MANGIALAVORI ANABEL / CS.

SOCIALES MARÍA LAURA BELZUNCES/ VIRTRUAL

CAPÍTULO 4
El 9 de julio de 1816 Beatriz Goris

Beatriz Goris se centra en el momento histórico en el que tuvo lugar la declaración

de la Independencia, en un recorrido que propone el diseño de "escenarios
historicos" a partir de la riqueza que brinda el "trabajo juego" y el "juego
dramático" como recurso para la reconstrucción del pasado con los niños
pequeños.

En su primera parte, se reflexiona acerca del enfoque de la enseñanza de la

Historia en el Nivel Inicial, revisando criterios sobre selección de recortes, la
adecuación de contenidos y el diseño de secuencias didácticas.

Se propone en este momento del recorrido la "musicalización de fuentes

pictóricas" en una articulación entre el conocimiento histórico, la obra pictórica y
la obra musical.

En su segunda parte, el recorrido hacia la histórica ciudad, nos lleva a acompañar

el viaje de los congresales, recorrer la histórica vivienda en su doble función. Nos
iniciamos, a partir de propuestas didácticas, en la lectura de algunos artículos de
Nuestra Constitución Nacional, considerando la edad de los destinatarios. Luego,
nos habla que para comunicar la noticia elaborando conclusiones sencillas
respecto de los cambios en el traslado de las personas a distancia.

En su tercera parte, recorremos el entorno urbano, compartimos una tertulia,

disfrutamos de una serenata, recorremos calles y comercios, damos un paseo en
litera. Luego nos adentramos en la realidad rural, conocemos a sus habitantes,
recreamos su modo de vida, disfrutamos de un momento de esparcimiento.

El itinerario de actividades pone en juego diversas maneras de aproximarse al

aspecto y foco elegido como objeto de indagación: “La idea de itinerario nos remite
a un recorrido posible del recorte elegido, en el que se articulan y engarzan
diversas actividades. Cada recorte puede ser indagado desde distintas miradas,
teniendo en cuenta ciertos aspectos –y dejando afuera otros– en función de los
cuales se proponen diversas actividades”.
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Las actividades que se diseñan para el abordaje de las efemérides son las mismas
que se proponen para la enseñanza de contenidos de Ciencias Sociales:

observar; buscar información en libros, revistas, enciclopedias; mirar pinturas; ver

videos, fotos, etc; realizar entrevistas a informantes; dibujar; hacer salidas; trabajar
con objetos que testimonian diversos modos de vida (lectura de objetos); formular
encuestas; jugar.

En el transcurso del itinerario deben incluirse estrategias para registrar, organizar

y sistematizar de distintas maneras la información recolectada, por ejemplo:
organizar un panel o álbum, hacer dibujos de lo que observan, armar cuadros o
gráficos, confeccionar maquetas, realizar un juego dramático, organizar murales o
carteleras.

Con respecto a las actividades de cierre, estas pueden formar parte del acto
escolar porque permiten comunicar y compartir con otros (compañeros del jardín,
familias y participantes del proyecto, comunidad educativa) lo que han realizado y
finalizar así el trabajo.

En cualquier caso, nos interesa subrayar que no es necesario forzar la relación

entre las fechas patrias/efemérides y la unidad didáctica que se está desarrollando
en la sala. En muchas ocasiones, el itinerario de actividades para tratar las
efemérides es una secuencia diferenciada y más acotada en el tiempo que la
unidad didáctica y/o el proyecto áulico.

Los paseos que hace Goris en su capítulo son:

- Recorriendo la Ciudad de Tucumán

- La figura de Manuel Belgrano
- Los festejos de la Independencia
- Haciendo un alto en el camino. Hablamos sobre el mate.
- La leyenda de la yerba mate.