Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Objetivos Reconocer la evaluación formativa y su impacto a lo largo de una unidad didáctica de matemáticas.
específicos Reflexionar sobre la retroalimentación frecuente en el proceso como potenciador del aprendizaje del estudiante.
Implementar diferentes herramientas y estrategias de evaluación para el aprendizaje en el aula.
Desempeños Los docentes podrán:
esperados Diferenciar la evaluación formativa de otros tipos de evaluación.
evidencia de los Indicar características básicas de la evaluación formativa.
aprendizajes Identificar las acciones y el rol del maestro como facilitador del proceso de evaluación formativa.
Identificar oportunidades de evaluación formativa entre estudiantes
Duración 180 min
Organización del Organice el salón en mesas de 4 participantes
espacio
Ministerio de Educación Nacional de Colombia, Programa Todos a Aprender, Protocolo de taller STS I-2-1-A Versión 2015-04-24 1
Materiales1 Presentación actividad STS (opcional)
Pliegos de papel.
Hojas blancas y copias de los ejercicios
Anexo 1: Protocolo actividad “Adopta un conejo”.
Anexo 2: Situación Problema.
Anexo 3: Catalogo de Animalandia.
Anexo 4: Recortables.
Anexo 5: Guía para la realimentación en el caso de adoptemos un conejo
Anexo 6: Ficha Evaluación Formativa.
Anexo 7: Tarea.
Tijeras.
Pegante.
Marcadores.
1
La cantidad de materiales se debe ajustar a la cantidad de docentes que participan en la STS.
Ministerio de Educación Nacional de Colombia, Programa Todos a Aprender, Protocolo de taller STS I-2-1-A Versión 2015-04-24 2
Observaciones En esta STS se parte de una actividad genuina de aprendizaje en matemáticas desde una perspectiva de resolución de
problemas. El fin de la actividad NO es formar en la enseñanza de las matemáticas, sino la evaluación formativa embebida en
la actividad misma que se plasma en el protocolo con las indicaciones del tipo de retroalimentación que puede ser
suministrado a cada estudiante en función de las dificultades que experimenta.
Sin embargo, es importante que el tutor brevemente reflexione con los docentes sobre algunos aspectos que conectan con
otros STS previos y posteriores:
1. La enseñanza de las matemáticas por resolución de problemas: recuerde con los docentes la actividad de las
banderas ¿cómo esta forma de enseñar se parece y se diferencia de lo que hacen actualmente? ¿Qué dificultades
tendrían para enseñar de esta forma matemáticas? (En el segundo semestre se trabajará la parte didáctica de las
matemáticas y estas experiencias previas serán el sustento).
2. La gestión de aula: (manejo de grupos y empleo del tiempo) En momentos apropiados puede indagar sobre la
gestión de aula con preguntas tales como: ¿Cómo encontraron la gestión del tiempo en la actividad vivencial? ¿Qué
estrategias utilizarían en sus clases para mejorar esta gestión del tiempo?
Esta STS representa una aproximación a la evaluación formativa, que se enfoca en los diálogos de clase, la producción de los
estudiantes, la interacción docente estudiante y entre estudiantes. Se busca romper la idea de que para evaluar
formativamente se debe aplicar una prueba. Se busca promover las actividades de evaluación formativa embebidas en la
actividad, esto es, un docente atento a las evidencias de aprendizaje de los estudiantes y a la realimentación oportuna e
inmediata, incluso apoyada en los estudiantes como evaluadores.
Ministerio de Educación Nacional de Colombia, Programa Todos a Aprender, Protocolo de taller STS I-2-1-A Versión 2015-04-24 3
4. En grado cuarto podría ponerlos estimar a partir de la solución cuanto costaría un año.
5. En quinto podría pensar en porcentajes ¿qué porcentaje de mi presupuesto se gastó en concentrado? O ¿cuál es el
concentrado más barato si pensamos en pesos por gramo?
Por tal razón antes de ir a la práctica, debe leer detenidamente la actividad de matemáticas y la actividad de evaluación
formativa, documentos anexos a este protocolo.
REFERENTES BIBLIOGRAFICOS
Ministerio de Educación Nacional de Colombia, Programa Todos a Aprender, Protocolo de taller STS I-2-1-A Versión 2015-04-24 4
Brousseau, Guy (1994) "Perspectives pour la didactique des mathématiques". Vingt ans de Didactique des Mathématiques en France.
Hommage a Guy Brousseau et Gérard Vergnaud. La Pensée Sauvage. Eds. Francia. Pp. 51 - 66.
Polya, G. (1945): How to solve it. Princenton, N. J., Princenton University Press
Polya, George (1981) Mathematical Discovery. On understanding, learning and teaching problem solving. Combined Edition. New York:
Wiley & Sons, Inc.
Ministerio de Educación Nacional de Colombia, Programa Todos a Aprender, Protocolo de taller STS I-2-1-A Versión 2015-04-24 5
Tiempo Objetivo Actividad tutores Actividad docentes Materiales
(min/total) actividad
10/10 Bienvenida e De la bienvenida a los docentes, explicándoles Los docentes escuchan los Marcadores y tablero.
introducción brevemente el objetivo de la sesión. El párrafo objetivos y acuerdos establecidos
a la STS que aparece a continuación puede servirle como para el desarrollo de la sesión. De
ejemplo. ser necesario proponen otros para
el trabajo colaborativo.
“En la sesión de hoy, a partir de una
actividad de matemáticas prevista para
final de grado segundo o comienzo de
grado tercero, exploraremos formas de
utilizar estrategias de evaluación
formativa embebidas en la actividad.
Igualmente exploraremos las
características que debe tener la
realimentación para que sea efectiva. Se
espera que puedan vivir una evaluación
formativa que no se basa en instrumentos
de evaluación y pruebas”.
Ministerio de Educación Nacional de Colombia, Programa Todos a Aprender, Protocolo de taller STS I-2-1-A Versión 2015-04-24 6
Tiempo Objetivo Actividad tutores Actividad docentes Materiales
(min/total) actividad
recrean una actividad y reflexionan sobre qué
pasaría con sus estudiantes.
10/20 Presentación Indique a los docentes que mientras realizan la Los docentes escuchan y dan Para el tutor:
de la actividad traten de predecir la respuesta que la lectura al problema. Presentación “Adopta
situación de actividad tendrá en niños de segundo o tercer un conejo”
aprendizaje grado. Algunas preguntas sugeridas son: Realizan la actividad de manera Anexo 1: Protocolo
y fase de ¿Qué tipo de problemas tendrían? individual, realizan preguntas para actividad “Adopta un
trabajo ¿Qué podrían hacer? comprender la tarea, y responden conejo”.
individual ¿Qué les representaría dificultad? a preguntas planteadas por el
docente. Para los docentes:
Igualmente reflexione sobre el rol que debería Anexo 2: Hoja de
tener el docente en esta actividad. trabajo actividad
“Adopta un conejo”.
Indique que van a iniciar la actividad y organice a Anexo 3: Catálogo de
los docentes en mesa redonda. Animalandia.
Ministerio de Educación Nacional de Colombia, Programa Todos a Aprender, Protocolo de taller STS I-2-1-A Versión 2015-04-24 8
Tiempo Objetivo Actividad tutores Actividad docentes Materiales
(min/total) actividad
Mientras los grupos trabajan en la actividad rote “Adopta un conejo”
por las mesas modelando la evaluación formativa Anexo 4: Recortables
apoyado en las tablas descritas en el documento. (uno por grupo)
Ministerio de Educación Nacional de Colombia, Programa Todos a Aprender, Protocolo de taller STS I-2-1-A Versión 2015-04-24 9
Tiempo Objetivo Actividad tutores Actividad docentes Materiales
(min/total) actividad
encuentran en el documento, haga seguimiento
al trabajo realizado por los estudiantes y plantee
las preguntas propuestas en el protocolo (Anexo
1).
10/60 Realización Luego de que los grupos han realizado su cartel, De manera individual escriben en Para el tutor
de las pida que cada integrante que escriba la solución lenguaje matemático la solución de Presentación “Adopta
operaciones en lenguaje matemático de forma ordenada en la situación. Los docentes pueden un conejo”
matemáticas una hoja las operaciones realizadas apoyarse entre ellos, privilegiando Anexo 1: Protocolo
la co-evaluación. actividad “Adopta un
Guíese del protocolo de la actividad “Adopta un conejo”.
conejo” (ver Sesión 2, Carta Fase: Trabajo
Colaborativo – Operaciones matemáticas en el Para los docentes
Anexo 1). Hojas blancas
10/70 Marcha Una vez los docentes han terminado sus carteles, Circulan de manera silenciosa por Para el tutor
Silenciosa Inicie la marcha silenciosa, continúe con el el salón, para observar las Presentación “Adopta
protocolo de la actividad “Adopta un conejo” (ver soluciones dadas por los otros un conejo”
Sesión 2, Cuarta Fase: Trabajo Colaborativo grupos. Anexo 1: Protocolo
Marcha silenciosa en el Anexo 1). actividad “Adopta un
Los participantes observan las conejo”.
Pida a cada grupo que en un espacio en el salón soluciones propuestas por sus
ubique la cartelera realizada. compañeros con el fin de Para los docentes
establecer semejanzas y Carteles elaborados
Invite a los docentes a observar el trabajo diferencias respecto a sus propias por los grupos.
realizado por sus compañeros de manera soluciones.
silenciosa.
Ministerio de Educación Nacional de Colombia, Programa Todos a Aprender, Protocolo de taller STS I-2-1-A Versión 2015-04-24 10
Tiempo Objetivo Actividad tutores Actividad docentes Materiales
(min/total) actividad
30/100 Validación Organice a todos los estudiantes en mesa Responden a las preguntas Para el tutor
de la redonda y elija dos grupos con soluciones planteadas para verificar si la Presentación “Adopta
solución diferentes para presentar su trabajo ante los solución propuesta es correcta y un conejo”
demás estudiantes. satisface las condiciones Anexo 1: Protocolo
establecidas en la situación actividad “Adopta un
Realice la Sesión 3 apoyado en el protocolo de la problema. conejo”.
actividad “Adopta un conejo” (ver anexo 1).
Para los docentes
Una vez terminada la validación de la solución, Carteles.
indique que se termina la actividad en Registro escrito de la
matemáticas y que a partir de este momento se solución.
entrarán a analizar algunos aspectos de esta Marcadores.
actividad relacionado con la evaluación
formativa.
30/130 Analizar la Entregue a cada docente el anexo 5 donde se Los docentes participan Para el tutor:
actividad de presentan los casos de aprendizaje, en los activamente dando con la lectura y Marcadores
matemáticas momentos de trabajo individual y trabajo opinando frente a las preguntas Tablero.
cooperativo. planteadas por el tutor. Anexo 1: Protocolo
actividad “Adopta un
Pida a los docentes que participen con la lectura. conejo”.
Analice los casos con los docentes realizando
preguntas como: Para los docentes:
Anexo 5
¿Qué otras preguntas ayudarían a Tablero
solucionar la dificultad presentada por el Marcadores
estudiante?
¿Qué tipo de preguntas o afirmaciones no
ayudarían a solucionar la dificultad
presentada por el estudiante?
Ministerio de Educación Nacional de Colombia, Programa Todos a Aprender, Protocolo de taller STS I-2-1-A Versión 2015-04-24 11
Tiempo Objetivo Actividad tutores Actividad docentes Materiales
(min/total) actividad
20/140 Identificar Entregue a cada docente anexo 5 y anexo 6 que Los docentes participan Para el tutor:
algunas contiene las situaciones que se pueden presentar activamente dando su opinión Marcadores
característic con las preguntas y sugerencias que se frente a las preguntas planteadas Tablero.
as de la recomiendan desde una perspectiva formativa, por el tutor. Anexo 5
evaluación así como la ficha que resume aspectos de lo que Anexo 6
formativa a significa evaluar formativamente.
partir de la
actividad de Lea cada uno de los aspectos y pregunte a los
matemáticas docentes:
¿Qué fuentes de evidencias se pueden
realizar en la actividad?
Ministerio de Educación Nacional de Colombia, Programa Todos a Aprender, Protocolo de taller STS I-2-1-A Versión 2015-04-24 12
Tiempo Objetivo Actividad tutores Actividad docentes Materiales
(min/total) actividad
• ¿Cómo encontraron la gestión de aula en Nota: Las evidencias pueden ser
términos de manejo del tiempo y el registros escritos de los
trabajo de grupo? estudiantes, videos, fotos, etc.
Ministerio de Educación Nacional de Colombia, Programa Todos a Aprender, Protocolo de taller STS I-2-1-A Versión 2015-04-24 13
ANEXO 1
Resumen de la actividad:
Ministerio de Educación Nacional de Colombia, Programa Todos a Aprender, Protocolo de taller STS I-2-1-A Versión 2015-04-24 14
Materiales
Este tipo de problema puede hacerse más complejo o más sencillo en función del número de productos sobre los
cuales el estudiante puede elegir. Igualmente en este tipo de actividades a menudo se complementan con otras
actividades intermedias de ejercitación en las habilidades matemáticas requeridas para resolver el problema.
La actividad como se presenta puede realizarse en tres sesiones de clase, sin embargo, si se complementa con
actividades que permiten desarrollar las habilidades necesarias, como se indicó anteriormente, puede llevarse a
cabo en un par de semanas de trabajo.
Si se amplían las opciones y se agregan otras restricciones, un problema de este tipo puede servir como referente al
trabajo de todo un mes, complementado con actividades que apunten a profundizar en las habilidades requeridas
en su solución.
En este sentido un problema como este lo que busca, por un lado es generar la necesidad de aprender en un
contexto interesante y por el otro, permitirle a los estudiantes conectar las habilidades que están desarrollando con
el tipo de problema que requiere de ellas.
Como todo problema genuino, no existe una única solución, es por es importante implementar situaciones que
admitan varias soluciones. Esto permite durante el trabajo entre los grupos, aprender unos de los otros sin
simplemente copiar los resultados o el procedimiento.
Adicionalmente permite comparar las soluciones e identificar cuales podrían ser mejores según diferentes criterios.
Tenga en cuenta que los datos del ejercicio no corresponden con las cantidades reales que come un conejo, ni los
precios corresponden con los precios reales de los insumos en el mercado. Dado que el ejercicio se propone para
grado segundo y tercero, se decidió hacer una simplificación de estos valores.
Ministerio de Educación Nacional de Colombia, Programa Todos a Aprender, Protocolo de taller STS I-2-1-A Versión 2015-04-24 15
Actividad: SESIÓN 1
Presente a los estudiantes el objetivo de la sesión: “Vamos a analizar y resolver un problema por medio
de operaciones sencillas de suma, resta y multiplicación. Para ello deberán escribir claramente sus
soluciones de tal manera que sus compañeros comprendan lo que cada uno de ustedes hace”.
Proyecte la segunda diapositiva y entregue una hoja con el ejercicio a cada estudiante, presénteles la
actividad y ayúdeles a entender el problema.
Presente la tercera diapositiva y pida a un estudiante que lean las necesidades del conejo la cual está en
la hoja de trabajo de cada estudiante. Entregue el anexo “Catálogo de Animalandia”.
Para verificar que comprendieron la situación, puede realizar preguntas al grupo como:
¿Cuántos días vamos a tener el conejo?
¿Qué alimentos consume el conejo?
¿Cuántas manzanas come el conejo en un día?
¿Para cuánto le durará una bolsa de aserrín?
Ministerio de Educación Nacional de Colombia, Programa Todos a Aprender, Protocolo de taller STS I-2-1-A Versión 2015-04-24 16
Segunda Fase: Trabajo individual (15 minutos)
Pida a los estudiantes que lean muy bien la información y que observen lo que deben elegir, como si
fueran a la tienda de mascotas a comprar los elementos necesarios para que el conejo esté saludable y
feliz.
Algunos estudiantes pueden tener dificultades para empezar, tenga en cuenta que si usted les ofrece
ayuda demasiado rápido, los estudiantes no harán más que lo que usted les dice y no van a pensar por sí
mismos. Si, después de varios minutos, algunos estudiantes siguen sin poder comenzar, trate de ayudarles
a entender lo que se requiere. Las primeras preguntas generalmente son comunes y pueden ser útiles
para todos.
Proyecte la cuarta diapositiva o apóyese en el formato que se muestra. Explique que en la casilla de la
izquierda debe describir en sus palabras o dibujos cuál es el problema. Si los estudiantes empiezan a
resolver el problema oriéntelos a primero tener claro cuál es el problema y con qué información se
cuenta. ¿Qué características debe cumplir la solución?
Ministerio de Educación Nacional de Colombia, Programa Todos a Aprender, Protocolo de taller STS I-2-1-A Versión 2015-04-24 17
Si el estudiante tiene un error en Puede preguntarle:
la elaboración del pedido: • ¿Este pedido alcanza para 7 días?
Por ejemplo, el pedido no • ¿Para cuántos días te alcanza una manzana? ¿Lo habías
contempla los 7 días, las contemplado?
cantidades no concuerdan con lo • ¿Cuál es el valor del concentrado? ¿Para cuánto tiempo te
que se tiene o los precios no están alcanza? ¿Cuántos días tiene una semana? ¿Por cuánto tiempo
de acuerdo al catálogo. vamos a adoptar el conejo?
Nota aclaratoria:
No es necesario que pase por cada uno de los estudiantes realizando preguntas. Observe el trabajo de sus
estudiantes y deténgase donde observe que hay dificultades para iniciar la actividad.
Es importante que cuando realice las preguntas a sus estudiantes, les dé tiempo para responder y escuche
con atención sus respuestas, de tal manera que pueda orientar correctamente su aprendizaje.
Ministerio de Educación Nacional de Colombia, Programa Todos a Aprender, Protocolo de taller STS I-2-1-A Versión 2015-04-24 18
Tercera Fase: Trabajo Colaborativo - Discusión (15 minutos)
Presente la diapositiva 5 si dispone de medios. Si no explique. Puede proponer una tabla como sugerencia
para organizar el pedido.
Organice a sus estudiantes en grupos de cuatro, de tal manera que ahora se dispongan a realizar el
pedido. Entregue las fichas recortables para que ellos puedan elegir los elementos necesarios y realizar el
pedido.
Mientras que los estudiantes están trabajando en sus grupos, usted debe realizar dos tareas
simultáneamente:
1. Estar pendiente de las respuestas de los estudiantes al resolver el problema.
2. Apoyar el razonamiento de los estudiantes.
Ministerio de Educación Nacional de Colombia, Programa Todos a Aprender, Protocolo de taller STS I-2-1-A Versión 2015-04-24 19
Si es así, ¿Se identifican las ¿Qué has intentado hacer hasta el momento?
operaciones para la duración Vuelve a leer el problema. Recuerda que debes hacer un pedido
de 7 días o lo hacen de forma que te alcance para 7 días y no te puedes pasar de $25 000,
experimental? además te puedes ayudar del Catálogo de Animalandia.
¿Muestran diferentes formas
de obtener el pedido? Si interviene demasiado rápido, los estudiantes no tienen la
Si es así, ¿justifican y explican oportunidad de experimentar la satisfacción de descifrar la
la elección de un pedido en solución por sí mismos.
lugar de otro?
¿Usan las matemáticas para Realice seguimiento a las respuestas de las preguntas de los
justificar sus opciones? estudiantes con otras preguntas, como:
¿Están considerando usar el ¿Qué piensan acerca de su pedido?
menor valor posible? ¿Cómo obtuvieron el valor para los siete días?
¿Identifican limitantes del Si pidieran manzanas, ¿cuántas podrían pedir?
problema? ¿Para cuánto tiempo les alcanza la bolsa de aserrín?
¿Interpretan esta tarea como ¿Afectaría el presupuesto si compran la de pino en lugar de la
un problema de adición y de cedro? ¿Cómo?
multiplicación? ¿Qué tuvieron en cuenta para seleccionar el "mejor" pedido?
¿Justifican las opciones que ¿Dónde se aplicó matemáticas para obtener la solución?
hacen?
¿Sus pedidos contemplan los 7
días?
Desafíe a los estudiantes que están encontrando soluciones sencillas pidiéndoles que realicen un pedido
diferente, cambiando algunas de sus opciones, por ejemplo pedir sólo zanahorias y no manzanas.
Si su clase terminó, explore brevemente las dificultades encontradas con los estudiantes, solucionando
dudas generales, de lo contrario dedique esos 5 minutos a continuar con la fase anterior.
Ministerio de Educación Nacional de Colombia, Programa Todos a Aprender, Protocolo de taller STS I-2-1-A Versión 2015-04-24 20
Actividad: SESIÓN 2
Entregue a cada grupo medio pliego de papel para hacer la cartelera, en ella pegarán el pedido elegido
con las fichas recortables.
Pase por los grupos y observe si los estudiantes pueden describir sus pedidos con precisión.
¿Alguno de los grupos tienen dificultades para elegir?
¿Qué hacen los estudiantes si no llegan a un acuerdo?
Entregue a cada estudiante media hoja cuadriculada, para que cada uno escriba matemáticamente la
solución que eligió.
Pase por los grupos y observe si los estudiantes pueden escribir sus pedidos en lenguaje matemático,
observe sus pedidos y de acuerdo a lo que escogieron para solucionar la situación puede orientar su
trabajo, por ejemplo, si el grupo eligió 7 zanahorias, una por día puede preguntar: ¿Qué operaciones
puedes hacer para determinar el costo total de las zanahorias?
Nota aclaratoria:
Es posible que los estudiantes tengan diferentes respuestas para un mismo ejercicio, por ejemplo, si el
grupo eligió 7 zanahorias las respuestas posibles:
Ministerio de Educación Nacional de Colombia, Programa Todos a Aprender, Protocolo de taller STS I-2-1-A Versión 2015-04-24 21
2 000 x 3 + 1 000 = 7 000
Estas respuestas dependen de cómo este pensando el estudiante la situación. (Un paquete de 2 zanahorias
cuesta $2000)
En este momento los estudiantes pueden intercambiar opiniones, pero cada estudiante escribe su
respuesta individualmente.
Cada grupo debe pegar la cartelera donde está la solución con las fichas recortables y las cuatro
soluciones escritas en lenguaje matemático. Luego, cada grupo, observa el trabajo de los otros grupos.
Presente la diapositiva 6.
Esta fase permite observar el trabajo de los demás analizando las diferencias con su propio trabajo.
Ministerio de Educación Nacional de Colombia, Programa Todos a Aprender, Protocolo de taller STS I-2-1-A Versión 2015-04-24 22
Actividad: SESIÓN 3
Presente la diapositiva 7.
Elija a dos o tres grupos con pedidos diferentes para que muestren sus opciones y expliquen por qué
creen que su pedido es "bueno" para adoptar un conejo por siete días. Asegúrese de que otros
estudiantes entienden lo que se les explica.
Nota aclaratoria:
¿Qué entendemos por "bueno" en este contexto? Los estudiantes pueden explicar por ejemplo que su
pedido es suficiente para los 7 días, que es el más económico, o que usa lo mejor para el bienestar del
conejo, que les sobra dinero, etc.
Andrés, ¿puedes explicar lo que Carlos acaba de decir sobre su pedido, pero en tus propias
palabras?
¿Alguien realizó un pedido similar al de Carlos? ¿Qué tiene de igual o de diferente en su pedido?
Quiero que piensen en las opciones que han realizado al hacer el ejercicio. ¿Qué opciones hiciste
que en el ejercicio no se planteaban?
Camila, dime un supuesto que Andrés hizo. Andrés, ¿por qué realizaste ésta opción? ¿Alguien hizo
una suposición diferente?
Nota aclaratoria:
Las opciones pueden ser, por ejemplo: “Sólo le damos zanahorias y no manzanas”, “tres manzanas
alcanzan para 6 o más días al igual que el pepino”, o “como el diente de león es gratis sólo le damos de
comer esas hojas” etc.
Ministerio de Educación Nacional de Colombia, Programa Todos a Aprender, Protocolo de taller STS I-2-1-A Versión 2015-04-24 23
Es posible que observe alguna dificultad o malentendido que haya ocurrido, si es así, tome un momento
para discutirlo.
Nota aclaratoria:
Por ejemplo, que todos los días los conejos deben comer media manzana o una zanahoria. Esto no es
necesario, sólo son algunas de las condiciones que se podrían dar, más no es una obligación.
Pida a los estudiantes que revisen el trabajo realizado de forma individual, corrigiendo los errores
observados.
Termine la clase solicitando a un estudiante que diga qué elementos matemáticos fueron usados en su
trabajo, anótelos en el tablero y pregunte si algún grupo uso algo más.
Al inicio escribió unas preguntas en el tablero, que pueden ser usadas durante el trabajo individual, en
grupos y/o en la puesta en común cuando los estudiantes están exponiendo su trabajo, como esta
actividad continúa, no se preocupe si no tiene la respuesta correcta a estas preguntas.
Cierre la clase pidiendo a todos los estudiantes que escriban en sus cuadernos: ¿Qué aprendiste en esta
actividad?
FIN DE LA ACTIVIDAD.
Ministerio de Educación Nacional de Colombia, Programa Todos a Aprender, Protocolo de taller STS I-2-1-A Versión 2015-04-24 24
Nombre: ANEXO 2
También debe mantener su alimento favorito: el concentrado Las necesidades del conejo
Cama
además de vegetación, frutas o verduras.
Alimentación
El “Catálogo de Animalandia”, en el que aparecen los costos y
recomendaciones para el cuidado de los conejos, te ayudará a Concentrado Aserrín de madera
entender mejor las necesidades de los conejos y los precios Vegetación
de cada uno de los elementos necesarios. Agua
Recompensa
La cama
Vegetación Un conejo necesita: una bolsa de aserrín de
El conejo necesita mínimo dos hojas diarias madera para una semana
10 hojas de
Hojas de diente de Bolsa de aserrín de Bolsa de aserrín de
Lechuga león pino cedro
$ 1 000 Gratis $ 5 000 $ 6 000
ANEXO 4: Recortables
ANEXO 5
Mientras que los estudiantes están trabajando en sus grupos, el docente puede realizar dos tareas
simultáneamente:
Ministerio de Educación Nacional de Colombia, Programa Todos a Aprender, Protocolo de taller STS I-2-1-A Versión 2015-04-15
29
Apoyar el
razonamiento de
los estudiantes.
Ministerio de Educación Nacional de Colombia, Programa Todos a Aprender, Protocolo de taller STS I-2-1-A Versión 2015-04-24 30
ANEXO 6: FICHA EVALUACIÓN FORMATIVA
ntes de
a n m ú lt iples fue Cuáles son los
Se utiliz dizajes:
de apren siguientes
evidencia a
eb o,…) pasos
- Una pru to (tarea, cuadern a
- Un prod
uc hacen un
e d ice n mientras
- De lo qu iantes
id ad los estud re que:
ac tiv
e hacen Fuentes de Se requie jetivos estén
- De lo qu evidencias de
ob
- Metas y n observables
s e a
claros y studiante
aprendizaje
c id o s por el e
- Cono
El estudiante da un
paso adelante
apoyado en la Inferir apren dizajes
realim entación y problem as
puede
entación
debe entación
La realim studiante a
Realim entación La realim :
de
le
ayudar a problema sin
positiva provenir
m ae s tro
e r el -E l ñeros
reso lv del m ás compa
érs elo: entación - L os d e
re so lv r La realim be: estudiante
m plo simila de - El propio
- Un eje docente osible
logía a, en lo p
- Una ana nta - S e r rá p id
p reg u
- Un a inmediata de valor ("bien",
s
- Sin juicio :), :( ...)
l" , no ta,
"m a iantes
Errore A to d o s los estud
s -
- No da comunes:
rle reali
- Reali m
mentac entación dir
- Reali ión fun ecta a
me dam ca d
- Estud ntación desp entalmente a estudiante
- Clase
iantes
qu u és de v a estud
iantes
s sin a e no saben q arios días con pro
- Explic ctividad ué se e blemas
arle al es d e a spera d
- Realim estudia prendiz e ellos
entació nte cóm aje par
- Reali o hace a
mentac n con juicios r su tra los estudiante
- Sólo ión que de valo bajo en s
prueba r lugar d
s o pro no le ayuda a e orien
ductos l tarlo
corregid estudiante a
os pos dar el s
teriorm iguiente
ente paso
Programa todos a aprender
Ministerio de Educación Nacional
Ministerio de Educación Nacional de Colombia, Programa Todos a Aprender, Protocolo de taller STS I-2-1-A Versión 2015-04-24 31
ANEXO 7: Tarea para la próxima Sesión de Trabajo Situado (STS)
Objetivo de la actividad:
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
Ministerio de Educación Nacional de Colombia, Programa Todos a Aprender, Protocolo de taller STS I-2-1-A Versión 2015-04-24 32
Control de cambios del protocolo
Ministerio de Educación Nacional de Colombia, Programa Todos a Aprender, Protocolo de taller STS I-2-1-A Versión 2015-04-24 33