2Qué entendemos por television educativa?
Edith Cérdenas
‘Ana Gabriela Espinosa
‘Cuando se intenta definir a la televisién educativa es casi inevitable la
‘comparacién entre ésta y otros tipos de televisi6n. En términos gene-
rales podemos clasificar a la televisién, segin su intencionalidad, en tres
tipos: la comercial o de entretenimiento, la cultural y la educativa.
La primera tiene la funcién esencial de entretener y vender, por lo
tanto, es clara la diferencia que guarda con las otras dos, por lo menos
cenlorrelativo asu intencionalidad, ya que hay una tendencia aincorporar
los formatos comunicativos y géneros audiovisuales de unas a otras.
Entre la television cultural y educativa es més diffil establecer las
diferencias, debido a que es més tenue la linea que separa sus caracte-
risticas, asi como a los propios conceptos de cultura y de educacién,
ya que ambos pueden tener diferentes interpretaciones.
Asi, sobre cultura encontramos:
Desde la concepcién que engloba la parte educativa y de servicios
institucionales, hasta la que la visualiza como una antropologfa de habi-
‘tos, costumbres y tendencias de comportamiento, pasando por la que
lacircunscribe nicamente ala expresion y fomento de las bellas artes
y la literatura.!
‘Apartir de lo anterior podrfamos entender a la television cultural de
muy diversas formas, sin embargo la interpretacién més difundida so-
bre ésta es aquella que la concibe como la televisi6n dedicada priorita-
riamente ala difusi6n, extensién y divulgacién del conocimiento cientifico,
y tecnolégico, asi como todas las expresiones artisticas que son parte
de las diversas culturas.*
Por otro lado, sobre educacién también podemos encontrar miltiples
acepciones: desde aquella que consideraa la educacién como un proceso
holistico que abarca todas las esferas de la vida, hasta aquellas concep-
ciones que la remiten al proceso planeado, sistematizado y organizado
que se ofrece en una institucién educativa,
‘Con base en estas apreciaciones tan divergentes de la educacién po-
‘demos ubicar diferentes formas de entender a la television educativa
Desde la perspectiva holistica de la educacién, toda television puede
ser considerada educativa, en el sentido de que cualquier producto au-
diovisual proporciona informacién que es susceptible de ser aprendido.
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Fa
da Cas, Gert. Ais: ycaiacin rats No.1 deter aide 96, p38
856
Centno ov Enracuanicate oe Tetension Eoacarive
Sin embargo, desde otra perspectiva, se delimita a la televisién edu-
cativa como aquella que se suscribe a un “proyecto educativo”
institucionalizado.
Por supuesto que hay muchas mas formas de concebir la educacién
y de entender a la television educativa,
Alrespecto podemos mencionar las perspectivas de diversos autores
sobre lo que es la television educativa:
ia Poloniato dice:?
televisién educativa es la que cumple funciones educativas informales
funciones instructivas o de ensefianza”’
Jorge Landa apunta:*
“ [vo] deben existr tres premisas para que un medio sea educative: a primera
es que éste tenga una ‘intencionalidad educadora’ es decir, que con su utliza-
cién se busque educar La segunda premisa, es que esta ‘intencionalidad’ se
traduzca a una serie de objetivos. Ya tercera [..] que la bisqueda de estos
objetivossiga un proceso metodolégico
Pérez Tornero* menciona:
“La nica diferencia entre la televisién educativa y la convencional son los
valores que la sostienen y sufinalidad tiima”.
(tras definiciones al respecto son:
+ Instrumento dedicado a la difusién y mejoramiento de la educacin.*
* Instrumento pedagégico de ensefianza y aprendizaje dentro de las
diferentes estructuras curriculares.”
Podemos coincidir con una o varias de las concepciones presentadas,
sin embargo, consideramos itil anotar una serie de caracteristicas que,
a nuestro criterio, dibujan con claridad el perfil de lo que entendemos
Por televisién educativa.
+ Responde a objetivos claros y definidos.*
* Pretende un aprendizaje sistematico.
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oid 96 pp. 1.
“Landa ori oe. "Laine ead dean edo ou agi de consi” x: Camniin
deca srs engi 9.20.
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+ Se dirige a un publico especifico, preseleccionado y conocido al me-
nos en sus caracteristicas de grupo.
+ El mensaje tiene un tratamiento didactico.
‘+ Lafuncién didactica de la televisién responde a los objetivos, ala es-
trategia y al andlisis del publico educativo.
‘+ Tiene una responsabilidad y funcién espectficay preestablecida dentro
de un proyecto educativo.
* Generalmente forma parte de proyectos insertos en procesos de
certificacién.
+ Elcontenido determina el género, la propuesta narrativa y la duracién
del producto audiovisual.
+ Laimagen, su concepcién, su composicién y su desarrollo también
son contenido académico.
* No es un material autosuficiente, requiere de compartir funciones y
responsabilidades con materiales complementarios (impresos, en
linea, software, etcétera) para lograr la intencionalidad preestablecida.
+ Tiene una vigencia relativa, determinada tanto por la experiencia audio-
visual del receptor, en tanto sus afinidades narrativas, su ritmo, habitos
de recepcién y afinidades estéticas; como por la vigencia de los
contenidos, el tratamiento metodolégico, y el enfoque educativo
que lo sustente.
* El programa educativo ideal cumple, ademés de las exigencias di-
dcticas, las exigencias del lenguaje audiovisual, es decir, no sélo trans-
mite informaciones de tipo cognoscitivo, sino también sensaciones,
emociones y experiencias.
* Es objeto permanente de evaluacién, lo cual, es radicalmente opuesto
alos criterios del rating con que opera la televisién comercial
Es necesario aclarar que para que una serie o programa de television
sea considerado educativo no requiere contar con todas y cada una de
las caracteristicas antes expuestas, ya que existe una amplia gama de mo-
delos de televisi6n educativa que se pueden agrupar y entender en cuanto
a su enfoque comunicativo-educativo y sus formas de uso.