SESION DE APRENDIZAJE N°

I. DATOS INFORMATIVOS

TITULO “Leemos una receta”

UNIDAD / PA 2 FECHA 31/04/2019
IE 15458 CICLO / GRADO IV, V / 4°, 5° y 6°
DOCENTE LUIS ALBERTO CEVALLOS JIMENEZ

II. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS

COMPETENCIAS / CAPACIDADES
Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna
 Obtiene información del texto escrito.
 Infiere e interpreta información del texto.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
GRADO DESEMPEÑOS EVIDENCIAS
•Identifica información explícita y relevante que se encuentra en distintas partes
del texto instructivo (receta). Distingue esta información de otra semejante, en la
que selecciona datos específicos, en diversos tipos de textos de estructura simple, Deduce la causa de un hecho y la
con algunos elementos complejos, así como vocabulario variado, de acuerdo a idea de un texto instructivo (receta)
las temáticas abordadas. con algunos elementos complejos en
•Predice de qué tratará el texto, a partir de algunos indicios como subtítulos, su estructura y con vocabulario
CUARTO colores y dimensiones de las imágenes, índice, tipografía, negritas, subrayado, variado.
etc.; asimismo, contrasta la información del texto que lee.
•Opina acerca del contenido de los textos instructivo, explica el sentido de
algunos recursos textuales (uso de negritas, mayúsculas, índice, tipografía,
subrayado, etc.), a partir de su experiencia y contexto, y justifica sus preferencias  Lista de cotejo
cuando elige o recomienda textos según sus necesidades, intereses y su relación
con otros textos.
Deduce la causa de un hecho y la
•Identifica información explícita, relevante y complementaria que se encuentra
idea de un texto instructivo (receta)
en distintas partes del texto instructivo. Selecciona datos específicos e integra
con varios elementos complejos en su
QUINTO información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto con varios
estructura y con vocabulario variado.
elementos complejos en su estructura, así como con vocabulario variado, de
acuerdo a las temáticas abordadas.
 Lista de cotejo
 •Predice de qué tratará el texto, a partir de algunos indicios como subtítulos,
colores y dimensiones de las imágenes, índice, tipo - grafía, negritas, subrayado,
fotografías, reseñas, etc.; asimismo, contrasta la información del texto que lee.
•Opina sobre el contenido del texto, la organización textual, la intención de
algunos recursos textuales (negritas, esquemas) y el efecto del texto en los lectores,
a partir de su experiencia y del contexto sociocultural en que se desenvuelve.
•Identifica información explícita, relevante y complementaria que se encuentra
en distintas partes del texto instructivo. Selecciona datos específicos e integra
información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto, con varios
Deduce la causa de un hecho y la
elementos complejos en su estructura, así como con vocabulario varia do, de
idea de un texto instructivo (receta)
acuerdo a las temáticas abordadas.
con varios elementos complejos en su
SEXTO •Predice de qué tratará el texto, a partir de algunos indicios como subtítulos,
estructura y con vocabulario variado.
colores y dimensiones de las imágenes, índice, tipografía, negritas, subrayado,
fotografías, reseñas; asimismo, contrasta la información del texto que lee.
 Lista de cotejo
•Opina sobre el contenido y la organización del texto, la intención de diversos
recursos textuales, la intención del autor y el efecto que produce en los lectores, a
partir de su experiencia y de los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
 Docentes y estudiantes realizan acciones de conservación de los ambientes.
Enfoque Ambiental  Docentes y estudiantes mantienen los espacios limpios, los materiales ordenados y
guardan estos últimos después de usarlos.

III. PREPARACION DE LA SESION

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?
 Revisar información sobre las características del díptico.  Plumones, papelotes.
 Leer con anticipación el díptico (Anexo 1).  Fotocopia del díptico (Anexo 1).
 Prever hacer una copia del tríptico para cada estudiante.  Lista de cotejo (Anexo
 Preparar una lista de cotejo con el nombre de tus
estudiantes.
 (Anexo 2).
IV. MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO Tiempo aproximado: 10 min

En grupo clase
  Se dialoga con los estudiantes sobre lo que aprendieron en la sesión anterior con relación a si todo lo que les gusta comer
es saludable y la responsabilidad que implica el saber elegir alimentos nutritivos para gozar de una buena salud.
 Se les comenta a los estudiantes que ha encontrado un texto muy interesante que te ayudará a preparar una lonchera
nutritiva y que te gustaría compartirla con ellos, pues está hecha a base de ingredientes altamente nutritivos.
 Se les regenta: ¿qué tipo de texto vamos a leer?, ¿cómo lo saben? Se espera que los estudiantes respondan: “una
receta”, apoyándose en la expresión “ingredientes nutritivos“
 Se inicia el diálogo preguntándoles: ¿han visto o leído recetas?, ¿dónde?, ¿qué características tienen? Registra sus
respuestas en un papelote o en la pizarra.
 Se presenta el propósito de la sesión: hoy leeremos una receta para saber cómo es y aprender a preparar una comida
saludable.
 Se dirige la mirada de los estudiantes hacia el cartel de acuerdos y solicítales que seleccionen dos de ellos para ponerlos
en práctica en el desarrollo de la presente sesión.

DESARROLLO Tiempo aproximado: 115 min

ANTES DE LA LECTURA

En grupo de clase

 Se retoma el propósito de la lectura preguntando: ¿para qué leerán

este texto? Para saber cómo es y aprender a preparar una comida
saludable.
 Se dirige la mirada de los estudiantes al papelote con las siluetas de
los ingredientes.
 Se pregunta: ¿han visto estos ingredientes antes?, ¿dónde?, ¿qué
plato de comida se puede preparar. Se registra sus respuestas en la
pizarra o en un papelote.

Trabajo diferenciado por ciclos

 Se entrega una copia del texto a cada uno de los niños pídeles que lean el título y observen todas las pistas que ofrece
el texto (imágenes, estructura y distribución del texto) pregúntales: ¿han escuchado hablar o han comido este plato?,
¿cuándo?, ¿dónde?, ¿cómo lo habrán preparado?, ¿de qué tratará el texto que vamos a leer?
 Se registra sus hipótesis sobre el contenido del texto en un papelote o en la pizarra a fin de que los niños y niñas las
puedan confrontar durante y después de la lectura.

DURANTE LA LECTURA
  Se pide a los estudiantes que lean el texto en forma individual y silenciosa.
 Se indica a los niños y niñas que ubiquen y subrayen las expresiones poco comunes y el nombre de los alimentos
altamente nutritivos.
 Se sugiere que vuelvan a releer el texto en voz alta y con la entonación adecuada. Se aprovecha en hacer algunas
preguntas como, por ejemplo, qué quieren decir las siguientes expresiones:
 sancochar la quinua
 rodajas de papas
 se indica que para deducir el significado de las expresiones poco comunes, pueden releer el texto y relacionarlo con la
palabra o expresión más próxima a fin de encontrarle sentido. A veces es necesario volver a leer todo el párrafo.

DESPUÉS DE LA LECTURA

En grupo de clase

 se dirige la mirada de los estudiantes hacia el papelote con sus respuestas (hipótesis) iníciales. Anímalos a comparar sus
respuestas con la información encontrada en el texto.

Actividades diferenciadas por grados

 Se invita a los estudiantes a comentar libremente sobre el texto leído. Se espera que ellos inicien el diálogo, si no se diera,
se inicia el diálogo, a partir de preguntas como por ejemplo:
 ¿Cuál es su estructura?
 ¿Por qué la receta lleva el nombre de quinua a la huancaína?
 ¿Por qué la quinua a la huancaína es una receta nutritiva?
 ¿Qué alimentos hacen que la receta sea nutritiva?, ¿Por qué?
 ¿Todos los ingredientes de la receta son nutritivos?, ¿cuáles no lo son?, ¿por qué?
 ¿Qué pasaría si no colocamos el queso en la crema?
 ¿Por qué la crema de la quinua a la huancaína es espesa?
 ¿Por qué la crema de la quinua a la huancaína es amarilla?
 ¿Por qué se tiene que escribir la cantidad de los ingredientes?
 ¿Qué puede ocurrir si se agrega más cantidad de sal a la crema?
 ¿Para qué habrá sido escrito este texto?
 ¿Qué función cumplen los guiones en el texto?
 ¿Qué función cumple la numeración en la preparación?
 Se les indica que para responder las preguntas pueden volver a releer el texto cuantas veces sea necesario.
 Se registra sus respuestas en la pizarra o en un papelote.
  Se retoma sus respuestas y con la participación de todos los estudiantes sintetiza las respuestas a las preguntas
realizadas.

CIERRE Tiempo aproximado: 15 min

En grupo de clase

 Se sintetiza todas las acciones realizadas para deducir la causa de un hecho en la lectura de la receta, pregúntales:
¿qué hicieron para deducir la causa de un hecho en el texto? (leyeron concentrándose en el texto, lo relacionaron con
sus saberes previos, subrayaron palabras o expresiones importantes, relacionaron ideas, etc.)
 Reflexiona con los niños sobre la importancia de consumir alimentos nutritivos que los ayuden a crecer sanos y fuertes.
 Se regenta: ¿qué aprendieron en esta sesión?, ¿cómo pueden aplicar sus aprendizajes en su vida diaria?

V. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿qué dificultades experimentaron?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
 RÚBRICA
APELLIDOS Y NOMBRES:

Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna

Capacidades En inicio En proceso Esperado

Identifica información Identifica información Identifica información explícita,

relevante que se explícita y relevante que se relevante y complementaria que se
encuentra en distintas encuentra en distintas encuentra en distintas partes del texto.
Obtiene partes del texto. partes del texto. Selecciona Selecciona datos específicos e integra
información Selecciona algunos datos datos e integra información información explícita cuando se
del texto y a veces integra explícita que se encuentra encuentra en distintas partes del texto
escrito información explícita que en distintas partes del texto, con varios elementos complejos en su
se encuentra en distintas así como con vocabulario estructura, así como con vocabulario
partes del texto, así como variado, de acuerdo a las variado, de acuerdo a las temáticas
con vocabulario variado. temáticas. abordadas.
 LISTA DE COTEJO
COMPETENCIA Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna
 Obtiene información del texto escrito.
CAPACIDADES  Infiere e interpreta información del texto.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
DESEMPEÑOS
Identifica información Predice de qué tratará el Opina acerca del
explícita y relevante que texto, a partir de algunos contenido de los textos
se encuentra en distintas indicios como subtítulos, instructivo, explica el
partes del texto colores y dimensiones de sentido de algunos
instructivo (receta). las imágenes, índice, recursos textuales (uso de
Distingue esta tipografía, negritas, negritas, mayúsculas,
información de otra subrayado, etc.; índice, tipografía,
semejante, en la que asimismo, contrasta la subrayado, etc.), a partir
APELLIDOS Y NOMBRES OBSERVACIONES
selecciona datos información del texto que de su experiencia y
específicos, en diversos lee. contexto, y justifica sus
tipos de textos de preferencias cuando elige
estructura simple, con o recomienda textos
algunos elementos según sus necesidades,
complejos, así como intereses y su relación con
vocabulario variado, de otros textos.
acuerdo a las temáticas
abordadas.

 Logrado X No logrado
 LISTA DE COTEJO
COMPETENCIA Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna
 Obtiene información del texto escrito.
CAPACIDADES  Infiere e interpreta información del texto.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
DESEMPEÑOS
Identifica información Predice de qué tratará el Opina acerca del
explícita y relevante que texto, a partir de algunos contenido de los textos
se encuentra en distintas indicios como subtítulos, instructivo, explica el
partes del texto colores y dimensiones de sentido de algunos
instructivo (receta). las imágenes, índice, recursos textuales (uso de
Distingue esta tipografía, negritas, negritas, mayúsculas,
información de otra subrayado, etc.; índice, tipografía,
semejante, en la que asimismo, contrasta la subrayado, etc.), a partir
APELLIDOS Y NOMBRES OBSERVACIONES
selecciona datos información del texto que de su experiencia y
específicos, en diversos lee. contexto, y justifica sus
tipos de textos de preferencias cuando elige
estructura simple, con o recomienda textos
algunos elementos según sus necesidades,
complejos, así como intereses y su relación con
vocabulario variado, de otros textos.
acuerdo a las temáticas
abordadas.

 Logrado X No logrado