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STS I-2-1-A (MATERIAL SÓLO PARA FORMADORES Y TUTORES)

Encuentro Evaluación formativa en una actividad de matemáticas.


Contexto Esta sesión de trabajo es la primer sesión del segundo ciclo de la ruta de acompañamiento del 2015.
Visión general de A través de una actividad vivencial de matemáticas basada en Resolución de Problemas (RdP), esta Sesión de Trabajo Situado
la sesión de (STS) busca explorar elementos básicos de la evaluación formativa centrada en las actividades de los estudiantes.
trabajo
Identificar cómo la evaluación formativa (o para el aprendizaje) puede llevarse a cabo durante una actividad de aula, de
Objetivo general forma frecuente, con base en las evidencias de aprendizaje de la actividad misma (diálogos de los estudiantes, sus
productos, sus preguntas), con una realimentación a través del diálogo, la pregunta, e incluso la interacción entre los mismos
estudiantes.

Objetivos  Reconocer la evaluación formativa y su impacto a lo largo de una unidad didáctica de matemáticas.
específicos  Reflexionar sobre la retroalimentación frecuente en el proceso como potenciador del aprendizaje del estudiante.
 Implementar diferentes herramientas y estrategias de evaluación para el aprendizaje en el aula.
Desempeños Los docentes podrán:
esperados  Diferenciar la evaluación formativa de otros tipos de evaluación.
evidencia de los  Indicar características básicas de la evaluación formativa.
aprendizajes  Identificar las acciones y el rol del maestro como facilitador del proceso de evaluación formativa.
 Identificar oportunidades de evaluación formativa entre estudiantes
Duración 180 min
Organización del Organice el salón en mesas de 4 participantes
espacio

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Materiales1  Presentación actividad STS (opcional)
 Pliegos de papel.
 Hojas blancas y copias de los ejercicios
Anexo 1: Protocolo actividad “Adopta un conejo”.
Anexo 2: Situación Problema.
Anexo 3: Catalogo de Animalandia.
Anexo 4: Recortables.
Anexo 5: Guía para la realimentación en el caso de adoptemos un conejo
Anexo 6: Ficha Evaluación Formativa.
Anexo 7: Tarea.
 Tijeras.
 Pegante.
 Marcadores.

1
La cantidad de materiales se debe ajustar a la cantidad de docentes que participan en la STS.
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Observaciones En esta STS se parte de una actividad genuina de aprendizaje en matemáticas desde una perspectiva de resolución de
problemas. El fin de la actividad NO es formar en la enseñanza de las matemáticas, sino la evaluación formativa embebida en
la actividad misma que se plasma en el protocolo con las indicaciones del tipo de retroalimentación que puede ser
suministrado a cada estudiante en función de las dificultades que experimenta.

Sin embargo, es importante que el tutor brevemente reflexione con los docentes sobre algunos aspectos que conectan con
otros STS previos y posteriores:
1. La enseñanza de las matemáticas por resolución de problemas: recuerde con los docentes la actividad de las
banderas ¿cómo esta forma de enseñar se parece y se diferencia de lo que hacen actualmente? ¿Qué dificultades
tendrían para enseñar de esta forma matemáticas? (En el segundo semestre se trabajará la parte didáctica de las
matemáticas y estas experiencias previas serán el sustento).
2. La gestión de aula: (manejo de grupos y empleo del tiempo) En momentos apropiados puede indagar sobre la
gestión de aula con preguntas tales como: ¿Cómo encontraron la gestión del tiempo en la actividad vivencial? ¿Qué
estrategias utilizarían en sus clases para mejorar esta gestión del tiempo?

Esta STS representa una aproximación a la evaluación formativa, que se enfoca en los diálogos de clase, la producción de los
estudiantes, la interacción docente estudiante y entre estudiantes. Se busca romper la idea de que para evaluar
formativamente se debe aplicar una prueba. Se busca promover las actividades de evaluación formativa embebidas en la
actividad, esto es, un docente atento a las evidencias de aprendizaje de los estudiantes y a la realimentación oportuna e
inmediata, incluso apoyada en los estudiantes como evaluadores.

Algunos aspectos especiales:


 En caso de tener un sólo docente, puede desarrollar las actividades, recortando brevemente el trabajo cooperativo que
se propondría para pasar a la reflexión de la evaluación para el aprendizaje.
 Si tiene un docente multigrado, motívelo a reflexionar sobre cómo se puede variar la complejidad de la actividad del
conejo de modo que todos los niños puedan trabajar en el mismo problema y que los más avanzados ayuden a los
menos avanzados (esto es evaluación formativa y aprendizaje por pares):
1. En grado primero puede trabajar con cifras más pequeñas, puede darles toda la información y analizar las cantidades
requeridas sin entrar en los detalles de los precios (entender como una manzana me alcanza para dos días, etc.).
2. En grado segundo tal como está.
3. En grado tercero podría presentar su pedido en una gráfica de barras y podría presentar sus conclusiones usando
también multiplicación.

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4. En grado cuarto podría ponerlos estimar a partir de la solución cuanto costaría un año.
5. En quinto podría pensar en porcentajes ¿qué porcentaje de mi presupuesto se gastó en concentrado? O ¿cuál es el
concentrado más barato si pensamos en pesos por gramo?

En este taller se realizarán dos actividades:


 Una actividad de matemáticas basada en resolución de problemas en la cual se modelará el rol del docente con
énfasis en evaluación formativa con buena gestión de aula y manejo de grupos.
 Reflexión sobre la actividad en el marco de una presentación sobre las características de la evaluación formativa.

Por tal razón antes de ir a la práctica, debe leer detenidamente la actividad de matemáticas y la actividad de evaluación
formativa, documentos anexos a este protocolo.

Vista en conjunto  Bienvenida e introducción a la STS (10 min)


de la sesión  Presentación de la situación de aprendizaje y fase de trabajo individual (10 min)
 Trabajo colaborativo (20 min)
 Resolución grupal (10 min)
 Realización de las operaciones matemáticas (10 min)
 Marcha Silenciosa (10 min)
 Validación de la solución (30 min)
 Analizar la actividad de matemáticas (30 min)
 Identificar algunas características de la evaluación formativa a partir de la actividad de matemáticas (20 min)
 Cierre de la STS (10 min)

REFERENTES BIBLIOGRAFICOS

 William, D. (2011). Embedded formative assessment. Bloomington: Solution Tree Press.


 Black, P., & Dylan, W. (1998). Assessment and classroom learning. Assessment in Education: Principles, Policy & Practice, 5(1).
 Wiggins, G. (1998). Educative Assessment: Designing Assessments to Inform and Improve Student Performance. San Francisco: Jossey-
Bass.
 William, D. (2012). Sustaining formative assessment with teacher learning communities. Bloomington, Ed: Solution Tree.
 Brousseau G. (1998): Théorie des Situations Didactiques, Grenoble, La Pensée Sauvage

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 Brousseau, Guy (1994) "Perspectives pour la didactique des mathématiques". Vingt ans de Didactique des Mathématiques en France.
Hommage a Guy Brousseau et Gérard Vergnaud. La Pensée Sauvage. Eds. Francia. Pp. 51 - 66.
 Polya, G. (1945): How to solve it. Princenton, N. J., Princenton University Press
 Polya, George (1981) Mathematical Discovery. On understanding, learning and teaching problem solving. Combined Edition. New York:
Wiley & Sons, Inc.

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Tiempo Objetivo Actividad tutores Actividad docentes Materiales
(min/total) actividad
10/10 Bienvenida e De la bienvenida a los docentes, explicándoles Los docentes escuchan los  Marcadores y tablero.
introducción brevemente el objetivo de la sesión. El párrafo objetivos y acuerdos establecidos
a la STS que aparece a continuación puede servirle como para el desarrollo de la sesión. De
ejemplo. ser necesario proponen otros para
el trabajo colaborativo.
“En la sesión de hoy, a partir de una
actividad de matemáticas prevista para
final de grado segundo o comienzo de
grado tercero, exploraremos formas de
utilizar estrategias de evaluación
formativa embebidas en la actividad.
Igualmente exploraremos las
características que debe tener la
realimentación para que sea efectiva. Se
espera que puedan vivir una evaluación
formativa que no se basa en instrumentos
de evaluación y pruebas”.

Pida a los participantes que propongan acuerdos


para el buen funcionamiento del espacio de
trabajo.

Registre en un tablero o cartelera los acuerdos y


haga referencia a ellos cuando se requiera.

Nota: El uso de acuerdos de forma explícita y su


revisión durante la sesión es una estrategia que
debería ser utilizada por el docente en el aula de
clase para favorecer la gestión de aula.

Nota: No pretenda que los participantes se


comporten como niños sino como docentes que

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Tiempo Objetivo Actividad tutores Actividad docentes Materiales
(min/total) actividad
recrean una actividad y reflexionan sobre qué
pasaría con sus estudiantes.
10/20 Presentación Indique a los docentes que mientras realizan la Los docentes escuchan y dan Para el tutor:
de la actividad traten de predecir la respuesta que la lectura al problema.  Presentación “Adopta
situación de actividad tendrá en niños de segundo o tercer un conejo”
aprendizaje grado. Algunas preguntas sugeridas son: Realizan la actividad de manera  Anexo 1: Protocolo
y fase de  ¿Qué tipo de problemas tendrían? individual, realizan preguntas para actividad “Adopta un
trabajo  ¿Qué podrían hacer? comprender la tarea, y responden conejo”.
individual  ¿Qué les representaría dificultad? a preguntas planteadas por el
docente. Para los docentes:
Igualmente reflexione sobre el rol que debería  Anexo 2: Hoja de
tener el docente en esta actividad. trabajo actividad
“Adopta un conejo”.
Indique que van a iniciar la actividad y organice a  Anexo 3: Catálogo de
los docentes en mesa redonda. Animalandia.

Mencione a los docentes que la actividad que se


va a iniciar tendrá una duración de 90 minutos
para recrear tres sesiones de clase con los niños.2

Presente la primera diapositiva de “Adopta un


conejo” e inicie la primera fase de la actividad,
apoyándose en la diapositiva que describe la
situación (Ver Anexo 1).

En esta fase haga una lectura en voz alta del


problema y luego solicite a algunos de los
participantes que hagan lo mismo.

Es importante que antes de pasar a un trabajo


individual los docentes tengan claro el problema
2
Controle el tiempo de cada uno de los momentos de la actividad.
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Tiempo Objetivo Actividad tutores Actividad docentes Materiales
(min/total) actividad
en su enunciado.

Verifique que comprenden las condiciones dadas:


 El conejo consume diariamente: dos
hojas de lechuga.
 De recompensa puede darle media
manzana o una zanahoria (la explicación
menciona que los conejos comen frutas,
verduras y vegetales, no necesariamente
todo al mismo tiempo).

Para esto apóyese en el documento “Actividad


adopta un conejo” (ver Anexo 1) donde se
describe la interacción y las preguntas de
retroalimentación que debe modelar en la
interacción con los estudiantes. Realice la sesión
1, primera y segunda fase del trabajo individual.

Nota: Debe mantener la interacción con los


docentes, por ejemplo discutiendo sobre las
dificultades que tendrían los estudiantes en la
actividad y sobre cómo apoyarlos.
20/40 Trabajo Una vez los docentes hayan desarrollado el Participan en equipos de 4 para Para el tutor:
colaborativo trabajo de comprensión del problema de forma realizar, con material concreto, una  Presentación “Adopta
individual, pídales que se organicen en grupos de o dos posibles soluciones a la un conejo”
4 y desarrollen la actividad. situación.  Anexo 1: Protocolo
actividad “Adopta un
Inicie la segunda fase de la actividad Trabajo conejo”.
colaborativo. Para ello tenga en cuenta el
protocolo de la actividad “Adopta un conejo” (ver Para los docentes:
Sesión 1, Tercera fase: Trabajo Colaborativo –  Anexo 2: Hoja de
Discusión en el Anexo 1). trabajo actividad

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Tiempo Objetivo Actividad tutores Actividad docentes Materiales
(min/total) actividad
Mientras los grupos trabajan en la actividad rote “Adopta un conejo”
por las mesas modelando la evaluación formativa  Anexo 4: Recortables
apoyado en las tablas descritas en el documento. (uno por grupo)

Puede preguntar a un grupo:


D: ¿Cuánto estas gastando?
E: $ 26 000
D: ¿Cuánto deberías gastar?
E: $ 25 000
D: ¿Qué deberías hacer?
E: Quitar $1 000
D: ¿Qué elementos puedes quitar?
E: opina sobre algunos productos que debe
quitar de su lista.
D: ¿Seguro te da mil?

En esta fase los estudiantes manipulan el


material para realizar el pedido de acuerdo a las
condiciones dadas.
10/50 Resolución Cuando todos los grupos hayan decidido cuál es Elaboran el diseño planeado en la Para el tutor
grupal la mejor solución al problema indíqueles que fase anterior.  Presentación “Adopta
deben seguir con la elaboración de un cartel. Los un conejo”
estudiantes tendrán diferentes opciones para la  Anexo 1: Protocolo
solución, no se busca tener la mínima ni la actividad “Adopta un
máxima, se busca que los estudiantes conejo”.
comprendan la situación y den opciones de
solución. Para esto apóyese en el protocolo de la Para el docente
actividad “Adopta un conejo” (ver Sesión 2,  Pliegos de papel,
Cuarta Fase: Trabajo Colaborativo – Elaboración cartulinas, tijeras,
del cartel en el Anexo 1) allí los grupos inician la pegante (por cada
elaboración del pedido elegido. grupo)

Tenga en cuenta las sugerencias que se

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Tiempo Objetivo Actividad tutores Actividad docentes Materiales
(min/total) actividad
encuentran en el documento, haga seguimiento
al trabajo realizado por los estudiantes y plantee
las preguntas propuestas en el protocolo (Anexo
1).
10/60 Realización Luego de que los grupos han realizado su cartel, De manera individual escriben en Para el tutor
de las pida que cada integrante que escriba la solución lenguaje matemático la solución de  Presentación “Adopta
operaciones en lenguaje matemático de forma ordenada en la situación. Los docentes pueden un conejo”
matemáticas una hoja las operaciones realizadas apoyarse entre ellos, privilegiando  Anexo 1: Protocolo
la co-evaluación. actividad “Adopta un
Guíese del protocolo de la actividad “Adopta un conejo”.
conejo” (ver Sesión 2, Carta Fase: Trabajo
Colaborativo – Operaciones matemáticas en el Para los docentes
Anexo 1).  Hojas blancas
10/70 Marcha Una vez los docentes han terminado sus carteles, Circulan de manera silenciosa por Para el tutor
Silenciosa Inicie la marcha silenciosa, continúe con el el salón, para observar las  Presentación “Adopta
protocolo de la actividad “Adopta un conejo” (ver soluciones dadas por los otros un conejo”
Sesión 2, Cuarta Fase: Trabajo Colaborativo grupos.  Anexo 1: Protocolo
Marcha silenciosa en el Anexo 1). actividad “Adopta un
Los participantes observan las conejo”.
Pida a cada grupo que en un espacio en el salón soluciones propuestas por sus
ubique la cartelera realizada. compañeros con el fin de Para los docentes
establecer semejanzas y  Carteles elaborados
Invite a los docentes a observar el trabajo diferencias respecto a sus propias por los grupos.
realizado por sus compañeros de manera soluciones.
silenciosa.

Solicite a los docentes que al realizar la


observación, identifiquen si el trabajo realizado
por los otros grupos cumple las condiciones de la
situación, e identifiquen los aspectos comunes y
no comunes que puedan enriquecer sus propias
propuestas de solución.

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Tiempo Objetivo Actividad tutores Actividad docentes Materiales
(min/total) actividad
30/100 Validación Organice a todos los estudiantes en mesa Responden a las preguntas Para el tutor
de la redonda y elija dos grupos con soluciones planteadas para verificar si la  Presentación “Adopta
solución diferentes para presentar su trabajo ante los solución propuesta es correcta y un conejo”
demás estudiantes. satisface las condiciones  Anexo 1: Protocolo
establecidas en la situación actividad “Adopta un
Realice la Sesión 3 apoyado en el protocolo de la problema. conejo”.
actividad “Adopta un conejo” (ver anexo 1).
Para los docentes
Una vez terminada la validación de la solución,  Carteles.
indique que se termina la actividad en  Registro escrito de la
matemáticas y que a partir de este momento se solución.
entrarán a analizar algunos aspectos de esta  Marcadores.
actividad relacionado con la evaluación
formativa.
30/130 Analizar la Entregue a cada docente el anexo 5 donde se Los docentes participan Para el tutor:
actividad de presentan los casos de aprendizaje, en los activamente dando con la lectura y  Marcadores
matemáticas momentos de trabajo individual y trabajo opinando frente a las preguntas  Tablero.
cooperativo. planteadas por el tutor.  Anexo 1: Protocolo
actividad “Adopta un
Pida a los docentes que participen con la lectura. conejo”.
Analice los casos con los docentes realizando
preguntas como: Para los docentes:
 Anexo 5
 ¿Qué otras preguntas ayudarían a  Tablero
solucionar la dificultad presentada por el  Marcadores
estudiante?
 ¿Qué tipo de preguntas o afirmaciones no
ayudarían a solucionar la dificultad
presentada por el estudiante?

Permita que los docentes participen y escuche


sus aportes.

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Tiempo Objetivo Actividad tutores Actividad docentes Materiales
(min/total) actividad
20/140 Identificar Entregue a cada docente anexo 5 y anexo 6 que Los docentes participan Para el tutor:
algunas contiene las situaciones que se pueden presentar activamente dando su opinión  Marcadores
característic con las preguntas y sugerencias que se frente a las preguntas planteadas  Tablero.
as de la recomiendan desde una perspectiva formativa, por el tutor.  Anexo 5
evaluación así como la ficha que resume aspectos de lo que  Anexo 6
formativa a significa evaluar formativamente.
partir de la
actividad de Lea cada uno de los aspectos y pregunte a los
matemáticas docentes:
 ¿Qué fuentes de evidencias se pueden
realizar en la actividad?

Escriba en el tablero las respuestas que van


diciendo los docentes.
 ¿En qué momento se realiza la
realimentación del proceso de
aprendizaje del estudiante?
 ¿De qué forma se hizo la realimentación
al estudiante?

En este punto es importante que encuentren


ejemplos de preguntas o afirmaciones no
deseables (malas prácticas), algunas de ellas en la
ficha de evaluación formativa, como emitir juicios
de valor como “muy bien”, “mal vuélvalo a
hacer”, “como no ha puesto cuidado”
10/180 Cierre de la Pregunte a los docentes Los docentes responden a las Anexo 7
STS • ¿Qué nos llevamos de esta sesión que preguntas planteadas por el tutor.
pueda ser usado en nuestra práctica?
• ¿Qué aporta la realimentación? Toman nota de la tarea que se
• ¿Qué elementos aporta la evaluación propone.
formativa en la práctica docente?

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Tiempo Objetivo Actividad tutores Actividad docentes Materiales
(min/total) actividad
• ¿Cómo encontraron la gestión de aula en Nota: Las evidencias pueden ser
términos de manejo del tiempo y el registros escritos de los
trabajo de grupo? estudiantes, videos, fotos, etc.

Entregue el anexo 7 y explique la tarea.

Para la siguiente sesión debe aportar productos


de los estudiantes que puedan ser evidencias de
aprendizaje, donde se muestren aprendizajes
logrados o problemas de aprendizaje de los
estudiantes. Seleccione como aprendizajes
algunos del documentos de aprendizajes básicos
en matemáticas o lenguaje. Para ello debe
seleccionar una sesión de clase en que considere
que trabaja uno de esos aprendizajes y proponer
una actividad que los desarrolle y que le solicite a
los estudiantes producir sobre papel.

Explique que en la próxima visita se analizarán


algunos de estos productos para inferir qué ha
aprendido el estudiante y qué problemas
subsisten.

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ANEXO 1

Protocolo actividad “Adopta un conejo”


Actividad de matemáticas para final de segundo grado o comienzo del tercer grado

Desempeños asociados de los estándares de matemáticas:


 Resuelvo y formulo problemas en situaciones de variación proporcional.
 Uso diversas estrategias de cálculo (especialmente cálculo mental) y de estimación para resolver
problemas en situaciones aditivas y multiplicativas.
 Identifico, si a la luz de los datos de un problema, los resultados obtenidos son o no razonables.

Desempeños esperados por parte del estudiante en la actividad:


 Interpreta una situación problema, identifica las limitaciones y variables, y especifica las opciones.
 Resuelve un problema haciendo uso de operaciones tales como sumas, restas y multiplicaciones.
 Comunica su razonamiento claramente.

Resumen de la actividad:

SESIÓN FASE DESCRIPCIÓN TIEMPO


El docente presenta el problema a los estudiantes haciendo lectura del mismo
Primera y pidiendo a algunos estudiantes o al grupo leer el problema. Igualmente el 10 min
docente presenta a los estudiantes los objetivos de aprendizaje.
Los estudiantes abordan el problema de forma individual. El docente revisa su
Segunda trabajo y soluciona las preguntas para ayudar a los estudiantes a estructurar el 15 min
problema.
1
Los estudiantes, en grupos de 4, trabajan colaborativamente para explorar una
solución:
a. Discusión, modelan el pedido con material concreto (15 min).
Tercera b. (Si se tiene que pasar a una nueva sesión) Brevemente el profesor 20 min
explora las dificultades encontradas con los estudiantes, se proponen
conclusiones y dudas provisionales (5 min).
Cuarta Los estudiantes, en grupos de 4, trabajan colaborativamente para explorar una
solución.
2 a. (Si viene de una sesión anterior) El docente con la ayuda de los
estudiantes recuerdan el problema y hasta donde se avanzó en su 45 min
solución (15 min).
b. Describen el pedido de forma matemática (20 min).
c. Marcha Silenciosa para observar las soluciones de los grupos y aprender
de otros (10 min).
Quinta El curso pone en común los resultados del ejercicio y los aprendizajes logrados:
a. Se realiza una discusión con toda la clase, los estudiantes aportan ideas
de mejora al trabajo de sus compañeros y solucionan las dudas que se
3 presenten en la comparación de sus pedidos (20 minutos). 45 min
b. Por último, los estudiantes individualmente revisan y evalúan su trabajo
(10 min).
c. El profesor hace una puesta en común de las reflexiones individuales y
los aprendizajes percibidos por los estudiantes (15 min). Cierre de la
actividad.

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Materiales

 Se puede enriquecer con un video beam u otro tipo de proyector.


 Cada estudiante debe tener un lápiz, un borrador y una copia del ejercicio “Adopta un conejo” y el
catálogo de “Animalandia”.
 Para cada grupo de estudiantes, Fichas recortables, medio pliego de papel para hacer un cartel,
cinta, pegante, colores, marcadores.

Tiempo de la actividad: 3 sesiones de clase

Nota sobre la actividad:

Este tipo de problema puede hacerse más complejo o más sencillo en función del número de productos sobre los
cuales el estudiante puede elegir. Igualmente en este tipo de actividades a menudo se complementan con otras
actividades intermedias de ejercitación en las habilidades matemáticas requeridas para resolver el problema.

La actividad como se presenta puede realizarse en tres sesiones de clase, sin embargo, si se complementa con
actividades que permiten desarrollar las habilidades necesarias, como se indicó anteriormente, puede llevarse a
cabo en un par de semanas de trabajo.

Si se amplían las opciones y se agregan otras restricciones, un problema de este tipo puede servir como referente al
trabajo de todo un mes, complementado con actividades que apunten a profundizar en las habilidades requeridas
en su solución.

En este sentido un problema como este lo que busca, por un lado es generar la necesidad de aprender en un
contexto interesante y por el otro, permitirle a los estudiantes conectar las habilidades que están desarrollando con
el tipo de problema que requiere de ellas.

Como todo problema genuino, no existe una única solución, es por es importante implementar situaciones que
admitan varias soluciones. Esto permite durante el trabajo entre los grupos, aprender unos de los otros sin
simplemente copiar los resultados o el procedimiento.

Adicionalmente permite comparar las soluciones e identificar cuales podrían ser mejores según diferentes criterios.

Tenga en cuenta que los datos del ejercicio no corresponden con las cantidades reales que come un conejo, ni los
precios corresponden con los precios reales de los insumos en el mercado. Dado que el ejercicio se propone para
grado segundo y tercero, se decidió hacer una simplificación de estos valores.

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Actividad: SESIÓN 1

Primera Fase: Comprensión del problema (10 minutos)

Presente a los estudiantes el objetivo de la sesión: “Vamos a analizar y resolver un problema por medio
de operaciones sencillas de suma, resta y multiplicación. Para ello deberán escribir claramente sus
soluciones de tal manera que sus compañeros comprendan lo que cada uno de ustedes hace”.

Proyecte la segunda diapositiva y entregue una hoja con el ejercicio a cada estudiante, presénteles la
actividad y ayúdeles a entender el problema.

“Vamos a adoptar un conejo durante 7 días, para lo


cual debes elegir la alimentación y los elementos
necesarios para su mantenimiento. Hay muchas
formas de abordar la situación, y hay más de una
'respuesta correcta', debes decidir sobre los alimentos
y accesorios para que el conejo esté feliz, debes leer el
ejercicio con atención y contestar las preguntas que se
plantean. Lo más importante: asegúrate de que
comprendes la situación”.

Presente la tercera diapositiva y pida a un estudiante que lean las necesidades del conejo la cual está en
la hoja de trabajo de cada estudiante. Entregue el anexo “Catálogo de Animalandia”.

Para verificar que comprendieron la situación, puede realizar preguntas al grupo como:
 ¿Cuántos días vamos a tener el conejo?
 ¿Qué alimentos consume el conejo?
 ¿Cuántas manzanas come el conejo en un día?
 ¿Para cuánto le durará una bolsa de aserrín?

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Segunda Fase: Trabajo individual (15 minutos)

Pida a los estudiantes que lean muy bien la información y que observen lo que deben elegir, como si
fueran a la tienda de mascotas a comprar los elementos necesarios para que el conejo esté saludable y
feliz.

Algunos estudiantes pueden tener dificultades para empezar, tenga en cuenta que si usted les ofrece
ayuda demasiado rápido, los estudiantes no harán más que lo que usted les dice y no van a pensar por sí
mismos. Si, después de varios minutos, algunos estudiantes siguen sin poder comenzar, trate de ayudarles
a entender lo que se requiere. Las primeras preguntas generalmente son comunes y pueden ser útiles
para todos.

Proyecte la cuarta diapositiva o apóyese en el formato que se muestra. Explique que en la casilla de la
izquierda debe describir en sus palabras o dibujos cuál es el problema. Si los estudiantes empiezan a
resolver el problema oriéntelos a primero tener claro cuál es el problema y con qué información se
cuenta. ¿Qué características debe cumplir la solución?

“Escribe en tus palabras lo que sabes, es decir qué


información tienes, y luego lo que debes lograr para
solucionar la situación. Las palabras que no
comprendas puedes buscarlas en el diccionario. Puedes
ayudarte de dibujos o diagramas para expresar tus
ideas.”

Revise el trabajo de los estudiantes teniendo en cuenta los siguientes casos:


Si el estudiante tiene dificultades Puede ayudarle realizando preguntas como:
para empezar: • ¿Qué estás tratando de hacer? Solicite que el estudiante explique la
Por ejemplo, el estudiante no escribe tarea en sus propias palabras.
o dibuja, o no tiene claro los • ¿Qué información sabes? ¿Qué información necesitas?
elementos pertinentes al problema, o • ¿Qué elementos podría tener tu pedido?
el estudiante dice que no se da • ¿Puedes comprar todos los elementos? ¿Por qué?
información suficiente para resolver el • Revisa las necesidades del conejo y de acuerdo al Catálogo de
problema Animalandia, ¿Qué elegirías para que el conejo esté feliz?, ¿Te alcanza el
dinero para comprar estos elementos?
Si el estudiante no comprende lo que Puede pedirle:
se le pide: • Que parafrasee la situación.
Por ejemplo, no tiene en cuenta la • Analice si es posible que el conejo se coma una manzana al día.
información del problema. • ¿Se le puede dar la caja de 3000 pesos en un día? ¿Por qué?
Si el estudiante no justifica sus Puede:
opciones:  ¿Qué debes tener en cuenta para realizar el pedido? ¿Por qué?
Por ejemplo, asume que puede  Para realizar el pedido ¿Puedes elegir los elementos más costosos?
adquirir todos los elementos del ¿Por qué?
catálogo pero no explica el por qué de
su razonamiento o asume que debe
elegir una sola categoría.

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Si el estudiante tiene un error en Puede preguntarle:
la elaboración del pedido: • ¿Este pedido alcanza para 7 días?
Por ejemplo, el pedido no • ¿Para cuántos días te alcanza una manzana? ¿Lo habías
contempla los 7 días, las contemplado?
cantidades no concuerdan con lo • ¿Cuál es el valor del concentrado? ¿Para cuánto tiempo te
que se tiene o los precios no están alcanza? ¿Cuántos días tiene una semana? ¿Por cuánto tiempo
de acuerdo al catálogo. vamos a adoptar el conejo?

Si el estudiante no comprende las Puede preguntarle:


limitaciones del problema: • ¿Qué pasaría si le das más alimento del que puede comer el
Por ejemplo, observa que planea conejo?
darle una manzana al día, o más • ¿Qué ocurriría si le das una manzana al día?
concentrado del especificado, o no • ¿Con cuánto dinero cuentas para realizar el pedido?
tiene en cuenta que el valor
máximo del pedido es $25 000 etc.

Si el estudiante no comprende las Puede preguntarle:


variables del problema: • ¿puedes comprar las dos bolsas de aserrín? ¿por qué?
Por ejemplo, no comprende que • De acuerdo a la situación ¿Puedes darle manzana y zanahoria el
debe elegir entre manzana o mismo día?
zanahoria, o entre el aserrín de
pino o de cedro.

Nota aclaratoria:
No es necesario que pase por cada uno de los estudiantes realizando preguntas. Observe el trabajo de sus
estudiantes y deténgase donde observe que hay dificultades para iniciar la actividad.
Es importante que cuando realice las preguntas a sus estudiantes, les dé tiempo para responder y escuche
con atención sus respuestas, de tal manera que pueda orientar correctamente su aprendizaje.

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Tercera Fase: Trabajo Colaborativo - Discusión (15 minutos)

Presente la diapositiva 5 si dispone de medios. Si no explique. Puede proponer una tabla como sugerencia
para organizar el pedido.

“Ahora vamos a trabajar en grupos de cuatro en


la misma actividad. Con sus compañeros, se turnan
para explicar el trabajo que han realizado hasta el
momento, luego toman unos minutos para llegar a
un consenso y recortan los elementos con los que
van a realizar su pedido para luego pegarlos en el
cartel con su respectivo precio. Se deben asegurar
de que utilizan las operaciones matemáticas para
explicar su respuesta. Recuerde que hay
diferentes pedidos y que todos pueden ser buenas
respuestas para esta tarea”.

Organice a sus estudiantes en grupos de cuatro, de tal manera que ahora se dispongan a realizar el
pedido. Entregue las fichas recortables para que ellos puedan elegir los elementos necesarios y realizar el
pedido.

Mientras que los estudiantes están trabajando en sus grupos, usted debe realizar dos tareas
simultáneamente:
1. Estar pendiente de las respuestas de los estudiantes al resolver el problema.
2. Apoyar el razonamiento de los estudiantes.

En la primera tarea, estar En la segunda tarea “apoyar el razonamiento de los estudiantes,


pendiente de las respuestas de sin llevarlos hacia una solución en particular” debe tener en
los estudiantes al resolver el cuenta que:
problema, es importante que
usted: Los estudiantes necesariamente usarán las matemáticas y pueden
generar una variedad de estrategias y soluciones, así que pueden
Escuche con atención y observe a necesitar que se les asegure que lo que hacen está bien, ya que es
los estudiantes a medida que posible que estén realizando un trabajo diferente a sus
trabajan juntos, de esta manera compañeros y que esto podría dar lugar a una conclusión
tendrá una mejor idea del diferente, pero válida.
aprendizaje de sus estudiantes, y
podrá hacer preguntas para Una forma de hacer esto es proporcionar ejemplos concretos, más
ayudarles a avanzar. que técnicas. Evite simplificar el problema para que los estudiantes
lo descompongan en pasos. En su lugar, haga preguntas como:
Tenga en cuenta lo siguiente:
 ¿Comienzan los estudiantes ¿Qué sabes?
por pensar en acuerdos para ¿Qué entendiste?
la elaboración del pedido? ¿Qué estás tratando de hacer?

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 Si es así, ¿Se identifican las ¿Qué has intentado hacer hasta el momento?
operaciones para la duración Vuelve a leer el problema. Recuerda que debes hacer un pedido
de 7 días o lo hacen de forma que te alcance para 7 días y no te puedes pasar de $25 000,
experimental? además te puedes ayudar del Catálogo de Animalandia.
 ¿Muestran diferentes formas
de obtener el pedido? Si interviene demasiado rápido, los estudiantes no tienen la
 Si es así, ¿justifican y explican oportunidad de experimentar la satisfacción de descifrar la
la elección de un pedido en solución por sí mismos.
lugar de otro?
 ¿Usan las matemáticas para Realice seguimiento a las respuestas de las preguntas de los
justificar sus opciones? estudiantes con otras preguntas, como:
 ¿Están considerando usar el  ¿Qué piensan acerca de su pedido?
menor valor posible?  ¿Cómo obtuvieron el valor para los siete días?
 ¿Identifican limitantes del  Si pidieran manzanas, ¿cuántas podrían pedir?
problema?  ¿Para cuánto tiempo les alcanza la bolsa de aserrín?
 ¿Interpretan esta tarea como  ¿Afectaría el presupuesto si compran la de pino en lugar de la
un problema de adición y de cedro? ¿Cómo?
multiplicación?  ¿Qué tuvieron en cuenta para seleccionar el "mejor" pedido?
 ¿Justifican las opciones que  ¿Dónde se aplicó matemáticas para obtener la solución?
hacen?
 ¿Sus pedidos contemplan los 7
días?

Desafíe a los estudiantes que están encontrando soluciones sencillas pidiéndoles que realicen un pedido
diferente, cambiando algunas de sus opciones, por ejemplo pedir sólo zanahorias y no manzanas.

Tercera Fase Trabajo Colaborativo: Cierre de la sesión (5 minutos)

Si su clase terminó, explore brevemente las dificultades encontradas con los estudiantes, solucionando
dudas generales, de lo contrario dedique esos 5 minutos a continuar con la fase anterior.

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Actividad: SESIÓN 2

Cuarta Fase Trabajo Colaborativo: Elaboración del cartel (15 minutos)

Indique a los estudiantes:


“Ahora van a elaborar un cartel con el
pedido que eligieron, deben tener en
cuenta las necesidades del conejo y las
condiciones iniciales”.

Entregue a cada grupo medio pliego de papel para hacer la cartelera, en ella pegarán el pedido elegido
con las fichas recortables.

Pase por los grupos y observe si los estudiantes pueden describir sus pedidos con precisión.
 ¿Alguno de los grupos tienen dificultades para elegir?
 ¿Qué hacen los estudiantes si no llegan a un acuerdo?

Pregunte de los pedidos realizados:


 ¿Por qué decidieron elaborar este?
 ¿El pedido realizado cumple con los requisitos solicitados?
 Si no ¿por qué? ¿Su pedido resultó adecuado?
 Si no es así, ¿Qué creen que salió mal?

Cuarta Fase Trabajo Colaborativo: operaciones matemáticas (20 minutos)

Entregue a cada estudiante media hoja cuadriculada, para que cada uno escriba matemáticamente la
solución que eligió.

Pase por los grupos y observe si los estudiantes pueden escribir sus pedidos en lenguaje matemático,
observe sus pedidos y de acuerdo a lo que escogieron para solucionar la situación puede orientar su
trabajo, por ejemplo, si el grupo eligió 7 zanahorias, una por día puede preguntar: ¿Qué operaciones
puedes hacer para determinar el costo total de las zanahorias?

Nota aclaratoria:
Es posible que los estudiantes tengan diferentes respuestas para un mismo ejercicio, por ejemplo, si el
grupo eligió 7 zanahorias las respuestas posibles:

2 000 + 2 000 + 2 000 + 1 000 = 7 000


1 000 + 1 000 + 1 000 + 1 000 + 1 000 + 1 000 + 1 000 = 7 000
1 000 x 7 = 7 000

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2 000 x 3 + 1 000 = 7 000

Estas respuestas dependen de cómo este pensando el estudiante la situación. (Un paquete de 2 zanahorias
cuesta $2000)

Plantee otras preguntas de acuerdo al trabajo realizado por cada grupo.

En este momento los estudiantes pueden intercambiar opiniones, pero cada estudiante escribe su
respuesta individualmente.

Cada grupo debe pegar la cartelera donde está la solución con las fichas recortables y las cuatro
soluciones escritas en lenguaje matemático. Luego, cada grupo, observa el trabajo de los otros grupos.

Cuarta Fase Trabajo Colaborativo: Marcha Silenciosa (10 minutos)

Presente la diapositiva 6.

“Ahora van pegar la cartelera, con los pedidos y


la solución matemática que realizaron, luego
observarán silenciosamente el trabajo realizado
por sus compañeros. Para ello contarán con 5
minutos. Anoten en sus cuadernos las preguntas
que surjan al momento de observar el trabajo o
las dudas que se generen”.

Esta fase permite observar el trabajo de los demás analizando las diferencias con su propio trabajo.

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Actividad: SESIÓN 3

Quinta Fase Trabajo Colaborativo: Puesta en común (20 minutos)

Presente la diapositiva 7.

“Ahora nos organizamos en mesa


redonda y vamos a compartir algunas
estrategias con las que ustedes
abordaron la situación. Recuerden que
hay muchas alternativas para realizar
este ejercicio y no buscamos una sola
respuesta correcta”.

Elija a dos o tres grupos con pedidos diferentes para que muestren sus opciones y expliquen por qué
creen que su pedido es "bueno" para adoptar un conejo por siete días. Asegúrese de que otros
estudiantes entienden lo que se les explica.

Nota aclaratoria:
¿Qué entendemos por "bueno" en este contexto? Los estudiantes pueden explicar por ejemplo que su
pedido es suficiente para los 7 días, que es el más económico, o que usa lo mejor para el bienestar del
conejo, que les sobra dinero, etc.

Realice preguntas a todo el grupo como:

Andrés, ¿puedes explicar lo que Carlos acaba de decir sobre su pedido, pero en tus propias
palabras?
¿Alguien realizó un pedido similar al de Carlos? ¿Qué tiene de igual o de diferente en su pedido?

Centrarse en las opciones que han hecho los estudiantes:

Quiero que piensen en las opciones que han realizado al hacer el ejercicio. ¿Qué opciones hiciste
que en el ejercicio no se planteaban?
Camila, dime un supuesto que Andrés hizo. Andrés, ¿por qué realizaste ésta opción? ¿Alguien hizo
una suposición diferente?

Nota aclaratoria:
Las opciones pueden ser, por ejemplo: “Sólo le damos zanahorias y no manzanas”, “tres manzanas
alcanzan para 6 o más días al igual que el pepino”, o “como el diente de león es gratis sólo le damos de
comer esas hojas” etc.

Anime a los estudiantes a cuestionar las opciones que hicieron.

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Es posible que observe alguna dificultad o malentendido que haya ocurrido, si es así, tome un momento
para discutirlo.

Nota aclaratoria:
Por ejemplo, que todos los días los conejos deben comer media manzana o una zanahoria. Esto no es
necesario, sólo son algunas de las condiciones que se podrían dar, más no es una obligación.

Quinta Fase Trabajo individual: auto evaluación (10 minutos)

Pida a los estudiantes que revisen el trabajo realizado de forma individual, corrigiendo los errores
observados.

Quinta Fase Trabajo Colaborativo: Cierre de la actividad (15 minutos)

Termine la clase solicitando a un estudiante que diga qué elementos matemáticos fueron usados en su
trabajo, anótelos en el tablero y pregunte si algún grupo uso algo más.

Las respuestas de los estudiantes pueden ser:

 Sumas, restas, multiplicaciones, divisiones.


 Anote todas las opciones que den sus estudiantes.

Al inicio escribió unas preguntas en el tablero, que pueden ser usadas durante el trabajo individual, en
grupos y/o en la puesta en común cuando los estudiantes están exponiendo su trabajo, como esta
actividad continúa, no se preocupe si no tiene la respuesta correcta a estas preguntas.

Cierre la clase pidiendo a todos los estudiantes que escriban en sus cuadernos: ¿Qué aprendiste en esta
actividad?

FIN DE LA ACTIVIDAD.

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Nombre: ANEXO 2

Vamos a adoptar un conejo durante 7 días en el salón de


clases.
Antes de empezar
Debes tener en cuenta que el conejo necesita un lugar
cómodo el cual debe ser cubierto con aserrín de pino o cedro.

También debe mantener su alimento favorito: el concentrado Las necesidades del conejo
Cama
además de vegetación, frutas o verduras.
Alimentación
El “Catálogo de Animalandia”, en el que aparecen los costos y
recomendaciones para el cuidado de los conejos, te ayudará a  Concentrado  Aserrín de madera
entender mejor las necesidades de los conejos y los precios  Vegetación
de cada uno de los elementos necesarios.  Agua
Recompensa

Tu trabajo consiste en elegir los productos que sean  Frutas o verduras


necesarios para el bienestar del conejo durante 7 días sin
gastar más de $25.000.

La recompensa es parte de la alimentación.


Palabras nuevas: Puedes explicar con palabras o puedes hacer
un dibujo para mostrar lo que entendiste
ANEXO 3: Catálogo de Animalandia

Donde el conejo es el rey

Concentrado Recompensa diaria


El conejo necesita 100 gramos diarios Al conejo le gustan las frutas y verduras. Tú
debes darle algunas de recompensa. Pero no
debes exceder las cantidades recomendadas.

Media manzana o una zanahoria al día

Caja de 200 Caja de 300


Gramos gramos
Una manzana Una bolsa de 2
$ 3 000 $ 4 000 $ 1 000 zanahorias
$ 2 000

La cama
Vegetación Un conejo necesita: una bolsa de aserrín de
El conejo necesita mínimo dos hojas diarias madera para una semana

10 hojas de
Hojas de diente de Bolsa de aserrín de Bolsa de aserrín de
Lechuga león pino cedro
$ 1 000 Gratis $ 5 000 $ 6 000
ANEXO 4: Recortables
ANEXO 5

Guía para la realimentación en el caso de adoptemos un conejo

Posibles casos ocurridos durante el desarrollo de la actividad durante el trabajo individual.

Si el estudiante tiene dificultades para Puede ayudarle realizando preguntas como:


empezar: • ¿Qué estás tratando de hacer? Solicite que el estudiante
Por ejemplo, el estudiante no escribe o explique la tarea en sus propias palabras.
dibuja, o no tiene claro los elementos • ¿Qué información sabes? ¿Qué información necesitas?
pertinentes al problema, o el estudiante • ¿Qué elementos podría tener tu pedido?
dice que no se da información suficiente • ¿Puedes comprar todos los elementos? ¿Por qué?
para resolver el problema. • Revisa las necesidades del conejo y de acuerdo al Catálogo de
Animalandia ¿Qué elegirías para que el conejo esté feliz?, ¿Te
alcanza el dinero para comprar estos elementos?
Si el estudiante no comprende lo que se le Puede orientarlos con:
pide: • Que parafrasee la situación.
Por ejemplo, no tiene en cuenta la • Analice si es posible que el conejo se coma una manzana al día.
información del problema. • ¿Se le puede dar la caja de 2000 pesos en un día? ¿Por qué?
Si el estudiante no justifica sus opciones: Puede:
Por ejemplo, asume que puede adquirir  ¿Qué debes tener en cuenta para realizar el pedido? ¿Por qué?
todos los elementos del catálogo pero no  Para realizar el pedido ¿puedes elegir los elementos más
explica el por qué de su razonamiento o costosos? ¿Por qué?
asume que debe elegir una sola categoría.
Si el estudiante tiene un error en la Puede preguntarle:
elaboración del pedido: • ¿Este pedido alcanza para 7 días?
Por ejemplo, el pedido no contempla los 7 • ¿Para cuántos días te alcanza una manzana? ¿Lo habías
días, las cantidades no concuerdan con lo contemplado?
que se tiene o los precios no están de • ¿Cuál es el valor del concentrado? ¿Para cuánto tiempo te
acuerdo al catálogo. alcanza? ¿Cuántos días tiene una semana? ¿Por cuánto tiempo
vamos a adoptar el conejo?
Si el estudiante no comprende las Puede preguntarle:
limitaciones del problema: • ¿Qué pasaría si le das más alimento del que puede comer el
Por ejemplo, observa que planea darle una conejo?
manzana al día, o más concentrado del • ¿Qué ocurriría si le das una manzana al día?
especificado, o no tiene en cuenta que el • ¿Con cuánto dinero cuentas para realizar el pedido?
valor máximo del pedido es $25 000 etc.

Si el estudiante no comprende las Puede preguntarle:


variables del problema: • ¿puedes comprar las dos bolsas de aserrín? ¿por qué?
Por ejemplo, no comprende que debe • De acuerdo a la situación ¿Puedes darle manzana y zanahoria el
elegir entre manzana o zanahoria, o entre mismo día?
el aserrín de pino o de cedro.

Mientras que los estudiantes están trabajando en sus grupos, el docente puede realizar dos tareas
simultáneamente:

 Estar pendiente de las respuestas de los estudiantes al resolver el problema.

Ministerio de Educación Nacional de Colombia, Programa Todos a Aprender, Protocolo de taller STS I-2-1-A Versión 2015-04-15
29
 Apoyar el
razonamiento de
los estudiantes.

En la primera tarea, estar En la segunda tarea “apoyar el razonamiento de los estudiantes,


pendiente de las respuestas de sin llevarlos hacia una solución en particular” debe tener en
los estudiantes al resolver el cuenta que:
problema, es importante que
usted: Los estudiantes necesariamente usarán las matemáticas y pueden
generar una variedad de estrategias y soluciones, así que pueden
Escuche con atención y observe a necesitar que se les asegure que lo que hacen está bien, ya que es
los estudiantes a medida que posible que estén realizando un trabajo diferente a sus
trabajan juntos, de esta manera compañeros y que esto podría dar lugar a una conclusión
tendrá una mejor idea del diferente, pero válida.
aprendizaje de sus estudiantes, y
podrá hacer preguntas para Una forma de hacer esto es proporcionar ejemplos concretos, más
ayudarles a avanzar. que técnicas. Evite simplificar el problema para que los estudiantes
lo descompongan en pasos. En su lugar, haga preguntas como:
Tenga en cuenta lo siguiente:  ¿Qué sabes?
 ¿Comienzan los estudiantes  ¿Qué entendiste?
por pensar en acuerdos para  ¿Qué estás tratando de hacer?
la elaboración del pedido?  ¿Qué has intentado hacer hasta el momento?
 Si es así, ¿Se identifican las
operaciones para la duración Vuelve a leer el problema. Recuerda que debes hacer un pedido
de 7 días o lo hacen de forma que te alcance para 7 días y no te puedes pasar de $25 000,
experimental? además te puedes ayudar del Catálogo de Animalandia.
 ¿Muestran diferentes formas
de obtener el pedido? Si interviene demasiado rápido, los estudiantes no tienen la
 Si es así, ¿justifican y explican oportunidad de experimentar la satisfacción de descifrar la
la elección de un pedido en solución por sí mismos.
lugar de otro?
 ¿Usan las matemáticas para Realice seguimiento a las respuestas de las preguntas de los
justificar sus opciones? estudiantes con otras preguntas, como:
 ¿Están considerando usar el  ¿Qué piensan acerca de su pedido?
menor valor posible?  ¿Cómo obtuvieron el valor para los siete días?
 ¿Identifican limitantes del  Si pidieran manzanas, ¿cuántas podrían pedir?
problema?  ¿Para cuánto tiempo les alcanza la bolsa de aserrín?
 ¿Interpretan esta tarea como  ¿Afectaría el presupuesto si compran la de pino en lugar
un problema de adición y de la de cedro? ¿Cómo?

 multiplicación?  ¿Qué tuvieron en cuenta para seleccionar el "mejor"


 ¿Justifican las opciones que pedido?
hacen?  ¿Dónde se aplicó matemáticas para obtener la solución?
 ¿Sus pedidos contemplan los 7
días?

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ANEXO 6: FICHA EVALUACIÓN FORMATIVA

Evaluación formativa o para el Componentes básicos de una


aprendizaje evaluación formativa
Verifique qué cumple Qué se quiere
Qué se sabe
aprender

ntes de
a n m ú lt iples fue Cuáles son los
Se utiliz dizajes:
de apren siguientes
evidencia a
eb o,…) pasos
- Una pru to (tarea, cuadern a
- Un prod
uc hacen un
e d ice n mientras
- De lo qu iantes
id ad los estud re que:
ac tiv
e hacen Fuentes de Se requie jetivos estén
- De lo qu evidencias de
ob
- Metas y n observables
s e a
claros y studiante
aprendizaje
c id o s por el e
- Cono

El estudiante da un
paso adelante
apoyado en la Inferir apren dizajes
realim entación y problem as

puede
entación
debe entación
La realim studiante a
Realim entación La realim :
de
le
ayudar a problema sin
positiva provenir
m ae s tro
e r el -E l ñeros
reso lv del m ás compa
érs elo: entación - L os d e
re so lv r La realim be: estudiante
m plo simila de - El propio
- Un eje docente osible
logía a, en lo p
- Una ana nta - S e r rá p id
p reg u
- Un a inmediata de valor ("bien",
s
- Sin juicio :), :( ...)
l" , no ta,
"m a iantes
Errore A to d o s los estud
s -
- No da comunes:
rle reali
- Reali m
mentac entación dir
- Reali ión fun ecta a
me dam ca d
- Estud ntación desp entalmente a estudiante
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iantes
qu u és de v a estud
iantes
s sin a e no saben q arios días con pro
- Explic ctividad ué se e blemas
arle al es d e a spera d
- Realim estudia prendiz e ellos
entació nte cóm aje par
- Reali o hace a
mentac n con juicios r su tra los estudiante
- Sólo ión que de valo bajo en s
prueba r lugar d
s o pro no le ayuda a e orien
ductos l tarlo
corregid estudiante a
os pos dar el s
teriorm iguiente
ente paso
Programa todos a aprender
Ministerio de Educación Nacional

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ANEXO 7: Tarea para la próxima Sesión de Trabajo Situado (STS)

Institución educativa: _____________________________________________

Nombre del Docente: _____________________________________________

Fecha: _____________ Curso: __________ Asignatura: ________________

Objetivo de la actividad:
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________

Descripción de la Actividad Evidencias

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Control de cambios del protocolo

Fecha del Responsable Contenido del ajuste


ajuste
2015-04-11 Universidad de los Versión inicial
Andes
2015-04-16 Universidad de los Integración de todos los documentos en un archivo. Ajuste de títulos en las
Andes fichas. Complemento del protocolo para llamar la atención sobre la reflexión
necesaria en resolución de problemas y gestión de aula para conectar
explícitamente con otras STS. Referencias. Complemento a comentarios para
los tutores con el fin de facilitarle el trabajo en contextos especiales.
Aclaración sobre el objetivo de la actividad para que el enfoque sea en
evaluación formativa embebida. Aclaración sobre el objetivo de la actividad
(solución de una situación problema) en donde se obtienen diferentes
soluciones para la misma situación, haciendo énfasis en la importancia de los
criterios de elaboración por parte de los estudiantes.
2015-04-17 Universidad de los Se cambia puede por debe en la sección de la recompensa Anexo 2 Catalogo
Andes Animalandia. Incorporación de la celda de contenido, bibliografía. Anexo 7
Tarea.
2015-04-18 MEN Ajustes finales menores y revisión de estilo
2015-04-20 Universidad de los Corrección de la referencia a los anexos 6 y 7 pues son 5 y 6 en página 12
Andes
2015-04-24 Universidad de los Corrección presentación corrección de la caja de 2000 pesos por 3000 pesos.
Andes Ajustes solicitados pro tutores en la aplicación del protocolo

Ministerio de Educación Nacional de Colombia, Programa Todos a Aprender, Protocolo de taller STS I-2-1-A Versión 2015-04-24 33