Trabajo de Grado Magister Scientiarum en Tecnologia Educativa

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITECNICA
DE LA FUERZA ARMADA NACIONAL
UNEFANB
NÚCLEO MIRANDA
EXTENSIÓN SANTA TERESA DEL TUY
CURSO EN LÍNEA BASADA EN TÈCNICAS DE GIMNASIA CEREBRAL

PARA EL FORTALECIMIENTO HABILIDADES COGNITIVAS EN EL
ESTUDIANTE
Autora: Lcda. Irma Cecilia González

C.I. 10382535
Santa Teresa del Tuy, Enero 2019

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITECNICA
DE LA FUERZA ARMADA NACIONAL
UNEFANB
NÚCLEO MIRANDA
EXTENSIÓN SANTA TERESA DEL TUY
CURSO EN LINEA BASADA EN TÈCNICAS DE GIMNASIA CEREBRAL

ESTUDIANTE
Trabajo de Grado, presentado como requisito parcial, para optar al grado

de Magíster Scientiarum en Tecnología Educativa
Autora: Lcda. Irma Cecilia González

C.I. 10382535
Tutor: MSc. Richard Aponte
Santa Teresa del Tuy, Enero 2019

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITÉCNICA
DE LA FUERZA ARMADA NACIONAL BOLIVARIANA
DIRECCIÓN DE POSTGRADO
NÚCLEO MIRANDA- EXTENSIÓN SANTA TERESA DEL TUY
APROBACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO POR EL TUTOR
En mi condición de Tutor del estudio titulado: CURSO EN LÍNEA BASADA

EN TÈCNICAS DE GIMNASIA CEREBRAL PARA EL
FORTALECIMIENTO HABILIDADES COGNITIVAS EN EL ESTUDIANTE.
Presentado por la ciudadana: IRMA CECILIA GONZALEZ, CI. 10382535. Para
optar al grado académico de: Magister Scientiarum en Tecnología Educativa; el cual
se considera que ha cumplido con los requisitos exigidos por esta Universidad y reúne
los méritos suficientes para ser sometido a la evaluación por parte del jurado
examinador que se designe.
En Santa Teresa del Tuy, a los diez días del mes de Enero del dos mil diecinueve.
________________________
Tutor
MSC. RICHARD APONTE
C.I. V- 10.076.640
iii
ÍNDICE GENERAL
pp.
LISTA DE CUADROS……………………………………………….……… viii

LISTA DE GRÁFICOS……………………………………………………… ix
RESUMEN…………………………………………………………………… xi
INTRODUCCIÓN…………………………………………………….……… 1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA…………………………………………………………… 4
Planteamiento del Problema…….………..…………….…………… 4
Objetivos de la Investigación…………..…………………….……… 11
Objetivo General…………………………………………..……… 11
Objetivos Específicos………………………………………..…… 11
Justificación de la Investigación………………............................... 12
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO………………………………………………..……… 15
Antecedentes de la Investigación………………………………....... 15
Antecedentes Internacionales……………………..…….………. 15
Antecedentes Nacionales……………………………..…….…… 18
Bases Teóricos….…………………………….......................... 21
Bases Legales……………………….………………...….…….......... 42
Definición de Términos Básicos…………………………………….. 47
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO……………………………………………... 48
Tipo de Investigación…………………………………………………. 48
Diseño de la Investigación…………………………………………… 49
Modalidad de la Investigación………………………………..……… 50
Población y Muestra………………………………….…................... 51
Sistema de Variables…………………………………………………. 52
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos…………….…… 56
Validez y Confiabilidad….……………………………………………. 57
Etapas o fases de la Investigación…………………………………. 61
CAPÍTULO IV
PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS……………..
iv
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES…………………….……
Conclusiones………………………………………………….….……
Recomendaciones……………………………………………………
CAPÍTULO VI
LA PROPUESTA…………………………………………………………
Formulación de la Propuesta…………………………………………
Objetivos de la Propuesta…………………………………………….
Fundamentación de la Propuesta……………………………………..
Factibilidad o Vialidad de la Propuesta………………………………
Técnica para la Formulación de la Propuesta………………………..
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS…………………………………..……
LISTA DE CUADROS
CUADRO pp.
1 Distribución de la Población y Muestra……………….…… 52

2 Identificación y Definición de las Variables………………... 53
3 Operacionalización de las variables…………………….… 55
4 Criterios de Decisión para la Confiabilidad de un Instrumento.. 57
v
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITÉCNICA
DE LA FUERZA ARMADA NACIONAL BOLIVARIANA
NÚCLEO MIRANDA- EXTENSIÓN SANTA TERESA DEL TUY
CURSO EN LÍNEA BASADA EN TÈCNICAS DE GIMNASIA CEREBRAL

ESTUDIANTE
Autor: Licda. Irma Cecilia González
Tutor: MSc. Richard Aponte
Fecha: Enero, 2019
RESUMEN
En el presente trabajo de Investigación se persigue como objetivo general es
Proponer un Curso en Línea basada en Técnicas de Gimnasia Cerebral para el
Fortalecimiento Habilidades Cognitivas en el estudiante., En este Sentido la
problemática principal es que los docentes requieren incorporar técnicas de gimnasia
cerebral que apoyen sus clases de aula a través de la tecnología y de esta forma
fortalecer las habilidades cognitivas de los estudiantes. En el marco teórico se
describen las variables objeto de estudio Técnicas de Gimnasia Cerebral y las
habilidades cognitivas, de igual manera desde el punto de vista metodológico, la
investigación está encaminada hacia una investigación de tipo descriptivo, apoyado
en un diseño de campo bajo una modalidad de proyecto factible. En cuanto a la
población y muestra, están representadas por doce (12) docentes de la “Unidad
Educativa Colegio Privado Nuestros Símbolos, la técnica utilizada será la encuesta y
el instrumento el cuestionario, preguntas cerradas, con cinco (5) opciones tipo Likert,
por otro lado en cuanto a la validez del instrumento será revisado por tres(3) expertos
en el área de metodología y en el área de tecnología educativa. Con respecto a la
confiabilidad de los datos se realizará, a través de la prueba piloto a la cual se le
aplicará la fórmula estadística alpha de cronbach.
Descriptores: Curso en Línea, Habilidades Cognitivas.
vi
INTRODUCCIÓN
En la actualidad la revolución de las tecnologías de la información y la

comunicación (TIC), ha tomado gran importancia dentro del desarrollo social, ya que
se encuentran aplicadas en casi todos los sectores económicos y sociales. Además, la
globalización, la información, conocimiento y tecnología de la información son
términos de uso frecuente en el lenguaje cotidiano, es así como Sociedad Venezolana
del siglo XXI, se interesa en los cambios estructurales que demandan la formación de
una nueva ciudadanía capaz de integrar el conocimiento científico tecnológico con el
ejercicio de valores humanos y sociales donde la utilización de las tecnologías de la
información y la comunicación, juegan un factor determinante.
En este sentido, la evolución del mundo actual y el auge de la informática han
conducido a una transformación acelerada de la sociedad, donde cada día se busca
mayor productividad lo que origina un incremento en la competitividad. La educación
no escapa a esta transformación, por cuanto ha evolucionado con el uso de la
tecnología, propiciando un cambio en la forma de impartir la enseñanza en cualquier
disciplina del saber humano. Estas nuevas formas y propuestas de formación, están
desafiando la tradicional concepción del aprendizaje. Y es la modalidad de educación
a distancia la que se ha ido extendiendo a lo largo de este siglo como una vía
alternativa de formación, la cual va dirigida a aquellas personas que por su situación
geográfica, por sus condiciones de trabajo, por sus condiciones físicas, o por propia
opción personal, eligen una manera de aprender más flexible y más acorde a sus
posibilidades.
En este sentido, la educación es un proceso a través del cual se transmiten
conocimientos, costumbres y valores. Es a través de la educación donde se realiza el
proceso formativo, el cual repercutirá en la creación de nuevas habilidades y en la
manera de responder ante las experiencias vividas, es decir en la actitud hacia la vida
y en la capacidad para afrontarla. La educación abierta y a distancia constituye
aquella forma de estudio en donde el docente y estudiante se encuentran en diferente
espacio físico, la misma surge para satisfacer la necesidad de aquellas personas que
no pueden asistir presencialmente a una institución educativa, son personas que
generalmente trabajan, mayores, con una familia constituida, razón por la cual tienen
otras obligaciones importantes en que ocupar su tiempo, pero tienen la inquietud de
poder seguir estudiando. En estos casos la educación abierta y a distancia les brinda
esta oportunidad.
Una de las finalidades de la educación a distancia o en línea, es capacitar al
alumnado para comprender, crear y participar en la cultura tecnológica de su tiempo.
En este sentido, los cursos en línea suponen en ese ámbito una nueva forma de
organizar, representar y codificar la realidad, son además contempla instrumentos
valiosos para lograr un elevado grado de aplicación de los conocimientos adquiridos.
El profesional de la enseñanza no puede permanecer ajeno a esta situación, por lo que
debe hacer un esfuerzo en lo que a la actualización tecnológica se refiere una vez
superada la posible intimidación que la tecnología puede suponer. Las tecnologías del
aprendizaje representan una de las fuerzas renovadoras en los sistemas de aprendizaje
y constituyen un elemento clave para el desarrollo de la educación y la formación
tanto para el estudiante como para el docente.Pero además de este uso y disfrute de
los medios tecnológicos que permitirá realizar actividades educativas dirigidas a su
desarrollo psicomotor, cognitivo, emocional y social, las nuevas tecnologías también
pueden contribuir a aumentar el contacto con las familias. Un ejemplo: la elaboración
de una web de la clase (dentro de la web de la escuela) permitirá acercar a los padres
la programación del curso, a las actividades que se van haciendo, puesto que podrán
participar en los trabajos elaborados por sus hijos. A los alumnos (especialmente los
más jóvenes) les encantará y estarán supermotivados con ello. El profesorado podrá
contar con varias herramientas que le permitirán establecer una mejor interrelación
entre y con sus alumnos.
Evidentemente, el uso de las TIC se hace positivo y prioritario en cualquier
acción educativa e investigadora, ya que facilita el desarrollo de estrategias
interactivas de auto-aprendizaje y una actitud de indagación y búsqueda que le
8
permita actuar al docente en función de llevar a cabo la investigación para de esta
manera consolidar los diferentes proyectos de aprendizaje y desarrollar las
competencias necesarias para los(las) ciudadanos(as) de hoy.
En cuanto a la metodología empleada en la investigación se centra en un tipo de
campo, con un nivel descriptivo, apoyado en la modalidad de proyecto especial;
utilizando como técnica la encuesta y como instrumento el cuestionario tipo likert con
alternativas de respuesta Siempre (1), Casi Siempre (2), A Veces (3) y Casi Nunca
(4) y Nunca (5). La misma se desarrolló en tres (3) capítulos distribuidos de la
siguiente manera:
En el capítulo I, se expone lo relacionado con el planteamiento del problema,

interrogantes de la investigación, objetivo general, los objetivos específicos y la
justificación de la investigación. Dentro del capítulo II se identificael Marco Teórico
Referencial, donde se indica los antecedentes de la investigación, referentes teóricos,
bases legales y conceptos básicos que fundamentan la propuesta. De igual manera en
el capítulo III, contiene el Marco Metodológico que se estructura en el tipo y diseño
de la investigación, población y muestra, definición y operacionalización de
variables, instrumentos de recolección de datos, descripción de los procedimientos
para la ejecución de la investigación y las técnicas de recolección de datos.
En el capítulo IV. Se presentan los Análisis e interpretación de resultados del
diagnóstico, Codificación y Tabulación de los Datos, Técnica y Presentación de los
Datos, Análisis General. En elCapítulo V. En este capítulo se exponen Conclusiones
y recomendaciones de dicho análisis. Y en el capítulo VI, se presenta la propuesta,
Formulación de la Propuesta, Objetivos de la Propuesta, Población objetivo o
beneficiarios, Fundamentación de la propuesta, Factibilidad o vialidad del proyecto,
Técnica para la formulación de la propuesta, Contenidos del Tutorial Educativo,
Estructura, Metodología, Recurso Tecnológico, Plan de Actividades, Referencias
Bibliográficas y los anexos correspondientes a la investigación.
9
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
En la actualidad, dentro de la sociedad del siglo XXI, impulsada por el avance

científico en un marco socioeconómico neoliberal-globalizador sustentada por el uso
de las tecnologías de la información y comunicación (TIC), conlleva cambios en
todos los ámbitos de la actividad del hombre, en especial en los ámbitos laborales y
educativos. Este último, remite a los cambios y adaptaciones respecto a la
incorporación de las TIC como herramienta pedagógica.
En este orden de ideas, la Organización de las Naciones Unidas para la
Educaciónla Ciencia y la Cultura (UNESCO, 2010) plantea:
En el ámbito de la educación, las tecnologías de la información y la

comunicación pueden ser una herramienta útil para completar los
sistemas de educación tradicionales o escolares, acrecer sus posibilidades
y hacerlos capaces de adaptarse a las diferentes necesidades de formación
y enseñanza de las sociedades. Es por ello que la incorporación de las
nuevas tecnologías al sector educativo la oferta de recursos para apoyar la
enseñanza de las diversas áreas del conocimiento ha aumentado
significativamente, trayendo como consecuencia la necesidad de definir
una serie de criterios de evaluación que ofrezcan al docente las bases
necesarias para seleccionar el que mejor se adapte a sus
necesidades.(p.22)
A tal efecto, los ambientes de enseñanza que resultan más efectivos son los que
mezclan enfoques tradicionales y los nuevos para facilitar la enseñanza de contenidos
10
pertinentes, a la vez que se satisfacen necesidades individuales. Ello implica que
ciertas condiciones esenciales estén presentes en la formación y perfeccionamiento
continuo profesores.(Caraballo, 2010).Es por ello necesario, la adecuación de
profesores, estudiantes, padres de familia y de la sociedad en general a este
fenómeno, implica un esfuerzo y un rompimiento de estructuras para adaptarse a una
nueva forma de vida; así, la escuela se podría dedicar fundamentalmente a formar de
manera integral a los individuos, mediante prácticas escolares acordes al desarrollo
humano. En este orden de ideas, Pérez (2013) sostiene que las TIC se están
convirtiendo poco a poco en un instrumento cada vez más indispensable en los
centros educativos.
La tecnología está vigente en todos los ámbitos, es decir, trabajo, comunidad,
familia, hasta en el hogar, en fin todo lo relacionado con la vida cotidiana. Sin
embargo en el sector de la enseñanza, se puede observar que muchas escuelas hoy en
día no tienen los recursos necesarios para integrar la tecnología en el ambiente del
aprendizaje. Muchas están empezando a explorar el gran potencial que ofrece la
tecnología para educar y aprender. Con el uso adecuado, la tecnología ayudará a los
estudiantes a adquirir las habilidades necesarias para sobrevivir en una sociedad
enfocada en el conocimiento tecnológico.
Por consiguiente la integración de la tecnología en las aulas de clase va más allá
del sólo uso de la computadora y su software. Para que la integración con el currículo
sea efectiva, es necesaria una investigación que profundice y optimice el proceso de
aprendizaje, además favorecer la participación activa por parte del estudiante,
la interacción de manera frecuente entre el maestro y el estudiante, la participación y
colaboración en grupo, pero sobre todo la conexión con el mundo real. La eficacia y
la integración de la tecnología como estrategia en el proceso enseñanza- aprendizaje
se lograría si en las instituciones se tomarán en cuenta los siguientes aspectos;
Integrar la tecnología como parte del proceso rutinario de la clase y que los
estudiantes sientan seguridad y confianza en el uso de las Tecnologías de
11
Información y Comunicación (TIC) como herramienta en los referentes educativos
del currículo.
En el ámbito educativo específicamente, las ventajas de proporcionar ambientes

inteligentes de enseñanza-aprendizaje basada en la TIC, se hacen sentir en la
necesidad de establecer un modelo educativo en la sociedad informacional que
considere el autoaprendizaje mediante entornos facilitadores de aprendizajes
cognitivos. El auge tecnológico que se ha venido produciendo en los últimos años,
(principalmente los avances en el tratamiento de la información y los nuevos sistemas
de comunicación, mediante la computadora), han propiciado lo que algunos autores
denominan la nueva revolución social, con el desarrollo de la sociedad de la
información.
En esta nueva sociedad, la materia prima es la información y en torno a ella

surgirán profesiones y trabajos nuevos, o se readaptaran las profesiones existentes.
Para Yoneji Masuda “Este es un tipo absolutamente nuevo de tecnología social,
bastante distinto a cualquiera del pasado. En este sentido las Tecnologías de la
Información y Comunicación (TIC) juegan un papel preponderante, entendiéndose
éstas como las que giran en torno a tres medios básicos: la informática, la
microelectrónica y las telecomunicaciones; pero giran, no solo de forma aislada, sino
lo que es más significativo, de manera interactiva e interconexionadas, lo que permite
nuevas realidades comunicativas.. (Cabero, J., 1998:198).
Un efecto de esta interacción entre las innovaciones tecnológicas y las estructuras
sociales es el nuevo sistema económico global.
En este sentido, la Globalización o Mundialización es un fenómeno que se

produce por el impacto de las tecnologías de la información y la comunicación sobre
los procesos organizativos y sociales, y está dirigida o guiada por diferentes agentes
interesados en el establecimiento de un nuevo modelo económico que les permita el
crecimiento y la expansión tanto económica como estratégica. En este complejo
12
conjunto de intereses y motivaciones los poderes políticos y nacionales e
internacionales también propugnan políticas con el fin de dirigir el proceso y no
quedar relegados en el mismo
Es por ello que, dentro de la Sociedad de la Información el objetivo fundamental

de la educación sería posibilitar que el estudiante fuese capaz de construir sus propios
conocimientos a partir de sus conocimientos previos, de las experiencias y de las
informaciones a las que puede acceder. Es necesario distinguir, por tanto, entre
información y conocimiento, que sería la información interiorizada por la persona que
aprende. Por ello, la sola disponibilidad de informaciones no garantiza la adquisición
de conocimientos, es necesario que el alumno, apoyado y guiado por el profesor, sea
capaz de .aprender a aprender., esto es acceder a la información, comprenderla,
resaltar las ideas fundamentales, estructurarla, y tener una visión crítica sobre la
misma.
De esta manera se puede considerar las TIC como una herramienta educativa que
facilita el proceso de enseñanza y aprendizaje, por lo tanto es importante tomar en
cuenta la influencia y los beneficios que tiene la gimnasia cerebral en el ámbito
educativo, ya que, se ha convertido en un recurso valioso para los docentes que día a
día deben aplicar en sus aulas diversas estrategias didácticas para la enseñanza de sus
respectivas clases y de esta forma promover el aprendizaje significativo. Al respecto
Ibarra (2010), considera que la gimnasia cerebral es un sistema de aprendizaje
basado en la aplicación de métodos Kinesiológicos del doctor Paul Dennison, y la
activación cerebral de la doctora Le Poncin, conjuntamente con el Modelo de
Desarrollo de las Inteligencias y Valores del doctor Domínguez (2000), denominado
Creática, los cuales persiguen desarrollar mayores capacidades visuales, auditivas y
kinestésicas, aprendiendo técnicas de respiración y relajación que permiten
desbloquear las energías, activar las neuronas, mejorar las funciones cognitivas y
13
emocionales para ejercitar la plasticidad cerebral, reforzar la memoria y vivir con
plena consciencia y logrando un verdadero aprendizaje acelerado.
En este mismo orden de ideas, la gimnasia cerebral, entonces, es un manual que

contiene estrategias, ejercicios, herramientas para desarrollar e incrementar tu
creatividad de una manera efectiva y divertida. Sin embargo, cabe señalar que este
proceso productivo funciona con esfuerzo y atención. El cerebro no se cansa, sigue
trabajando aun cuando estemos dormidos. Es evidente entonces que, la Gimnasia
Física Cerebral (término acuñado por Proyecto ESPIGA), proveniente de las
investigaciones realizadas por el doctor Dennison (2007), consiste en la renovación
de los procesos mentales, el refuerzo de la memoria y la vida con plena conciencia y
vitalidad, a través del desarrollo de un programa diseñado sobre las orientaciones de
la medicina occidental y la antigua sabiduría de oriente.
Hechas las observaciones anteriores esta técnica es importante para el aprendizaje

y el desarrollo del pensamiento. La práctica constante de ejercicios, facilita la
construcción de redes neuronales. Cuando se activan las neuronas por acción del
aprendizaje se produce mielina, que de acuerdo con Ibarra (2015), es una sustancia
que incrementa la velocidad en la transmisión de los impulsos nerviosos, aísla,
protege y asiste la regeneración de los nervios cuando han sido dañados; por ello, a
mayor mielina, más rápida la transmisión del mensaje. En las neuronas altamente
mielinizadas, los impulsos viajan a cien metros por segundo.
En consecuencia, las personas desorganizadas, con poca concentración y

dificultades para el aprendizaje pueden beneficiarse de la técnica BrainGym o
gimnasia cerebral. Cabe señalar que, esta técnica fue creada hace 40 años por el
estadounidense Paul Dennison y está disponible en cerca de 89 países. En algunos
colegios en Europa, Canadá y Estados Unidos se incluye como parte del programa
académico, por los beneficios que aporta a los alumnos en las áreas de atención,
lectura y escritura. (Ibarra, 2015)
14
En Venezuela se dio a conocer en 2005 cuando el médico homeópata Luis Aguilera
comenzó a ofrecer cursos para formar instructores. Se basa en 26 movimientos
básicos que conectan los dos hemisferios cerebrales, el derecho e izquierdo con el
cuerpo. Aguilera (2014) explica que se trabajan tres dimensiones: la lateralidad; que
estimula a los órganos dobles como los ojos, los oídos y las manos para que
funcionen de forma simultánea; el enfoque, que permite una mejor comunicación y la
participación; y la organización, que sirve para priorizar y facilitar la toma de
decisiones.
No obstante su práctica diaria, principalmente cuando la persona no se siente

enfocada, se puede practicar la secuencia PACE (acrónimo de Positivo, Activo, Claro
y Energético), que consiste en cuatro ejercicios simultáneos: la toma de agua,
estiramientos, automasajes y tocar una rodilla con la mano contraria. La gimnasia
cerebral se rige por máximas como el respeto por el tiempo de aprendizaje de cada
persona y la importancia de la relajación para la aprehensión. Siguiendo el mismo
orden de ideas la gimnasia cerebral es una práctica que permite enriquecer el
rendimiento académico, basada en una serie de ejercicios corporales para despejar la
mente, orientar la atención y revertir casos de hiperactividad, dislexia y trastornos de
conductuales.
En consecuencia, dentro de la dinámica que infiere el día a día dentro de los

diversos roles, resalta de manera primordial la relación que exista en la tríada es decir
Escuela- familia-Estudiante, para un mejor proceso de enseñanza-aprendizaje y por
ende la atención necesaria para el niño (a) alcance las competencias previstas de
acuerdo a su nivel y estilo de aprendizaje reflejándose en su rendimiento académico,
de igual forma se puedas verificar habilidades y destrezas que determinen tanto las
competencias que adquirió, como la comprensión a los diferentes objetivos
programáticos de acuerdo al currículo, y exigencias del grado cursante.
15
Dentro de este contexto, los efectos de las buenas prácticas de la gimnasia cerebral
en el rendimiento académico es un patrón el cual indica el nivel de aprendizaje
alcanzado, es por ello que el sistema educativo consagra tanta importancia a este
indicador, porque actúa como cerco de calidad del mismo. Por consiguiente algunos
autores definen el rendimiento académico como el resultado alcanzado por los
estudiantes durante un periodo escolar, en tal sentido Requena (1998) infiere que el
rendimiento académico es fruto de esfuerzo y la capacidad de trabajo del estudiante,
de las competencias y concentración.
Bajo otro enfoque De Natale (1990) manifiesta que el aprendizaje y rendimiento

académico implican la transformación de un estado determinado en un estado
nuevo, que se alcanza con la integración en una unidad diferente con elementos
cognoscitivos y de estructuras no ligadas inicialmente entre sí. En síntesis el
rendimiento académico se convierte en una guía etérea para percibir el aprendizaje
logrado en el aula que establece el objetivo principal de la educación. En
consecuencia permite medir: el éxito, repitencia, deserción y prosecución escolar,
tomando en consideración las cualidades individuales, aptitudes, capacidades, medio
socio-emocional, socio-afectivo, socio-cultural, socio-económico, relaciones con
partner y maestros, es decir las múltiples interacciones como factores incidentes en el
rendimiento académico
Según lo expresado por López (2009). Denota que los factores intelectuales: se
incluyen capacidades y aptitudes, la inteligencia, y en igualdad de condiciones se
rinde más y mejor un sujeto bien dotado intelectualmente que uno limitado mediano y
que no ha llegado a conseguir un adecuado nivel de desarrollo intelectual. Otros son
los psíquicos; Un factor determinante en la incidencia del rendimiento académico de
los estudiantes es la personalidad, la motivación, el auto concepto, la adaptación,
empatía. Según datos empíricos los fracasos escolares se dan con mayor frecuencia
en estudiantes con problemas emocionales con carencias afectivas, estabilidad socio-
emocional, equilibrio, tensiones internas y múltiples causas y circunstancias
16
personales. En el marco de las observaciones anteriores el fracaso escolar o bajo
rendimiento académico, se ha extendido y acentuado en aquellos grupos sociales más
desposeídos tanto económico como culturalmente, en consecuencia entre las
instituciones educativas adyacentes, suburbanos o zonas medias, hay contrastes con
respecto a la deserción o bajo rendimiento académico, dadas las condiciones
desiguales tanto pedagógicas como instrumentales para el desarrollo de los distintos
objetivos programáticos.
En atención a la problemática existente en cuanto el bajo rendimiento escolar

quizás porque los estudiantes no tienen habilidades cognitivas desarrolladas, y por
otro lado, también al desaprovechamiento de los diversos recursos tecnológicos
dentro de la institución “Unidad Educativa Colegio Privado Nuestros Símbolos”
desde la demostración empírica ha llevado a la reflexión a la autora de la presente
investigación, profundizar en cómo él especialista puede utilizar los equipos
tecnológicos presentes para el desarrollo de habilidades, destrezas y competencias de
los estudiantes, según sus limitaciones físicas y mentales, a fin de ayudar a mejorar
diversos aspectos como el rendimiento académico, y creatividad y autoestima a través
técnicas de gimnasia cerebral, el cual consiste en un sistema de ejercicios antes de
iniciar cada jornada, se logrará potenciar el desarrollo biopsicosocial así como las
capacidades que permitan mejorar la eficiencia en el aprendizaje y autonomía en los
estudiantes.
En tal sentido se propone un curso en línea basado en técnicas de gimnasia cerebral

para el fortalecimiento las habilidades cognoscitivas en los estudiantes del 6 grado
con necesidades educativas especiales de la “Unidad Educativa Colegio Privado
Nuestros Símbolos”. Para dar continuidad se plantean las siguientes interrogantes:
¿Cuál será la información acerca de las técnicas de gimnasia cerebral que poseen los
docentes del 6to grado de la “Unidad Educativa Colegio Privado Nuestros
Símbolos”?
17
¿Cómo son las habilidades cognitivas que presentan los estudiantes necesidades
educativas especiales del 6to grado de la “Unidad Educativa Colegio Privado
Nuestros Símbolos”?
¿Cómo será el diseño de curso en línea basado en las técnicas de gimnasia cerebral
para el fortalecimiento de las habilidades cognoscitivas en los estudiantes con
necesidades educativas especiales de 6to grado de la “Unidad Educativa Colegio
Privado Nuestros Símbolos”?
Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Proponer un curso en línea basado en las técnicas de gimnasia cerebral para el

fortalecimiento de las habilidades cognoscitivas en los estudiantes con necesidades
educativas especiales de 6to grado de la “Unidad Educativa Colegio Privado Nuestros
Símbolos”, Ubicado en el Municipio Cristobal Rojas, Estado Bolivariano de Miranda.
Objetivos Específicos
Diagnosticar la información acerca de las técnicas de gimnasia cerebral que poseen

los docentes del 6to grado de la “Unidad Educativa Colegio Privado Nuestros
Describir las habilidades cognitivas que presentan los estudiantes necesidades

educativas especiales del 6to grado de la “Unidad Educativa Colegio Privado
Nuestros Símbolos”, Ubicado en el Municipio Cristobal Rojas, Estado Bolivariano de
Miranda.
Diseñar un tutorial interactivo basado en las técnicas de gimnasia cerebral para el

fortalecimiento del rendimiento académico en los estudiantes con necesidades
18
Justificación de la Investigación
La Tecnología Educativa proporciona al estudiante oportunidades para probarse a sí

mismo para autocorregirse, planificar, establecer actividades e integrar
adecuadamente el conocimiento. La tecnología en la educación además descarta el
modelo didáctico de enseñanza y ofrece al docente una diversidad de medios y
procedimientos variados para evaluar las acciones de los estudiantes. Por
consiguiente se establecen criterios para la evaluación preliminares al desarrollo de
programas. Pueden asignarse tareas educativas relacionadas con problemas de
distintas naturalezas.
Por otra parte mediante el uso adecuado de la tecnología se pueden atender los
diferentes estilos de aprendizaje de los estudiantes, fortalecer el rendimiento
académico; los que poseen habilidades visuales sobresaliente pueden beneficiarse
del uso de videos, para reforzar lo que escuchan o viceversa. Los que son hábiles para
escuchar, retener, mejorar y reforzar sus destrezas procesadoras de información
mediante el uso de los programas auditivos. Los estudiantes que tienen habilidades
superiores para la manipulación, pueden construir modelos instruccionales mediante
la ayuda de tutoriales interactivos. Si bien es cierto que las nuevas tecnologías están
presentes en el acervo cotidiano y todo el mundo, hoy en día no solo es de fácil
manejo sino accesible para muchas personas, la tecnología es un facilitador que tiene
como propuesta de respuesta y mejora de la calidad de vida, creando innovaciones
que luego son transformadas en oportunidades, sus avances han hecho que toda la
humanidad se beneficie de ella, en esta época cada día nace un adelanto diferente,
que a su vez es un gran aporte para el desarrollo y evolución de la misma, de igual
manera lo que ayer fue innovador, hoy día ya no tiene relevancia, todo va quedando
19
en el pasado es por ello que el hombre se ha encargado de que cada día haya algo
nuevo por enseñar a el mundo.
Las tecnologías de la Información y Comunicación representa un reto para todo

docente, en especial para el profesor universitario, puesto que el uso generalizado de
la Internet y de medios audiovisuales integrados está cambiando el entornos
cotidianos de las personas, razón por la cual los docentes están llamados a apropiarse
de la Tecnologías. Es por tal razón, de que los cursos en línea han posibilitado la
diversificación de los materiales didácticos que se emplean en el proceso de
enseñanza y aprendizaje, la creación de nuevas alternativas de interacción con el
conocimiento y entre las personas, lo que ha logrado generar, una mayor flexibilidad
y apertura, en la dinámica educativa de los aprendices en el aprendizaje en ambientes
virtuales en la educación a distancia.
Con la evolución de las tecnologías se puede observar que la incorporación de las
Tecnologías de la información y comunicación (TIC) en el ámbito educativo han
venido jugando un papel importante, ya que hoy día la educación superior ve la
necesidad de implementar nuevas estrategias metodológicas educativas y
herramientas que le den soporte a estas, las cuales logran brindar nuevas experiencias
que son de provecho en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
La incorporación de estas tecnologías dan espacio para conocer herramientas
como cursos en línea, las cuales pueden ser utilizadas como apoyo a la educación
presencial o soporte principal de la educación a distancia, donde éstas a su vez
proveen una gran cantidad de beneficios a los usuarios como lo son, comunicarse de
forma asíncrona y síncrona, conectarse a las plataformas sin importar su ubicación
geográfica, gestionar su tiempo de formación según se les sea más conveniente.
. Siguiendo el mismo orden de ideas el enfoque de educación inclusiva (Jurado y
Ramírez, 2009), señalan que: “La inclusión no tiene que ver sólo con el acceso de los
estudiantes con discapacidad a las escuelas regulares, sino con eliminar o minimizar
las barreras que limitan el aprendizaje y la participación de todo” (p.24), es decir,
20
actividades académicas recreativas, culturales y tecnológicas. Gracias a los variados
adelantos tecnológicos se abre una gama de soluciones satisfactorias de acuerdo a las
necesidades y diversas problemáticas existentes, en este caso se trabajará el
rendimiento académico bajo las diferentes herramientas tecnológicas, como método
innovador orientado a través de ejercicios de gimnasia cerebral.
Con el propósito de atender a una población estudiantil con necesidades

educativas especiales, y fortalecer no solo su rendimiento académico sino su
autoestima y nivel empático basados en el Sistema Educativo Bolivariano subsistema
de educación especial, se adecuaran las diversas técnicas de gimnasia cerebral
apoyados en las nuevas tecnologías no solo como herramienta de aprendizaje, sino
como fuente de goce, disfrute y recreación, es de resaltar que esta población
estudiantil, mejora su desempeño académico si está motivado y se siente no solo
integrado sino participe y protagonista de su desarrollo integral.
Finalmente es pertinente resaltar que en atención a esta necesidad y avances en

materia tecnológicos el gobierno venezolano tuvo la iniciativa de consagrar bajo la
reforma Constitucional de 1999, diversas leyes habilitantes y al Plan de la Patria, no
solo las personas con discapacidad cuentan con una ley que sustenta sus deberes y
derechos, sino que están incluidas en todo el plan de desarrollo tecnológico para el
máximo aprovechamiento de sus habilidades, destrezas y potencialidades individuales
y colectivas brindado oportunidades. El Estado ha sentido la absoluta necesidad de la
adhesión de la Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) en todos los
ambientes, como contribución importante para el sector estudiantil.
Para concluir se puede citar a la ley del plan de la patria 2013-2019, aprobado por
la Asamblea nacional el 04 de Septiembre del 2013; el Primer Gran Objetivo
Histórico Objetivo Nacional 1.5., dice: “Desarrollar nuestras capacidades científico-
tecnológicas vinculadas a las necesidades del pueblo. Objetivos Estratégicos y
Generales”
21
“1.5.1. Consolidar un estilo científico, tecnológico e innovador de carácter
transformador, diverso, creativo y dinámico, garante de la independencia y la
soberanía económica, contribuyendo así a la construcción del Modelo
Productivo Socialista, el fortalecimiento de la Ética Socialista y la satisfacción
efectiva de las necesidades del pueblo venezolano.”(p.12)
Así, la educación inclusiva se puede entender como un derecho natural de las

personas que tiene como propósito su desarrollo integral a través de la eliminación de
las barreras que impiden el aprendizaje, así como de cualquier tipo de discriminación
y exclusión, atendiendo sus necesidades individuales, culturales y sociales y
fomentando la mejora escolar.
En este sentido, la educación inclusiva es un proceso contextualizado en el que la

formación e instrucción que se ofrece a los estudiantes tiene como base la
participación y la atención a las diferencias, las cuales pueden ser físicas, sociales,
económicas o raciales. En definitiva, surge la idea de la inclusión como una
oportunidad de ofrecer alternativas para toda la población escolar.
Wang, Peverly y Catalano, en 1987, planteaban la necesidad de sustentar los

procesos de integración e inclusión educativa, teniendo presente la evolución de la
educación especial, en tres frentes:
 Político. La política de recursos debe favorecer la colaboración entre la
educación general y la especial. La educación especial debe vincularse dentro
de un contínuum total de servicios que incluyan ayudas de soporte y servicios
preventivos en las aulas regulares.
 Administrativo. Las relaciones funcionales deben establecerse entre el
"staff" instruccional del aula en la escuela y el "staff" de apoyo a la educación
especial en la comunidad.
22
 Programático. La educación de alumnos con necesidades educativas
que requieren soporte debe entenderse en términos de empresa educativa
como totalidad.
23
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
El marco teórico que respalda esta investigación presenta una recopilación de
investigaciones previas las cuales se toman como base para obtener u nuevo
conocimientos y por ende ampliar la información acerca del tema en cuestión. En este
sentido, Arias (2012), Define: “El marco teórico o marco referencial, es el producto
de la revisión documental-bibliográfica, y consiste en una recopilación de ideas,
posturas de autores, conceptos y definiciones, que sirven de base a la investigación
por realizar”.(p.36)
Antecedentes de la Investigación
Los antecedentes de ésta investigación se relacionan con investigaciones donde se

utilizan los tutoriales interactivos, así como técnicas de gimnasia cerebral y el
rendimiento académico, se vincularan estas tres variables para darle respuesta a la
propuesta de investigación.
En otro orden de ideas es importante conocer una de las conceptualizaciones

de marco teórico, a fin de abordar este capítulo con propiedad y apropiación del
mismo. Según Balestrini (2012) define el marco teórico de la investigación o marco
teórico referencial “como la instancia referida a los métodos, las diversas reglas,
registros, técnicas y protocolos con los cuales una teoría y sus métodos calculan las
magnitudes de lo real” es decir la serie de elementos que la comprenden favorecen la
base para las informaciones que se quieran realizar.
Al respecto, Palella y Martins (2012) define: “Los antecedentes reflejan los

avances y el estado actual del conocimiento en un área determinada y sirve de modelo
24
o ejemplo para futuras investigaciones”. (p.23), y en virtud de lo anterior se plantean
los siguientes antecedentes:
Internacionales:
Inicialmente se tiene la tesis presentada por Rico (2013), realizó un Diseño y

Aplicación de Ambiente Virtual de Aprendizaje ,en el Proceso de Enseñanza -
Aprendizaje de la Física en el Grado Décimo de la I.E. Alfonso López Pumarejo
de la Ciudad de Palmira. Presentada en la Universidad Nacional de Colombia Sede-
Palmira, específicamente en la Facultad de Ingeniería y Administración para optar al
grado de Magister Scientiarum en Enseñanzas de las Ciencias Exactas y Naturales, en
su estudio presentaron como objetivo general,Diseñar uncurso en línea en el Proceso
de Enseñanza - Aprendizaje de la Física en el Grado Décimo de la I.E. Alfonso López
Pumarejo de la Ciudad de Palmira.
La enseñanza de la asignatura de física en la Institución Educativa Alfonso López

Pumarejo (IEALP) se ha caracterizado porel uso del tablero y marcador como únicos
recursos didácticos, esta situación ha contribuido a la desmotivación y desinterés por
parte de los estudiantes frente a su proceso de aprendizaje. El presente proyecto
generó una serie de herramientas didácticas basadas en la incorporación de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) a través de la creación de un
Ambiente Virtual de Aprendizaje, elcual permitió romper los esquemas tradicionales
y obtener mejoras en los desempeños de los estudiantes frente al conocimiento y
comprensión de los fenómenos físicos presentes en su entorno.
A través de diferentes estrategias metodológicas tales como videos educativos,

simulaciones virtuales, evaluaciones en línea, presentaciones virtuales e informes
delaboratorio, se evaluó el impacto que tienen las TIC incorporadas en el proceso de
enseñanza y aprendizaje de física en la IEALP y se encontró que el impacto fue
positivo debido al aumento de motivación de los estudiantes frente al área,
25
fortalecimiento del trabajo colaborativo, mejoramiento del auto aprendizaje del
estudiante y el incremento de los niveles de desempeño según los criterios del
Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación (ICFES).
Los resultados exitosos se presentaron por el aprovechamiento de las

herramientas virtuales de libre acceso como Google, Facebook, Twitter y Youtube,
que facilitaron la aprehensión de los conocimientos a un bajo costo. El trabajo se
desarrolló en tres fases: la primera fase denominada de diseño, fue la encargada de
originar el diseño curricular y la planeación estratégica acordes con los lineamientos
curriculares y a los estándares de competencias dados por el Ministerio de Educación
Nacional (MEN); la segunda fase denominada de aplicación, fue la encargada de
incorporar el Ambiente Virtual de Aprendizaje diseñado con los estudiantes,
mediante el manejo del modelo pedagógico constructivista y la tercera fase
denominada de evaluación, fue la encargada de estimar el impacto que tuvo el
proyecto en los estudiantes y las competencias que lograron adquirir en el área.
Los resultados del trabajo aportaron nuevos caminos al quehacer docente dentro
de la IEALP creándose un comité de TIC encargado de organizar capacitaciones a los
profesores, asesoramiento en la implementación de los Ambientes Virtuales
deAprendizaje (AVA) y creación de la página web de la institución. Teniendo en
cuenta la necesidad que tiene el docente de innovar y enriquecer sus procesos
pedagógicos, apoyados en las herramientas virtuales que cada día se encuentran al
alcance de los estudiantes.
La relación con el presente trabajo de investigación, es que en una de sus

variables está asociada y tiene vinculación directa con el proceso de enseñanza a
través de un ambiente virtual de aprendizaje,especificando las diferentes herramientas
que se pueden encontrar en un curso en línea o curso virtual, así como el uso de las
mismas para la enseñanza y aprendizaje de una asignatura particular que en el caso
particular del trabajo de investigación era de física , sin embargo, lo relevante de este
26
estudio es que muestra los diversos recursos de los cuales el docente se puede
apropiar para obtener el objetivo principal.
Por su parte Tobón(2013), realizó una investigación titulada Diseño e

implementación de un curso virtual como herramienta didáctica para la
enseñanza aprendizaje de las medidas de tendencia central en el grado 6 en la
I.E. Inmaculada Concepción del municipio de Guarne, utilizando
Moodle.Presentada en la Universidad Nacional de Colombia Sede-Palmira,
específicamente en la Facultad de Ingeniería y Administración para optar al grado de
Magister Scientiarum en Enseñanzas de las Ciencias Exactas y Naturales, en su
estudio presento como objetivo general,Diseñar, implementar y evaluar el curso
virtual de medidas de tendencia central (media, mediana y moda), como estrategia
pedagógica que ayudea despertar la creatividad, el aprendizaje autónomo, el trabajo
colaborativo y a su vez sirva para apoyar los procesos de enseñanza y aprendizaje de
los alumnos de grado 6º en la Institución Educativa Inmaculada Concepción del
municipio de Guarne.
En el presente trabajo se muestra el proceso que se dio para implementar un curso

en línea a través de la plataforma virtual moodle al interior de las áreas básicas del
conocimiento de medidas de tendencia central (media, mediana y moda), como
estrategia pedagógica que ayude a despertar la creatividad, el aprendizaje autónomo.
Esta iniciativa surge como respuesta a la necesidad de involucrar las TICs como
herramienta en los procesos de enseñanza aprendizaje, permitiéndole al docente una
forma de interacción virtual con el estudiante y motivando a estos por la apropiación
de su proceso de adquisición del conocimiento. Esta metodología muestras grandes
beneficios al momento de evaluar que van desde ahorro en tiempo para calificar y
analizar datos, permite diversidad de técnicas para la retroalimentación de los
conocimientos, hasta una generación de conciencia ecológica al disminuir el uso de
material impreso.
27
La metodología de la Investigación se desarrolló bajo el diseño no experimental,
en el cual se analizaron distintas herramientas tecnológicas, así como portales
colaborativos. Con la finalidad de analizar las funcionalidades y servicios requeridos
por tales herramientas. El autor concluye, que es necesario que se cree un modelo de
portales colaborativos de trabajo con funcionalidades y servicios que contenga varias
secciones de herramientas de trabajo colaborativo.
Por tanto, este estudio se relaciona con la investigación, ya que el mismo

está basado en la interacción en ambientes virtuales a través del uso del curso en línea
y se muestran las distintas herramientas que pueden ser empleadas por los docentes.
Este estudio permitió afianzar los conceptos acerca de la educación a distancia ,de
allí la relación con esta investigación por cuanto que su uso y metodología permite un
proceso educativo para la enseñanza y aprendizaje acorde a las necesidades tanto del
docente como estudiante que se beneficiará de el en última instancia.
López (2012) en su estudio relacionado con la “Importancia De Los Ejercicios De

Gimnasia Cerebral En El Desarrollo De La Creatividad De Los Niños Y Niñas Del
Primer Año De Educación Básica De La Escuela Juan Bautista Palacios “La Salle”
De La Ciudad De Ambato – Ecuador En El Periodo Lectivo 2010 – 2011”.
En su trabajo hace referencia a que la mayoría de los seres humanos sueñan con
cuerpos perfectos, pero el desarrollo intelectual también es indispensable y es una
actividad la cual está dirigida para todos y es ideal practicarla desde la infancia.
…”Entonces hablamos de que el desarrollo intelectual se logra mediante

un conjunto de actividades y ejercicios que permiten la conexión del
cuerpo a través de puntos energéticos los cuales propician y aceleran el
aprendizaje, la memoria, la concentración, la creatividad e imaginación de
los estudiantes. Mejorando de esta manera las habilidades motrices de los
niños y niñas, a la vez desarrolla destrezas específicas a nivel de
coordinación y pensamiento, a todo esto se conoce con el nombre de
BRAIN GYM o “GIMNASIA CEREBRAL”.
28
Como resultado se concluye que en la mayoría de los países del mundo se está
incluyendo la Gimnasia Cerebral como elemento fundamental en la educación y de
este modo cada vez se van sumando más personas, niños y niñas que buscan el
provecho de la salud mental y física para mejorar su calidad de vida.
La autora señala que en los últimos años el Ecuador ha sufrido varios cambios a
nivel de todo el sistema que rige y apoya a las instituciones públicas y privadas que
conforman el país, aquellos estudiante cuyos maestros han empleado ejercicios de
Gimnasia Cerebral en los primeros años escolares presentan un coeficiente intelectual
y creativo más elevado ante aquellos estudiantes cuyos maestros no lo han hecho
comprobando de este modo que la correcta aplicación de estos ejercicios contribuye
de manera positiva en la vida de los individuos, dentro del área cognitiva y personal.,
algunos de estos cambios se han generado a nivel de la educación lo cual ha
provocado la creación de formas y métodos innovadores de estudio que han hecho
que los establecimientos educativos sean flexibles a la reorganización de su estructura
curricular y física.
Riofrio (2013) en su investigación titulada; “ El uso de la gimnasia cerebral como

estrategia de movimiento en el aula para mejorar la atención y concentración en
clases de niños de tres años: un estudio de caso llevada a cabo en: la Universidad de
San Francisco de Quito – Ecuador, mayo 2013. Infiere lo siguiente:
“Captar la atención de niños pequeños, puede muchas veces, ser un reto.

Recién a esta edad (tres años), los niños están aprendiendo que necesitan
usar su atención para otras actividades nuevas, ya que están
acostumbrados a aprender a través de interacciones con adultos y a través
del juego… “
“Es importante pensar que el tiempo de atención de cada niño puede

variar de acuerdo a su personalidad; puede ser que un niño logra mantener
mejor la atención en la mañana que en la tarde (o viceversa), pero es
sumamente importante respetar las cualidades de cada niño y no comparar
a los niños entre si.”
29
Efectivamente los seres humanos no nacen con la noción de la prudencia, es
durante los primeros 6 años de vida cuando se aprenden este tipo de modales a no
interrumpir ni perturbar en el aula, muchas veces las interrupciones incrementan la
ansiedad, rompen la concentración dependiendo de la actividad y el momento, aunque
las interrupciones son elementos naturales en la vida del ser humano de cierta manera
se debe aprender a mantener la concentración a pesar de ellas Ciertamente a edad
temprana es mucho más frágil la concentración.
Por consiguiente parafraseando lo que la autora expresa; una manera de prevenir

los comportamientos no deseados, las interrupciones y falta de concentración es a
través de alguna actividad física como lo es la gimnasia cerebral. el movimiento es
cualquier actividad física que funciona a través de los músculos y la energía corporal.
La kinestesia es algo necesario para la concentración y es un elemento tan importante
que Howard Gardner la incluye como una inteligencia múltiple. El poder permitir el
movimiento en diferentes momentos en aula, el cerebro es estimulado y hay mejor
procesamiento de la información (Kilbourne, 2009). Por ejemplo, el permanecer
sentado por más de 10 minutos incrementa la fatiga y se reduce la conciencia
emocional y física.
Nacionales:
Inicialmente se tiene la tesis presentada por Lossada(2014), realizó un Propuesta

de Curso Virtual de Capacitación en el uso Educativo de las Tic, para los
docentes de laUniversidad Nacional Experimental Marítima DelCaribe (UMC),
en su estudio presentaron como objetivo general,Proponer un Curso Virtual de
Capacitación en el uso Educativo de las Tecnologíasde la Información y la
Comunicación (TIC) para los docentes de la UniversidadMarítima del Caribe (UMC).
30
Dicho trabajo de grado fue presentado en la Universidad Nacional Abierta para optar
al título de Magister Scientiarum en Educación Abierta y A Distancia
Desde el punto de vista metodológico fue un diseño experimental. Para la

recolección de datos se emplearon grupos de discusión con personal académico que
participó en programas educativos a distancia; una escala tipo Lickert para determinar
las actitudes de los docentes y estudiantes hacia los diferentes enfoques
psicoeducativos y la técnica de las redes semánticas naturales, para identificar el
proceso de construcción del concepto de educación a distancia de los docentes y
estudiantes.
La Investigación se enmarcó metodológicamente enun proyecto factible y se

apoyó en una Investigación de Campo. El objetivo de la fasediagnóstica, fue
Determinar el estado de la variable “necesidad de formación en el uso delas TIC por
parte de los Docentes de la UMC”, para Proponer un Curso de Capacitaciónen el uso
educativo de las TIC que mejorará la práctica docente, lo cual redundará en
unincremento en el nivel académico de la institución. De una población de 149
Docentes aDedicación Exclusiva de la UMC se tomó una muestra significativa de
cuarenta y cinco(45) Profesores. El instrumento para recabar la información fue el
Cuestionario, el cual sevalidó a través del juicio de expertos y se le aplicó el método
de medida de consistenciainterna, encontrándose una alta confiabilidad. Los
resultados de la etapa diagnósticajustifican la propuesta de un Curso de Capacitación
para el uso educativo de las TIC en laactividad de aula. Se formuló un Curso de
Capacitación para el docente de la UMC, através de la construcción un Módulo
Virtual en la plataforma Moodle de la UMC, quepermitirá la utilización de las
herramientas telemáticas e informáticas en el desarrollo delCurso.
Los resultados de la investigación manifiestan una tendencia hacia los

paradigmas educativos del constructivismo; destacándose un proceso dialéctico, y la
31
construcción social del conocimiento centrada en el aprendizaje y en la figura del
docente como guía del proceso educativo.De este modo el estudio se relaciona con la
investigación, ya que el mismo presenta un modelo basado en el empleo del curso en
línea basado en la plataforma Moodle, que busca mejorar el proceso educativo,
incorporando las distintas herramientas tecnológicas al quehacer diario del docente y
así mismo busca fomentar la formación permanente del mismo
Igualmente se consultó el trabajo de investigación de Caldera (2013), la cual

presentó un Trabajo de Grado titulado Diseño de un Curso Interactivo a través de
la Plataforma Moodle Como Apoyo al Proceso De Enseñanza y Aprendizaje
dirigido A Los Estudiantes De Electricidad. Caso De Estudio: E.T.I.N “Mariano
Fernández Fortique” (Cagua.Edo.Aragua).,el cual fue presentado en la
Universidad Nacional Abierta para optar al titulo de Magíster Scientiarum en
Educación Abierta y A Distancia esta investigación tuvo por objetivo principal
diseñar un curso virtual de electricidad a través de la plataforma de Moodle. en la
E.T.I.N “Mariano Fernández Fortique” cuya misión es formar jóvenes en las
especialidades: Electricidad, Mecánica de Mantenimiento y Máquinas de
Herramientas. Se desarrolló una entrevista no estructurada en los consejos de curso,
coordinados por el Departamento de Evaluación para conocer el incremento del
índice de repitencia y el bajo rendimiento de los estudiantes en las asignaturas del
área industrial, así como la deserción escolar.
En este sentido, de acuerdo al objeto de estudio, se seleccionó la perspectiva de

una investigación de Proyecto Factible, utilizando la técnica de observación no
estructurada, se determinó como debilidad la ausencia de material bibliográfico que
efectivamente algunos docente de aula utilizan la Tecnología de Comunicación, como
apoyo para reforzar los conocimientos en los estudiantes. La modalidad a distancia
permite una mayor eficiencia y confiabilidad para los estudiantes y docentes
proporcionando una herramienta fácil, flexible y de apoyo en el proceso enseñanza y
32
aprendizaje. Se proponer un curso interactivo para la enseñanza de Electricidad, como
apoyo en el manejo de las prácticas.
La implementación de este sistema computarizado, permite la mayor eficiencia y

confiabilidad posible para el desarrollo de estrategias tecnológicas dentro del aula.
Asimismo el diseño conceptual del sistema propuesto, brinda una visión gráfica de la
problemática que se plantea, para ello se utilizó los diagramas orientados a objetos
bajo la metodología OOHDM. De esta manera la propuesta se considera factible, ya
que se deduce los tres principios básicos de la Factibilidad los cuales son: Técnicos,
Operativos y Psicológicos..
Para lograr los objetivos planteados se utilizó una metodología de investigación

de campo con nivel descriptivo, apoyada en la modalidad de proyecto factible, bajo el
paradigma positivista cuantitativo. Así mismo, la muestra estuvo representada por
setenta y cuatro (74) estudiantes, seleccionada a través de un muestreo no
probabilístico intencionado, como instrumento se empleó un cuestionario mixto, con
preguntas abiertas y cerradas en un orden lógico, focalizando la atención en la
experiencia que poseen los estudiantes en cuanto a la selección y uso de herramientas
tecnológicos; esto permitió posteriormente clasificar y analizar la información para
luego tabularla y graficarla
De este modo se pudo conocer que la mayoría de los estudiantes, aunque emplean
las herramientas tecnológicas, a los docentes se les hace difícil , ya que no han
aprovechado al máximo los beneficios y ventajas que ofrece el uso de las mismas,
generalmente recurren al uso solo de las más conocidas por ellos, dejando de lado el
gran abanico de posibilidades que brinda la tecnología. Igualmente, los estudiantes se
mostraron interesados ante la propuesta generada de este estudio, la cual ofrece la
posibilidad de generar un aprendizaje innovador, opuesto al modelo convencional.
En tal sentido , el presente estudio se relaciona con la investigación, ya que el

mismo presenta un modelo basado en el empleo del curso en línea basado en el uso
33
de las TIC, que busca de innovar el proceso de enseñanza y aprendizaje tanto en los
docentes como en los estudiantespara apoyar sus clases presenciales , así los docentes
podrán en práctica los conocimientos de las TIC que ellos tengan, incorporando las
distintas herramientas tecnológicas al quehacer diario educativo, de igual manera,
busca fomentar la formación permanente tanto del docente como el estudiante.
Bases Teóricas.
En cuanto a las Bases Teóricas; Arias (2010) afirma: “Las bases teóricas implican
un desarrollo amplio de los conceptos y proposiciones que conforman el punto de
vista o enfoque adaptado, para sustentar o explicar el problema planteado”(p.45)
Tecnología Educativa
La tecnología educativa es el resultado de las aplicaciones de diferentes

concepciones y teorías educativas para la resolución de un amplio espectro de
problemas y situaciones referidos a la enseñanza y el aprendizaje, apoyadas en las
TICs (tecnologías de información y comunicación). La evolución de la tecnología
educativa, que como disciplina nació en Estados Unidos de América en la década de
los 50 del siglo pasado, ha dado lugar a diferentes enfoques o tendencias que hemos
conocido como enseñanza audiovisual, enseñanza programada, tecnología
instruccional, diseño curricular o tecnología crítica de la enseñanza. (García, 2011)
Los recursos técnicos son los que se utilizan para realizar un trabajo en específico
con una técnica que lo caracteriza por ejemplo una máquina de refrescos utiliza cierta
técnica que consta de varios pasos, introduces moneda, la máquina la acepta, aprietas
un botón de refresco, la máquina lo percibe y manda tu refresco, todos estos pasos
son técnicas. De acuerdo a García (2011), señala:
34
Se entiende por tecnología educativa al acercamiento científico basado
en la teoría de sistemas que proporciona al educador las herramientas de
planificación y desarrollo, así como la tecnología, busca mejorar los
procesos de enseñanza y de aprendizaje a través del logro de los objetivos
educativos y buscando la efectividad y el significado del aprendizaje.
(p.23)
En este sentido, un aspecto que lo hace tangible son las diversas piezas
informáticas denominadas plataformas didácticas tecnológicas. Las plataformas
tienen diferentes objetivos, como lo es gestionar los contenidos, pero también
implican la creación de los mismos. Al utilizarlas se busca encontrar métodos para
volver factible el conocimiento mediado actualmente por los medios tecnológicos,
desde el punto de vista del método heurístico.
Conceptualización de La Tecnología y Comunicación según Gil (2002),

constituyen un conjunto de aplicaciones, sistemas, herramientas, técnicas y
metodologías asociadas a la digitalización de señales analógicas, sonidos, textos e
imágenes, manejables en tiempo real. Por otra parte, Ochoa y Cordero (2002),
determinan que son un conjunto de procesos y productos derivados de las nuevas
herramientas (hardware y software), soportes y canales de comunicación,
relacionados con el almacenamiento, procesamiento y la transmisión digitalizada de
la información.
La tecnología se ha convertido en un factor importante tanto en las

organizaciones como en la vida personal. Según Koontz y Weihrich (1998), es la
suma total de conocimientos sobre la forma de hacer las cosas, incluyendo inventos,
técnicas y el extenso cúmulo de conocimientos organizados; mientras Gaynor (1999),
infiere su denominación, en función de un conjunto de medios creados por personas
para facilitar el esfuerzo humano
Siguiendo el orden de ideas una de las características distintivas según Ochoa y

Cordero (2002), son los parámetros que poseen en calidad técnica de imágenes y
35
sonidos. No sólo se trata de utilizar información más rápida y trasladarla a puntos
distantes, sino también que la calidad y confiabilidad de la información sea elevada.
la característica de diversidad según el autor, puede entenderse desde una doble
posición, primeramente, tiene un lugar donde se encuentran tecnologías unitarias, y
en segunda instancia, existe una diversidad de funciones que estas tecnologías pueden
desempeñar, desde las que transiten información exclusivamente, como los
videodiscos, hasta aquellas que permiten la interacción entre los usuarios como la
videoconferencia.
Gimnasia Cerebral
También conocida como brain gym o gimnasia mental, es una técnica que abarca
26 ejercicios que combinan estrategias físicas y mentales para un mejor rendimiento
del cerebro, generando nuevas conexiones entre las neuronas, mejorando así el
equilibrio y el aprendizaje, a través del uso de ambos hemisferios cerebrales.paul
denison
Creada por el doctor norteamericano Paul Dennison en los años 60; propone
mejorar la atención, concentración, habilidades, la lectura y escritura, entre otras, a
través de la resolución de problemas, rompecabezas y ejercicios cerebrales que
pueden ser realizados en cualquier momento y lugar y por cualquier persona.
Por otra parte, es también conocida como neuróbica, definida así por los
científicos neurobiólogos Lawrence Katz y Manning Rubin, se afirma que con una
serie de ejercicios neuróbicos se puede estimular el cerebro e incluso llegar a retardar
su envejecimiento.
El éxito de la gimnasia cerebral
Está en que se basa en la combinación de ambos hemisferios cerebrales, ya que,

generalmente nuestro cerebro suele asignar tareas a un hemisferio específico,
actuando unilateralmente, recibiendo datos, pero no procesándolos, lo que puede
generar bloqueos mentales.
36
Para ésto, conviene realizar una gama de ejercicios mentales que combinen las
actividades mente/cuerpo para lograr el equilibrio, como por ejemplo, realizar
actividades cotidianas de una forma distinta a la que estamos acostumbrados. Hacer
uso de nuestra mano no dominante, como escribir, abrir la pasta de dientes,
enjabonarnos al bañarnos, tomar el teléfono, abrir las puertas, entre otros.
Autores explican la importancia que el cerebro posee para una conjunción con el
cuerpo, ya que todas las emociones, sensaciones y pensamientos, si bien sabemos,
están altamente vinculadas con la mente, pero a su vez, también lo están con el
cuerpo. Afirman que el aprendizaje se encuentra tanto en la cabeza como en el
cuerpo.
Bajo este principio de la mente y el cuerpo
A través de la práctica de estos ejercicios mentales, se pueden obtener algunos

resultados como: mejora del aprendizaje, incremento de la creatividad y de la
concentración mental, aumenta la memoria, estimula y activa el trabajo del cerebro y
las neuronas, mejora en la resolución de problemas, entre otros; y lo más importante:
presenta una guía de ejercicios para mantener el cerebro en forma.Gimnasia Cerebral
La gimnasia cerebral es entonces, un conjunto de herramientas basada en

ejercicios físicos y mentales que ayudan al funcionamiento efectivo del cerebro a
través del uso de ambos hemisferios. Mejorando nuestras capacidades de memoria,
salud mental, creatividad, entre otros beneficios.
Los ejercicios de brain gym pueden ser realizados por cualquier persona a partir
de los 5 años de edad aproximadamente, hasta cualquier edad. Incluso pueden ser
realizados por personas con “discapacidades” sin ninguna distinción.
La Gimnasia Cerebral y El Cerebro Triuno
Para entender cómo funciona en nuestro cerebro, la gimnasia cerebral trabaja la

teoría del cerebro triuno, desarrollada por Paul McLean, que basa en el desarrollo
37
evolutivo del cerebro. Según esta teoría el cerebro está dividido en tres partes o
dimensiones, cada una con distintas funciones. El reptiliano, la parte más antigua del
cerebro que controla las reacciones instintivas y las funciones básicas (ritmo cardiaco,
respiración, temperatura, etc.) El sistema límbico, que aparece con los mamíferos y
que regula las emociones, la memoria, las relaciones sociales sexuales, entre otras. La
última parte en desarrollarse en el cerebro ha sido el neocortex, que nos da la
capacidad del pensamiento, tanto racional como creativo. Gracias a este somos
capaces de escribir, hablar, leer, inventar, crear y realizar aquellas actividades que
requieran destrezas.Gimnasia Cerebral
Estas tres dimensiones son interdependientes. Los sentidos captan el exterior y

envían la información al cerebro. Por lo tanto, la práctica de los ejercicios de
gimnasia cerebral hace que todas las dimensiones estén equilibradas y no haya
bloqueos. Con ella nos reencontramos con nuestra creatividad, facultad muy poco
potenciada por nuestra sociedad, mejorarán nuestras capacidades mentales y, por
tanto, la posibilidad de que todo antes parecía o era complicado, se vuelva algo, fácil,
rápido y sencillo.
Entendiendo la forma en que funciona nuestro cerebro, es más sencillo entender

porque la gimnasia cerebral se vuelve útil para resolver problemas emocionales y
aumentar la eficacia en todos aquellos campos que uno desee, como mayor
rendimiento en el trabajo, facilidad de estudios, agilidad en deportes, mejora de ritmo,
de la visión de la coordinación; además, es un método simple eficaz, dirigido tanto a
niños como adultos aplicable a todos los ámbitos cotidianos.
¿Por qué es necesaria la Gimnasia Cerebral en la Actualidad?
Vivimos tiempos y sociedades que operan demasiado desde el hemisferio

izquierdo del cerebro, y nuestra cultura,actual sistemas educativos, lugares de trabajo
y actitudes nos exigen terminantemente tener más logros para poder competir. Se
38
espera que analicemos, seamos lógicos, racionales, midamos, juzguemos y
clasifiquemos para ser organizados y eficientes.
Todas éstas son las cualidades del hemisferio izquierdo del cerebro, y por
supuesto que son válidas; sin embargo, sin cualidades más juguetonas y expansivas
que los contrarresten, las funciones igual de importantes del hemisferio derecho que
equilibran a las del izquierdo pueden estar totalmente des balanceadas y conducir a
los problemas tan conocidos en la modernidad. De hecho, muchas de las tensiones y
ansiedades surgen en personas que tienen literalmente bloqueadas las funciones de
alguno de los hemisferios cerebrales. Ve el mundo que nos rodea y date cuenta del
número de personas que están fuera de equilibrio y no están conscientes de ello.
Mucha gente está cada día más y más tensa, más crítica y atada a los reglamentos, y
repite los mismos hábitos y pensamientos, o es hipersensible, distraída e incapaz de
organizar su tiempo o de terminar las cosas que empieza… no necesitan ser así. La
Gimnasia Cerebral las ayuda a desbloquearse, a usar más flexiblemente su mente.
Técnicas de Gimnasia Cerebral
Sistema de Aprendizaje basado en la aplicación, en educación, de métodos

Kinesiológicos del doctor Paul Dennison, y la activación cerebral de la doctora Le
Poncin, conjuntamente con el Modelo de Desarrollo de las Inteligencias y Valores del
doctor Domínguez, denominado CREÁTICA, los cuales persiguen desarrollar
mayores capacidades visuales, auditivas y kinestésicas, aprendiendo técnicas de
respiración y relajación que permiten desbloquear las energías, activar las neuronas,
mejorar las funciones cognitivas y emocionales para ejercitar la plasticidad cerebral,
reforzar la memoria y vivir con plena consciencia y vitalidad
La Gimnasia Mental, entonces, es un manual que contiene estrategias,

ejercicios, herramientas para desarrollar e incrementar tu creatividad de una manera
efectiva y divertida. Ejercicios de motivación, atención, concentración y movimientos
logo cinéticos
39
Sin embargo, debo señalar que este proceso productivo funciona con esfuerzo y
atención. El cerebro no se cansa, sigue trabajando aun cuando estemos dormidos.
Cabe destacar que cada día que pasa la ciencia descubre más acerca del
funcionamiento de nuestra mente y cerebro; cómo funcionan y particularmente por
qué no trabajan o están alejados de sus niveles óptimos. La Gimnasia Cerebral nos da
respuestas prácticas y sencillas para equilibrar la comunicación entre tu cuerpo y tu
cerebro, lo que significa eliminar de tu organismo estrés y tensiones al mover la
energía bloqueada y permitiendo que la energía fluya fácilmente por el complejo
mente-cuerpo. Con la finalidad de aplicar técnicas prácticas que involucran los
hemisferios cerebrales, el cuerpo y los ojos, propiciando el mejoramiento del
aprendizaje.
De acuerdo con la Gimnasia Cerebral, existen tres (3) dimensiones del

movimiento o estados generadores del autoaprendizaje cerebral integrado. La
primera, Dimensión de Lateralidad a través de la cual se produce la coordinación de
los hemisferios cerebrales, la segunda, Dimensión de Enfoque o coordinación de los
lóbulos cerebrales altos y bajos, y Dimensión de Energía que relaciona las zonas
anterior y posterior del cerebro. Los movimientos de Brain Gym estimulan el flujo de
energía y de información en el cerebro promoviendo la capacidad de aprendizaje del
individuo.
Rol del estudiante ante el uso de las técnicas de gimnasia cerebral
El cerebro de un niño al nacer es una página en blanco que completará con las
experiencias de la vida. Esto significa que su cerebro tiene plasticidad tanto para
cambiar como para incorporar información. Lo que el niño aprende se instala en la
40
cadena neuronal que soporta el aprendizaje, la huella mnémica, registro corporal de
sus vivencias modifica su cerebro continuamente sumándose a la red y conectándose
con las huellas preexistentes, para que “educar” sea el objetivo central de la
educación debe cambiarse la teoría vigente, porque no hay nada mejor en la práctica
que una buena teoría. En ella se basa la gimnasia cerebral, en el desarrollo del
potencial en contextos reales.
Rol del docente ante el uso de las técnicas de gimnasia cerebral
Realizar talleres para orientarse sobre la importancia del cerebro en el

aprendizaje.
Invitar a los niños y niñas a realizar actividades de estiramiento y respiración

antes de los ejercicios de gimnasia cerebral. Aplicar actividades de Gimnasia
Cerebral en los diferentes niveles de educación.
El o la docente debe estar motivado y convencido de la importancia de la

gimnasia cerebral en beneficio del aprendizaje de los niñas y niñas.
Habilidades Cognitivas
Aprender a aprender y aprender a pensar han sido y son propósitos fundamentales

de la enseñanza. Los docentes pueden, desde las diferentes disciplinas, formar y
desarrollar las habilidades del pensamiento a partir de la enseñanza de estrategias de
aprendizaje.
Los fundamentos que no pueden faltar
El concepto de "habilidades cognitivas" proviene del campo de la Psicología

cognitiva. Las habilidades cognitivas son operaciones del pensamiento por medio de
las cuales el sujeto puede apropiarse de los contenidos y del proceso que usó para
ello.
41
Las habilidades cognitivas son un conjunto de operaciones mentales cuyo
objetivo es que el alumno integre la información adquirida básicamente a través de
los sentidos, en una estructura de conocimiento que tenga sentido para él.
Podemos agruparlas en tres grandes ejes:
1. Dirección de la atención
A través de la atención y de una ejercitación constante de ésta, se favorecerá el

desarrollo de habilidades como: observación, clasificación, interpretación, inferencia,
anticipación.
2. Percepción
La percepción es el proceso que permite organizar e interpretar los datos que se

perciben por medio de los sentidos y así desarrollar una conciencia de las cosas que
nos rodean. Esta organización e interpretación se realiza sobre la base de las
experiencias previas que el individuo posee. Por tal motivo, es conveniente que los
alumnos integren diferentes elementos de un objeto en otro nuevo para que aprendan
a manejar y organizar la información.
3. P rocesos del pensamiento
Los procesos del pensamiento se refieren a la última fase del proceso de

percepción. En este momento se deciden qué datos se atenderán de manera inmediata
con el fin de comparar situaciones pasadas y presentes y de esa manera, realizar
interpretaciones y evaluaciones de la información.
42
En realidad, la clasificación de las habilidades difiere según los autores; por
ejemplo, algunos proponen la siguiente secuencia : observación, comparación,
relación, clasificación, ordenamiento, clasificación jerárquica, análisis, síntesis y
evaluación.
Otra clasificación propone las siguientes habilidades:
Observar es dar una dirección intencional a nuestra percepción e implica

subhabilidades como atender, fijarse, concentrarse, identificar, buscar y encontrar
datos, elementos u objetos.
Analizar significa destacar los elementos básicos de una unidad de información e

implica subhabilidades como comparar, destacar, distinguir, resaltar.
Ordenar es disponer de manera sistemática un conjunto de datos, a partir de un

atributo determinado. Ello implica subhabilidades como reunir, agrupar, listar, seriar.
Clasificar se refiere al hecho de disponer o agrupar un conjunto de datos según

categorías. Las subhabilidades que se ponen en juego son, por ejemplo, jerarquizar,
sintetizar, esquematizar, categorizar...
Representar es la recreación de nuevos hechos o situaciones a partir de los

existentes. Las subhabilidades vinculadas con esta habilidad son simular, modelar,
dibujar, reproducir...
Memorizar implica procesos de codificación, almacenamiento y recuperación de

una serie de datos. Este hecho supone también retener, conservar, archivar, evocar,
recordar...
43
Interpretar es atribuir significado personal a los datos contenidos en la
información recibida. Interpretar implica subhabilidades como razonar, argumentar,
deducir, explicar, anticipar...
Evaluar consiste en valorar a partir de la comparación entre un producto, los

objetivos y el proceso. Esta habilidad implica subhabilidades como examinar, criticar,
estimar, juzgar .
Las habilidades cognitivas son un conjunto de operaciones mentales que permiten

que el alumno integre la información adquirida por vía sensorial, en estructuras de
conocimiento más abarcadoras que tengan sentido para él .
La intervención de ciertos procesos y actividades mentales es fundamental para el

avance de los conocimientos. Entre ellos se destacan: la atención, la memoria, las
inferencias, las comparaciones, las asociaciones, las analogías , etcétera.
Las habilidades cognitivas como atender, prever, anticipar, hipotetizar,

interpretar, analizar, reconocer, etcétera, pueden considerarse microestrategias que se
articulan en las estrategias de aprendizaje –consideradas macroestrategias –. El
alumno desarrolla las habilidades cognitivas como habilidades del pensamiento y las
utiliza de manera diferente; así da lugar a las estrategias.
En consecuencia, la escuela promueve las habilidades cognitivas y los alumnos

pueden aprender a coordinarlas y dar lugar a las denominadas estrategias de
aprendizaje.
44
Se entiende por estrategias de aprendizaje el conjunto de actividades, técnicas y
medios que se planifican de acuerdo con los objetivos que persiguen, la naturaleza de
las áreas o del objeto de estudio con el propósito de hacer más efectivo el proceso de
aprendizaje.
La enseñanza puede promover las habilidades cognitivas al tiempo que puede

enseñar estrategias de aprendizaje. Este tipo de aprendizaje persigue propósitos como
enseñar a aprender, aprender a aprender o enseñar a pensar. Estos objetivos reavivan
la necesidad de que la enseñanza, más allá de las disciplinas específicas, facilite la
adquisición de estrategias cognitivas de exploración, descubrimiento, elaboración y
organización de la información, y también que coadyuve al proceso interno de
planificación, regulación y evaluación de la propia actividad.
Los procesos del pensamiento se mejoran a través de la práctica y el desarrollo de

las habilidades cognitivas. Desde ese punto de vista, entonces, es posible “enseñar a
pensar”. La idea es generar de manera gradual una actitud estratégica frente a lo
nuevo .
Cuando nos referimos al concepto de estrategias, lo hacemos pensando en una

secuencia integrada de procedimientos que se eligen con un objetivo determinado. Un
aprendizaje satisfactorio implica que el alumno ha desarrollado un amplio repertorio
de estrategias entre las que sabe elegir cuál es la más apropiada para una situación
específica y además que es capaz de adaptarla para resolver cada caso. Para ello debe
ser consciente de lo que hace, con el fin de poder controlar su aprendizaje.
45
Es necesario distinguir conceptualmente el término "técnica" del término
"estrategia" que a menudo se utilizan indistintamente. La técnicas se definen como
actividades específicas que llevan a cabo los alumnos cuando aprenden y pueden ser
utilizadas de manera mecánica. Por ejemplo: repetir, subrayar, realizar esquemas,
formular preguntas, etcétera. En cambio, las estrategias guían las acciones que se han
de cumplir. Por lo tanto, son siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un
objetivo relacionado con el aprendizaje.
La clasificación de estrategias de aprendizaje
También aquí los criterios de clasificación varían según los autores. Si tomamos
uno de los criterios, se pueden identificar cinco tipos de estrategias generales.
Las tres primeras ayudan al alumno a elaborar y organizar los contenidos para
que resulte más fácil procesar la información. Éstas son las estrategias de ensayo,
elaboración y organización.
• 1. Las estrategias de ensayo implican la repetición activa (oral o escrita) de los

contenidos. Pueden utilizarse las siguientes técnicas: repetir términos en voz alta,
utilizar reglas mnemotécnicas, copiar, tomar notas literales, subrayar.
• 2. Las estrategias de elaboración implican la conexión entre lo nuevo y lo ya

conocido. Las técnicas que pueden utilizarse son: parafrasear, resumir, proponer
analogías, tomar notas no literales, responder preguntas, describir cómo se relaciona
la información nueva con el conocimiento existente.
46
• 3. Las estrategias de organización permiten agrupar la información para que sea
más fácil recordarla. Éstas implican imponer una estructura al contenido del
aprendizaje, dividiéndolo en partes e identificando relaciones y jerarquías. Pueden
utilizarse las siguientes técnicas: resumir un texto, realizar un esquema, organizar un
cuadro sinóptico, elaborar una red semántica, un mapa conceptual, etcétera.
Algunos autores relacionan las estrategias de aprendizaje con un tipo

determinado de aprendizaje. Ya sea por asociación o por reestructuración. Por
ejemplo, las estrategias de ensayo están más vinculadas a un aprendizaje de tipo
asociativo, y las de elaboración y organización se relacionan y se promueven con un
tipo de aprendizaje por reestructuración.
• 4. Estrategia está destinada a controlar la actividad mental del alumno para

dirigir el aprendizaje, y son las llamadas estrategias de control de la comprensión o
estrategias metacognitivas .
Estas estrategias están fuertemente vinculadas con la metacognición porque

implican tener conciencia de lo que se está tratando de lograr, de las estrategias que
se están utilizando y del éxito logrado con ellas con el fin de adaptar las acciones al
objetivo que se busca.Dentro de este tipo de estrategias se encuentran las de
planificación, regulación, dirección y supervisión, y las de evaluación.
Teorías que apoyan a la Investigación
Teorías educativas
Teoría Cognitivista-Conductista:
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Según la teoría de Robert Gagné Se fundamenta en el modelo de procesamiento
de la información que surge de la Estudia cómo es que se considera ecléctica y
sistemática e informática. Como aprende el individuo y cuáles son los resultados de
este aprendizaje, que son seis: Formas básicas de aprendizaje. Destrezas intelectuales.
Información verbal. Estrategias cognoscitivas. Estrategias motrices. Actitudes.
Se enfoca en las condiciones que determinan el aprendizaje y la conducta que se

espera después de que éste se facilita. Explica cómo se da el cambio conductual y el
proceso de almacenamiento y recuperación de la información, definiendo los
elementos internos que determinan estos mecanismos para Gagné, los procesos de
aprendizaje consisten en el cambio de una capacidad o disposición humana, que
persiste en el tiempo y que no puede ser atribuido al proceso de maduración. El
cambio se produce en la conducta del individuo, posibilitando inferir que el cambio
se logra a través del aprendizaje. El modelo de procesamiento de la información
presenta algunas estructuras que sirven para explicar lo que sucede internamente
durante el proceso del aprendizaje. Si bien es cierto que estamos en una era
constructivista esta es una de las teorías que bien se adapta a los estudiantes con
necesidades educativas especiales, ya que la mayoría siguen patrones y estructuras de
aprendizaje para su procesamiento de información Gagné es uno de los precursores
del aprendizaje significativo, filosofo, humanista, que logra explicar en su teoría
como un cambio conductual y humanista, no solo por parte del estudiante sino por
parte de los docentes y especialistas fortalece el proceso enseñanza –aprendizaje.
Teoría Cognitiva:
Jerome Bruner. (1961)Impulso la teoría cognitiva del descubrimiento, la cual

desarrolla la idea del andamiaje, es decir la construcción del conocimiento mediante
la inmersión del estudiante en situaciones de aprendizaje problemáticas, con la
finalidad de que el estudiante aprenda por descubrimiento. Este método, implica dar
al aprendiz las oportunidades para involucrarse de manera activa y construir su propio
48
aprendizaje a través de la acción directa. Su finalidad es impulsar su desarrollo de
habilidades que posibiliten el aprender a aprender, construyendo por sí mismo su
aprendizaje. Entre las ventajas del aprendizaje por descubrimiento se encuentra la
utilización del descubrimiento y de la intuición bajo una serie de ventajas didácticas
como son; un mayor potencial intelectual, motivación intrínseca, procesamiento de
memoria y aprendizaje de la heurística del descubrimiento. Esta teoría es adaptable a
los estudiantes con interferencia cognitiva leve, Trastorno espectro autista, dificultad
de aprendizaje y TDHA, a través de su teoría del andamiaje les brinda a los
estudiantes como de manera organizada siguiendo un patrón ellos pueden construir a
partir de allí sus propios conocimientos, aplicado a un tutorial interactivo los
estudiantes seguirían un patrón de ejercicios y unas vez se familiaricen con los
mismos pueden adaptarlos y adecuarlos de acuerdo a sus intereses y necesidades
Teoría Conductista:
Albert Bandura: Su Teoría de Aprendizaje Social es conductista porque concede
gran importancia al refuerzo, aunque va más allá del tipo de refuerzo directo de
Skinner e incorpora el refuerzo vicario. Y es cognitivista porque en el proceso de
aprendizaje da mucha importancia a la construcción del conocimiento por parte del
sujeto. Su planteamiento explica que se aprende no sólo lo que se hace, sino también
“observando las conductas de otras personas y las consecuencias de estas conductas”.
Esto es posible porque disponemos de la capacidad para poder representar
mentalmente lo que percibimos.
Teoría Constructivista:
Jean Piaget (1896-1980) Psicólogo estadounidense se le atribuye la formalización de

la teoría del constructivismo, creía que la infancia del individuo juega un papel vital y
activo con el crecimiento de la inteligencia, y que el niño aprende a través de hacer y
explorar activamente.La teoría del desarrollo intelectual se centra en la percepción, la
adaptación y la manipulación del entorno que le rodea. Es conocida principalmente
como una teoría de las etapas de desarrollo, generalmente a Jean Piaget, que articuló
49
los mecanismos por los cuales el conocimiento es interiorizado por el que aprende.
Piaget sugirió que a través de procesos de acomodación y asimilación, los individuos
construyen nuevos conocimientos a partir de las experiencias. La asimilación ocurre
cuando las experiencias de los individuos se alinean con su representación interna del
mundo. Asimilan la nueva experiencia en un marco ya existente. La acomodación es
el proceso de re enmarcar su representación mental del mundo externo para adaptar
nuevas experiencias. La acomodación se puede entender como el mecanismo por el
cual el incidente conduce a aprender. Cuando actuamos con la expectativa de que el
mundo funciona en una forma y no es cierto, fallamos a menudo. Acomodando esta
nueva experiencia y rehaciendo nuestra idea de cómo funciona el mundo, aprendemos
de cada experiencia.
Parafraseando un poco esta teoría igual, sucede con los estudiantes con necesidades
educativas especiales, ellos acomodan los procesos educativos de acuerdo a su ritmo
y estilo de aprendizaje, aprendiendo de cada experiencia vivida, como es bien es
sabido muchos de estos estudiantes tienen compromiso de memoria, ya sea mediata o
inmediata y si el hecho educativo es significativo novedoso e innovador ellos
acomodan la experiencia poniendo en movimiento sus redes neuronales y es cuando
incursiona los estadios sensoro-motores construyendo progresivamente el
conocimiento y la comprensión del mundo mediante la coordinación de
conocimientos.
Teoría de la Pedagogía Crítica:
Paulo Freire(1921-1997) su método es fundamentalmente de cultura popular,

que, a su vez, se traduce en una política popular: no hay cultura del pueblo sin
política del pueblo. En tal sentido, su labor apunta primordialmente a concienciar y a
politizar. Freire no confunde los planos político y pedagógico: ni se absorben, ni se
contraponen. Lo que hace es distinguir su unidad bajo el argumento de que el hombre
50
se hace historia y busca reencontrarse; es el movimiento en el que busca ser libre.
Ésta es la educación que busca ser práctica de la libertad.
La metodología surge de la práctica social para volver, después de la reflexión,

sobre la misma práctica y transformarla. De esta manera, la metodología está
determinada por el contexto de lucha en que se ubica la práctica educativa: el marco
de referencia está definido por lo histórico y no puede ser rígido ni universal, sino que
tiene que ser construido por los hombres, en su calidad de sujetos cognoscentes,
capaces de transformar su realidad.
Freire concibe la metodología quedan expresadas las principales variables que

sirven de coordenadas al proceso educativo como acto político y como acto de
conocimiento; éstas son: la capacidad creativa y transformadora del hombre; la
capacidad de asombro, que cualquier persona tiene, sin importar la posición que
ocupe en la estructura social; la naturaleza social del acto de conocimiento y la
dimensión histórica de éste.
Otras características del método de Freire son su movilidad y capacidad de

inclusión. Por ser una pedagogía basada en la práctica, ésta está sometida
constantemente al cambio, a la evolución dinámica y reformulación. Si el hombre es
un ser inacabado, y este ser inacabado es el centro y motor de esta pedagogía, es
obvio que el método tendrá que seguir su ritmo de dinamicidad y desarrollo como una
constante reformulación.
Teoría de la Neurociencia:
Según Jessell (1997) es la que intenta explicar como actúan millones de células
nerviosas individuales en el encéfalo para producir la conducta y cómo, a su vez estas
células son afectadas por el medio ambiente, incluyendo la conducta de otros
individuos. Los estudios neurobiológicos de la conducta que se llevan a cabo en la
actualidad cubren la distancia entre las neuronas y la mente. Existe una llana
51
inquietud del cómo se relacionan los movimientos de las moléculas responsables con
respecto a actividad de las células nerviosas con la complejidad de los procesos
mentales. La neurociencia no solo debe ser contemplada como una disciplina, sino
como el conjunto de ciencias cuyo sujeto de investigación es el sistema nervioso con
particular interés de la actividad cerebral y su incidencia con la conducta y el
aprendizaje. Kandel y Schwartz enuncian que su propósito es entender cómo el
encéfalo produce la marcada individualidad de la acción humana.
Por consiguiente Es importante recalcar que el cerebro humano es el

responsable de todos y cada uno de nuestros movimientos, así como de los
pensamientos que se tienen a lo largo de la vida. Fortificar a este órgano es posible
mediante la práctica de la gimnasia cerebral, la cual ayuda mejorar diferentes
aspectos como aprendizaje o creatividad.
Teoría de Integración:
Jiménez y Vila, (1999).Debido al incremento de la población que requiere de

Educación Especial, los gobiernos de distintos países y regiones del mundo se han
visto obligados a buscar soluciones que permitan brindarles oportunidades, no
solamente como seres humanos y personas que son, sino también como ciudadanos
con derechos y oportunidades que deben ser iguales al resto de la población. Dichas
oportunidades representan retos en el ámbito familiar, social, escolar y laboral y
exigen un trabajo conjunto de todas aquellas personas que conviven día con día con
cualquier tipo de persona con o sin discapacidad. La Integración e Inclusión
Educativa entre otras cosas, pretende que los niños con Necesidades Educativas
Especiales sean integrados como su nombre lo dice a las escuelas regulares, y se
espera que dichos niños desarrollan mejor sus capacidades físicas, intelectuales y de
relación con otros, desenvolviéndose con personas diferentes, además de que
favorece la integración social, la igualdad de oportunidades y disminución en la
discriminación que hay para las personas especiales
52
Teoría del Aprendizaje Significativo:
Ausubel (1976) desarrolló una teoría sobre la interiorización o asimilación, a

través de la instrucción, de los conceptos verdaderos, que se construyen a partir de
conceptos previamente formados o descubiertos por la persona en su entorno. Como
aspectos distintivos de la teoría está la organización del conocimiento en estructuras y
las restructuraciones que se producen debido a la interacción entre esas estructuras
presentes en el sujeto y la nueva información. Ausubel considera que para que esa
restructuración se produzca se requiere de una instrucción formalmente establecida,
que presente de modo organizado y preciso la información que debe desequilibrar las
estructuras existentes. La teoría toma como punto de partida la diferenciación entre el
aprendizaje y la enseñanza. El aprendizaje significativo es el proceso según el cual se
relaciona un nuevo conocimiento o información con la estructura cognitiva del
que aprende de forma no arbitraria y sustantiva o no literal. Esa interacción con la
estructura cognitiva no se produce considerándola como un todo, sino con aspectos
relevantes presentes en la misma, que reciben el nombre de ideas de anclaje
Según Pozo (2010), la distinción entre los dos ejes mencionados es uno de los
aportes más relevantes de Ausubel, que serían bastante independientes uno del otro.
Además, al concebir el aprendizaje y la enseñanza como continuos y no como
variables dicotómicas, el precitado autorevita reduccionismos y establece la
posibilidad de interacciones entre asociación y reestructuración en el aprendizaje
(p.210).
Teoría humanista:
Carl Rogers (1902-1987) habla del aprendizaje significativo, que viene siendo
la huella que se queda en la persona, y que pasa a formar parte de su pertenencia
cultural, intelectual, afectiva, espiritual y existencial que vive cada individuo. Es la
relación de los nuevos conocimientos y los conocimientos y experiencias existentes.
Rogers planteaba la función del maestro como un facilitador del aprendizaje donde
53
debía crear un ambiente de aceptación y confianza en el grupo, respetando la
individualidad de cada estudiante.
Abraham Maslow (1908-1970) identificó por jerarquía las necesidades que

motivan el comportamiento humano. Cuando las personas alcanzan cubrir sus
necesidades básicas pueden buscar la satisfacción de otras más elevadas. Esta
jerarquización propuesta por Maslow es la siguiente: Necesidades fisiológicas:
hambre, sed. Sueño entre otros. Necesidades de seguridad: sentirse seguro y
protegido, fuera de peligro. Necesidades de pertenencia a un grupo y amor: agruparse
con otros ser aceptado y pertenecer al grupo: Necesidades de estima: lograr el
respeto, ser competente, y obtener reconocimiento y buena reputación. Necesidades
de autorrealización; utilización plena del talento y realización del propio potencial.
Bases Legales.
Las políticas planteadas para desarrollar los usos sociales de las TICs, se sustenta
en la Constitución Bolivariana de Venezuela (CRBV) 1999.
Artículo 108:
Los medios de comunicación social, públicos y privados, deben
contribuir a la Formación ciudadana. El Estado garantizará servicios
públicos de radio, televisión y Redes de bibliotecas y de informática,
con el fin de permitir el acceso universal a la Información. Los centros
educativos deben incorporar el conocimiento y aplicación de las
nuevas tecnologías, de sus innovaciones, según los requisitos que
establezca la ley.
En el artículo 108. Establece: los medios de comunicación social, públicos y

privados, deben contribuir a la formación ciudadana. El Estado garantizará servicios
públicos de radio, televisión y redes de bibliotecas y de informática, con el fin de
permitir el acceso universal a la información. Los centros educativos deben
54
incorporar el conocimiento y aplicación de las nuevas tecnologías, de sus
innovaciones, según los requisitos que establezca la ley.
Artículo 110:
El Estado reconocerá el interés público de la ciencia, la tecnología,
el conocimiento, la innovación y sus aplicaciones y los servicios de
información necesarios por ser instrumentos fundamentales para el
desarrollo económico, social y político del país, así como para la
seguridad y soberanía nacional. Para el fomento y desarrollo de esas
actividades, el Estado destinará recursos suficientes y creará el sistema
nacional de ciencia y tecnología de acuerdo con la ley. El sector privado
deberá aportar recursos para las mismas. El Estado garantizará el
cumplimiento de los principios éticos y legales que deben regir las
actividades de investigación científica, humanística y tecnológica. La
ley determinará los modos y medios para dar cumplimiento a esta
garantía.
Así mismo en su artículo 110, que reza: El estudio reconocerá el interés público
la ciencia, la tecnología, el conocimiento, la innovación y sus aplicaciones.
Por consiguiente, la Ley Orgánica de Educación (2009) en su capítulo I.

Educación y Medios de comunicación, artículo 9 plantea que:
Los medios de comunicación social. Como servicios públicos son

instrumentos esenciales para el desarrollo del proceso educativo y como
tales, deben cumplir funciones informativas o formativas y recreativas
que contribuyan con el desarrollo de valores principios establecidos en la
Constitución de República y la presente ley, con conocimientos,
desarrollo del pensamiento crítico y actitudes para fortalecer la
convivencia ciudadana, la territorialidad y la nacionalidad.
Igualmente existen documentos como: El Decreto Nº 825 (2000) Ley sobre

Mensajes de Datos y Firmas y Decreto, el cual contempla el incentivo al uso de la
Internet a todos los niveles y la mejora de la calidad de vida de la población a través
55
del uso de los servicios de telecomunicaciones, el Proyecto Nacional Simón Bolívar
(2007-2013) y el Plan Nacional de Telecomunicaciones Informática y Servicios
Postales-PNTI y SP (2007-2013).
En cuanto a la Ley Orgánica de Ciencia y Tecnología e Innovaciones (2005)

(Gaceta Oficial Nº 38.242 del 3 de agosto del 2005) la cual señala en el Plan Nacional
de Ciencias Tecnologías e Innovación artículo 11, Objeto del Plan Nacional de
Ciencias Tecnologías e Innovación es el instrumento de planificación y orientación de
la gestión del Ejecutivo Nacional, para establecer los lineamientos y políticas
nacionales en materia de ciencia, tecnología e innovación, así como para la
estimación de los recursos necesarios para su ejecución.
En este mismo orden de ideas, la Ley de Ciencias y Tecnología e Innovación

(2005). Indica en su Título I, De las Disposiciones Fundamentales, artículo 4
establece que.
De acuerdo con este Decreto Ley, las acciones en materia de ciencia, tecnología e
innovación estarán dirigida a:
1. Formular, promover y evaluar planes nacionales que en materia de

ciencia, tecnología e innovación, se diseña para el corto, mediano y largo
plazo.
2. Estimular y promover los programas de formación necesarios para
el desarrollo científico y tecnológico del país.
3. Establece programas de incentivos a la actividad de investigación y
desarrollo y a la innovación tecnológica.
4. Concertary ejecutar las políticas de cooperación internacional
requeridas para apoyar el desarrollo del Sistema Nacional de Ciencia,
Tecnología e Innovación.
5. Impulsar el fortalecimiento de una infraestructura adecuada y el
equipamiento para servicios de apoyo a las instituciones de investigación
y desarrollo y de innovación tecnológica.
6. Estimular la capacidad de innovación tecnológica del sector
productivo, empresarial y académico, tanto público como privado.
56
7. Estimular la creación de fondos de financiamiento a las actividades
del Sistema Nacional de Ciencias, Tecnologías e innovación.
8. Desarrollar programas de valoración de la investigación a fin de
facilitar la transferencia e innovación tecnológica.
9. Impulsar el establecimiento de redes nacionales y regionales de
cooperación científica y tecnológica.
10. Promover mecanismos para a divulgación, difusión e intercambio
de los resultados de investigación y desarrollo y de innovación
tecnológica generados en el país.
11. Crear un Sistema Nacional de Información Científica y
Tecnología.
12. Promover la creación de instrumentos jurídicos para optimizar el
desarrollo del Sistema Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación.
13. Estimular la participación del sector privado, a través de
mecanismo que permitan la inversión de recursos financieros para el
desarrollo de las actividades científicas, tecnológicas y de innovación.
El señalamiento descrito se fundamenta en la creación de un proceso educativo

en función de ir a la par con el avances tecnológico del educador (docente) en el
siglo presente, cuyos valores es formar a un ciudadano, preparado para enfrentar los
nuevos retos del milenio sin ninguna discriminación con la finalidad de que participe
en la comunidad, escuela y el hogar en pro de mejorar la calidad de vida.
LOPNA
Artículo 3°. Principio de Igualdad y no Discriminación. Las disposiciones de esta

Ley se aplican por igual a todos los niños y adolescentes, sin discriminación alguna
fundada en motivos de raza, color, sexo, edad, idioma, pensamiento, conciencia,
religión, creencias, cultura, opinión política o de otra índole, posición económica,
origen social, ético o nacional, discapacidad, enfermedad, nacimiento o cualquier otra
condición del niño o adolescente, de sus padres, representantes o responsables, o de
sus familiares.
57
Artículo 61. Educación de Niños y Adolescentes con Necesidades Especiales. El
Estado debe garantizar modalidades, regímenes, planes y programas de educación
específicos para los niños y adolescentes con necesidades especiales. Asimismo, debe
asegurar, con la actividad participación de la sociedad, el disfrute efectivo y pleno del
derecho a la educación y el acceso a los servicios de educación dónde estos niños y
adolescentes. El Estado debe asegurar recursos financieros suficientes que permitan
cumplir esta obligación. El articulo 61 asienta que el Estado debe garantizar los niños,
niñas y adolescentes con necesidades especiales el disfrute efectivo y pleno del
derecho a la educación, así como programas de educación específicos, de acuerdo a
sus necesidades.
Artículo 80. Derecho a Opinar y a Ser Oído. Todos los niños y adolescentes tienen
derecho a:
a) Expresar libremente su opinión en los asuntos en que tengan interés;
b) Que sus opiniones sean tomadas en cuenta en función de su desarrollo.
Este derecho se extiende a todos los ámbitos en que se desenvuelven los niños y
adolescentes, entre ellos: al ámbito estatal, familiar, comunitario, social, escolar,
científico, cultural, deportivo y recreacional.
Ley personas con discapacidad (vigente):
Artículo 11. El Estado aportará los recursos humanos, materiales, tecnológicos y

financieros, a través de los órganos y entes de la Administración Pública Nacional,
Estadal y Municipal, con atribuciones en el ámbito de la prevención de accidentes,
enfermedades, situaciones y condiciones que puedan tener como resultado
discapacidades motoras, sensoriales o intelectuales. El ministerio con competencia en
materia de desarrollo social, a través del Consejo Nacional para las Personas con
Discapacidad, coordinará con otros órganos y entes, el diseño y ejecución de políticas
58
preventivas pertinentes a la discapacidad. Lo previsto en esta norma no menoscaba o
modifica las atribuciones y competencias del Sistema de Seguridad Social.
Artículo 13. La habilitación y la rehabilitación de las personas con discapacidad

son responsabilidad del Estado y serán provistas en instituciones educativas, de
formación y capacitación ocupacional; en establecimientos y servicios de salud, en
unidades de rehabilitación ambulatorias, de corta y larga estancia, las cuales están
apropiadamente dotadas con personal idóneo, presupuesto adecuado y recursos
materiales suficientes para un óptimo servicio. Los particulares podrán ofrecer
servicios de habilitación y de rehabilitación que funcionarán, siempre bajo la
orientación, supervisión y control de los ministerios con competencias en materia de
salud, desarrollo social, educación y deportes, para la economía popular y de trabajo,
según sea la pertinencia.
Artículo 16. Toda persona con discapacidad tiene derecho a asistir a una
institución o centro educativo para obtener educación, formación o capacitación. No
deben exponerse razones de discapacidad para impedir el ingreso a institutos de
educación regular básica, media, diversificada, técnica o superior, formación pre-
profesional o en disciplinas o técnicas que capaciten para el trabajo. No deben
exponerse razones de edad para el ingreso o permanencia de personas con
discapacidad en centros o instituciones educativas de cualquier nivel o tipo.
Artículo 17. El Estado promoverá la salud y calidad de vida, dando prioridad a la

educación para la prevención de la discapacidad en todos los niveles y modalidades
educativas y a la colectividad en general, a través de una amplia utilización de
recursos humanos, materiales, tecnológicos, técnicos y financieros, para lo cual
aportará los recursos necesarios y promulgará los instrumentos legales que posibiliten
el desarrollo de programas de prevención de la discapacidad. Las personas naturales y
jurídicas, corresponsabilizándose y cooperando en el propósito de obtener salud
59
integral al menor costo, ofrecerán sus recursos y facilitarán la difusión de mensajes
educativos y preventivos sobre la salud y la discapacidad.
Artículo 18. El Estado regulará las características, condiciones y modalidades de la

educación dirigida a personas con discapacidad, atendiendo a las cualidades y
necesidades individuales de quienes sean cursantes o participantes, con el propósito
de brindar, a través de instituciones de educación especializada, la formación y
capacitación necesarias, adecuadas a las aptitudes y condiciones de desenvolvimiento
personal, con el propósito de facilitar la inserción en la escuela regular hasta el nivel
máximo alcanzable en el tipo y grado de discapacidad específica. Las personas con
discapacidad que no puedan recibir educación básica contarán con servicios
apropiados que garanticen su desarrollo y bienestar, incluyendo los brindados en los
centros de enseñanza especializada. Quienes deban permanecer en escuelas
especializadas por el grado de su discapacidad intelectual, deben ser atendidos,
independientemente de su edad cronológica. Los familiares de niños, niñas y
adolescentes con discapacidad deben ser informados y educados adecuadamente
acerca de la discapacidad de que se trate, y capacitados para ser copartícipes
eficientes en las actividades educativas y formativas de ellas y ellos.
UNESCO:
La UNESCO apoya diversos tratados y convenios internacionales relativos a los

derechos humanos que proclaman el derecho a la educación de todos las personas,
entre otros el Artículo 26 de la Declaración Universal de Derechos Humanos (1948),
la Convención relativa a la Lucha contra las Discriminaciones en la Esfera de la
Enseñanza (1960), la Convención sobre los Derechos del Niño (1989) y el Artículo
24 de la Convención Internacional sobre los Derechos de las Personas con
Discapacidad (2006).
Mediante un enfoque basado en los derechos humanos, la UNESCO promueve

las políticas, los programas y los métodos de la educación integradora, con el fin de
60
garantizar la igualdad de oportunidades educativas a las personas con discapacidad.
Entre sus ámbitos de actuación figuran los siguientes:
- La promoción de prácticas idóneas e intercambios de conocimientos mediante

diversos dispositivos, tales como el banco de datos La educación integradora en
acción, creado con la colaboración de la Agencia Europea para el Desarrollo de las
Necesidades Educativas Especiales, y la red de Internet Construir sociedades
integradoras para las personas con discapacidad, y que trata de orientar a los Estados
Miembros en lo tocante a la aplicación.
- La creación de alianzas institucionales, mediante el Equipo Especial de Educación

de la Alianza Mundial por los Niños con Discapacidad, que coordinan conjuntamente
el UNICEF y la UNESCO, del Artículo 24 de la Convención Internacional sobre los
Derechos de las Personas con Discapacidad.
- El fortalecimiento de la capacidad de los países mediante la elaboración de

directrices e instrumentos que les ayuden a construir un contexto integrador de
aprendizaje, así como en lo relativo a la capacitación de docentes y el uso de las TIC
en la enseñanza de las personas con discapacidad (véase la lista de documentos).
-La promoción del derecho a la educación, mediante la celebración del Día

Internacional de las Personas con Discapacidad, que se conmemora el 3 de diciembre,
y la entrega bienal del Premio UNESCO/Emir Jaber Al-Ahmad Al-Jaber Al-Sabah de
Investigación y Formación en el Ámbito de las Necesidades Educativas Especiales de
los Discapacitados Mentales, que recompensa a personas, agrupaciones o centros que
han contribuido a promover una educación integradora de calidad para personas con
discapacidad intelectual.
Sistema educativo LOE (vigente)
61
Artículo 24: El sistema educativo es un conjunto organice y estructurado
conformado por subsistemas, niveles y modalidades, de acuerdo con las etapas del
desarrollo humano. Se basa en los postulados de unidad, corresponsabilidad,
interdependencia y flexibilidad. Integra políticas, planteles, servicios y comunidades
para garantizar el proceso educativo y la formación y la formación permanente de la
persona sin distingo de edad, con el respeto a sus capacidades, a la diversidad
étnica, lingüística y cultural, atendiendo a las necesidades y potencialidades locales,
regionales y nacionales.
Modalidades Del Sistema Educativo

Artículo 26: las modalidades del Sistema Educativo son variantes educativas
para la atención de las personas que por sus características y condiciones específicas
de su desarrollo integral, cultural, étnico, lingüístico y otras requieren adaptaciones
curriculares de forma permanente o temporal con el fin de responder a las exigencias
de los diferentes niveles educativos.
Son modalidades: La educación especial, la educación de jóvenes, adultos(as), la
educación en frontera, la rural, la educación para las artes, la educación militar, la
educación intercultural bilingüe y las otras que sean determinadas por el reglamento o
por ley.
Por consiguiente la consolidación de redes de atención integral dirigido hacia el

favorecimiento de la enseñanza desarrolladora y colaborativa, es conducente a un
mejor aprovechamiento de las capacidades psíquicas, potencialidades, habilidades y
desenvolvimiento de los estudiantes con necesidades educativas especiales, en su
proceso de enseñanza- aprendizaje, según el diseño curricular algunos aprendizajes
esperados serán en atención del perfil del estudiante a través de una atmósfera de
libertad psicológica, de profundo humanismo en su proceso de desarrollo educativo.
Y así cumplir con los artículos de la CRBV, ley de las personas con discapacidad.
UNESCO, LOPNA, LOE. Beneficiando la autonomía, la confianza y autoestima.
62
LOCTI y decreto 3390 Gaceta oficial N°38.095
De conformidad con lo dispuesto en los artículos 110 y 226 de la Constitución de la
República Bolivariana de Venezuela, 12 y 47 de la Ley Orgánica de la
Administración Pública y 2°, 19 y 22 del Decreto de Rango y Fuerza de la Ley
Orgánica de Ciencia, Tecnología e Innovación, en Consejo de Ministro,
Considerando
Que es prioridad del Estado incentivar y fomentar la producción de bienes y servicios
para satisfacer las necesidades de la población,
Considerando
Que el uso del Software Libre desarrollado con Estándares Abiertos fortalecerá la
industria del software nacional, aumentando y fortaleciendo sus capacidades,
Considerando
Que la reducción de la brecha social y tecnológica en el menor tiempo y costo
posible, con calidad de servicio, se facilita con el uso de Software Libre desarrollado
con Estándares abiertos,
Considerando
Que la adopción de Software Libre desarrollado con Estándares Abiertos en la
administración Pública y en los servicios públicos facilitará la interoperatividad de los
sistemas de información del Estado, contribuyendo a dar respuestas rápidas y
oportunas a los ciudadanos mejorando la gobernabilidad,
Considerando
Que el Software Libre desarrollado en Estándares Abiertos, permite mayor
participación de los usuarios en el mantenimiento de los niveles de seguridad e
interoperatividad
63
Definición de Términos Básicos.
Estrategia de enseñanza: Son el conjunto de actividades, técnicas y medios que

se planifican de acuerdo con las necesidades de la población a la cual van dirigidas,
los objetivos que persigue y la naturaleza de las áreas y cursos, todo esto con la
finalidad hacer más efectivo el proceso de enseñanza. (Díaz y Hernández, 2010).
Moodle: Plataforma tecnológica modular basada en software libre, diseñada con

la finalidad de proporcionar procesos de enseñanza a distancia y fortalecer la
construcción de comunidades de enseñanza(Tarasow,2010).
Multimedia: Es un dispositivo o conjunto de dispositivos (software y Hardware)

que permiten integrar simultáneamente diversos formatos de información: textual,
gráfica (dibujo y diagrama), auditiva (música y voz) e icónica (imágenes fijas,
animadas y secuencias de video), Área (2009).
Sistema de Educación Virtual: Unidad académico - administrativa, encargada

de los procesos de Asesoría, Apoyo y capacitación a los programas académicos, a los
docentes y a los estudiantes de la institución que desarrollan propuestas donde se
involucran las TICs (González, 2003).
64
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
En este capítulo se presentan aspectos que constituyen el marco metodológico de

la investigación, a partir del conjunto de procedimientos técno-operacionales que se
desarrolla en el mismo. De acuerdo Balestrini (2010), el marco metodológico “…está
referido al momento que alude al conjunto de procedimiento lógicos, técno-
operacionales implícitos en todo proceso de investigación'' (p.125), es decir,
comprende los elementos para desarrollar la investigación. En este caso, se persigue
Proponer un curso en línea basado en las técnicas de gimnasia cerebral para el
fortalecimiento de las habilidades cognoscitivas en los estudiantes con necesidades
En este sentido, se plantea tipo y diseño de la investigación población y muestra,

sistemas de variables, técnicas e instrumentos para la recolección de datos, validez,
confiabilidad, procedimiento de la investigación.
Tipo de Investigación
El tipo de investigación será descriptiva la cual Arias (2012) afirma, que

“consiste en la caracterización de un hecho, fenómeno, individuo o grupo con el fin
de establecer su estructura o comportamiento". (p.24). Para Hernández' Fernández y
Baptista (2010) la investigación descriptiva es aquella que busca especificar
propiedades, características y rasgos importantes de cualquier fenómeno que se
analice, describe tendencias de un grupo o población. (p.103).
65
Por lo tanto, esta investigación será descriptiva porque se descubrirán aspectos
técnicos y prácticos de las variables como son las técnicas de gimnasia cerebral y la
las habilidades cognoscitivas.
Diseño de Investigación
Por otra parte, el diseño de la investigación será de campo, el cual Arias (2012)
señala que “es un plan coherente de trabajo para recabar y analizar los datos que nos
acercan a la realidad del estudio" (p.64).Para Arias (2012) “es la recolección de datos
directamente de los sujetos investigados o de la realidad donde ocurren los hechos
(datos primarios), sin manipular o controlar variable alguna es decir, el investigador
obtiene la información pero no altera las condiciones existentes. (p.31). De acuerdo a
estas definiciones es conveniente resaltar que el diseño será de campo, ya que la
investigadora recopilará la información necesaria en la institución seleccionada con
los docentes de la “Unidad Educativa Colegio Privado Nuestros Símbolos”, Ubicado
en el Municipio Cristobal Rojas, Estado Bolivariano de Miranda..
Modalidad de investigación
Esta investigación estará enmarcada en la modalidad de Proyecto Factible que la

Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL, 2014) en su manual lo
define como “aquel que consiste en la investigación, elaboración y desarrollo de una
propuesta de un modelo operativo viable para solucionar problemas requerimientos o
necesidades de organizaciones o grupos sociales… (p.21). Por su parte Palella y
Martins (2012), la define “como el modelo de la investigación que se adopte para
ejecutarla" (p.106).Es por ello, que en esta investigación se diseñará una propuesta de
un curso en línea basado en las técnicas de gimnasia cerebral para el fortalecimiento
de las habilidades cognoscitivas en los estudiantes con necesidades educativas
especiales de 6to grado de la “Unidad Educativa Colegio Privado Nuestros
66
Población y Muestra
Población
La población es definida por Arias (2010) “como un conjunto finito o infinito de

elementos con características comunes para los cuales serán extensivas las
conclusiones de la investigación” (p.81). Por su parte, Palella y Martins (2012)
afirman que “es e1 conjunto de unidades de las que se desea obtener información y
sobre las que se van a generar conclusiones. (p.115). Por lo tanto, la población estará
conformada por seis (6) docentes que imparten actividades académicas en el área de
quimica de la ETI Tuy Medio ubicado el sector de Mamonal en Santa Lucia,
Municipio Paz Castillo. Estado Bolivariano de Miranda.
Cuadro n1. Distribución de la Población
Población Cantidad Porcentaje

Docentes de la “Unidad Educativa 12 100%
Colegio Privado Nuestros Símbolos”,
Ubicado en el Municipio Cristobal
Rojas, Estado Bolivariano de Miranda.
Total: 12 100%
Muestra
En cuanto a la muestra Hernández, Fernández y Baptista, (2010) afirman “que es

un subconjunto de la población del cual se recolectan los datos y deben ser
representativos de dicha población" (p.236). Para Palella y Martins (2012) la muestra
“representa un subconjunto de la población accesible y limitado, sobre el que
realizamos las mediciones o el experimento con la idea de obtener conclusiones
generalizables a la población (p.l16). En el caso de esta investigación la muestra será
doce (12) docentes de la institución mencionada, debido a que es una población finita
se tomará la totalidad de la misma. Población finita es definida por Arias (2012)
“como la agrupación en la que se conoce la cantidad de unidades que la integran"
67
(p.82). , De acuerdo a lo anterior no se requiere ningún procedimiento de muestreo.La
población y la Muestra se presentan en el siguiente cuadro:
Cuadro n2. Distribución de la Población y Muestra
Población Cantidad Porcentaje

Docentes de la “Unidad Educativa 12 100%
Colegio Privado Nuestros Símbolos”,
Ubicado en el Municipio Cristobal
Rojas, Estado Bolivariano de
Miranda.Bolivariano de Miranda.
Total: 12 100%
Sistema de Variables
En general los científicos se ocupan de estudiar fenómenos o cambios que

ocurren en la naturaleza, en la sociedad y en el conocimiento. De manera más
específica, el científico indaga sobre ciertas propiedades que se modifica a las que se
les denomina variables.A tal efecto, Arias (2012) define: “Variable es una
característica o cualidad, magnitud o cantidad, que puede sufrir cambios, y que es
objeto de análisis, medición, manipulación o control en una investigación”.(p.43). En
relación al indicador el mismo precisa: “Un indicador, es un indicio, señal o unidad
de medida que permite estudiar o cuantificar una variable o sus dimensiones”. (p.29).
En este sentido a continuación se presenta la identificación y definición de las
variables que son objeto de estudio de esta investigación.
Cuadro n 3 Identificación y Definición de las Variables
Objetivos Específicos Variable Definición
68
Conceptual
Diagnosticar la Técnicas de es un conjunto o serie

información acerca de las de ejercicios cuyo
gimnasia
técnicas de gimnasia cerebral que objetivo principal es
poseen los docentes del 6to cerebral estimular y desarrollar las
grado de la “Unidad Educativa habilidades y capacidades
Colegio Privado Nuestros cerebrales, potenciando y
Símbolos”, Ubicado en el acelerando el proceso de
Municipio Cristobal Rojas, aprendizaje. Además
Estado Bolivariano de Miranda. apoya y nutre las
destrezas e inteligencias
innatas del ser humano.
(Dennison, 1970).
Mediante el
conocimiento, el hombre
penetra las diversas áreas
de la realidad para tomar
posesión de ella, y la
propia realidad presenta
niveles y estructuras
diferentes en su
constitución. Así, a partir
de un ente, hecho o
fenómeno aislado, se
puede ascender hasta
situarlo dentro de un
contexto más complejo.
Sus niveles son:
empírico, científico,
filosófico y teológico del
conocimiento. Chamarro
y Marulanda(2007)
Describir las habilidades Habilidades Representa una serie

cognitivas que presentan los de de habilidades y
Cognoscitivas
estudiantes necesidades conocimientos, que
educativas especiales del 6to constituye el
grado de la “Unidad Educativa fortalecimiento teórico
Colegio Privado Nuestros práctico para lograr de
Símbolos”, Ubicado en el manera lógica y
Municipio Cristobal Rojas, sistemática el
69
Estado Bolivariano de Miranda. aprendizaje, mediante las
estrategias y actividades
para la obtención y
construcción del
conocimiento científico –
tecnológico y
humanístico. (Valero,
2007)
Fuente: El Autor (2016).
De acuerdo a Palella y Martins (2012) afirman, que la operacionalización de

variables "es el procedimiento mediante el cual se determinan los indicadores que
caracterizan o tipifican a las variables de una investigación, con el fin de hacerla
observables y medibles con cierta precisión y facilidad” (p.80).De acuerdo a Arias
(2012) una variable es “es una característica o cualidad; magnitud o cantidad, que
puede sufrir cambios, y que es objeto de análisis, medición, manipulación o control
en una investigación". (p.56).En este sentido, se puede decir, que la
operacionalización de variable es un cuadro, donde se muestra la interacción entre
cada una de sus partes, que deben ser observables y medibles fácilmente.
Cuadro n 3-Operacionalización de las Variables
Variable Dimensiones Indicadores items

Dominio de tema 1
Manejo de métodos 2
Conocimientos Manejo de técnicas 3
Dominio Téc. básico 4
Dominio TécEspc. 5
Técnicas de 6
Gimnasia
Cerebral Observación 7
Análisis 8
Habilidades Síntesis 9
70
Solución del problema 10
Aplicación de ejercicios de 11
Habilidades
gimnasia cerebral
Cognoscitivas Tipos de Habilidades Motivación diaria para la 12
práctica de ejercicios.
Valorar los ejercicios de 13
acuerdo a las N.E.E
Conocimiento de técnicas 14
aplicadas de gimnasia
cerebral en la WEB.
Videos interactivos de 15
gimnasia cerebral.
Programas de atención 16
integral de los estudiantes
con N.E.E
Técnicas e instrumentos de Recolección de Datos
Técnicas
La técnica “es el procedimiento o forma particular de obtener datos e

información" (Arias, 2010, p.67). Para recolectar los datos se utilizará como técnica
la encuesta que Palella y Martins (2012) define como aquella "técnica destinada a
obtener datos de varias personas cuyas opiniones interesan al investigador.
(p.120).Por su parte, Arias (2012) la conceptualiza como "una técnica que pretende
obtener información que suministra un grupo o muestra de sujetos acerca de sí
mismos, o en relación con un tema en particular" (p.73).
Instrumento
71
En cuanto al instrumento este será un cuestionario que Arias (2012) define como
"una modalidad de encuesta que se realiza en forma escrita mediante un instrumento
o formato en papel contentivo de una serie de preguntas" (p.74). Siguiendo el orden,
el cuestionario para esta investigación estará estructurado en dos (2) partes donde se
solicitará los datos personales y profesionales a la muestra y las instrucciones. Una
segunda parte la cual constará de dieciséis (16) ítems, elaborados utilizando la Escala
tipo Likert con cinco categorías de repuestas múltiples.
Validez y Confiabilidad
Validez
En cuanto a la validez Palella y Martins (2012) refiere que "es la ausencia de

sesgos. Representa la relación entre lo que se mide y aquello que realmente se quiere
medir" (p.172).Por su parte, Hernández, Fernández y Baptista, (2010), afirma que es
"el grado en que un instrumento en verdad mide la variable que busca medir" (p.278).
En este sentido, la validez se obtendrá del juicio de expertos, en este caso será un
(1) especialista en Metodología y dos (2) especialistas en Tecnología Educativa, a los
cuales se les entregará un formato de validación para que emitan sus opiniones y
sugerencias con respecto a la redacción, relación entre objetivos y variables,
vocabulario, todo ello antes de administrar el Instrumento.
Confiabilidad
Para Hernández, Fernández y Baptista, (2010) la confiabilidad es "como el grado

en que un instrumento produce resultados constantes y coherentes" (p.277).También,
se puede afirmar que la confiabilidad es “la ausencia de error aleatorio en un
instrumento de recolección de datos. Representa la influencia de azar en la medida; es
decir, es el grado en el que las mediciones están, libres de la desviación producida por
los errores casuales" (Palella y Martins,2012: p.176).
72
Para la ejecución del procedimiento metodológico seaplicó la prueba piloto ya
validada, a docentes que no formaban parte de la muestra, pero que presentaban las
mismas características de los sujetos muéstrales. Para hallar el coeficiente de
confiabilidad se procedió de la siguiente manera:
a)Aplicación de la prueba piloto a un grupo de doce (12) sujetos pertenecientes a

la muestra de estudio, con características equivalentes a la misma.
b)Codificación de las respuestas; trascripción de lasrespuestas en una matriz de

tabulación de doble entrada con el apoyo del programa estadístico SPSS.
c)Cálculo del Coeficiente de Alfa de Cronbach.
d)Interpretación de los valores tomando en cuenta la escala sugerida (ver cuadro

4)
Por lo tanto, en esta investigación se obtendrá la confiabilidad a través de una

prueba piloto del estadístico deAlpha de Cronbach. El mismo es definido por Palella
y Martins, (2012) como una técnica que permite establecer el nivel de confiabilidad
que es, junto con la validez un requisito mínimo de un buen instrumento de medición
presentado con una escala tipo Likert".(p.180).
A continuación se presenta la formula a utilizar:
α= __n__ × _Sι2- ∑Sι2__
n-1 Sι2
En donde:
α = Coeficiente de Confiabilidad.
n= Número de ítems.
73
Sι2= Varianza Total de la prueba.
=∑Sι2= Es la suma de las varianzas individuales de los ítems.
Para considerarse confiable el índice de confiabilidad debe estar entre 0,61 -1.0.
A continuación en el cuadro se presentan los criterios de decisión para la
confiabilidad de un instrumento. Cabe destacar que, en la medida en que el resultado
se aproxima a l, se puede asegurar que existe una alta confiabilidad, lo que permitirán
elaborar el instrumento final para ser aplicado a la población o muestra seleccionada.
Cuadro 4 Criterios de Decisión para la confiabilidad de un instrumento
0,81 a 1,00 Muy Alta

0,61 a 0,80 Alta
0,41 a 0,60 Moderada
0,21 a 0,40 Baja
0,01 a 0,20 Muy Baja
Fuente: Palella y Martins. (2012).
Técnica de Análisis de los Datos
En relación a la técnica de análisis de los datos Palella y Martins (2012),

establece que "permiten hacer suposiciones e interpretaciones sobre la naturaleza y
significación de aquellos en atención a los distintos tipos de información que puedan
proporcionar" (P.188). Del mismo modo, Balestrini (2010), plantea que "el propósito
del análisis es resumir las observaciones llevadas a cabo de forma tal que
proporcionen respuestas a las interrogantes de investigación"(p.169). Es decir, el
análisis implica el establecimiento de categorías, la ordenación y manipulación de los
74
datos para resumirlos y poder sacar algunos resultados en función de las interrogantes
de la investigación.
En referente a este punto, Arias (2010) plantea que "se describen las distintas
operaciones a las que serán sometidos los datos que se obtengan: clasificación,
registro, tabulación y codificación si fuere el caso" (p.115). Por lo tanto, para llevar a
cabo el análisis de los datos, se procederá a la recolección simple de los mismos, los
cuales se tabularán y se obtendrán las frecuencias absolutas (Fx) y las relativas o
porcentuales (Fi), todo ello se representarán a través de cuadros y gráficos con el
análisis respectivo.
Cronograma de Actividades
Enero Febrero Marzo Abril

Actividades
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Selección del tema
Capítulo I
Revisión por parte

del asesor
Capítulo II
75
Revisión por parte
del asesor
Capítulo III
Versión final
Presentación.
76
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municipio de Guarne, utilizando Moodle... Trabajo de Grado para optar la
título de Magister Scientiarum en Enseñanzas de las Ciencias Exactas y
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Trabajo de Grado Magister Scientiarum en Tecnologia Educativa

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