Instituto de Educación Física 9-016 “Dr.

Jorge E: Coll” - PROFESORADO de Educación Física 2019

> Alicia de Alba "Currículum: crisis, mitos y perspectivas"

(Resumen)
En su texto, Alicia de Alba menciona que actualmente se debate sobre el currículum
como práctica social, la diferenciación entre el currículum formal, el vivido, y el oculto:
La función social del currículum en cuanto a transmisión y reproducción cultural, social,
política e ideológica; o bien, desde una perspectiva no sólo de reproducción, sino de
resistencia y lucha social, así como de producción cultural; la importancia de llevar la
investigación hacia una óptica de análisis centrado en la vida cotidiana, etc.

Es decir, el campo del currículum se ha complejizado y por ende, hay que pensar si esta
complejización ayuda o entorpece la comprensión de los problemas que se encuentran
en él y que son motivo del mismo. Entonces, en este momento, en el que se
introducen nuevos lenguajes en el campo curricular -que responden a nuevos
paradigmas teóricos y epistemológicos- Alicia de alba nos plantea algunas "líneas de
reflexión" (de corte epistemológico y y construcción conceptual) para pensar al
currículum desde una perspectiva de apertura hacia la problemática de la realidad
curricular que permita aprehender y delimitar ciertos aspectos ésta.

Entonces, es preciso señalar que la autora entiende por currículum: a la

síntesis de elementos culturales (conocimientos, costumbres,
valores, creencias y hábitos) que conforman una propuesta
político-educativa pensada e impulsada por diversos grupos y
sectores sociales cuyos intereses son diversos y
contradictorios aunque algunos tiendan a ser dominantes o
hegemónicos, y otros tiendan a oponerse y resistirse a tal
dominación o hegemonía. Es decir, el currículum es una
propuesta que surge de diversos mecanismos de negociación
e imposición social, acompañado de un carácter
profundamente histórico y no mecánico y lineal. -Recordemos
que A. de Alba parte de la idea kantiana de pensar la facultad
que tiene el hombre para generar ideas que le otorgan
significado y sentido a la vida social y que en esta vida social
se generan.

La autora realiza unas consideraciones generales, tomando por ejemplo, el análisis que
plantea:

-Acerca de la síntesis de elementos culturales, que conforman la propuesta curricular,

A. de Alba menciona que estos elementos (conocimientos, valores, creencias,
costumbres y hábitos) se incorporan en él no sólo a través de sus aspectos formales-
estructurales, sino también por medio de las relaciones sociales cotidianas en las
cuales el currículum formal se despliega, conformando entonces, una PRÁCTICA
CONCRETA. Éste carácter de síntesis, muchas veces contradictorio, nos permite ver

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comprender por qué es difícil concebir al currículum como un sistema congruente y

articulado, al tiempo que nos permite negociaciones e imposiciones. Si bien en un
currículum se incorporan los elementos culturales que se han considerado valiosos,
esta consideración es la que sostienen los grupos dominantes de una sociedad. Sin
embargo, en un currículum se expresan, en los planos estructural-formal y procesal-
práctico, los elementos culturales pertenecientes a otros grupos socioculturales que
logran incorporarse en dichas síntesis.

-Acerca del currículum como propuesta político-educativa: la autora menciona que se

encuentra estrechamente articulado al, o a los, proyecto/s político-sociales amplios
sostenidos por los diversos grupos que impulsan y determinan un currículum, aunque
el carácter político no se centra en una cuestión partidista. Igualmente, A. de Alba
menciona que una de las características a finales de los noventa era la ausencia de
proyectos políticos sociales que sean capaces de responder a los conflictos que vivía la
sociedad.

- Acerca de los intereses de los grupos y sectores sociales que se piensan e impulsan
una propuesta curricular, la pedagoga menciona que el currículum es la síntesis de
elementos culturales que conforma y determina a través de un proceso de lucha entre
los distintos grupos y sectores sociales que piensan e impulsan una propuesta
curricular (es decir, no sólo contiene elementos del grupo dominante o hegemónico,
sino que también de los otros grupos o sectores sociales)

- Acerca de los intereses que tienden a ser dominantes o hegemónicos y los que
tienden a oponerse o resistirse a tal dominación. Alicia de Alba argumenta que se
venía afirmando que el currículum de la escuela actual funcionaba como reproductor
del orden social imperante. Desde esta perspectiva se privilegió en el análisis el
carácter dominante o hegemónico dejándose de lado la posibilidad de la presencia y
desarrollo de elementos curriculares que se opusieran o resistan a tal dominación (que
darán lugar a la teorías de resistencia)

- También reflexionará sobre los mecanismos de negociación e imposición en la

conformación y desarrollo de una propuesta curricular, donde se ponen en juego los
intereses opuestos y contradictorios que darán cuenta del problema del poder y la
detentación del mismo.

En cuanto a los aspectos estructurales-formales y procesales-prácticos de un

currículum, la autora sostiene que si bien muchas problemáticas parten de los
primeros (disposiciones oficiales, planes y programas de estudio, organización
jerárquica de la escuela, etc) en realidad es el desarrollo procesal-práctico lo
fundamental para comprender el devenir del mismo. Por ejemplo, las particularidades
de cada barrio, región estado, etc., se expresan con mayor fluidez y facilidad en los
aspectos procesales-prácticos que en los estructurales-formales.

DIMENSIONES

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D. SOCIAL AMPLIA: alude al conjunto de multideterminaciones que conforman la

totalidad social, en donde los procesos educativos son parte de la misma: la totalidad
social, donde en lo cultural está presente lo social, lo político, económico e ideológico
(del mismo modo que en lo político se advierte lo cultural, lo económico, etc).
--Puntos a tener en cuenta:

 Se concibe el contacto cultural como un proceso histórico y social

 Todo proyecto educativo es un proyecto político en la medida en que implica
una práctica humana, una praxis, es decir, acciones con sentido, dirigidas hacia
determinados fines sociales (NINGÚN CURRÍCULUM PUEDE SER NEUTRO Y
ASÉPTICO).

D. INSTITUCIONAL: ésta es el espacio privilegiado del currículum, toda vez que es la

institución educativo donde se concreta la síntesis de los elementos culturales que
conforman una determinada propuesta académico-educativa. Por ejemplo: la
organización de tiempos y espacios, el manejo del contenido, la dinámica particular de
las relaciones y de trabajo, la jerarquía escolar, la burocracia en la institución escolar,
la certificación, etc.
D. DIDÁCTICO-AÚLICA: se refiere al espacio de encuentro, desarrollo y concreción
cotidiana de una propuesta curricular entre alumnos y docentes. Aquí los puntos
cruciales son: la relación maestro-alumno, con el contenido, el proceso grupal, el
problema de la evaluación del aprendizaje y el programa escolar.

Por otro lado, también están presentes las dimensiones particulares o específicas: que
se refieren a aquellos aspectos que le son propios a un determinado currículum y no a
otro. Es decir, se refieren al nivel educativo, al tipo de educación, a la población a la
que va dirigido el currículum, etc. (por ejemplo, si se refiere a educación básica para
adultos, o educación básica para adolescentes, etc).

En otro artículo Alicia de Alba destaca la importancia de incorporar la noción de

SUJETO SOCIAL, dado que la noción de "grupos" o "sectores" le resultan insuficientes.
Entonces, explica que el sujeto social se caracteriza por poseer conciencia histórica,
por saberse parte de un grupo o sector determinado (entonces, sus acciones se
inscriben en una determinada direccionalidad social)

Entonces, el currículum no es algo cerrado sino que es una noción abierta, que está en
constante transformación, según los sujetos sociales que le son parte, teniendo en
cuenta todos los aspectos de la sociedad en general, la historia y la actualidad.

Alicia de Alba diferencia tres tipos de sujetos sociales:

- los sujetos de determinación curricular (sociedad): que son aquellos que determinan
los rasgos básicos o esenciales ("orientación"). Ej. Estado, el sector empresarial, la
iglesia, partidos políticos, etc.

- los sujetos del proceso de estructuración formal del currículum (institución): son
aquellos que en el ámbito institucional escolar le otorgan forma y estructura al
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currículum de acuerdo con rasgos centrales perfilados en el proceso de determinación

curricular: Por ejemplo: consejos técnicos, consejos escolares, las academias, equipos
de evaluación y diseño curricular. etc. Este proceso se concreta en la elaboración del
plan de estudios.

- los sujetos del desarrollo curricular (aula): son aquellos que convierten en práctica
cotidiana al currículum. Ej: maestros y alumnos. Son los sujetos del desarrollo
curricular los que retraducen, a través de la práctica la determinación curricular
específica. imprimiéndole diversos significados y sentidos, impactando y
transformando, de acuerdo a sus propios proyectos sociales, la estructura y
determinación curricular iniciales.

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