sin embargo, es de reseñar que estos cambios no siempre
indican un rechazo a las tecnologías o medios anteriores, sino que en algunos casos
se produce una especie de simbiosis con otros medios. Por ejemplo, el uso de la
correspondencia personal se había reducido ampliamente con la aparición del teléfono,
Diversidad. La utilidad de las tecnologías puede ser muy diversa, desde la mera
comunicación entre personas, hasta el proceso de la información para crear
informaciones nuevas.
http://www.degerencia.com/tema/tecnologia_de_informa
cion
RECURSOS TELEMÁTICOS:
LAS REDES DE COMUNICACIÓN
Las redes de comunicación tanto si son globales y públicas (Internet) como locales y privadas
(Intranet) nos permiten conectar un ordenador cliente a un servidor a través del cual podemos
acceder a la información de los diferentes nodos de la red. En el siguiente cuadro vamos a
revisar brevemente las herramientas fundamentales, clasificándolas en cuanto al tipo de
comunicación que se establece y a la finalidad a la que se orientan. Lo cual es en la
actualidad, el acceso y el procesamiento a la información.
FINALIDAD TELEMÁTICAS
Charlas (IRC)
Comunicación síncrona
Audioconferencia y videoconferencia)
Así en una primera época la Telemática ha estudiado sistemas y problemas muy simples: La
conexión de dos computadoras mediante un cable, ¿cómo se comparte e intercambia la
información? Posteriormente la telemática ha seguido dos líneas de desarrollo en la formas de
comunicarse los ordenadores/usuarios: Mediante líneas / redes de valor añadido (SVA), como
las redes conmutadas de las compañías telefónicas, a las que se conectaban los ordenadores
mediante un módem; o comunicando ordenadores, programas y ficheros de datos, entre
dependencias distintas de una misma corporación (RED LOCAL).
Estos clasifican las páginas web, en función de la información que contienen, atendiendo a la
descripción que el creador de la página ha realizado sobre la misma. La búsqueda de las
páginas puede realizarse de dos modos:
Escribiendo directamente una palabra clave para que el buscador, intente localizarla en la
descripción de las páginas.
Terra (http://www.terra.es)
Ozú (http://www.ozu.es)
Yahoo (http://www.yahoo.es)
Google Español (http://www.google.es)
Altavista (http://www.altavista.digital.com)
Ya http://www.ya.com
MSN http://www.msn.es
Excite http://www.excite.es
Lycos (http://www-es.lycos.com)
Alltheweb (http://www.alltheweb.com)
http://www.sav.us.es/pixelbit/pixelbit/articulos/n8/n8art/ar
t83.htm
Las empresas hoy en día suelen hacer frente a dos retos. El primero es la incapacidad para
alinear sus organizaciones para actuar rápidamente. El segundo es la incapacidad para aplicar
los cambios lo suficientemente rápido para satisfacer las constantes variaciones de las
condiciones de mercado. Ambas de estas limitaciones son a menudo el resultado de
restricciones en procesos y tecnología que se han acumulado a lo largo de años de reaccionar
ante el mercado y los competidores.
Los clientes son más exigentes. Demandan más conexiones entre las necesidades
empresariales y las soluciones basadas en tecnología. Una visión más clara de la integración
de diferentes tipos y fuentes de datos. Más modularidad, flexibilidad y agilidad.
Es importante el "cómo" y no sólo el "qué y por qué." En adición a diseñar el modelo futuro,
una efectiva estrategia de empleo de las TIC´s, produce un mapa de cómo llegar, cómo
movilizar personas y cómo hacerle frente a los obstáculos y riesgos. Algunos han dicho que la
innovación es el trabajo creativo que aparece como un rayo, pero sabemos que nuestros
clientes tienen que tener primero el entorno adecuado para que los rayos puedan aparecer.
Esto ha abierto una gran variedad de puestos de trabajo a los empleados potenciales en todo
el mundo, porque los empleados ya no tienen que pasar toda su jornada de trabajo en una
oficina en la ciudad donde viven.
http://www.ehowenespanol.com/beneficios-tecnologia-
informacion-negocios-lista_457510/
Una vez finalizado el estudio de la primera unidad, es importante que realice las actividades
propuestas en la Guía Académica del Participante
VIDEO INTERACTIVO:
https://www.youtube.com/watch?v=qTr1NJbC0jQ
ARTÍCULO CIENTÍFICO:
http://www.cyta.com.ar/ta0103/articulos/ti/ti.htm
a) Verdadero.
b) Falso.
a) Verdadero.
b) Falso.
Estimado participante:
En esta segunda unidad presentamos 4 capítulos que se interrelacionan entre sí para dar origen
a esta unidad. En el primer capítulo se menciona el tema de los Blogfolios Electronico como E-
learning Colaborativo, en el segundo capítulo abordaremos Los Blogfolios y el Aprendizaje
Colaborativo, el tercer capítulo se tratará acerca de Los Webquest y la interacción a través del e-
learning y el cuarto capítulo trata de la Gestión del Conocimiento en la Sociedad de la Información.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
CONTENIDO TEMÁTICO
Las evidencias tienen que acompañarse de una justificación y una reflexión del estudiante,
en que ponga de manifiesto la relación entre la evidencia y el aprendizaje. Estas
contribuciones le ayudan a tomar consciencia de qué y cómo va aprendiendo, al mismo
tiempo que le permiten regular su proceso de aprendizaje y de estudio. Esta cualidad de
reflexión constante sobre el propio aprendizaje convierte al portafolio en un sistema de
evaluación coherente en el marco de la evaluación continuada y formativa (Coll et al.,
2004).
Una vez definidas las competencias debe establecerse aquello que el estudiante podrá
seleccionar como evidencia en relación con una o más competencias establecidas. Será a
partir de ese momento cuando se inicie un diálogo entre docente y estudiante mediante
recursos diseñados, para tal efecto en la plataforma de enseñanza en línea. Con este
diálogo se ajustará progresivamente el producto (evidencia) y se potenciará la reflexión
que siempre deberá acompañar aquello que el estudiante ha seleccionado como evidencia.
El portafolio electrónico podría enmarcarse dentro de una asignatura con una estructura
metodológica en la que las actividades de aprendizaje contemplan de forma muy amplia
todo aquello que debía aprenderse. Estas actividades estarían relacionadas directamente
con la práctica profesional (diarios de campo, proyectos de intervención, informes,
diagnóstico y exploración de ámbito, etc.), por lo que se optaría por sugerir algunas de las
evidencias que podían ser aportadas por el estudiante y de qué actividades las podría
extraer.
http://www.slideshare.net/iarenaza/integracin-de-
mahara-con-moodle
http://fernandosantamaria.com/blog/2007/01/portafolios-
electronico-que-son-y-como-pueden-beneficiar-
experiencias-de-aprendizaje-i/
LOS BLOGFOLIOS Y
EL APRENDIZAJE COLABORATIVO
Los blogs se pueden definir como la gran conversación (Orihuela, 2005-19) y es que,
gracias a este sistema de publicación, en la web se ha creado una inabarcable red de
información y opinión como nunca se había conocido antes. Un blog se trata de una página
web organizada cronológicamente, que admite comentarios y suscripciones y que lleva una
línea editorial más o menos definida. Este término inglés blog o weblog proviene de las
palabras web y log (log en inglés significa diario).
Los profesores se dieron cuenta de que este sistema de contenidos web se adaptaba
fácilmente a sus necesidades didácticas. Así fue como nacieron los edublogs, experiencias
de enseñanza y aprendizaje por la idea de llevar la nueva web al espacio del aula. Los
blogs de aula no son iniciativas que salen de la nada. (Zabalza, 2004: 11-20)
“Por otro lado los diarios contribuyen de una manera notable al establecimiento de esa
especie de círculo de mejora capaz de introducirnos en una dinámica de revisión y
enriquecimiento de nuestra actividad como docentes…”. Klenowski (2005: 131-148) ha
definido muy bien las enormes posibilidades:
“El método del portafolios se está utilizando cada vez más para la evaluación y el
aprendizaje debido al gran potencial que tiene para fomentar el desarrollo metacognitivo
tanto en relación con el aprendizaje en un contexto curricular determinado, como en las
prácticas pedagógicas”.
De esta manera podemos afirmar que todas estas iniciativas didácticas nos llevan a la
siguiente fórmula:
Todas estas ventajas surgen de igual modo en todas las aplicaciones del portafolio digital
en formato blog, incluyendo las de carácter académico, como las iniciativas dirigidas a la
formación del profesorado.
http://propuestastic.elarequi.com/propuestas-
didacticas/blogs/usos-educativos-de-los-blogs/
Una de las actividades más corrientes efectuadas por los estudiantes en Internet es la
búsqueda de información, a menudo con ayuda de los motores de búsqueda como Google
o Yahoo.
Sin embargo, estas investigaciones son actividades difíciles que toman mucho tiempo y
que pueden resultar frustrantes si los objetivos no son reflejados claramente y explicados
al principio.
A medida que los docentes van familiarizándose con la web y los mecanismos de
búsqueda, y aprenden a desarrollar estrategias de optimización de su saber a través de la
comunicación, búsqueda y procesamiento de información, pasan a proponer los temas y
los estudiantes van a buscar sólo las soluciones.
En el último estado de total autonomía, los estudiantes pueden proponer temas de interés
al profesor que pasa a elegir entre ellos lo que sea más conveniente para el aprendizaje
personal y del grupo.
La de las WebQuest, una estrategia didáctica que permite a los estudiantes investigar
(usado casi desde mitad de primaria hasta universidad) son los que realmente construyen
el conocimiento que luego van a aprender.
Se les organiza en grupos, se les asignan roles y tienen que elaborar un producto que va
desde una presentación o un documento, hasta una escenificación teatral o un guión
radiofónico, representando lo más ajustado posible las distintas posturas de los roles.
FUENTE:http://www.juntadeandalucia.es/averroes/centrostic/14002984/helvia/aula/archivo
s/repositorio/1500/1656/html/internet_apl_educat/webquests.html
http://www.aula21.net/tercera/introduccion.htm
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/centros-
tic/14002984/helvia/aula/archivos/repositorio/1500/1656/
html/internet_apl_educat/webquests.html
Por entonces, parecía ponerse más énfasis en la tecnología que en la propia información
didáctica que el usuario debía traducir a conocimiento y conducta, y de hecho, en 2004, un
estudio de Santillana Formación destapaba la insatisfacción de los usuarios con los
contenidos ofrecidos en la formación on line. Un año después, los aprendizajes producidos
eran considerados poco significativos por representantes de la Fundación Tripartita para la
Formación en el Empleo. Todavía en 2007, algún importante proveedor de e-learning seguía
poniendo el énfasis en la tecnología como medio para mejorar los resultados del
aprendizaje, y lo hacía sin mencionar la información contenida en los cursos, cuyo potencial
didáctico ha de asegurarse debidamente.
El lector puede haber tenido alguna experiencia de e-learning, incluso con material
interactivo y multimedia. Sin embargo, nos encontramos con oportunos e inteligentes
diálogos entre “usuario – ordenador”, pero también con información irrelevante y preguntas
confusas que muchas veces hacían perder la confianza en el contenido del curso
determinado. Hay proveedores de e-learning que parecen seguir relativizando la importancia
de los contenidos en favor de la tecnología, pero hay igualmente otros muchos dispuestos,
con sus productos y servicios, a catalizar el aprendizaje de los usuarios, a satisfacer sus
expectativas.
Ciertamente hay que hablar más de aprendizaje que de formación, e incluso de habilidades
de aprendizaje, que tan necesarias nos resultan. Entre estas habilidades y fortalezas para el
aprendizaje, e insistiendo en que el trabajador del saber protagoniza el proceso, figura el
pensamiento crítico y otras habilidades cognitivas, pero también elementos intrapersonales
como la tenacidad, la intuición; es decir, sagacidad al hacer descubrimientos casuales.
A veces la ampliación de un campo se origina fuera de éste, y así podemos decir que la
cirugía se benefició de la tecnología láser, que el envasado se reconcibió con la llegada del
plástico y otros avances, que la mecánica se benefició de la electricidad y la electrónica, y
que, en general, los campos del saber se tocan, se solapan, o al menos se relacionan en su
contenido, en sus herramientas. Es, si aceptamos verlo así, la esencia sistémica del mundo,
como sistémico es el ser humano en su anatomía y sus recursos.
Algunas innovaciones fueron fruto de la casualidad, aunque para ello se precisarán mentes
receptivas y sagaces, dispuestas a ofrecer a la sociedad nuevas soluciones. Es el caso del
estetoscopio, el pegamento de cianoacrilato, el velcro, la sucralosa, el Walkman de Sony, el
horno de microondas, etc. De modo que, como sabemos se quería destacar en estos
párrafos, el concepto de innovación sobrepasa ampliamente el mero avance de las
tecnologías de la información y la comunicación.
http://www.microsoft.com/business/es-
es/Content/Paginas/article.aspx?cbcid=208#
Una vez finalizado el estudio de la segunda unidad, es importante que realice las actividades
propuestas en la presente Guía Académica del Participante.
VIDEO INTERACTIVO:
https://www.youtube.com/watch?v=z2500luFP10
ARTÍCULO CIENTÍFICO:
http://polired.upm.es/index.php/relada/article/view/91
a) Blog logos.
b) Blog folio.
c) Blog portafolios.
d) Blog foros.
a) Antigua.
b) Del conocimiento.
c) Del futuro.
d) Del presente.
PLATAFORMAS E - LEARNING
Estimado participante:
En esta tercera Unidad nos vamos a referir al conocimiento de las plataformas en el sistema e-
learning.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
CONTENIDO TEMÁTICO
4 Plataformas Moodle.
1.1. DEFINICIÓN
Por ello, se trata de un espacio privado, dotado de las herramientas necesarias para
aprender (comunicación, documentación, contenidos, interacción, etc.)
Además, las plataformas permiten hacer un mejor seguimiento del progreso de los
alumnos.
Una plataforma virtual es un software sencillo de utilizar y cuenta con una interfaz gráfica
amigable al usuario; los usuarios pueden adoptar un rol de alumno, docente,
administrador y otros. En la plataforma virtual Moodle existen los siguientes roles para el
usuario:
Creador de curso: Los creadores de cursos pueden crear nuevos cursos y enseñar en
ellos.
Profesor o Tutor: Los profesores pueden realizar cualquier acción dentro de un curso,
incluyendo cambiar actividades y calificar a los estudiantes.
Profesor sin permiso de edición: Los profesores sin permiso de edición pueden enseñar
en los cursos y calificar a los estudiantes, pero no pueden modificar las actividades.
Estudiante: Los estudiantes tienen por lo general menos privilegios dentro de un curso.
Las ventajas que ofrecen las plataformas virtuales son las siguientes:
Los profesores coloquen a disposición de los alumnos los objetivos del curso, su
contenido y su reglamentación.
Los tutores y coordinadores supervisen el desarrollo del curso y el avance de cada
alumno.
Los administradores obtengan información “on-line” del progreso del curso y de las
acciones administrativas relacionadas, tales como inscripción de alumnos, historial de
cursos, etc.
Para poder cumplir con su propósito el LMS posee un conjunto mínimo de herramientas
que pueden agruparse de la siguiente forma:
http://www.ugr.es/~sevimeco/revistaeticanet/numero3/Ar
ticulos/Metodologia%20didactica.pdf [Consulta: 2006,
Febrero 24].
PLATAFORMAS LIBRES
Las universidades intentan modernizar las metodologías de enseñanza tradicional con el uso
de sistemas E-Learning y crear con ello los llamados campus virtuales. Por otro lado, debido a
la filosofía de las universidades de preservar y compartir el conocimiento y a la necesidad de
optimizar los costes, el software libre se perfila como el candidato perfecto para que las
universidades materialicen estos objetivos.
En este apartado se explicará el concepto de software libre y las distintas licencias englobadas
bajo este término genérico. Esto es fundamental, puesto que las licencias limitan qué podremos
hacer con el Software y qué licencia tendrá nuestro Software si deriva de otro. Se realizará un
estudio de las principales plataformas de enseñanza virtual libres (Moodle, Claroline, Dokeos,
Sakai).
Para cada una de las cuatro plataformas se estudiarán cuatro aspectos, que son:
c. Usabilidad: Es la facilidad con que las personas pueden utilizar una herramienta particular
o cualquier otro objeto fabricado por humanos, con el fin de alcanzar un objetivo concreto.
La usabilidad también puede referirse al estudio de los principios que hay tras la eficacia
percibida de un objeto. En nuestro ámbito usaremos usabilidad como la facilidad que
aporta una plataforma para que sus usuarios, profesores y alumnos, usen una plataforma y
cumpla con su cometido correctamente.
Uno de los objetivos de este proyecto es el desarrollo de una extensión que se utilice para
la gestión de tutorías presenciales, aunque el objetivo principal de la extensión sea
gestionar tutorías presenciales, podrá ser usada para gestionar cualquier tipo de encuentro
presencial o virtual entre alumnos y profesores, como por ejemplo tutorías a través de chat
o Skype. Esta aplicación será integrada en la plataforma Moodle. Tal y como veremos,
una de las formas en las que es posible extender Moodle es a través de los llamados
bloques. Precisamente esta es la forma bajo la que se implementará la herramienta para
gestionar las tutorías. Por eso, al final de este capítulo se presentara un manual de
desarrollo de bloques en Moodle, junto con un análisis de las necesidades de la gestión de
tutorías presenciales.
Desde el inicio de WEB 2.0 todas estas plataformas educativas LMS han evolucionado
incluyendo nuevas herramientas colaborativas, como blogs, foros, wikis, chats, etc.
Moodle
Aula virtual por excelencia utilizada en múltiples ámbitos. Es un paquete de software para la
creación de cursos y sitios Web basados en Internet para dar soporte a un marco de
educación social constructivista. Pese a necesitar un servidor para alojarlo, existen servicios
en Internet que lo ofrecen de forma gratuita: www.gnomio.com, www.keytoschool.com. Más
información en:
Com8s
Una opción más que válida para mejorar la comunicación entre alumnos y profesores, Com8s
está disponible en inglés, portugués y español, más que suficiente para potencializar una
experiencia más global y enriquecedora. Las siguientes son algunas de las características que
en Com8s se pueden encontrar.
Archivos: Disco duro virtual para compartir material entre profesores y alumnos.
Calendario: Para tener los compromisos organizados en una agenda virtual, compartir fechas
y no perderse eventos ni exámenes.
Discusiones: Para entrar en contacto con el resto de usuarios tratando un tema determinado.
Reuniones: Para comunicarnos con otros usuarios con audio o videoconferencia.
Schoology
Una plataforma gratuita para establecer un contacto organizado con un grupo de personas que
compartan intereses, básicamente contiene herramientas que pueden servir para estar en línea
con un colectivo y programar actividades, compartir ideas, material educativo o administrar un
curso virtual 100% o que sirva como complemento de un curso presencial.
Edmodo
Una plataforma social que facilita la comunicación y la interacción virtual como complemento de
la presencialidad, un ambiente de aprendizaje donde los involucrados pueden ser Directivos,
Docentes, Estudiantes y hasta padres de familia. Contiene además aplicaciones que refuerzan
las posibilidades de ejercitar destrezas intelectuales, además de convertirse en una opción
sana para el ocio. La plataforma Edmodo también deja en bandeja de plata la posibilidad de
monitorizar la interacción de la red por medio de las estadísticas que de ésta se pueden
extraer.
Quizá una de las plataformas más completas, es la propuesta reciente de los creadores de
Blackboard quienes ofrecen una alternativa muy profesional, es decir, todas las herramientas
que se puede encontrar en Blackboard de las mejores instituciones de formación superior que
ofrecen educación virtual, tales como la Fundación Universitaria Católica del Norte o
el Servicio Nacional de Aprendizaje. Predeterminadamente tiene una interfaz en inglés, sin
embargo es cuestión de explorar para comprender los espacios a través de los ejemplos que
en la misma se encuentran.
Lectrio
La más integrada de todas, Lectrio tiene características básicas que permiten la orientación de
cursos en línea sin muchas dificultades, se integra perfectamente con una variedad de
servicios que tienen mucho que aportarle, principalmente con Google y otros como: Dropbox,
Google Drive, Facebook, Instagram, SkyDrive, entre otros.
RCampus
Es gratuito para los estudiantes y profesores. Los miembros pueden utilizar RCampus para la
gestión de sus cursos y asignaciones, gestión de trabajo colaborativo y mantenerse en
contacto con otros grupos de interés académico. Esta plataforma fue construida desde cero
para la estabilidad y confiabilidad al mismo tiempo escalable de educadores en el hogar a los
distritos escolares. Espero este listado sea de gran utilidad para ustedes y puedan analizar
cada una de estas plataformas educativas que actualmente tenemos a mano.
Twiducate
Aula virtual y red social donde podemos crear una sala privada para que nuestros alumnos
puedan discutir las ideas planteadas, compartir calendarios y divulgar enlaces.
Twiducate es la solución perfecta para los estudiantes de primaria y secundaria. Aquí, ellos
pueden responder a preguntas, colaborar en problemas, e incluso insertar imágenes y vídeos.
Dokeos
http://www.ugr.es/~sevimeco/revistaeticanet/numero3/Ar
ticulos/Metodologia%20didactica.pdf [Consulta: 2006,
Febrero 24].
d. Docentes. Docentes / tutores que desarrollan el programa, de acuerdo con los materiales
previamente elaborados, y que interactúan directamente con el estudiante o participante
c. La evaluación colaborativa. Aquí, las tecnologías nos asisten con la visualización de los
procesos colaborativos implicados en una evaluación de estas características. Tal
aportación tiene diferentes ilustraciones como los debates virtuales, los foros de
conversación y los grupos de trabajo.
http://www.ugr.es/~sevimeco/revistaeticanet/numero3/Ar
ticulos/Metodologia%20didactica.pdf
http://www.oei.es/tic/villar.pdf
PLATAFORMAS MOODLE
Moodle fue creado por el australiano Martin Dougiamas. Esta herramienta ha venido
evolucionando desde 1999, produciéndose nuevas versiones del producto, extendiéndose
por más de 100 países y siendo traducida a más de 50 idiomas.
A continuación, explicaremos paso a paso como acceder a la Plataforma Moodle del Centro
del Profesorado (CEP) de ALCALÁ de Guadaíra, Sevilla – España.
a) Entrando desde la web del CEP. Para ello abre tu navegador (Internet Explorer,
Mozilla, Firefox, etc.) y escribe la dirección: www.cepalcala.org
1º.- Accede, por una de las opciones referidas anteriormente, a la Plataforma del CEP.
Dentro de cada Categoría encontrarás los Cursos abiertos. Pulsa sobre el curso en el que
deseas matricularte.
3º.- Abajo, en la columna derecha, debes pulsar sobre el botón Comience ahora creando una
cuenta. Te aparece esta ventana que tendrás que rellenar sin dejar ninguna casilla en blanco.
CREAR CUENTA
Es aconsejable, por operatividad, usar una dirección de correo personal y nunca la corporativa
del centro. En caso de que no tengas dirección de correo puedes obtener una cuenta gratuita en
Gmail, Hotmail, Yahoo, etc.
Pulsa en Continuar.
5º.- Pasados unos instantes (dependerá de tu servidor de correo), debes abrir tu programa
gestor de correos y buscar el mensaje que te ha enviado la plataforma. El remitente del mensaje
es Admin User y te pide la confirmación de tu alta en la Plataforma:
8º.- Pulsa en el curso o red deseado. La plataforma te solicita una Clave de acceso, que
previamente te habrá facilitado la asesoría responsable de la actividad.
10º.- Una vez hecha la matricula en cualquiera de los cursos, puedes entrar en ellos desde la
página principal de la Plataforma, escribiendo tu Nombre de usuario y Contraseña y pulsando el
botón Entrar.
NOTA: Cómo puede apreciar, se necesitan tres datos (dos para entrar en Moodle y
un tercero para entrar en el curso concreto) fundamentales para participar en los
cursos de la plataforma:
http://www.ugr.es/~sevimeco/revistaeticanet/numero3/Ar
ticulos/Metodologia%20didactica.pdf
Una vez finalizado el estudio de la tercera unidad, es importante que realice las actividades
propuestas en la Guía Académica del Participan
VIDEO INTERACTIVO:
https://www.youtube.com/watch?v=fwlkTXoKh_s
ARTÍCULO CIENTÍFICO:
http://sedici.unlp.edu.ar/handle/10915/18829
a. Monótono.
b. Complejo
c. Interactivo
d. Dedicado.
Estimado participante:
En la presente unidad vamos a estudiar cómo evoluciona la economía a través de las TIC´s en la
sociedad del conocimiento e información, así mismo se tocará una breve introducción para tratar
las TIC´s en la economía del conocimiento, y finalmente su importancia a través de la utilidad de la
adopción de las TIC´s en el proceso de producción.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Identificar el proceso de adopción de las TIC´s en la producción para esta nueva sociedad.
CONTENIDO TEMÁTICO:
Hace más de cien años, Alfred Marshall (1980) escribió que cualquier optimización de los
recursos en el proceso de comunicación de las empresas de entonces tenía un efecto sobre
las acciones de las fuerzas que instan a la localización de las industrias. Lo anterior nos
conduce al planteamiento de las siguientes preguntas: ¿está vigente este supuesto en la
actualidad? y ¿cuáles son las consecuencias de estos cambios en las organizaciones
modernas, y en general, en la actividad económica y organizacional de la comunicación y las
industrias? Estas dos cuestiones han sido motivo de intensa discusión desde hace algún
tiempo.
En 1964, bastantes años más tarde, McLuhan retomó, aunque quizás no de manera
consciente, los postulados de Marshall cuando advirtió que el uso de las nuevas tecnologías
conduciría a una densa e intensa interacción entre las naciones, que se caracterizaría por la
uniformidad de las actividades, en cuanto a comunicación se refiere, de tal suerte que un día
el mundo se constituiría en una aldea global.
Más tarde, en 1988, Bairoch sugirió que la televisión sería un importante elemento de
vinculación entre todas las ciudades del mundo. Hoy en día, millones de personas comparten
las mismas series de televisión, se enteran de noticias muy semejantes que tienen lugar en
todo el mundo, y en muchos sentidos se han homologado los formatos de programas
televisivos locales, de acuerdo a los parámetros más comunes que provienen, en gran
medida, de Estados Unidos.
En los inicios de la década de los noventa se popularizó otro medio, tan poderoso como la
televisión: Internet. Originalmente, nadie imaginó la fuerza con que irrumpiría en las vidas
cotidianas de las personas y las organizaciones. En cierto modo, Internet ha significado un
paso decisivo en la liberación de la tecnología y la economía circunscritas a escenarios
geográficamente delimitados. Internet llegó para quedarse y modificar las vidas de
organizaciones e individuos en cualquier parte del planeta, sin que esta posibilidad se vea
limitada por sus desplazamientos geográficos.
Actualmente, tanto la televisión como Internet son dos de las más destacadas Tecnologías de
la Información y la Comunicación (TIC, del inglés, Information and Communication
Technologies, ICT). Las TIC´s, iniciadas en la década de los cuarenta con la comercialización
de los transistores, han acelerado la codificación y comercialización del ámbito de las
organizaciones que se comunican como nunca antes en el pasado.
Estas ventajas han introducido nuevos métodos para la transmisión de datos en redes
públicas y privadas entre empresas, asociaciones e instituciones. Hoy en día, como es bien
sabido, es posible comunicarse instantáneamente con personas localizadas en cualquier
punto del planeta y enviar información digitalizada (datos, imagen, sonido y video).
Tanto las TIC´s como la versatilidad de los productos para superar las barreras físicas y
geográficas, han conducido a lo que Cairneross (1997) y Quah (2000) han definido como la
muerte de las distancias geográficas. Esta relativización del espacio y de las distancias
ofrece nuevas oportunidades para generar inercias de desarrollo económico, principalmente
en las regiones menos favorecidas. Las TIC´s han impactado tanto en las industrias típicas de
la era postmoderna como en los sectores industriales tradicionales, todos los cuales se han
visto beneficiados por el acceso a nuevos mercados de todo el orbe, aunque también ha
llevado aparejados unos mayores niveles de competitividad.
http://books.google.com.pe/books?id=0nytijTFCVIC&pg=
PA19&dq=las+tic+en+la+economia&hl=es&sa=X&ei=eP
EAVNnhJIjfsAS9p4KACw&ved=0CB0Q6wEwAA#v=one
page&q=las%20tic%20en%20la%20economia&f=false
Algunos de los más destacados autores que han estudiado la codificación del conocimiento
son Polany (1966), Ancori, Bureth y Cohendet (2000), Cohendet y Stainmueller (2000),
Malerba y Orsenigo (2000), Blueth (2003) y Baigorri y Lawless (2005), entre otros. Este objeto
de estudio parte de señalar que el concepto conocimiento es mucho más profundo y
ambicioso que el de información. Mientras que es posible transferir información a través de
medios electrónicos transformados en byte, el conocimiento no fluye con la misma facilidad.
El conocimiento representa las capacidades y aptitudes individuales y de grupo que están
asociadas a la comprensión y al desarrollo de habilidades para organizar, interpretar y
asimilar información. La información, si bien también es conocimiento, está reducida a
mensajes que son susceptibles de ser transmitidos a otros agentes.
Asimismo, el valor de la información depende del conocimiento previo que tenga el receptor.
Esto es, si no contamos con el suficiente o adecuado conocimiento de determinado objeto o
situación acerca de la cual se ha recibido determinada información, no nos será posible
interpretar diáfana y correctamente los datos que recibimos, y lo más probable es que no
seamos capaces de decodificar los símbolos y las imágenes del mensaje. Y por el contrario,
en la medida en que conozcamos más acerca del sujeto, mejor dotados estaremos no sólo
para entender los mensajes sino, también, para evaluar, interpretar y asimilar la información.
Tal diferenciación es importante debido a que las nuevas tecnologías permiten y facilitan la
transmisión del conocimiento codificable (más rápido y a menor coste), mientras que el
conocimiento tácito permanece en un estado de localización específico, inmerso en individuos
concretos, en prácticas locales y en redes de trabajo determinadas. En términos prácticos, en
el caso de industrias intensivas en conocimiento, parte de su éxito se sustentará (y de hecho,
radicará) en la medida en que sean capaces de que el conocimiento que sea compartido
alcance un nuevo estado de codificación, muy superior al conocimiento que sólo se mantiene
como tácito. La transición de un nivel a otro impactará en los costos relativos, en la
codificación del conocimiento y en el desarrollo de nuevas tecnologías e instituciones.
Algunos de los más destacados trabajos sobre las TIC´s y sus implicaciones en la economía
del conocimiento han sido desarrollados, desde un punto de vista sociológico, por autores
como Quah (1996), Castells (1996), Kling y Lamb (2000), y Torvalds (2001), entre otros; y
desde un punto de vista económico por Harhoff, Henkel y von Hippel (2000), Lerner y Tirole
(2000), Weber (2000), Himanen, Torvalds y Castells (2001), Maignam, Pinelli y Ottaviano
(2003), entre otros.
Pero pese a la proliferación de estudios, aún queda mucho por hacer para uniformar en
conceptos de validez más o menos generales la economía del conocimiento, lo que en ella
está contenido y sus implicaciones. En términos amplios, la economía del conocimiento se
refiere a los aspectos económicos que han sido impactados (positiva y/o negativamente) por
tecnologías, mayoritariamente de orden informático (tales como el software y el hardware y
Gracias a las prácticamente infinitas posibilidades que ofrece la difusión del conocimiento a
través de Internet, muchos profesionales y medios de comunicación han adoptado el término
nueva economía para abarcar la idea de que los cambios que se llevan a cabo en esta red
de redes permiten transformar el sistema social, cultural y económico. Este término enfatiza
que nuevo se refiere a una nueva manera de enfrentar nuevos hechos, o a hechos conocidos
pero situados en nuevos escenarios.
Pero las TIC´s también han irrumpido intensamente en los sectores productivos tradicionales.
El impacto potencial derivado de la adopción de las TIC´s en dichos sectores ha tenido
implicaciones económicas y de comunicación diversas, como son:
iii) Internet es un inmenso escaparate en donde, hoy en día, es posible mostrarse, vender
productos o crear vínculos con otros agentes, mediante los cuales se tiene, y
mantiene, acceso al mercado mundial, pero también es un nuevo vehículo que está
obligando a que incluso nuevas profesiones surjan en el ámbito de la comunicación,
no sólo en el ámbito del hardware, como los nuevos técnicos que capacitan a los
usuarios para desenvolverse en el cada vez menos nuevo ciberespacio, sino que
desde el punto de vista del papel social del comunicador, en profesionales que deben
mantenerse actualizados y estudiar los nuevos soportes desde nuevas perspectivas.
http://books.google.com.pe/books?id=0nytijTFCVIC&pg=
PA19&dq=las+tic+en+la+economia&hl=es&sa=X&ei=eP
EAVNnhJIjfsAS9p4KACw&ved=0CB0Q6wEwAA#v=one
page&q=las%20tic%20en%20la%20economia&f=false
Robert Solow (1987) fue uno de los primeros en advertir que la Economía se disponía a entrar en
una nueva revolución industrial, caracterizada por la preeminencia de la informática y las
comunicaciones a distancia. Sin embargo, Solow se lamentaba de que los ordenadores estaban
presentes en todas partes, salvo en las estadísticas de la productividad. En este postulado se
fraguó lo que se conoce como “la paradoja de Solow”. Lo que no alberga dudas es que el boom
alcanzado en las inversiones en TIC´s que se dio en la década de los noventa, ha conducido a
cambios considerables en el rendimiento absoluto y relativo de la productividad de las empresas y
los sectores industriales. Este efecto ha dado lugar a una confusión en dos sentidos. En el nivel de
los negocios la polémica ha recaído sobre el papel y el valor esperado, derivado de las
inversiones en TIC´s y en sus componentes. Y en el nivel de conjunto, las opiniones divergen
sobre tres cuestiones claves: i) el grado en que las TIC´s han contribuido al incremento masivo de
la productividad en los sistemas económicos; ii) los resultados alcanzados por los sectores que
producen TIC´s y aquellos que sólo hacen uso de ellas; y iii) el grado de sostenibilidad que ejercen
los constantes cambios radicales derivados de las TIC´s sobre los niveles de productividad.
Aún estamos lejos de encontrar soluciones definitivas a estos cuestionamientos. De momento las
escasas certezas que tenemos apuntan a que los beneficios derivados de la adopción de las
TIC´s por las empresas dependen, adicionalmente, de un abanico de inversiones
complementarias, propias del contexto competitivo de cada uno de los sectores productivos. Los
resultados derivados de los trabajos de Scott Morton (2003) y Carr (2003 y 2005) señalan que el
uso efectivo de las TIC´s proviene de la ingeniosa implementación de una amplia variedad de
fuerzas motoras relacionadas entre sí.
Esto significa que los niveles de productividad alcanzados no sólo reposan en las TIC´s, sino
también en las habilidades que han desarrollado las empresas para modernizar sus estructuras y
sus procesos, y en los cambios necesarios en la cultura interna, todo lo cual se ha orientado al
aprovechamiento de las oportunidades que ofrecen los mercados. El cambio ejercido por las
empresas en sus estructuras, y la forma como aprovecharán las oportunidades, están
relacionados con las economías de escala, de campo y de red.
Es debido a lo anterior que la dinámica del actual modelo de globalización sugiere que las
empresas deben asumir el reto que representa enfrentar cambios de fondo, tales como: i) la
búsqueda constante de personal mejor dotado, que esté mejor organizado, que sea más creativo
y competente; y ii) efectuar una inversión mayor en capital activo, como la adquisición de
ordenadores de última generación, comunicaciones, software u otras formas de activos materiales
e inmateriales, así como la capacitación de los trabajadores en su adecuado uso y pleno uso: en
términos generales las TIC´s son accesibles a un amplio abanico de empresas, pero la variable
distintiva reside en la forma en que cada una explota sus inversiones relacionadas con las TIC´s.
Con los elementos anteriormente expuestos es posible afirmar que las TIC´s han contribuido a
acelerar el proceso de intercambio económico y a la reducción de los costos de comunicación,
almacenamiento de datos y difusión de la información, todos los cuales en su día fueron
señalados por Chandler (1962) y Leavit (1967), quienes se dieron la tarea de identificar la relación
entre las estrategias, la estructura, las características generales que distinguen a los empleados y
la tecnología que las empresas adoptan. Éste cúmulo de propuestas permiten afirmar que las
empresas que han implementado con éxito las TIC´s y que han sido capaces de beneficiarse de
ello, están comprendidas en los elementos que se describen a continuación:
A continuación, el esquema de la tensión dinámica entre las fuerzas externas y las dimensiones
internas en las empresas:
ENTORNO
TECNOLÓGICO
EXTERNO
ESTRUCTURA DE LA
ORGANIZACIÓN
Social C
L
I DIRECTIVO DE
E ESTRATEGIA PROCESOS, TECNOLOGÍA
Político N OPERACIONAL
T
E
Económico S
INDIVIDUOS Y
PAPELES
CULTURA
ENTORNO LÍMITE DE
SOCIOECONÓMICO ORGANIZACIÓN
EXTERNO
http://books.google.com.pe/books?id=0nytijTFCVIC&pg=
PA19&dq=las+tic+en+la+economia&hl=es&sa=X&ei=eP
EAVNnhJIjfsAS9p4KACw&ved=0CB0Q6wEwAA#v=one
page&q=las%20tic%20en%20la%20economia&f=false
Una vez finalizado el estudio de la cuarta unidad, es importante que realice las actividades
propuestas en la Guía Académica del Participante.
VIDEO INTERACTIVO:
https://www.youtube.com/watch?v=eYZ3RC4wGKg
ARTÍCULO CIENTÍFICO:
http://www.scielo.org.bo/scielo.php?pid=S2077-
33231997000200003&script=sci_arttext
5. ¿Por qué el internet requiere del manejo adecuado de los usuarios economistas?
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a) Redes.
b) Amplia.
c) Informática.
a) La facilidad de comunicarnos.
b) Registro de conocimientos.
c) Facilitar la transmisión de conocimiento codificable.
a) Más comerciales.
b) Más publicistas.
c) La plantilla de vendedores.
1d 1b 1a 1a
2a 2c 2c 2c
3b 3b 3b 3c
4c 4b 4b 4b
5d 5a 5c 5c
Blog: se trata de una página web organizada cronológicamente, que admite comentarios y
suscripciones y que lleva una línea editorial más o menos definida.
TIC´s: La educación en la actualidad hace uso de las TIC como herramienta didáctica la
computadora es en la actualidad forma parte de nuestro proceso de enseñanza. Por otro
lado se observa el grado de interacción y de motivación al momento de seguir una clase a
través de la computadora.
Castells. M. Internet y la sociedad red. Lección inaugural del programa de doctorado sobre
la sociedad de la información y el conocimiento.
http://www.uoc.edu/web/esp/articles/castells/castellsmain1.html