Pci 2018

Proyecto Curricular Institucional del I.E.
N° 5138 - Ventanilla
INSTITUCIÒN EDUCATIVA
Nº 5138
PROYECTO CURRICULAR
INSTITUCIONAL 2018
RESPONSABLES:
 JACINTO DIAZ DIAZ (Director)

 Carmen Paula Charri Solano
 Ahyme Celeste Salazar la Torre
 Maria Magdalena Panez Luciano
Defensores de La Patria, diciembre del 2017.
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Proyecto Curricular Institucional del I.E. N° 5138 - Ventanilla
PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL
2018
CONTENIDO
I. INTRODUCCIÓN
II. DATOS INFORMATIVOS
III. IDENTIDAD INSTITUCIONAL (Misión, Visión, Valores y Perfiles)
IV. PRIORIZACION DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA
V. OBJETIVOS PEDAGÓGICOS
VI. LOS CINCO COMPROMISOS
VII. GESTIÓN DE LOS APRENDIZAJES
VIII. JORNADA ESCOLAR COMPLETA
IX. LINEAMIENTOS CURRICULARES
X. ORGANIZACIÓN DE LAS ÁREAS
XI. MATRICES DE CONTENIDOS Y CAPACIDADES DE LAS ÁREAS
XII. LINEAMIENTOS DE EVALUACIÓN
XIII. LINEAMIENTOS DE TUTORÍA
XIV. BIBLIOGRAFIA
XV. ANEXOS
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I. INTRODUCCIÓN
El Proyecto Curricular Institucional es un instrumento de gestión que contiene la

propuesta pedagógica de la Institución Educativa N° 5138 , AA.HH. Defensores de la
Patria de Ventanilla, enmarcada en los cinco compromisos de gestión escolar y los ocho
aprendizajes fundamentales, nuestro principal objetivo es contribuir al mejoramiento de la
calidad educativa a través del logro de los aprendizajes fundamentales para lo cual se
aplica la propuesta Diseño Básico Nacional de la Educación Básica Regular y las rutas
de aprendizaje en el proceso de la diversificación a nivel de la institución y que responda
al Proyecto Educativo Nacional al 2021 (PEN).
Este Proyecto Curricular Institucional pretende tener en cuenta los objetivos del
Proyecto Educativo Institucional de la I.E. N° 5138, Así como las normas que establecen
la Jornada Escolar completa, fortaleciendo la relación entre docentes y estudiantes a
través de la atención tutorial integral, con la familia y comunidad.
Para tal propósito, los docentes tienen un rol fundamental en la planificación,

ejecución, diversificación y evaluación, asegurando su participación mediante la
organización de equipos de trabajo por especialidad, grados y en reuniones
pedagógicas.
Este diseño de Proyecto Curricular Institucional ha tomado en cuenta el

diagnóstico situacional con la finalidad de relacionar la Institución Educativa con la
comunidad; de la familia, para reconocer el entorno del estudiante; de la Institución
Educativa para identificar las debilidades y fortalezas en mejora del servicio educativo.
La Comisión
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II. DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA:
2.1. DATOS INFORMATIVOS:

2.1.1. Institución Educativa : N° 5138
2.1.2. Dirección : Av. José de San Martín Mz. M-3 Lote 9
2.1.3. Ubicación Geográfica
2.1.4. Región Política : Callao
2.1.5. Departamento : Lima
2.1.6. Provincia : Callao
2.1.7. Distrito: Ventanilla
2.2. IDENTIFICACION DE LA INSTITUCION

2.2.1. Nivel : Educación Secundaria
2.2.2. Resolución de Creación: R.D. N° 003220-28-AGOSTO-2002
2.2.3. Modalidad: Educación Básica regular
2.2.4. Gestión :Público
2.2.5. Turno :Mañana
2.2.6. Zona :Urbana
2.2.7. Local :Propio
2.2.8. Población Estudiantil : 512
2.3. PLANA DIRECTIVA

2.3.1. Director:
Mg. Díaz Díaz, Jacinto Deciderio
2.3.2. Coordinador Administrativos y de Recursos Educativos:

Lic. Lázaro Miropoe.
2.3.3. Coordinadores(as) Pedagógicos(as):

 Lic. Panéz Luciano, María Magdalena
 Lic. Arias Julca, Sara Elizabeth
 Lic. Huali Solís, Sandra Luz
2.3.4. Coordinador(a) de Tutoría:

 Salazar la Torre, Ahyme Celeste
2.3.5. Coordinador de Innovación y Soporte Tecnológico:

 Hilario Vega, José Mario
2.4. PLANA DOCENTE:

 Acosta Retamozo, Wilfredo Clever Comunicación / Tutoría
 Aguirre Rojas, Simeón Matemática / Tutoría
 Ardiles Trujillo, Connie Alejandrina C.T.A.
 Arias Julca, Sara Elizabeth Comunicación
o Ávila Aguado, Guianinno Edinson C.T.A.
o Caso Alegre, Marcos Carlos Educación Física
o Dueñas, José Música
o Charri Solano, Carmen Paula Inglés
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o Espinoza La Torre, Mónica Alicia Comunicación

o Galindo Rojas, Rosa Luz H.G.E. / F.C.C. / Tutoría
o Gil Villanueva de Bravo, Beatriz H.G.E. / P.F.R.H.
o Guevara Leguía, Charles Frank ARTE / E.P.T. / F.C.C. /
P.F.R.H.
o Heller Sifuentes, Cesar Luis C.T.A. / Matemática
o Huali Solis, Sandra Luz C.T.A.
o Ipanaque Anastacio, Rosa Elena C.T.A. / Tutoría
o Jaramillo Hurtado, Tomás Apunchic Matemática / Tutoría
o Jorge Chaupis, Nelcy Danhy Inglés
o Lázaro Albinagorta, Rosa del Carmen Comunicación / F.C.C. /
Tutoría
o Moquillaza Valdivia, Edwin Stivens H.G.E. / F.C.C. / Tutoría
o Olortegui Tananta, Rolando Religión / Tutoría
o Panéz Luciano, María Magdalena Matemática
o Quispe Flores, Miguel Ángel E.P.T.
o Ramos Romero, Jacqueline Giovanna H.G.E. / P.F.R.H. / Tutoría
o Salazar la Torre, Ahyme Celeste P.F.R.H.
o Tenorio Aguirre, Eduardo Marcial Inglés
o Toledo Giraldo, Marino Arte / Tutoría
o ……………. …. F.C.C.
o Vidal Medina, Edwin Rubén Matemática / Tutoría
o Lovera Peña, Walter Carlos Comunicación
2.5. PSICÓLOGA ESCOLAR:

 Vargas Gastelu, Silvia
2.6. AUXILIARES DE EDUCACIÓN:

 Cárdenas Quispe, Lucy Esther
 Ríos Pablo, Alejandro
 Trujillo Bazán, Domingo………..
2.7. PERSONAL ADMINISTRATIVO:

 Caira Pacheco, Jazmin Secretaria
 Quispe Delgado, Flor Oficinista
 Duran Paucar, Reynaldo Mantenimiento
 Mejía Berrospi, Alejandro Mantenimiento
 Mejía Berrospi, Lissell Ricke Mantenimiento
2.8. PERSONAL DE SEGURIDAD:

 Carnero Cárcamo, Diego Arturo
 Olórtegui….
 Soncco Calderón, Juan
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III. IDENTIDAD INSTITUCIONAL
3.1. MISIÓN:
“La I.E. N° 5138 contribuye a que los estudiantes desarrollen competencias que
garanticen desempeños satisfactorios en su vida promoviendo el desarrollo de la
identidad personal y cultural, conocimientos y valores que contribuyan a la formación
de aptitudes necesarias que propicien una cultura emprendedora, tecnológica,
investigadora y ecológica, que ayude a la formación integral del estudiante con la
participación de toda la comunidad educativa”.
3.2. VISIÓN:
“La I.E. N° 5138 al 2020 será una I.E. que brinda un servicio educativo de calidad, con
estudiantes capaces de desarrollar aprendizajes fundamentales y las competencias que
les permitan integrarse y desempeñarse positivamente en su entorno familiar y social,
garantizando una formación integral que le permita continuar estudios superiores o
insertarse al mercado laboral”.
3.3. VALORES INSTITUCIONALES
3.3.1. RESPONSABILIDAD
La responsabilidad es la virtud o disposición habitual de asumir las consecuencias

de las propias decisiones, respondiendo de ellas ante alguien. Responsabilidad es
la capacidad de dar respuesta de los propios actos, y se puede observar en uno
mismo o en el prójimo. Se dice que una persona es responsable cuando consciente
de sus actos sabe que es la causa directa o indirecta de un hecho, por el cual
deberá responder.
3.3.2. RESPETO
El respeto es un valor que permite que el hombre pueda reconocer, aceptar,

apreciar y valorar las cualidades del prójimo y sus derechos. Es decir, el respeto es
el reconocimiento del valor propio y de los derechos de los individuos y de la
sociedad.
3.3.3. SOLIDARIDAD
Es el vínculo que enlaza al individuo con la especie, al hombre con el resto de la

humanidad en el orden material, intelectual y moral. Es el sentimiento que conlleva
a los hombres a prestarse una ayuda mutua, al punto de que no puedan ser felices
unos si no lo son del demás.
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La solidaridad no espera recompensa, más bien entrega sin reservas, para vencer
obstáculos, resolver problemas; es derecho de carácter colectivo, es esencia
misma de la comunidad, es vínculo ejemplar, es base fundamental de las grandes
obras.
VALORES ACTITUDES COMPORTAMIENTOS OBSERVABLES
Perseverancia y  Cumple sus tareas en forma óptima.

RESPONSABILIDAD sentido de  Cuida lo ajeno como propio.
organización  Trae materiales de trabajo.
 Entrega las tareas en el tiempo previsto.
 Expresa sus ideas sin agredir a los demás.
Respeto a las  Mantiene el ornato y la limpieza del aula y del
RESPETO normas de centro educativo.
convivencia  Mantiene la higiene personal y la
presentación adecuada.
 Asiste adecuadamente uniformado
 Asiste puntualmente a las diferentes
actividades escolares.
Disposición  Apoya a los compañeros que necesitan
SOLIDARIDAD cooperativa y ayuda.
democrática  Antepone los intereses del grupo a los
personales.
 Actúa cooperativamente en el trabajo en
equipo.
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3.3.4. PERFILES
VARIABLE PERFILE REAL PERFIL IDEAL

 Falta de Proyecto de vida  Elabora su Proyecto de vida y
 Falta de apoyo familiar sostiene a través del tiempo.
 Alumnos que trabajan en sus  Persevera en lograr su
hora libres. superación.
 Bajo rendimiento académico.  Organiza adecuadamente su
 Muestran agresividad verbal y tiempo con el fin de no repercutir
ESTUDIANTES
física. en el rendimiento de sus labores
 Predisposición a escuchar y escolares.
cambiar de actitud.  Aplica estrategias para la mejora
 Falta de identificación con sus de su aprendizaje.
institución.  Maneja sus emociones ante
momentos difíciles.
 60% de docentes nombrados  Personal docente adecuado para

garantizan la continuidad de las labores educativas.
estilos de trabajo.  Docentes comprometidos en la
 Falta de identificación con las labor educativa.
labores de la I.E:  Docentes conocedores y
 Falta de conocimiento y manejo aplicativos de los instrumentos de
de instrumentos de evaluación. evaluación.
DOCENTES  Predisposición a las  Docentes capacitados y
capacitaciones, actualizaciones y actualizados en el quehacer
perfeccionamiento profesional. educativo.
 Falta de manejo de las TICs  Docentes capacitados en el
(Tecnologías de la información y manejo de las TICs y que apliquen
comunicación) en algunos a sus trabajos pedagógicos.
docentes en el trabajo
pedagógico.
 Insuficiente personal de servicio.  Contratar o nombrar la cantidad
necesaria del Personal de Servicio
ADMINISTRA-
TIVOS (guardianía)
 Incumplimiento de sus funciones  Identificación con el trabajo que
en algunos administrativos. les corresponde.
 Director nombrado por tres años.  Director que tenga la capacidad de
DIRECTIVOS  Poco tiempo en la gestión. transformar y liderar.

 Liderazgo participativo y
transformador.
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 Falta de designación de  Designación oportuna del CARE

Coordinador Administrativo y de
Recursos Educativos.
 Desempleados o con trabajos  Trabajo que les permita solventar
eventuales. los gastos familiares.
 De bajos ingresos económicos.  Padres de familia que cumplan su
PADRES DE  Familias disfuncionales. función de orientadores y
FAMILIA
 Falta de identificación con las vigilantes con el crecimiento
actividades de la I.E. integral de sus hijos.
 Padres motivados para el
fortalecimiento de la I.E.
IV. PRIORIZACION DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA
4.1. SITUACIONES SIGNIFICATIVAS DE CONTEXTO:
1° Los estudiantes de la I.E. N° 5138 “Defensores de la Patria”, tienen malos hábitos alimenticios
generando en ellos enfermedades como: la gastritis, desmayos, dolores de cabeza,
desnutrición, etc. Esta situación se debe a que desconocen la cantidad de calorías que
necesita consumir, al tipo de alimentos nutritivos, publicidad engañosa de productos chatarra.
Frente a esta situación nos proponemos difundir información sobre la cantidad de calorías que
necesita consumir nuestro cuerpo y tipos de alimentos nutritivos.
2° En la comunidad de la I.E. N° 5138 “Defensores de la Patria”, se viene observando la poca

práctica de valores, lo cual dificulta el trabajo entre pares. Esta situación se debe a una
inadecuada formación primaria en el hogar y falta de control de las emociones, lo cual origina
el acoso escolar entre estudiante, diversas adicciones nocivas así como la alteración en el
buen clima institucional. Frente a ello nos proponemos el desarrollo de talleres que incidan al
fortalecimiento de la inteligencia emocional, que permita mejorar habilidades socioafecivas y
emocionales, poniendo énfasis en la práctica de valores.
3° Los estudiantes de la I.E 5138 Defensores de la Patria presentan un rendimiento académico

bajo en las diferentes área curriculares, debido a la falta de apoyo y orientación familiar en las
diversas áreas y al mal uso del tiempo libre, lo cual arroja resultados deficientes en las
continuas evaluaciones. Es así que se propone difundir ejemplos de vida de personajes
nacionales e internacionales destacados que lograron una vida de éxito.
4° Toda la comunidad educativa de la I.E 5138, viene soportando altas temperaturas y las
elevadas sensaciones térmicas que ellas ocasionan, además de soportar niveles extremos de
radiación solar. Esto como resultado de la acción del hombre en su ecosistema que se
manifiesta en la contaminación ambiental que genera todo el parque industrial de la zona, las
diferentes actividades humanas, y la poca o casi nula conciencia ambiental de los habitantes
de ésta localidad. Esta situación produce diversas enfermedades en los estudiantes además de
incomodad en la jornada de estudio. Ante esta realidad nos proponemos realizar un proyecto
de reciclaje y limpieza orientados a generar conciencia ambiental además de la preservación y
conservación de las áreas verdes de la I.E.
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PROBLEMA CAUSAS ALTERNATIVAS DE NECESIDADES DE SITUACIÓN DE

SOLUCIÓN APRENDIZAJE CONTEXTO
 Baja autoestima.  Atención personalizada en caso  Normas de convivencia.
 Identificación con modelos de “alumnos problema”.  Proyecto de vida.
INADECUADA inadecuados.  Talleres de autoestima con  Difusión de modelos de
PRACTICA DE  Poca aplicación de las especialista. vida positiva.
VALORES recomendaciones y  Elaboración, implementación y  Conocimiento y respeto a
sanciones. seguimiento de proyectos de su sexualidad.
 Desinterés por concretizar vida.  Autoestima. 2°
su proyecto de vida.  Interiorización y cumplimiento  Valoración de nuestro
 Influencia negativa de los de normas de convivencia. legado cultural.
medios de comunicación.  Reconocimiento y estímulos a  Desarrollo psicomotriz
 Desintegración familiar y los estudiantes modelos y con asociado a la danza.
abandono. cambios de actitud positiva.
 Hacinamiento y tugurización  Incorporación de taller de danza
familiar. en la malla curricular.
 Falta de áreas verdes fuera  Proyecto de arborización y  Fomentar una Cultura

de la I.E. biohuertos. ambiental.
 Malos hábitos de limpieza  Colocar tachos por residuo  Construcción de
en las aulas. sólido y usarlos Biohuertos.
DEFICIENTE  Desconocimiento del adecuadamente.  Reciclaje y segregación de
PROMOCIÓN DE reciclaje de diversos  Práctica y desarrollo de las residuos sólidos.
UNA CULTURA materiales. 4Rs.  Práctica de las 4Rs 4°
AMBIENTAL  Ausencia de proyectos que  Sensibilización sobre la (recolectar, reciclar y
PREVENTIVA. revaloren el cuidado importancia de la conservación rehusar, uso eficiente)
ambiental. del medio ambiente, a través de  Promoción de sitios eco-
 Desinterés por la charlas, videos y otros. turísticos de Ventanilla
conservación del medio  Solicitar apoyo de Instituciones  Proyecto de aprendizaje en
ambiente. relacionadas al medio gestión de riesgo.
ambiente.  Estilo de vida saludable.
 Desarrolla de programas
preventivos contra amenazas
naturales y antrópicas.
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PROBLEMA CAUSAS ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN NECESIDADES DE SITUACIÓN DE

APRENDIZAJE CONTEXTO
 Falta de un proyecto de  Elaboración y seguimiento de  Construcción de proyectos
vida. los proyectos de vida creados de vida.
 Falta de un modelo positivo por los estudiantes.  Modelos de vida de
dentro del hogar y de la  Brindar modelos de vida de personajes peruanos.
FALTA DE INTERÉS familia. personajes peruanos exitosos  Técnicas de estudio
3°
POR EL ESTUDIO  Desinterés y abandono de  Concientización a los Padres de  Paternidad responsable
los padres. Familia a través de charlas y (derechos y deberes)
 Carencia de hábitos de talleres (Escuela de Padres)  Planificación inter-áreas
estudio  Desarrollar temas sobre hábitos
 Falta de organización y de estudio.
planificación de su tiempo.
 Baja autoestima en algunos  Orientar a los estudiantes con  Charlas a los docentes
estudiantes. baja autoestima. para la detección de casos
 Violencia familiar parte de  Talleres de Escuela de Padres. de Bullying.
los padres y de los propios  Crear ambientes de inclusión  Desarrollar temas de
alumnos. escolar. autoestima, control de
 Discriminación por género,  Involucrar a los docentes en la emociones, relaciones
ACOSO ESCOLAR - color, condición social, Tutoría interpersonales e
2°
BULLYNG origen, etc.  Solicitar el apoyo de personal intrapersonales.
 Falta de interés por parte de certificado (psicólogos), para  Prevenir el ciclo de la
algunos docentes ante los tratar los problemas de violencia y desarrollar el
problemas de los violencia entre los alumnos. pensamiento crítico y
estudiantes.  Talleres de conductas asertivas creativo.
 Desintegración familiar. con especialistas.  Trabajo cooperativo,
 Taller de danza. disciplina, respeto,
autoestima.
 Desconocimiento del valor  Brindar información nutritiva  Prevención ante las
MALOS HÁBITOS nutricional de los alimentos. para una dieta diaria y enfermedades
 Venta de comida “chatarra” saludable. gastrointestinales. 1°
ALIMENTICIOS
en los kioscos, cafetín, etc.  Sensibilización para una venta  Hábitos de higiene y
y consumo de alimentos limpieza de los alimentos.
saludables y nutritivos.
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V. OBJETIVOS PEDAGÓGICOS
Son objetivos de la Educación Básica:
1) Formar integralmente al educando en los aspectos físicos, afectivo y cognitivo

para el logro de su identidad personal y social, ejercer la ciudadanía y desarrollar
actividades laborales y económicas que le permitan el logro de su proyecto de
vida y contribuir al desarrollo del país.
2) Desarrollar capacidades, valores y actitudes que permitan al educando aprender

a lo largo de toda su vida.
3) Desarrollar aprendizajes en el campo de las ciencias, las humanidades, la

técnica y la cultura, el arte, la educación física y los deportes, así como aquellos
que permitan al educando un buen uso y usufructo de las nuevas tecnologías.
Ley de Educación N° 28044. Art. N° 31.
Objetivos estratégicos Estrategias, planes y líneas de acción
1. Orientar la gestión pedagógica 1.1. Desarrollo de talleres educativos de programación

e institucional hacia la curricular, metodología, didáctica, etc.
optimización de la calidad, 1.2. Desarrollar proyectos emprendedores que beneficien a los
equidad y la eficiencia de los alumnos y despierten el espíritu empresarial
servicios educativos 1.3. Uniformizar el uso del formato único de los docentes en la
nacionales. programación Curricular.
2. Diversificar los nuevos 2.1. Diversificar capacidades y conocimientos al inicio del año
programas curriculares de académico, según la problemática y demanda de la
acuerdo al Diseño Curricular comunidad.
Nacional de la Educación 2.2. Organizar la Coordinación del Equipo Académico y las
Básica Regular, aprobados con diferentes áreas sobre el proceso pedagógico.
R. M. N° 0440-2008-ED, y su
modificatoria R. M. N° 199-
2015, Rutas de aprendizaje y
Mapas de Progreso;
correspondiente al VI y VII
ciclo de Educación Secundaria.
3. Mejorar la calidad del servicio
educativo en la modalidad por 3.1. Capacitación continua de los docentes en el proceso de
medio de la Capacitación los aprendizajes.
Docente y la Supervisión 3.2. Aceptación y organización de un plan de Supervisión para
educativa, basados mejorar los aprendizajes de los estudiantes.
principalmente en los criterios 3.3. Coordinar con instituciones de apoyo Social para mejorar
de calidad que se propone la la calidad de vida de los estudiantes.
modalidad y los recursos del
programa de Apoyo Social. 3.4. Organización de talleres de sensibilización para el apoyo
Poniendo énfasis en el Área de sus hijos en cuanto a la mejora de su rendimiento
Pedagógica, Gestión Educativa académico y práctica de valores.
y Trabajo con Padres de
familia.
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4. Gestionar la construcción de 4.1. Gestión en la implementación de materiales educativos,

infraestructura para la mejora mejora e incrementación de la infraestructura educativa de
de la Calidad Educativa a las aulas de innovación y multimedia.
través del Aula de Innovación 4.2. Gestión en la implementación de talleres de danza y
Pedagógica para el trabajo con música, aprovechando los ambientes disponibles,
las laptops XO, Aula implementando por medio de donaciones, los
Multimedia y Talleres de instrumentos musicales, vestuarios y equipos para danza
Danza y Música. y música.
Algunas de las ESTRATEGIAS A SEGUIR para lograr estos objetivos estratégicos son:
 Aprovechar la mentalidad innovadora de los alumnos con la finalidad de hacerlos

participar en campañas de difusión para la concientización sobre los efectos que
produce el alcoholismo y la drogadicción
 Proponer un currículo contextualizado que contemple dentro de su diversificación
curricular los fenómenos naturales y la prevención de ellos.
 Mejorar las competencias profesionales de los docentes aprovechando las ofertas
de capacitación que brindan diversas instituciones educativas públicas y privadas.
 Ejecutar la propuesta pedagógica de la Institución Educativa utilizando los
proyectos productivos de la zona
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VI. LOS CINCO COMPROMISOS
El accionar de nuestra institución educativa se consolida en cinc compromisos de gestión

escolar para asegurar el progreso en los aprendizajes, la permanencia y conclusión de
los estudiantes:
COMPROMISO DE INDICADORES EXPECTATIVA DE FUENTE DE

GESTIÓN AVANCE INFORMACIÓN
Porcentaje de La institución Reporte anual de

estudiantes que educativa resultados en la
logran un nivel demuestra un ECE 2017 de la
satisfactorio en la incremento en el institución
Evaluación Censal porcentaje de educativa.
de Estudiantes estudiantes que
ECE. logran un nivel
satisfactorio en la
ECE respecto al
1
Progreso anual de año anterior.
aprendizajes de los
estudiantes de la Porcentaje de La institución Registros y actas
Institución estudiantes, de los educativa de evaluación
Educativa. demás grados y demuestra un 2017 de los
niveles que incremento en el estudiantes de la
alcanzan nivel porcentaje de institución
satisfactorio en estudiantes que educativa.
todas las áreas logran un nivel
curriculares. satisfactorio de
aprendizajes en
todos los grados,
respecto al año
anterior.
Retención anual de Porcentaje de La institución Nómina de

estudiantes en la estudiantes que educativa mantiene matrícula 2017
Institución culminan el año el porcentaje de (SIAGIE). Actas
2 Educativa. escolar 2017 que estudiantes que de evaluación
se matriculan y concluyen el año 2017 de la IIEE
concluyen el 2017 escolar y
permanecen en la
IE
14
Cumplimiento de la La institución Calendarización

calendarización educativa y del año escolar
planificada de la Porcentaje de Programa Educativo 2017 y matriz de
Institución horas lectivas cumple el 100% de cumplimiento.
Educativa. cumplidas por horas lectivas por
3 nivel. nivel educativo
planificadas en la
calendarización del
año escolar.
Porcentaje de La IE asegura la Registro de

jornadas laborales asistencia y asistencia y
efectivas de los permanencia de los permanencia de
docentes docentes en las docentes.
jornadas laborales.
Acompañamiento y Porcentaje de La IE incrementa el Acciones de

monitoreo de la docentes que N° de docentes monitoreo
práctica reciben monitoreo monitoreados y
pedagógica en la y acompañados en su Ficha de
IE acompañamiento práctica pedagógica monitoreo a la
por parte del por el equipo práctica docente.
equipo directivo. directivo, tomando
4
en cuenta el uso
pedagógico del
tiempo, uso de
herramientas
. pedagógicas y uso
de materiales
educativos.
La IE cuenta con IEs con Comités de RD de la IE que

un Comité de Tutoría, Orientación reconoce e
Tutoría, Educativa y instala el Comité
Orientación Convivencia Escolar de Tutoría,
Educativa y actualizadas en el Orientación
Gestión de la Convivencia RI a nivel de aula e Educativa y
Convivencia Escolar y Normas IE para establecer Convivencia
5 Escolar en la de Convivencia relaciones Escolar.
Institución actualizadas en el armónicas y
Educativa. RI a nivel de aula favorecer los RD de la IE que
e IE aprendizajes. aprueba el RI con
normas de
Convivencia
Escolar
actualizadas.
15
Porcentaje de IE que cuenten con Plataforma

casos de violencia el librp de registro Siseve y Libro de
escolar atendidos de incidencias y Registro de
sobre el total de están afiliadas al Incidencias.
casos registrados Siseve y atienden
en el libro de oportunamente los
registro de casos de violencia.
incidencias y en la
plataforma Web
Siseve.
VII. GESTIÓN DE LOS APRENDIZAJES

Con la finalidad de avanzar hacia la escuela que queremos, y lograr que todos los
estudiantes aprendan y que ninguno se quede atrás se exige una institución
educativa que:
 Organiza su funcionamiento poniendo como centro a los estudiantes y sus
aprendizajes.
 Genera un clima escolar de convivencia democrática y de respeto a las
diferencias para todos.
 Compromete a las familias dándoles un rol protagónico.
 Articula con la comunidad para recuperar los saberes locales y los
esfuerzos a favor de los estudiantes
Por lo que nuestra institución educativa viene desarrollando la transformación en la
educación a través de tres momentos cumbres:
7.1 Buen inicio del año escolar:

Generar condiciones pedagógicas para el Buen Inicio permite que todos los
estudiantes logren aprender y que nadie se quede rezagado. Es así, que desde la
perspectiva pedagógica el Buen Inicio busca:
1. Estudiantes matriculados, para que todos inicien el año desde el mismo punto
de partida.
2. Aulas y otros espacios ventilados, iluminados, limpios y seguros.
3. Aulas organizadas en sectores con materiales educativos al alcance de los
estudiantes
4. Oportunidades de aprendizajes auténticos; identificados en la comunidad
(calendario comunal, personajes, espacios).
5. Condiciones para el desarrollo de procesos pedagógicos pertinentes y
eficaces.
6. Estrategias para las transiciones entre niveles, grados y ciclos.
7. Trato amable a los estudiantes y entre pares.
8. Convivencia democrática y respetuosa de la diversidad humana y cultural en la
escuela.
Por lo que el buen inicio del año escolar garantiza las condiciones que permitan
hacer de la institución educativa un lugar acogedor e integrador para los estudiantes.
Como tener una escuela acogedora e integradora donde todos los y las adolescentes
quieren asistir porque en ella se sienten felices, queridos, respetados y reconocidos.
A si mismo a promover una escuela acogedora e integradora desde el inicio del año
escolar que sienta las bases para:
Construir un clima escolar que aporta significativamente a mejorar los aprendizajes
de los estudiantes
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La convivencia armoniosa en el aula, la cual tiene como fundamento el respeto

mutuo, la confianza, equidad y el trato cordial entre todos y todas los miembros de la
comunidad educativa.
Establecer un vínculo eminentemente humano entre los actores de la institución
educativa.
Las condiciones físicas de una escuela que se precie de ser acogedora para los
estudiantes, debe procurar ofrecer ambientes de aprendizaje mínimamente con las
siguientes condiciones: Ventilación. Iluminación. Orden. Higiene. Seguridad. Estas
condiciones, se sabe que influyen en los desempeños de los estudiantes a nivel de
sus aprendizajes.
Es importante que los espacios cuenten mayormente con luz natural, amplitud,
transparencia (conexión entre los espacios internos y externos), relación con la
naturaleza (áreas verdes), armonía (sobre todo en lo referido a la utilización de
colores, se cuida que sean colores calmos, que doten de luz y de tranquilidad),
versatilidad (que no sean estáticos). Por otra parte, en los espacios se deben hacer
las adaptaciones necesarias para favorecer la incorporación de estudiantes con
necesidades educativas especiales: instalación de rampas, barras u otros.
Es importante la matrícula oportuna de niños y adolescentes - estudiantes en edad
escolar –, es importante porque les permite acceder y concluir oportunamente su
educación básica, estando en mejores condiciones para: Lograr los aprendizajes
esperados de manera óptima de acuerdo a sus niveles de desarrollo. Socializarse
con niños y adolescente de su edad que tienen intereses y características similares.
Transitar exitosamente entre los distintos niveles educativos.
Los espacios para el aprendizaje deben:
 Propiciar la interacción activa de los estudiantes con el propósito de construir
aprendizajes.
 En su organización deben considerarse; la pertinencia cultural de sus elementos,
sin que por ello deje de ser una ocasión para el diálogo intercultural con aquello
desconocido para los estudiantes.
 Evidenciar las producciones y aprendizajes de los estudiantes.
 Provocar a los estudiantes a la ejecución de actividades significativas.
 Estar implementados con materiales con los cuales pueden interactuar,
experimentar, discutir, etc.
 Propiciar el aprendizaje autónomo y cooperativo.
 El uso de los materiales educativos:
 Los materiales que se han distribuido son materiales de calidad y adquiridos con
los recursos de todos los peruanos. Por lo tanto el director/a tiene la
responsabilidad de asegurar su distribución y uso en las aulas.
 El uso de los materiales educativos no se da sólo en actividades propuesta por el
docente, sino también puede ser bien aprovechado por los estudiantes en los
sectores. Allí los estudiantes pueden acceder libremente a ellos descubriendo
nuevos usos.
 Si bien es cierto que los materiales son propiedad de la escuela y como tal es un
bien público, hay que cuidarlos, para que así puedan seguir sirviendo a los
nuevos grupos que ingresan a la escuela. Pero su cuidado no debe ser un
obstáculo en su uso. “Materiales bien utilizados aprendizajes logrados”. El
proceso de aprendizajes requiere de un ambiente que proporcione estímulos
motivadores y materiales y recursos acondicionados en sectores con criterios
pedagógicos.
7.2. Mejora de los aprendizajes para que todos aprendan y nadie se quede atrás
El proceso de enseñanza y aprendizaje es una actividad intencionada, programada y
organizada, que requiere a los actores de la institución educativa conocer a sus
estudiantes, saber cómo están los aprendizajes, qué metas pretenden alcanzar y con
17
qué estrategias. En este sentido, se plantea que todas las Instituciones Educativas
de la Educación Básica Regular realizar Jornadas de Reflexión sobre las prácticas
de la gestión pedagógica y elaboren un Plan de Acción de Mejora de los
Aprendizajes, el cual permita:
 Identificar los factores que influyen en el logro de aprendizajes.
 Definir metas de aprendizaje por aula.
 Identificar estrategias para que ningún estudiante se quede
atrás.
 Establecer compromisos de los diversos actores que permita
lograr las metas de aprendizajes planteados.
 Establecer estrategias de comunicación del Plan a las familias y
comunidad.
Los factores que influyen en el logro de los aprendizajes son:
a. Las características de los estudiantes, saber quiénes son, dónde están, cómo
aprenden; lo que supone conocer su capacidad de memoria y atención; su ritmo
de desarrollo; sus inteligencias, intereses, motivaciones y expectativas y su estilo
de aprendizaje (activo, reflexivo, teórico, pragmático). Además indagar qué
lenguas hablan (diagnóstico psicolingüístico y sociolingüístico), sus
cosmovisiones, costumbres, tradiciones, comidas, música, danzas y vestimentas
propios de su grupo cultural.
b. Las características de la geografía y el sistema ecológico. Su ubicación
geográfica y sus principales características (clima, suelo y agua); la biodiversidad
y reservas naturales (flora y fauna) y principales problemas ambientales
(contaminación del aire, del agua y de los suelos).
c. Los saberes previos que tienen, como prerrequisitos para gestionar los
aprendizajes escolares nuevos. Iniciar un ciclo o grado, implica conocer el nivel
real de aprendizajes con los cuales llegan los estudiantes, para determinar las
metas de aprendizaje que guarden relación con las posibilidades y expectativas
de los estudiantes. Además esto nos permite identificar el valor agregado
pedagógico respecto a los aprendizajes, como resultado de la diferencia de la
situación inicial y la situación final, expresada en el desarrollo y adquisición de las
competencias y los aprendizajes prioritarios ( metas de aprendizaje) resultado de
una labor docente responsable y crítico.
d. Por otro lado, un factor que juega un papel preponderante en el éxito o fracaso
escolar, son las expectativas con las cuales los directivos y el maestro desarrollan
su labor, pues está demostrado que las expectativas positivas con respecto al
desempeño de los estudiantes contribuye a desplegar una mediación docente
eficaz, y con claro sentido de logro y de las rutas a seguir.
e. Asimismo, constituye un factor gravitante en el logro de los aprendizajes, el uso
de material educativo en el aula, al ser un soporte que le da significatividad a las
situaciones de enseñanza y aprendizaje.
Las estrategias para que ningún estudiante se quede atrás son:
 Hacer el diagnóstico de sus estudiantes y sus necesidades específicas.
 Establecer metas claras de progreso.
 Elaborar el Plan de Apoyo.
 Seleccionar un repertorio amplio de metodologías para poder responder a la
diversidad de demandas.
 Evaluar sus sistemas de enseñanza con sentido autocrítico.
 Acordar compromisos específicos de mejora de parte de docentes y
directivos.
7.3. El Día del Logro

Es una celebración pública que permite mostrar a la comunidad educativa los
18
resultados de aprendizajes de los estudiantes.

A lo largo de un año escolar, los estudiantes van logrando diversos aprendizajes
cuyos procesos no siempre son vistos por la comunidad educativa. En ese contexto,
el Día del Logro representa un momento clave en la Movilización Nacional por la
Mejora de los Aprendizajes, ya que implica un tiempo para la toma de conciencia por
parte de toda la comunidad educativa, de dichos procesos.
Bajo el lema “Todos podemos aprender, nadie se queda atrás”, se busca demostrar
y consolidar los logros alcanzados por los estudiantes en los aprendizajes
priorizados: comunicación, matemática, ciencias y ciudadanía; así como identificar
las dificultades que se dan en el desarrollo del aprendizaje y establecer las
estrategias para la mejora.
El Día del Logro se realiza en un acto público, y se enmarca en un proyecto
institucional a nivel de todas las instituciones educativas y en un proyecto de
aprendizaje a nivel de aula; se concibe como una estrategia de presentación y
celebración sobre los avances y logros de aprendizajes para cada edad y grado
escolar. En el acto público los estudiantes exhiben de manera organizada las
actividades que han desarrollado y los resultados obtenidos.
El día del logro es importante porque:
 Porque permite a los actores de la acción educativa tomar conciencia de los
procesos que viven los y las estudiantes para la adquisición de sus
aprendizajes. Porque permite informar a los padres y madres de familia y a
la comunidad en general sobre los aprendizajes alcanzados por los y las
estudiantes y qué está haciendo la institución educativa para que nadie se
quede atrás.
 Porque, al identificar las dificultades que se dan en el proceso, es una
oportunidad clave para replantear estrategias que ayuden al logro de los
aprendizajes.
 Porque permite evidenciar el impacto de un mejor desempeño pedagógico
(cambio de comportamiento) orientado al incremento de logros de
aprendizajes y al fomento de una institución educativa motivadora y
participativa.
 Porque refuerza los compromisos asumidos por directores, institución
educativas, padres y madres de familia y estudiantes; y revisa el
cumplimiento de roles y responsabilidades asumidos.
El Día del Logro es una oportunidad de fortalecimiento y reflexión de la gestión
pedagógica, administrativa e institucional centrado en los aprendizajes. Se
organiza en dos fechas: al finalizar el I semestre (julio) y el II semestre (diciembre)
La institución educativa, el Acto Público se concibe como una estrategia de
presentación y celebración sobre los avances y logros de aprendizajes para cada
edad y grado escolar, insertos en un Proyecto Institucional. Los estudiantes
tendrán la oportunidad de dar a conocer y compartir con la comunidad educativa
los aprendizajes logrados, mostrándolos a través de los productos elaborados en el
Proyecto de Aula: productos tangibles, demostraciones, experimentos,
representaciones teatrales, etc. Si bien es importante mostrar los logros a través de
productos concretos, se sugiere que también se presente el proceso del logro de
aprendizaje respondiendo a preguntas como:
1. ¿Qué aprendieron?
2. ¿Cómo lo aprendieron?
3. ¿Para qué les sirve lo que aprendieron?
4. ¿Qué desean aprender?
Los docentes mostrarán a través de los logros de sus estudiantes, su nivel de
preparación, sus estrategias metodológicas, su creatividad en los materiales que
prepara para el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje, los recursos educativos
con que cuenta, etc. La presentación de los aprendizajes logrados en el acto
19
público deberá realizarse de manera lúdica, creativa y explícita sobre el proceso

seguido por los y las estudiantes para avanzar y lograr aprendizajes en
comunicación, ciencias, ciudadanía y matemática, de acuerdo a su edad y grado
escolar.
7.4. Rendición de cuentas

La campaña de balance y rendición de cuentas tiene el objetivo de promover y
fortalecer la transparencia en todos los niveles de la gestión educativa (MED, GR,
GL, IE) desde los procesos administrativos hasta los resultados de los
aprendizajes de los estudiantes; así como de fomentar el ejercicio ciudadano y el
deber de los funcionarios y servidores públicos a brindar la información y de los
padres de familia, y ciudadanía en general de solicitarla.
Con ello, se contribuirá a prevenir de manera oportuna posibles actos de

corrupción y de otro lado se visibilizarán las acciones y procesos eficientes para
reconocerlos públicamente y promocionarlos. De esta manera, los directores,
estudiantes, docentes, padres de familia y autoridades desarrollarán sus
actividades en un clima armonioso dentro y de la comunidad educativa.
VIII. JORNADA ESCOLAR COMPLETA

Es necesario e importante, reconocer y fortalecer la Educación Secundaria para
formar jóvenes capaces de enfrentar y lidiar con las demandas y oportunidades
que encuentren en su camino. Asimismo, se requiere generar mayores
oportunidades para que los (as) adolescentes continúen su formación profesional
o se inserten al mundo laboral.
En este contexto el Ministerio de Educación propone la Jornada Escolar
Completa, un modelo de servicio educativo que busca mejorar la calidad
ampliando las oportunidades de aprendizaje de los (as) estudiantes de
instituciones educativas públicas de Secundaria.
La propuesta se inició en marzo del 2015 en 1,000 escuelas públicas de todas las
regiones. Posteriormente se irá implementando de forma progresiva para lograr la
cobertura total hacia el 2021.
Se incrementará 10 horas pedagógicas semanales, beneficiando a los
estudiantes con más tiempo en áreas como Matemática, Inglés, Educación para
el Trabajo, entre otras. Este modelo de atención, además, contempla brindar
acompañamiento al estudiante a través de un sistema tutorial y reforzamiento
pedagógico.
Del mismo modo, se brindará al docente herramientas como unidades y sesiones
de aprendizaje y capacitaciones para integrar el uso de tecnologías al proceso de
enseñanza y aprendizaje.
La Jornada Escolar Completa propone más horas, mejor calidad y mayores
oportunidades.
8.1. OBJETIVOS GENERAL

 Mejorar la calidad del servicio de educación secundaria ampliando las
oportunidades de aprendizaje de las y los estudiantes de la I.E. 5138,
promoviendo el cierre de brechas y la equidad educativa en el país.
8.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

8.2.1. Implementar un modelo pedagógico pertinente que responda a las
características, intereses y necesidades de los estudiantes a través de la
aplicación de diversas estrategias didácticas con el uso de recursos
tecnológicos y de herramientas pedagógicas.
20
8.2.1. Promover una gestión eficiente centrada en los aprendizajes contando con
personal directivo, docente, de apoyo pedagógico y de soporte suficiente y
competente, que promueve espacios de participación al interior de la
institución educativa, generando una convivencia democrática y favorable para
la formación de los estudiantes.
8.2.3. Contribuir con la mejora del servicio educativo del nivel secundario
mediante la dotación de infraestructura, mobiliario, equipamiento y materiales
educativos suficientes y adecuados para la implementación de la Jornada
Escolar Completa.
8.2.4. Promover los estilos de vida saludable y una conciencia ambiental entre
los miembros de la comunidad educativa que busque prevenir las
enfermedades transmisibles y no transmisibles, además de disminuir el
impacto de la contaminación en su localidad.
8.3. COMPONENTES: La JEC está conformada por 3 componentes:
8.3.1. Componente Pedagógico:

 Acompañamiento a estudiantes mediante la atención de tutoría integral y
reforzamiento pedagógico involucrando la participación de los padres de familia.
 Aplicación de metodologías alternativas e integración curricular de las TIC
mediante equipos de uso educativo, software y licencias de programas
educativos, acceso a plataformas y conectividad a Internet.
 Programa Blended en Inglés: incremento de horas, formación docente y recursos
educativos. La tecnología y el docente funcionan en forma integrada y con roles
específicos. Sesiones “uno a uno” de interacción estudiante-
computador/software y sesiones de aula guiadas por el docente en lectura y
escritura.
 Educación para el trabajo: combinación de formación técnica específica con el
desarrollo de competencias para la empleabilidad, habilidades
socioemocionales y énfasis en manejo de TIC
8.3.2. Componente de Gestión:

La gestión escolar comprende la configuración de la organización y
funcionamiento de la institución educativa para generar condiciones óptimas que
conduzcan al logro de aprendizajes y la calidad del servicio educativo. Se
desagrega en procesos y elementos. Los procesos son el ámbito clave de la
gestión y se definen como el conjunto de actividades o tareas, mutuamente
relacionadas entre sí que admiten elementos de entrada, los cuales se
administran, regulan o autoregulan bajo modelos de gestión particulares para
obtener elementos de salida o resultados esperados (MINEDU 2012). Así, se
han identificado tres procesos básicos de la gestión escolar de las instituciones
educativas: Desarrollo Pedagógico, Dirección y Liderazgo y, Convivencia y
Participación. Los elementos caracterizan y operacionalizan a cada uno de los
proceso.
8.3.3. Componente de Soporte

 Fortalecimiento de capacidades a mediante cursos, talleres y capacitaciones
virtuales al equipo directivo, docentes, personal de apoyo pedagógico.
 Acompañamiento permanente al docente en la elaboración de unidades
pedagógicas y sesiones de aprendizaje.
 Capacitación en metodologías alternativas.
 Acompañamiento a directores en la coordinación y monitoreo entre las DRE,
UGEL y las IIEE.
21
 Plataforma virtual para dar soporte a equipo directivo, docentes y personal de

apoyo pedagógico.
Implementación de infraestructura complementaria para mejorar los servicios:
 Equipamiento y dotación de recursos tecnológicos: laptops, proyectores
multimedia con ecran y conectividad a internet.
 Mobiliario: reposición de carpetas y sillas para los alumnos, reposición de
escritorios para docentes y estantería para aulas.
 Mantenimiento de SSHH
Implementación progresiva de módulos prefabricados:
 Aulas funcionales: aulas implementadas con recursos educativos especializados
para el desarrollo del proceso de enseñanza y
 aprendizaje de una determinada área curricular.
 Tópico Psicopedagógico, Sala de Profesores y Salas de Usos Múltiples (SUM).
8.4. BENEFICIOS DE LA JORNADA ESCOLAR COMPLETA

 Más tiempo para el dictado y trabajo fuera del aula.
 Capacitación y acompañamiento a Equipo Directivo y Docentes.
 Gestión más eficiente y con más personal para la escuela.
 Mejor infraestructura escolar, mobiliario y equipamiento.
 Integración de TICS y Metodologías Alternativas.
IX. LINEAMIENTOS CURRICULARES
Se tuvo en cuenta la diversificación curricular, que es el proceso mediante el cual

los documentos curriculares nacionales de los diversos niveles y modalidades
educacionales son adecuados a las necesidades y características de los
educandos y de la realidad sociocultural y geográfica regional o local.
¿Por qué se diversifica el currículo? Porque la realidad peruana es diversa y el

currículo para ser pertinente, tiene que responder a las necesidades y
características de los educandos, así como a las demandas de la realidad social,
en las diversas zonas y regiones de nuestro país.
Además se tuvo en cuenta las demandas sociales, Una característica esencial de

la educación es su pertinencia, lo cual significa que debe ser adecuada a las
características socioculturales del medio donde se desenvuelve y responder a las
necesidades, proyectos y expectativas de la sociedad a la que sirve.
El eje vertebrador de todo el Sistema Curricular son los aprendizajes

fundamentales. Estos aprendizajes fundamentales son:
 Actúa demostrando seguridad y cuidado de sí mismo, valorando su

identidad personal, social y cultural, en distintos escenarios y
circunstancias.
 Actúa en la vida social con plena conciencia de derechos y deberes, y con
responsabilidad activa por el bien común.
 Se relaciona armónicamente con la naturaleza y promueve el manejo
sostenible de los recursos.
 Se comunica eficazmente de manera oral y escrita con perspectiva
intercultural, en su lengua materna, en castellano y en una lengua
extranjera, siempre que sea posible.
 Reconoce, aprecia y produce diferentes lenguajes artísticos con eficiencia y
autenticidad.
22
 Hace uso de saberes científicos y matemáticos para afrontar desafíos

diversos, en contextos reales o plausibles, desde una perspectiva
intercultural.
 Utiliza, innova, genera conocimiento, produce tecnología en diferentes
contextos para enfrentar desafíos.
 Actúa con emprendimiento, hace uso de diversos conocimientos y maneja
tecnología que le permite insertarse al mundo productivo.
Por lo que el sistema curricular para que todas y todos los estudiantes logren los
aprendizajes fundamentales para su desarrollo personal y el progreso e
integración nacional, se necesita de un Marco curricular nacional compartido, que
sea intercultural, inclusivo e integrador; y que, a la vez, permita el desarrollo de
currículos regionales que posibiliten la pertinencia a la diversidad del país.
Estándares nacionales de aprendizajes prioritarios, evaluados regularmente.
Ambas son políticas del Proyecto Educativo Nacional y vienen siendo
implementadas por el Ministerio de Educación como parte de un esfuerzo mayor:
la construcción de un Sistema Curricular Nacional, que articule, simplifique y dé
coherencia a los diversos instrumentos y documentos curriculares puestos a
disposición para el logro de los aprendizajes fundamentales. Los principales
instrumentos de este sistema son:
 El Marco curricular, que delimita y define los Aprendizajes Fundamentales que
todas y todos los estudiantes tienen derecho a lograr a lo largo de la
Educación Básica.
 Estándares de aprendizaje o Mapas de progreso del aprendizaje, que son
expectativas de aprendizaje claras, precisas y medibles que describen lo que
los estudiantes deben saber, saber hacer y valorar, al término de cada ciclo
de la Educación Básica. Los estándares son de carácter nacional y han sido
elaborados bajo la modalidad de Mapas de Progreso del Aprendizaje que
describen la secuencia típica en la que avanzan los aprendizajes.
Las Rutas del Aprendizaje, son herramientas pedagógicas de apoyo a la labor del
docente en el logro de los aprendizajes. Contienen: el enfoque, las competencias,
las capacidades y sus indicadores, los estándares a alcanzar al término de cada
ciclo, así como orientaciones pedagógicas y sugerencias didácticas.
Las rutas como instrumento pedagógico tienen las siguientes características: Sus
planteamientos metodológicos tienen un carácter flexible y pueden adaptarse a:
Las características y necesidades de aprendizaje de los estudiantes, Las
características y demandas del entorno social, cultural, lingüístico, geográfico,
económico y productivo en el que se encuentran las instituciones educativas. Las
rutas del aprendizaje se ofrecen a los maestros tanto en castellano como en
algunas lenguas originarias para aquellos que trabajan en escuelas EIB. Los
elementos claves en la organización de las rutas son las competencias y sus
capacidades. Están planteadas para toda la educación básica, es decir, son las
mismas competencias y capacidades para toda la trayectoria escolar, cuyo
avance y desarrollo progresivo se puede observar a través de indicadores por
cada grado y nivel. Al contar con indicadores por grado podremos orientar mejor
nuestra labor pedagógica, atendiendo las necesidades de cada uno/a de nuestros
estudiantes. Las competencias son definidas como un saber actuar en un
contexto particular en función de un objetivo y/o la solución a un problema. Este
saber actuar debe ser pertinente a las características de la situación y a la
finalidad de nuestra acción. Para tal fin, se selecciona o se pone en acción las
diversas capacidades y recursos del entorno. Orientan el trabajo de los docentes
en cada uno de los grados y ciclos de la Educación Básica para alcanzar los
23
estándares establecidos en los mapas de progreso al fin de cada ciclo. Permiten

visualizar y comprender la articulación de los aprendizajes del grado anterior,
favoreciendo el tránsito de un ciclo a otro en la Educación Básica. Al ser un
número menor de competencias y capacidades y ser las mismas a lo largo de
toda la escolaridad, es más fácil que los docentes, estudiantes y familias manejen
los aprendizajes que se esperan lograr.
X. ORGANIZACIÓN DE LAS ÁREAS
COMPETENCIAS
Es el saber actuar de manera reflexiva y eficiente, tanto en el campo de las relaciones
de las personas con la naturaleza, los objetos, con las ideas, como en las relaciones
sociales. Este saber actuar no alude solamente a una capacidad manual, técnica,
operativa, sino además a un saber cómo, por qué y para qué hacerlo.
CAPACIDADES CAMPO TEMÁTICO

Son potencialidades inherentes a la persona y Presentan los datos, teorías, leyes, hechos, etc.
que esta puede desarrollar a lo largo de toda su Provenientes de las disciplinas involucradas en
vida, dando lugar a la determinación de los el área curricular; que sirven como medio para
logros educativos. Ellas se cimientan en la el desarrollo de las capacidades.
interrelación de procesos cognitivos,
socioafectivos y motores.
24
INDICADORES ACTITUDES
Es una medida que nos permite ir observando Describen una predisposición estable
el avance en el cumplimiento del desarrollo de hacia….cuyo componente fundamental es
capacidades que proporciona un medio sencillo afectivo. Las actitudes surgen de descomponer
y fiable para medir logros, reflejar los cambios los valores en sus elementos fundamentales.
vinculados con una intervención o ayudar a Un valor es, por tanto, un conjunto de actitudes.
evaluar los resultados
10.1. COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN LAS ÁREAS CURRICULARES
ÀREA CURRICULAR COMPETENCIA

Matemática  Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad
 Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de
regularidad, equivalencia y cantidad.
 Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma,
movimiento y localización.
 Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión de
datos re incertidumbre.
Comunicación  Comprende textos orales
 Se expresa oralmente
 Comprende textos escritos
 Produce textos escritos
 Interactúa con expresiones literarias
Ingles  Expresión y comprensión oral.
 Comprensión de textos.
 Producción de textos.
Arte  Expresión artística
 Apreciación artística
Historia, Geografía y  Construye interpretaciones históricas.
Economía  Actúa responsablemente en el ambiente.
 Actúa responsablemente respecto a los recursos económicos.
Formación Ciudadana  Convive respetándose a sí mismo y a los demás.
y Cívica  Participa en asuntos públicos para promover el bien común.
Persona, Familia y  Afirma su identidad.
Relaciones Humanas  Se desenvuelve éticamente.
Educación Física  Comprensión y desarrollo de la corporeidad y la salud.
 Dominio corporal y expresión creativa.
 Convivencia e interacción socio-motriz.
Educación Religiosa  Comprensión doctrinal cristiana.
 Discernimiento de fe.
Ciencia, Tecnología y  Indaga mediante métodos científicos, situaciones que pueden
Ambiente ser investigadas por la ciencia.
 Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos.
 Diseña y produce prototipos tecnológicos para resolver
problemas de su entorno.
 Construye una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología
en sociedad.
Educación para el  Gestión de procesos
Trabajo  Ejecución de procesos
 Comprensión y aplicación de tecnologías
25
Taller de danza  Expresa y aprecia con profundidad estética, autenticidad

histórica y alto nivel artístico folklórico y popular peruano
para así poder comunicar de forma libre el mensaje del
mismo.
 Conoce el contexto, el lenguaje, la técnica, el
instrumental danzario, la ejecución y el repertorio de las
expresiones danzarías tradicionales y populares del
Perú, interpretándolas con originalidad y alta calidad
estética.
10.2. PLAN DE ESTUDIO DE EBR
10.3. DISTRIBUCIÓN DE HORAS EN LA IE 5138 “DEFENSORES DE LA PATRIA”
GRADO DE ESTUDIOS
ÁREAS CURRICULARES 1° 2° 3° 4° 5°
MATEMÁTICA 6 6 6 6 6
COMUNICACIÓN 6 6 6 6 6
INGLÉS 5 5 5 5 5
ARTE 2 2 2 2 2
HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMIA 4 4 4 4 4
FORMACIÓN CIUDADANA Y C ÍVICA 3 3 3 3 3
PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS 2 2 2 2 2
EDUCACIÓN FÍSICA 2 2 2 2 2
26
EDUCACIÓN RELIGIOSA 2 2 2 2 2
CIENCIA TECNOLOGÍA Y AMBIENTE 5 5 5 5 5
EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO 4 4 4 4 4
TALLER DE DANZA 2 2 2 2 2
TUTORIA Y ORIENTACÓN EDUCATIVA 2 2 2 2 2
TOTAL DE HORAS 45 45 45 45 45
10.4. NUESTRO MODELO CURRICULAR

Nuestro currículo es diversificado puesto que se ha adaptado a las propias de la
I.E., habiendo tenido en cuenta tanto la estructura curricular básica del MINEDU,
los objetivos del PER de Gobierno Regional del Callao y la propuesta del Proyecto
Educativo Local (PCL) de Ventanilla.
INSTANCIA RESPONSABLE DOCUMENTO DOCUMENTOS

REFENCIALES CURRICULARES
Direcciones  DCN Lineamientos para
REGIONAL Regionales de  Lineamientos la diversificación
Educación  PEN curricular regional.
 PER
Direcciones de  DCN
Unidades de  PER Orientaciones para
LOCAL Gestión Local  PEL la diversificación
 Lineamientos para curricular
la diversificación
curricular.
Director de la  DCN
Institución  Lineamientos para
Educativa la diversificación
curricular
 Orientaciones para
INSTITUCION la diversificación
EDUCATIVA curricular PCIE
 Proyecto Educativo
Institucional PCA
Unidades
didácticas
Ley General de Educación (Artículo 33º)
Los currículos básicos nacionales de se diversifican en las instancias regionales y

locales, en coherencia con las necesidades, demandas y características de los
estudiantes y de la realidad social, cultural, lingüística, económica-productiva y
geográfica en cada una de las regiones y localidades del país.
27
10.5. TEMAS TRANSVERSALES

Los temas transversales constituyen una respuesta a los problemas coyunturales
de transcendencia que afectan a la sociedad. Contribuyen a la formación integral
de los estudiantes, les ayudan a construir racional y autónomamente su propio
sistema de valores, así como, a enjuiciar críticamente la realidad que les
corresponde vivir, para intervenir en ella, transformarla y mejorarla con
responsabilidad.
Hay tres niveles de incorporación de los temas transversales:
o En el Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular, se proponen

temas transversales que responden a los problemas nacionales y de alcance
mundial.
o En el Diseño Curricular Regional, Propuesta Curricular Regional o Lineamientos

Regionales se incorpora no solo los temas transversales nacionales, sino
aquellos que surgen de la realidad regional y que ameritan una atención
especial.
o En el Proyecto Educativo Institucional se priorizan los temas transversales

propuestos en los dos niveles anteriores y se incorporan algunos temas que
surgen de la realidad en la que se inserta la Institución Educativa, dando origen
a las situaciones significativas de contexto, presentadas anteriormente.
28
XI. MA
TRI
CES DE COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DE LAS ÁREAS
La R.M. Nº 199-2015-MINEDU aprueba las modificaciones del DCN aprobado por
al R.M. Nº 440-2008-ED, en las seis áreas curriculares de Matemática,
Comunicación, Historia, Geografía y Economía, Formación Ciudadana y Cívica,
Persona Familia y Relaciones Humanas, y Ciencia Tecnología y Ambiente,
precisando los indicadores de desempeño que deberán alcanzarse al termino de
cada ciclo que conforma el Nivel de Secundaria. Por otro lado, las demás áreas
curriculares, como Inglés, Arte, Religión, Educación Física y Educación para el
Trabajo, continúan elaborando sus indicadores de desempeño con las capacidades
y contenidos del DCN.
A continuación se presentan las programaciones diversificadas para cada una de

las áreas curriculares:
29
PROGRAMA CURRICULAR DIVERSIFICADO DEL ÁREA DE MATEMÁTICA

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Institución Educativa: 5138
1.2. Docentes responsables:
- PANEZ LUCIANO, María Magdalena
- HELLER SIFUENTES, César Luis
- VIDAL MEDINA, Edwin.
- JARAMILLO HURTADO, Tomás.
II. FUNDAMENTACIÓN VI y VII CICLO:

El mundo de hoy está fuertemente marcado por los avances de la ciencia y la tecnología, vivimos en un mundo globalizado lo cual influye en la vida
diaria de los púberes y adolescentes. No es suficiente que conozcan las tecnologías e interactúen en entornos virtuales para identificar y recopilar
información, sino que es necesario que desarrollen habilidades para seleccionar, procesar y gestionar dicha información. Actualmente, es un reto
para nuestros estudiantes saber interpretar situaciones diversas, resolver problemas y tomar decisiones en base a sus conocimientos, y la
matemática le permite entender con mayor facilidad el mundo que nos rodea. Ello implica asumir este desafío en el proceso de enseñanza y
aprendizaje de la matemática considerando su funcionalidad y significatividad. Además, se debe reconocer el nivel de desarrollo de las
competencias alcanzadas por los estudiantes mediante un diagnóstico que permita identificar sus necesidades e intereses, y sea el punto de
partida para el logro de las metas que corresponden al ciclo VI. Las competencias correspondientes al grado deben abordarse en los cuatro
contextos relacionados a la Matemática: científicos, financieros, para la prevención de riesgos y para la interculturalidad.
Nuestra sociedad actualmente viene experimentando cambios vertiginosos y sustanciales relacionados a los conocimientos, las tecnologías y diversas
manifestaciones socioculturales que repercuten en la vida personal y social. En este contexto, la matemática está presente en diversos espacios de la actividad
humana, tales como: las actividades familiares, sociales, culturales, deportivas; y en la misma naturaleza. El uso de la matemática nos permite entender el
mundo que nos rodea, ya sea natural o social. Por otro lado, resulta complicado asumir un rol participativo en diversos ámbitos del mundo moderno sin
entender el papel que la matemática cumple en este aspecto. Su forma de expresarse, a través de un lenguaje propio y con características simbólicas
particulares, ha generado una nueva forma de concebir nuestro entorno y actuar sobre él. En lo que va del siglo, la matemática ha alcanzado un gran progreso;
hoy más que nunca invade la práctica total de las creaciones del intelecto y ha penetrado en la mente humana más que ninguna otra ciencia en cualquiera de
los periodos de la historia, de tal manera, que la enseñanza de una matemática acabada y sin aplicaciones inmediatas -pensada para un mundo ideal- se ha ido
30
sustituyendo por una matemática para la vida, que permita vincularla con aplicaciones prácticas, que despierte el interés de los estudiantes. Asimismo, que
permita reflexionar y resolver problemas.
Ello implica asumir desafíos en el proceso enseñanza aprendizaje de la matemática considerando la funcionalidad y significatividad, y poniendo énfasis al
desarrollo de las cuatro competencias a partir de distintas situaciones que provienen de su entorno inmediato o de experiencias cercanas y cotidianas. Estas
competencias serán desarrolladas teniendo como propósito abordar cuatro ejes temáticos relacionados a la Matemática Científica, Financiera, Matemática
para la Prevención de Riesgo y la Matemática para la Interculturalidad, en el sentido que reconoce la diversidad cultural de la región. En estos ciclos, se espera
que los estudiantes desarrollen competencias en relación a:
 Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad.

 Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio.
 Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma y movimiento.
 Actúa y piensa matemáticamente en situaciones que requieren gestionar datos.
31
COMPETENCIA: ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN SITUACIONES DE CANTIDAD

CICLO VI VII
EDAD / GRADO 1° 2° 3° 4° 5°
CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO
 Reconoce datos y
relaciones no explicitas en
situaciones duales y relativas al
expresar un modelo usando
números naturales y sus
operaciones.
• Selecciona un modelo
relacionado a números
enteros al plantear o resolver
un problema en situaciones
duales y relativas
 Reconoce datos y  Reconoce datos y
relaciones no explicitas en relaciones no explicitas en
MATEMATIZA SITUACIONES
situaciones duales y relativas al situaciones duales y relativas

expresar un modelo usando al expresar un modelo usando
números enteros y sus números enteros y sus
operaciones. operaciones.
• Selecciona un modelo • Selecciona un modelo
relacionado a números relacionado a números
enteros al plantear o resolver enteros al plantear o resolver
un problema en situaciones un problema en situaciones
duales y relativas duales y relativas
• Ordena datos de cantidades y • Relaciona datos en • Organiza, a partir de fuentes • Selecciona información de • Relaciona datos a partir de
magnitudes en situaciones de situaciones de medidas e de información, magnitudes fuentes, para organizar datos condiciones con magnitudes
regularidad y los expresa en plantea modelos referidos a grandes y pequeñas al plantear que expresan magnitudes grandes o pequeñas, al plantear
modelos referidos a la potenciación de base 10 con modelos con notación grandes o pequeñas, al plantear un modelo referido a la notación
potenciación con exponente exponente positivo y negativo exponencial, múltiplos y un modelo referido a la notación exponencial y científica
positivo submúltiplos del S.I. exponencial y científica
• Reconoce la pertinencia de • Examina propuestas de modelos
• Usa modelos referidos a la modelos referidos a la • Reconoce la pertinencia de • Contrasta los modelos al para reconocer sus restricciones
potenciación al plantear y potenciación en determina-dos modelos en determinadas vincular-los en situaciones que al vincularlos con situaciones que
resolver problemas en problemas situaciones que expresan expresan relaciones entre expresan cantidades grandes y
situaciones de regularidad relaciones entre magnitudes en magnitudes pequeñas
determinada situaciones
 Reconoce datos y relaciones no
explicitas, y los expresa en un
modelo relacionados a
múltiplos y divisores
• Emplea el modelo de solución
más pertinente al resolver
problemas relacionados a
múltiplos y divisores
32
• Reconoce relaciones en • Reconoce relaciones no • Identifica dos o más relaciones • Organiza datos a partir de • Organiza datos, a partir de
problemas aditivos de explicitas en problemas aditivos entre magnitudes, en fuentes de vincular información, en vincular información y reconoce
comparación e igualación con de comparación e igualación, información, y plantea un situaciones de mezcla, aleación, relaciones, en situaciones de
decimales y fracciones, y los con decimales, fracciones y modelo de proporcionalidad desplaza-miento de móviles y mezcla, aleación, desplaza-miento
expresa en un modelo porcentajes, y los expresa en un compuesta plantea un modelo de de móviles, al plantear un modelo
modelo proporcionalidad de proporcionalidad
• Usa los modelos aditivos con • Usa modelos aditivos que • Diferencia y usa modelos • Interpola y extrapola datos • Extrapola datos, para hacer
decimales al plantear y resolver expresan soluciones con basados en la proporcionalidad haciendo uso de un modelo predicciones haciendo uso de un
problemas aditivos de decimales, fracciones y compuesta al resolver y plantear relacionado a la modelo relacionado a la
comparación e igualación porcentajes al plantear y problemas proporcionalidad al plantear y proporcionalidad al plantear y
resolver problemas resolver problemas resolver problemas
• Reconoce relaciones entre • Reconoce relaciones no
magnitudes en problemas explicitas en problemas
multiplicativos de multiplicativos de
proporcionalidad y lo expresa proporcionalidad y lo expresa
en un modelo de solución en un modelo basado en
proporcionalidad directa e
• Usa modelos referidos a la indirecta
proporcionalidad directa al
resolver problemas • Diferencia y usa modelos
basados en la proporcionalidad
directa e indirecta al plantear y
resolver problemas
• Relaciona cantidades y • Relaciona cantidades y • Selecciona información de • Organiza datos a partir de • Organiza datos a partir de
magnitudes en situaciones y los magnitudes en situaciones, y fuentes, para obtener datos vincular información y los vincular información y los expresa
expresa en un modelo de los expresa en un modelo de relevantes y los expresa en expresa en modelos referidos a en modelos referidos a tasas de
aumentos y descuentos aumentos y descuentos modelos referidos a tasas de tasas de interés simple y interés y compara porcentajes
porcentuales porcentuales sucesivos interés simple compuesto
• Examina propuestas de modelos
• Usa un modelo basado en • Reconoce la restricción de un • Compara y contrasta modelos • Examina propuestas de de interés y comparación de
aumentos y descuentos modelo de aumentos y de tasas de interés simple al modelos de interés simple y porcentaje que involucran hacer
porcentuales al plantear y descuentos porcentuales vincularlos a situaciones de compuesto que involucran predicciones
resolver problemas sucesivos de acuerdo a decisión financiera extrapolar datos para hacer
condiciones predicciones de ganancia
 Comprueba si el modelo usado o desarrollado permitió  Evalúa si los datos y condiciones que estableció ayudaron a resolver el problema
resolver la situación
• Expresa el significado del signo • Expresa el significado del signo en
COMUNICA Y REPRESENTA IDEAS
en el numero entero en el numero entero en situaciones

situaciones diversas diversas
• Expresa en forma gráfica y • Expresa en forma gráfica y
simbólica las relaciones de orden simbólica las relaciones de orden
entre números enteros entre números enteros
MATEMÁTICAS
empleando la recta numérica empleando la recta numérica

Expresa el procedimiento de Expresa el procedimiento de

medida de peso y temperatura, medida de peso y temperatura,

entre otros, con expresiones entre otros, con expresiones
decimales decimales
• Describe las características de • Representa un numero decimal • Expresa rangos numéricos a través • Expresa un decimal como • Expresa comparaciones de
la potenciación considerando o fraccionario, en una potencia de intervalos notación exponencial y datos provenientes de
su base y exponente con con exponente entero científica medidas, la duración de
números naturales • Expresa intervalos en su eventos y de magnitudes
• Describe las operaciones de representación geométrica, simbólica • Lee, escribe y compara derivadas y sus equivalencias
• Representa en forma gráfica y multiplicación y división con y conjuntista números racionales en usando notaciones y
simbólica las potencias con potencias de bases iguales, y de notación científica utilizando convenciones
exponentes positivos exponentes iguales • Expresa un decimal como notación potencias de 10 con
exponencial, y asociada a múltiplos y exponentes enteros (positivos • Expresa la escritura de una
• Expresa la operación inversa de submúltiplos y negativos) cantidad o magnitud grande o
la potenciación empleando pequeña haciendo uso de la
33
radicales exactos • Expresa el valor absoluto como • Expresa la escritura de una notación exponencial y
medida de una distancia de un punto cantidad o magnitud grande o científica
de origen de la recta numérica pequeña haciendo uso de la
notación exponencial y
científica
• Expresa el significado de
múltiplo, divisor, números
primos, compuestos y divisibles
• Utiliza la criba de Eratóstenes
para expresar los números
primos y compuestos inferiores
a un número natural cualquiera
• Representa el orden en la recta • Expresa que siempre es posible • Expresa relaciones entre magnitudes • Expresa de forma gráfica y • Expresa de forma gráfica y
numérica de fracciones y encontrar un numero decimal o proporciona-les compuestas simbólica los números simbólica los números
decimales fracción entre otros dos empleando ejemplos racionales consideran-do racionales consideran-do los
también los intervalos e intervalos e irracionales
• Expresa las características de • Expresa la equivalencia de los • Emplea esquemas tabulares para irracionales
las fracciones equivalentes números racionales (fracciones, organizar y reconocer dos o más • Elabora un organizador de
propias e impropias decimales, potencia de base 10 relaciones directa e inversa-mente • Expresa en que situaciones se información relacionado al
y porcentaje) con soporte proporcionales entre magnitudes emplea la proporcionalidad significado de la
• Expresa las medidas de peso y concreto, gráfico y otros proporcionalidad numérica,
temperatura, entre otros, con • Expresa de forma gráfica y simbólica • Emplea esquemas para porcentaje y proporcionalidad
expresiones decimales números racionales considerando los organizar y reconocer geométrica
haciendo uso de la estimación intervalos relaciones directa o inversa-
mente proporcionales entre • Emplea esquemas para
• Emplea la recta numérica y el valor magnitudes organizar datos relacionados a
absoluto para explicar la distancia la proporcionalidad
entre dos números racionales
• Organiza datos en tablas para • Describe una cantidad que es
expresar relaciones de directa-mente proporcional a la
proporcionalidad directa entre otra
magnitudes
• Organiza datos en tablas para
expresar relaciones de
proporcionalidad directa e
inversa entre magnitudes
• Expresa la duración de eventos,
la talla y el peso en sus
múltiplos y submúltiplos.
• Representa aumentos o • Elabora un organizador de • Elabora un organizador relacionado a • Expresa el cambio porcentual • Emplea expresiones como
descuentos porcentuales información relacionado a los la fracción, el decimal y el porcentaje constante en un intervalo de capital, interés, monto y
empleando diagramas o porcentajes y variaciones • Emplea expresiones como capital, tiempo identificándolo como tiempo en modelos de interés
gráficos porcentuales. monto, interés y tiempo en modelos interés compuesto compuesto
de interés simple
• Expresa en forma oral o • Representa aumentos o • Emplea expresiones como • Describe numérica-mente,
escrita, el aumento o descuentos porcentuales • Describe la variación porcentual en capital, monto, interés y gráficamente y simbólica-
descuento porcentual, sucesivos empleando intervalos de tiempo haciendo uso de tiempo en modelos de interés mente la variación porcentual
expresando el significado del diagramas, gráficos entre otros. representaciones y recursos compuesto en intervalos de tiempo
porcentaje
 Diseña y ejecuta un plan • Describe numérica-mente,
orientado a la investigación y gráficamente y simbólica-
resolución de problemas. mente la variación porcentual
en intervalos de tiempo
34
 Diseña y ejecuta un plan orientado a la investigación y  Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas orientadas a la investigación o resolución de problemas
resolución de problemas
• Emplea procedimientos y
recursos para realizar
operaciones con números
enteros.
• Emplea estrategias
heurísticas para resolver
problemas con números
enteros.
• Emplea operaciones de• Emplea estrategias heurísticas al • Realiza operaciones con intervalos al • Realiza operaciones con • Adapta y combina estrategias
multiplicacion entre potencias de resolver problemas con números resolver problemas intervalos al resolver heurísticas, recursos gráficos y
una misma base al resolver racionales y base 10 con problemas otros, al resolver problemas
problemas exponente positivo y negativo • Realiza cálculos de multiplicación y relacionado con la notación
división considerando la notación • Realiza conversiones de exponencial y científica
• Emplea estrategias heurísticas • Emplea procedimientos basados exponencial y científica medidas consideran-do la
y procedimientos al resolver en teoría de exponentes notación exponencial y • Realiza operaciones
problemas relacionados a (potencias de bases iguales, y de científica al resolver problemas consideran-do la notación
potencias de base natural y exponentes iguales) con exponencial y científica al
ELABORA Y USA ESTRATEGIAS
exponente entero exponentes enteros al resolver • Realiza cálculos de suma, resolver problemas
problemas resta, multiplicación y división,
con notación exponencial y
científica al resolver problemas
• Emplea el MCM y el MCD para • Emplea procedimientos para • Emplea conveniente-mente el • Realiza operaciones con • Adapta y combina estrategias
resolver problemas de resolver problemas método de reducción a la unidad y la números racionales e heurísticas, recursos gráficos y
traducción simple y compleja relacionados a fracciones regla de tres simple, en problemas irracionales algebraicos al otros, al resolver problemas
con fracciones mixtas, heterogéneas y relacionados con proporcionalidad resolver problemas relacionados a la
decimales compuesta proporcionalidad reconociendo
cuando son valores exactos y
aproximados
• Realiza procedimientos de des- • Emplea procedimientos de • Emplea estrategias heurísticas, • Emplea conveniente-mente el • Realiza operaciones con
composición poli nómica con simplificación de fracciones al recursos gráficos y otros, al resolver método de reducción a la números racionales e
múltiplos de números naturales resolver problemas problemas de proporcionalidad unidad y la regla de tres simple irracionales al resolver
al resolver problemas directa e inversa reconociendo en problemas relacionados a problemas
• Emplea estrategias heurísticas cuando son valores exactos y mezclas, aleación, reparto
• Emplea estrategias heurísticas para resolver problemas que aproximados proporcional y magnitudes
y procedimientos al operar y combinen 4 operaciones con derivadas del S.I.
simplificar fracciones y decimales, fracciones y • Realiza operaciones con números
decimales porcentajes racionales al resolver problemas • Adapta y combina estrategias
heurísticas, recursos gráficos y
• Emplea estrategias heurísticas  Emplea estrategias heurísticas otros al resolver problemas de
para resolver problemas que para resolver problemas que proporcionalidad
combinen cuatro operaciones combinen operaciones con
con decimales y fracciones decimales, fracciones y
porcentajes.
• Emplea procedimientos de
estimación con decimales al  Emplea procedimientos para
resolver problemas resolver problemas
relacionados a fracciones
• Emplea procedimientos de mixtas, heterogéneas y
simplificación de fracciones decimales.
 Emplea procedimientos de
simplificación de fracciones al
resolver problemas.
• Emplea el factor de conversión, • Emplea conveniente-mente el
el método de reducción a la método de reducción a la
35
unidad y la reglad e tres simple unidad y la regla de tres simple,

en problemas relacionados con en problemas de
proporcionalidad directa proporcionalidad
• Halla el termino desconocido • Emplea estrategias heurísticas,
de una proporción apoyado en recursos gráficos y otros, al
recursos gráficos y otros al resolver problemas
resolver problemas relacionados a la
proporcionalidad
• Emplea estrategias heurísticas • Emplea estrategias heurísticas, • Halla el valor de interés, capital, tasa • Adapta y combina estrategias • Adapta y combina estrategias
para resolver problemas recursos gráficos y otros, para y tiempo (en años y meses) al heurísticas, recursos gráficos y heurísticas, recursos gráficos y
relacionados al aumento o resolver problemas resolver problemas otros, para resolver problemas otros, para resolver problemas
descuento porcentual relacionados al aumento o relacionados a tasas de interés relacionados a tasas de interés
descuento porcentual sucesivos • Emplea estrategias heurísticas, simple y compuesto simple y compuesto
• Halla el valor de aumentos o recursos gráficos y otros, para
descuentos porcentuales • Halla el valor de aumentos o resolver problemas relacionados al • Emplea procedimientos de
apoyado en recursos gráficos y descuentos porcentuales interés simple cálculo con porcentajes al
otros al resolver problemas sucesivos al resolver problemas resolver problemas
 Evaluar ventajas y desventajas de las estrategias, • Juzga la efectividad de la ejecución o modificación de su plan al resolver el problema
procedimientos matemáticos y recursos usados al resolver el
problema
•Propone conjeturas diferidas a
relaciones de orden y
propiedades de números
naturales
RAZONA Y ARGUMENTA GENERANDO IDEAS
• Propone conjeturas diferidas a

relaciones de orden y
propiedades de números
enteros
• Justifica con ejemplos que las
operaciones con números
enteros se ven afectados por el
signo
• Justifica procesos de • Propone conjeturas
aproximación en números referidas a la noción de
decimales por exceso, defecto densidad, propiedades y
o redondeo relaciones de orden en Q
• Justifica que al multiplicar el • Justifica que dos números • Propone conjeturas a partir de casos, Plantea conjeturas basado en la Explica con proyecciones
numerador y denominador de racionales son simétricos para reconocer el valor absoluto con experimentación, para geométricas la condición de la
una fracción por un número cuando tienen el mismo valor números racionales reconocer números densidad y completitud en los
siempre se obtiene una fracción absoluto irracionales en la recta números reales
equivalente • Justifica las relaciones entre numérica
• Justifica cuando un numero expresiones simbólicas, gráficas y • Justifica las propiedades
• Justifica a través de ejemplos racional - en su expresión numéricas de los intervalos • Emplea ejemplos y algebraicas de los R a partir de
que a:b = a/b = ax1/b; a/b= fraccionaria - es mayor que otro • Justifica a través de intervalos que es contraejemplos para reconocer reconocerlas en Q
noxa/ex (siendo a y b números posible la unión, la intersección y la las propiedades de las
naturales, con n≠0) diferencia de los mismos operaciones y relaciones de • Emplea ejemplos y
• Justifica la densidad entre los orden en Q contraejemplos para reconocer
números racionales en la recta las propiedades de las
numérica • Justifica las operaciones como operaciones y relaciones de
la unión, intersección, orden en Q
diferencia, diferencia simétrica
y el complemento con
intervalos
• Generaliza que todo numero
36
irracional son decimales

infinitos no periódico
• Justifica la condición de
densidad y completitud de la
recta real
Propone conjeturas respecto a
los números divisibles por 2, 3,
5, 7, 9, 11
• Justifica cuando un número es
divisible por otro a partir de
criterios de divisibilidad
Propone conjeturas respecto al • Propone conjeturas referidas a
cambio de signo de la base y el la relación entre la potenciación
exponente relacionada o la y radicación a partir de casos.
potenciación
• Propone conjeturas para
reconocer la teoría de
exponente con números
fraccionarios
• Comprueba a partir de
ejemplos las operaciones con
potencia de base entera,
racional y el exponente entero
• Plantea conjeturas respecto a • Justifica cuando una relación es • Propone conjeturas respecto a que • Justifica la diferencia entre las • Argumenta que dado: tres
la propiedad fundamental de directa o inversa-mente todo numero racional es un decimal relaciones de proporcionalidad números racionales
las proporciones a partir de proporcional periódico e infinito directa, inversa y compuesta fraccionarios q, p, r (q<p y r>0)
ejemplos se cumple qr>pr; cuatro
• Diferencia la proporcionalidad • Justifica la existencia de números • Justifica procedimientos de números reales a, b, c, d (a<b y
• Justifica la diferencia entre el directa de la inversa irracionales algebraicos en la recta aproximación a los irracionales, c<d) se cumple que a+c<b+d;
concepto de razón y numérica empleando números racionales dos números reales positivos a
proporcionalidad a partir de y b (a<b) se cumple que
ejemplos • Justifica cuando una relación es • Plantea conjeturas respecto a 1/a>1/b
directa o inversa-mente proporcional relacionar cualquier numero
con una expresión decimal • Plantea conjeturas respecto a
la propiedad fundamental de
las proporciones a partir de
ejemplos
• Justifica las propiedades de las
proporciones
• Argumenta los procedi- • Justifica los procedimientos • Plantea conjeturas respecto al • Justifica procedimientos y • Justifica la variación
mientos de cálculo sobre empleados para obtener un cambio porcentual constante en un diferencias entre el interés porcentual constante en un
aumentos y descuentos aumento o descuento intervalos de tiempo empleando simple y el compuesto intervalo de tiempo
porcentuales porcentual sucesivo procedimientos recursivos empleando procedimientos
• Explica el significado del recursivos
• Justifica los procesos de • Explica el significado del IGV y • Explica el significado del impuesto a impuesto a la renta, entre
variación porcentual para como se calcula las transacciones financieras (ITF) y otros y como se calcula
resolver problemas como se calcula
• Identifica diferencias y errores en una argumentación • Justifica o refuta basándose en argumentaciones que expliciten el uso de sus conocimientos matemáticos
37
COMPETENCIA: ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN SITUACIONES DE REGULARIDAD EQUIVALENCIA Y CAMBIO

CICLO VI VII
EDAD / GRADO 1° 2° 3° 4° 5°
CAPACIDAD
 Reconoce relaciones en
situaciones de regularidad,
expresándolos en un patrón
que combina
transformaciones
geométricas.
 Plantea relaciones de
posición empleando un
patrón de repetición de
variadas transformaciones
geométricas.
• Reconoce relaciones no • identifica relaciones no • Organiza datos que exprese • Determina relaciones no • Determina relaciones no
explicitas entre datos explicitas entre términos y términos, posiciones y relaciones explicitas en fuentes de explicitas en fuentes de
numéricos en situaciones de valores posicionales y expresa que permita expresar la regla de información sobre regularidades, información y expresa su regla de
regularidad, que permitan la regla de formación de una formación de una progresión y expresa la regla de formación formación de una sucesión
expresar la regla de formación progresión aritmética geométrica de sucesiones crecientes, convergente y divergente
de una progresión aritmética decrecientes, y de una
progresión geométrica
• Asocia reglas de la formación • Usa la regla de formación de • Contrasta las reglas de • Contrasta reglas de formación • Examina propuestas relacionadas
de una progresión aritmética una progresión aritmética al formación de una progresión de una sucesión creciente, a la regla de formación de una
con situaciones afines plantear y resolver problemas geométrica con situaciones decreciente y de una progresión sucesión convergente y
afines geométrica, de acuerdo a divergente para hacer
situaciones afines predicciones de comportamientos
o extrapolarlos
• Codifica condiciones de • Identifica relaciones no • Organiza datos y expresiones a • Organiza datos a partir de • Determina relaciones no
igualdad considerando explicitas en condiciones de partir de una o más condiciones fuentes de información, en explicitas en situaciones de
expresiones algebraicas al igualdad al expresar modelos de igualdad, el expresar un situaciones de equivalencias al equivalencias, al expresar
expresar modelos relacionados relacionados a ecuaciones modelo referido a sistemas de expresar modelos referidos a modelos referidos a sistemas de
a ecuaciones lineales con una lineales con una incógnita ecuaciones lineales sistemas de ecuaciones lineales ecuaciones lineales
incógnita
• Selecciona y usa modelos • Selecciona y usa modelos • Reconoce la pertinencia de • Examina propuestas de modelos
• Usa modelos referidos a referidos a ecuaciones lineales referidos a sistemas de modelos referidos a sistemas de referidos a sistemas de
ecuaciones lineales al plantear al plantear y resolver problemas ecuaciones lineales al plantear y ecuaciones lineales en ecuaciones lineales para resolver
o resolver problemas resolver problemas determinados problemas un problema
• Codifica condiciones de • Codifica condiciones de • Identifica relaciones no • Examina modelos referidos a
desigualdad considerando desigualdad considerando explicitas que se presentan en inecuaciones lineales que
expresiones algebraicas al expresiones algebraicas al condiciones de desigualdad, y expresen situaciones de
expresar modelos relacionados expresar modelos relacionados expresa modelos relacionados a restricción
a inecuaciones lineales con una a inecuaciones lineales con una inecuaciones lineales con una
incógnita incógnita incógnita
38
• Asocia modelos referidos a • Asocia modelos referidos a • Usa modelos referidos a

inecuaciones lineales con inecuaciones lineales con inecuaciones lineales al plantear
situaciones afines situaciones afines y resolver problemas
• Reconoce relaciones no • Reconoce relaciones no • Selecciona información de • Determina relaciones no • Compara y contrasta modelos
explicitas en situaciones de explicitas entre datos de dos fuentes, para organizar datos de explicitas en situaciones de referidos a ecuaciones cuadráticas
variación al expresar modelos magnitudes en situaciones de situaciones de equivalencias, y equivalencia al expresar un en problemas afines
relacionados a variación, y expresa modelos expresa un modelo referido a modelo referido a situaciones • Reconoce la pertinencia de un
proporcionalidad y funciones referidos a proporcionalidad ecuaciones cuadráticas de una cuadráticas modelo referido a funciones
lineales inversa, funciones lineales y incógnita cuadráticas al resolver un
lineales afines • Examina modelos referidos a problema
• Asocia modelos referidos a la • Organiza a partir de fuentes de ecuaciones cuadráticas en
proporcionalidad directa y las • Usa modelos de variación información, relaciones de problemas afines
funciones lineales con referidos a la función lineal y variación entre dos magnitudes
situaciones afines lineal afín, al plantear y resolver al expresar modelos referidos a • Organiza datos en dos variables
problemas funciones cuadráticas de fuentes de información al
expresar un modelo referido a
• Compara y contrasta modelos funciones cuadráticas
relacionados a las funciones
cuadráticas de acuerdo a • Selecciona un modelo referido a
situaciones afines funciones cuadráticas al plantear
o resolver un problema
• Examina modelos referidos a • Vincula datos y expresiones a
funciones trigonométricas que partir de condiciones de cambios
expresen una situación de periódicos al expresar un modelo
cambio periódico referido a funciones
trigonométricas
• Compara y contrasta modelos • Compara y contrasta modelos

relacionados a funciones relacionados a funciones
trigonométricas de acuerdo a trigonométricas de acuerdo a
situaciones afines situaciones afines
• Comprueba si el modelo usado o desarrollado permitió resolver el • Evalúa si los datos y condiciones que estableció ayudaron a resolver el problema
problema
• Describe patrones usando
términos de transformaciones
COMUNICA Y REPRESENTA
geométricas
IDEAS MATEMÁTICAS
• Explica el desarrollo de un
patrón geométrico
• Reconoce expresiones gráficas
y simbólicas que expresan
transformaciones en patrones
geométricos
• Explica el desarrollo de una • Describe el desarrollo de una • Organiza conceptos, características y • Interpola términos formados • Extrapola términos formados
progresión aritmética progresión aritmética condiciones empleando términos por una progresión por una progresión
empleando el termino enésimo, empleando el termino n-ésimo, relacionados a la progresión geométrica, sucesión creciente geométrica, sucesión
índice del término, razón o índice del término, razón o aritmética y decreciente convergente y divergente
regla de formación regla de formación
• Vincula representaciones de tablas y • Relaciona representaciones • Emplea expresiones
• Emplea diagramas y esquemas • Emplea tablas y diagramas gráficas para expresar relaciones tabulares, gráficas y simbólicas algebraicas en una progresión
tabulares para reconocer una para reconocer relaciones entre entre términos y valores posicionales de una misma progresión geométrica y relaciona
razón constante términos y valores posicionales de una progresión geométrica geométrica, sucesión creciente representaciones tabulares y
y decreciente graficas
39
• Expresa condiciones de • Describe una ecuación lineal • Emplea expresiones y conceptos • Describe la naturaleza de las • Emplea expresiones y
equilibrio y desequilibrio a reconociendo y relacionando respecto a los diferentes elementos soluciones (no tiene solución; conceptos respecto a un
partir de interpretar datos y los miembros, términos, que componen el sistema de una solución; infinitas sistema de ecuaciones lineales
gráficas de situaciones que incógnitas y su solución ecuaciones lineales en sus diferentes soluciones) en un sistema de en sus diferentes
implican ecuaciones de primer • Representa las soluciones de la representaciones ecuaciones lineales representaciones
grado forma x>a o x < a, ax> b o
ax<b. • Representa gráficamente un sistema • Relaciona representaciones • Emplea la representación
• Establece conexiones entre las de ecuaciones lineales para clasificar gráficas, simbólicas y el simbólica de un sistema de
representaciones gráficas, • Emplea gráficas; tablas que e interpretar las soluciones conjunto solución de un mismo ecuaciones lineales para
tablas y símbolos a la solución expresan ecuaciones lineales de sistema de ecuaciones lineales expresar otras
única de una ecuación lineal una incógnita para llegar a representaciones equivalentes
dada conclusiones
Representa operaciones de
polinomios de primer grado con
material concreto
• Representa las soluciones de inecuaciones lineales de la forma • Describe la resolución de una • Describe las transforma-ciones
x>a o x<a, ax>b o ax<b inecuación lineal relacionando que pueden realizarse en una
• Emplea la representación gráfica de una inecuación lineal para miembros, términos, incógnitas y el inecuación lineal
obtener su conjunto solución conjunto solución
• Expresa el conjunto solución
• Emplea la representación gráfica de de una inecuación lineal de
una inecuación lineal para obtener su forma gráfica y simbólica
conjunto solución vinculando la relación entre
ellos
• Describe el comportamiento de • Emplea representaciones • Representa la obtención de • Expresa de forma gráfica y • Expresa que algunas
la gráfica de función lineal, tabulares y gráficas de la polinomios de hasta segundo grado simbólica el conjunto solución soluciones de ecuaciones
examinando su intercepto con función lineal y lineal afín. con material concreto de una ecuación cuadrática cuadráticas se muestran a
los ejes, su pendiente, dominio través de números irracionales
y rango • Describe las características de • Expresa de forma gráfica el conjunto • Expresa que la gráfica de una
la función lineal, lineal afín y la solución de una ecuación cuadrática función cuadrática se describe • Reconoce las funciones
• Determina una función lineal a familia de ella. • Elabora representa-iones gráficas de como una parábola cuadráticas a partir de sus
partir de la pendiente y su f(x)=x2, f(x)=ax2+c, f(x)=ax2+bx+c, ∀ descripciones verbales, sus
punto de intercepto con el eje • Describe gráficas y tablas que a≠0 • Describe la relación entre los tablas, sus gráficas o sus
de coordenadas expresan funciones lineales, elementos que componen una representaciones simbólicas
lineales afín • Describe cómo la variación de los función cuadrática
• Establece conexiones entre las valores de a, b, c afecta la gráfica de • Describe la dilatación y la
representa-ciones gráficas, una función f(x)=x2, f(x)=ax2+c, contracción gráfica de una
tabulares y simbólicas de una f(x)=ax2+bx+c, ∀ a≠0 función cuadrática
función lineal
• Reconoce las funciones cuadráticas a
partir de sus descripciones verbales,
sus tablas, sus gráficas o sus
representaciones simbólicas
• Representa de forma gráfica • Expresa las características de
una función trigonométrica de un fenómeno periódico usando
seno y coseno la información provista por la
gráfica
• Expresa las características
principales de la función • Traza la gráfica de una función
trigonométrica de seno y de la forma f(x)=±A en
coseno (Bx+C)+D, e interpreta A, B, C y
D en términos de amplitud,
frecuencia, periodo,
deslizamiento vertical y cambio
de fase
 Realiza transformaciones
ELA
GIA
EST
geométricas para hallar la

BO
RA
RA
US
TE
A
Y
posición y la expresión
geométrica en problemas
40
• Realiza procedimientos para • Halla el enésimo término de • Emplea procedimientos para hallar el • Halla el término de una • Calcula la suma de los infinitos
hallar el término enésimo, una progresión aritmética con enésimo término de una progresión sucesión creciente, decreciente términos de una progresión
índice del término, razón o números naturales geométrica y progresión geométrica, con geométrica en la que ΙrΙ<1
regla de formación con recursos gráficos y otros
números naturales de una • Emplea estrategias heurísticas, • Adapta y combina estrategias • Halla el valor de un término de
progresión aritmética recursos gráficos y otros al heurísticas, recursos gráficos y otros, • Calcula la suma de ‘n’ una sucesión convergente
resolver problemas de una para solucionar problemas referidos a términos de una progresión divergente y progresión
• Emplea estrategias heurísticas progresión aritmética una progresión geométrica geométrica geométrica
para resolver problemas de
progresión aritmética • Calcula la suma de ‘n’ términos • Adapta y combina estrategias
de una progresión aritmética heurísticas para solucionar
problemas referidos a
progresión geométrica con
recursos gráficos y otros
• Realiza transformaciones de • Emplea operaciones con • Emplea propiedades e identidades • Plantea un problema que se • Emplea procedimientos
equivalencias para obtener la polinomios y transformaciones algebraicas para resolver problemas expresa a partir de unas matemáticos y propiedades
solución de ecuaciones lineales de equivalencia al resolver de sistema de ecuaciones lineales soluciones o de un sistema de para resolver problemas de
problemas de ecuaciones ecuaciones lineales dado sistema de ecuaciones lineales
• Emplea recursos gráficos para lineales
resolver problemas de • Halla la solución de un
ecuaciones lineales problema de sistemas de
ecuaciones lineales
. Diseña y ejecuta un plan identificando sus parámetros
orientado a la investigación y
resolución de problemas.
• Emplea estrategias heurísticas • Ejecuta transformaciones de • Aplica los diferentes métodos • Emplea estrategias heurísticas
al resolver problemas al equivalencias en problemas de de resolución de un sistema de al resolver problemas al
resolver problemas de sistema de ecuaciones lineales ecuaciones lineales resolver problemas de
ecuaciones lineales expresadas ecuaciones lineales expresadas
con decimales o enteros con decimales o enteros
• Realiza transformaciones de • Emplea estrategias heurísticas • Emplea transformaciones de • Emplea transformaciones de
equivalencias para obtener la para resolver problemas de equivalencias en problemas de equivalencias en problemas de
solución en problemas de inecuaciones lineales inecuaciones ax±b<c, ax±b>c, ax±b≥c, inecuaciones (ax+b<cx+d y con
inecuaciones lineales ax±b≤c, ∀ a≠0 expresiones >, ≥, ≤), ∀ a, c≠0
• Emplea estrategias para • Emplea estrategias heurísticas • Emplea procedimiento-tos, • Resuelve problemas de • Desarrolla y aplica la formula
resolver problemas de y procedimiento-tos para estrategias, recursos gráficos y otros, ecuación cuadrática dado un general de la ecuación
proporcionalidad y función resolver problemas de para solucionar problemas referidos a gráfico, una descripción, o su cuadrática al resolver
lineal con coeficientes enteros proporcionalidad inversa, ecuaciones cuadráticas conjunto solución problemas
función lineal y lineal afín
• Explora mediante el ensayo y considerando ciertos valores, su • Emplea operaciones algebraicas para • Aplica los diferentes métodos • Aplica los diferentes métodos
error el conjunto de valores que regla de la función, o a partir de resolver problemas de ecuaciones de resolución de las ecuaciones de resolución de las ecuaciones
puede tomar una función lineal su representación cuadráticas con una incógnita cuadráticas cuadráticas
al resolver un problema
• Determina el conjunto de
• Emplea métodos gráficos para valores que puede tomar la
resolver problemas de variable en una, función lineal y
funciones lineales lineal afín
• Determina el eje de simetría, • Halla el dominio y rango de • Emplea procedimiento-tos y
los intercepto, el vértice y funciones cuadráticas al resolver estrategias, recursos gráficos y
orientación de una parábola, en problemas otros, al resolver problemas
problemas de función relacionados a funciones
cuadrática • Resuelve problemas de función cuadráticas
cuadrática dado un gráfico, una
• Adapta y combina estrategias descripción de una relación, o dos
heurísticas, recursos gráficos y pares de entrada-salida (incluye
otros para resolver un lectura de estos de una tabla)
problema de función cuadrática
41
• Emplea procedimientos con • Resuelve problemas

dato de amplitud, periodo y consideran-do una gráfica de
rango para resolver problemas función seno y coseno y otros
que involucra construir la recursos
gráfica de una función
trigonométrica
• Desarrolla y aplica la definición
de las funciones seno y coseno
para resolver problemas de
triángulos
 Diseña y ejecuta un plan orientado a la investigación y • Juzga la efectividad de la ejecución o modificación de su plan al resolver el problema
• Evalúa ventajas y desventajas de las estrategias, procedimientos
matemáticos y recursos usados al resolver el problema
Plantea conjeturas respecto a
posiciones, de un patrón
geométrico
RAZONA Y ARGUMENTA GENERANDO IDEAS MATEMÁTICAS
•Prueba que algunos patrones

geométricos se comportan
como patrones cíclicos
• Plantea conjeturas respecto a • Plantea conjeturas respecto a • Justifica la generalización de la regla • Propone conjeturas basadas • Justifica la razón de cambio
posiciones, de una progresión la obtención de la suma de de formación de una progresión en casos particulares para encontrada en sucesiones y la
geométrica términos de una progresión geométrica generalizar la suma de una utiliza para clasificarlas
aritmética progresión geométrica
• Justifica las relaciones de • Generaliza característica-cas
dependencia entre el enésimo • Justifica el vínculo entre una • Generaliza las características de una sucesión convergente y
termino y el valor posicional de sucesión y una progresión de una sucesión creciente y divergente
una progresión aritmética aritmética decreciente
• Prueba la progresión aritmética
a partir de su regla de
formación (expresado de
manera verbal o simbólica)
• Justifica cuando una ecuación • Plantea conjeturas a partir de • Prueba que los puntos de • Prueba sus conjeturas sobre • Analiza y explica el
es posible o imposible a partir reconocer pares ordenados que intersección de dos líneas en el plano los posibles conjuntos razonamiento aplicado para
del conjunto solución sean solución de ecuaciones cartesiano satisfacen dos ecuaciones soluciones de un sistema de resolver un problema de
lineales de dos incógnitas simultanea-mente ecuaciones lineales ecuaciones lineales
• Justifica cuando dos
ecuaciones son ‘equivalentes’ • Prueba las propiedades aditivas • Justifica si dos o más sistemas son • Justifica conexiones entre la
considerando el conjunto y multiplicativa-vas subyacentes equivalentes a partir de las representación gráfica y la
solución en las transformaciones de soluciones representación simbólica de un
equivalencia sistema de ecuaciones lineales
• Plantea conjeturas a partir de
casos referidas a los criterios de
equivalencia
• Justifica si un número es • Justifica la obtención del • Justifica los procedimiento-tos de • Evalúa el conjunto de valores
solución de una inecuación conjunto solución de una resolución de una inecuación lineal que cumplen una condición de
dada inecuación lineal con una incógnita empleando desigualdad en una inecuación
transformaciones de equivalencia lineal
• Prueba si una función es lineal • Plantea conjeturas sobre él • Justifica los procedimiento-tos de • Explica la obtención del • Justifica la naturaleza de las
por los valores de su dominio comporta-miento de la función resolución de una ecuación conjunto solución de soluciones de una ecuación
lineal y lineal afín al variar la cuadrática completa haciendo uso de ecuaciones cuadráticas con cuadrática reconociendo el
• Justifica el dominio apropiado pendiente propiedades procesos algebraicos discriminante
de una función lineal (si
pertenece al campo natural, • Justifica a partir de ejemplos, • Plantea conjeturas a partir de • Plantea conjeturas respecto al • Generaliza utilizando el
entero o racional) de acuerdo a reconociendo la pendiente y la reconocer el valor que cumplen los valor de ‘p’ al comparar las razonamiento inductivo, una
42
una situación de dependencia ordenada al origen, él componentes y signos de una función gráficas de un conjunto de regla para determinar las
comporta-miento de funciones cuadrática funciones de la forma: coordenadas de los vértices de
lineales y lineales afines f(x)=ax2+p, y a la de f(x)=ax2, ∀ las funciones cuadráticas de la
• Explica los procesos de reflexión de a≠0 forma: f(x)=a(x-p)2+q ∀ a≠0
una función cuadrática respecto al
eje X • Justifica por qué una
determinada función en la
• Justifica el valor que tiene el forma f(x)=a(x-p)2+p ∀ a≠0 es
intercepto, intervalo de crecimiento cuadrática
o decrecimiento, etc. de una función
cuadrática
• Justifica que el valor de cada • Justifica el valor de cada una
una de las razones de las razones trigonométrica-
trigonométrica-cas de un cas de un ángulo agudo (y la
ángulo agudo (y la amplitud amplitud respectiva) es
respectiva) es independiente independiente de la unidad de
de la unidad de longitud fija longitud fija
• Plantea conjeturas respecto a • Justifica cuando una relación es • Propone conjeturas respecto a que • Justifica la diferencia entre las • Argumenta que dado: tres
la propiedad fundamental de directa o inversa-mente todo numero racional es un decimal relaciones de proporcionalidad números racionales
las proporciones a partir de proporcional periódico e infinito directa, inversa y compuesta fraccionarios q, p, r (q<p y r>0)
ejemplos se cumple qr>pr; cuatro
• Diferencia la proporcionalidad • Justifica la existencia de números • Justifica procedimientos de números reales a, b, c, d (a<b y
• Justifica la diferencia entre el directa de la inversa irracionales algebraicos en la recta aproximación a los irracionales, c<d) se cumple que a+c<b+d;
concepto de razón y numérica empleando números racionales dos números reales positivos a
proporcionalidad a partir de y b (a<b) se cumple que
ejemplos • Justifica cuando una relación es • Plantea conjeturas respecto a 1/a>1/b
directa o inversa-mente proporcional relacionar cualquier numero
con una expresión decimal • Plantea conjeturas respecto a
la propiedad fundamental de
las proporciones a partir de
ejemplos
• Justifica las propiedades de las
proporciones
•Justifica sus conjeturas o las refuta basándose en argumentaciones que expliciten puntos de vista
opuestos e incluyan conceptos, relaciones y propiedades matemáticas
43
COMPETENCIA: ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN SITUACIONES DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN

CICLO VI VII
EDAD / GRADO 1° 2° 3° 4° 5°
CAPACIDAD
• Reconoce relaciones no • Reconoce las relaciones no • Relaciona elementos y • Relaciona elementos y • Diferencia y usa modelos basados
explicitas entre figuras, en explicitas entre figuras y las propiedades de cuerpos a partir propiedades geométricas de en cuerpos geométricos
situaciones de construcción de expresa en un modelo basado de fuentes de información, y los fuentes de información y compuestos y de revolución al
cuerpos y las expresa en un en prismas o pirámides expresa en modelos basados en expresa modelos de cuerpos plantear y resolver problemas
modelo basado en prismas prismas y cuerpos de geométricos compuestos
regulares, irregulares y cilindros • Selecciona un modelo revolución1 basados en poliedros, prismas y
relacionado o prismas o de revolución2
• Usa modelos referidos a cubos, pirámides para plantear y • Contrasta modelos basados en
prismas y cilindros al plantear y resolver problemas prismas y cuerpos de revolución • Examina modelos basados en
resolver problemas de al vincularlos a situaciones afines cuerpos geométricos
proyección o construcción de compuestos y de revolución al
cuerpos plantear y resolver problemas
• Organiza medidas, • Organiza características y • Relaciona información y • Selecciona información para • Examina propuestas de modelos
característica-cas y propiedades propiedades geométricas en condiciones, referidas a la obtener datos relevantes en referidos a razones
geométricas de figuras y figuras y superficies, y las semejanza y relaciones de situaciones de distancias trigonométrica agudos, notables,
superficies, y las expresa en un expresa en un modelo referido medida entre triángulos4 y las inaccesibles, ubicación de complementarios y
modelo referido a figuras a figuras poligonales regulares expresa en un modelo cuerpos y de superficies, para suplementarios al plantear y
poligonales3 compuestas y triángulos expresar un modelos referido a resolver problemas
• Diferencia y usa modelos relaciones métricas de un
• Emplea el modelo más  Organiza características y basados en semejanza, triángulo rectángulo, el teorema
pertinente relacionado a figuras propiedades geométricas en congruencia y relaciones de de Pitágoras y ángulos de
poligonales y sus propiedades al figuras y superficies, y las medida entre ángulos elevación y depresión
plantear y resolver problemas expresa en un modelo referido
al circulo • Examina propuestas de modelos
referidos a relaciones métricas
• Usa modelos relacionados a de un triángulo rectángulo, el
figuras poligonales regulares, teorema de Pitágoras y ángulos
compuestas, triángulos y el de elevación y depresión al
circulo para plantear o resolver plantear y resolver problemas
problemas
• Contrasta modelos basados en • Organiza datos y expresa de
relaciones métricas, razones forma algebraica a partir de
trigonométrica-cas, el teorema situaciones para expresar
de Pitágoras y ángulos de modelos analíticos relacionados a
elevación y depresión al la circunferencia y la elipse
vincularlos a situaciones
analíticos de la concunferencia y
la elipse al plantear y resolver
problemas
• Reconoce relaciones no • Expresa diseños de planos y • Organiza datos de medidas en • Discrimina información y • Usa un mapa o plano en
explicitas basado en medidas mapas a escala con regiones y situaciones y los expresa por organiza datos en situaciones de problemas de medida, desplaza-
1
Cilindro y cono
2
Cono y esfera
3
Considerar loscuadriláteros como el trapecio, rombo, paralelogramo, etc.
4
Considerar isósceles y equilátero
44
de formas, desplaza-miento y formas medio de un plano o mapa a desplazamientos, altitud y miento, altitud y relieve
ubicación de cuerpos para • Diferencia y usa planos o escala relieves para expresar un mapa5
expresar mapas o planos a mapas a escala al plantear y o plano a escala • Reconoce las limitaciones de
escala resolver problemas • Reconoce la pertinencia de los • Contrasta mapas o planos al tramos o rutas a partir de la
planos o mapas a escala que vincularlo a situaciones que interpretación de mapas o planos
• Usa mapas o planos a escala al expresan las relaciones de involucra decidir rutas
plantear y resolver un problema medidas y posición al plantear y
resolver problemas
• Reconoce relaciones no • Plantea relaciones geométricas • Selecciona información para • Reconoce relaciones • Genera nuevas relaciones y datos
explicitas, en situaciones de en situaciones artísticas y las organizar elementos y geométricas al expresar modelos basados en expresiones analíticas
recubrimiento de superficies, al expresa en un modelo que propiedades geométricas al que combinan traslación, para reproducir movimientos
elaborar un modelo basado en combinan transformaciones expresar modelos que combinan rotación y reflexión de figuras rectos, circulares y parabólicos
transformaciones6 geométricas transformaciones geo-métricas7 geométricas
• Usa un modelo basado en • Compara y contrasta modelos • Examina propuestas de modelo analíticos para reproducir
transformaciones al plantear o que combinan transformaciones que combinan traslación, movimientos de acuerdo a un
resolver un problema geométricas al plantear y rotación y reflexión de figuras propósito contextualizado
resolver problemas respecto a un eje de simetría
• Comprueba si el modelo usado o desarrollado permitió resolver el • Evalúa si los datos y condiciones que estableció ayudaron a resolver el problema
problema
• Describe prismas regulares en • Describe prismas y pirámides • Describe y relaciona variados • Expresa las propiedades y • Expresa las propiedades y
función del número y forma de en relación al número de sus desarrollos de un mismo prisma o relaciones de poliedros y relaciones entre el cilindro,
COMUNICA Y REPRESENTA IDEAS MATEMÁTICAS
las caras, el número de vértices lados, caras, aristas y vértices cuerpo de resolución cuerpos de revolución cono y pirámide con sus
y el número de aristas respectivos troncos
• Describe el desarrollo de • Expresa de forma gráfica y simbólica • Expresa enunciados generales
• Describe el desarrollo de prismas, pirámides y conos cuerpos basados en prismas y relacionados a la propiedades • Representa gráficamente el
prismas triangulares y considerando sus elementos cuerpos de revolución del poliedro, pirámide, cono y desarrollo de cuerpos
rectangulares, cubos y cilindro esfera geométricos truncados y sus
• Describe prismas y pirámides • Expresa enunciados generales proyecciones
• Grafica el desarrollo de prismas indicando la posición desde la relacionados a propiedades en
cubos y cilindros, vistas de cual se ha efectuado la prismas y cuerpos de revolución
diferentes posiciones observación
• Describe las relaciones de • Describe las relaciones de • Expresa relaciones y propiedades de • Expresa líneas y puntos • Presenta ejemplos de razones
paralelismo y perpendicularidad paralelismo y perpendicularidad los triángulos relación-nados a su notables del triángulo usando trigonométrica-cas con ángulos
en formas bidimensionales en polígonos regulares y congruencia, semejanza y relaciones terminologías, reglas y agudos, notables,
(triangulo, rectángulo, compuestos8 y sus propiedades de medidas convenciones matemáticas complementarios y
cuadrado y rombo) y sus usando terminologías, reglas y suplementarios en situaciones
propiedades usando convenciones matemáticas • Expresa líneas y pun-tos notables del • Expresa las relaciones métricas de distancias inaccesibles,
terminologías, reglas y triángulo usando terminologías en un triángulo rectángulo ubicación de cuerpos y otros
convenciones matemáticas • Representa figuras poligonales, matemáticas (teorema de Pitágoras)
trazos de rectas paralelas,
• Expresa las relaciones y perpendiculares y relacionadas • Representa triángulos a partir de re- • Representa triángulos a partir
diferencias entre el área y a la circunferencia siguiendo conocer sus lados, ángulo-los, altura, de enunciados que expresan
perímetro de polígonos instrucciones y usando la regla bisectriz, etc. sus características y
regulares y el compás propiedades
• Expresa las propiedades de un • Describe los movimientos

triángulo de 30º y 60º y 45º usando circulares y parabólicos
terminologías reglas y convenciones mediante modelos algebraicos
matemáticas en el plano cartesiano
• Representa polígonos regulares
siguiendo instrucciones y
usando la regla y el compás
5
Considerar el topográfico
6
De rotación, ampliación y reducción
7
Considerar la homotecia
8
Considerar los cuadriláteros como el trapecio, rombo, paralelogramo, etc.
45
• Expresa las distancias y • Representa cuerpos en mapas • Representa en mapas o planos a • Describe diseños de planos a • Describe trayectorias
medidas de planos o mapas o planos a escala, considerando escala el desplaza-miento y la escala con regiones y formas empleando razones
usando escalas información que muestra ubicación de cuerpos, re-conociendo bidimensionales trigonométrica-cas,
posiciones en perspectiva o que información que expresa propiedades características y propiedades
contiene la ubicación y y características de triángulos de formas geométricas
distancias entre objetos conocidas, en planos o mapas
• Describe las característica-cas • Describe las característica-cas • Describe las característica-cas de • Describe las características de • Describe empleando
de transformaciones de de la composición de sistemas dinámicos y creación de transformaciones geométricas transformaciones geométricas,
rotación, ampliación y transformaciones geométricas 9 mosaicos con figuras poligonales que sucesivas de formas en sistemas articulados de
reducción con figuras de figuras aplican 10 transformaciones geo- bidimensionales empleando mecanismos
geométricas planas métricas terminologías matemáticas
• Grafica la composición de • Usa expresiones simbólicas
• Grafica la rotación, ampliación transformaciones de rotar, • Grafica la composición de • Expresa transformaciones que para expresar
y reducción de figuras ampliar y reducir un plano transformaciones de figuras permitan cambiar las formas de transformaciones geométricas
poligonales regulares para cartesiano o cuadricula geométricas planas que combinen los triángulos equiláteros, con figuras geométricas
recubrir una superficie plana transformaciones isométricas y la paralelogramos y hexágonos simples y compuestas
homotecia en un plano cartesiano regulares en figuras de animales
(pájaros, pe-ces, reptiles) para
embaldosar un plano
• Diseña y ejecuta un plan orientado a la investigación y resolución • Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas orientadas a la investigación o resolución de problemas
de problemas
• Emplea característica-cas, • Emplea características y • Halla el área y volumen de primas y • Selecciona y combina • Selecciona la estrategia más
propiedades y perspectivas de propiedades de polígonos para cuerpos de revolución empleando estrategias para resolver conveniente para resolver
cuerpos geométricos, para construir y reconocer prismas y unidades convencionales o problemas de área y volumen problemas que involucran el
construir y reconocer prismas pirámides descomponiendo formas geométricas de cuerpos geométricos cálculo del volumen y áreas del
regulares, irregulares y cilindros cuyas medidas son conocidas, con compuestos, poliedros y de tronco de formas geométricas
• Halla el área, perímetro y recurso gráficos y otros revolución
• Halla el perímetro, área y el volumen de primas y pirámides
volumen de prismas regulares e empleando unidades de medida

irregulares con perspectiva, internacional o
usando unidades de referencia descomponiendo formas
(basada en cubos) y geométricas cuyas medidas son
convencionales conocidas, con recursos gráficos
y otros
• Usa estrategias para construir • Emplea procedimientos con • Usa estrategias para ampliar, reducir • Selecciona y utiliza la unidad • Selecciona la estrategia más
polígonos según sus dos rectas paralelas y secantes triángulos empleando sus de medida apropiada para conveniente para resolver
característica-cas y propiedades para reconocer características propiedades, semejanzas y determinar las medidas de problemas que involucran
usando instrumentos de dibujo de ángulos en ellas congruencias, usando instrumentos ángulos, perímetros y áreas en razones trigonométrica-cas de
de dibujo figuras compuestas ángulos agudos notables,
• Emplea estrategias heurísticas, • Calcula el perímetro y área de complementarios y
recursos gráficos y otros, para figuras poligonales regulares y • Halla valores de ángulos, lados y • Emplea procedimientos con suplementarios
resolver problemas de compuestas, triángulos; proyecciones en razón a líneas y puntos notables del
perímetro y áreas de triángulo, componiendo y característica-cas, clases, líneas y triángulo y la circunferencia al
rectángulo, cuadrado y rombo descomponiendo en otras puntos notables de triángulos, al resolver problemas
figuras cuyas medidas son resolver problemas
conocidas, con recursos gráficos • Usa instrumentos para realizar
y otros trazos, rectas paralelas,
perpendiculares, transversales
• Emplea propiedades de relacionadas a la circunferencia
ángulos de un triángulo al
resolver un problema • Usa coordenadas para calcular
perímetros y áreas de
polígonos
• Aplica el teorema de Pitágoras para • Calcula el centro de gravedad
determinar longitudes de los lados de figuras planas
desconocidos en triángulos • Halla puntos de coordenadas
9
Derotación, ampliación o reducción
10
Considerar la homotecia
46
rectángulos en el plano cartesiano a partir

de la ecuación de la
• Emplea relaciones métricas para circunferencia y elipse
resolver problemas
• Emplea razones trigonométricas para • Aplica el teorema de Pitágoras
resolver problemas para encontrar la distancia
entre dos puntos de un sistema
• Calcula el perímetro y área de figuras de coordenadas, con recursos
poligonales descomponiendo gráficos y otros
triángulos conocidos
• Usa cordel-nadas para calcular
perímetros y áreas de
polígonos
• Emplea estrategias heurísticas • Usa estrategias y • Adapta y combina estrategias • Adapta y combina estrategias • Adapta y combina estrategias
y procedimiento-tos para hallar procedimiento-tos relacionados heurísticas, y emplea procedimiento- heurísticas relacionadas a heurísticas relacionadas a
el área, perímetro y ubicar a la proporcionalidad entre las tos relacionados a ángulos, razones ángulos, razones medidas, y optimizar tramos al
cuerpos en mapas o planos a medidas de lados de figuras trigonométrica-cas y trigonométrica-cas y resolver problemas con mapas
escala, con recursos gráficos y semejantes al resolver proporcionalidad al resolver proporcionalidad al resolver o planos, con recursos gráficos
otros problemas con mapas o planos problemas con mapas o planos a problemas con mapas o planos, y otros
a escala, con recursos gráficos y escala, con recursos gráficos y otros con recursos gráficos y otros
otros
• Realiza transformaciones de • Realiza composiciones de • Realiza proyecciones y composición • Realiza proyecciones y • Realiza proyecciones y
ampliar, rotar y reducir, con transformaciones de ampliar, de transformaciones geométricas 11 composición de composición de
figuras en una cuadricula al rotar y reducir, en un plano con polígonos en un plano cartesiano transformaciones de traslación, transformaciones de traslación,
resolver problemas con cartesiano o cuadricula al al resolver problemas con recursos rotación, reflexión y de rotación, reflexión y de
recursos gráficos y otros resolver problemas con gráficos y otros homotecia con segmentos, homotecia al resolver
recursos gráficos y otros rectas y formas geométricas en problemas relacionados a
el plano cartesiano al resolver sistemas dinámicos y mosaicos,
problemas con recursos con recursos gráficos y otros
gráficos y otros
 Diseña y ejecuta un plan orientado a la investigación y • Juzga la efectividad de la ejecución o modificación de su plan al resolver el problema
• Propone conjeturas referidas a • Propone conjeturas respecto a • Plantea conjeturas respecto a la • Justifica objetos • Usa formas geométricas, sus
la propiedades de prismas las relaciones de volumen entre variación del área y volumen en tridimensionales generados medias y sus propiedades al
regulares y el cilindro un prisma y la pirámide prismas y cuerpos de revolución por las relaciones en objetos explicar objetos del entorno
de dos dimensiones (por ejemplo, modelar el
• Justifica la relación entre áreas • justifica las propiedades de • Justifica las propiedades de prismas y tronco de un árbol o un torso
RAZONA Y ARGUMENTA
de sus bases y superficies prismas según sus bases y caras pirámides • Justifica las relaciones de humano como un cilindro)
GENERANDO IDEAS
laterales del cubo, prisma y laterales inclusión y diferencia entre

cilindro • Justifica la clasificación de prismas poliedros y prismas
MATEMÁTICAS
• Justifica la pertenencia o no (regulares, irregulares, rectos,

• Explica cómo varía las pertenencia de un cuerpo oblicuos, paralepípedos, ortoedros)
relaciones entre los elementos geométrico dado, a una clase según sus atributos de forma
de prismas y cilindros, al determinada de prisma según
obtener desarrollo de estos sus características de forma.
cuerpos
• Plantea conjeturas para • Plante conjeturas para • Plantea conjeturas sobre las • Explica las relaciones entre • Plantea conjeturas al
determinar área y perímetro de reconocer las propiedades de propiedades de ángulos determina- ángulo-los inscritos, radios y demostrar el teorema de
figuras poligonales (triángulo, los ángulos interiores y dos por bisectrices cuerdas Pitágoras
rectángulo, cuadrado y rombo) exteriores de un triángulo.
• Emplea la relación proporcional • Explica las relaciones entre el
• Justifica sus generalizaciones • Justifica la pertenencia o no entre las medidas de los lados ángulo central y polígonos
sobre el número de diagonales pertenencia de una figura correspondientes a triángulos inscritos o circunscritos
trazadas desde un vértice, geométrica dada a una clase semejantes
número de triángulos en que se determinada de paralelogramos • Demuestra que todos los
des-compone un polígono y triángulos • Justifica la clasificación de polígonos círculos son semejantes
11
Considera la homotecia
47
regular, suma de ángulos

internos y externos • Justifica enunciados • Explica la relación entre la
relacionados a ángulos semejanza de triángulos,
formados por líneas teorema de Thales y
perpendiculares y oblicuas a proporcionalidad geométrica
rectas paralelas
• Explica de-ductivamente la • Plantea conjeturas respecto a
congruencia, semejanza y relación la condición de paralelismo y
pitagórica empleando relaciones perpendicularidad de dos
geométricas rectas
• Justifica la pertenencia o no de • Plantea conjeturas para • Justifica la obtención de la
una figura geométrica dada a reconocer las líneas notables, pendiente de una recta, dadas
una clase determinada de propiedades de los ángulos las coordenadas de dos puntos
cuadrilátero interiores y exteriores de un • Justifica la longitud de un
triángulo segmento de recta, dadas las
coordenadas de dos puntos
extremos
• Justifica la obtención de la
circunferencia y la elipse a
partir de corte en cuerpos
cónicos
• Justifica las variaciones en el • Justifica condiciones de • Justifica las relaciones y estructuras • Expresa los procedimiento-tos • Justifica los procedimiento-tos
perímetro, área y volumen proporcionalidad en el dentro del sistema de escala, con de diseños de planos a escala relacionados a resolver
debido a un cambio en la escala perímetro, área y volumen mapas y planos con regiones y formas problemas con mapas a escala
en mapas y planos entre el objeto real y el de bidimensionales
escala en mapas y planos
• Explica que medidas y
situaciones son y no son • Justifica la localización de
afectadas por el cambio de cuerpos a partir de sus
escala coordenadas (con signo positivo
y negativo) y ángulos conocidos
• Plantea conjeturas acerca de la • Plantea conjeturas respecto a • Justifica la combinación de • Justifica que una figura de dos • Justifica el efecto de
semejanza de dos figuras al las partes correspondientes de proyecciones y composiciones de dimensiones es similar o transformaciones respecto a
realizar sobre estas rotaciones, figuras congruentes y transformaciones geo-métricas12 con congruente a otro líneas verticales u horizontales
ampliaciones y reducciones en semejantes luego de una polígonos en un plano cartesiano considerando el plano o un punto empleando puntos
el plano transformación cartesiano y transformaciones de coordenadas y expresiones
simbólicas
• Explica cómo algunas • Explica las transformaciones
transformaciones pueden respecto a una línea o un punto
completar partes ausentes en en el plano de coordenadas por
figuras geométricas medio de trazos
• Identifica diferencias y errores en las argumentaciones de otros • Justifica sus conjeturas o las refuta basándose en argumentaciones que explicitan puntos de vista
opuestos e incluyan conceptos, relaciones y propiedades matemáticas
12
Considera la homotecia
48
COMPETENCIA: ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN SITUACIONES DE GESTION DE DATOS E INCERTIDUMBRE

CICLO VI VII
EDAD / GRADO 1° 2° 3° 4° 5°
CAPACIDAD
 Organiza datos en variables • Organiza datos en variables • Organiza datos en variables • Organiza datos en  Organiza datos provenientes de
cualitativas en situaciones cualitativas (ordinal y cualitativas, provenientes de variables cualitativas y datos una muestra representativa en
que expresan cualidades o nominal) y cuantitativas, variadas fuentes de provenientes de variadas variables cuantitativas y plantea
características y plantea un provenientes de variadas información de una muestra fuentes de información; y un modelo basado en un gráfico
modelo de gráfico de barras y fuentes de información y los representativa, en un modelo determina una muestra de dispersión.
circulares. expresa en un modelo basado basado en gráficos representativa en un modelo
en gráficos estadísticos. estadísticos. basado en gráficos estadísticos.
 Organiza datos en variables
cuantitativas en situaciones • Organiza datos en
de frecuencia de eventos de variables cuantitativas (discreta
su comunidad y plantea un y continua) provenientes de
modelo basado en variadas fuentes de información
histogramas de frecuencia y determina una muestra
relativa. representativa en un modelo
basado en gráficos estadísticos.
* Selecciona el modelo gráfico  Selecciona el modelo gráfico  Diferencia y usa modelos  Compara y contrasta modelos  Examina propuesta de gráficos
estadístico al plantear y estadístico al plantear y basados en gráficos gráficos estadísticos al plantear estadísticos que involucran
resolver situaciones que resolver situaciones que estadísticos al plantear y y resolver problemas que expresar características o
expresan características o expresan características o resolver problemas que expresan características o cualidades de una muestra
cualidades. cualidades de una población. expresan características o cualidades de una muestra representativa.
cualidades de una muestra representativa.
representativa.
 Plantea y resuelve problemas
sobre la probabilidad de un
evento en una situación
aleatoria a partir de un
modelo referido a la
probabilidad.
•Ordena datos al reconocer  Organiza datos provenientes •Organiza datos relativos a  Organiza datos basados en
eventos independientes de variadas fuentes de sucesos compuestos sucesos considerando el
provenientes de variadas información relativos a provenientes de variadas fuentes contexto de variadas fuentes de
fuentes de información de frecuencia de sucesos, de información considerando el información, las condiciones y
características aleatorias, al considerando el contexto, las contexto, las condiciones y las restricciones para la
expresar un modelo referido a condiciones y restricciones restricciones para la determinación de su espacio
probabilidad de sucesos para la determinación de su determinación de su espacio muestral y plantea un modelo
equiprobables. espacio muestral y plantea un muestral y plantea un modelo referido a la probabilidad
modelo probabilístico. referido a operaciones con condicional.
sucesos
 Examina propuestas de
•Examina propuestas de modelos modelos de probabilidad
al plantear y resolver situaciones condicional que involucran
de sucesos compuestos. eventos aleatorios.
49
 Sugiere preguntas para el  Sugiere preguntas para el  Redacta preguntas cerradas respecto •Redacta preguntas cerradas y  Redacta preguntas cerradas y
cuestionario de una encuesta cuestionario de una encuesta, de la variable estadística de estudio abiertas respecto de la variable abiertas respecto de la variable
acorde al propósito acordes con el propósito para los ítems de la encuesta. estadística de estudio para los estadística de estudio para los
planteado. planteado. ítems de la encuesta. ítems de la encuesta.
 Formula una pregunta de interés y
define las variables claves que se
pueden atenderse a través de una
encuesta.
 Expresa información  Usa cuadros, tablas y gráficos  Expresa información presentada en  Expresa predicciones a partir •Describe la información de
presentada en cuadros, tablas estadísticos para mostrar datos tablas y gráficos pertinentes al tipo de datos en tablas y gráficos investigaciones estadísticas
y gráficos estadísticos para agrupados y no agrupados, y de variables estadísticas. estadísticos. simples que implican
datos agrupados y no sus relaciones. muestreo.
agrupados.
 Expresa información
 Emplea diferentes gráficos presentada en tablas y gráficos
COMUNICA Y REPRESENTA IDEAS MATEMÁTICAS
estadísticos para mostrar estadísticos para datos

datos agrupados y no agrupados.
agrupados de variables
estadísticas y sus relaciones.  Expresa información
presentada en tablas y gráficos
estadísticos para datos
agrupados y no agrupados.
 Expresa información y el  Representa las medidas de  Representa las características  Determina medidas de
propósito de cada una de las tendencia central para datos de un conjunto de datos con localización como cuartil,
medidas de tendencia central agrupados y no agrupados en medidas de localización quintil o percentil y
para datos no agrupados tablas y gráficos. (cuartiles). desviación estándar,
aportando a las expresiones apropiadas a un conjunto de
de los demás.  Representa las características datos al resolver problemas.
 Expresa relaciones entre las de un conjunto de datos con
medidas de tendencia central y las medidas de localización
medidas de dispersión (varianza, (cuartiles) y coeficiente de
desviación típica, rango), con datos variación.
 Expresa relaciones entre las
medidas de tendencia central
y las medidas de dispersión
(varianza, desviación típica,
coeficiente de variación,
rango).
 Representa con diagramas de  Expresa conceptos de probabilidad •Expresa conceptos sobre • Expresa conceptos sobre
árbol, por extensión o por de frecuencias usando terminologías probabilidad condicional y probabilidad condicional,
comprensión, sucesos simples y fórmulas. probabilidad de eventos probabilidad total, Teorema
o compuestos relacionados a independientes usando de Bayes y esperanza
una situación aleatoria  Representa en fracciones, decimales terminologías y fórmulas. matemática; usando
propuesta. y porcentajes, la probabilidad de que terminología y fórmulas.
ocurra un evento, la cantidad de •Expresa operaciones con
 Expresa o representa el casos y la frecuencia para organizar eventos al organizar datos y  Expresa operaciones con
concepto de la probabilidad de los resultados de las pruebas o sucesos en diagramas de Venn, eventos al organizar datos y
eventos equiprobables usando experimentos. árboles, entre otros. sucesos en diagramas de
terminologías y fórmulas. Venn, árboles, entre otros.
Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas orientadas a la investigación o resolución de problemas
50
 Organiza datos en gráficos de  Recopila datos cuantitativos  Recopila datos provenientes de su  Recopila datos provenientes  Elabora una encuesta de un
barras y circulares al resolver discretos y continuos o comunidad referidos a variables de su comunidad referidos a tema de interés, reconociendo
problemas. cualitativos ordinales y cualitativas o cuantitativas usando variables cualitativas o variables y categorizando las
nominales provenientes de su una encuesta de preguntas cerradas y cuantitativas usando una respuestas.
 Recolecta datos cuantitativos comunidad usando una abiertas. encuesta de preguntas
discretos y continuos o encuesta de preguntas cerradas y abiertas.  Ejecuta técnicas de muestreo
cualitativos ordinales y cerradas. aleatorio estratificado al
nominales de su aula por medio  Determina la muestra resolver problemas.
de la experimentación o  Organizan datos en histogramas representativa de un conjunto
interrogación o encuestas. y polígonos de frecuencias al de datos, usando criterios
resolver problemas. aleatorios y pertinentes a la
población, al resolver
problemas.
 Selecciona la medida de • Selecciona la medida de  Reconoce la pertinencia de un gráfico  Reconoce la  Reconoce la pertinencia de un
tendencia central apropiada tendencia central apropiada para representar variables pertinencia de un gráfico para gráfico para representar una
para representar un conjunto para representar un conjunto cualitativas al resolver problemas. representar variables variable en estudio al resolver
de datos al resolver problemas. de datos al resolver problemas. cuantitativas discretas o problemas.
continuas al resolver
 Determina el rango o recorrido problemas.
de una variable y la usa como
una medida de dispersión.
 Reconoce que si el valor •Compara los valores de las medidas •Determina cuartiles como •Determina medidas de
numérico de la probabilidad de de tendencia central de dos medidas de localización para localización como: cuartil,
un suceso se acerca a 1, es más poblaciones para señalar diferencias caracterizar un conjunto de quintil o percentil y desviación
probable que suceda y, por el entre ellas. datos al resolver problemas. estándar, apropiadas a un
conjunto de datos al resolver
contrario si va hacia 0 es menos •Determina la media, la mediana y la problemas.
probable. moda al resolver problemas.
 •Escribe la ecuación de la
 Reconoce sucesos gráfica de dispersión y la usa
equiprobables en experimentos para establecer predicciones;
aleatorios. interpreta la pendiente de la
línea en el contexto del
problema.
 Usa las propiedades de la  Determina el espacio muestral de un  Formula una situación  Formula una situación
probabilidad en el modelo de suceso estudiado. aleatoria considerando el aleatoria considerando el
Laplace al resolver problemas. contexto, las condiciones y contexto, las condiciones y las
 Determina la muestra representativa restricciones. restricciones.
de un conjunto de datos, usando
criterios aleatorios y pertinentes a la  Determina el espacio muestral  Determina el espacio
población al resolver problemas. de sucesos compuestos al muestral de eventos
resolver problemas. compuestos e independientes
al resolver problemas.
 Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas orientadas •Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas orientadas a la investigación o resolución de problemas
a la investigación o resolución de problemas.
 Justifica los procedimientos del  Justifica los procedimientos del  Argumenta procedimientos para •Argumenta procedimientos
trabajo estadístico realizado y trabajo estadístico realizado y la hallar las medidas de tendencia para hallar la medida de
la determinación de la(s) determinación de las decisiones central y de dispersión, y la localización de un conjunto de
MATEMÁTICAS
ARGUMENTA
GENERANDO
decisión(es) para datos para datos agrupados. importancia de su estudio. datos

 Justifica los procedimientos del
RAZONA Y
trabajo estadístico realizado y la
IDEAS
determinación de la(s)
decisión(es) con datos
 Argumenta procedimientos  Argumenta procedimientos •Justifica o refuta basándose en  Explica la comparación de las
para hallar la media, la mediana para hallar la media, la mediana argumentaciones que medidas de tendencia central y
y la moda de datos no y la moda de datos agrupados y expliciten sus puntos de vista e de dispersión obtenidas,
agrupados, la medida más no agrupados; determina la incluyan conceptos, relaciones utilizando una muestra de una
representativa de un conjunto medida más representativa de y propiedades de los población con las mismas
51
de datos y su importancia en la un conjunto de datos y su estadísticos. medidas y con datos obtenidos

toma de decisiones. importancia en la toma de •Justifica las tendencias de un censo de la población.
decisiones. observadas en un conjunto de
variables relacionadas  Justifica si el diagrama de
dispersión sugiere tendencias
lineales; si es así, traza la
línea de mejor ajuste.
 Propone conjeturas sobre la  Plantea conjeturas relacionadas  Plantea conjeturas  Plantea conjeturas
probabilidad a partir de la con los resultados de la relacionadas a la relacionadas al estudio de
frecuencia de un suceso en una probabilidad entendida como una determinación de su espacio muestras probabilísticas.
situación aleatoria. frecuencia relativa. muestral y de sus sucesos.
 Justifica -a través de ejemplos-
eventos independientes y  Justifica el desarrollo de una
condicionales. distribución de probabilidad
de una variable aleatoria
definida por un espacio de
muestral.
 Justifica el proceso de  Justifica o refuta basándose
obtención de frecuencias de en argumentaciones que
datos generados a partir de un expliciten sus puntos de vista
proceso probabilístico no e incluyan conceptos,
uniforme. relaciones y propiedades de
los estadísticos.
52
PROGRAMA CURRICULAR DIVERSIFICADO DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN

1.1. Institución Educativa: N° 5138 – Defensores de la Patria
1.2. Docentes responsables: – Lic . Mónica Espinoza La Torre (Primero)
 Lic. Rosa Lázaro Albinagorta (Segundo),
 Lic. Wilfredo Acosta Retamozo (Tercero y Cuarto),
 Lic. Sara Airias (Quinto)
II. FUNDAMENTACIÓN
El Área de Comunicación tiene como finalidad desarrollar en los estudiantes la competencia comunicativa que los lleve a comunicarse de modo eficaz con propósitos y
destinatarios variados y en diversos contextos, a través del desarrollo de las siguientes competencias: Se expresa oralmente, Comprende textos orales, Comprende textos
escritos, Produce textos escritos e Interactúa con expresiones literarias. Se espera que el estudiante:
 Organice sus ideas en torno a Comprender textos orales sobre temas especializados, los propósitos, hechos y conclusiones, sintetizando a partir de información
relevante e infiere conclusiones; interpreta la intención del emisor en diferentes tipos de textos y evalúa la validez de los argumentos e informaciones de acuerdo a
sus conocimientos del tema y del contexto sociocultural.
 Se expresa oralmente a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores en una situación comunicativa; hace uso
de recursos cohesivos y un vocabulario especializado; enfatiza los significados sean orales o corporales, según su propósito. En un intercambio, hace
contribuciones y evalúa las ideas de los otros para opinar.
 Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos con vocabulario variado y especializado. Integra información
contrapuesta que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando la idea principal con información relevante. Evalúa la efectividad de los
argumentos del texto y el uso de los recursos textuales a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue escrito.
 Escribe variados tipos de textos sobre temas especializados considerando el destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa, de fuentes de
información tanto complementarias como divergentes y de su conocimiento del contexto al que hace referencia. Agrupa, ordena y desarrolla lógicamente las ideas
en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a través del uso preciso de diversos recursos cohesivos. Emplea vocabulario y ortografía variada y precisa
para dar claridad y sentido al mensaje de su texto.
 Interpreta el sentido de textos literarios cuya estructura es compleja, articulando recursos estilísticos y características de géneros literarios; establece relaciones
entre diferentes elementos del mundo representado. Crea textos literarios organizando ideas y empleando características de géneros literarios para crear un
mundo verosímil empleando su imaginación y recursos estilísticos.
Un importante campo de la acción humana es la comunicación. De manera específica, nos concentraremos en el sistema de comunicación más relevante para el
desarrollo personal y la convivencia intercultural: el lenguaje. Estas competencias se desarrollan en cualquier lengua (quechua, aimara, shipibo, awajún, inglés, etc.), pero
por lo general nos referiremos al aprendizaje de esas competencias en el área curricular de Comunicación en castellano como lengua materna. En las otras áreas
curriculares, debido a su carácter instrumental, el lenguaje y la comunicación también cumplen un papel esencial.
El lenguaje se desarrolla a lo largo de toda la vida: dentro y fuera de las aulas; antes, durante y después de la educación escolar. Cuando el niño ingresa a la escuela, ya
conoce y emplea algunas formas de su lengua, ciertos patrones de comunicación. Por ello, la I.E. se constituye en un espacio en el que los docentes continuamos,
fortalecemos y formalizamos lo aprendido en el hogar. En combinación con las otras áreas curriculares, en la escuela proporcionamos a nuestros estudiantes
oportunidades para organizar, categorizar y conceptualizar nuevos saberes. Por medio del lenguaje, cada aula se convierte en un espacio de construcción de
53
conocimientos y de interacción. Así, los adolescentes transitan, con nuestra ayuda como docentes, desde un entorno y saberes más locales e inmediatos hasta otros
ámbitos y conocimientos más amplios, diversos y generales
III. MATRIZ DE COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DIVERSIFICADAS DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN
Competencia SE EXPRESA ORALMENTE

Ciclo Ciclo VI Ciclo VII
Grado 1ro. 2do. 3ro. 4to. 5to.
Capacidad Indicadores de Desempeño
Adecúa sus textos - Adopta, según normas - Adopta, según normas - Adopta, según normas - Adopta, según normas - Adopta, según normas
orales a la situación culturales, el contenido y culturales, el contenido y culturales, el contenido y culturales, el contenido y culturales, el contenido y
comunicativa registro de su texto oral al registro de su texto oral al registro de su texto oral al registro de su texto oral al registro de su texto oral al
oyente de acuerdo con su oyente de acuerdo con su oyente de acuerdo con su oyente de acuerdo con su oyente de acuerdo con su
propósito, el tema y, en propósito, el tema y, en propósito, el tema y, en propósito, el tema y, en propósito, el tema y, en
situaciones planificadas, con situaciones planificadas, con situaciones planificadas, con situaciones planificadas, con situaciones planificadas, con
el tiempo previsto. el tiempo previsto. el tiempo previsto. el tiempo previsto. el tiempo previsto.
-Ajusta recursos concretos -Ajusta recursos concretos -Ajusta recursos concretos -Ajusta recursos concretos -Ajusta recursos concretos
visuales, auditivos y o visuales, auditivos y o visuales, auditivos y o visuales, auditivos y o visuales, auditivos y o
audiovisuales en soportes audiovisuales en soportes audiovisuales en soportes audiovisuales en soportes audiovisuales en soportes
variados para apoyar su texto variados para apoyar su texto variados para apoyar su texto variados para apoyar su texto variados para apoyar su texto
oral según su propósito. oral según su propósito oral según su propósito oral según su propósito oral según su propósito
-Ordena sus ideas en torno a -Ordena sus ideas en torno a - Ordena sus ideas en torno a -Ordena sus ideas en torno a - Ordena sus ideas en torno a
un tema específico a partir de un tema específico a partir de un tema específico a partir de un tema específico a partir de un tema específico a partir de
sus saberes previos y fuentes sus saberes previos y fuentes sus saberes previos y sus saberes previos y sus saberes previos y
de información, evitando de información, evitando variadas fuentes de variadas fuentes de variadas fuentes de
contradicciones. contradicciones. información, evitando información, evitando información, evitando
contradicciones y vacíos de contradicciones y vacíos de contradicciones y vacíos de
información. información. información.
Expresa con claridad -Relaciona ideas o -Relaciona ideas o -Relaciona ideas o -Relaciona ideas o -Relaciona ideas o
sus ideas informaciones utilizando, informaciones utilizando, informaciones utilizando, informaciones utilizando, informaciones utilizando,
pertinentemente, una serie de pertinentemente, una serie de pertinentemente, diversos pertinentemente, diversos pertinente y estratégica-mente
conectores y referentes. conectores y referentes. recursos cohesivos. recursos cohesivos. diversos recursos cohesivos.
-Utiliza vocabulario variado y -Utiliza vocabulario variado y -Utiliza vocabulario preciso, -Utiliza vocabulario preciso, -Utiliza vocabulario preciso,
pertinente demostrando pertinente demostrando pertinente y especializado pertinente y especializado pertinente y especializado
habilidades sociales y habilidades sociales y demostrando habilidades demostrando habilidades demostrando habilidades
comunicativas. comunicativas. sociales y comunicativas. sociales y comunicativas. sociales y comunicativas.
Utiliza - Incorpora refranes a su texto - Incorpora a su texto oral -Incorpora a su texto oral -• Incorpora a su texto oral - Incorpora a su texto oral
estratégicamente oral y algunos recursos refranes, anécdotas y algunos variados recursos estilísticos, variados recursos estilísticos, variados recursos estilísticos,
variados recursos estilísticos, como: recursos estilísticos, como: humor verbal y humor verbal, ironías y humor verbal, ironías y
comparaciones y metáforas. comparaciones y metáforas ejemplificaciones. ejemplificaciones. ejemplificaciones.
expresivos
-Varía la entonación, el -Varía la entonación, el -Varía la entonación, el -Varía la entonación, el -Varía la entonación, el
volumen y ritmo para enfatizar volumen y ritmo para enfatizar volumen, ritmo y pausas para volumen, ritmo, pausas y volumen, ritmo, pausas y
el significado de su texto. el significado de su texto. enfatizar el significado de su cadencias para enfatizar el cadencias para enfatizar el
texto. significado de su texto. significado de su texto.
54
-Complementa su texto oral - Complementa su texto oral - Complementa su texto oral - Complementa su texto oral - Complementa su texto oral
con gestos, ademanes, con gestos, ademanes, con gestos, ademanes, con gestos, ademanes, con gestos, ademanes,
contacto visual y posturas contacto visual y posturas contacto visual y posturas contacto visual y posturas contacto visual y posturas
corporales y desplaza- corporales y desplaza- corporales y desplaza-mientos corporales y desplaza-mientos corporales y desplazamientos
mientos adecuados a sus mientos adecuados a sus adecuados a sus normas adecuados a sus normas adecuados a sus normas
normas culturales. normas culturales. culturales. culturales. culturales.
-Se apoya con recursos -Se apoya con recursos -Se apoya con recursos -Se apoya con recursos -Se apoya con recursos
concretos (láminas, concretos (láminas, concretos, visuales, auditivos concretos, visuales, auditivos concretos, visuales, auditivos
papelógrafos, fotografías, papelógrafos, fotografías, o audiovisuales de forma o audiovisuales de forma o audiovisuales de forma
etc.), visuales (power point, etc.), visuales (power point, estratégica y creativa para el estratégica y creativa para el estratégica y creativa para el
prezzi, etc.), auditivos o prezzi, etc.), auditivos o desarrollo de hábitos de desarrollo de hábitos de desarrollo de hábitos de
audiovisuales de forma audiovisuales de forma lectura que mejoren la lectura que mejoren la lectura que mejoren la
estratégica para el desarrollo estratégica para el desarrollo transmisión de su texto oral. transmisión de su texto oral. transmisión de su texto oral.
de hábitos de lectura que de hábitos de lectura que
mejoren la transmisión de su mejoren la transmisión de su
texto oral. texto oral.
Reflexiona sobre la -Evalúa si el contenido y el -Evalúa si el contenido y el -Evalúa si el contenido y el -Evalúa si el contenido y el -Evalúa si el contenido y el
forma, contenido y registro de su texto oral son los registro de su texto oral son registro de su texto oral son registro de su texto oral son registro de su texto oral son
contexto de sus adecuados según su propósito los adecuados según su los adecuados según su los adecuados según su los adecuados según su
y tema. propósito y tema y, en propósito y tema y, en propósito y tema y, en propósito y tema y, en
textos orales
situaciones planificadas, el situaciones planificadas, el situaciones planificadas, el situaciones planificadas, el
tiempo previsto. tiempo previsto. tiempo previsto. tiempo previsto.
- Evalúa si se ha mantenido en - Evalúa si se ha mantenido -Evalúa si se ha mantenido en -Evalúa si se ha mantenido en -Evalúa si se ha mantenido en
el tema, evitando digresiones y en el tema, evitando el tema, evitando digresiones, el tema, evitando digresiones, el tema, evitando digresiones,
contradicciones. digresiones y contradicciones contradicciones y vacíos de contradicciones y vacíos de contradicciones y vacíos de
información. información. información.
-Evalúa si ha utilizado -Evalúa si ha utilizado -Evalúa si ha utilizado -Evalúa si ha utilizado -Evalúa si ha utilizado
vocabulario variado y vocabulario variado y vocabulario variado, vocabulario variado, vocabulario variado,
pertinente. pertinente. pertinente y especializado. pertinente y especializado. pertinente y especializado.
-Evalúa si sus recursos -Evalúa si sus recursos -Evalúa si sus recursos -Evalúa si sus recursos -Evalúa si sus recursos
paraverbales y no verbales paraverbales y no verbales paraverbales y no verbales paraverbales y no verbales paraverbales y no verbales
contribuyeron a enfatizar el contribuyeron a enfatizar el contribuyeron a enfatizar el contribuyeron a enfatizar el contribuyeron a enfatizar el
significado de su texto oral. significado de su texto oral. significado de su texto oral. significado de su texto oral significado de su texto oral.
- Valora la importancia de -Valora la importancia de Valora la importancia de Valora la importancia de Valora la importancia de
desarrollar la empatía y desarrollar la empatía y desarrollar la empatía y desarrollar la empatía y desarrollar la empatía y
respetar los patrones de respetar los patrones de respetar los patrones de respetar los patrones de respetar los patrones de
conducta. conducta. conducta conducta. conducta.
Interactúa -Participa en -Participa en - Participa en - Participa en -Participa en interacciones,
colaborativamente interacciones, dando y interacciones, dando y interacciones, dando y interacciones, dando y dando y solicitando
manteniendo el solicitando información solicitando información solicitando información solicitando información información relevante y
hilo temático pertinente o haciendo pertinente o haciendo relevante y eligiendo relevante y eligiendo eligiendo estratégicamente
repreguntas en forma repreguntas en forma estratégicamente cómo y estratégicamente cómo y cómo y en qué momento
oportuna. oportuna. en qué momento en qué momento intervenir.
55
intervenir. intervenir.
-Mantiene la interacción -Mantiene la interacción -Sostiene la interacción -Sostiene la interacción -Sostiene la interacción
desarrollando sus ideas a desarrollando sus ideas a con aportes con aportes con aportes
partir de los puntos de partir de los puntos de fundamentados, evaluando fundamentados, evaluando fundamentados, evaluando
vista de su interlocutor vista de su interlocutor las ideas de su interlocutor las ideas de su interlocutor las ideas de su interlocutor
para profundizar el tema para profundizar el tema para profundizar el tema para profundizar el tema para profundizar el tema
tratado. tratado. tratado. tratado. tratado.
-Coopera, en sus -Coopera, en sus -Coopera, en sus -Coopera, en sus -Coopera, en sus
interacciones, de manera interacciones, de manera interacciones, de manera interacciones, de manera interacciones, de manera
cortes y empática cortes y empática cortes y empática cortes y empática cortes y empática
brindando información brindando información brindando información
adecuada en cuanto a adecuada en cuanto a adecuada en cuanto a
calidad y cantidad calidad y cantidad calidad y cantidad
56
III. MATRIZ DE COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DIVERSIFICADAS DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN (Cont…)
Competencia COMPRENDE TEXTOS ORALES

Escucha -Practica modos y normas -Practica modos y normas -Practica modos y normas -Practica modos y normas -Practica modos y normas
activamente culturales de convivencia culturales de convivencia culturales de convivencia culturales de convivencia culturales de convivencia
diversos textos que permiten la que permiten la que permiten la que permiten la que permiten la
orales comunicación oral. comunicación oral. comunicación oral. comunicación oral. comunicación oral.
-Presta atención activa y -Presta atención activa y -Presta atención activa y

sostenida dando señales sostenida dando señales sostenida dando señales
verbales y no verbales verbales y no verbales -Presta atención activa y -Presta atención activa y verbales y no verbales
según el tipo de texto oral según el tipo de texto oral sostenida dando señales sostenida dando señales según el tipo de texto oral
y las formas de interacción y las formas de interacción verbales y no verbales verbales y no verbales y las formas de interacción
propias de su cultura. propias de su cultura. según el tipo de texto oral según el tipo de texto oral propias de su cultura.
y las formas de interacción y las formas de interacción
-Toma apuntes mientras -Toma apuntes mientras propias de su cultura. propias de su cultura. -Toma apuntes mientras
escucha de acuerdo con escucha de acuerdo con escucha de acuerdo con
su propósito y el tipo de su propósito y el tipo de su propósito y el tipo de
texto oral, utilizando texto oral utilizando -Toma apuntes mientras -Toma apuntes mientras texto oral utilizando
algunos organizadores algunos organizadores escucha de acuerdo con escucha de acuerdo con algunos organizadores
gráficos básicos que gráficos que faciliten su su propósito y el tipo de su propósito y el tipo de gráficos que faciliten su
faciliten su aprendizaje. aprendizaje. texto oral utilizando texto oral utilizando aprendizaje.
algunos organizadores algunos organizadores
gráficos que faciliten su gráficos que faciliten su
aprendizaje. aprendizaje.
57
-Identifica información -Identifica información -Identifica información -Identifica información -Identifica información
básica y varios detalles básica y varios detalles básica y varios detalles básica y varios detalles básica y varios detalles
dispersos en el texto oral dispersos en el texto oral específicos y dispersos en específicos y dispersos en específicos y dispersos en
con temática variada. con temática especializa- el texto oral con temática el texto oral con temática el texto oral con temática
da. especializada. especializada. especializada.
-Agrupa información
explicita ubicada en -Clasifica información - Clasifica información -Clasifica información -Clasifica información
distintas partes de un texto explicita ubicada en explicita ubicada en explicita ubicada en explicita ubicada en
oral relacionado con distintas partes de un texto distintas partes de un texto distintas partes de un texto distintas partes de un texto
identidad, autonomía y oral relacionado con oral relacionado con oral relacionado con oral relacionado con
autoestima. autoestima, identidad y autoestima, identidad y autoestima, identidad y autoestima, identidad y
Recupera y autonomía. autonomía. autonomía. autonomía.
organiza -Reordena información
información de explicita estableciendo -Reordena información
relaciones de secuencia, explicita estableciendo -Reordena información -Reordena información -Reordena información
diversos textos
comparación, causa- relaciones de secuencia, explicita estableciendo explicita estableciendo explicita estableciendo
orales
efecto y discriminando el comparación, causa-efecto relaciones de secuencia, relaciones de secuencia, relaciones de secuencia,
hecho de la opinión. e identificando la postura comparación, causa-efecto comparación causa-efecto comparación causa-efecto
asumida. e identificando la postura, e identificando la postura, e identificando la postura,
-Expresa con sus propias tesis y argumento. tesis, argumentos y contra- tesis, argumentos y contra-
palabras lo que entendió -Expresa el contenido de argumentos. argumentos.
del texto dando cuenta de un texto oral integrando -Expresa el contenido de
-Elabora un resumen del
la mayor parte de la información relevante y un texto oral integrando -Elabora un resumen del
texto oral integrando
información relevante. complementaria. información relevante y texto oral integrando
información relevante y
complementaria. información relevante y
complementaria.
complementaria.
Infiere el -Deduce palabras -Deduce palabras -Deduce palabras -Deduce palabras -Deduce el tema, idea
significado de los desconocidas, hechos, desconocidas, detalles, desconocidas, detalles, desconocidas, detalles y principal, el propósito,
textos orales referentes, lugares y relaciones de causa-efecto relaciones de causa-efecto relaciones diversas entre conclusiones y la intención
relaciones de causa-efecto de implicación y de implicación y ideas a partir de del emisor en los textos
a partir de información presuposición a partir de presuposición a partir de información explicita e que escucha.
explicita e implícita en los información explicita e información explicita e implícita en los textos que
textos que escucha. implícita en los textos que implícita en los textos que escucha. -Deduce el tema, idea
escucha. escucha. principal, el propósito,
-Deduce el tema, idea -Deduce el tema, idea conclusiones y la intención
del emisor en los textos
58
principal, el propósito y las -Deduce el tema, idea -Deduce el tema, idea principal, el propósito, que escucha.
conclusiones en los textos principal, el propósito, principal, el propósito, conclusiones y la intención
que escucha. conclusiones y la intención conclusiones y la intención del emisor en los textos -Interpreta la intención del
del emisor en los textos del emisor en los textos que escucha. emisor, el sentido figurado,
-Interpreta la intención del que escucha. que escucha. la ironía, sesgos,
emisor en discursos que -Interpreta la intención del ambigüedades y falacias
contienen expresiones con -Interpreta la intención del -Interpreta la intención del emisor, el sentido figurado, en los textos que escucha.
sentido figurado e ironías. emisor en discursos que emisor en discursos que la ironía, sesgos y
contienen expresiones con contienen expresiones con ambigüedades en los -Explica, según modos
-Explica, según modos sentido figurado, ironías y sentido figurado, ironías y textos que escucha. culturales diversos,
culturales diversos, sesgos. sesgos. emociones y estados de
emociones y estados de -Explica, según modos ánimo a partir del mensaje
ánimo a partir del mensaje -Explica, según modos -Explica, según modos culturales diversos, del interlocutor y de los
del interlocutor y de los culturales diversos, culturales diversos, emociones y estados de recursos no verbales.
recursos no verbales. emociones y estados de emociones y estados de ánimo a partir del mensaje
-Aplica estrategias de
- Aplica estrategias de ánimo a partir del mensaje ánimo a partir del mensaje del interlocutor y de los
comprensión lectora y
comprensión lectora y del interlocutor y de los del interlocutor y de los recursos no verbales.
lectura veloz.
lectura veloz. recursos no verbales. recursos no verbales.
- Aplica estrategias de
-Aplica estrategias de Aplica estrategias de comprensión lectora y
comprensión lectora y comprensión lectora y lectura veloz.
lectura veloz. lectura veloz.
Reflexiona sobre -Opina con fundamentos -Opina con fundamentos -Evalúa las ideas, las -Evalúa las ideas, las -Evalúa las ideas, las
la forma, acerca de las ideas, las acerca de las ideas, las posturas y los argumentos posturas y la validez de los posturas y la validez y la
contenido y acciones y la postura del acciones y la postura del en relación al propósito del argumentos en relación al efectividad de los
contexto de los texto escuchado. texto escuchado. texto. propósito del texto. argumentos en relación al
textos orales propósito del texto.
-Opina con fundamentos -Opina con fundamentos -Evalúa la pertinencia de -Evalúa la pertinencia y la
sobre las estrategias sobre las estrategias las estrategias discursivas eficacia de las estrategias -Evalúa la pertinencia y la
discursivas utilizadas por discursivas utilizadas por en relación al contexto y al discursivas en relación al eficacia de las estrategias
el hablante. el hablante. propósito del hablante. contexto y al propósito del discursivas en relación al
hablante. contexto y al propósito del
-Descubre los roles del -Descubre estereotipos, -Descubre estereotipos, hablante.
hablante y los intereses roles del hablante y los roles del hablante y los -Descubre las
que están detrás del intereses que están detrás intereses que están detrás representaciones sociales -Descubre las
discurso para asumir una del discurso para asumir del discurso para asumir y las relaciones de poder representaciones sociales
59
posición. una posición. una posición. de los textos que escucha y las relaciones de poder
para construir su postura de los textos que escucha
propia. para construir su postura
propia.
Competencia COMPRENDE TEXTOS ESCRITOS

Recupera -Localiza información -Localiza información -Localiza información -Localiza información -Localiza información
información de relevante en diversos tipos relevante en diversos tipos relevante en diversos tipos relevante en diversos tipos relevante en diversos tipos
diversos textos de texto con estructura de texto con estructura de texto con estructura de texto con estructura de texto con estructura
escritos compleja y, vocabulario compleja y, vocabulario compleja y, vocabulario compleja y, vocabulario compleja y, vocabulario
variado y especializado. variado y especializado. variado y especializado. variado y especializado. variado y especializado.
-Reconoce la silueta o -Reconoce la silueta o -Reconoce la silueta o

-Reconoce la silueta o
estructura externa y las estructura externa y las estructura externa y las
estructura externa y las
características de diversos características de diversos características de diversos -Reconoce la silueta o
características de diversos
tipos de textos. tipos de textos. tipos de textos. tipos de textos. estructura externa y las
características de diversos
-Reconstruye la secuencia -Reconstruye la secuencia -Reconstruye la secuencia -Reconstruye la secuencia tipos de textos.
de un texto con estructura de un texto con estructura de un texto con estructura de un texto con estructura
compleja y vocabulario compleja y vocabulario compleja y vocabulario compleja y vocabulario -Reconstruye la secuencia
variado. variado. variado y especializado. variado y especializado. de un texto con estructura
compleja y vocabulario
variado y especializado.
Reorganiza -Parafrasea el contenido -Parafrasea el contenido -Parafrasea el contenido -Parafrasea el contenido -Parafrasea el contenido
información de de textos de estructura de textos de estructura de textos de estructura de textos de estructura de textos de estructura
diversos textos compleja y vocabulario compleja y vocabulario compleja y vocabulario compleja y vocabulario compleja y vocabulario
escritos variado. variado. variado y especializado. variado y especializado. variado y especializado.
-Representa el contenido -Representa el contenido -Representa el contenido -Representa el contenido -Representa el contenido
del texto a través de otros del texto a través de otros del texto a través de otros del texto a través de otros del texto a través de otros
60
lenguajes (corporal, lenguajes (corporal, lenguajes (corporal, lenguajes (corporal, lenguajes (corporal,
grafico, plástico, musical, grafico, plástico, musical, grafico, plástico, musical, grafico, plástico, musical, grafico, plástico, musical,
audiovisual) audiovisual) audiovisual) audiovisual) audiovisual)
-Establece semejanzas y -Establece semejanzas y -Establece semejanzas y -Establece semejanzas y

diferencias entre las diferencias entre las -Establece semejanzas y diferencias entre las diferencias entre las
razones, datos, hechos, razones, datos, hechos, diferencias entre las razones, datos, hechos, razones, datos, hechos,
características, acciones y características, acciones y razones, datos, hechos, características, acciones y características, acciones y
lugares de textos múltiples lugares de textos múltiples características, acciones y lugares de textos múltiples lugares de textos múltiples
con estructura compleja. con estructura compleja. lugares de textos múltiples con estructura compleja. con estructura compleja.
con estructura compleja.
- Construye organizadores -Construye organizado-res -Construye organizado-res -Construye organizado-res
gráficos (tablas, cuadros gráficos (tablas, cuadros -Construye organizado-res gráficos (cuadros gráficos (cuadros
sinópticos, mapas sinópticos, mapas gráficos (tablas, cuadros sinópticos, mapas sinópticos, mapas
conceptuales y mapas conceptuales y mapas sinópticos, mapas conceptuales, mapas conceptuales, mapas
semánticos) y resume el semánticos) y resume el conceptuales, esquemas y mentales, esquemas y mentales, esquemas y
contenido de un texto de contenido de un texto de redes semánticas) y redes semánticas) y redes semánticas) y
estructura compleja estructura compleja resume el contenido de un resume el contenido de un resume el contenido de un
texto de estructura texto de estructura texto de estructura
compleja compleja compleja
Infiere el -Formula hipótesis sobre el -Formula hipótesis sobre el -Formula hipótesis sobre el -Formula hipótesis sobre el -Formula hipótesis sobre el
significado de contenido a partir de los contenido a partir de los contenido a partir de los contenido a partir de los contenido a partir de los
los textos indicios, el prólogo, la indicios, el prólogo, la indicios, el prólogo, la indicios, el prólogo, la indicios, el prólogo, la
escritos presentación, la presentación, la presentación, la presentación, la presentación, la
introducción, el índice, el introducción, el índice, el introducción, el índice, el introducción, el índice, el introducción, el índice, el
apéndice y las referencias apéndice y las referencias apéndice y las referencias apéndice y las referencias apéndice y las referencias
bibliográficas que le ofrece bibliográficas que le ofrece bibliográficas que le ofrece bibliográficas que le ofrece bibliográficas que le ofrece
el texto. el texto. el texto. el texto. el texto.
- Deduce el significado de -Deduce el significado de -Deduce el significado de -Deduce el significado de

palabras, expresiones y -Deduce el significado de palabras, expresiones y palabras, expresiones y palabras, expresiones y
frases con sentido figurado palabras, expresiones y frases con sentido frases con sentido frases con sentido
y doble sentido, a partir de frases con sentido figurado figurado, carga irónica y figurado, carga irónica y figurado, carga irónica y
información explícita. y doble sentido, a partir de doble sentido, a partir de doble sentido, a partir de doble sentido, a partir de
información explícita. información explícita. información explícita. información explicita.
61
-Deduce las características Deduce las características - Deduce las -Deduce las
y cualidades de las y cualidades de las características, cualidades -Deduce las características, cualidades
personas, personajes, personas, personajes, y funciones de las características, cualidades y funciones de las
animales, objetos y animales, objetos y personas, personajes, y funciones de las personas, personajes,
lugares en diversos tipos lugares en diversos tipos animales, objetos y personas, personajes, animales, objetos y
de textos con estructura de textos con estructura lugares en diversos tipos animales, objetos y lugares en diversos tipos
compleja. compleja. de textos con estructura lugares en diversos tipos de textos con estructura
compleja. de textos con estructura compleja.
compleja.
Reflexiona sobre -Opina sobre el tema, las -Opina sobre el tema, las -Opina sobre el tema, las -Opina sobre el tema, las -Opina sobre el tema, las
la forma, ideas, el propósito y la ideas, el propósito y la ideas, la efectividad de los ideas, la efectividad de los ideas, la efectividad de los
contenido y postura del autor de textos postura del autor de textos argumentos y argumentos y argumentos y
contexto de los con estructura compleja. con estructura compleja. conclusiones de textos con conclusiones de textos con conclusiones de textos con
textos escritos estructura compleja, estructura compleja, estructura compleja,
comparándolo con el comparándolo con el comparándolo con el
-Explica la intención del -Explica la intención del
contexto sociocultural. contexto sociocultural. contexto sociocultural.
autor en el uso de los autor en el uso de los
recursos textuales a partir recursos textuales a partir -Explica la intención del -Explica la intención del -Explica la intención del
de su conocimiento y de su conocimiento y autor en el uso de los autor en el uso de los autor en el uso de los
experiencia. experiencia. recursos textuales a partir recursos textuales a partir recursos textuales a partir
de su conocimiento y de su conocimiento y de su conocimiento y
experiencia. experiencia. experiencia.
62
Competencia PRODUCE TEXTOS ESCRITOS
Planifica la -Selecciona de manera -Selecciona de manera -Selecciona de manera -Selecciona de manera -Selecciona de manera
producción de autónoma el destinatario, autónoma el destinatario, autónoma el destinatario, autónoma el destinatario, autónoma el destinatario,
diversos textos el tema, el tipo de texto, el tema, el tipo de texto, el tema, el tipo de texto, el tema, el tipo de texto, el tema, el tipo de texto,
escritos los recursos textuales y las los recursos textuales y las los recursos textuales y las los recursos textuales y las los recursos textuales y las
fuentes de consulta que fuentes de consulta que fuentes de consulta que fuentes de consulta que fuentes de consulta que
utilizará de acuerdo con su utilizará de acuerdo con su utilizará de acuerdo con su utilizará de acuerdo con su utilizará de acuerdo con su
propósito de escritura. propósito de escritura. propósito de escritura. propósito de escritura. propósito de escritura.
-Propone de manera -Propone de manera -Propone de manera

autónoma un plan de autónoma un plan de autónoma un plan de
escritura para organizar escritura para organizar -Propone de manera -Propone de manera escritura para organizar
sus ideas de acuerdo con sus ideas de acuerdo con autónoma un plan de autónoma un plan de sus ideas de acuerdo con
su propósito comunicativo. su propósito comunicativo escritura para organizar escritura para organizar su propósito comunicativo
sus ideas de acuerdo con sus ideas de acuerdo con
su propósito comunicativo su propósito comunicativo
Textualiza sus - Mantiene el tema - Mantiene el tema - Mantiene el tema - Mantiene el tema - Mantiene el tema
ideas según las cuidando de no presentar cuidando de no presentar cuidando de no presentar cuidando de no presentar cuidando de no presentar
convenciones de digresiones, repeticiones, digresiones, repeticiones, digresiones, repeticiones, digresiones, repeticiones, digresiones, repeticiones,
la escritura contradicciones o vacíos contradicciones o vacíos contradicciones o vacíos contradicciones o vacíos contradicciones o vacíos
de información. de información. de información. de información. de información.
-Establece la secuencia -Establece la secuencia -Establece la secuencia -Establece la secuencia

lógica y temporal en los lógica y temporal en los lógica y temporal en los lógica y temporal en los
textos que escribe textos que escribe textos que escribe textos que escribe -Establece la secuencia
relacionándolos con la relacionándolos con la relacionándolos con la relacionándolos con la lógica y temporal en los
cultura ambiental. cultura ambiental. cultura ambiental. cultura ambiental. textos que escribe
63
-Relaciona ideas mediante -Relaciona ideas mediante -Relaciona ideas mediante relacionándolos con la
diversos conectores y -Relaciona ideas mediante diversos conectores y diversos conectores y cultura ambiental.
referentes en la medida diversos conectores y referentes en la medida referentes en la medida
que sea necesario. referentes en la medida que sea necesario. que sea necesario.
que sea necesario. -Relaciona ideas mediante
diversos conectores y
referentes en la medida
que sea necesario.
- Usa recursos ortográficos Usa recursos ortográficos - Usa recursos ortográficos - Usa recursos ortográficos - Usa recursos ortográficos
de puntuación y tildación de puntuación y tildación de puntuación y tildación de puntuación y tildación de puntuación y tildación
en la medida que sea en la medida que sea en la medida que sea en la medida que sea en la medida que sea
necesario, para dar necesario, para dar necesario, para dar necesario, para dar necesario, para dar
claridad y sentido al texto claridad y sentido al texto claridad y sentido al texto claridad y sentido al texto claridad y sentido al texto
que produce. que produce. que produce. que produce. que produce.
-Usa un vocabulario -Usa un vocabulario -Usa un vocabulario -Usa un vocabulario -Usa un vocabulario
variado y apropiado en los variado y apropiado en los variado, apropiado y variado, apropiado y variado, apropiado y
diferentes campos del diferentes campos del preciso en los diferentes preciso en los diferentes preciso en los diferentes
saber. saber. campos del saber. campos del saber. campos del saber.
-Revisa si el contenido y la -Revisa si el contenido y la -Revisa si el contenido y la -Revisa si el contenido y la -Revisa si el contenido y la
Reflexiona sobre organización de las ideas organización de las ideas organización de las ideas organización de las ideas organización de las ideas
la forma, en el texto se relacionan en el texto se relacionan en el texto se relacionan en el texto se relacionan en el texto se relacionan
contenido y con lo planificado. con lo planificado. con lo planificado. con lo planificado. con lo planificado.
contexto de sus
textos escritos -Revisa si ha mantenido el -Revisa si ha mantenido el -Revisa si ha mantenido el -Revisa si ha mantenido el -Revisa si ha mantenido el
tema, cuidando no tema, cuidando no tema, cuidando no tema, cuidando no tema, cuidando no
presentar digresiones, presentar digresiones, presentar digresiones, presentar digresiones, presentar digresiones,
repeticiones, repeticiones, repeticiones, repeticiones, repeticiones,
contradicciones o vacíos contradicciones o vacíos contradicciones o vacíos contradicciones o vacíos contradicciones o vacíos
de información. de información. de información. de información. de información.
-Revisa si en su texto ha -Revisa si en su texto ha -Revisa si en su texto ha -Revisa si en su texto ha -Revisa si en su texto ha
utilizado los recursos utilizado los recursos utilizado los recursos utilizado los recursos utilizado los recursos
ortográficos de puntuación ortográficos de puntuación ortográficos de puntuación ortográficos de puntuación ortográficos de puntuación
64
para separar expresiones, para separar expresiones, para separar expresiones, para separar expresiones, para separar expresiones,
ideas y párrafos, y los de ideas y párrafos, y los de ideas y párrafos, y los de ideas y párrafos, y los de ideas y párrafos, y los de
tildación a fin de dar tildación a fin de dar tildación a fin de dar tildación a fin de dar tildación a fin de dar
claridad y corrección al claridad y corrección al claridad y corrección al claridad y corrección al claridad y corrección al
texto que produce. texto que produce. texto que produce. texto que produce. texto que produce.
-Explica los diferentes -Explica la organización de -Explica la organización de -Explica la organización de -Explica la organización de
propósitos de los textos sus ideas, la función de los sus ideas, la función de los sus ideas, la función de los sus ideas, la función de los
que produce orientándolos conectores y referentes diversos recursos diversos recursos diversos recursos
hacia la conservación del que ha empleado y el cohesivos que ha cohesivos que ha cohesivos que ha
medio ambiente y el propósito del texto que ha empleado y el propósito empleado y el propósito empleado y el propósito
mantenimiento de los producido orientándolos del texto que ha producido del texto que ha producido del texto que ha producido
hábitos de higiene. hacia la conservación del orientándolos hacia la orientándolos hacia la orientándolos hacia la
medio ambiente y el conservación del medio conservación del medio conservación del medio
Explica la organización de mantenimiento de los ambiente y el ambiente y el ambiente y el
sus ideas en el texto. hábitos de higiene. mantenimiento de los mantenimiento de los mantenimiento de los
-Explica la función de los hábitos de higiene. hábitos de higiene. hábitos de higiene.
conectores y referentes
que emplea
Competencia INTERACTÚA CON EXPRESIONES LITERARIAS

Interpreta textos -Explica los significados de -Explica los significados de -Explica los modos en que -Explica los modos en que -Explica los modos en que
literarios en algunos recursos algunos recursos las figuras literarias y las figuras literarias y las figuras literarias y
relación con paratextuales y figuras paratextuales y figuras recursos paratextuales recursos paratextuales recursos paratextuales
diversos literarias como metáforas, literarias como metáforas, construyen el sentido global construyen el sentido global construyen el sentido global
contextos hipérboles y metonimias hipérboles y metonimias del texto literario. del texto literario. del texto literario.
empleados en el texto. empleados en el texto.
-Explicas las relaciones -Explicas las relaciones
entre los personajes a partir entre los personajes a partir
65
-Explicas las relaciones de sus motivaciones, de sus motivaciones,

entre los personajes a partir transformaciones y transformaciones y
- Explicas las relaciones -Explicas las relaciones de sus motivaciones, acciones en diversos acciones en diversos
entre los personajes, sus entre los personajes, sus transformaciones y escenarios. escenarios.
motivaciones explicitas e motivaciones explicitas e acciones en diversos
implícitas y sus acciones en implícitas y sus acciones en escenarios. -Explica la relación entre el -Explica la relación entre el
diversos escenarios. diversos escenarios. conflicto, el modo en que se conflicto, el modo en que se
-Explica la relación entre el organizan las acciones y la organizan las acciones y la
-Explica el conflicto, el conflicto, el modo en que se tensión en la trama de los tensión en la trama de los
modo en que se organizan organizan las acciones y la textos narrativos y textos narrativos y
- Explica el conflicto, el las acciones y la tensión en tensión en la trama de los dramáticos. dramáticos.
modo en que se organizan la trama de textos textos narrativos y
las acciones y la tensión en narrativos dramáticos. dramáticos. -Explica la manera en que -Explica la manera en que
la trama de textos los puntos de vista del los puntos de vista del
narrativos dramáticos. -Explica las imágenes que -Explica la manera en que narrador o del yo poético narrador o del yo poético
sugiere el poema, así como los puntos de vista del configuran el sentido del configuran el sentido del
-Explica las imágenes que los efectos de ritmo, rima y narrador o del yo poético texto literario. texto literario.
sugiere el poema, así como la organización de los configuran el sentido del
los efectos de ritmo, rima y textos. texto literario. -Fundamenta su
la organización de los interpretación sobre la
textos. propuesta estética, las -Fundamenta su
representaciones sociales e interpretación sobre la
-Opina sobre el modo en - Fundamenta su ideologías que se propuesta estética, las
que se articulan las letras, interpretación sobre la desprenden del texto representaciones sociales e
- Opina sobre los temas, la la historia y el lenguaje propuesta estética, las ideologías que se
literario en relación con
historia y el lenguaje usado usado a partir de su creencias y estereotipos desprenden del texto
otros textos, movimientos
a partir de su experiencia y experiencia y la relación que se desprenden del literario en relación con
literarios y contextos
la relación con otros textos. con otros textos. texto literario en relación otros textos, movimientos
socioculturales.
con otros textos y contextos literarios y contextos
socioculturales. socioculturales.
Crea textos -Emplea recursos -Emplea recursos -Emplea recursos -Emplea recursos -Emplea recursos
literarios según paratextuales y figuras paratextuales y figuras paratextuales y figuras paratextuales y figuras paratextuales y figuras
sus necesidades literarias para enfatizar literarias para enfatizar literarias para enfatizar literarias para enfatizar literarias para enfatizar
expresivas significados en la significados en la significados en la significados en la significados en la
composición de su texto composición de su texto composición de su texto composición de su texto composición de su texto
literario. literario. literario. literario.
66
- Elabora una historia que -Elabora una historia que -Establece una historia literario.
-Elabora una historia con presenta un conflicto, con presenta un conflicto, con que presenta un conflicto y
un inicio, un nudo y un -Establece una historia
desenlace, cuyo personaje personajes principales y personajes principales y su resolución, con
principal presenta rasgos secundarios, secundarios, personajes principales y que presenta un conflicto y
característicos y se enfrenta caracterizados según su caracterizados según su secundarios, su resolución, con
a un conflicto, en
escenarios diversos. rol y cuyas acciones rol y cuyas acciones caracterizados según su personajes principales y
transcurren en escenarios transcurren en escenarios rol y cuyas acciones secundarios,
- Elabora poemas caracterizados según su
considerando patrones diversos. diversos. transcurren en escenarios
rítmicos y una organización diversos. rol y cuyas acciones
especial. -Elabora poemas -Elabora poemas transcurren en escenarios
considerando ritmo, considerando ritmo, -Elabora poemas diversos.
organizándose en estrofas organizándose en estrofas considerando ritmo,
y de forma libre y de forma libre organizándose en estrofas -Elabora poemas
y de forma libre con la considerando ritmo,
intención de construir organizándose en estrofas
imágenes poéticas y de forma libre con la
intención de construir
imágenes poéticas
-Justifica su elección de -Justifica su elección de -Justifica su elección de -Justifica su elección de -Justifica su elección de
textos literarios a partir de textos literarios a partir de textos literarios a partir de textos literarios a partir de textos literarios a partir de
la relación que establece la relación que establece la relación que establece la relación que establece la relación que establece
entre temas, personajes, entre temas, personajes, entre temas, personajes, entre temas, personajes, entre temas, personajes,
géneros y el lenguaje géneros y el lenguaje géneros y el lenguaje géneros y el lenguaje géneros y el lenguaje
empleado. empleado. empleado. empleado. empleado.
Se vincula con
tradiciones
-Compara tópicos, -Compara tópicos, -Compara tópicos, géneros -Compara tópicos, géneros -Compara tópicos, géneros
literarias
géneros y estilos de textos géneros y estilos de textos y estilos de textos literarios y estilos de textos literarios y estilos de textos literarios
mediante el
literarios y otros lenguajes literarios y otros lenguajes y otros lenguajes artísticos y otros lenguajes artísticos y otros lenguajes artísticos
diálogo
artísticos de distinta artísticos de distinta de distinta procedencia de distinta procedencia de distinta procedencia
intercultural
procedencia cultural. procedencia cultural. cultural. cultural. cultural.
-Participa periódicamente -Participa periódicamente -Participa periódicamente - Participa periódicamente -Participa periódicamente
en actividades literarias en actividades literarias en actividades literarias en actividades literarias en actividades literarias
intercambiando sus intercambiando sus intercambiando sus intercambiando sus intercambiando sus
interpretaciones y interpretaciones y interpretaciones, interpretaciones, interpretaciones,
creaciones y
67
creaciones practicando creaciones considerando creaciones y creaciones y recopilaciones para

considerando la lectura la lectura integrada. recopilaciones para recopilaciones para vincularse con las
integrada. vincularse con las vincularse con las tradiciones locales,
tradiciones locales, tradiciones locales, regionales, nacionales e
regionales, nacionales e regionales, nacionales e internacionales
internacionales internacionales considerando la lectura
considerando la lectura considerando la lectura integrada.
integrada. integrada.
68
PROGRAMA CURRICULAR DIVERSIFICADO POR ÁREA Y GRADOS DEL ÁREA DE INGLÉS

I.1. Institución Educativa : N° 5138
I.2. Docentes responsables : Carmen Paula Charri Solano
Nelcy Danhy Jorge Chaupis
Eduardo Marcial Tenorio Aguirre
II. FUNDAMENTACIÓN
El inglés es uno de los idiomas más difundidos internacionalmente y, como tal, se convierte en una herramienta útil en la formación integral de los
estudiantes, pues les permite el acceso a la información para satisfacer las exigencias académicas actuales, para desenvolverse de manera eficiente a
diversas situaciones de la vida, a entrar en contacto con personas –que hablan inglés- de otros entornos sociales y culturales, así como para transitar
laboralmente en diferentes contextos.
En tal sentido, el área de Inglés tiene como finalidad el logro de la competencia comunicativa en una lengua extranjera, la que le permitirá adquirir la
información de los más recientes y últimos avances científicos y tecnológicos, ya sean digitales o impresos en inglés, así como permitirles el acceso a las
nuevas tecnologías de la información y la comunicación para ampliar su horizonte cultural.
El área adopta el enfoque comunicativo que implica aprender el inglés en pleno funcionamiento, en simulaciones de situaciones comunicativas y
atendiendo las necesidades e intereses de los estudiantes. Otro aprendizaje se realiza con textos auténticos y con sentido completo, evitando así la
presentación de las palabras y frases aisladas que no aportan el significado.
La metodología blended consiste en la combinación del trabajo presencial (en aula - 03 horas) y el trabajo en línea (combinando Internet y medios
digitales - 02 horas), en donde el estudiante puede controlar algunos factores como el lugar, momento y espacio de trabajo. Asimismo, se entiende
como la combinación eficiente de diferentes métodos de impartición y modelos de enseñanza por parte del docente, y consideración de los distintos
estilos de aprendizaje de los estudiantes. Durante el trabajo presencial, el maestro explica a los estudiantes contenidos, propicia la organización de
trabajo, solicita el desarrollo de tareas en clase de una manera colaborativa y comunicativa, mientras que en línea, las actividades están dispuestas para
que los estudiantes las realicen en una plataforma online u offline y tengan la posibilidad de desarrollar sus capacidades de distintas manera para
alcanzar las competencias. El programa a ejecutar se denomina EDO (English Discoveries Offline) y se desarrolla en 180 horas pedagógicas organizadas en
69
diez (10) unidades didácticas que comprenden treinta y seis unidades (EDO), que desarrollan las habilidades lingüísticas en Inglés, y favorecen el
desarrollo de la competencia comunicativa.
III. MATRIZ DE COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DIVERSIFICADAS DEL ÁREA DE INGLÉS

Competencia COMPRENDE TEXTOS ORALES
Ciclo Ciclo VI
Grado 1ro. 2do. 3ro. 4to.
● Reconoce la intención del ● Identifica el mensaje de ● Reconoce el ● Reconoce el ● Reconoce el vocabulario relac
emisor del texto oral. diferentes textos orales. vocabulario vocabulario ● Reconoce el lenguaje apropia
RECONOCE LA ● Identifica los gustos de su ● Dramatiza un diálogo con una relacionado a una relacionado a una ● Comprende información sobr
INTENCIÓN DEL interlocutor en cuanto a mesera para ordenar un café. invitación para invitación para ● Comprende información relac
INTERLOCUTOR comidas. ( juego de roles). comprender el comprender el
● Identifica el sonido de la letra ● Identifica el sonido de la letra propósito del texto. propósito del texto.
inicial relacionándolo con una inicial relacionándolo con una ● Reconoce el lenguaje ● Reconoce el lenguaje
palabra o imagen. palabra o imagen. apropiado para dar apropiado para dar
● Completa información ● Completa información direcciones.. direcciones..
específica según el video específica según el video ● Comprende ● Comprende
visto. visto. información sobre información sobre
● Intercambia información ● Intercambia información adjetivos. adjetivos.
sobre el lugar de procedencia sobre el lugar de procedencia ● Comprende ● Comprende
a través de la formulación de a través de la formulación de información información
preguntas de información preguntas de información relacionada a relacionada a
personal. personal. nutrición. nutrición.
● Formula preguntas y ● Formula preguntas y
respuestas acerca de respuestas acerca de
dolencias. dolencias.
● Reconoce la idea general de ● Reconoce la idea general de
un Reporte de Clima. un Reporte de Clima.
● Reconoce el lenguaje ● Reconoce el lenguaje
apropiado que se utiliza en un apropiado que se utiliza en un
anuncio televisivo. anuncio televisivo.
● Comprende información ● Comprende información
relacionada a Compras. relacionada a Compras.
70
INFIERE EL ● Deduce el mensaje de ● Deduce el mensaje de ● Deduce información ● Deduce información ● Deduce información específic
diferentes textos orales. diferentes textos orales y específica de un video específica de un video ● Comprende información relac
SIGNIFICADO DE LOS ● Deduce el mensaje de un escritos. clip o mensaje de voz. clip o mensaje de voz. ● Comprende información relac
TEXTOS ORALES mensaje de voz. ● Deduce el mensaje de un ● Comprende ● Comprende
● Comprende información de mensaje de voz. información información
una llamada en un programa ● Comprende información de relacionada a relacionada a
radial.. una llamada en un programa Educación. Educación.
● Deduce información de un radial. ● Comprende ● Comprende
video clip. ● Deduce información de un información información
● Comprende información video clip. relacionada a Viajes. relacionada a Viajes.
relacionada a ● Comprende información
Entretenimiento. relacionada a
● Deduce los personajes y el Entretenimiento.
tema de una conversación. ● Deduce los personajes y el
tema de una conversación.
IDENTIFICA IDEAS ● Completa información ● Completa información ● Identifica la idea ● Identifica la idea ● Identifica la idea principal y d
específica según lo específica según lo principal y detalles de principal y detalles de ● Comprende información relac
PRINCIPALES Y comprendido. comprendido en la clase e un programa radial. un programa radial.
SECUNDARIAS ● Formula preguntas y interactuando con sus ● Comprende ● Comprende
respuestas acerca de compañeros de aula. información información
dolencias. ● Formula preguntas y relacionada a relacionada a
● Comprende información respuestas acerca de deportes y a la deportes y a la
relacionada a dolencias aplicación de aplicación de
Entretenimiento. ● Comprende información trabajos.. trabajos..
● Comprende información relacionada a
relacionada a Transporte. Entretenimiento.
● Organiza la secuencia de ● Comprende información
eventos de una historia relacionada a Transporte.
● Organiza la secuencia de
eventos de una historia.
• Responde preguntas sobre la ● Reconoce vocabulario ● Identifica y relaciona ● Identifica y relaciona ● Identifica y relaciona informa
información recibida. específico en diferentes información información ● Comprende información sobr
COMPRENDE EL diálogos específica de un específica de un ● Identifica la idea principal y d
Demuestra que entiende el ● Comprende el mensaje que su mensaje telefónico mensaje telefónico
CONTENIDO DEL TEXTO mensaje del interlocutor en una interlocutor le da en una ● Comprende ● Comprende
ESCUCHADO. conversación respondiendo y conversación. información sobre información sobre
formulando preguntas. ● Reconoce y elabora oraciones relaciones familiares. relaciones familiares.
simples basadas en ● Identifica la idea ● Identifica la idea
71
Reconoce el mensaje del video información de un mensaje de principal y detalles de principal y detalles de
identificando que personaje voz. un mensaje de voz. un mensaje de voz.
dice las expresiones ● Reconoce el mensaje del
presentadas. video identificando las
Reconoce el vocabulario expresiones presentadas
específico y el contenido del dichas por el personaje.
video presentado. ● Reconoce el vocabulario
específico y el contenido del
● Reconoce el vocabulario video presentado.
específico y el contenido del ● Comprende y deduce
video presentado. información relacionada a
Comprende y deduce Entretenimiento.
información relacionada a ● Comprende información
Entretenimiento. relacionada a Verbos
Comprende información
relacionada a Verbos.
● Reconoce nombres de ● Reconoce nombres de ● Reconoce el ● Reconoce el ● Reconoce el vocabulario relac

algunos alimentos y su algunos alimentos y su vocabulario vocabulario
ubicación dentro de un ubicación dentro de un relacionado a comida relacionado a comida
supermercado. supermercado. clasificándolas en clasificándolas en
● Reconoce el lenguaje ● Reconoce el lenguaje categorías. categorías.
apropiado que utiliza un apropiado que utiliza un
cliente y un cajero cuando se cliente y un cajero cuando se
realiza una compra. realiza una compra.
● Completa información ● Completa información
UTILIZA INFORMACIÓN específica según lo específica según lo
ESCUCHADA PARA comprendido del diálogo comprendido del diálogo
referente a rutinas. referente a rutinas.
FINES ESPECÍFICOS
● Responde preguntas sobre las ● Responde preguntas sobre las
actividades que desea realizar actividades que desea realizar
expresando sugerencias.. expresando sugerencias.
● Identifica el sonido de la letra ● Identifica el sonido de la letra
inicial relacionándolo con una inicial relacionándolo con una
palabra o imagen palabra o imagen.
● Comprende información ● Comprende información
relacionada a relacionada a
Entretenimiento. Entretenimiento.
72
Competencia SE EXPRESA ORALMENTE

● Se hace entender con su ● Emplea diferentes ● Utiliza expresiones léxicas ● Utiliza expresiones léxicas ● Utiliza expresiones léxicas
interlocutor usando saludos. expresiones para presentar a básicas para participar en un básicas para participar en un básicas para darse a entender
EXPRESA CON ● Se hace entender con diferentes personas de su diálogo dando o recibiendo diálogo dando o recibiendo utilizando vocabularios en
CLARIDAD IDEAS, expresiones breves. entorno usando el verbo to cumplidos. cumplidos; utilizando past tense and past participle.
SENTIMIENTOS Y ● Utiliza expresiones breves be. ● Intercambia información vocabularios en pasado. ● Intercambia información
para expresar sus ● Se hace entender con su oportuna con su interlocutor ● Intercambia información oportuna con su interlocutor
HECHOS preferencias gastronómicas.. interlocutor solicitando y sobre comida, reconociendo oportuna con su interlocutor sobre comida, reconociendo
respondiendo respuestas en los alimentos contables y no sobre comida, reconociendo los alimentos contables e
un diálogo (short answers and contables. los alimentos contables e incontables y cuantificar
Wh-questions). ● Se hace entender con su incontables y cuantificar según su reconocimiento.
● utiliza expresiones en un interlocutor exigiendo un según su reconocimiento. ● Se hace entender con su
diálogo con su interlocutor deber en una conversación. ● Se hace entender con su interlocutor exigiendo un
expresando sus opiniones interlocutor exigiendo un deber en una conversación;
sobre comidas. deber en una conversación; dando usando las expresiones
dando usando las expresiones de modales.: can, have to and
de modales. may.
● Expresa y describe sus
emociones en un diálogo.
INTERACTÚA ● Intercambia información ● Intercambia información con ● Intercambia información ● Intercambia información ● Intercambia información
sobre el lugar de procedencia su interlocutor acerca de sus oportuna con su interlocutor oportuna con su interlocutor oportuna con su interlocutor
MOSTRANDO INTERÉS a través de la formulación de actividades diarias. durante un diálogo en pasado. durante un diálogo en past durante un diálogo en past
EN SU INTERLOCUTOR preguntas de información ● Intercambia información ● Intercambia información tense and use verbs in past tense and use verbs in past
personal. oportuna con su interlocutor. oportuna con su interlocutor participle. participle.
● Intercambia preguntas y relacionado a estudios. ● Intercambia información ● Intercambia información
respuestas para dar ● Intercambia informacion oportuna con su interlocutor oportuna con su interlocutor
información personal. oportuna con su interlocutor relacionado a estudios relacionado a estudios
para tomar o pedir una orden haciendo uso de los haciendo uso de los
en un restaurante usando pronombres posesivos. pronombres posesivos.
contracciones yes/no ● Intercambia información ● Intercambia información
questions. oportuna con su interlocutor oportuna con su interlocutor
para tomar o pedir una orden para tomar o pedir una orden
73
en un restaurante usando en un restaurante usando

contracciones yes/no contracciones yes/no
questions presente simple. questions presente simple.
UTILIZA ● Hace uso de una correcta ● Hace uso de una correcta ● Se hace entender con su ● Se hace entender con su ● Se hace entender con su
pronunciación al expresarse pronunciación al expresarse interlocutor describiendo interlocutor describiendo interlocutor describiendo
ESTRATÉGICAMENTE frente a su interlocutor. frente a su interlocutor en el eventos del pasado. eventos del pasado haciendo eventos del pasado haciendo
VARIADOS RECURSOS ● Hace uso de una correcta aula usando el verbo to be en ● Se hace entender con su uso de las expresiones de uso de las expresiones de
EXPRESIVOS pronunciación al pronunciar presente progresivo. interlocutor dando o pidiendo tiempo.. tiempo..
las letras de la A-Z ● Hace uso de una correcta permiso. ● Se hace entender con su ● Se hace entender con su
● Hace uso de una correcta pronunciación cuando se ● Se hace entender con su interlocutor dando o pidiendo interlocutor dando o pidiendo
pronunciación de las presenta y dice de donde interlocutor expresando permiso; usando modals: permiso; usando modals:
consonantes. viene. habilidades en un diálogo. should. should.
● Interactúa utilizando ● Se hace entender con su ● Se hace entender con su
expresiones o estructuras en interlocutor expresando interlocutor expresando
un juego de roles. habilidades en un diálogo; habilidades en un diálogo;
usando el can/can´t. usando el can/can´t.
INTERACTÚA PARA ● Intercambia información ● Intercambia información ● Intercambia información
oportuna con su interlocutor oportuna con su interlocutor oportuna con su interlocutor
SOLICITAR O BRINDAR para expresar sus gustos. para expresar sus gustos para expresar sus gustos
INFORMACIÓN. ● Intercambia información usando gerundios e usando gerundios e
oportuna con su interlocutor infinitivos. infinitivos.
para ofrecer o aceptar un ● Intercambia información ● Intercambia información
ofrecimiento. oportuna con su interlocutor oportuna con su interlocutor
● Interactúa utilizando para ofrecer o aceptar un para ofrecer o aceptar un
expresiones o estructuras ofrecimiento usando los ofrecimiento usando los
simples del verbo to be en infinitivos después de infinitivos después de
pasado. adjetivos y objetivos adjetivos y objetivos
gerundios como sujeto. gerundios como sujeto.
● Interactúa utilizando ● Interactúa utilizando
expresiones o estructuras expresiones o estructuras
simples del verbo to be en simples del verbo to be en
pasado. pasado.
74
Competencia COMPRENDE TEXTOS ESCRITOS

IDENTIFICA LA ● Reconoce la intención del ● Reconoce e identifica las ● Reconoce el ● Reconoce el ● Reconoce el
autor en diferentes textos. formas del verbo to be en vocabulario vocabulario vocabulario
INTENCIÓN DEL AUTOR ● Reconoce la idea general de textos cortos. relacionado a un relacionado a un relacionado a un
un aviso publicitario ● Reconoce el mensaje tema específico en un tema específico en un tema específico en un
relacionado a clases principal del video artículo para artículo para artículo para
discriminando información relacionando preguntas con comprender el comprender el comprender el
verdadera de la falsa. respuestas personales. propósito del texto. propósito del texto. propósito del texto.
● Reconoce el mensaje ● Reconoce cifras escritas en
principal del video letras.
relacionando preguntas con
respuestas personales.
● Reconoce cifras escritas en
letras.
● Deduce el mensaje de ● Deduce el mensaje de ● Deduce el mensaje de ● Deduce el mensaje de ● Deduce el mensaje de
anuncios de un restaurante. diferentes textos escritos, diferentes textos diferentes textos diferentes textos
INFIERE EL ● Deduce el mensaje en el corrigiendo la información escritos. escritos. escritos.
SIGNIFICADO DE LOS contexto de un anuncio dada. ● Deduce información ● Deduce información ● Deduce información
TEXTOS ESCRITOS publicitario que contiene ● Responde preguntas en base específica haciendo específica haciendo específica haciendo
información personal. a un diálogo relacionado a uso del presente uso del presente uso del presente
● Deduce el mensaje de diversos temas. simple y presente simple y presente simple y presente
diferentes textos escritos en ● Deduce el mensaje de avisos progresivo progresivo progresivo
referencia a temas sobre sobre renta de ● Deduce información ● Deduce información ● Deduce información
alimentos ordenando los departamentos al relacionar específica de una específica de una específica de una
elementos en una secuencia descripciones. tarjeta postal. tarjeta postal. tarjeta postal.
lógica.. ● Deduce el mensaje de un
● Deduce el mensaje del texto aviso publicitario de una
escrito y practica las cartelera.
preposiciones en contexto. ● Deduce el significado de los
● Deduce el mensaje de un números relacionando
texto escrito discriminando palabra con imagen.
oraciones verdaderas o falsas. ● Deduce el mensaje de
● Deduce el mensaje de avisos diferentes textos escritos en
sobre renta de referencia a temas sobre
departamentos al relacionar alimentos ordenando los
75
descripciones. elementos en una secuencia

● Deduce el mensaje de un lógica.
aviso publicitario de una ● Comprende información
cartelera. explícita relacionados con los
● Deduce el significado de los gustos de una persona
números relacionando
palabra con imagen.
● Deduce el mensaje de
diferentes textos escritos en
referencia a temas sobre
alimentos ordenando los
elementos en una secuencia
lógica.
● Comprende información
explícita relacionados con los
gustos de una persona
DISCRIMINA ● Identifica el sonido de la letra ● Discrimina información
inicial relacionándolo con una verdadera de la falsa.
INFORMACIÓN palabra o imagen. ● Completa un correo
RELEVANTE Y ● Diferencia la información electrónico teniendo en
COMPLEMENTARIA verdadera de la falsa. cuenta su estructura y
● Completa información mensaje.
específica en un diálogo para ● Relaciona personajes según
solicitar una cita médica. las características escuchadas
● Completa un correo en un programa radial.
electrónico teniendo en ● Comprende información
cuenta su estructura y relacionada a Crimen.
mensaje. ● Identifica información
● Relaciona personajes según específica de una tarjeta
las características escuchadas postal.
en un programa radial.
● Comprende información
relacionada a Crimen.
● Identifica información
específica de una tarjeta
postal.
● Deduce el mensaje de frases ● Deduce el mensaje de una
INTERPRETA EL
relacionadas a restaurantes. conversación donde se incluye
CONTENIDO DE LOS ● Responde preguntas sobre los verbos ya estudiados.
76
MENSAJES la información recibida ● Organiza la secuencia de

sobre rentar un eventos de una historia.
ESCRITO/LEÍDO departamento. ● Comprende hábitos
● Responde preguntas saludables y no saludables.
utilizando información ● Reconoce el mensaje de una
sobre partes de la casa, historia a través de hechos.
muebles y adjetivos. ● Comprende hábitos
● Organiza la secuencia de saludables y no saludables.
eventos de una historia. ● Reconoce el mensaje de una
● Comprende hábitos historia a través de hechos.
saludables y no saludables
● .Reconoce el mensaje de
una historia a través de
hechos.
IDENTIFICA IDEAS ● Identifica la idea ● Identifica la idea ● Identifica la idea

PRINCIPALES Y principal y detalles de principal y principal y
SECUNDARIAS un artículo sobre un detalles de un detalles de un
tema específico. artículo sobre un artículo sobre un
● Identifica información tema específico. tema específico.
específica de una ● Identifica ● Identifica
historia. información información
específica de una específica de una
historia. historia.
COMPRENDE EL ● Reconoce el ● Reconoce el ● Reconoce el
SIGNIFICADO DEL vocabulario vocabulario vocabulario
TEXTO LEÍDO relacionado a relacionado a relacionado a
comida comida comida
clasificándolas en clasificándolas en clasificándolas en
categorías. categorías. categorías.
● Identifica y ● Identifica y ● Identifica y
relaciona relaciona relaciona
información información información
específica específica específica
77
haciendo uso de haciendo uso de haciendo uso de

imperativos imperativos imperativos
UTILIZA INFORMACIÓN ● Clasifica palabras ● Clasifica palabras ● Clasifica palabras
LEÍDA PARA FINES según categorías. según categorías. según categorías.
ESPECÍFICOS. ● Utiliza ● Utiliza ● Utiliza
expresiones de expresiones de expresiones de
textos para textos para textos para
secuenciar. secuenciar. secuenciar.
Competencia PRODUCE TEXTOS ESCRITOS

●Describe objetos, ●Describe las acciones ● Redacta textos ● Redacta textos ● Redacta textos
REDACTA TEXTOS ciudades y/o que se están teniendo en teniendo en teniendo en
personas usando realizando usando cuenta la cuenta la cuenta la
ESCRITOS DE MANERA
adjetivos calificativos. there is y there are y información información información
CLARA Y COHERENTE,
específica específica específica
ADECUANDO EL ●Utiliza diversas el presente
recibida. recibida. recibida.
REGISTRO A LA estructuras progresivo.
● Completa una ● Completa una ● Completa una
SITUACIÓN gramaticales y ●Utiliza diversas entrevista entrevista entrevista
COMUNICATIVA. lexicales según la estructuras basándose en la basándose en la basándose en la
situación gramaticales y información de información de información de
comunicativa. lexicales según la un anuncio. un anuncio. un anuncio.
●Completa una carta situación ● Redacta sus ● Redacta sus ● Redacta sus
utilizando la comunicativa para planes futuros planes futuros planes futuros
información de un redactar diferentes siguiendo una siguiendo una siguiendo una
programa radial. textos y diálogos. secuencia lógica. secuencia lógica. secuencia lógica.
●Redacta un resumen ●Redacta un resumen ● Redacta una ● Redacta una ● Redacta una
tarjeta postal en tarjeta postal en tarjeta postal en
utilizando el utilizando el
respuesta a la respuesta a la respuesta a la
vocabulario de una vocabulario de una
información leída información leída información leída
78
historia. historia. ● Escribe oraciones ● Escribe oraciones ● Escribe oraciones

●Aplica la estructura ●Aplica la estructura haciendo uso haciendo uso haciendo uso
gramatical del gramatical del correcto del correcto del correcto del
presente progresivo presente progresivo Pasado Pasado Pasado
Progresivo. Progresivo. Progresivo.
para describir eventos para describir eventos
● Redacta una ● Redacta una ● Redacta una
tarjeta postal en tarjeta postal en tarjeta postal en
respuesta a la respuesta a la respuesta a la
información leída. información leída. información leída.
ORGANIZA SUS IDEAS ● Responder preguntas ● Responder preguntas ● Emplea ● Emplea ● Emplea
DE MANERA usando información usando información vocabulario vocabulario vocabulario
COHERENTE SEGÚN EL personal. personal. relacionado a relacionado a relacionado a
TIPO DE TEXTO ● Planifica una estación de ● Clasifica ítems según la familia y los familia y los familia y los
radio utilizando el información leída en un clasificados. clasificados. clasificados.
formato dado. artículo. ● Emplea ● Emplea ● Emplea
● Clasifica ítems según la ● Clasifica ítems según la vocabulario vocabulario vocabulario
información leída en un información leída en un relacionado a relacionado a relacionado a
artículo. anuncio clasificado. planes futuros planes futuros planes futuros
● Clasifica ítems según la ● Describe sus ● Describe sus ● Describe sus
información leída en un vacaciones vacaciones vacaciones
anuncio clasificado. utilizando el utilizando el utilizando el
formato dado. formato dado. formato dado.
● Planifica la ● Planifica la ● Planifica la
creación de un creación de un creación de un
restaurante restaurante restaurante
utilizando el utilizando el utilizando el
● Planifica la ● Planifica la ● Planifica la
creación de un creación de un creación de un
programa de programa de programa de
radio utilizando el radio utilizando el radio utilizando el
79
● Describe sus ● Describe sus ● Describe sus

vacaciones vacaciones vacaciones
utilizando el utilizando el utilizando el
ELABORA TEXTOS ● Utiliza diversas ● Utiliza diversas ● - Aplica la ● Aplica la ● Aplica la
ESCRITOS UTILIZANDO estructuras estructuras estructura estructura estructura
LA TEORÍA gramaticales y gramaticales y gramatical del gramatical del gramatical del
GRAMATICAL Y EL lexicales referidas lexicales referidas pasado simple en pasado simple en pasado simple en
a alimentos al a alimentos . un artículo sobre un artículo sobre un artículo sobre
LÉXICO APROPIADO.
redactar una lista ● Utiliza palabras sus experiencias y sus experiencias y sus experiencias y
de compras. específicas para anécdotas. anécdotas. anécdotas.
● Utiliza palabras completar la ● Aplica la ● Aplica la ● Aplica la
específicas para información estructura estructura estructura
completar la sobre las gramatical del gramatical del gramatical del
información actividades del presente para presente para presente para
sobre las personaje del formular formular formular
actividades del video. preguntas a sus preguntas a sus preguntas a sus
personaje del ● Escribe un correo compañeros.. compañeros.. compañeros..
video. electrónico ● Compara ● Compara ● Compara
● Escribe un correo siguiendo la personas u personas u personas u
electrónico estructura del objetos objetos objetos
siguiendo la mismo. semejantes o semejantes o semejantes o
estructura del ● Completa diferentes diferentes diferentes
mismo, oraciones con aplicando los aplicando los aplicando los
explicando por palabras y frases adjetivos adjetivos adjetivos
qué no puede ir a asociadas al tema comparativos y comparativos y comparativos y
trabajar. explicado. superlativos superlativos superlativos
● Completa ● Utiliza estructuras correctamente correctamente correctamente
oraciones con gramaticales y ● Utiliza ● - Utiliza ● - Utiliza
palabras y frases lexicales para cuantificadores cuantificadores cuantificadores
asociadas con la expresar saludos correctamente y correctamente y correctamente y
visita al doctor y despedidas, en diversas en diversas en diversas
80
● Utiliza para escribir un situaciones situaciones situaciones

estructuras anuncio comunicativas. comunicativas. comunicativas.
gramaticales y publicitario de un ● Utiliza modales ● - Utiliza modales ● - Utiliza modales
lexicales para supermercado, correctamente y correctamente y correctamente y
expresar saludos para completar en diversas en diversas en diversas
y despedidas, un formulario de situaciones situaciones situaciones
para escribir un postulación, para .comunicativas. comunicativas. comunicativas.
anuncio completar ● Aplica la ● - Aplica la ● - Aplica la
publicitario de un información estructura estructura estructura
supermercado, sobre rutinas gramatical de tag gramatical de tag gramatical de tag
para completar diarias, para questions para questions para questions para
un formulario de solicitar una cita expresar expresar expresar
postulación, para médica en un posibilidad posibilidad posibilidad
completar diálogo escrito, ● Aplica la ● Aplica la ● Aplica la
información para completar estructura estructura estructura
sobre rutinas una carta, para gramatical del gramatical del gramatical del
diarias, para escribir un e-mail, pasado simple o pasado simple o pasado simple o
solicitar una cita describir una pasado pasado pasado
médica en un casa, para progresivo según progresivo según progresivo según
diálogo escrito, completar un contexto. Aplica contexto. Aplica contexto. Aplica
para completar email, para la estructura la estructura la estructura
una carta, para completar un gramatical del gramatical del gramatical del
escribir un e-mail, formulario de Too - Enough Too - Enough Too - Enough
describir una postulación, para según contexto. según contexto. según contexto.
casa, para brindar ● Utiliza la ● Utiliza la ● Utiliza la
completar un información estructura estructura estructura
email, para personal, para gramatical de gramatical de gramatical de
completar un escribir un pasado pasado pasado
formulario de anuncio progresivo para progresivo para progresivo para
postulación, para publicitario de un describir acciones describir acciones describir acciones
brindar supermercado, pasadas. pasadas. pasadas.
información para solicitar una ● Utiliza adverbio ● Utiliza adverbio ● Utiliza adverbio
81
personal, para cita médica en un de frecuencia de frecuencia de frecuencia

escribir un diálogo escrito. correctamente correctamente correctamente
anuncio ● Escribe un correo para describir para describir para describir
publicitario de un electrónico eventos. eventos. eventos.
supermercado, siguiendo la ● Diferencia el uso ● Diferencia el uso ● Diferencia el uso
para solicitar una estructura del de gerundios e de gerundios e de gerundios e
cita médica en un mismo, infinitivos infinitivos infinitivos
diálogo escrito. explicando por después de un después de un después de un
● Escribe un correo qué no puede ir a verbo en verbo en verbo en
electrónico trabajar. oraciones. oraciones. oraciones.
siguiendo la ● Responde ● Aplica la ● Aplica la ● Aplica la
estructura del preguntas sobre estructura estructura estructura
mismo, información gramatical de gramatical de gramatical de
explicando por personal. infinitivos y infinitivos y infinitivos y
qué no puede ir a ● Utiliza gerundio en gerundio en gerundio en
trabajar. pronombres para oraciones. oraciones. oraciones.
● Responde reemplazar el ● Diferencia el uso ● Diferencia el uso ● Diferencia el uso
preguntas sobre nombre de de “will” y “going de “will” y “going de “will” y “going
información objetos. to” to” to”
personal. ● Utiliza adverbio ● Utiliza adverbio ● Utiliza adverbio
● Utiliza de frecuencia de frecuencia de frecuencia
pronombres para correctamente correctamente correctamente
reemplazar el para describir para describir para describir
nombre de eventos eventos eventos
objetos.
82
PROGRAMA CURRICULAR DIVERSIFICADO DEL ÁRTE ARTE
1.1. Institución Educativa : N° 5138 DEFENSORES DE LA PATRIA
1.2. Docentes responsables: Lic. Marino Toledo Giraldo.
: Prof. Charles Guevara Leguía.
II. FUNDAMENTACIÓN
El área tiene como finalidad desarrollar la sensibilidad, la creatividad y el pensamiento crítico de los estudiantes para reconocer, valorar y apreciar las
características de su cultura y de otras. Además, les brinda oportunidades en las que exprese sus gustos, ideas, emociones y sentimientos mediante
diferentes expresiones artísticas como la música, el teatro, la danza, y las artes visuales.
Brinda a los estudiantes diversas oportunidades: la de trascender con el uso de diversos lenguajes artísticos para expresar, con libertad, sus percepciones
sobre la realidad, sus creencias, sus emociones y sentimientos; el desarrollar un equilibrio afectivo y un desarrollo creativo y lúdico para transformar su
propio ser y actuar con libertad, equidad y justicia que conlleva a la transformación de la cultura en su contexto.
Siendo el arte la expresión propia, esencial y significativa de un pueblo y de una persona, se fortalecen las actitudes interculturales, más aún cuando se
realiza un trabajo articulado entre la escuela y la comunidad para asegurar el patrimonio y memoria de nuestros pueblos.
El área está organizada en competencias, capacidades, conocimientos y actitudes relacionados con la expresión y la apreciación artística.
2.1 EXPRESIÓN ARTÍSTICA Brinda a los estudiantes la posibilidad de expresar su mundo interior, sus ideas, emociones y sentimientos, la manera cómo percibe
el mundo que le rodea, con imaginación y creatividad mediante diversas formas de comunicación artística como son la danza, el teatro, la música y las artes visuales.
Contribuye a su formación integral al desarrollar su sensibilidad, creatividad, el disfrute estético y la interiorización de valores así como el reconocimiento de su ser
con una identidad propia vinculada a su cultura. Es posible que los estudiantes puedan expresar, su mundo interno si se ha logrado despertar la sensibilidad, la
observación de su mundo interno y externo, pero, además, la posibilidad de imaginar un mundo diferente en el que expresen su deseo o intención de transformarlo.
2.2 APRECIACIÓN ARTÍSTICA: Fortalece en el estudiante la valoración por el arte peruano y universal en sus diversas formas de comunicación: la
danza, el teatro, la música y las artes visuales. A través de estas manifestaciones, los estudiantes pueden conocer las diversas culturas del Perú y el
mundo, en las que se muestran las formas de vida, las emociones y los sentimientos de quienes, como parte de su trascendencia, le dejan al mundo
el legado de sus propias percepciones de la realidad que viven u observan del exterior. Es posible la apreciación crítica cuando el estudiante
aprende a observar, explorar, comprender y analizar poniéndose en el lugar de quien realizó la obra, de inferir lo que quiso expresar. El arte
desarrolla la sensibilidad artística como medio para construir la identidad personal y socio-cultural del estudiante.
Los temas transversales Primer Bimestre: “Educación Para Una Vida Saludable”, Segundo Bimestre: “Educación En La Formación De Valores o
Formación Ética” , Tercer Bimestre: “Educación De Calidad Para Una Vida De Éxito” y Cuarto Bimestre: “Educación En Gestión De Riesgo Y Conciencia
Ambiental”.
83
III. MATRIZ DE COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DIVERSIFICADAS DEL ÁREA DE ARTE

Competencia EXPRESION ARTISTICA
 Representa dibujo y la  Representa dibujo lineal  Aplica técnicas del dibujo  Representa con  Ejecuta composiciones
pintura, tomando en cuenta geométrico tomando en artístico teniendo en autenticidad e intensidad, plásticas inspiradas en
los elementos constitutivos de cuenta las técnicas cuenta sus características la belleza del arte visual. temas de su entorno socio
las artes visuales utilizando básicas y la iconografía de la figura humana. (composición y sus cultural.
diversos materiales, lápices precolombina peruana elementos)
de colores, plumones,
Expresa sus bolígrafo, etc.
emociones,  Crea imágenes y situaciones  Emplea técnicas  Crea imágenes inspiradas  Experimenta la  Interpreta el arte musical
sentimientos e utilizando materiales y pertinentes al desarrollo en su entorno y tomando composición en las artes tradicional y popular en sus
recursos a partir de su propia musical vocal e en cuenta los aspectos de visuales. diferentes estilos y formas.
ideas con experiencia. instrumental de su la composición estética.
imaginación y interés, relacionando
creatividad, con su cultura nacional
mediante diversas
formas de  Elabora una breve historia de  Ejecuta ejercicios y  Ejecuta diversos ejercicios  Emplea la música en sus  Representa figuras
la música y ejecuta sonidos temas musicales y temas musicales de diversas formas de coreográficas de danzas
comunicación diversos vocales e iniciación utilizando expresión sonora, ritmos, nacionales y universales
artística de su Mediante un instrumento instrumentales escritura musical, la voz estilo, desarrollando relacionándolas con las
entorno y de otros locales. y/o instrumentos musicales escritura musical con diferentes formas artísticas.
espacios culturales, de su región. diferentes instrumentos.
explorando diversos
 Ejecuta diversos ejercicios y  Expresa figuras  Representa danzas  Representa danzas  Representa diversas
modos para la temas musicales de iniciación coreográficas de la creativas o conocidas regionales y nacionales formas, géneros y estilos
realización artística utilizando la voz y/o expresión danzaría del fortaleciendo su identidad teniendo en cuenta los del teatro con
respetando, instrumentos musicales. folklore regional y social y cultural. elementos que lo espontaneidad destreza y
nacional. componen. libertad.
ejerciendo las  Ejecuta movimientos  Representa e improvisa  Representa obras sencillas  Ejecuta una producción  Aplica los conocimientos
normas de corporales, gestuales y formas pequeñas obras utilizando libretos teatral con autenticidad, adquiridos en una
convivencia. coreográficas para la iniciación teatrales mediante el inspirados en episodios, identidad y estética. producción dramática
de la danza. mimo y la pantomima mitos y leyendas de su
con característica localidad.
propia.
 Ejecuta juegos de iniciación  Expresa diferentes   Utiliza elementos técnicos  Aplica los conocimientos
dramática e improvisa temas situaciones de su para la producción teatral. adquiridos en una
de su entorno a través de un entorno social a través producción teatral
títere. del teatro.
84
III. MATRIZ DE COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DIVERSIFICADAS DEL ÁREA DE ARTE

Competencia APRECIACIÓN ARTÍSTICA
 Discrimina información  Identifica proceso de  Reconoce las  Compara las manifestaciones  Compara los elementos
relevante sobre las artes elaboración de dibujos diferentes técnicas del de las artes visuales en el que constituyen la
visuales, disciplinas y lineales geométricos y las dibujo artístico y la proceso histórico. composición plástica en
elementos. técnicas diversas, mediante proporción humana una obra.
materiales diversos y
basados de la iconografía pre
colombino.
 Relaciona imágenes de su  Identifica símbolos musicales  Identifica las  Valora el contenido, la forma y  Analiza el arte y la estética
contexto con su propia teniendo en cuenta los características de las el mensaje que expresan las a través de la historia.
vivencia cultural. elementos básicos de la técnicas del dibujo diferentes manifestaciones
música. artístico, a través artísticas.
Manifiesta sus paisajes, rostros y
opiniones cuerpo humano.
 identifica diferentes sonidos  Discrimina el contenido de la  Reconoce el valor  Interpreta el mensaje de  Enjuicia el contenido y
críticas acerca y los relaciona con su música de su región cultural, expresivo y lenguaje musical.( sonido, letra, mensaje
de diversas naturaleza sonora de cada formativo de la música instrumento) de las obras artísticas
objeto e instrumentos en su formación musicales
expresiones musicales. personal y social.
artísticas de la  Observa los movimientos y  Identifica el contenido de las  Conoce elementos  analiza los mensajes  Valora el contenido, la
realidad social y escucha sonidos del danzas folklóricas de su técnicos de la música expresados en las obras forma y el mensaje que
cultural de su contexto y los relaciona con región. musicales. expresan las danzas.
su cuerpo.
medio,
identificándose  Identifica información  Valora el contenido y la  Reconoce elementos  Compara las manifestaciones  Analiza los conocimientos
con ellas. básica referente al teatro. forma que expresan las expresivos de la danza artísticas de la danza local y adquiridos en la
diferentes manifestaciones local y nacional y se nacional. interpretación de las
artísticas. identifica con ellos. diversas danzas
tradicionales y populares
del Perú.
 Conoce principios básicos  Aprecia la estética teatral en  Identifica las  Descubre los mensajes  Valora el contenido, la
del teatro. cada una de sus características de una expresados en las forma y el mensaje que
expresiones. producción teatral. representaciones de danzas expresan las diferentes
locales y nacionales. manifestaciones teatrales
 Analiza e interpreta el  Compara las manifestaciones
drama creativo y artísticas del arte teatral.
construye su propio
personaje.
85
PROGRAMA CURRICULAR DIVERSIFICADO POR ÁREA Y GRADOS DE HISTORIA GEOGRAFIA Y ECONOMIA

III. DATOS INFORMATIVOS:
3.1. Institución Educativa: 5138 “Defensores de la Patria”
3.2. Docentes responsables: Jacqueline Giovanna Ramos Romero
Edwin Stivens Moquillaza Valdivia
Rosa Galindo Rojas
Beatriz Gil Villanueva
IV. FUNDAMENTACIÓN
El área de Historia, Geografía y Economía tiene como finalidad la construcción de la identidad social y cultural de los adolescentes y
jóvenes y el desarrollo de competencias vinculadas a la ubicación y contextualización de los procesos humanos en el tiempo histórico y en el
espacio geográfico, así como su respectiva representación. La enseñanza de cursos o áreas vinculados a la Historia, la Geografía y la Economía en
las escuelas del Perú y del mundo viene de la segunda mitad del siglo XIX. Pero ¿Qué se busca con esto? ¿Por qué los estudiantes deben invertir
horas en aprender lo que se enseña en ellos? Los docentes del Perú estamos convencidos de que el área de Historia, Geografía y Economía debe
ayudar a concretar los fines de la educación peruana y los objetivos de la Educación Básica Regular establecidos en la Ley General de Educación
28044. Así, consideramos que:
• La educación debe promover la formación y consolidación de la identidad personal y social de los estudiantes.
• La educación debe fomentar la “integración adecuada y crítica [de las personas] a la sociedad para el ejercicio de su ciudadanía en
armonía con el entorno”.
• La educación debe impulsar el desarrollo de sus capacidades y habilidades para vincular su vida con el mundo del trabajo y para
afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento.
• La educación debe “contribuir a formar una sociedad democrática, solidaria, justa, inclusiva, próspera, tolerante y forjadora de una
cultura de paz, que afirme la identidad nacional sustentada en la diversidad cultural, ética y lingüística”.
• La educación debe fomentar “la integración latinoamericana teniendo en cuenta los retos de un mundo globalizado”.
• La educación debe garantizar la “enseñanza de la Constitución Política y de los derechos humanos en todas las instituciones del sistema
educativo peruano”.
86
En suma, creemos que esta área debe fomentar el desarrollo de competencias que propicien el ejercicio ciudadano y la vida democrática en
sociedades que están en constante cambio, al tiempo que permitan consolidar identidades personales y sociales con disposición a la
interculturalidad y la integración latinoamericana, sin menoscabo de su ambiente.
Desde esa perspectiva, la competencia vinculada a la Historia implica que los estudiantes se reconozcan como sujetos históricos, es decir, que
tomen conciencia de que los procesos del pasado y del presente se relacionan entre sí. Esto permite que entiendan que el presente y el futuro no
están determinados al azar, sino que son los actores sociales quienes los construyen y que al hacerlo, ellos mismos se transforman.
La competencia busca el desarrollo del pensamiento histórico, esto es, de habilidades cognitivas e instrumentales, predisposiciones
afectivas —como la empatía— y una red conceptual que permita que los estudiantes interpreten el pasado de manera crítica.
Se trata también de que, a partir de esta explicación, puedan asumir una postura ante su presente, así como entender la enorme diversidad de
culturas que existen en Latinoamérica y en el mundo. De ese modo, la competencia facilita la elaboración de “explicaciones históricas” y favorece
la integración adecuada y crítica de los estudiantes a la sociedad.
V. MATRIZ DE COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DIVERSIFICADAS DEL ÁREA DE HISTORIA GEOGRAFIA Y ECONOMIA

Competencia CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS
 Clasifica diferentes tipos  Clasifica diferentes tipos de •Identifica cuáles son •Identifica cuáles son las •Identifica cuáles son las
de fuentes según el fuentes según el momento las características de la características de la fuente características de la fuente
momento en que fueron en que fueron producidas: fuente y la finalidad de y la finalidad de su y la finalidad de su
producidas: fuente fuente primaria o fuente su producción. producción. producción.
primaria o fuente secundaria. • Utiliza todo tipo de • Utiliza todo tipo de • Utiliza todo tipo de
secundaria.  Recurre a los sabios de su fuentes para investigar fuentes para investigar fuentes para investigar
 Recurre a los sabios de su comunidad para reconstruir sobre un determinado sobre un determinado sobre un determinado
comunidad para historias locales. hecho o proceso hecho o proceso histórico, hecho o proceso histórico,
reconstruir historias  Utiliza todo tipo de fuentes histórico, y recurre a y recurre a ellas y recurre a ellas
locales. para investigar sobre un ellas sistemáticamente. sistemáticamente. sistemáticamente.
 Utiliza todo tipo de fuentes determinado hecho o •Analiza fuentes •Analiza fuentes históricas •Analiza fuentes históricas
para investigar sobre un proceso histórico. históricas siguiendo siguiendo distintas pautas siguiendo distintas pautas
determinado hecho o  Compara la utilidad de distintas pautas y y procedimientos. y procedimientos.
proceso histórico. diferentes fuentes procedimientos. •Argumenta que las •Argumenta que las
 Compara la utilidad de históricas para realizar una •Argumenta que las interpretaciones del interpretaciones del
INTERPRETA diferentes fuentes investigación concreta. interpretaciones del pasado se enriquecen pasado se enriquecen
CRÍTICAMENTE históricas para realizar  Utiliza autobiografías como pasado se enriquecen cuando se usa variedad de cuando se usa variedad de
FUENTES DIVERSAS una investigación fuentes de información cuando se usa variedad fuentes. fuentes.
87
concreta. histórica. de fuentes. • Explica la validez de las • Explica la validez de las

 Utiliza autobiografías  Identifica el contexto • Explica la validez de distintas visiones para distintas visiones para
como fuentes de histórico (características de las distintas visiones comprender un hecho comprender un hecho
información histórica. la época) en el que fueron para comprender un histórico. histórico.
 Identifica el contexto producidas diferentes hecho histórico. • Argumenta sobre la • Argumenta sobre la
histórico (características fuentes primarias. • Argumenta sobre la fiabilidad de las fuentes fiabilidad de las fuentes
de la época) en el que  Reconoce las fiabilidad de las fuentes para determinados temas para determinados temas
fueron producidas cosmovisiones y las para determinados históricos. históricos.
diferentes fuentes intencionalidades temas históricos. •Explica que una fuente no •Explica que una fuente no
primarias. transmitidas a través de los •Explica que una fuente confiable para un aspecto confiable para un aspecto
 Reconoce las mitos y leyendas. no confiable para un puede ser útil para obtener puede ser útil para obtener
cosmovisiones y las  Identifica coincidencias y aspecto puede ser útil información sobre otro información sobre otro
intencionalidades contradicciones en para obtener aspecto. aspecto.
transmitidas a través de diversas fuentes a partir de información sobre otro • Señala cómo las • Señala cómo las
los mitos y leyendas. un mismo aspecto de un aspecto. ausencias o limitaciones en ausencias o limitaciones en
 Identifica coincidencias y tema. • Señala cómo las los testimonios o fuentes los testimonios o fuentes
contradicciones en  Ejemplifica cómo las ausencias o limitaciones pueden llevar a distintas pueden llevar a distintas
diversas fuentes a partir descripciones y en los testimonios o interpretaciones del interpretaciones del
de un mismo aspecto de valoraciones de los hechos fuentes pueden llevar a pasado. pasado.
un tema. del pasado pueden diferir distintas • Relaciona las • Relaciona las
 Ejemplifica cómo las por razones válidas. interpretaciones del interpretaciones del autor interpretaciones del autor
descripciones y  Explica que una visión, pasado. con sus valores, con sus valores,
valoraciones de los interpretación o narración • Relaciona las circunstancias e circunstancias e
hechos del pasado no es necesariamente la interpretaciones del ideologías. ideologías.
pueden diferir por razones correcta y la otra la autor con sus valores, • Explica cómo las • Explica cómo las
válidas. incorrecta, sino que ambas circunstancias e interpretaciones históricas interpretaciones históricas
 Explica que una visión, reflejan diversas ideologías. dependen de la selección dependen de la selección
interpretación o narración perspectivas. • Explica cómo las de fuentes. de fuentes.
no es necesariamente la  Distingue entre hechos e interpretaciones
correcta y la otra la interpretación respecto a históricas dependen de
incorrecta, sino que alguna narración del la selección de fuentes.
ambas reflejan diversas pasado.
perspectivas.  Complementa la
 Distingue entre hechos e información de diversas
interpretación respecto a fuentes sobre un mismo
alguna narración del aspecto.
pasado.  Interpreta información de
 Complementa la imágenes diversas del
información de diversas pasado y de fuentes
fuentes sobre un mismo gráficas usando
aspecto. información de otras
88
 Interpreta información de fuentes

imágenes diversas del
pasado y de fuentes
gráficas usando
información de otras
fuentes.
 Utiliza fluidamente las  Utiliza fluidamente las  Explica que las divisiones  Explica que las divisiones  Explica que las divisiones
convenciones temporales convenciones temporales entre un periodo histórico entre un periodo histórico entre un periodo histórico
de décadas, siglos y de décadas, siglos y y otro se usan para y otro se usan para y otro se usan para
milenios para hacer milenios para hacer diferenciar épocas que diferenciar épocas que diferenciar épocas que
referencia al tiempo referencia al tiempo tienen un conjunto de tienen un conjunto de tienen un conjunto de
 Reconoce los años que  Reconoce los años que características que características que características que
abarca un determinado abarca un determinado denotan una gran denotan una gran denotan una gran
siglo siglo transformación de transformación de transformación de
 Utiliza correcta y  Utiliza correcta y sociedades sociedades sociedades
COMPRENDE EL TIEMPO fluidamente distintos fluidamente distintos • Utiliza y contrasta • Utiliza y contrasta • Utiliza y contrasta
HISTÓRICO Y EMPLEA periodos o sub-periodos periodos o sub-periodos calendarios de diversas calendarios de diversas calendarios de diversas
CATEGORÍAS de la historia nacional y de la historia nacional y culturas para medir culturas para medir culturas para medir
mundial mundial distancias temporales distancias temporales distancias temporales
TEMPORALES
 Comprende que los  Comprende que los • Identifica la coincidencia • Identifica la coincidencia • Identifica la coincidencia
calendarios son calendarios son en el tiempo de en el tiempo de en el tiempo de
convenciones culturales convenciones culturales sociedades con sociedades con sociedades con
(por ejemplo, el cristiano, (por ejemplo, el cristiano, desarrollos distintos desarrollos distintos desarrollos distintos
el musulmán, el judío) el musulmán, el judío) • Relaciona hechos de la • Relaciona hechos de la • Relaciona hechos de la
 Identifica algunos puntos  Identifica algunos puntos historia regional con historia regional con historia regional con
de referencia a partir de de referencia a partir de hechos de la historia hechos de la historia hechos de la historia
los cuales operan los los cuales operan los nacional y mundial nacional y mundial nacional y mundial
calendarios de diversas calendarios de diversas • Analiza como los cambios • Analiza como los cambios • Analiza como los cambios
culturas culturas se producen a ritmos se producen a ritmos se producen a ritmos
 Establece la distancia  Establece la distancia rápidos o lentos, y en rápidos o lentos, y en rápidos o lentos, y en
temporal entre la temporal entre la diferentes momentos diferentes momentos diferentes momentos
actualidad y cualquier actualidad y cualquier • Precisa distintos tipos de • Precisa distintos tipos de • Precisa distintos tipos de
proceso histórico proceso histórico duración que pueden duración que pueden duración que pueden
 Sitúa en sucesión  Sitúa en sucesión tener los fenómenos tener los fenómenos tener los fenómenos
distintos hechos o distintos hechos o históricos históricos históricos
procesos de la historia procesos de la historia • Ejemplifica que en las • Ejemplifica que en las • Ejemplifica que en las
local, regional y nacional, local, regional y nacional, revoluciones hay aspectos revoluciones hay aspectos revoluciones hay aspectos
y los relaciona con hechos y los relaciona con hechos que cambian y otros que que cambian y otros que que cambian y otros que
o procesos históricos más o procesos históricos más continúan continúan continúan
generales generales • Explica que cambio y • Explica que cambio y • Explica que cambio y
 Identifican procesos  Identifican procesos progreso no son progreso no son progreso no son
históricos que se dan en históricos que se dan en sinónimos en el devenir sinónimos en el devenir sinónimos en el devenir
simultaneo y que pueden simultaneo y que pueden histórico histórico histórico
tener o no características tener o no características • Elabora frisos • Elabora frisos • Elabora frisos
similares similares cronológicos complejos de cronológicos complejos de cronológicos complejos de
 Compara ritmos de  Compara ritmos de varias dimensiones o varias dimensiones o varias dimensiones o
continuidad y cambio en continuidad y cambio en aspectos aspectos aspectos
dos o más variables en un dos o más variables en un • Elabora diagramas de • Elabora diagramas de • Elabora diagramas de
mismo escenario histórico mismo escenario histórico secuencia complejos. secuencia complejos. secuencia complejos.
(por ejemplo, tecnología (por ejemplo, tecnología
89
agrícola y evolución de la agrícola y evolución de la

tecnología militar, etc.) tecnología militar, etc.)
 Distingue diversos tipos  Distingue diversos tipos
de duraciones históricas: de duraciones históricas:
de acontecimientos de de acontecimientos de
corto, mediano y largo corto, mediano y largo
plazo plazo
 Ejemplifica como, en las  Ejemplifica como, en las
distintas épocas, hay distintas épocas, hay
algunos aspectos que algunos aspectos que
cambian y otros que cambian y otros que
permanecen igual. permanecen igual.
 Identifica elementos de  Identifica elementos de
continuidad a largo plazo continuidad a largo plazo
en la vida cotidiana (por en la vida cotidiana (por
ejemplo, lengua, ejemplo, lengua,
costumbres, costumbres,
cosmovisiones) cosmovisiones)
 Relaciona las  Relaciona las
características de distintascaracterísticas de distintas
sociedades actuales con sociedades actuales con
sociedades del pasado sociedades del pasado
 Elabora líneas de tiempo  Elabora líneas de tiempo
paralelas, identificando paralelas, identificando
hechos y procesos
hechos y procesos
 Clasifica las causas y  Clasifica las causas y  Formula preguntas  Formula preguntas  Formula preguntas
consecuencias según su consecuencias según su complejas en relación con complejas en relación con complejas en relación con
dimensión, es decir, en dimensión, es decir, en el problema histórico que el problema histórico que el problema histórico que
sociales, políticas, sociales, políticas, se está estudiando. se está estudiando. se está estudiando.
económicas, culturales, económicas, culturales, • Diseña problemas de • Diseña problemas de • Diseña problemas de
etcétera. etcétera. investigación histórica. investigación histórica. investigación histórica.
• Relaciona entre si las • Relaciona entre si las • Elabora hipótesis que • Elabora hipótesis que • Elabora hipótesis que
causas de un hecho o causas de un hecho o explicarían problemas explicarían problemas explicarían problemas
proceso histórico. proceso histórico. históricos. históricos. históricos.
ELABORA • Explica la importancia de • Explica la importancia de • Distingue entre • Distingue entre • Distingue entre
EXPLICACIONES algunos hechos o algunos hechos o detonantes, causas detonantes, causas detonantes, causas
HISTÓRICAS procesos históricos a procesos históricos a coyunturales y causas coyunturales y causas coyunturales y causas
partir de las partir de las estructurales al hacer una estructurales al hacer una estructurales al hacer una
RECONOCIENDO LA consecuencias que consecuencias que explicación histórica. explicación histórica. explicación histórica.
RELEVANCIA DE tuvieron, o reconoce cómo tuvieron, o reconoce cómo • Establece jerarquías entre • Establece jerarquías entre • Establece jerarquías entre
DETERMINADOS o por qué cambiaron a su o por qué cambiaron a su las múltiples causas de las múltiples causas de las múltiples causas de
PROCESOS comunidad, región o país. comunidad, región o país. hechos o procesos hechos o procesos hechos o procesos
• Relaciona algunas • Relaciona algunas históricos. históricos. históricos.
situaciones políticas, situaciones políticas, • Explica elementos • Explica elementos • Explica elementos
económicas, sociales o económicas, sociales o característicos de una característicos de una característicos de una
culturales del presente culturales del presente revolución. revolución. revolución.
con algunos hechos o con algunos hechos o • Ejemplifica algunas • Ejemplifica algunas • Ejemplifica algunas
procesos históricos. procesos históricos. conexiones entre las conexiones entre las conexiones entre las
• Reconoce que todas las • Reconoce que todas las causas de un hecho, sus causas de un hecho, sus causas de un hecho, sus
personas son actores en personas son actores en consecuencias y los consecuencias y los consecuencias y los
la historia. la historia.
90
• Explica creencias, valores • Explica creencias, valores cambios que produce. cambios que produce. cambios que produce.
y actitudes de personajes y actitudes de personajes • Establece cadenas • Establece cadenas • Establece cadenas
históricos en su contexto. históricos en su contexto. sucesivas entre las sucesivas entre las sucesivas entre las
• establece relaciones entre • establece relaciones entre consecuencias de un consecuencias de un consecuencias de un
las diversas ideas y las diversas ideas y hecho o proceso histórico hecho o proceso histórico hecho o proceso histórico
actitudes de las personas actitudes de las personas y las causas de otro y las causas de otro y las causas de otro
o grupos con su o grupos con su posterior. posterior. posterior.
respectivo contexto y respectivo contexto y • Evalúa el impacto o las • Evalúa el impacto o las • Evalúa el impacto o las
circunstancias. circunstancias. consecuencias de hechos consecuencias de hechos consecuencias de hechos
• Elabora explicaciones • Elabora explicaciones o procesos históricos- o procesos históricos- o procesos históricos-
sobre un hecho o sobre un hecho o sociales, económicos, sociales, económicos, sociales, económicos,
procesos históricos procesos históricos políticos, culturales- en políticos, culturales- en políticos, culturales- en
dialogando con otras dialogando con otras hechos posteriores o en la hechos posteriores o en la hechos posteriores o en la
interpretaciones. interpretaciones. actualidad. actualidad. actualidad.
• Utiliza términos históricos • Utiliza términos históricos • Encuentra similitudes entre • Encuentra similitudes entre • Encuentra similitudes entre
con cierto nivel de con cierto nivel de algunos aspectos de las algunos aspectos de las algunos aspectos de las
abstracción (por ejemplo, abstracción (por ejemplo, sociedades actuales o de sociedades actuales o de sociedades actuales o de
nomadismo, nomadismo, su forma de vida con su forma de vida con su forma de vida con
sedentarismo, revolución sedentarismo, revolución algunos hechos o algunos hechos o algunos hechos o
neolítica, civilización, neolítica, civilización, procesos históricos procesos históricos procesos históricos
reciprocidad, reciprocidad, relevantes. relevantes. relevantes.
redistribución, redistribución, • Reflexiona sobre • Reflexiona sobre • Reflexiona sobre
Tahuantinsuyo, imperio, Tahuantinsuyo, imperio, problemáticas de la problemáticas de la problemáticas de la
esclavitud, feudalismo, esclavitud, feudalismo, sociedad actual a partir de sociedad actual a partir de sociedad actual a partir de
campesinado, vasallaje, campesinado, vasallaje, la identificación - en la identificación - en la identificación - en
artesanos, mercaderes, artesanos, mercaderes, hechos o procesos hechos o procesos hechos o procesos
ciudad, teocracia, leyes, ciudad, teocracia, leyes, históricos – de situaciones históricos – de situaciones históricos – de situaciones
república). república). favorables o limitantes. favorables o limitantes. favorables o limitantes.
• Explica como acciones u • Explica como acciones u • Explica como acciones u
omisiones del presente omisiones del presente omisiones del presente
pueden intervenir en la pueden intervenir en la pueden intervenir en la
construcción del futuro. construcción del futuro. construcción del futuro.
• Explica cómo y por qué los • Explica cómo y por qué los • Explica cómo y por qué los
temas de investigación temas de investigación temas de investigación
histórica han variado a lo histórica han variado a lo histórica han variado a lo
largo del tiempo. largo del tiempo. largo del tiempo.
• Reconoce como • Reconoce como • Reconoce como
situaciones actuales situaciones actuales situaciones actuales
pueden explicarse a la luz pueden explicarse a la luz pueden explicarse a la luz
de los procesos del de los procesos del de los procesos del
pasado pasado pasado
• Explica las actitudes y • Explica las actitudes y • Explica las actitudes y
comportamientos de los comportamientos de los comportamientos de los
individuos y colectivos a individuos y colectivos a individuos y colectivos a
partir del marco cultural de partir del marco cultural de partir del marco cultural de
la época la época la época
• Describe la diversidad de • Describe la diversidad de • Describe la diversidad de
ideas y actitudes de las ideas y actitudes de las ideas y actitudes de las
personas y sus personas y sus personas y sus
circunstancias en una circunstancias en una circunstancias en una
situación histórica situación histórica situación histórica
compleja compleja compleja
91
• Compara, según el marco • Compara, según el marco • Compara, según el marco

histórico del pasado y del histórico del pasado y del histórico del pasado y del
presente, la valoración que presente, la valoración que presente, la valoración que
se hace de las acciones de se hace de las acciones de se hace de las acciones de
personas o personajes personas o personajes personas o personajes
históricos históricos históricos
• Explica como las • Explica como las • Explica como las
corrientes de pensamiento corrientes de pensamiento corrientes de pensamiento
influyen en los influyen en los influyen en los
acontecimientos históricos acontecimientos históricos acontecimientos históricos
• Elabora explicaciones • Elabora explicaciones • Elabora explicaciones
históricas sobre problemas históricas sobre problemas históricas sobre problemas
históricos a partir de históricos a partir de históricos a partir de
evidencias dispersas evidencias dispersas evidencias dispersas
• Aplica conceptos históricos • Aplica conceptos históricos • Aplica conceptos históricos
abstractos (por ejemplo, abstractos (por ejemplo, abstractos (por ejemplo,
industrialización, industrialización, industrialización,
liberalismo, burguesía, liberalismo, burguesía, liberalismo, burguesía,
proletariado, comunismo, proletariado, comunismo, proletariado, comunismo,
socialismo, fascismo, crisis socialismo, fascismo, crisis socialismo, fascismo, crisis
económica, depresión económica, depresión económica, depresión
económica, oligarquía, económica, oligarquía, económica, oligarquía,
revolución, reforma, revolución, reforma, revolución, reforma,
castas, clases sociales, castas, clases sociales, castas, clases sociales,
milenarismo, anarquismo, milenarismo, anarquismo, milenarismo, anarquismo,
nacionalismo) nacionalismo) nacionalismo)
• Comprende conceptos que • Comprende conceptos que • Comprende conceptos que
han sido dinámicos a lo han sido dinámicos a lo han sido dinámicos a lo
largo de la historia (por largo de la historia (por largo de la historia (por
ejemplo, democracia, ejemplo, democracia, ejemplo, democracia,
monarquía, socialismo) monarquía, socialismo) monarquía, socialismo)
• Comprende la complejidad • Comprende la complejidad • Comprende la complejidad
de los conceptos históricos de los conceptos históricos de los conceptos históricos
y como los conceptos y como los conceptos y como los conceptos
abstractos y generales se abstractos y generales se abstractos y generales se
relacionan con conceptos relacionan con conceptos relacionan con conceptos
menos englobantes menos englobantes menos englobantes
92
Competencia ACTÚA RESPONSABLEMENTE EN EL AMBIENTE

 Identifica las  Identifica las  Explica las  Explica las  Explica las
EXPLICA LAS potencialidades que le potencialidades que le transformaciones de un transformaciones de un transformaciones de un
ofrece el territorio ofrece el territorio territorio como resultado territorio como resultado territorio como resultado
RELACIONES ENTRE • Describe los cambios y • Describe los cambios y de la intervención de de la intervención de de la intervención de
LOS ELEMENTOS permanencias en permanencias en actores sociales actores sociales actores sociales
NATURALES Y espacios geográficos a espacios geográficos a • Explica la influencia de los • Explica la influencia de los • Explica la influencia de los
SOCIALES QUE diferentes escalas diferentes escalas elementos naturales y elementos naturales y elementos naturales y
• Describe los procesos y • Describe los procesos y sociales en las sociales en las sociales en las
INTERVIENEN EN LA dinámicas de la población dinámicas de la población condiciones de vida de la condiciones de vida de la condiciones de vida de la
CONSTRUCCIÓN DE LOS • Explica como intervienen • Explica como intervienen población población población
ESPACIOS los diferentes actores los diferentes actores • Argumenta la elección de • Argumenta la elección de • Argumenta la elección de
GEOGRÁFICOS. sociales en la sociales en la un lugar para la un lugar para la un lugar para la
configuración del espacio configuración del espacio localización de un localización de un localización de un
geográfico geográfico asentamiento, una asentamiento, una asentamiento, una
 Identifica y relaciona los • Identifica y relaciona los actividad o un servicio actividad o un servicio actividad o un servicio
elementos naturales y elementos naturales y  Utiliza en sus • Utiliza en sus expresiones • Utiliza en sus expresiones
sociales del paisaje expresiones conceptos conceptos como paisaje, conceptos como paisaje,
sociales del paisaje espacio geográfico, espacio geográfico,
como paisaje, espacio ambiente y territorio ambiente y territorio
geográfico, ambiente y
territorio
 Analiza un conflicto socio-  Analiza un conflicto socio-  Explica la complejidad de  Explica la complejidad de  Explica la complejidad de
EVALÚA LAS ambiental y territorial ambiental y territorial una problemática una problemática una problemática
desde sus múltiples desde sus múltiples ambiental y territorial ambiental y territorial ambiental y territorial
PROBLEMÁTICAS dimensiones (política, dimensiones (política, desde diferentes escalas desde diferentes escalas desde diferentes escalas
AMBIENTALES Y económica, social, económica, social, y dimensiones y dimensiones y dimensiones
cultural) cultural) • Argumenta la importancia • Argumenta la importancia • Argumenta la importancia
TERRITORIALES DESDE • Explica como una • Explica como una de la legislación peruana de la legislación peruana de la legislación peruana
MÚLTIPLES problemática ambiental o problemática ambiental o y de los acuerdos y de los acuerdos y de los acuerdos
PERSPECTIVAS territorial puede derivar en territorial puede derivar en internacionales para internacionales para internacionales para
un conflicto un conflicto prevenir las problemáticas prevenir las problemáticas prevenir las problemáticas
• Reconoce la importancia • Reconoce la importancia ambientales y disminuir ambientales y disminuir ambientales y disminuir
de la normatividad para la de la normatividad para la sus impactos sus impactos sus impactos
prevención de conflictos prevención de conflictos • Evalúa problemáticas • Evalúa problemáticas • Evalúa problemáticas
ambientales ambientales ambientales y territoriales ambientales y territoriales ambientales y territoriales
• Explica el rol de los Explica el rol de los integrando las diversas integrando las diversas integrando las diversas
diversos actores sociales diversos actores sociales perspectivas en el marco perspectivas en el marco perspectivas en el marco
en los conflictos socio- en los conflictos socio- del desarrollo sostenible del desarrollo sostenible del desarrollo sostenible
ambientales y territoriales ambientales y territoriales • Defiende su postura en • Defiende su postura en • Defiende su postura en
relación con una relación con una relación con una
problemática ambiental y problemática ambiental y problemática ambiental y
territorial territorial territorial
EVALÚA SITUACIONES  Compara situaciones de  Compara situaciones de  Evalúa las acciones u  Evalúa las acciones u  Evalúa las acciones u
93
DE RIESGO Y PROPONE desastre de origen natural desastre de origen natural omisiones de los actores omisiones de los actores omisiones de los actores
ACCIONES PARA e inducido ocurridas en e inducido ocurridas en sociales frente a sociales frente a sociales frente a
distintos escenarios y distintos escenarios y situaciones de riesgo de situaciones de riesgo de situaciones de riesgo de
DISMINUIR LA analiza sus causas analiza sus causas desastres considerando desastres considerando desastres considerando
VULNERABILIDAD • Reconoce la influencia de • Reconoce la influencia de diferentes escalas diferentes escalas diferentes escalas
FRENTE A LOS actividades humanas en actividades humanas en • Evalúa situaciones de • Evalúa situaciones de • Evalúa situaciones de
DESASTRES. la generación de la generación de riesgo de un desastre riesgo de un desastre riesgo de un desastre
situaciones de riesgo situaciones de riesgo considerando las considerando las considerando las
inducidas inducidas diferentes escalas (global, diferentes escalas (global, diferentes escalas (global,
• Identifica similitudes y • Identifica similitudes y nacional, regional, local) nacional, regional, local) nacional, regional, local)
diferencias en las diferencias en las • Plantea estrategias frente • Plantea estrategias frente • Plantea estrategias frente
acciones propuestas en acciones propuestas en a la posible ocurrencia de a la posible ocurrencia de a la posible ocurrencia de
diversos planes de diversos planes de un desastre donde se un desastre donde se un desastre donde se
prevención de riesgo de prevención de riesgo de encuentre encuentre encuentre
desastres desastres • Analiza el PGRD y • Analiza el PGRD y • Analiza el PGRD y
propone mejoras a el. propone mejoras a él. propone mejoras a el.
 Utiliza diversas fuentes  Utiliza diversas fuentes • Selecciona información • Selecciona información • Selecciona información
MANEJA Y ELABORA cartográficas para el cartográficas para el de diversas fuentes para de diversas fuentes para de diversas fuentes para
abordaje de abordaje de analizar aspectos analizar aspectos analizar aspectos
DIVERSAS FUENTES DE problemáticas problemáticas ambientales y ambientales y ambientales y
INFORMACIÓN Y ambientales y territoriales ambientales y territoriales territoriales territoriales. territoriales
HERRAMIENTAS • Reconoce que las • Reconoce que las • Explica los resultados de • Explica los resultados de • Explica los resultados de
DIGITALES PARA diversas fuentes diversas fuentes sus investigaciones sus investigaciones sus investigaciones
cartográficas suponen cartográficas suponen utilizando cuadros y utilizando cuadros y utilizando cuadros y
COMPRENDER EL intencionalidades intencionalidades gráficos estadísticos gráficos estadísticos gráficos estadísticos
ESPACIO GEOGRÁFICO • Selecciona fuentes • Selecciona fuentes • Elabora mapas temáticos • Elabora mapas temáticos • Elabora mapas temáticos
cuantitativas para el cuantitativas para el simples y de síntesis a simples y de síntesis a simples y de síntesis a
abordaje de diferentes abordaje de diferentes diferentes escalas, así diferentes escalas, así diferentes escalas, así
temáticas ambientales y temáticas ambientales y como otras como otras como otras
territoriales territoriales representaciones, a representaciones, a representaciones, a
• Elabora fuentes • Elabora fuentes partir de diversas fuentes partir de diversas fuentes partir de diversas fuentes
cuantitativas cuantitativas • Traza rutas y describe • Traza rutas y describe • Traza rutas y describe
(estadísticas) y (estadísticas) y desplazamientos a desplazamientos a desplazamientos a
cualitativas (entrevistas, cualitativas (entrevistas, diversas escalas diversas escalas diversas escalas
fotos, etc.) para obtener fotos, etc.) para obtener empleando la lectura empleando la lectura empleando la lectura
información vinculada a la información vinculada a la cartográfica, la brújula o cartográfica, la brújula o cartográfica, la brújula o
temática de estudio temática de estudio la tecnología digital la tecnología digital la tecnología digital
(GPS, geo-servidor) (GPS, geo-servidor) (GPS, geo-servidor)
94
Competencia ACTÚA RESPONSABLEMENTE RESPECTO A LOS RECURSOS ECONÓMICOS

 Explica los roles que  Explica los roles que  Reflexiona críticamente  Reflexiona críticamente  Reflexiona críticamente
desempeña la familia, las desempeña la familia, las sobre el rol del Estado sobre el rol del Estado sobre el rol del Estado
empresas y el Estado en empresas y el Estado en frente a los delitos frente a los delitos frente a los delitos
el sistema económico y el sistema económico y financieros (robo de financieros (robo de financieros (robo de
financiero financiero identidad, fraude identidad, fraude identidad, fraude
 Explica que los recursos  Explica que los recursos electrónico, lavado de electrónico, lavado de electrónico, lavado de
son limitados y que por son limitados y que por activos, evasión de activos, evasión de activos, evasión de
ello se debe tomar ello se debe tomar impuestos, etc.) impuestos, etc.) impuestos, etc.)
decisiones de cómo decisiones de cómo  Explica como el Estado  Explica como el Estado  Explica como el Estado
utilizarlos utilizarlos toma medidas de política toma medidas de política toma medidas de política
COMPRENDE LAS  Reconoce como el pago  Reconoce como el pago económica que permiten la económica que permiten la económica que permiten la
RELACIONES ENTRE de impuestos impacta de impuestos impacta sostenibilidad y equidad del sostenibilidad y equidad del sostenibilidad y equidad del
LOS ELEMENTOS DEL positivamente en el positivamente en el país país país
Presupuesto Nacional y Presupuesto Nacional y  Explica como el Estado, las  Explica como el Estado, las  Explica como el Estado, las
SISTEMA ECONÓMICO que lo que se busca es que lo que se busca es empresas y las personas empresas y las personas empresas y las personas
Y FINANCIERO asegurar el bienestar para asegurar el bienestar para toman decisiones toman decisiones toman decisiones
todos todos económicas y financieras económicas y financieras económicas y financieras
 Reconoce que las  Reconoce que las considerando indicadores considerando indicadores considerando indicadores
personas, las empresas y personas, las empresas y económicos económicos económicos
el Estado toman el Estado toman  Argumenta que la  Argumenta que la  Argumenta que la
decisiones económicas decisiones económicas producción y la producción y la producción y la
considerando considerando comercialización de comercialización de comercialización de
determinados factores determinados factores productos y servicios tienen productos y servicios tienen productos y servicios tienen
 Explica los conceptos de  Explica los conceptos de que cumplir con las leyes que cumplir con las leyes que cumplir con las leyes
oferta y demanda oferta y demanda que protegen al consumidor que protegen al consumidor que protegen al consumidor
 Identifica los principales  Identifica los principales  Reflexiona sobre la  Reflexiona sobre la  Reflexiona sobre la
productos y servicios productos y servicios importancia de optar por un importancia de optar por un importancia de optar por un
financieros, y que estos se financieros, y que estos se fondo previsional fondo previsional fondo previsional
encuentran protegidos y encuentran protegidos y  Explica la importancia de la  Explica la importancia de la  Explica la importancia de la
regulados por las leyes y regulados por las leyes y política monetaria para el política monetaria para el política monetaria para el
normas del Estado normas del Estado crecimiento y el desarrollo crecimiento y el desarrollo crecimiento y el desarrollo
 Explica las funciones de  Explica las funciones de del país del país del país
las entidades del Estado las entidades del Estado  Analiza los factores que  Analiza los factores que  Analiza los factores que
que toman decisiones que toman decisiones influyen en la oferta y influyen en la oferta y influyen en la oferta y
económicas económicas demanda demanda demanda
 Analiza los problemas de Analiza los problemas de  Explica otros sistemas de  Explica otros sistemas de  Explica otros sistemas de
la economía (subempleo, la economía (subempleo, administración de recursos administración de recursos administración de recursos
(cooperativismo/economía (cooperativismo/economía (cooperativismo/economía
pobreza, consumismo, pobreza, consumismo, solidaria) solidaria) solidaria)
sobreendeudamiento) a sobreendeudamiento) a  Reconoce la importancia  Reconoce la importancia  Reconoce la importancia
nivel nacional nivel nacional del comercio a nivel local, del comercio a nivel local, del comercio a nivel local,
regional, nacional e regional, nacional e regional, nacional e
internacional, y las internacional, y las internacional, y las
95
relaciones entre ellos relaciones entre ellos relaciones entre ellos

 Explica los diversos  Explica los diversos  Explica los diversos
modelos económicos y sus modelos económicos y sus modelos económicos y sus
características características características
 Explica conceptos como Explica conceptos como Explica conceptos como
inflación o deflación inflación o deflación inflación o deflación
 Analiza de manera  Analiza de manera  Explica que las decisiones  Explica que las decisiones  Explica que las decisiones
reflexiva como la reflexiva como la que toma están en relación que toma están en relación que toma están en relación
publicidad busca influir en publicidad busca influir en con las condiciones con las condiciones con las condiciones
sus consumos sus consumos económicas y financieras económicas y financieras económicas y financieras
 Reconoce que las  Reconoce que las del contexto (crisis, del contexto (crisis, del contexto (crisis,
TOMA CONCIENCIA DE decisiones de política decisiones de política desempleo, inflación) desempleo, inflación) desempleo, inflación)
QUE ES PARTE DE UN económica que toma el económica que toma el  Expresa una opinión crítica  Expresa una opinión crítica  Expresa una opinión crítica
SISTEMA Estado lo afectan como Estado lo afectan como sobre los mensajes sobre los mensajes sobre los mensajes
sujeto económico sujeto económico subliminales de la subliminales de la subliminales de la
ECONÓMICOS  Explica el riesgo que  Explica el riesgo que publicidad, cuya finalidad publicidad, cuya finalidad publicidad, cuya finalidad
supone para la sociedad supone para la sociedad podría ser incrementar el podría ser incrementar el podría ser incrementar el
optar por la informalidad al optar por la informalidad al consumo de bienes y consumo de bienes y consumo de bienes y
momento de tomar momento de tomar servicios servicios servicios
decisiones económicas o decisiones económicas o  Analiza el impacto de la  Analiza el impacto de la  Analiza el impacto de la
financieras financieras globalización en su vida y globalización en su vida y globalización en su vida y
 Reconoce que el pago de  Reconoce que el pago de en la de los demás en la de los demás en la de los demás
impuestos contribuye al impuestos contribuye al  Explica como posibles  Explica como posibles  Explica como posibles
mejoramiento de las mejoramiento de las decisiones de incumplir con decisiones de incumplir con decisiones de incumplir con
condiciones de vida de su condiciones de vida de su obligaciones tributarias y obligaciones tributarias y obligaciones tributarias y
comunidad y país comunidad y país crediticias afectan a la crediticias afectan a la crediticias afectan a la
sociedad sociedad sociedad
 Reflexiona como su  Reflexiona como su  Reflexiona como su
decisión de involucrarse en decisión de involucrarse en decisión de involucrarse en
actividades económicas actividades económicas actividades económicas
ilícitas trae consecuencias ilícitas trae consecuencias ilícitas trae consecuencias
negativas para el mismo y negativas para el mismo y negativas para el mismo y
para la sociedad para la sociedad para la sociedad
 Formula un presupuesto  Formula un presupuesto  Propone alternativas para  Propone alternativas para  Propone alternativas para
personal con los ingresos personal con los ingresos optimizar la administración optimizar la administración optimizar la administración
y egresos personales o y egresos personales o de los recursos de los recursos de los recursos
del hogar del hogar  Formula presupuestos  Formula presupuestos  Formula presupuestos
 Toma decisiones  Toma decisiones considerando necesidades, considerando necesidades, considerando necesidades,
GESTIONA LOS considerando que cada considerando que cada deudas y futuros proyectos deudas y futuros proyectos deudas y futuros proyectos
RECURSOS DE elección implica renunciar elección implica renunciar  Propone alternativas para  Propone alternativas para  Propone alternativas para
MANERA a algo para obtener otra a algo para obtener otra el uso sostenible de los el uso sostenible de los el uso sostenible de los
cosa cosa recursos económicos y recursos económicos y recursos económicos y
RESPONSABLE  Usa y administra  Usa y administra financieros d su localidad y financieros d su localidad y financieros d su localidad y
responsablemente sus responsablemente sus país país país
ingresos en relación a sus ingresos en relación a sus  Ejerce sus derechos de  Ejerce sus derechos de  Ejerce sus derechos de
egresos egresos consumidor al amparo del consumidor al amparo del consumidor al amparo del
 Propone maneras de vivir  Propone maneras de vivir Código de Protección y Código de Protección y Código de Protección y
económicamente económicamente Defensa del Consumidor Defensa del Consumidor Defensa del Consumidor
responsables responsables  Promueve la importancia  Promueve la importancia  Promueve la importancia
 Ejerce sus derechos y  Ejerce sus derechos y de estar informado sobre de estar informado sobre de estar informado sobre
96
responsabilidades como responsabilidades como las tasas de interés como las tasas de interés como las tasas de interés como
consumidor informado consumidor informado una herramienta para la una herramienta para la una herramienta para la
 Promueve acciones para  Promueve acciones para toma de decisiones toma de decisiones toma de decisiones
reducir el analfabetismo reducir el analfabetismo financiera financiera financiera
financiero y tributario financiero y tributario  Explica como las  Explica como las  Explica como las
decisiones y acciones de decisiones y acciones de decisiones y acciones de
las personas son las personas son las personas son
indispensables para el indispensables para el indispensables para el
desarrollo económico del desarrollo económico del desarrollo económico del
país país país
97
PROGRAMA CURRICULAR DIVERSIFICADO POR ÁREA Y GRADOS DE PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS
1.1. Institución Educativa: 5138 -“DEFENSORES DE LA PATRIA”
1.2. Docentes responsables: Ahyme Salazar la torre
Charles Guevara Leguía
Jacqueline Ramos Romero
Beatriz Gil Villanueva
II. FUNDAMENTACIÓN:
El área de Persona, Familia y Relaciones Humanas busca contribuir al desarrollo integral de los estudiantes como personas autónomas que
fortalecen su potencial y como miembros conscientes y activos de la sociedad. Se responde así a la Ley General de Educación, que plantea,
como fines de la educación peruana y como objetivos de la educación básica, formar personas que:
 Consoliden su identidad personal y social.

 Sean capaces de lograr su propia realización en todos los campos.
 Se integren de manera adecuada y crítica a la sociedad, para así ejercitar su ciudadanía en armonía con el entorno.
 Contribuyan a desarrollar una sociedad democrática, solidaria, justa, inclusiva, próspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz, que
afirme la identidad nacional, sustentada en la diversidad cultural, étnica y lingüística.
 Afronten los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento.
 Consecuentemente, el área debe fomentar el desarrollo de competencias que contribuyan a que las personas se sientan bien consigo
mismas, desplieguen su potencial y afirmen su autonomía para una completa realización personal, en armonía con su entorno.
98
III. MATRIZ DE COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DIVERSIFICADAS DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN

Competencia AFIRMA SU IDENTIDAD
• Define, sus características • Define, sus características  Interpreta sus Interpreta sus características  Interpreta sus
personales en base al personales en base al características personales personales para decidir características personales
conocimiento sobre sí conocimiento sobre sí para decidir formas de formas de actuación que para decidir formas de
mismo y los cambios que mismo y los cambios que actuación que respondan a respondan a diferentes actuación que respondan a
experimenta en su vida experimenta en su vida diferentes situaciones de situaciones de su entorno diferentes situaciones de
familiar, escolar y cultural familiar, escolar y cultural su entorno familiar, escolar familiar, escolar y cultural su entorno familiar, escolar
• Expresa en forma verbal y • Expresa en forma verbal y y cultural • Explica, en base al y cultural
no verbal su agrado y no verbal su agrado y • Explica, en base al conocimiento de sí mismo • Explica, en base al
orgullo por sentirse único y orgullo por sentirse único y conocimiento de si mismo sus características conocimiento de si mismo
diferente, en relación con diferente, en relación con sus características personales, familiares y sus características
los cambios y los cambios y personales, familiares y culturales personales, familiares y
permanencias que le dan permanencias que le dan culturales • Evalúa el conocimiento, y culturales
seguridad en diversas seguridad en diversas • Evalúa el conocimiento, y manejo de sus emociones • Evalúa el conocimiento, y
situaciones personales, situaciones personales, manejo de sus emociones simultáneas: primarias y/o manejo de sus emociones
familiares, escolares y familiares, escolares y simultáneas: primarias y/o secundarias, para emitir simultáneas: primarias y/o
culturales culturales secundarias, para emitir juicios, organizar y actuar en secundarias, para emitir
SE VALORA A SI MISMO • Evalúa la importancia de • Evalúa la importancia de juicios, organizar y actuar diversas situaciones con juicios, organizar y actuar
las tradiciones, las tradiciones, en diversas situaciones agrado y seguridad y en sí en diversas situaciones con
costumbres y prácticas de costumbres y prácticas de con agrado y seguridad y mismo agrado y seguridad y en sí
su grupo y de otros su grupo y de otros en sí mismo • Expresa orgullo y mismo
diferentes a los suyos, diferentes a los suyos, • Expresa orgullo y satisfacción por sus • Expresa orgullo y
para actuar en forma para actuar en forma satisfacción por sus características únicas y satisfacción por sus
respetuosa y respetuosa y características únicas y diferentes, utilizándolas características únicas y
complementaria con ellos complementaria con ellos diferentes, utilizándolas como ventajas en diversas diferentes, utilizándolas
como ventajas en diversas situaciones para generar su como ventajas en diversas
situaciones para generar bienestar y el de los demás situaciones para generar su
su bienestar y el de los • Argumenta sobre la bienestar y el de los demás
demás. importancia de reafirmar su • Argumenta sobre la
• Argumenta sobre la sentido de pertenencia importancia de reafirmar su
importancia de reafirmar sociocultural y el respeto a sentido de pertenencia
su sentido de pertenencia las tradiciones y sociocultural y el respeto a
sociocultural y el respeto a costumbres de los pueblos las tradiciones y
las tradiciones y para la interacción con costumbres de los pueblos
costumbres de los pueblos otros, permitiendo el para la interacción con
99
para la interacción con ejercicio de la otros, permitiendo el

otros, permitiendo el complementariedad y el ejercicio de la
ejercicio de la respeto por las personas complementariedad y el
complementariedad y el en sus diferencias. respeto por las personas en
respeto por las personas sus diferencias.
en sus diferencias
• Analiza sus emociones y • Analiza sus emociones y • Interpreta sus emociones y • Interpreta sus emociones y • Interpreta sus emociones y
sentimientos en diferentes sentimientos en diferentes sentimientos, analizando sentimientos, analizando sentimientos, analizando
situaciones de su vida, situaciones de su vida, sus causas y sus causas y sus causas y
explicando las causas y explicando las causas y consecuencias, para consecuencias, para consecuencias, para
anticipando y reconociendo anticipando y reconociendo fomentar el bienestar propio fomentar el bienestar propio fomentar el bienestar propio
AUTOREGULA SUS los efectos en sí mismos los efectos en sí mismos y de los demás, en y de los demás, en y de los demás, en
EMOCIONES Y • Utiliza estrategias para • Utiliza estrategias para la diferentes situaciones de su diferentes situaciones de su diferentes situaciones de su
COMPORTAMIENTO la autorregulación y autorregulación y manejo vida vida vida
manejo de la impulsividad de la impulsividad en el • Utiliza estrategias • Utiliza estrategias • Utiliza estrategias
en el afrontamiento de afrontamiento de diversos anticipatorias y anticipatorias y anticipatorias y
diversos retos, en diversas retos, en diversas exploratorias de exploratorias de exploratorias de
situaciones mejorando las situaciones mejorando las autorregulación de acuerdo autorregulación de acuerdo autorregulación de acuerdo
relaciones con los otros. relaciones con los otros. a situaciones diferentes, a situaciones diferentes, a situaciones diferentes,
respetando el bienestar de respetando el bienestar de respetando el bienestar de
uno mismo y el de los uno mismo y el de los uno mismo y el de los
demás para enfrentar demás para enfrentar demás para enfrentar
diversos retos. diversos retos diversos retos.
Competencia SE DESENVUELVE ÉTICAMENTE

Identifica el dilema moral Identifica el dilema moral • Identifica las coincidencias • Identifica las coincidencias • Identifica las coincidencias
que enfrenta los que enfrenta los y discrepancias entre y discrepancias entre y discrepancias entre
sentimientos y razones sentimientos y razones horizontes personales y horizontes personales y horizontes personales y
individuales con las normas individuales con las normas colectivos en situaciones de colectivos en situaciones de colectivos en situaciones de
y convenciones sociales en y convenciones sociales en conflicto moral conflicto moral conflicto moral
situaciones diversas situaciones diversas • Verbaliza la dificultad de • Verbaliza la dificultad de • Verbaliza la dificultad de
• Describe situaciones en las • Describe situaciones en las elaborar una posición ética elaborar una posición ética elaborar una posición ética
SE CUESTIONA que se tiene que decidir que se tiene que decidir en situaciones que en situaciones que en situaciones que
ÉTICAMENTE entre actuar de acuerdo a entre actuar de acuerdo a confrontan principios que confrontan principios que confrontan principios que
100
ANTE LAS los sentimientos y razones los sentimientos y razones están en conflicto en la están en conflicto en la están en conflicto en la
SITUACIONES individuales o a las normas individuales o a las normas sociedad: aborto, sociedad: aborto, sociedad: aborto,
COTIDIANAS y convenciones sociales y convenciones sociales eutanasia, matrimonios eutanasia, matrimonios eutanasia, matrimonios
• Explica como la • Explica como la homosexuales, límites de la homosexuales, límites de la homosexuales, límites de la
satisfacción y la indignación satisfacción y la indignación ciencia ciencia ciencia
individual ante las acciones individual ante las acciones • Analiza cómo los • Analiza cómo los • Analiza cómo los
cotidianas movilizan la cotidianas movilizan la estereotipos y prejuicios estereotipos y prejuicios estereotipos y prejuicios
propia acción y la de otros propia acción y la de otros presentes en las normas y presentes en las normas y presentes en las normas y
• Examina los fundamentos • Examina los fundamentos convenciones sociales convenciones sociales convenciones sociales
ideológicos, históricos y ideológicos, históricos y influyen en las decisiones influyen en las decisiones influyen en las decisiones
religiosos de las decisiones religiosos de las decisiones y acciones vinculadas a y acciones vinculadas a y acciones vinculadas a
y acciones propias y ajenas y acciones propias y ajenas conflictos morales. conflictos morales. conflictos morales.
en situaciones de dilema en situaciones de dilema
moral moral
 • Examina las • Examina las
consecuencias de las consecuencias de las
decisiones y/o acciones decisiones y/o acciones
con valores de la con valores de la
sociedad. sociedad.
Identifica el dilema moral • Identifica el dilema moral • Identifica las coincidencias • Identifica las coincidencias • Identifica las coincidencias
que enfrenta los que enfrenta los y discrepancias entre y discrepancias entre y discrepancias entre
sentimientos y razones sentimientos y razones horizontes personales y horizontes personales y horizontes personales y
individuales con las normas individuales con las normas colectivos en situaciones de colectivos en situaciones de colectivos en situaciones de
y convenciones sociales en y convenciones sociales en conflicto moral conflicto moral conflicto moral
situaciones diversas situaciones diversas • Verbaliza la dificultad de • Verbaliza la dificultad de • Verbaliza la dificultad de
• Describe situaciones en las • Describe situaciones en las elaborar una posición ética elaborar una posición ética elaborar una posición ética
que se tiene que decidir que se tiene que decidir en situaciones que en situaciones que en situaciones que
entre actuar de acuerdo a entre actuar de acuerdo a confrontan principios que confrontan principios que confrontan principios que
los sentimientos y razones los sentimientos y razones están en conflicto en la están en conflicto en la están en conflicto en la
individuales o a las normas individuales o a las normas sociedad: aborto, sociedad: aborto, sociedad: aborto,
y convenciones sociales y convenciones sociales eutanasia, matrimonios eutanasia, matrimonios eutanasia, matrimonios
• Explica como la • Explica como la homosexuales, límites de la homosexuales, límites de la homosexuales, límites de la
SUSTENTA SUS satisfacción y la indignación satisfacción y la indignación ciencia ciencia ciencia
PRINCIPIOS ÉTICOS individual ante las acciones individual ante las acciones • Analiza cómo los • Analiza cómo los • Analiza cómo los
cotidianas movilizan la cotidianas movilizan la estereotipos y prejuicios estereotipos y prejuicios estereotipos y prejuicios
propia acción y la de otros propia acción y la de otros presentes en las normas y presentes en las normas y presentes en las normas y
• Examina los fundamentos • Examina los fundamentos convenciones sociales convenciones sociales convenciones sociales
ideológicos, históricos y ideológicos, históricos y influyen en las decisiones influyen en las decisiones influyen en las decisiones
religiosos de las decisiones religiosos de las decisiones y acciones vinculadas a y acciones vinculadas a y acciones vinculadas a
y acciones propias y ajenas y acciones propias y ajenas conflictos morales. conflictos morales. conflictos morales
en situaciones de dilema en situaciones de dilema
101
moral moral
 • Examina las • Examina las
consecuencias de las consecuencias de las
decisiones y/o acciones decisiones y/o acciones
con valores de la con valores de la
sociedad sociedad.
Autoevalúa las propias Autoevalúa las propias Diferencia resultados y Diferencia resultados y Diferencia resultados y
motivaciones y resultados motivaciones y resultados posibles consecuencias a posibles consecuencias a posibles consecuencias a partir
de sus acciones de sus acciones partir de la evaluación de sus partir de la evaluación de sus de la evaluación de sus
• Autoevalúa la relación • Autoevalúa la relación entre acciones acciones acciones
entre los fines de las los fines de las propias • Autoevalúa sus acciones • Autoevalúa sus acciones • Autoevalúa sus acciones
propias acciones y lo acciones y lo medios considerando sus considerando sus considerando sus sentimientos,
medios utilizados para su utilizados para su logro sentimientos, motivaciones e sentimientos, motivaciones e motivaciones e intenciones de
logro • Identifica, desde su rol intenciones de sus decisiones intenciones de sus decisiones sus decisiones
• Identifica, desde su rol como miembro de la • Autoevalúa los medios, fines, • Autoevalúa los medios, fines, • Autoevalúa los medios, fines,
como miembro de la sociedad peruana, la resultados y consecuencias resultados y consecuencias resultados y consecuencias de
sociedad peruana, la responsabilidad de sus de sus acciones, utilizando de sus acciones, utilizando sus acciones, utilizando
responsabilidad de sus acciones referentes personales, referentes personales, referentes personales, sociales
acciones • Hace referencia en la sociales y culturales sociales y culturales y culturales
• Hace referencia en la autoevaluación de sus • Identifica, desde su rol como • Identifica, desde su rol como • Identifica, desde su rol como
autoevaluación de sus acciones a los principios ciudadano del mundo, la ciudadano del mundo, la ciudadano del mundo, la
acciones a los principios construidos responsabilidad de sus responsabilidad de sus responsabilidad de sus
REFLEXIONA construidos • Controla los valores de la acciones acciones acciones
SOBRE LAS • Controla los valores de la ‘’ética mínima’’ con las • Confronta sus acciones con • Confronta sus acciones con • Confronta sus acciones con
RELACIONES ‘’ética mínima’’ con las propias motivaciones y los los principios éticos asumidos los principios éticos asumidos los principios éticos asumidos y
ENTRE SUS propias motivaciones y los resultados de sus acciones y con los referentes y con los referentes con los referentes personales,
PRINCIPIOS, resultados de sus • Expresa la necesidad de personales, sociales y personales, sociales y sociales y culturales
DECISIONES Y acciones articular y jerarquizar los culturales culturales • Cuestiona los propios
ACCIONES • Expresa la necesidad de propios principios éticos • Cuestiona los propios • Cuestiona los propios principios éticos en relación a
articular y jerarquizar los principios éticos en relación a principios éticos en relación a los fines y medios de sus
propios principios éticos los fines y medios de sus los fines y medios de sus acciones en situaciones de
acciones en situaciones de acciones en situaciones de dilemas y conflictos morales
dilemas y conflictos morales dilemas y conflictos morales • Valida su posición ética frente
• Valida su posición ética frente • Valida su posición ética frente a situaciones de conflicto moral
a situaciones de conflicto a situaciones de conflicto con las que el mismo se
moral con las que el mismo moral con las que el mismo encuentra en un contexto
se encuentra en un contexto se encuentra en un contexto determinado
determinado determinado
102
PROGRAMACIÓN CURRICULAR DIVERSIFICADA DEL ÁREA DE FORMACION CIUDADANA Y CÍVICA

1.1. Institución Educativa: 5138 “Defensores de la Patria”
1.2. Docentes responsables: Rosa Galindo Rojas
Ahyme Celeste Salazar La Torre
Edwin Stivens Moquillaza Valdivia
II. FUNDAMENTACION DEL ÁREA
El área de formación cívica y ciudadana tiene por finalidad favorecer el desarrollo de procesos cognitivos y socio afectivos en el estudiante, que orienten
su conciencia y actuación cívico – ciudadana en el marco del conocimiento y respeto a las normas que rigen la convivencia y la afirmación de nuestra
identidad de peruanos.
El civismo y la ciudadanía constituyen comportamientos complejos resultantes de la puesta en práctica de conocimientos, capacidades y actitudes que
el estudiante va adquiriendo fortaleciendo progresivamente y que pone en constante ejercicio en sus diversos entornos.
El ares de Formación Cívica y Ciudadana promueve y dinamiza la participación activa y responsable del estudiante en el abordaje y solución de asuntos
y problemas propios de sus entornos, a partir del dialogo, el debate, la reflexión. La clarificación de valores y su puesta en práctica mediante la ejecución
de proyectos.
Asimismo el área aborda los aprendizajes como aspectos de un mismo proceso formativo, articulado a diversas dimensiones (cultural, social,
económica, política), y ámbitos de la vida social como la familia, la Institución Educativa, la comunidad local, regional, nacional e internacional. Busca
que los estudiantes participen activa, creativa y responsablemente en la construcción de una comunidad democrática, en la que se reconozcan así
mismas y a los otros como sujetos de derechos e iguales en dignidad. En tal sentido se construyen normas que fomentan su participación crítica,
constructiva y autónoma en comunidad.
Formación Cívica y Ciudadana está orientada a potenciar y fortalecer el desarrollo de la democracia, no solo como sistema político, sino también como
estilo de vida que favorece una convivencia social justa y armónica.
Educar para la democracia implica favorecer el desarrollo de la capacidad de actuar cívicamente sobre la base de valores como la justicia, la libertad, la
honestidad, el respeto, la responsabilidad y la tolerancia. Educar en y para la democracia requiere crear condiciones que hagan posible la práctica de
dichos valores. Es por eso que la Institución Educativa debe contribuir a generar conductas sociales y responsables que promuevan el respeto a los
derechos de todos y cada uno de los peruanos, así como a estimular a los estudiantes a que compartan un conjunto de experiencias orientadas a su
participación activa y critica en los diversos asuntos de su comunidad y del país.
Se aspira formar, entonces, ciudadanos conscientes, reflexivos, identificados, comprometidos como miembro de una sociedad diversa, pero a la vez
unida por elementos que favorecen la afirmación de su identidad de peruanos preparados para vivir en una sociedad multicultural. Se trata de lograr que
los estudiantes asuman su ciudadanía en la perspectiva de un mejor desarrollo de sí mismos para afrontar los retos y problemas tanto de su comunidad,
como los de su región y del país en su conjunto.
Así mismo esta área curricular se orienta al desarrollo de la identidad personal, social, cultural y nacional en el marco de una sólida conciencia
ciudadana y cívica, mediante el desarrollo de sus competencias, capacidades e indicadores de desempeño que promuevan en los estudiantes una
formación personal autónoma, comprometida y solidaria con los diversos entornos en los que se devuelven.
103
En este sentido el área tiene dos competencias:

o Convive respetándose a sí mismo y a los demás.
o Participa en asuntos públicos para promover el bien común.
o Convive respetándose a sí mismo y a los demás Interactúa con las personas en distintos entornos de manera solidaria, justa y equitativa,
mostrando respeto por los Derechos Humanos y la Ley como condición de la libertad y la dignidad humana.
o Participa en asuntos públicos para promover el bien común: Asume un papel protagónico para proponer, organizar y ejecutar acciones que
promuevan y defiendan los Derechos Humanos, la justicia social y el reconocimiento de la diversidad cultural, y que vigilen las políticas
ambientales nacionales e internacionales.
Se espera desarrollar en los estudiantes capacidades para la convivencia democrática en los distintos escenarios donde transcurre su vida,
reconociéndose a sí mismo y a sus compañeros como sujetos de derechos, mostrando disposición favorable por el cumplimiento de las normas y las
responsabilidades ciudadanas como adolescente.
Se busca que los estudiantes sean capaces de llegar a consensos a través de explicaciones argumentadas. Asimismo, se busca generar espacios en
donde los estudiantes participarán, promoverán y liderarán acciones en defensa de los derechos humanos y el fortalecimiento de la vida democrática.
104
III. MATRIZ DE COMPETICIAS Y CAPACIDADES DEL ‘AREA DE FORMACION CIUDADANA Y CIVICA:

COMPETENCIA: CONVIVE RESPETÁNDOSE A SÍ MISMO Y A LOS DEMÁS
CICLO VI VII
GRADOS 1° 2° 3° 4° 5°
CAPACIDADES INDICADOR DE DESEMPEÑO
 Explica que significa ser  Explica que significa  Explica que lo común a  Explica que lo común a  Explica que lo común a
sujeto de derechos y ser sujeto de todas las personas es la todas las personas es la todas las personas es la
porque se considera un derechos y porque se dignidad humana. dignidad humana. dignidad humana.
sujeto de derechos. considera un sujeto  Reconoce a los demás  Reconoce a los demás  Reconoce a los demás
 Explica porque es de derechos. como sujetos de derechos. como sujetos de derechos. como sujetos de derechos.
importante que las  Explica porque es  Trata con cordialidad y  Trata con cordialidad y  Trata con cordialidad y
personas cumplan con importante que las respeto a personas de respeto a personas de respeto a personas de
sus deberes y personas cumplan diferentes edades, con diferentes edades, con diferentes edades, con
responsabilidades. con sus deberes y diferente origen étnico – diferente origen étnico – diferente origen étnico –
 Trata con respeto a los responsabilidades. cultural y con distinta cultural y con distinta cultural y con distinta
hombres y mujeres con  Trata con respeto a orientación sexual. orientación sexual. orientación sexual.
y sin discapacidad. los hombres y  Promueve en el aula y la  Promueve en el aula y la  Promueve en el aula y la
 Respeta al otro aun en mujeres con y sin escuela la integración de escuela la integración de escuela la integración de
situaciones difíciles. discapacidad. todos los compañeros en los todos los compañeros en todos los compañeros en
 Integra sin discriminar ,  Respeta al otro aun diálogos, trabajos en equipo, los diálogos, trabajos en los diálogos, trabajos en
a sus compañeros en en situaciones actividades deportivas y equipo, actividades equipo, actividades
INTERACTÚA CON las actividades que difíciles. lúdicas. deportivas y lúdicas. deportivas y lúdicas.
CADA PERSONA desarrolla(trabajos en  Integra sin discriminar  Analiza y cuestiona  Analiza y cuestiona  Analiza y cuestiona
RECONOCIENDO QUE grupo, juegos , a sus compañeros situaciones que afectan los situaciones que afectan los situaciones que afectan los
conversaciones) en las actividades derechos de los grupos derechos de los grupos derechos de los grupos
TODAS SON SUJETOS  Identifica situaciones que humanos más vulnerables humanos más vulnerables humanos más vulnerables
DE DERECHO Y TIENEN que afectan la desarrolla(trabajos en en el Perú y cómo afecta a en el Perú y cómo afecta a en el Perú y cómo afecta a
DEBERES convivencia democrática grupo, juegos la convivencia democrática. la convivencia democrática. la convivencia democrática.
como la excusión y la conversaciones)  Analiza y cuestiona  Analiza y cuestiona  Analiza y cuestiona
violencia.  Identifica situaciones situaciones sobre los situaciones sobre los situaciones sobre los
 Analiza los prejuicios y que afectan la prejuicios y estereotipos prejuicios y estereotipos prejuicios y estereotipos
estereotipos más convivencia más comunes sobre edad, más comunes sobre edad, más comunes sobre edad,
comunes sobre su democrática como la origen étnico – cultural y origen étnico – cultural y origen étnico – cultural y
género y discapacidad. excusión y la orientación sexual. orientación sexual. orientación sexual.
 Explica como sus violencia.  Identifica sus propios   .
acciones u omisiones  Analiza los prejuicios prejuicios, estereotipos o
pueden contribuir a la y estereotipos más emociones que le dificultan
discriminación. comunes sobre su sentir empatía por algunas
 género y personas o grupos y explora
discapacidad. caminos para superarlos.
 Explica como sus 
acciones u omisiones
pueden contribuir a la
discriminación.
105
 Cuestiona situaciones de  Enfrenta con asertividad,  Identifica sus propios  Identifica sus propios
 Cuestiona situaciones de inequidad que afectan a situaciones de iniquidad que prejuicios, estereotipos o prejuicios, estereotipos o
inequidad que afectan a las mujeres y personas afectan a personas adultas emociones que le dificultan emociones que le dificultan
las mujeres y personas con discapacidad en su mayores, personas con diferente sentir empatía por algunas sentir empatía por algunas
con discapacidad en su entorno escolar y social. origen étnico – cultural y personas o grupos y explora personas o grupos y
entorno escolar y social.  Pide a otros que cambien personas con diferente caminos para superarlos. explora caminos para
Pide a otros que cambien su conducta cuando esta orientación sexual. superarlos.
su conducta cuando esta afecta al grupo.  Enfrenta con asertividad, 
afecta al grupo.   Expresa al grupo la necesidad de situaciones de iniquidad que  Enfrenta con asertividad,
que todos rehacen conductas de afectan a personas adultas situaciones de iniquidad
discriminación, violencia o ajenas mayores, personas con que afectan a personas
a las buenas normas de diferente origen étnico – adultas mayores, personas
convivencia. cultural y personas con con diferente origen étnico
 Señala las principales diferente orientación sexual. – cultural y personas con
recomendaciones del informe de  Expresa al grupo la diferente orientación
la CVR para mejorar la necesidad de que todos sexual.
convivencia entre todas y todos rehacen conductas de  Expresa al grupo la
los peruanos. discriminación, violencia o necesidad de que todos
 ajenas a las buenas normas rehacen conductas de
de convivencia. discriminación, violencia o
 Señala las principales ajenas a las buenas
recomendaciones del normas de convivencia.
informe de la CVR para  Señala las principales
mejorar la convivencia entre recomendaciones del
todas y todos los peruanos. informe de la CVR para
 mejorar la convivencia
entre todas y todos los
peruanos
106
 Explica cuales son y en  Identifica si las opiniones,  Analizan si las normas se  Analizan si las normas se  Analizan si las
qué consisten los las propuestas y las normas plantean tomando en cuenta plantean tomando en cuenta normas se plantean tomando
principios y valores de que se toman en el aula y la el bien común y los derechos el bien común y los derechos en cuenta el bien común y los
una cultura democrática escuela se basan en humanos. humanos. derechos humanos.
(pluralismo, principios y valores  Antepone la importancia del  Antepone la importancia del  Antepone la
participación respeto a democráticos. bien común al actuar o bien común al actuar o importancia del bien común al
la diversidad, igualdad  Hace uso de los principios y argumentar de determinada argumentar de determinada actuar o argumentar de
y libertad) valores de una cultura manera en relación con las manera en relación con las determinada manera en
 Explica el concepto de democrática al dialogar, normas de convivencia. normas de convivencia. relación con las normas de
grupo de interés. actuar o argumentar de  Explica el significado del bien  Explica el significado del bien convivencia.
 Explica conceptos determinada manera en común como propósito de la común como propósito de la  Explica el significado
como norma, ley y relación con las normas. convivencia democrática. convivencia democrática. del bien común como
constitución política.  Explica cuales son y en qué  Maneja conceptos de  Maneja conceptos de propósito de la convivencia
 Propone normas consisten los principios y equidad, exclusión social y equidad, exclusión social y democrática.
basadas en principios y valores de una cultura cohesión social. cohesión social.  Maneja conceptos
valores democráticos democrática (pluralismo,  Identifica los grupos de interés  Identifica los grupos de interés de equidad, exclusión social y
que contribuyen a evitar participación respeto a la implicados en la elaboración implicados en la elaboración cohesión social.
situaciones y conductas diversidad, igualdad y de normas. de normas.  Identifica los grupos
de discriminación y libertad)  Conceptualiza los principales  Conceptualiza los principales de interés implicados en la
exclusión.  Explica el concepto de dispositivos legales: ley, dispositivos legales: ley, elaboración de normas.
CONSTRUYE Y  Evalúa las normas de grupo de interés. decreto legislativo, decreto legislativo,  Conceptualiza los
convivencia tomando  Explica conceptos como ordenanzas, resoluciones. ordenanzas, resoluciones principales dispositivos
ASUME NORMAS en cuenta criterios de norma, ley y constitución  Propone acuerdos y normas  Propone acuerdos y normas legales: ley, decreto
Y LEYES justicia, equidad, política. basadas en el bien común, basadas en el bien común, legislativo, ordenanzas,
UTILIZANDO respecto y libertad.  Propone normas basadas que contribuyen a crear una que contribuyen a crear una resoluciones.
CONOCIMIENTOS  Asume las normas y en principios y valores cultura democrática. cultura democrática.  Propone acuerdos y
acuerdos tomados en la democráticos que  Evalúa las normas de  Evalúa las normas de normas basadas en el bien
Y PRINCIPIOS escuela. contribuyen a evitar común, que contribuyen a
convivencia a partir del criterio convivencia a partir del criterio
DEMOCRÁTICOS  Explica cómo se situaciones y conductas de de bien común. de bien común. crear una cultura democrática.
construyen las normas discriminación y exclusión.  Asume las normas y acuerdos  Asume las normas y acuerdos  Evalúa las normas
a nivel de estado.  Evalúa las normas de institucionales. institucionales. de convivencia a partir del
 Propone normas convivencia tomando en  Describe las formas de  Describe las formas de criterio de bien común.
relacionadas con el cuenta criterios de justicia, participación ciudadana en la participación ciudadana en la  Asume las normas y
funcionamiento de toda la equidad, respecto y libertad. elaboración de las normas. elaboración de las normas. acuerdos institucionales.
escuela (manual de  Asume las normas y  Explica que, para garantizar la  Explica que, para garantizar la  Describe las formas
convivencia, reglamento acuerdos tomados en la convivencia, el Estado debe convivencia, el Estado debe de participación ciudadana en
interno). escuela. administrar justicia y hacer administrar justicia y hacer la elaboración de las normas.
 Explica cómo se construyen uso de la fuerza en el marco uso de la fuerza en el marco  Explica que, para
las normas a nivel de de la legalidad. de la legalidad. garantizar la convivencia, el
estado.  Explica cómo y porque la sociedad  Explica cómo y porque la Estado debe administrar
 Propone normas debe hacer seguimiento al Estado sociedad debe hacer justicia y hacer uso de la
relacionadas con el cuando administra justicia y hace seguimiento al Estado cuando fuerza en el marco de la
funcionamiento de toda la uso de la fuerza para evitar administra justicia y hace uso legalidad.
escuela (manual de abusos. de la fuerza para evitar  Explica cómo y
convivencia, reglamento abusos. porque la sociedad debe hacer
interno). seguimiento al Estado cuando
administra justicia y hace uso
de la fuerza para evitar abusos
107
 Da a conocer las  Da a conocer las  Manifiesta su pertenencia  Manifiesta su pertenencia  Manifiesta su pertenencia
experiencias y tradiciones experiencias y cultural a través de sus cultural a través de sus cultural a través de sus
culturales más tradiciones culturales formas de comunicación, formas de comunicación, formas de comunicación,
importantes de su pueblo. más importantes de su conductas vestimentas, conductas vestimentas, conductas vestimentas,
 Analiza de manera pueblo. alimentación, sin sentir alimentación, sin sentir alimentación, sin sentir
reflexiva las prácticas  Analiza de manera vergüenza. vergüenza. vergüenza.
culturales de su pueblo a reflexiva las prácticas  Analiza críticamente las  Analiza críticamente las  Analiza críticamente las
la luz de la dignidad de culturales de su pueblo prácticas culturales de su prácticas culturales de su prácticas culturales de su
las personas. a la luz de la dignidad pueblo a la luz de los pueblo a la luz de los pueblo a la luz de los
 Reconoce que pertenece de las personas. principios democráticos. principios democráticos. principios democráticos.
a diversos grupos y que  Reconoce que  Explica el valor y la  Explica el valor y la  Explica el valor y la
estos forman parte de su pertenece a diversos importancia de vivir en una importancia de vivir en una importancia de vivir en una
identidad. grupos y que estos sociedad multiétnica y sociedad multiétnica y sociedad multiétnica y
 Explica que existen forman parte de su pluricultural. pluricultural. pluricultural.
diversas formas de identidad.  Explica que las  Explica que las identidades  Explica que las identidades
expresar las identidades y  Explica que existen identidades son complejas, son complejas, pues son complejas, pues
las respeta (maneras de diversas formas de pues involucran distintos involucran distintos ámbitos. involucran distintos
comunicarse, de vestirse, expresar las ámbitos.  Aprecia las diferentes ámbitos.
etcétera). identidades y las  Aprecia las diferentes formas de conocimiento,  Aprecia las diferentes
 Trata con cordialidad y respeta (maneras de formas de conocimiento, estilos de vida y códigos formas de conocimiento,
consideración a personas comunicarse, de estilos de vida y códigos comunicativos de otras estilos de vida y códigos
que provienen de culturas vestirse, etcétera). comunicativos de otras culturas. comunicativos de otras
distintas a la suya.  Trata con cordialidad y culturas.  Muestra tolerancia frente a culturas.
 Escucha con respeto, consideración a  Muestra tolerancia frente a conocimientos, estilos de  Muestra tolerancia frente a
sobre otras culturas a personas que conocimientos, estilos de vida y códigos conocimientos, estilos de
miembros de otros provienen de culturas vida y códigos comunicativos que vida y códigos
pueblos (de diferente distintas a la suya. comunicativos que discrepan de los suyos. comunicativos que
origen geográfico, etnia o  Escucha con respeto, discrepan de los suyos.  Muestra disposición al discrepan de los suyos.
cultura.) sobre otras culturas a  Muestra disposición al intercambio y a los  Muestra disposición al
 Muestra disposición al miembros de otros intercambio y a los enriquecimientos de intercambio y a los
intercambio de ideas y pueblos (de diferente enriquecimientos de saberes con miembros de enriquecimientos de
experiencias con origen geográfico, etnia saberes con miembros de otras culturas. saberes con miembros de
miembros de otras o cultura.) otras culturas.  Se interesa por conocer, otras culturas.
culturas.  Muestra disposición al  Se interesa por conocer, comprender y experimentar  Se interesa por conocer,
 Explica como la intercambio de ideas y comprender y diversas concepciones del comprender y experimentar
SE RELACIONA diversidad de distintos experiencias con experimentar diversas mundo y la vida (capacidad diversas concepciones del
INTERCULTURALMENT pueblos y culturas miembros de otras concepciones del mundo y de descentramiento). mundo y la vida (capacidad
E CON OTROS DESDE enriquece y complementa culturas. la vida (capacidad de  Reflexiona críticamente de descentramiento).
nuestra vida.  Explica como la descentramiento). sobre la relaciones  Reflexiona críticamente
SU IDENTIDAD  Relaciona críticamente diversidad de distintos  Reflexiona críticamente asimétricas de edad, origen sobre la relaciones
ENRIQUECIÉNDOSE sobre las relaciones pueblos y culturas sobre la relaciones étnico – cultural y asimétricas de edad, origen
MUTUAMENTE asimétricas de género y enriquece y asimétricas de edad, orientación sexual en étnico – cultural y
discapacidad (muestra complementa nuestra origen étnico – cultural y distintas culturas. orientación sexual en
disconformidad con los vida. orientación sexual en  Actúa frente a situaciones distintas culturas.
estereotipos y prejuicios  Relaciona críticamente distintas culturas. de discriminación contra  Actúa frente a situaciones
existentes sobre sobre las relaciones  Actúa frente a situaciones cualquier persona por su de discriminación contra
determinados grupos asimétricas de género y de discriminación contra pertenencia cultural y cualquier persona por su
culturales diferentes al discapacidad (muestra cualquier persona por su étnica. pertenencia cultural y
suyo). disconformidad con los 108 pertenencia cultural y  Analiza situaciones en que étnica.
 Explica que con respeto estereotipos y étnica. determinados grupos  Analiza situaciones en que
por otras tradiciones prejuicios existentes  Analiza situaciones en que humanos no son respetados determinados grupos
culturales no significa sobre determinados determinados grupos en su condición ciudadana humanos no son
aceptar que otros grupos grupos culturales humanos no son a nivel local, regional o respetados en su condición
vulneran los derechos diferentes al suyo). respetados en su nacional. ciudadana a nivel local,
humanos.  Explica que con respeto condición ciudadana a  Expresa su disconformidad regional o nacional.
 Explica cómo se recrean por otras tradiciones nivel local, regional o contra situaciones que  Expresa su disconformidad
 Explica que el conflicto  Explica que el conflicto  Explica paso a paso el  Explica paso a paso el  Explica paso a paso el
es inherente a la es inherente a la procedimiento que debe procedimiento que debe procedimiento que debe
convivencia humana. convivencia humana. seguir para la resolución seguir para la resolución de seguir para la resolución de
 Explica que el conflicto  Explica que el conflicto de conflictos. conflictos. conflictos.
es una oportunidad. es una oportunidad.  Entiende cómo operan los  Entiende cómo operan los  Entiende cómo operan los
 Explica cómo se  Explica cómo se sistemas de poder en la sistemas de poder en la sistemas de poder en la
desarrolla la dinámica desarrolla la dinámica generación de conflictos. generación de conflictos generación de conflictos.
de conflictos. de conflictos.  Diferencia conflictos  Diferencia conflictos  Diferencia conflictos
 Identifica actitudes  Identifica actitudes originados por la dinámica originados por la dinámica originados por la dinámica
instaladas propias y instaladas propias y de las relaciones humanas de las relaciones humanas de las relaciones humanas
ajenas que son fuentes ajenas que son fuentes de aquellos generados por de aquellos generados por de aquellos generados por
de conflicto. de conflicto. su estancamiento su estancamiento su estancamiento
 Hace uso de las pautas  Hace uso de las pautas  Utiliza estrategias diversas  Utiliza estrategias diversas  Utiliza estrategias diversas
(protocolo) (protocolo) y creativas para prevenir y y creativas para prevenir y y creativas para prevenir y
recomendadas para recomendadas para enfrentar conflictos. enfrentar conflictos. enfrentar conflictos.
prevenir conflictos. prevenir conflictos.  Utiliza pautas y estrategias  Utiliza pautas y estrategias  Utiliza pautas y estrategias
MANEJA CONFLICTOS DE  Hace unos de pautas  Hace unos de pautas para mediar en conflictos. para mediar en conflictos. para mediar en conflictos.
MANERA CONSTRUCTIVA, A para enfrentar conflictos para enfrentar  Hace uso de habilidades  Hace uso de habilidades  Hace uso de habilidades
TRAVÉS DE PAUTAS, a través de la conflictos a través de la sociales para resolver sociales para resolver sociales para resolver
ESTRATEGIAS Y CANALES negociación. negociación. conflictos (escucha activa, conflictos (escucha activa, conflictos (escucha activa,
APROPIADOS.  Hace uso de  Hace uso de asertividad, entre otras). asertividad, entre otras). asertividad, entre otras).
habilidades sociales habilidades sociales  Propone alternativas de  Propone alternativas de  Propone alternativas de
para resolver conflictos para resolver conflictos solución de conflictos que solución de conflictos que solución de conflictos que
(escucha activa, (escucha activa, se originan dentro de se originan dentro de se originan dentro de
asertividad, empatía, asertividad, empatía, instituciones y instituciones y instituciones y
entre otras). entre otras). organizaciones organizaciones organizaciones
 Identifica formas y  Identifica formas y estudiantiles: CONEI, estudiantiles: CONEI, estudiantiles: CONEI,
procedimientos para procedimientos para Municipio escolar y otras. Municipio escolar y otras. Municipio escolar y otras.
negociar acuerdos en la negociar acuerdos en la  Analizan cómo funcionan  Analizan cómo funcionan  Analizan cómo funcionan
resolución de conflictos resolución de conflictos los mecanismos e los mecanismos e los mecanismos e
(mediación). (mediación). instancias de resolución de instancias de resolución de instancias de resolución de
 Identifica mecanismos  Identifica mecanismos conflictos a nivel del conflictos a nivel del estado conflictos a nivel del
e instancias de e instancias de estado. estado.
resolución de conflictos resolución de conflictos
a nivel de escuela. a nivel de escuela.
109
 Explica que tanto los  Explica que tanto los  Analiza el impacto de la  Analiza el impacto de la  Analiza el impacto de la
elementos naturales elementos naturales actividad humana en el actividad humana en el actividad humana en el
como sociales del como sociales del ambiente. ambiente. ambiente.
ambiente son ambiente son  Explica la importancia del  Explica la importancia del  Explica la importancia del
componentes componentes rol del estado en la rol del estado en la rol del estado en la
esenciales del bien esenciales del bien conservación del conservación del ambiente. conservación del ambiente.
común. común. ambiente.  Evidencia practicas lesivas  Evidencia practicas lesivas
 Fundamenta la  Fundamenta la  Evidencia practicas lesivas contra el ambiente en su contra el ambiente en su
importancia de la importancia de la contra el ambiente en su comunidad y el país. comunidad y el país.
participación de los participación de los comunidad y el país.  Desarrolla acciones para  Desarrolla acciones para
estudiantes y la estudiantes y la  Desarrolla acciones para fomentar el uso de la regla fomentar el uso de la regla
ciudadanía en la ciudadanía en la fomentar el uso de la regla de las 4R en la escuela y su de las 4R en la escuela y
conservación del conservación del de las 4R en la escuela y comunidad. su comunidad.
ambiente natural y ambiente natural y su comunidad.
social. social.
110
 Desarrolla propuestas  Aplica reglas de las 4R  Aplica medidas para el  Aplica medidas para el  Aplica medidas para el
sencillas de eliminación (reducir, reciclar, aprovechamiento aprovechamiento razonable aprovechamiento razonable
de residuos sólidos en reutilizar y recuperar) razonable de agua y de de agua y de fuentes de de agua y de fuentes de
la escuela, el hogar y la en su vida cotidiana. fuentes de energía en la energía en la escuela, el energía en la escuela, el
comunidad.  Desarrolla propuestas escuela, el hogar y la hogar y la comunidad. hogar y la comunidad.
 Explica que ahorrar sencillas de eliminación comunidad.  Reflexiona críticamente  Reflexiona críticamente
recursos naturales, de residuos sólidos en  Reflexiona críticamente sobre las consecuencias de sobre las consecuencias de
conservar el ambiente y la escuela, el hogar y la sobre las consecuencias sus propias acciones para sus propias acciones para
cuidar los espacios comunidad. de sus propias acciones el medio ambiente. el medio ambiente.
públicos en el presente  Explica que ahorrar para el medio ambiente.  Actúa de manera autónoma  Actúa de manera autónoma
permitirá que otras recursos naturales,  Actúa de manera para minimizar las para minimizar las
personas pedían conservar el ambiente y autónoma para minimizar alteraciones alteraciones
disfrutar de ellos en el cuidar los espacios las alteraciones medioambientales en una medioambientales en una
futuro. públicos en el presente medioambientales en una variedad de contextos y variedad de contextos y
CUIDA LOS ESPACIOS  Da un concepto de permitirá que otras variedad de contextos y circunstancias. circunstancias.
PÚBLICOS Y EL espacios públicos. personas pedían circunstancias.  Señala los problemas  Señala los problemas
AMBIENTE DESDE LA  Identifica situaciones de disfrutar de ellos en el  Señala los problemas vinculados a los espacios vinculados a los espacios
conflicto entre el interés futuro. vinculados a los espacios públicos en su comunidad y públicos en su comunidad y
PERSPECTIVA DEL privado y el interés  Da un concepto de públicos en su comunidad el país. el país.
DESARROLLO público. espacios públicos. y el país.  Desarrolla acciones en bien  Desarrolla acciones en bien
SOSTENIBLE  Muestra interés por la  Identifica situaciones de  Desarrolla acciones en de la preservación de de la preservación de
creación y preservación conflicto entre el interés bien de la preservación de espacios público a nivel de espacios público a nivel de
de espacios públicos en privado y el interés espacios público a nivel de país. país.
la escuela y la localidad. público. país.  Expresa la necesidad de  Expresa la necesidad de
 Muestra interés por la  Expresa la necesidad de una regulación en los una regulación en los
creación y preservación una regulación en los espacios públicos. espacios públicos.
de espacios públicos en espacios públicos.  Promueve la solución de  Promueve la solución de
la escuela y la  Promueve la solución de problemas vinculados al uso problemas vinculados al
localidad. problemas vinculados al y creación de espacios uso y creación de espacios
uso y creación de espacios públicos en su región y el públicos en su región y el
públicos en su región y el país. país.
país.
111
COMPETENCIA: PARTICIPA EN ASUNTOS PUBLICOS PARA PROMOVER EL BIEN COMÚN

CICLO VI VII
GRADOS 1° 2° 3° 4° 5°
CAPACIDADES INDICADOR DE DESEMPEÑO
112
 Explica que es un  Explica que es un  Identifica y explica la  Identifica y explica la  Identifica y explica la
espacio público y lo espacio público y lo complejidad presente en los complejidad presente en los complejidad presente en los
diferencia de los diferencia de los asuntos públicos nacionales e asuntos públicos nacionales asuntos públicos nacionales
asuntos privados. asuntos privados. internacionales. e internacionales. e internacionales.
 Genera hipótesis sobre  Genera hipótesis sobre  Identifica, en los asuntos  Identifica, en los asuntos  Identifica, en los asuntos
los asuntos públicos. los asuntos públicos. públicos, dilemas en los que públicos, dilemas en los que públicos, dilemas en los que
 Elabora preguntas  Elabora preguntas los valores de distintas los valores de distintas los valores de distintas
complejas respecto a complejas respecto a culturas o grupos sociales culturas o grupos sociales culturas o grupos sociales
asuntos que involucran asuntos que involucran entran en conflictos. entran en conflictos. entran en conflictos.
a miembros de su a miembros de su  Elabora hipótesis a preguntas  Elabora hipótesis a  Elabora hipótesis a
escuela y comunidad escuela y comunidad concretas, partir de asuntos preguntas concretas, partir preguntas concretas, partir
local y regional. local y regional. públicos nacionales e de asuntos públicos de asuntos públicos
 Discrimina la  Discrimina la internacionales. nacionales e internacionales. nacionales e internacionales.
información presentada información presentada  Maneja de manera autónoma  Maneja de manera  Maneja de manera
en diferentes formatos en diferentes formatos diferentes formatos y fuentes autónoma diferentes autónoma diferentes
(editoriales, columnas, (editoriales, columnas, para encontrar información formatos y fuentes para formatos y fuentes para
reportajes, etcétera) reportajes, etcétera) sobre un asunto público. encontrar información sobre encontrar información sobre
usados por los medios usados por los medios  Elabora preguntas complejas un asunto público. un asunto público.
PROBLEMATIZA de comunicación de comunicación que permitan problematizar de  Elabora preguntas complejas  Elabora preguntas
(impresos y digitales). (impresos y digitales). manera profunda y amplia el que permitan problematizar complejas que permitan
ASUNTOS  Realiza comentarios  Realiza comentarios asunto público en sus diversos de manera profunda y problematizar de manera
PÚBLICOS sobre las diferencias en sobre las diferencias en aspectos. amplia el asunto público en profunda y amplia el asunto
DESDE EL las versiones de un las versiones de un  Evalúa las posturas de las sus diversos aspectos. público en sus diversos
ANÁLISIS mismo acontecimiento. mismo acontecimiento. fuentes a partir de principios  Evalúa las posturas de las aspectos.
 Identifica posibles  Identifica posibles democráticos. fuentes a partir de principios  Evalúa las posturas de las
CRÍTICO. posturas que los posturas que los  Identifica y explica los limites, democráticos. fuentes a partir de principios
medios de medios de posibilidades y aportes de los  Identifica y explica los democráticos.
comunicación y las comunicación y las diferentes formato de fuentes. limites, posibilidades y  Identifica y explica los
redes sociales redes sociales  Identifica posibles intereses aportes de los diferentes limites, posibilidades y
presentan cuando presentan cuando detrás de las opiniones formato de fuentes. aportes de los diferentes
abordan asuntos abordan asuntos expresados sobre los asuntos  Identifica posibles intereses formato de fuentes.
públicos. públicos. públicos. detrás de las opiniones  Identifica posibles intereses
Indaga sobre asuntos  Indaga sobre asuntos  Expresa una opinión crítica expresados sobre los detrás de las opiniones
públicos en fuentes de públicos en fuentes de sobre la información que asuntos públicos. expresados sobre los
la internet, tomando en la internet, tomando en publican los medios de  Expresa una opinión crítica asuntos públicos.
cuenta las cuenta las comunicación. sobre la información que  Expresa una opinión crítica
características de esta características de esta  Explica las posibilidades y publican los medios de sobre la información que
herramienta y herramienta y aportes, así como los límites, comunicación. publican los medios de
discriminando los discriminando los del internet como fuente para  Explica las posibilidades y comunicación.
diversos formatos que diversos formatos que indagar sobre asuntos aportes, así como los límites,  Explica las posibilidades y
ésta ofrece (paginas ésta ofrece (paginas públicos del internet como fuente aportes, así como los
institucionales, blogs, institucionales, blogs, para indagar sobre asuntos límites, del internet como
redes sociales, redes sociales, públicos fuente para indagar sobre
etcétera) etcétera) asuntos públicos.
113
 Describe y distingue las  Describe y distingue las  Explica las características  Explica las características y  Explica las
funciones de los poderes funciones de los poderes y funciones de los poderes funciones de los poderes características y
del estado del estado. del estado y las del estado y las funciones de los poderes
 Describe y distingue las  Describe las funciones de instituciones regionales y instituciones regionales y del estado y las
funciones de los las instituciones del nacionales del Perú. nacionales del Perú. instituciones regionales y
organismos gobierno local y del  Explica las características  Explica las características nacionales del Perú.
constitucionales gobierno regional. de la gestión entre los de la gestión entre los  Explica las
autónomos cercano a su  Emite una opinión crítica distintos niveles de distintos niveles de características de la
vida cotidiana. sobre el cumplimiento de gobierno. gobierno. gestión entre los distintos
 Describe las funciones de las funciones del gobierno  Explica las características  Explica las características y niveles de gobierno.
las instituciones del local y del gobierno y el sentido de la el sentido de la  Explica las
gobierno local y del regional. descentralización, así descentralización, así como características y el
gobierno regional.  Explica el significado del como la relación entre la relación entre sentido de la
 Emite una opinión crítica artículo primero de la democracia y democracia y descentralización, así
sobre el cumplimiento de constitución peruana. descentralización. descentralización. como la relación entre
las funciones del  Relaciona las  Explica la relación entre  Explica la relación entre democracia y
gobierno local y del características (básicas) democracia como sistema democracia como sistema descentralización.
APLICA PRINCIPIOS,
gobierno regional. del estado con el político y democracia político y democracia como  Explica la relación entre
CONCEPTOS E  Explica el significado del concepto de democracia. como forma de vida. forma de vida. democracia como
INFORMACIÓN artículo primero de la  Explica las características  Explica la relación entre  Explica la relación entre sistema político y
VINCULADA A LA constitución peruana. de la democracia como democracia y la estructura democracia y la estructura democracia como forma
INSTITUCIONALIDAD  Relaciona las sistema político. del estado peruano; entre del estado peruano; entre de vida.
características (básicas)  Describe las democracia y derechos democracia y derechos  Explica la relación entre
Y CIUDADANÍA. del estado con el características generales humanos (explica como la humanos (explica como la democracia y la
concepto de democracia. de la democracia como democracia contribuye a la democracia contribuye a la estructura del estado
 Explica las características forma de vida. defensa de los derechos defensa de los derechos peruano; entre
de la democracia como  Utiliza la constitución para humanos); entre humanos); entre democracia y derechos
sistema político. analizar y explicar casos democracia y estado de democracia y estado de humanos (explica como
 Describe las relativos a los derechos derecho. derecho. la democracia contribuye
características generales humanos.  Utiliza la constitución y las  Utiliza la constitución y las a la defensa de los
de la democracia como leyes orgánicas para leyes orgánicas para derechos humanos);
forma de vida. explicar asuntos públicos. explicar asuntos públicos. entre democracia y
 Utiliza la constitución  Explica la relación entre  Explica la relación entre estado de derecho.
para analizar y explicar derechos humanos, derechos humanos,  Utiliza la constitución y
casos relativos a los democracia y ciudanía. democracia y ciudanía. las leyes orgánicas para
derechos humanos. explicar asuntos
públicos.
 Explica la relación entre
derechos humanos,
democracia y ciudanía.
114
 Dialoga con las  Dialoga con las  Elabora argumentos  Elabora argumentos  Elabora argumentos
opiniones de sus opiniones de sus razonados a partir de la razonados a partir de la razonados a partir de la
compañeros, aun compañeros, aun contraposición de puntos de contraposición de puntos de contraposición de puntos de
cuando no estén de cuando no estén de vista discrepantes y vista discrepantes y vista discrepantes y
acuerdo con ellas. acuerdo con ellas. respuestas múltiples. respuestas múltiples. respuestas múltiples.
 Elabora opiniones  Elabora opiniones  Elabora argumentos  Elabora argumentos  Elabora argumentos
razonadas a partir de razonadas a partir de razonados a partir de razonados a partir de razonados a partir de
argumentos, datos, argumentos, datos, explicar las causas explicar las causas explicar las causas
criterios o hechos que criterios o hechos que estructurales de los asuntos estructurales de los asuntos estructurales de los asuntos
respalden su posición. respalden su posición. públicos nacionales. públicos nacionales. públicos nacionales.
 Argumenta su posición  Argumenta su posición  Emite opinión crítica sobre  Emite opinión crítica sobre  Emite opinión crítica sobre
a partir de una visión a partir de una visión de las decisiones, acciones u las decisiones, acciones u las decisiones, acciones u
de bienestar general, bienestar general, más omisiones que se toman en omisiones que se toman en omisiones que se toman en
más allá de allá de preferencias o el ámbito nacional y que el ámbito nacional y que el ámbito nacional y que
preferencias o intereses personales. pueden afectar a las pueden afectar a las pueden afectar a las
intereses personales.  Manifiesta rechazo a los personas. personas. personas.
 Manifiesta rechazo a argumentos y la  Rechaza de manera crítica  Rechaza de manera crítica  Rechaza de manera crítica
los argumentos y la información que atenta los discursos que legitiman los discursos que legitiman los discursos que legitiman
información que atenta contra los derechos la violencia. la violencia. la violencia.
ASUME UNA contra los derechos humanos y los  Cuestiona los argumentos  Cuestiona los argumentos  Cuestiona los argumentos
POSICIÓN humanos y los principios democráticos. de quienes limita los de quienes limita los de quienes limita los
SOBRE UN principios  Expresa su indignación derechos de las personas. derechos de las personas. derechos de las personas.
ASUNTO democráticos. cuando las posturas  Dialoga a partir de principios  Dialoga a partir de principios  Dialoga a partir de principios
 Expresa su indignación diferentes violan los éticos universales sobre éticos universales sobre éticos universales sobre
PÚBLICO QUE cuando las posturas derechos civiles, asuntos públicos ocurridos asuntos públicos ocurridos asuntos públicos ocurridos
LE PERMITA diferentes violan los políticos, sociales, en los niveles local, nacional en los niveles local, nacional en los niveles local, nacional
ASUMIR derechos civiles, económicos y culturales y global. y global. y global.
CONSENSOS. políticos, sociales, de las personas.  Sustenta su opinión en los  Sustenta su opinión en los  Sustenta su opinión en los
económicos y  Construyen consensos principios democráticos y en principios democráticos y en principios democráticos y en
culturales de las fundados en los fundamentos de la los fundamentos de la los fundamentos de la
personas. argumentos razonados institucionalidad nacional e institucionalidad nacional e institucionalidad nacional e
 Construyen consensos que aportan al bien internacionalidad. internacionalidad. internacionalidad.
fundados en común.  Cambia sus preferencias y  Cambia sus preferencias y  Cambia sus preferencias y
argumentos razonados  Reconoce que el posturas (se deja posturas (se deja convencer) posturas (se deja convencer)
que aportan al bien disenso contribuye a la convencer) con con explicaciones razonadas con explicaciones razonadas
común. construcción de explicaciones razonadas y y basadas en los principios y basadas en los principios
 Reconoce que el argumentos que basadas en los principios democráticos. democráticos.
disenso contribuye a la aportan al bien común. democráticos.  Construye consensos que  Construye consensos que
construcción de  Construye consensos que incorporan disensos incorporan disensos
argumentos que incorporan disensos elementos culturales. elementos culturales.
aportan al bien común. elementos culturales.  Reconoce y utiliza el disenso  Reconoce y utiliza el disenso
 Reconoce y utiliza el como punto de partida para como punto de partida para
disenso como punto de la deliberación sobre la deliberación sobre
partida para la deliberación asuntos públicos. asuntos públicos.
sobre asuntos públicos.
115
 Participa  Participa  Gestiona en la escuela y la  Gestiona en la escuela y  Gestiona en la escuela y

cooperativamente en cooperativamente en comunidad acciones la comunidad acciones la comunidad acciones
acciones de apoyo a acciones de apoyo a participativas que participativas que participativas que
personas en una personas en una situación contribuyan al bien común. contribuyan al bien contribuyan al bien
situación de de vulnerabilidad  Participa en campañas de común. común.
vulnerabilidad (desventaja social y solidaridad ante  Participa en campañas de  Participa en campañas
(desventaja social y económica) situaciones de desventaja solidaridad ante de solidaridad ante
económica)  Ejecuta acciones de social, económica y situaciones de desventaja situaciones de
 Ejecuta acciones de participación cultural en las que viven social, económica y desventaja social,
participación considerando su proceso las personas en su cultural en las que viven económica y cultural en
considerando su de desarrollo. localidad, región y país. las personas en su las que viven las
proceso de desarrollo.  Utiliza las redes sociales  Utiliza mecanismos de localidad, región y país. personas en su localidad,
 Utiliza las redes como mecanismo para participación democrática  Utiliza mecanismos de región y país.
sociales como canalizar acciones en la escuela y las participación democrática  Utiliza mecanismos de
mecanismo para participativas en la organizaciones en la escuela y las participación democrática
canalizar acciones escuela. estudiantiles a las que organizaciones en la escuela y las
participativas en la  Explica como recurrir a las pertenece. estudiantiles a las que organizaciones
escuela. autoridades, regionales y  Discierne sobre el tipo de pertenece. estudiantiles a las que
 Explica como recurrir a nacionales que velan por acciones participativas que  Discierne sobre el tipo de pertenece.
las autoridades, su seguridad y por sus pueda apoyar en las redes acciones participativas  Discierne sobre el tipo de
regionales y nacionales derechos. sociales. que pueda apoyar en las acciones participativas
que velan por su  Identifica cuales son los  Expresa que la redes sociales. que pueda apoyar en las
seguridad y por sus derechos y libertades que Constitución Política del  Expresa que la redes sociales.
derechos. tiene toda persona, según Perú es un instrumento Constitución Política del  Expresa que la
 Identifica cuales son los la constitución política jurídico que establece los Perú es un instrumento Constitución Política del
derechos y libertades (artículo 2°). derechos de todas las jurídico que establece los Perú es un instrumento
que tiene toda persona,  Explica como los personas. derechos de todas las jurídico que establece los
según la constitución derechos humanos cubren  Identifica los derechos personas. derechos de todas las
política (artículo 2°). varios campos: civiles, sexuales y reproductivos  Identifica los derechos personas.
 Explica como los políticos, económicos, de las personas. sexuales y reproductivos  Identifica los derechos
derechos humanos sociales, culturales y  Identifica los derechos de las personas. sexuales y reproductivos
cubren varios campos: solidarios. colectivos de los pueblos  Identifica los derechos de las personas.
civiles, políticos,  Reconoce los principales originarios. colectivos de los pueblos  Identifica los derechos
económicos, sociales, puntos del código de los  Exige en diferentes originarios. colectivos de los pueblos
culturales y solidarios. niños y adolescentes y los situaciones y contextos el  Exige en diferentes originarios.
 Reconoce los ejerce. cumplimiento de sus situaciones y contextos el  Exige en diferentes
principales puntos del  Expresa su indignación derechos. cumplimiento de sus situaciones y contextos
PROPONE código de los niños y cuando evidencia que se  Denuncia en forma derechos. el cumplimiento de sus
INICIATIVAS Y USA adolescentes y los están vulnerando los colectiva, situaciones en  Denuncia en forma derechos.
MECANISMOS PARA ejerce. derechos. que se vulneren y colectiva, situaciones en  Denuncia en forma
EL BIENESTAR DE  Expresa su indignación  Impulsa acciones que transgredan los derechos que se vulneren y colectiva, situaciones en
cuando evidencia que promuevan y defiendan de los grupos vulnerables, transgredan los derechos que se vulneren y
TODOS Y LA se están vulnerando los los derechos civiles y  Promueve el conocimiento de los grupos transgredan los derechos
PROMOCIÓN DE derechos. políticos. de los organismos vulnerables, de los grupos
LOS DERECHOS  Impulsa acciones que  Promueve el conocimiento internacionales que velan  Promueve el vulnerables,
HUMANOS promuevan y defiendan de las funciones que por los derechos humanos conocimiento de los  Promueve el
los derechos civiles y corresponden a la en el mundo. organismos conocimiento de los
políticos. defensoría del pueblo en  Fomenta los derechos de internacionales que velan organismos
 Promueve el su terea de velar por los 116 las personas involucradas por los derechos internacionales que velan
conocimiento de las derechos de las personas. en un conflicto armado al humanos en el mundo. por los derechos
funciones que  Impulsa y organiza amparo del Derecho  Fomenta los derechos de humanos en el mundo.
corresponden a la campañas y acciones de Internacional Humanitario. las personas involucradas  Fomenta los derechos de
defensoría del pueblo defensa de la igualdad de  Identifica las instancias a en un conflicto armado al las personas
en su terea de velar por derechos y oportunidades las cuales dirigir su amparo del Derecho involucradas en un
los derechos de las de todas las personas. reclamo frente a una Internacional conflicto armado al
personas.  Explica que existen situación de abuso de Humanitario. amparo del Derecho
PROGRAMA CURRICULAR DIVERSIFICADO DEL AREA DE EDUCACIÓN RELIGIOSA
1.1. Institución Educativa: 5138 – DEFENSORES DE LA PATRIA
1.2. Docente responsable: ROLANDO OLORTEGUI TANANTA
II. FUNDAMENTACIÓN:
La educación religiosa se integra plenamente en el proceso educativo peruano en cuanto contribuye con la formación integral de la persona en el aspecto de la
educación de la conciencia moral y su apertura al plano de la trascendencia. En este sentido, para la Iglesia, la educación religiosa escolarizada es un servicio que
presta a la sociedad en cooperación con el Estado y la escuela.
La comprensión de la propia fe debe fundamentar y posibilitar, en las relaciones interpersonales, la formación de una Nueva humanidad verdaderamente solidaria,
justa y fraterna.
La formación religiosa tiene como finalidad última el encuentro del Educando con Dios, a través del descubrimiento y conocimiento de Cristo que nos invita a formar su
Iglesia Comunidad de Fe: Nuevo Pueblo de Dios.
El mejoramiento cualitativo de la Educación Peruana sigue siendo una urgencia para el País. En tal contexto, la Educación Religiosa dentro del currículo oficial, cobra
una importancia de primer orden en cuanto aporta un cúmulo de valores y principios éticos y culturales, válidos para los educandos necesitados de orientación y
sentido para sus vidas.
La Raíz de la crisis social que vive el Perú es una crisis de asimilación de valores producto del creciente secularismo de la ambigüedad en los modelos de vida
preconizadas por el contexto de globalización en el que vivimos. Esta situación demanda un fortalecimiento de los Valores Humanos, especialmente los Valores cívico-
sociales, éticos-religiosos y estéticos. La descomposición moral y el predominio de los valores científico-técnicos, exigen que la Educación Religiosa contribuya a
buscar un nuevo equilibrio en los valores de la cultura nacional.
Los fines y objetivos escolares, no pueden desconocer el aporte que la religión da a sus procesos de personalización, socialización, culturización y moralización, pues
solamente en Cristo encontramos el fundamento de un hombre nuevo y de una humanidad renovada. En este sentido, todo el proyecto educativo debe estar abierto a
la dimensión trascendente del hombre y de la cultura. Este es uno de los aspectos importantes que fundamenta y justifica la Educación Religiosa en la Escuela.
FUNDAMENTACIÓN LEGAL: Constitución Política 1993. Art. 50, Acuerdo entre la Santa Sede y la República del Perú D.L 23211 del año 80, Art. 19
Ley general de Educación 28044. Art.8 y 9; D.S Nro. 16-72 ED (Reglamento de Educación Religiosa).
COMPETENCIAS POR CICLO:
COMPETENCIA VI CICLO VII CICLO

Profundiza el plan se salvación de Dios y lo aplica en Acoge en su vida la ley moral cristiana y universal del
Comprensión doctrinal Cristiana
su actuación diaria con los demás, respetando las mandamiento del Amor como instrumento del plan de Dios.
(DCD) diferencias
Discierne y da testimonio de fe, en su comunidad, Da testimonio de ser amigo de Jesús, promoviendo las
Discernimiento de Fe (DF) comprometiéndose a seguir las enseñanzas de enseñanzas de la Doctrina Social de la Iglesia.
Jesucristo y a trabajar con los demás en el anuncio y
117
construcción del Reino.

III. MATRIZ DE COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DEL ÁREA DE RELIGIÓN
Competencias COMPRENSIÓN DOCTRINAL CRISTIANA
Capacidades INDICADORES
Explica la presencia • Explica la Misión de
Explica de Dios en el proceso la Iglesia naciente y de
de salvación. la Iglesia en el mundo
de hoy.
• Identifica el • Identifica la • Identifica en los • Identifica en los • Identifica la labor
significado de las importancia del mensaje documentos eclesiales documentos eclesiales social de la Iglesia en
fuentes doctrinales de las Sagradas el rol de María como la misión de María como atención a los
para aplicar sus Escrituras. modelo del creyente. discípula y misionera de problemas sociales.
enseñanzas. Jesús. • Identifica la
Identifica concordancia entre los
diversos textos bíblicos.
• Identifica en la
historia de la Iglesia el
trabajo que realizó
María como discípula y
misionera de Jesús.
• Analiza la acción
creadora de Dios
Padre en el proceso de
Analiza salvación de la
humanidad, en las
fuentes doctrinales.
• Discrimina el
mensaje principal de
Discrimina La Biblia sobre la
actitud de María en la
Encarnación.
118
• Reconoce en el • Reconoce en las • Reconoce la • Reconoce el efecto

Antiguo Testamento fuentes doctrinales, que importancia de los espiritual de los
que Jesús es el Mesías Dios tiene un Plan de Sacramentos de Sacramentos en la vida
prometido al pueblo Salvación para todos los Curación. del cristiano.
judío. hombres. • Reconoce la • Reconoce la
• Reconoce en los presencia actual de presencia actual de
Evangelios las etapas Jesucristo en la Iglesia. Jesucristo en la Iglesia.
de la vida de Jesús y el
mensaje que nos
Reconoce
entrega.
• Reconoce el rol del
laico en la vida de la
Iglesia y su misión en el
mundo proponiendo en
su proyecto de vida
cumplir los
Mandamientos.
• Descubre que ha • Descubre en el “sí” de • Descubre la misión de

sido creado a imagen y María el ejemplo de la San Pablo en la
semejanza de Dios y respuesta personal a las formación de la Iglesia
Descubre que tiene una misión responsabilidades que de Jesucristo.
en la vida. le son confiadas.
• Organiza la • Organiza la • Organiza la

información referida a información referida a la información referida al
la historia de las historia de las surgimiento de los
Organiza religiones monoteístas: religiones orientales. nuevos movimientos
Judaísmo e Islam y la religiosos
relaciona con la relacionándola con la
actualidad. actualidad.
119
• Relaciona los • Relaciona los • Relaciona el

elementos del proceso elementos del proceso ecumenismo
histórico cultural en el histórico cultural en el protestante con el
que surgen los que surgen los ecumenismo católico.
documentos del documentos del
Magisterio de la Iglesia. Magisterio de la Iglesia
• Relaciona en los Latinoamericana.
Relaciona diferentes documentos
eclesiales los sucesos
de los primeros siglos
de la Iglesia, su
repercusión en la
historia y la salvación
por los Sacramentos.
• Argumenta las
situaciones de
separación
que se dieron a lo largo
de la historia de la
Argumenta
Iglesia: ortodoxos,
luteranos, anglicanos,
calvinistas, con
situaciones actuales.
• Describe el rol del • Describe las

laico y del consagrado características
con sus diversos fundamentales de los
carismas en la vida del movimientos eclesiales,
mundo y de la Iglesia. reconociendo su
Describe
importancia renovadora
en el seno de la Iglesia
como respuesta a los
cambios de la
humanidad.
120
• Propone su proyecto
de vida para vivir de
Propone acuerdo al
mandamiento del amor.
Competencias DISCERNIMIENTO DE FE
Capacidades INDICADORES
• Identifica e interioriza
la presencia de Dios en
Identifica
la naturaleza.
• Asume su forma de • Asume la decisión de • Asume el compromiso • Asume el • Asume

vida como parte de su conservar y defender la de vivir en coherencia compromiso de vivir de responsablemente la
proyecto en ejecución. vida en todas sus con las virtudes acuerdo a los principios práctica de los valores
Asume
formas. cristianas. de su fe religiosa. cristianos como norma
de vida.
• Propone su Proyecto • Propone en su • Propone en su • Propone en su • Propone en su

de Vida considerando proyecto de vida proyecto de vida proyecto de vida vivir proyecto de vida la
la reciprocidad en las patrones de conducta practicar las Obras de de acuerdo al decisión de perdonar y
Propone relaciones humanas y respetando las Misericordia y las mandamiento del amor. reconciliarse consigo
su vínculo con la diferencias. Bienaventuranzas. mismo, con Dios, con
naturaleza los semejantes y con la
naturaleza.
 Valora la misericordia • Valora a sus padres y • Valora el efecto • Valora el rol del laico
de Dios como muestra a sí mismo, espiritual de los en su actuación como
de amor para la respetándoles y Sacramentos y los cristiano inserto en el
humanidad. respetándose como recibe con frecuencia. mundo de hoy y en la
Valora • Valora su trabajo y el imagen de Dios. Iglesia.
de los demás como • Valora a todas las
parte de su realización personas como obra de
personal a la luz de Dios.
Jesús.
121
• Interioriza el respeto • Interioriza la práctica • Interioriza la

a la naturaleza y a las de la solidaridad frente necesidad de diálogo
personas como obra de a las necesidades de alturado y respetuoso
Interioriza Dios. los demás. con personas que tienen
principios religiosos
diferentes.
• Reconoce a Dios en
Reconoce las personas de su
entorno.
• Practica las
enseñanzas de Jesús en
Practica
su vida diaria.
• Actúa amorosamente
viendo en el prójimo a
Actúa
Jesús.
• Comprende sus • Comprende lo que

debilidades y las de los significa ser misionero.
Comprende demás y se propone
superarlas.
122
PROGRAMA CURRICULAR DIVERSIFICADO DE EDUCACION FISICA

1.1. Institución Educativa: 5138 “ defensores de la patria “
1.2. Docente responsable: Marcos Caso Alegre.
II. FUNDAMENTACIÓN
La educación física fundamente su estructura y acción pedagógica a partir de las necesidades educativas, que en su dimensión corporal requiere
todo ser humano: necesidad de conservar las potencialidades corporales y bilógicas y síquicas de interactuar exitosamente con el entorno y la
necesidad social y cultural de comunicarse y expresarse a través de su motricidad. Conservar las potencialidades biológicas y síquicas supone
mantener y mejorar mediante el movimiento la capacidad orgánica procurando el funcionamiento eficiente de los sistemas corporales:
nervioso,cardio vascular, respiratorio ,muscular y óseo; el desarrollo de la corporeidad y la consolidación de la imagen e identidad corporal;
materializándose en el desarrollo y mejora de las capacidades físicas en mejora de la salud. Interactuar exitosamente con el entorno, implica
responder adecuadamente a las demandas de movimiento de la vida actual y de las producciones culturales en el campo de la motricidad. Aquí el
movimiento cumple una función de conocimiento, expresión y comunicación de compensación debido al sedentarismo actual. Se manifiesta por
medio del dominio corporal, el cual es posible gracias al desarrollo de habilidades posibles que permiten actuar en situaciones y contextos diversos.
Se atiende con actividades lúdicas,rítmicas,expresivas,deportivas y otras.
123
III. MATRIZ DE COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DIVERSIFICADAS DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA:
Competencia
Competencia Indicadores de Desempeño
COMPRENCION Y Diagnostica el peso y la estatura Realiza mediciones del -utiliza instrumentos y -aplica con propiedad -aplica con propiedad
DESARROLLO DE LA corporal así el estado de sus perímetro de los segmentos técnicas básicas de instrumentos y técnicas básicas de instrumentos y técnicas
CORPOREIDAD Y LA capacidades físicas y habilidades corporales y del estado actual de medición en distintas medición. básicas de medición.
SALUD. motrices utilizando instrumentos las capacidades físicas y situaciones. -utiliza actividades de activación -utiliza actividades de
y procedimientos básicos. habilidades motrices, utilizando -utiliza y diferencia corporal general. activación corporal
-reconoce y ejecuta técnicas e instrumentos. actividades de activación -explica la toma de pulsaciones y general.
oportunamente movimientos Identifica y ejecuta movimientos corporal y elongación la frecuencia cardiaca que se debe -explica la toma de
corporales básicos para la corporales apropiados para muscular. alcanzar durante la activación pulsaciones y la
activación de la totalidad activar la totalidad corporal y la -identifica y regula su corporal. frecuencia cardiaca que
corporal. movilidad articular. frecuencia cardiaca en la -utiliza y ejercita las capacidades se debe alcanzar durante
-identifica y mide su capacidad practica de actividades físicas; explicando la resistencia la activación corporal.
cardiaca en la practica de físicas. corporal. -utiliza y ejercita las
actividades lúdicas. capacidades físicas;
explicando la resistencia
corporal.
DOMINIO CORPORAL Y -realiza movimientos corporales -propone secuencias simples del -ejecuta con agilidad y -realiza con dominio corporal -realiza con dominio
EXPRESION CREATIVA. simples de manera coordinada movimiento y las ejecuta con equilibrio giros en actividades gimnasticas de corporal actividades
con equilibrio, ritmo y agilidad. coordinación, equilibrio y referencia al eje corporal equilibrio con aparatos y sin gimnasticas de equilibrio
-identifica y ejecuta actividades agilidad. longitudinal y transversal. aparatos. con aparatos y sin
rítmicas y expresivas simples, -reconoce y realiza secuencias -practica actividades aparatos.
utilizando movimientos de movimientos en diferentes atléticas de velocidad,
creativamente el cuerpo, espacio, espacios. saltos y lanzamientos.
tiempo y relaciones grupales. -identifica y ejecuta actividades
atlética de velocidad y saltos.
CONVIVENCIA E -practica juegos pre deportivos de -se integra al grupo y se -juegos deportivos: -participa interactuando con sus -participa interactuando
INTERACCION SOCIO carácter colectivo utilizando sus relaciona oportunamente con futbol,futsal,voleybol,nocio compañeros en deportes con sus compañeros en
MOTRIZ. habilidades físicas y genéricas sus compañeros al ejecutar nes básicas de su colectivos mostrando dominio de deportes colectivos
combinadas. fundamentos básicos de algunos estructuras de juego simple sus habilidades especificas en la mostrando dominio de
-organiza al grupo y realiza paseos deportes. y reglas básicas de cada formación de sus equipos. sus habilidades
y juegos recreativos en el medio deporte. especificas en la
natural trabajando en equipo. formación de sus equipos.
124
PROGRAMA CURRICULAR DIVERSIFICADO PARA EL ÁREA DE CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE

1.1. Institución Educativa: Nº 5138 “Defensores de la Patria”
1.2. Docentes responsables: – Sandra Luz Huali Solís – Helmut Heder Sifuentes (Primer año)
 Rosa Elena Ipanaqué Anastacio (Segundo año)
 Guianinno Edinson Ávila Aguado (Tercer y Cuarto año)
 Connie Alejandrina Ardiles Trujillo (Tercer y Quinto año)
II. FUNDAMENTACIÓN
La ciencia y la tecnología juegan un papel preponderante en un mundo que se mueve y cambia muy rápido, donde se innova constantemente. La sociedad exige
ciudadanos alfabetizados en ciencia y tecnología, que estén en la capacidad de comprender los conceptos, principios, leyes y teorías de la ciencia y que hayan
desarrollado habilidades y actitudes científicas. En las circunstancias actuales debemos preparar a nuestros estudiantes para enfrentar y dar soluciones o juzgar
alternativas de solución a los problemas locales, regionales o nacionales, tales como: la contaminación ambiental, el cambio climático, el deterioro de nuestros
ecosistemas, la explotación irracional de los recursos naturales, las enfermedades y las epidemias, entre otros.
Estos cambios exigen también fortalecer en nuestros estudiantes la capacidad de asumir una posición crítica sobre los alcances y límites de la ciencia y la tecnología y
sus métodos e implicaciones sociales, ambientales, culturales y éticas. Debemos buscar que entiendan la importancia de que en el futuro se involucren cada vez más en
la toma de decisiones tan importantes como controversiales. En este sentido reconocemos una consideración aceptada en todos los foros educativos nacionales e
internacionales: la mejor vía para lograr en las personas la ansiada alfabetización científica, y el desarrollo de habilidades y valores, es la formación en ciencia y
tecnología vinculada estrechamente con lo social, desde los niveles educativos más elementales de la educación. La educación en ciencia y tecnología contribuye a
desarrollar cualidades innatas del ser humano, como la curiosidad y la creatividad. También potencia actitudes como la disciplina, el escepticismo y la apertura
intelectual; y habilidades como la observación, el análisis y la reflexión, entre otras.
Las competencias del área de ciencia, tecnología y ambiente son:

 Indaga mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia
 Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos
 Diseña y produce prototipos tecnológicos que resuelven problemas de su entorno
 Construye una posición critica sobre la ciencia y tecnología en sociedad
Desde esta área curricular abordaremos bimestralmente los siguientes temas transversales: “Educación para una vida saludable” (Primer bimestre), “Educación en la
formación de valores o en formación ética” (Segundo bimestre), “Educación de calidad para una vida de éxito” (Tercer bimestre), y “Educación en gestión del riesgo y
conciencia ambiental” (Cuarto bimestre).
125
Finalmente, conscientes de su importancia, debemos consolidar en nuestros estudiantes aquellas competencias científicas y tecnológicas que conducen a cuestionar e
indagar situaciones del entorno que puedan ser investigadas por la ciencia. Los estudiantes deben estar listos para cuestionar y asumir una posición crítica sobre la
ciencia y la tecnología desde la evaluación de situaciones socio científicas, y saber aplicar los conocimientos científicos para solucionar diversos problemas.
III. MATRIZ DE COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DIVERSIFICADAS DEL ÁREA DE CIENCIA, TECNOLIGIA Y AMBIENTE:
Competencia Indaga mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia
 Plantea preguntas y  Plantea preguntas y selecciona  Delimita el problema  Delimita el problema  Delimita el problema
selecciona una que pueda una que pueda ser indagada (menciona que (menciona que (menciona que
ser indagada científicamente haciendo uso conocimientos científicos se conocimientos científicos se conocimientos científicos se
científicamente haciendo de su conocimiento y la relacionan con el problema) relacionan con el problema) relacionan con el problema)
uso de su conocimiento. complementa con fuentes de
información científica
 Formula preguntas  Formula preguntas  Plantea preguntas referidas  Plantea preguntas referidas  Plantea preguntas referidas
estableciendo dos relaciones estableciendo tres o mas al problema que pueden ser al problema que pueden ser al problema que pueden ser
casuales entre las variables relaciones casuales entre las indagadas, utilizando leyes y indagadas, utilizando leyes y indagadas, utilizando leyes y
variables principios científicos (U-1) principios científicos principios científicos
 Distingue las variables  Distingue las variables  Distingue las variables  Distingue las variables  Distingue las variables
dependiente e dependiente e dependiente e dependiente e dependiente e
Problematiza independientemente en el independientemente y las independientemente y las independientemente y las independientemente y las
situaciones proceso de indagación intervinientes en el proceso intervinientes en el proceso intervinientes en el proceso intervinientes en el proceso
de indagación de indagación de indagación de indagación
 Establece comportamientos  Establece comportamientos  Establece comportamientos
(cualitativos) entre las (cualitativos) entre las (cualitativos) entre las
variaciones independientes variaciones independientes variaciones independientes
y las dependientes y las dependientes y las dependientes
 Formula una hipótesis,  Formula una hipótesis,  Formula una hipótesis,  Formula una hipótesis,  Formula una hipótesis,
considerando la relación entre considerando la relación considerando la relación considerando la relación considerando la relación
las variables independiente e entre las variables entre las variables entre las variables entre las variables
dependiente que responden independiente, dependiente independiente, dependiente independiente, dependiente independiente, dependiente
al problema seleccionado por e intervinientes que e intervinientes que e intervinientes que e intervinientes que
el estudiante responden al problema responden al problema responden al problema responden al problema
seleccionado por el seleccionado por el seleccionado por el seleccionado por el
126
estudiante estudiante (U-1) estudiante estudiante

 Elabora un procedimiento  Elabora un procedimiento  Elabora un protocolo  Elabora un protocolo  Elabora un protocolo
que permita manipular la que permita manipular la explicando las técnicas que explicando las técnicas que explicando las técnicas que
variable independiente y variable independiente, permiten controlar las permiten controlar las permiten controlar las
medir la dependiente medir la dependiente y variables eficazmente variables eficazmente variables eficazmente
mantener constantes las
intervinientes para
Diseña responder a su pregunta (U-
estrategias para 1)
hacer una  Justifica la selección de  Justifica la selección de  Justifica la selección de  Justifica la selección de  Justifica la selección de
indagación herramientas, materiales, herramientas, materiales, herramientas, materiales, herramientas, materiales, herramientas, materiales,
equipos e instrumentos, equipos e instrumentos, equipos e instrumentos de equipos e instrumentos de equipos e instrumentos de
considerando los considerando la complejidad precisión que permitan precisión que permitan precisión que permitan
procedimientos de y el alcance de los ensayos y obtener datos fiables y obtener datos fiables y obtener datos fiables y
manipulación de la variable procedimientos de suficientes. suficientes. suficientes.
y recojo de datos manipulación de la variable
y recojo de datos
 Elige las unidades de medida  Elige las unidades de medida
 Elige las unidades de medida
a ser utilizadas en el recojo a ser utilizadas en el recojo
a ser utilizadas en el recojo
de datos considerando el de datos considerando el
de datos en relación con la
margen de error que se margen de error que se
 Elige las unidades de medida manipulación de las
 Elige la unidad de medida relaciona con las mediciones relaciona con las mediciones
a ser utilizadas en el recojo variables
que va a utilizar en el recojo de las variables de las variables
de datos en relación a la
de datos en relación a la  Señala el alcance de su  Señala el alcance de su  Señala el alcance de su
manipulación de las
manipulación de la variable indagación con respecto a indagación con respecto a indagación con respecto a
variables
las herramientas, materiales, las herramientas, materiales, las herramientas, materiales,
Diseña
equipos e instrumentos equipos e instrumentos equipos e instrumentos
estrategias para
escogidos, empleando las escogidos escogidos
hacer una
TIC.
indagación
 Justifica la confiabilidad de  Justifica la confiabilidad de  Verifica la confiabilidad de la  Verifica la confiabilidad de la  Verifica la confiabilidad de la
la fuente de información la fuente de información fuente de información fuente de información fuente de información
relacionada a la pregunta de relacionada a la pregunta de relacionada a la pregunta de relacionada a la pregunta de relacionada a la pregunta de
indagación indagación indagación indagación indagación
 Selecciona una técnica para  Selecciona dos técnicas para  Selecciona más de dos  Selecciona más de dos  Selecciona más de dos
recoger datos (entrevistas, recoger datos (entrevistas, técnicas para recoger datos técnicas para recoger datos técnicas para recoger datos
cuestionarios, cuestionarios, (entrevistas, cuestionarios, (entrevistas, cuestionarios, (entrevistas, cuestionarios,
observaciones, etc.) que se observaciones, etc.) que se observaciones, etc.) que se observaciones, etc.) que se observaciones, etc.) que se
relacionen con las variables relacionen con las variables relacionen con las variables relacionen con las variables relacionen con las variables
127
estudiadas en su indagación estudiadas en su indagación estudiadas en su indagación estudiadas en su indagación estudiadas en su indagación
 Justifica su propuesta sobre  Justifica dos propuestas  Justifica más de dos  Justifica más de dos  Justifica más de dos
las medidas de seguridad sobre las medidas de propuestas sobre las propuestas sobre las propuestas sobre las
para el desarrollo de su seguridad para el desarrollo medidas de seguridad para medidas de seguridad para medidas de seguridad para
indagación de su indagación el desarrollo de su el desarrollo de su el desarrollo de su
indagación indagación indagación
 Obtiene datos considerando  Obtiene datos considerando  Obtiene datos considerando
la manipulación de una la manipulación de más de la manipulación de más de
variable independiente para una variable independiente una variable independiente
medir la variable para medir la variable para medir la variable
 Obtiene datos considerando
 Obtiene datos considerando dependiente dependiente dependiente
la repetición de mediciones
la repetición de mediciones  Incluye unidades en sus  Incluye unidades en sus  Incluye unidades en sus
para disminuir los errores
para obtener mayor tablas para las mediciones tablas tanto para las tablas tanto para las
aleatorios y obtener mayor
precisión en sus resultados mediciones como para las mediciones como para las
precisión en sus resultados
incertidumbres asociadas incertidumbres asociadas
 Sustenta el valor de sus  Sustenta el valor de la  Sustenta el valor de la
mediciones incertidumbre absoluta de incertidumbre absoluta de
Genera y registra
sus mediciones sus mediciones
datos e
información  Elabora tablas de doble  Elabora tablas de doble  Organiza datos o  Organiza datos o  Organiza datos o
entrada. entrada identificando la información en tablas y los información en tablas y los información en tablas y los
posición de las variables representa en diagramas o representa en diagramas o representa en diagramas o
independiente y graficas (U-1) graficas que incluyen las graficas que incluyen las
dependiente. incertidumbres de las incertidumbres de las
mediciones mediciones.
 Representa los datos en  Representa los datos en  Selecciona el tipo de grafico  Selecciona el tipo de grafico  Selecciona el tipo de grafico
gráficos de barras dobles o gráficos de barras dobles o más apropiado (lineales, más apropiado (lineales, más apropiado (lineales,
lineales. lineales. circulares, barras, circulares, barras, circulares, barras,
dispersión, etc.) y las escalas dispersión, etc.) y las escalas dispersión, etc.) y las escalas
que representan los datos que representan los datos que representan los datos
de manera conveniente
 Contrasta los datos o  Contrasta los datos o  Contrasta y complementa  Contrasta y complementa  Contrasta y complementa
información de su información de su los datos o información de los datos o información de los datos o información de
indagación con el uso de indagación con el uso de su indagación con el uso de su indagación con el uso de su indagación con el uso de
Analiza datos o fuentes de información. fuentes de información. fuentes de información. fuentes de información. fuentes de información.
información  Explica a partir de las  Explica y usa patrones y/o  Establece patrones y busca  Establece patrones y busca  Establece patrones y busca
graficas elaboradas y las tendencias cuantitativas y tendencias lineales y los tendencias lineales y los tendencias lineales
complementa con las cualitativas a partir de las complementa con las complementa con las considerando la
fuentes de información graficas elaboradas y las fuentes de información fuentes de información incertidumbre de los datos o
128
seleccionadas complementa con las seleccionadas seleccionadas información y los

fuentes de información complementa con las
seleccionadas fuentes de información
seleccionadas
 Extrae conclusiones a partir  Extrae conclusiones a partir  Extrae conclusiones a partir  Extrae conclusiones a partir  Extrae conclusiones a partir
de la relación entre su de la relación entre su de la relación entre su de la relación entre su de la relación entre su
hipótesis y los resultados hipótesis y los resultados hipótesis y los resultados hipótesis y los resultados hipótesis y los resultados
obtenidos de la indagación, obtenidos de la indagación o obtenidos de la indagación, obtenidos de la indagación, obtenidos de la indagación,
y valida o rechaza la de otras indagaciones en otras indagaciones o en en otras indagaciones o en en otras indagaciones o en
hipótesis inicial. científicas, y valida o rechaza leyes o principios científicos, leyes o principios científicos, leyes o principios científicos,
la hipótesis inicial y valida o rechaza la y valida o rechaza la y valida o rechaza la
hipótesis inicial (U-1) hipótesis inicial hipótesis inicial
 Complementa su conclusión  Complementa su conclusión  Complementa su conclusión  Complementa su conclusión  Complementa su conclusión
con las conclusiones de sus con las conclusiones de sus con las conclusiones de sus con las conclusiones de sus con las conclusiones de sus
pares pares pares pares pares
 Establece las causas de  Establece las causas de  Emite conclusiones basadas  Emite conclusiones basadas  Emite conclusiones basadas
posibles errores y posibles errores y en sus resultados en sus resultados en sus resultados
contradicciones en el contradicciones en el
proceso y resultados de su proceso y resultados de su
indagación indagación
 Sustenta la conclusión  Sustenta la conclusión  Sustenta sus conclusiones  Sustenta sus conclusiones  Sustenta sus conclusiones
colectiva de manera oral, colectiva de manera oral, usando convenciones usando convenciones usando convenciones
escrita, grafica o con escrita, grafica o con científicas y matemáticas científicas y matemáticas científicas y matemáticas
modelos, evidenciando el modelos, evidenciando el (notación científica, (notación científica, (notación científica,
uso de conocimientos uso de conocimientos unidades de medida, etc.) y unidades de medida, etc.) y unidades de medida, etc.) y
científicos, en medios científicos y terminología responde a los comentarios responde a los comentarios responde a los comentarios
Evalúa y
virtuales o presenciales. matemática, en medios críticos y preguntas de otros críticos y preguntas de otros. críticos y preguntas de otros.
comunica
virtuales o presenciales. (U-1)
 Evalúa los puntos débiles,  Evalúa los puntos débiles,  Evalúa los puntos débiles,  Evalúa los puntos débiles,  Evalúa los puntos débiles,
alcances y limitaciones de su alcances y limitaciones de su alcances y limitaciones de su alcances y limitaciones de su alcances y limitaciones de su
indagación científica. indagación científica. indagación científica. indagación científica. indagación científica.
 Justifica los cambios que  Justifica los cambios que  Justifica los cambios que  Justifica los cambios que  Justifica los cambios que
debería hacer para mejorar debería hacer para mejorar debería hacer para mejorar debería hacer para mejorar debería hacer para mejorar
el proceso de su indagación.. el proceso de su indagación. el proceso de su indagación. el proceso de su indagación. el proceso de su indagación.
 Propone nuevas preguntas a  Propone nuevas preguntas a  Propone nuevas preguntas a  Propone nuevas preguntas a  Propone nuevas preguntas a
partir de los resultados de su partir de los resultados de su partir de los resultados de su partir de los resultados de su partir de los resultados de su
indagación. indagación. indagación. indagación. indagación.
129
Competencia Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos

MATERIA Y ENERGIA
 Justifica la neutralidad  Justifica la neutralidad  Sustenta que la materia se  Sustenta que la 
eléctrica de algunos eléctrica de algunos presenta en forma de combinación de sustancias
materiales en relación a los materiales en relación a los mezclas, elementos y químicas, depende de la
átomos que los forman. átomos que los forman y a compuestos presentando configuración electrónica
sus partículas subatómicas. sus propias características de sus reactantes.
Utiliza Z y A. (U-1)
 Justifica la relación entre  Justifica la relación entre  Justifica la neutralidad  Sustenta que la liberación o 
energía y trabajo en energía y trabajo en eléctrica de algunos absorción de energía en
transferencias que se transferencias que se materiales en relación a los una reacción química
pueden cuantificar usando pueden cuantificar usando átomos que los forman y a depende de los enlaces
modelos formulas o modelos sus partículas subatómicas químicos que se rompen y
(U-1) forman
Comprende y aplica
conocimientos  Justifica que en toda  Justifica que en toda  Sustenta que la   Sustenta que las diferentes
científicos y transformación de energía transformación de energía combinación de sustancias formas de movimiento
argumenta existe una energía existe una energía químicas, depende de la dependen de las fuerzas
científicamente degradada. degradada, que en algunos configuración electrónica que lo producen
casos se puede cuantificar de sus reactantes.
   Sustenta que la liberación o  
absorción de energía en
una reacción química
depende de los enlaces
químicos que se rompen y
forman
 Justifica las semejanzas y  Justifica las semejanzas y  Sustenta que la energía que  
diferencias entre los diferencias entre los se libera en reacciones de
modelos para la fuerza modelos para la fuerza fusión o fisión está asociada
eléctrica y gravitatoria entre eléctrica y gravitatoria entre a la existencia de un
130
dos cuerpos. dos cuerpos*. Compara defecto de masa entre los

formulas y modelos reactantes y productos de
la reacción nuclear y la
calcula usando la ecuación
de Einstein
MECANISMOS DE LOS SERES VIVOS
 Justifica que la energía de  Justifica que la energía de  Sustenta que las 
un ser vivo depende de sus un ser vivo depende de sus características que se
células que obtienen células que obtienen observan de generación a
energía a partir del energía a partir del generación dependen de las
metabolismo de los metabolismo de los leyes genéticas
nutrientes para producir nutrientes para producir
sustancias complejas. sustancias complejas.
 Justifica que las plantas   Sustenta que la concepción 
producen sus nutrientes de un niño o niña es un
gracias al proceso de proceso de selección
Comprende y aplica
conocimientos fotosíntesis que transforma natural
la energía luminosa en
científicos y
argumenta energía química.
científicamente  Sustenta que algunas 
 Justifica que los organismos  Justifica que los organismos enfermedades genéticas
dependen de las dependen de las puede deberse a

biomoléculas que biomoléculas que mutaciones genéticas o la
conforman su estructura conforman su estructura herencia de sus
progenitores
 Justifica que la concepción  Sustenta que la 
de un niño o niña se inicia conservación de la
con la unión de un ovulo homeostasis depende de la
con un espermatozoide replicación del ADN y la
formando un huevo o síntesis de proteínas*
cigoto* 
BIODIVERSIDAD TIERRA Y UNIVERSO
Comprende y aplica  Justifica que las especies    Sustenta que en la 
conocimientos actuales proceden de composición de la Tierra y
científicos y ancestros extintos en los diferentes cuerpos
argumenta celestes del sistema solar
científicamente existen elementos comunes
porque todos tienen un
131
mismo origen
 Justifica que la biosfera es   Sustenta que el  Sustenta que el  Sustenta que el
un sistema cerrado para la calentamiento global está calentamiento global está calentamiento global está
materia, donde fluyen los influenciado por la influenciado por la influenciado por la
ciclos biogeoquímicos actividad humana actividad humana actividad humana
 Justifica que la biosfera es   Sustenta que el impacto  Sustenta que el impacto  Sustenta que el impacto
un sistema abierto para la ambiental en algunos ambiental en algunos ambiental en algunos
energía que ingresa en lugares es el resultado de la lugares es el resultado de la lugares es el resultado de la
forma de luz y luego de explotación irracional de los explotación irracional de los explotación irracional de los
transformarse en los seres recursos naturales recursos naturales recursos naturales
vivos, sale como calor
 Justifica que los fenómenos    Sustenta que la geografía 
meteorológicos son el de la Tierra es el resultado
resultado de la convección de una gran cantidad de
atmosférica y oceánica cambios en diferentes
causada por los diferentes momentos o eras
tipos de radiación que geológicas*
emite el Sol y calientan la
Tierra
 Justifica que la energía para   
la biosfera que sostiene
directamente la mayoría de
los ecosistemas naturales
proviene del Sol
 Justifica que el cambio  Justifica que el cambio   
climático, se debe a la climático, se debe a la
contaminación de diversos contaminación de diversos
factores como el agua, el factores como el agua, el
aire, la tierra (principales aire, la tierra (principales
elementos de nuestro elementos de nuestro
ecosistema) ecosistema)
Competencia Diseña y produce prototipos tecnológicos que resuelven problemas de su entorno

132
 Hace conjeturas sobre sus  Hace conjeturas sobre sus  Hace conjeturas sobre sus  Hace conjeturas sobre sus  Hace conjeturas sobre sus
observaciones con respecto observaciones con respecto al observaciones con respecto observaciones con respecto observaciones con respecto
al problema tecnológico problema tecnológico al problema tecnológico al problema tecnológico al problema tecnológico
 Justifica especificaciones de  Justifica especificaciones de  Justifica especificaciones de  Justifica especificaciones de  Justifica especificaciones de
diseño en concordancia con diseño en concordancia con diseño en concordancia con diseño en concordancia con diseño en concordancia con
los posibles beneficios los posibles beneficios propios los posibles beneficios los posibles beneficios los posibles beneficios
propios y colaterales de la y colaterales de la propios y colaterales de la propios y colaterales de la propios y colaterales de la
funcionalidad de su funcionalidad de su funcionalidad de su funcionalidad de su funcionalidad de su
alternativa de solución alternativa de solución alternativa de solución, en alternativa de solución, en alternativa de solución, en
comparación con otros comparación con otros comparación con otros
productos tecnológicos productos tecnológicos productos tecnológicos
similares similares similares
 Selecciona y analiza  Selecciona y analiza  Selecciona y analiza  Selecciona y analiza  Selecciona y analiza
información de fuentes información de fuentes información de fuentes información de fuentes información de fuentes
confiables para formular confiables para formular ideas confiables para formular confiables para formular confiables para formular
Plantea ideas y preguntas que y preguntas que permitan ideas y preguntas que ideas y preguntas que ideas y preguntas que
problemas que permitan caracterizar al caracterizar al problema. permitan caracterizar al permitan caracterizar al permitan caracterizar al
requieren problema. problema. problema. problema.
soluciones  Propone aspectos de  Propone aspectos de  Propone aspectos de  Propone aspectos de  Propone aspectos de
tecnológicas y funcionalidad de su funcionalidad de su funcionalidad de su funcionalidad de su funcionalidad de su
selecciona alternativa de solución que alternativa de solución que alternativa de solución que alternativa de solución que alternativa de solución que
alternativas de son deseables de optimizar y son deseables de optimizar y son deseables de optimizar son deseables de optimizar son deseables de optimizar
solución selecciona los recursos que selecciona los recursos que y selecciona los recursos y selecciona los recursos y selecciona los recursos
deben ser consumidos en la deben ser consumidos en la que deben ser consumidos que deben ser consumidos que deben ser consumidos
menor cantidad posible para menor cantidad posible para en la menor cantidad en la menor cantidad en la menor cantidad
lograrlo lograrlo posible para lograrlo posible para lograrlo posible para lograrlo
   Propone y justifica acciones  Propone y justifica acciones  Propone y justifica acciones
de verificación dentro del de verificación dentro del de verificación dentro del
rango de funcionalidad rango de funcionalidad rango de funcionalidad
requerido requerido requerido
 Estima posibles gastos y los  Estima posibles gastos y los  Estima posibles gastos y los  Estima posibles gastos y los  Estima posibles gastos y los
presenta en una lista presenta en una lista presenta en una lista presenta en una lista presenta en una lista
organizada organizada organizada organizada organizada
 Organiza las tareas a realizar  Organiza las tareas a realizar y  Organiza las tareas a  Organiza las tareas a  Organiza las tareas a
y lo presente en un lo presente en un realizar y lo presente en un realizar y lo presente en un realizar y lo presente en un
cronograma de trabajo cronograma de trabajo cronograma de trabajo cronograma de trabajo cronograma de trabajo
cumpliendo las fechas limites cumpliendo las fechas limites cumpliendo las fechas cumpliendo las fechas cumpliendo las fechas
limites limites limites
133
 Selecciona los materiales en  Selecciona los materiales en  Selecciona los materiales en  Selecciona los materiales en  Selecciona los materiales en
función de sus propiedades función de sus propiedades función de sus propiedades función de sus propiedades función de sus propiedades
físicas, químicas y físicas, químicas y físicas, químicas y
compatibilidad ambiental compatibilidad ambiental compatibilidad ambiental
 Representa gráficamente su  Representa gráficamente su  Representa gráficamente su  Representa gráficamente su  Representa gráficamente su
alternativa de solución con alternativa de solución con alternativa de solución, alternativa de solución, alternativa de solución,
vistas y perspectivas donde vistas y perspectivas donde incluyendo vistas y incluyendo vistas y incluyendo vistas y
muestra su organización, e muestra su organización, e perspectivas a escala donde perspectivas a escala donde perspectivas a escala donde
incluye descripciones escritas incluye descripciones escritas muestra su organización, e muestra su organización, e muestra su organización, e
de sus partes o fases de sus partes o fases incluye descripciones incluye descripciones incluye descripciones
escritas de sus partes o escritas de sus partes o escritas de sus partes o
fases fases fases
 Describe las partes o fases  Describe las partes o fases del  Describe gráficamente el  Describe gráficamente el  Describe gráficamente el
del procedimiento de procedimiento de proceso de su proceso de su proceso de su
implementación y los implementación y los implementación incluyendo implementación incluyendo implementación incluyendo
materiales que va a usar materiales que va a usar amado-desarmado o amado-desarmado o amado-desarmado o
montaje-desmontaje de montaje-desmontaje de montaje-desmontaje de
Diseña cada fase o etapa y los cada fase o etapa y los cada fase o etapa y los
alternativas de materiales que va a usar materiales que va a usar materiales que va a usar
solución al  Utiliza ecuaciones  Utiliza ecuaciones  Utiliza ecuaciones  Utiliza ecuaciones  Utiliza ecuaciones
problema matemáticas para verificar la matemáticas para verificar la matemáticas para verificar matemáticas para verificar matemáticas para verificar
funcionalidad de su prototipo funcionalidad de su prototipo la funcionalidad de su la funcionalidad de su la funcionalidad de su
prototipo prototipo prototipo
 Describe el funcionamiento  Describe el funcionamiento de  Describe el funcionamiento  Describe el funcionamiento  Describe el funcionamiento
de su prototipo su prototipo y mantenimiento de su y mantenimiento de su y mantenimiento de su
 Calcula y estima valores de  Calcula y estima valores de  Calcula y estima valores de  Calcula y estima valores de  Calcula y estima valores de
variables y parámetros variables y parámetros variables y parámetros variables y parámetros variables y parámetros
usando las unidades del usando las unidades del usando las unidades del usando las unidades del usando las unidades del
Sistema Internacional de Sistema Internacional de Sistema Internacional de Sistema Internacional de Sistema Internacional de
Medidas Medidas Medidas y hace Medidas y hace Medidas y hace
conversiones de unidades conversiones de unidades conversiones de unidades
de medidas de ser de medidas de ser de medidas de ser
necesario necesario necesario
 Justifica el grado de  Justifica el grado de  Justifica márgenes de  Justifica márgenes de
imprecisión debido a imprecisión debido a • Justifica márgenes de seguridad considerados en seguridad considerados en
seguridad considerados en la
diferentes fuentes de error diferentes fuentes de error en estimación de los parámetros la estimación de los la estimación de los
en la estimación de la estimación de parámetros parámetros parámetros
134
parámetros
 Selecciona y manipula  Selecciona y manipula  Selecciona y manipula  Selecciona y manipula  Selecciona y manipula
herramientas por su herramientas por su herramientas por su herramientas por su herramientas por su
funcionamiento y sus funcionamiento y sus funcionamiento y sus funcionamiento y sus funcionamiento y sus
limitaciones limitaciones limitaciones limitaciones limitaciones
 Ejecuta el procedimiento de  Ejecuta el procedimiento de  Ejecuta el procedimiento de  Ejecuta el procedimiento de  Ejecuta el procedimiento de
implementación y verifica el implementación y verifica el implementación y verifica el implementación y verifica el implementación y verifica el
funcionamiento de cada funcionamiento de cada parte funcionamiento de cada funcionamiento de cada funcionamiento de cada
parte o fase del prototipo o fase del prototipo parte o fase del prototipo parte o fase del prototipo parte o fase del prototipo
   Manipula herramientas,  Manipula herramientas,  Manipula herramientas,
instrumentos y materiales instrumentos y materiales instrumentos y materiales
con técnicas con técnicas con técnicas
convencionales, y con convencionales, y con convencionales, y con
Implementa y conciencia de medidas de conciencia de medidas de conciencia de medidas de
valida seguridad seguridad seguridad
alternativas de  Explica la imprecisión en los  Explica la imprecisión en los  Explica la imprecisión en los  Explica la imprecisión en los  Explica la imprecisión en los
solución resultados obtenidos debido resultados obtenidos debido a resultados obtenidos resultados obtenidos resultados obtenidos
a los valores nominales los valores nominales usados, debido a los valores debido a los valores debido a los valores
usados, de algunas de algunas propiedades físicas nominales usados, de nominales usados, de nominales usados, de
propiedades físicas de de materiales seleccionados algunas propiedades físicas algunas propiedades físicas algunas propiedades físicas
materiales seleccionados de materiales seleccionados de materiales seleccionados de materiales seleccionados
 Explica las dificultades del  Explica las dificultades del  Explica las dificultades del  Explica las dificultades del  Explica las dificultades del
proceso de implementación proceso de implementación proceso de implementación proceso de implementación proceso de implementación
 Hace ajustes manuales o con  Hace ajustes manuales o con  Verifica el funcionamiento  Verifica el funcionamiento  Verifica el funcionamiento
instrumentos de medición de instrumentos de medición de de cada parte o fase del de cada parte o fase del de cada parte o fase del
ser necesario ser necesario prototipo, rediseña o hace prototipo, rediseña o hace prototipo, rediseña o hace
ajustes manuales o con ajustes manuales o con ajustes manuales o con
instrumentos de medición instrumentos de medición instrumentos de medición
de ser necesario de ser necesario de ser necesario
 Fundamenta y comunica los  Fundamenta y comunica los  Fundamenta y comunica los  Fundamenta y comunica los  Fundamenta y comunica los
Evalúa y posibles usos en diferentes posibles usos en diferentes posibles usos en diferentes posibles usos en diferentes posibles usos en diferentes
comunica la contextos, fortalezas y contextos, fortalezas y contextos, fortalezas y contextos, fortalezas y contextos, fortalezas y
eficiencia, la debilidades del prototipo, debilidades del prototipo, debilidades del prototipo, debilidades del prototipo, debilidades del prototipo,
confiabilidad y considerando el proceso de considerando el proceso de considerando el proceso de considerando el proceso de considerando el proceso de
los posibles implementación seguido implementación seguido implementación y diseño implementación y diseño implementación y diseño
impactos del seguidos seguidos seguidos
prototipo  Explica posibles mejoras  Explica posibles mejoras  Explica posibles mejoras  Explica posibles mejoras  Explica posibles mejoras
realizadas para el realizadas para el realizadas para el realizadas para el realizadas para el
135
funcionamiento del prototipo funcionamiento del prototipo funcionamiento del funcionamiento del funcionamiento del
 Realiza pruebas para verificar  Realiza pruebas para verificar  Realiza pruebas para  Realiza pruebas para  Realiza pruebas para
el funcionamiento de su el funcionamiento de su verificar el funcionamiento verificar el funcionamiento verificar el funcionamiento
prototipo, establece sus prototipo, establece sus de su prototipo, establece de su prototipo, establece de su prototipo, establece
limitaciones y estima la limitaciones y estima la sus limitaciones y estima la sus limitaciones y estima la sus limitaciones y estima la
eficiencia eficiencia eficiencia eficiencia eficiencia
   Realiza pruebas repetitivas  Realiza pruebas repetitivas  Realiza pruebas repetitivas
para verificar el rango de para verificar el rango de para verificar el rango de
funcionamiento el funcionamiento el funcionamiento el
prototipo y estima la prototipo y estima la prototipo y estima la
confiabilidad de sus confiabilidad de sus confiabilidad de sus
resultados resultados resultados
 Infiere posibles efectos de la  Infiere posibles efectos de la  Infiere, fundamenta y  Infiere, fundamenta y  Infiere, fundamenta y
aplicación del prototipo en su aplicación del prototipo en su comunica posibles efectos comunica posibles efectos comunica posibles efectos
contexto inmediato contexto inmediato de la aplicación del de la aplicación del de la aplicación del
prototipo en el ámbito prototipo en el ámbito prototipo en el ámbito
social, ambiental y ético social, ambiental y ético social, ambiental y ético
 Explica como construyo su  Explica como construyo su  Explica como construyo su  Explica como construyo su  Explica como construyo su
prototipo mediante un prototipo mediante un prototipo mediante un prototipo mediante un prototipo mediante un
reporte escrito reporte escrito reporte escrito y una reporte escrito y una reporte escrito y una
presentación oral presentación oral presentación oral
 Comunica y explica sus  Comunica y explica sus   
resultados y pruebas con un resultados y pruebas con un
lenguaje (oral, grafico o lenguaje (oral, grafico o
escrito) y medios (virtuales o escrito) y medios (virtuales o
presenciales) apropiados presenciales) apropiados
según su audiencia usando según su audiencia usando
términos científicos y términos científicos y
matemáticos matemáticos
Competencia Construye una posición critica sobre la ciencia y tecnología en sociedad

Evalúa las  Hace conjeturas sobre sus  Hace conjeturas sobre sus  Hace conjeturas sobre sus  Hace conjeturas sobre sus  Hace conjeturas sobre sus
136
implicancias del observaciones con respecto observaciones con respecto observaciones con respecto observaciones con respecto observaciones con respecto
saber y del al problema tecnológico al problema tecnológico al problema tecnológico al problema tecnológico al problema tecnológico
quehacer  Explica las razones que  Explica las razones que  Analiza las implicancias  Analiza las implicancias  Analiza las implicancias
científico y generaron los cambios generaron los cambios éticas de los sistemas de éticas de los sistemas de éticas de los sistemas de
tecnológico producción y del uso de producción y del uso de producción y del uso de
paradigmáticos y sus efectos paradigmáticos y sus efectos
en el pensamiento humano, en el pensamiento humano, objetos tecnológicos en la objetos tecnológicos en la objetos tecnológicos en la
en el modo de vida y la en el modo de vida y la forma de vida de las forma de vida de las forma de vida de las
concepción del universo concepción del universo personas desde diferentes personas desde diferentes personas desde diferentes
puntos de vista puntos de vista puntos de vista
 Explica los pro y contra de  Explica los pro y contra de  Evalúa las implicancias éticas  Evalúa las implicancias éticas  Evalúa las implicancias éticas
cuestiones sociocientíficas cuestiones sociocientíficas del desarrollo de la del desarrollo de la del desarrollo de la
tecnología que amenaza la tecnología que amenaza la tecnología que amenaza la
sostenibilidad de un sostenibilidad de un sostenibilidad de un
ecosistema terrestre o ecosistema terrestre o ecosistema terrestre o
acuático acuático acuático
 Emite juicio de valor sobre el  Emite juicio de valor sobre el  Evalúa la efectividad de las  Evalúa la efectividad de las  Evalúa la efectividad de las
impacto social, económico y impacto social, económico y iniciativas y esfuerzos de iniciativas y esfuerzos de iniciativas y esfuerzos de
ambiental de los materiales ambiental de los materiales gobiernos (central, regional, gobiernos (central, regional, gobiernos (central, regional,
recursos tecnológicos recursos tecnológicos local), grupos sociales, local), grupos sociales, local), grupos sociales,
organizaciones no organizaciones no organizaciones no
gubernamentales y escuelas, gubernamentales y escuelas, gubernamentales y escuelas,
respecto al problema respecto al problema respecto al problema
ambiental que afecta la ambiental que afecta la ambiental que afecta la
sostenibilidad de los sostenibilidad de los sostenibilidad de los
ecosistemas terrestres o ecosistemas terrestres o ecosistemas terrestres o
acuáticos acuáticos acuáticos
 Evalúa el papel de las  Evalúa el papel de las  Analiza cuestiones  Analiza cuestiones  Analiza cuestiones
tecnologías desarrolladas en tecnologías desarrolladas en sociocientíficas en las que se sociocientíficas en las que se sociocientíficas en las que se
la mejora de la comprensión la mejora de la comprensión pone en juego las pone en juego las pone en juego las
del funcionamiento de los del funcionamiento de los intenciones del trabajo de intenciones del trabajo de intenciones del trabajo de
organismos y de los efectos organismos y de los efectos los científicos y los efectos los científicos y los efectos los científicos y los efectos
beneficiosos y perjudiciales beneficiosos y perjudiciales de este en la sociedad y la de este en la sociedad y la de este en la sociedad y la
en la salud humana y el en la salud humana y el naturaleza naturaleza naturaleza
ambiente, teniendo en ambiente, teniendo en
consideración diferentes consideración diferentes
puntos de vista puntos de vista
 Establece relaciones entre el  Establece relaciones entre el  Analiza las implicancias  Analiza las implicancias  Analiza las implicancias
desarrollo científico y desarrollo científico y éticas de los puntos de vista éticas de los puntos de vista éticas de los puntos de vista
137
tecnológico con las tecnológico con las de distintos agentes de distintos agentes de distintos agentes
demandas y practica de demandas y practica de involucrados en cuestiones involucrados en cuestiones involucrados en cuestiones
valores de la sociedad y de valores de la sociedad y de sociocientíficas sociocientíficas sociocientíficas
los científicos los científicos
 Explica con argumentos que  Explica con argumentos que  Explica el antes y el después  Explica el antes y el después  Explica el antes y el después
los conocimientos científicos los conocimientos científicos de un cambio paradigmático de un cambio paradigmático de un cambio paradigmático
se modifican y aclaran con el se modifican y aclaran con el de la ciencia con relación a la de la ciencia con relación a la de la ciencia con relación a la
paso del tiempo y con el paso del tiempo y con el visión del universo y del visión del universo y del visión del universo y del
desarrollo de nuevas desarrollo de nuevas hombre en el (U-1) hombre en el hombre en el
Evalúa las tecnologías tecnologías
implicancias del  Explica que el quehacer  Explica que el quehacer  Explica la relación que existe  Explica la relación que existe  Explica la relación que existe
saber y del tecnológico progresa con el tecnológico progresa con el entre el desarrollo de los entre el desarrollo de los entre el desarrollo de los
quehacer paso del tiempo como paso del tiempo como países y la investigación países y la investigación países y la investigación
científico y producto de la innovación producto de la innovación científica y tecnológica que científica y tecnológica que científica y tecnológica que
tecnológico en respuesta a las demandas en respuesta a las demandas se da en estos se da en estos se da en estos
de la sociedad de la sociedad
   Analiza como la  Analiza como la  Analiza como la
investigación científica y investigación científica y investigación científica y
tecnológica se subordina a tecnológica se subordina a tecnológica se subordina a
intereses públicos y privados intereses públicos y privados intereses públicos y privados
 Da razones para defender su  Da razones para defender su  Fundamenta una visión de sí  Fundamenta una visión de sí  Fundamenta una visión de sí
posición respecto a los posición respecto a los mismo, del hombre y del mismo, del hombre y del mismo, del hombre y del
efectos de un cambio efectos de un cambio mundo frente a hechos mundo frente a hechos mundo frente a hechos
paradigmático en el paradigmático en el paradigmáticos de la ciencia paradigmáticos de la ciencia paradigmáticos de la ciencia
pensamiento humano y en pensamiento humano y en (U-1)
la sociedad la sociedad
 Presenta argumentos para  Presenta argumentos para  Fundamenta posiciones  Fundamenta posiciones  Fundamenta posiciones
Toma posición
defender su posición defender su posición éticas que consideren éticas que consideren éticas que consideren
crítica frente a
respecto a situaciones respecto a situaciones evidencia científica, empírica evidencia científica, empírica evidencia científica, empírica
situaciones
sociocientíficas controversiales teniendo en controversiales teniendo en y creencias frente a y creencias frente a y creencias frente a
cuenta sus efectos en la cuenta sus efectos en la cuestiones sociocientíficas cuestiones sociocientíficas cuestiones sociocientíficas
sociedad y el ambiente sociedad y el ambiente
   Fundamenta posiciones  Fundamenta posiciones  Fundamenta posiciones
éticas que consideren éticas que consideren éticas que consideren
evidencia científica, empírica evidencia científica, empírica evidencia científica, empírica
y creencias frente a eventos y creencias frente a eventos y creencias frente a eventos
paradigmáticos paradigmáticos paradigmáticos
138
XII. LINEAMIENTOS DE EVALUACIÓN

Según el momento del proceso didáctico en que se realice y el tipo de decisiones
que se toman a partir de ella, la evaluación tiene dos (02) funciones importantes:
Función pedagógica y la función social.
o Función Pedagógica. Es la razón de ser de la evaluación, ya que permite

reflexionar y revisar los procesos de aprendizaje y de enseñanza con el fin de
optimizarlos. Por su finalidad cumple funciones especificas: Diagnostica,
motivadora, reguladora y constatación de resultados.
o Función Social. Permite la acreditación de las capacidades de los estudiantes

para el desempeño de determinadas actividades y tareas en el escenario local,
regional, nacional e internacional.
El objeto y la intencionalidad del Diseño Curricular Nacional al 2021, es que los

estudiantes desarrollen al máximo sus capacidades intelectivas y los valores éticos,
que procuren la formación integral de la persona, por lo que:
a) La Institución Educativa generará algunos instrumentos comunes que se

emplearán en la evaluación de competencias, capacidades, actitudes y
comportamiento para facilitar la interpretación de los resultados. Los
instrumentos (registro auxiliar de notas, asistencia, consolidado de notas para
tutores, comportamiento del auxiliar, etc.) serán presentados a propuesta para
su discusión y aprobación en cada año académico.
b) La evaluación, debe ser entendida como un proceso autorregulador del
aprendizaje que permita a los alumnos ser conscientes de sus progresos y
dificultades, orientando sus actuaciones.
c) Estar integrada al quehacer diario del aula a través de la evaluación inicial o

diagnóstica, procesual y final, convirtiéndose en un punto de referencia para
loa corrección y mejora del aprendizaje y la adopción de medidas de refuerzo.
d) Tener un carácter formativo, continuo y orientador
e) La comunicación de los resultados a los educandos y padres de familia se

realiza en cada período trimestral y al finalizar el año escolar. También se
comunica los resultados de la evaluación del comportamiento, realizada por el
tutor y/o auxiliar de educación.
f) La evaluación del comportamiento se realiza en forma literal. También se

realiza en forma descriptiva, incidiendo en los aspectos que merezcan mayor
atención.
139
Técnicas Instrumentos
Son procedimientos de Son los soportes físicos o medios

evaluación entendidos como concretos para recabar información o
las vías o medios a través de datos que evidencian los aprendizajes de
los cuales se recoge la los educandos.
información referente al
proceso de aprendizaje.
 Lista de cotejo
 Registro anecdótico
1. Observaciones
 Escala de actitudes
sistemáticas y
espontaneas  Diario de clase
 Escala de diferencial semántico
 Rúbricas
 Conversaciones y dialogo
2. Situaciones orales de
 Debate
evaluación
 Exámenes orales
 Mapa conceptual
 Mapa mental
 Red semántica
 Telaraña del de conocimiento
 Análisis de casos
3. Ejercicios prácticos
 Proyectos
 Ensayos, monografías
 Trípticos
 Infogramas, esquemas gráficos
 Informes escritos
 Pruebas de desarrollo
o Examen temático
o Ejercicio interpretativo
 Pruebas objetivas
4. Pruebas escritas o De respuesta alternativa
o Correspondencia
o De selección múltiple
o De ordenamiento
o De emparejamiento
5. Autoevaluación  Ficha de autoevaluación
6. Co-evaluación  Ficha de Co-evaluación
EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS EDUCATIVOS
 Considerar la evaluación del PCI, la programación docente y el desarrollo del

currículo en relación con su adecuación a las necesidades del centro y a las
características específicas de los alumnos. Dicha evaluación deberá incluir lo
siguiente:
 Organización del aula y aprovechamiento de los recursos del centro.
 Relación entre profesor y alumno, entre los profesores y entre los alumnos.
 Coordinación entre los órganos y personas responsables en el centro de la
planificación y desarrollo de la práctica docente.
 Relación con los padres.
140
 En el Proyecto Curricular Institucional:

 Adecuación de objetivos
 Distribución de contenidos
 Pertinencia de la metodología y materiales
 Validez de los criterios de evaluación
 Pertinencia de las medidas de adaptación curricular.
XIII. LINEAMIENTOS DE TUTORÍA
Entendemos la acción tutorial como una labor pedagógica encaminada a la

orientación, cuidado, acompañamiento y seguimiento de los educandos con la
intención de que el proceso educativo de cada educando se desarrolle en
condiciones de lo más favorable posible. La acción tutorial forma parte de la
acción educativa y es inseparable del proceso aprendizaje-enseñanza.
Concebimos la tutoría como un recurso educativo al servicio del aprendizaje y por

ello nuestro Plan de Acción Tutorial trata de ser coherente con los principios y
criterios educativos acordados en el Proyecto Educativo Institucional de nuestra
I.E.
Entendemos la Tutoría y Orientación Educativa (TOE) como una tarea de todo el

profesorado y, por ello, como algo que abarca tanto las actuaciones que, con
carácter más específico, desarrolla el profesor TUTOR con su sección(es) y el
resto de los profesores dentro de su área lleva a cabo para orientar, cuidar y
apoyar el proceso de aprendizaje de cada uno de los educandos.
Aunque en nuestra I.E. la Tutoría y Orientación Educativa sea una tarea

compartida por todos los profesores, la figura del profesor TUTOR(A), como
órgano de coordinación docente, sigue siendo necesaria en coordinación de
profesores de la sección, con el contacto de los padres de familia, y en el
desarrollo de algunas funciones especificas.
Tutoría y Orientación Educativa (TOE) en la Institución Educativa tienen como

fines fundamentales:
a) Favorece la educación integral del educando como persona.
b) Potenciar una educación más personalizada y que tenga en cuenta las
necesidades de cada educando.
c) Mantener la cooperacion educativa con los Padres de Familia.
Para avanzar en el logro de estos fines contamos con las siguientes

herramientas:
a) Trabajo del profesor Tutor
b) Coordinación general de tutores
c) La funcion orientadora de cada profesor
d) El apoyo de la Coordinación tecnico-pedagógica
e) Cooperación de los Padres de Familia
En consonancia con las directrices del Ministerio de Educación, Unidad de

Gestión Educativa Local de Ventanilla y nuestro Proyecto Educativo Institucional,
la acción tutorial tendrá como objetivos generales los siguientes:
141
1) Contribuir en la personalización de la educación, facilitando una respuesta

educativa ajustada a las necesidades particulares de los educandos,
articulando las oportunas medidas de apoyo al proceso de aprendizaje-
enseñanza.
2) Contribuir al carácter integral de la educación favoreciendo el desarrollo de
todos los aspectos de la persona: cognitivos, afectivos y sociales.
3) Resaltar los aspectos orientadores de la educación, favoreciendo para ello
la adquisición de aprendizajes significativos conectados con el entorno, de
modo que la educación sea “educación para la vida”.
4) Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia
identidad, sistema de valores y de toma de decisiones respecto a su futuro
profesional, técnico y ciudadano ejemplar.
5) Contribuir a la adecuada relación e interacción entre los distintos integrantes
estamentos de la comunidad educativa: profesores, alumnos,
administrativos y padres de familia; así como con la comunidad educativa y
el entorno social, facilitando el dialogo y la negociación ante los conflictos o
problemas que puedan plantearse.
XIV. BIBLIOGRAFIA
 CASAS DAMIAN, Luis. Evaluación de Capacidades y Valores en la
Sociedad del Conocimiento. Editorial Norma S.A.C. Lima. 2007.
 HERNÁNDEZ SAMPIERI, Roberto y CARLOS FERNÁNDEZ Collado.
Metodología de la investigación. Editorial McGraw Hill. Tercera edición.
México. 2003.
 UGARRIZA CHÁVEZ, Nelly- Instrumentos para la investigación
educacional. UNMSM s/f. Lima.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Diseño Curricular Nacional de la
Educación Básica Regular. Resolución Ministerial N° 0440.2008.Ed. Lima
 PEL – Proyecto Educativo de Ventanilla 2009 – 2021. Equipo de Carolina
Neyra López. – 2009.
 ROMAN PEREZ, Martiniano. Competencias y Perfiles Profesionales en la
Sociedad del Conocimiento. Ediciones Libro Amigo. 2005. Perú.
XV. ANEXOS
142

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Proyecto Curricular Institucional del I.E.

 JACINTO DIAZ DIAZ (Director)

Defensores de La Patria, diciembre del 2017.

PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

II. DATOS INFORMATIVOS

III. IDENTIDAD INSTITUCIONAL (Misión, Visión, Valores y Perfiles)

IV. PRIORIZACION DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA

VI. LOS CINCO COMPROMISOS

VII. GESTIÓN DE LOS APRENDIZAJES

VIII. JORNADA ESCOLAR COMPLETA

IX. LINEAMIENTOS CURRICULARES

X. ORGANIZACIÓN DE LAS ÁREAS

XI. MATRICES DE CONTENIDOS Y CAPACIDADES DE LAS ÁREAS

XII. LINEAMIENTOS DE EVALUACIÓN

XIII. LINEAMIENTOS DE TUTORÍA

El Proyecto Curricular Institucional es un instrumento de gestión que contiene la

Para tal propósito, los docentes tienen un rol fundamental en la planificación,

Este diseño de Proyecto Curricular Institucional ha tomado en cuenta el

II. DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA:

2.1. DATOS INFORMATIVOS:

2.2. IDENTIFICACION DE LA INSTITUCION

2.3. PLANA DIRECTIVA

2.3.2. Coordinador Administrativos y de Recursos Educativos:

2.3.3. Coordinadores(as) Pedagógicos(as):

2.3.4. Coordinador(a) de Tutoría:

2.3.5. Coordinador de Innovación y Soporte Tecnológico:

2.4. PLANA DOCENTE:

o Espinoza La Torre, Mónica Alicia Comunicación

2.5. PSICÓLOGA ESCOLAR:

2.6. AUXILIARES DE EDUCACIÓN:

2.7. PERSONAL ADMINISTRATIVO:

2.8. PERSONAL DE SEGURIDAD:

III. IDENTIDAD INSTITUCIONAL

3.3. VALORES INSTITUCIONALES

La responsabilidad es la virtud o disposición habitual de asumir las consecuencias

El respeto es un valor que permite que el hombre pueda reconocer, aceptar,

Es el vínculo que enlaza al individuo con la especie, al hombre con el resto de la

VALORES ACTITUDES COMPORTAMIENTOS OBSERVABLES

Perseverancia y  Cumple sus tareas en forma óptima.

VARIABLE PERFILE REAL PERFIL IDEAL

 60% de docentes nombrados  Personal docente adecuado para

DIRECTIVOS  Poco tiempo en la gestión. transformar y liderar.

 Falta de designación de  Designación oportuna del CARE

IV. PRIORIZACION DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA

4.1. SITUACIONES SIGNIFICATIVAS DE CONTEXTO:

2° En la comunidad de la I.E. N° 5138 “Defensores de la Patria”, se viene observando la poca

3° Los estudiantes de la I.E 5138 Defensores de la Patria presentan un rendimiento académico

PROBLEMA CAUSAS ALTERNATIVAS DE NECESIDADES DE SITUACIÓN DE

 Falta de áreas verdes fuera  Proyecto de arborización y  Fomentar una Cultura

PROBLEMA CAUSAS ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN NECESIDADES DE SITUACIÓN DE

Son objetivos de la Educación Básica:

1) Formar integralmente al educando en los aspectos físicos, afectivo y cognitivo

2) Desarrollar capacidades, valores y actitudes que permitan al educando aprender

3) Desarrollar aprendizajes en el campo de las ciencias, las humanidades, la

Ley de Educación N° 28044. Art. N° 31.

Objetivos estratégicos Estrategias, planes y líneas de acción

1. Orientar la gestión pedagógica 1.1. Desarrollo de talleres educativos de programación

4. Gestionar la construcción de 4.1. Gestión en la implementación de materiales educativos,

 Aprovechar la mentalidad innovadora de los alumnos con la finalidad de hacerlos

VI. LOS CINCO COMPROMISOS

El accionar de nuestra institución educativa se consolida en cinc compromisos de gestión

COMPROMISO DE INDICADORES EXPECTATIVA DE FUENTE DE