Organización

de las Naciones Unidas

para la Educación,
la Ciencia y la Cultura

United Nations
Educational, Scientific and
Cultural Organization

Formando el futuro que queremos

Decenio de las Naciones Unidas de la Educación
para el Desarrollo Sostenible (2005-2014)
INFORME FINAL
RESUMEN
Establecer el camino para llegar al desarrollo sostenible sigue y seguirá
siendo una prioridad hoy mañana y siempre. Existe amplio consenso
entre los países para cambiar sus políticas y tecnologías, y mas aún
buscando velar porque sus ciudadanos adquieran los conocimientos,
las competencias y los valores para tomar decisiones que propicien
un modo de vida y de trabajo sostenible. La educación puede y debe
desempeñar un papel decisivo en este recorrido hacia el desarrollo
sostenible.

En este resumen, dirigido a los responsables de crear y adoptar políticas,

se presenta un breve panorama de las principales conclusiones y
tendencias, los aspectos más destacados y las dificultades que se
exponen en el Informe final mundial de seguimiento y evaluación
2014, Formando el futuro que queremos – Decenio de las Naciones
Unidas de la Educación para el Desarrollo Sostenible (2005-2014). El
Decenio de las Naciones Unidas de la Educación para el Desarrollo
Sostenible tenía por objeto fomentar la educación en todos los niveles
y en todos los ámbitos como instrumento esencial para encauzar a las
sociedades hacia la sostenibilidad. Al final del Decenio, la educación
para el desarrollo sostenible ha sentado bases sólidas que ha creado
una conciencia en las políticas y ha generado un número importante
de proyectos de prácticas idóneas en todos los ámbitos y niveles de la
enseñanza y el aprendizaje.

R E S U M E N
Seguimiento y evaluación del Decenio
Formando el futuro
que queremos
Con el apoyo de

Organización Fondo Fiduciario

Decenio de las Naciones Unidas de la Educación
para el Desarrollo Sostenible (2005-2014)
de las Naciones Unidas del Japón
para la Educación,
la Ciencia y la Cultura

INFORME FINAL
Publicado en 2016 por la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura,
7, place de Fontenoy, 75352 París 07 SP, Francia

© UNESCO 2016

Esta publicación está disponible en acceso abierto bajo la licencia Attribution-ShareAlike 3.0 IGO
(CC-BY-SA 3.0 IGO) (http://creativecommons.org/licenses/by-sa/3.0/igo/). Al utilizar el contenido de la presente
publicación, los usuarios aceptan las condiciones de utilización del Repositorio UNESCO de acceso abierto
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Título original: Shaping the Future We Want – UN Decade of Education for Sustainable Development (2005-2014) –
Final Report – Summary
Publicado en 2014 por la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura

Los términos empleados en esta publicación y la presentación de los datos que en ella aparecen no implican
toma alguna de posición de parte de la UNESCO en cuanto al estatuto jurídico de los países, territorios, ciudades
o regiones ni respecto de sus autoridades, fronteras o límites. 

Las ideas y opiniones expresadas en esta obra son las de los autores y no reflejan necesariamente el punto de
vista de la UNESCO ni comprometen a la Organización. 

Esta publicación fue elaborada por la Sección de Educación para el Desarrollo Sostenible, División de enseñanza,
aprendizaje y contenido, UNESCO.

Autores: Carolee Buckler y Heather Creech

Fotografías de cubierta:
© UN Photo/Evan Schneider
© UN Photo/Logan Abassi
© UN Photo/Kibae Park
© UN Photo/Gill Fickling

Diseño gráfico: Aurélia Mazoyer

ED-2014/WS/29 - cld 3129.14

 Formando el futuro
que queremos
Decenio de las Naciones Unidas de la Educación
para el Desarrollo Sostenible (2005-2014)
INFORME FINAL

R E S U M E N
Seguimiento y evaluación del Decenio
 RESUMEN

Prólogo

Este Informe llega en un momento crítico, cuando los Estados Miembros de las Naciones Unidas están a punto
de concluir las negociaciones sobre la agenda mundial después de 2015 y de fijar una serie de objetivos de
desarrollo sostenible. Las profundas desigualdades económicas y sociales, el deterioro del medio ambiente, la
pérdida de biodiversidad, los daños ocasionados por los desastres naturales y el cambio climático constituyen
una prueba decisiva para la comunidad internacional. Hoy más que nunca, estamos en un momento en el que
la educación puede y debe desempeñar un papel esencial donde se proporciona a los alumnos de todo el
mundo con los conocimientos, competencias y valores necesarios para encontrar soluciones a los problemas
actuales de sostenibilidad. Esto beneficiará a las generaciones presentes y futuras. Esta convicción de progreso
es la que nos reunió en la Conferencia Mundial sobre la Educación para el Desarrollo Sostenible en Nagoya
(prefectura de Aichi, Japón) en noviembre de 2014.

Este informe final de seguimiento y evaluación, demuestra las numerosas razones para celebrar los resultados
del Decenio de las Naciones Unidas de la Educación para el Desarrollo Sostenible (EDS). El Decenio ha logrado
que cientos de personas reorienten la educación a nivel mundial hacia un objetivo central: aprender a vivir y
trabajar de manera sostenible. La EDS se ha difundido en todos los niveles y ámbitos de la educación, en todas
las regiones del mundo, y se considera un pilar esencial para apoyar el desarrollo sostenible. Las estrategias
internacionales y nacionales que se ocupan de las dimensiones económicas, sociales y medioambientales del
desarrollo sostenible empiezan a tener en cuenta la EDS como un componente decisivo.

La EDS ha fomentado la innovación pedagógica. Hoy en día, las políticas educativas, incluyendo la renovación
en los planes de estudio, promueven el aprendizaje con miras al desarrollo sostenible en numerosos países,
desde el aprendizaje de la primera infancia hasta la formación en el sector privado. Los alumnos adquieren
experiencia directa sobre sostenibilidad a través de una amplia gama de iniciativas escolares introducidas en
varios países que constisten en “aprender haciendo”.

La amplia gama de alianzas y redes creadas dentro y entre los varios sectores de este proyecto han contribuido
a los numerosos logros del Decenio. Los niños, los jóvenes y los estudiantes han desempeñado un papel
importante como agentes del cambio participando activamente en los debates que afectan su futuro, apoyando
la transformación de sus entornos de aprendizaje y difundiendo los mensajes de sostenibilidad y ciudadanía
mundial en sus hogares y comunidades.

Tal vez una de las enseñanzas más importantes extraídas durante el Decenio es que un firme liderazgo político
contribuye positivamente al fomento de la EDS. Pero hay que tomar en cuenta que se trata de una labor
constante. El liderazgo es esencial para pasar de los compromisos políticos y los proyectos de demostración a
una plena puesta en práctica en los planes de estudios, la enseñanza y el funcionamiento de la educación, ya
sea en los sistemas formales o en el aprendizaje no formal y las actividades de sensibilización.

El DEDS provee una base sólida para intensificar nuestros esfuerzos y preparar a los ciudadanos del mañana con
el conociemiento para responder a los desafíos actuales. La EDS promueve una educación de calidad a través
de modalidades más innovadoras de aprendizaje y enseñanza además de la participación de todas las partes
interesadas.

Como seguimiento al Decenio, la UNESCO ha elaborado un Programa de Acción Mundial de Educación para
el Desarrollo Sostenible que la Conferencia General de la UNESCO avaló en 2013 y que se iniciará en Nagoya,
Japón. Este programa, cuya finalidad es intensificar las iniciativas en materia de EDS a fin de acelerar los avances

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 DECENIO DE LAS NACIONES UNIDAS DE LA EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE (2005-2014) INFORME FINAL

globales hacia el desarrollo sostenible, constituye una importante contribución a la agenda mundial para el
desarrollo después de 2015.

Mediante el análisis de los logros, las tendencias y las dificultades, este informe ofrece una valiosa orientación,
para los diseñadores de políticas, educadores, expertos así como otros interesados, acerca de los esfuerzos
constantes para fomentar la comprensión y los medios de acción relacionados con la EDS.

Quisiera agradecer a todos aquellos involucrados, desde los gobiernos y los responsables de la formulación de
políticas hasta los docentes y los alumnos de todo el mundo, por su importante y permanente compromiso
para con la EDS y por contribuir al éxito del Decenio. Gracias a este compromiso constante se logrará aplicar
exitosamente el Programa de Acción Mundial y convertir en realidad nuestra visión de un mundo más pacífico,
justo y sostenible.

Irina Bokova
Directora General de la UNESCO

4
 RESUMEN

Introducción

El Decenio de las Naciones Unidas de la Educación para el Desarrollo Sostenible (2005–2014) tenía por objeto
integrar los principios y prácticas del desarrollo sostenible en todos los aspectos de la educación y el aprendizaje,
con el fin de estimular cambios en el conocimiento, los valores y actitudes en favor de una sociedad más
sostenible y justa para todos.

En este resumen, dirigido a los tomadores de decisiones y a los encargados de políticas, se ofrece una breve
reseña de las principales conclusiones y tendencias, así como una sinopsis de los aspectos más destacados, las
dificultades y las actividades en todos los niveles y ámbitos de la educación, además de los pasos necesarios
para intensificar las iniciativas que se presentan en el Informe final mundial de seguimiento y evaluación de la
UNESCO de 2014 – Formando el futuro que queremos - El Decenio de las Naciones Unidas de la Educación para el Desarrollo
Sostenible (2005-2014). En este Informe final se presenta una evaluación de los progresos realizados en la integración
de la Educación para el Desarrollo Sostenible (EDS) en los sistemas educativos y en los esfuerzos encaminados
al logro del desarrollo sostenible. Basándose en las conclusiones de los dos informes mundiales de seguimiento
y evaluación del Decenio anteriores, así como en las evaluaciones del estado actual de la EDS realizadas por los
Estados Miembros y demás partes interesadas, en este Informe final se señalan los logros y las dificultades de un
decenio de avance e iniciativas en materia de de EDS en los planos mundial, nacional, regional y local, y en todos
los ámbitos y niveles de la educación.

En el Informe final se llega a la conclusión de que, al término del Decenio, se han solidificado las bases para la
EDS, sensibilizando, e influyendo las políticas que generan un número importante de proyectos de prácticas
idóneas en todos los ámbitos y niveles de enseñanza y aprendizaje. Al cabo de 10 años de labor, se destacan 10
conclusiones y tendencias principales que orientarán la EDS en el futuro. En el Informe se muestra también que,
a pesar de los logros, aún no se ha conseguido una integración plena de la EDS en los sistemas educativos en la
mayoría de los países.

El Programa de Acción Mundial de Educación para el Desarrollo Sostenible, que los Estados Miembros de la
UNESCO hicieron suyo en 2013 como seguimiento al Decenio, movilizará a las partes interesadas para generar
e intensificar iniciativas aprovechando la experiencia del Decenio de las Naciones Unidas de la Educación para
el Desarrollo Sostenible.

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 DECENIO DE LAS NACIONES UNIDAS DE LA EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE (2005-2014) INFORME FINAL

Principales conclusiones
y tendencias al cabo de 10 años

Al proclamar el Decenio de las Naciones Unidas de la Educación para el Desarrollo Sostenible, los Estados
Miembros se comprometieron a integrar el desarrollo sostenible en los sistemas educativos. En las siguientes
conclusiones principales, basadas en evidencia recolectada durante 10 años de trabajo en todo el mundo, se
destacan las grandes tendencias y los puntos clave de la EDS.

La EDS, un factor que facilita el desarrollo sostenible

1. Los sistemas educativos abordan los temas relativos a la sostenibilidad

En muchos países se puede ver que la educación se ha convertido en una arma primordial para afrontar los
desafíos con respecto a los problemas sociales, medioambientales y económicos que el mundo enfrenta hoy
y enfrentará en un futuro. La EDS proporciona una visión renovada para las políticas educativas y su puesta
en práctica. Hoy en día existe consenso en que una educación de calidad con miras al desarrollo sostenible
refuerza el sentido de responsabilidad en las personas como ciudadanos del mundo y los prepara de una mejor
manera para el mundo que heredarán en el futuro.

La evidencia acopiada al cabo del Decenio de las Naciones Unidas de la Educación para el Desarrollo Sostenible
indica que en la mayoría de los Estados Miembros que presentaron informes está en marcha el proceso de
reorientación de las políticas, planes y programas del sector educativo.

2. El desarrollo sostenible y la educación: la fusión de intereses

Las partes interesadas, con el fin de fomentar el desarrollo sostenible, están recurriendo cada vez más a la
educación, la sensibilización del público y a la formación. La educación figura de manera prominente en
los debates internacionales sobre el desarrollo sostenible y se presta ahora mayor atención a la educación,
la formación y la sensibilización del público como mecanismos esenciales para respaldar la aplicación de
importantes convenciones y acuerdos internacionales sobre el medio ambiente. Cada vez crece más el número
de países que integran estrategias, herramientas y plantean nuevas metas para la educación a nivel nacional
incorporando el desarrollo sostenible.

La importancia de la participación de los interesados en la EDS

3. El liderazgo político ha demostrado ser fundamental

El liderazgo político ha contribuido a crear el clima organizativo necesario para fomentar el cambio. Gracias
a ello, se han logrado importantes avances en la formulación de estrategias o planes nacionales de EDS, que
contribuyen a la integración de la EDS en las políticas educativas y de desarrollo sostenible nacionales.

6
 RESUMEN

Los países han adoptado diversos métodos para reorientar los sistemas educativos; desde la creación de una
base sólida para la EDS integrándola en la legislación, políticas y normas nacionales, hasta un enfoque más
descentralizado que promueve la participación de múltiples partes interesadas.

4. Las alianzas entre las multiples partes involucradas son particularmente efectivas

El Decenio de las Naciones Unidas de la Educación para el Desarrollo Sostenible ha contribuido a reforzar la
colaboración y edificar alianzas entre las partes involucradas. La utilización de mecanismos como los grupos de
coordinación nacionales ha ayudado a configurar la política en materia de EDS a nivel nacional y brinda apoyo
a la investigación e implementación de la EDS.

Las interacciones entre las crecientes redes de universidades que invierten en EDS en África, América Latina y
otras regiones han permitido que se adopten compromisos internacionales y se preste apoyo entre homólogos
para la puesta en práctica de la EDS. Asimismo, la creación de redes de escuelas ha conectado a los alumnos a
oportunidades de aprendizaje e intercambio en todo el mundo. Además, las alianzas con organizaciones de la
sociedad civil, el sector privado, la escuelas y los gobiernos han sido también decisivas para crear capacidades
en materia de EDS en numerosos países.

5. Los compromisos locales aumentan

Actualmente, la puesta en práctica de la EDS incluye características especiales relacionadas con el contexto
local. Así, por ejemplo, en la educación formal la participación comunitaria permite que los niños pequeños
y los alumnos aprendan acerca de los problemas locales. En algunos lugares, las enseñanzas extraídas de las
actividades de sensibilización han reforzado la importancia del trabajo en el plano local con objeto de acrecentar
el conocimiento de los ciudadanos y su participación en la búsqueda de soluciones locales. Asimismo, la
necesidad del sector privado de disponer de una fuerza de trabajo altamente calificada y con un mejor nivel
de preparación para apoyar empresas ecológicas y sostenibles en el plano local ha influido en la enseñanza y
formación técnica y profesional, así como en la creación de capacidades.

La EDS estimula la innovación pedagógica

6. En los planteamientos holísticos institucionales se practica la EDS

Los planteamientos holísticos institucionales abarcan la integración de la sostenibilidad en todos los aspectos
del entorno de aprendizaje. Esto abarca la incorporación de la sostenibilidad a los planes de estudios y los
procesos de aprendizaje, los servicios y actividades, la interacción con la comunidad interesada, la gobernanza
y la creación de capacidades.

Estos planteamientos van en aumento y ayudan a los alumnos a contribuir al desarrollo sostenible en sus
escuelas o instituciones, sus comunidades y lugares de trabajo. A fin de emprender esfuerzos a largo plazo para
reducir la huella social, económica y ecológica en sus comunidades, las escuelas involucran a los alumnos en el
proceso encaminado a su reducción y gestión.

Las instituciones de enseñanza superior han adoptado compromisos firmes en favor de cambios holísticos
institucionales, que van desde la sostenibilidad en las actividades y la gestión hasta cambios en la enseñanza,
los planes de estudio y la investigación, así como participando en el fortalecimiento del desarrollo sostenible en
sus propias comunidades.

7
 DECENIO DE LAS NACIONES UNIDAS DE LA EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE (2005-2014) INFORME FINAL

7. La EDS propicia las pedagogías interactivas iniciadas por los educandos

Los procesos de aprendizaje participativos, el pensamiento crítico y el aprendizaje basado en la solución de

problemas han tenido resultados que conducen particularment a la EDS. Aunque se necesitan más datos
empíricos al respecto, las investigaciones empiezan a indicar que los alumnos que aprenden con esos métodos,
junto con el contenido relativo al desarrollo sostenible, desarrollan una mayor conciencia participativa y
responsabilidad en relación con el mundo que los rodea. Los educadores de todos los niveles son esenciales a
tales efectos.

La EDS se ha difundido en todos los niveles y ámbitos de la educación

8. La EDS se integra a la educación formal

Los responsables de la formulación de políticas reconocen cada vez más que la atención al cuidado y la
educación de la primera infancia sienta las bases para el desarrollo sostenible. Resulta particularmente evidente
que en las políticas relativas a la enseñanza primaria y secundaria se presta una creciente atención a la EDS y a
su integración. Los análisis de los documentos oficiales relativos a los planes de estudios han mostrado que en
muchos países ya se incluye la sostenibilidad o los temas ambientales como uno de los objetivos generales de
la educación. En los últimos diez años, la enseñanza superior también ha redoblado sus esfuerzos para respaldar
el desarrollo sostenible.

9. La EDS no formal e informal va en aumento

Se ha reportado que, en muchos países, las comunidades, familias e individuos han incrementado su conciencia
ambiental y sobre cuestiones de desarrollo sostenible en su vida diaria.

Grandes avances han ocurrido, a través de la educación y la formación, que fortalecen la capacidad del
sector privado de responder a cuestiones relativas al desarrollo sostenible. En muchos casos, las actividades
de educación, formación y sensibilización han llevado a la adopción de la sostenibilidad como estrategia
empresarial.

10. La Enseñanza y Formación Técnica y Profesional (EFTP) fomenta el desarrollo

sostenible

Las políticas y la planificación internacionales en materia de desarrollo sostenible y de enseñanza y formación

técnica y profesional se están introduciendo ya en la agenda de la economía verde y las competencias
sostenibles, dando lugar a nuevos esfuerzos de investigación y creación de capacidades. Gracias a la atención
internacional, los sistemas nacionales de EFTP empiezan a reconocer la necesidad de cambio para fomentar un
desarrollo económico más ecológico. El sector privado busca personal calificado para volver más ecológicas las
industrias tradicionales y crear nuevas empresas sostenibles, lo cual también influencia la reorientación de la
EFTP.

Desafíos
A pesar de los éxitos logrados durante el Decenio de las Naciones Unidas de la Educación para el Desarrollo
Sostenible, los Estados Miembros y demás partes interesadas han señalado que siguen existiendo importantes
desafíos para explotar plenamente el potencial de la EDS. Existe la necesidad de alinear de una mejor manera los
sectores de la educación y del desarrollo sostenible; la necesidad de continuar la labor de institucionalización
de la EDS a fin de obtener un firme apoyo político a la puesta en práctica de la EDS en un plano sistémico; y, por
último, la necesidad de realizar más actividades de investigación, innovación, seguimiento y evaluación para
impulsar y demostrar la eficacia de prácticas idóneas en materia de EDS.

8
 RESUMEN

Políticas
El liderazgo es importante
Aspectos Claves
La EDS forma cada vez
más parte de las políticas Se observa un ajuste La EDS ha pasado a ser
encaminadas a hacer creciente entre el una parte importante
El liderazgo político
frente a los problemas de desarrollo sostenible en el discurso global
es esencial para la EDS.
desarrollo sostenible y las políticas de las políticas
(por ejemplo, educativas. educativas.
el cambio climático).

Retos
Queda mucho trabajo por hacer para lograr una plena
La EDS no está integrada de modo coherente en todas las
coherencia entre las políticas del sector educativo
políticas sectoriales o subsectoriales pertinentes.
y el del desarrollo sostenible.

Iniciativas en materia de EDS en todo el mundo

Resultados del Segundo Cuestionario Mundial de la UNESCO de Seguimiento y Evaluación1.

80%
de los Estados
66%
de los Estados
50%
de los Estados
50%
de los Estados
29%
de los Estados
Miembros Miembros Miembros tienen Miembros han Miembros
reportaron la declaran tener un un organismo incluido la EDS declaran haber
designación de un plan o estrategia nacional de en las políticas incluido la EDS
punto de enlace nacional en coordinación pertinentes. en documentos
para la ESD. materia de EDS. de la EDS o del jurídicos o
Decenio. normativos.

Grupo de Trabajo Abierto sobre los Objetivos de Desarrollo

Sostenible
El Grupo de Trabajo Abierto de la Asamblea General de las Naciones Unidas propuso que la EDS fuera una de las
metas del objetivo relativo a la educación para después de 2015, con la siguiente formulación: “Lograr para 2030
que todos los alumnos adquieran las competencias y conocimientos necesarios para promover el desarrollo
sostenible, entre otras cosas mediante la educación para el desarrollo sostenible y estilos de vida sostenibles,
los derechos humanos, la igualdad de género, la promoción de una cultura de paz y no violencia, la ciudadanía
mundial, la valoración de la diversidad cultural y de la contribución de la cultura al desarrollo sostenible.” (UN,
2014).

1 Los Estados Miembros y demás partes interesadas han contribuido ampliamente al proceso mundial de seguimiento y evaluación respondiendo a
los dos cuestionarios enviados por la UNESCO, el cuestionario 1 (90 Estados Miembros) y el cuestionario 2 (70 Estados Miembros).

9
 DECENIO DE LAS NACIONES UNIDAS DE LA EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE (2005-2014) INFORME FINAL

Atención y educación de la primera

infancia
La EDS comienza con la atención y educación de la primera infancia

Aspectos Claves
Con el apoyo de iniciativas
nacionales, redes de expertos
y actividades de investigación,
las contribuciones de la
atención y educación de la
primera infancia (AEPI) han
incrementado.
La reorientación de la AEPI
hacia la EDS debe empezar
La AEPI es la base del desde el nacimiento y no solo
desarrollo sostenible y el en los establecimientos de
punto de partida de la EDS. enseñanza preescolar, sino
también en los hogares y en la
comunidad en general.
El “aprendizaje basado en
juegos” para el desarrollo
sostenible contribuye a que
los niños adquieran una
comprensión de la sociedad
y una sensibilización da la
naturaleza.

Retos
La EDS permanece fragmentada en la atención y educación de
la primera infancia en muchos países y entre ellos, con grandes
variaciones en la disponibilidad, la accesibilidad y la calidad de
los programas.
Los educadores o guardianes o las principales personas
encargadas del cuidado del niño dentro de la AEPI carecen
de la capacidad para incorporar la EDS a su enseñanza
o sus actividades de cuidado.

Acciones en materia de EDS en todo el mundo

El proyecto Matarajio El proyecto
en el Valle del Rift “Empecemos desde
(Kenya) jóvenes” en Singapur
se centró en el legado ambiental se inició en dos establecimientos
de Wangari Maathai, la reconocida preescolares para sensibilizar a niños
activista política y ecologista keniana de entre 2 y 6 años de edad sobre
y ganadora del Premio Nobel de temas relacionados con el desarrollo
la Paz, presentada como un sólido sostenible, basándose en la premisa
modelo a seguir para los niños. Los de que ‘los niños son personas
niños participaron en actividades capaces, ingeniosas y competentes
de intercambio y aprendizaje sobre que pueden ser empoderadas para
cuestiones ambientales, así como en convertirse en contribuidores activos
varias actividades prácticas relativas y agentes de cambio’. El proyecto,
a la valoración, conservación y que llegó a más de 300 niños y
ordenación de las zonas boscosas. sus familias, mejoró su valoración
Este proyecto se está reproduciendo de la naturaleza, los sensibilizó
en otros establecimientos en relación con el desarrollo
preescolares (Siraj-Blatchford, 2014). sostenible y les brindó los medios y
el valor para expresarse en favor del
medio ambiente y de las prácticas
El proyecto Leuchtpol sostenibles (Hor, 2014).

en Alemania
suscitó la participación de más de 4.000 parvularios alemanes (el 10% de todos los
establecimientos en Alemania) que utilizaron la EDS como su concepto educativo rector. El
proyecto llegó a más de 33.000 niños. Los educadores alentaron a niños entre 3 y 6 años de
edad a aprender sobre cuestiones relativas a la energía y el medio ambiente y a participar en
actividades al respecto por medio del juego. Así, por ejemplo, descubrieron la energía solar y la
eólica mediante juegos y actividades prácticas. Seis meses después de su formación, el 97% de
los educadores participantes estaban convencidos de que era importante enseñar a los niños
pequeños la conservación de la energía (UNESCO, 2012c).
10
 RESUMEN

Enseñanza primaria y secundaria

Preparar a los jóvenes para el futuro

Aspectos Claves
Los temas, iniciativas,
programas y proyectos
relacionados con la EDS
se incluyen cada vez más
en los planes de estudios
de la enseñanza primaria
y secundaria.
Las pedagogías de la EDS
alientan a los docentes
a apartarse de los
métodos pedagógicos
tradicionales y a adoptar
métodos centrados en los
educandos.
La certificación de
La EDS en las escuelas docentes y la acreditación
El enfoque escolar
contribuye al aprendizaje de los programas
integral representa
intergeneracional y al destinados a la formación
un grado superior de
desarrollo sostenible en del personal docente son
integración de la EDS.
el plano local. importantes factores
de cambio.

Retos
Los obstáculos en el progreso de la puesta en práctica de la EDS
en las escuelas son, entre otros, la falta de estrategias y políticas
de EDS claramente formuladas y la carencia de competencias
en materia de EDS por parte de los educadores.
La puesta en práctica de la EDS supone la mejora de las
capacidades de los responsables de la formulación de políticas, los
encargados de la elaboración de planes de estudios, los directores
de escuela, los expertos en evaluación y sobre todo los docentes.

Acciones en materia de EDS en todo el mundo

2.500 docentes de escuela primaria y 7.000 docentes participaron en una formación de
1.000 directores de escuela primaria docentes en materia de EDS en la República
recibieron una formación en educación relativa
de Corea.
al medio ambiente en Albania. (GME Q, República de Corea, MS)
(GME Q, Albania, MS).2
9.700 proyectos de EDS Se han distribuido materiales
de aprendizaje electrónico para
tuvieron lugar en escuelas
en Grecia con la
docentes a 244.000 docentes

participación de 19.000 (en activo) y 430.000

docentes (en formación previa al
docentes y 23.000 servicio) en Viet Nam.
alumnos.
(UNESCO. 2014d.)
(GME Q, Grecia, MS)

250.000 alumnos en Mauricio 1.000 escuelas en 14 provincias de han China

aprenden sobre el cambio climático y el medio
adoptado la EDS y se han convertido en escuelas EDS.
ambiente en sus lecciones escolares.
(GME Q, China, MS)
(Ackbarally, 2013)

181.000 alumnos de primaria y secundaria de la provincia canadiense de

Más de
Manitoba aprenden a vivir de modo sostenible.
(GME Q, Canada, MS)

1.860 escuelas en Costa Rica han emprendido actividades de protección del medio
ambiente (en 2004 eran solo 225 escuelas)
(GME Q, Costa Rica, MS)

2 Las referencias al cuestionario mundial de seguimiento y evaluación (GME Q) se indican del siguiente modo: respuestas de los Estados Miembros al
GME Q <nombre del país>, MS; respuestas de las partes interesadas al GME Q <nombre de la organización>, KS; y respuestas de las Naciones Unidas
al GME Q <nombre del organismo de las Naciones Unidas>.

11
 DECENIO DE LAS NACIONES UNIDAS DE LA EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE (2005-2014) INFORME FINAL

Enseñanza y formación técnica

y profesional
Aprovechar el potencial de fuerza laboral para el desarrollo sostenible
Aspectos Claves
Hay una convergencia Existen ya modelos y
Las brechas de conocimientos
entre las políticas y la La reorientación de herramientas para reorientar
y destrezas para el desarrollo
planificación internacionales los sistemas de EFTP, la EFTP a fin de que preste
sostenible pueden subsanarse
en materia de desarrollo comprendidos los planes apoyo al desarrollo sostenible
no solo mediante una EFTP
sostenible y las políticas y de estudios, exige la que reconocen la importancia
escolar, sino también gracias
la planificación en materia colaboración de todas las no solo de la adquisición de
al aprendizaje basado en
de enseñanza y formación partes interesadas: gobiernos, competencias, sino además de
el trabajo y otros tipos de
técnica y profesional (EFTP) (la empresas, industria y nuevos modos de pensar que
aprendizaje no formal e
agenda de la economía y las educadores de la EFTP. pueden propiciar el cambio en el
informal.
competencias ecológicas). lugar de trabajo y la comunidad.

Retos
La escasez de competencias
Falta mucho por comprender En el plano nacional, la impide una transición fácil a
Falta mucho por hacer para un crecimiento de orientación
acerca de la manera en que coordinación entre las políticas
acelerar la puesta en práctica ecológica. Son necesarios cambios
la EFTP en contextos no relativas al medio ambiente
efectiva de los programas de en los perfiles y competencias
formales puede contribuir y el desarrollo sostenible y las
EDS en la EFTP formal laborales para los empleos
a las transiciones hacia la relativas a la EFTP sigue siendo existentes que se están volviendo
y no formal.
sostenibilidad. limitada. más ecológicos así como para las
nuevas industrias ecológicas.

Acciones en materia de EDS en todo el mundo

Kenya está reformando los El Ministerio de Educación de
planes de estudios de sus escuelas China ha colaborado con el
politécnicas profesionales a fin UNEVOC para revisar sus planes
de desarrollar competencias que de estudios de EFTP a fin de
propicien modos de vida sostenibles. integrar el desarrollo sostenible
(Dubois et al., 2010) y ha iniciado la formación
de docentes de EFTP, y en la
El Instituto de formación actualidad muchas escuelas
profesional de la industria de la de EFTP elaboran sus propios
construcción de Alemania,
cursos relacionados con el
desarrollo sostenible.
en Renania del Norte-Westfalia,
(UNESCO-UNEVOC, 2009a; 2009b)
ha hecho obligatoria la materia
de desarrollo sostenible para todo
aprendiz, instructor, experto y
empresa miembro.
Finlandia ha incorporado
el desarrollo sostenible
(Pavlova, 2007)
a las 52 cualificaciones
La red de Duurzaam MBO presta del segundo ciclo de la
apoyo a las escuelas y los docentes enseñanza secundaria
profesional.
de EFTP en los Países Bajos (UNECE, 2013)
a fin de integrar la EDS como
enfoque escolar integral.
(GME Q Duurzaam MBO, KS)

12
 RESUMEN

Enseñanza superior
Diplomados para un futuro sostenible

Aspectos Claves
Los establecimientos de enseñanza superior (EES)
La enseñanza han hecho esfuerzos considerables por incluir la Aumenta Los EES amplían el valor
Las redes de
superior ha sostenibilidad en las actividades de los campus, el número y las repercusiones
EES fortalecen
intensificado apoyándose en la elaboración y el intercambio de nuevos de su enseñanza e
capacidades
sus esfuerzos de herramientas y marcos de presentación de programas investigación en el
y amplían la
de apoyo al informes, seguidos de varios ejemplos de prácticas y cursos plano local propiciando
influencia sobre
desarrollo idóneas en la reorientación de las prácticas de especializados un cambio en la
la EDS.
sostenible. aprendizaje y enseñanza y de avances en la sobre la EDS. comunidad.
investigación sobre la sostenibilidad.

Retos
Poner en práctica los compromisos exige Es necesaria una mayor innovación Las fronteras entre disciplinas siguen
un cambio coordinado en múltiples en la formación del personal y en los siendo obstáculos para la exploración de
niveles: en la gobernanza, la planificación, establecimientos de enseñanza para cuestiones complejas y para dotar a los
los programas académicos, la gestión de transformar los planes de estudios educandos de la capacidad de hacer frente
las instalaciones y los sistemas financieros. y la pedagogía. a la complejidad.

Acciones en materia de EDS en todo el mundo

El propósito de la Asociación Por conducto de Mainstreaming
Mundial de Universidades en Environment and Sustainability
favor del Medio Ambiente y la in Africa (MESA), se creó
Sostenibilidad, cuya red abarca una red regional con más de
370
universidades, es integrar las 100 universitarios de 77
prácticas relativas al medio ambiente y la universidades africanas en 32países
sostenibilidad en los planes de estudios. La
asociación apoya unos 10 programas anuales
africanos, con la participación de 29
asociados regionales e internacionales,
de formación relativa a la sostenibilidad, con objeto de integrar la cuestiones de
con la participación de 300 universidades y medio ambiente y sostenibilidad en las
responsables de la formulación de políticas universidades africanas.
de desarrollo sostenible.

La Alianza de Redes
La Alianza COPERNICUS es una
Iberoamericanas de
red europea de 60 miembros e Universidades por la
instituciones afiliadas a los proyectos Sustentabilidad y el Ambiente
y comprometidas con la EDS.
(ARIUSA) comprende 13
redes universitarias nacionales
stg
in Po raduat

La Red de promoción de la
que representan un total de 228
15
y
ilit e
ab

Ed

universidades en países de América

tion of Sustain

u cat

sostenibilidad en los estudios

ion and Res

Latina y el Caribe.
de tercer ciclo y la investigación
mo

ea
ro

ch
r

30
ProSPER.Net

(ProsPER.Net) comprende
establecimientos de enseñanza
superior en Asia y el Pacífico que se han
comprometido a trabajar juntos.
17 Cátedras UNESCO de EDS en el mundo
13
 DECENIO DE LAS NACIONES UNIDAS DE LA EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE (2005-2014) INFORME FINAL

Educación no formal, campañas

de sensibilización pública y medios
de comunicación
La EDS es para todos
Aspectos Claves
A lo largo del Decenio han
El aprendizaje y la
aumentado las posibilidades
educación de adultos se Según se informa, la Los medios sociales y las
de aprendizaje no formal para
está reconociendo en conciencia pública y la redes sociales se utilizan cada
el desarrollo sostenible, como
las estrategias y planes cobertura mediática del vez más para concientizar al
el voluntariado comunitario,
nacionales como un medio desarrollo sostenible han público sobre el desarrollo
los centros de aprendizaje al
apropiado de lograr el mejorado en muchos países. sostenible.
aire libre y otras prácticas de
desarrollo sostenible.
aprendizaje.

Retos
La impartición de educación a
los adultos sigue siendo difícil,
lo cual impide avanzar en la
presentación de conceptos
y prácticas de sostenibilidad
para educandos adultos.
Las organizaciones y
personas que trabajan con
educandos adultos carecen
de capacidades suficientes en
materia de EDS.
Se necesitan más alianzas
entre la sociedad civil y el
sector público a fin de ajustar
y reforzar los recursos y las
actividades.
Se dispone de escasos
datos empíricos sobre los
nexos entre una mayor
sensibilización y los cambios
introducidos en las conductas y
estilos de vida de las personas.

Acciones en materia de EDS en todo el mundo

La iniciativa Science Express Biodiversity Special, puesta en marcha en la India en 2012, tiene
EXPOSICIONES por finalidad crear conciencia y fomentar la comprensión sobre la biodiversidad y comprenderla
mejor. La exposición sobre la biodiversidad se encuentra en los trenes, así como en el andén de la
estación, aportando al tema un elemento de juego y diversión. Los 40 comunicadores presentes
a bordo del tren han tenido impacto en al menos unos 4,6
millones de visitantes en dos
años, entre ellos alumnos de 10.000 escuelas. Según una encuesta, más del 80% de los visitantes
declararon haber comprendido mejor la biodiversidad tras su visita (Sarabhai and Subramanian, 2014).

¡Energía solar! Este proyecto llevado a cabo por la ONG Tostan en África empodera a las mujeres de
FORMACIÓN las zonas rurales para que asistan al Barefoot College, donde se les imparte un programa de formación
en ingeniería eléctrica solar, permitiendo que las beneficiadas difundan los beneficios del programa y
dotando a cada ingeniera de medios para generar ingresos. El proyecto ofrece a las comunidades rurales
una fuente de energía renovable y brinda a las mujeres la posibilidad de ejercer en ellas una función
empresarial, contribuyendo así a fomentar un desarrollo sostenible impulsado por la comunidad (Tostan, 2013).
452 paneles solares instalados en 9 aldeas en Senegal, 58 ingenieros solares han recibido
formación.

La Encuesta mundial sobre los estilos de vida sostenibles, llevada a cabo por el PNUMA,
SENSIBI-
LIZACIÓN
encuestó a 8.000
jóvenes adultos de entre 18 y 35 años de edad de 20 países de todo el
mundo a fin de reunir datos sobre su visión acerca de un futuro sostenible. Según los resultados,
la mayoría de ellos consideran que el bienestar, los medios de acción y su significado son las bases
esenciales de un enfoque sostenible. La mayoría de los jóvenes adultos mencionaron la necesidad
de una visión más integral, convincente y pragmática de lo que podría ser una sociedad sostenible
(Abbas et al., 2013).

14
 RESUMEN

Actividades de capacitación y formación

Conocimientos especializados para el desarrollo sostenible

Aspectos Claves
Los dirigentes y gerentes de
grandes empresas multinacionales
La creación de redes y el Hoy en día, las empresas y la
tienen cada vez mayor conciencia La educación relativa
aprendizaje de múltiples industria están pasando del
de la sostenibilidad, gracias a la al desarrollo sostenible
partes interesadas han aprendizaje de la viabilidad
formación inicial en las escuelas ha aumentado
sido particularmente del desarrollo sostenible a una
de negocios, los programas de considerablemente en los
eficaces para orientar al educación y formación más técnicas
formación de ejecutivos, planes de estudios de las
sector privado hacia la para la ejecución de prácticas
la formación en el lugar de trabajo escuelas de negocios.
sostenibilidad. relacionadas con la sostenibilidad.
y el aprendizaje entre pares en
contexto no formales.

Retos
Si bien el 65% de los signatarios del Pacto
Mundial de las Naciones Unidas se han
comprometido con la sostenibilidad a nivel
del director ejecutivo, solo el 35% forma a
los gerentes para integrar la sostenibilidad
en las actividades empresariales.
Los conocimientos técnicos especializados
no son suficientes para hacer avanzar al
sector privado. Es necesario que se produzca
Es necesario hacer esfuerzos planificados
un cambio en la educación y formación en
y estratégicos para la formación
el sector privado y que éstas pasen de la
y las actividades de capacitación, en
enseñanza de marcos y modelos generales de
particular para las micro, pequeñas y
sensibilización al desarrollo de competencias
medianas empresas.
para el análisis sistémico integral, la adopción
de decisiones y la solución conjunta de
problemas.

Acciones en materia de EDS en todo el mundo

El Pacto Mundial de las Naciones Unidas cuenta ahora con más de 10.000
participantes, entre ellos
más de 7.000 empresas en 145 países en todo el mundo. Los Principios para una Educación en Gestión
Responsable han sido adoptados por 550 escuelas de negocios.

Cerca de 200 empresas son miembros del Consejo empresarial mundial de desarrollo sostenible
(WBCSD) y participan en sus actividades de aprendizaje entre pares. El WBCSD realiza actividades de
sensibilización a través de su red regional que comprende 66 asociados regionales (alianzas empresas/industria)
en 64 países y representa más de 35.000 empresas nacionales.

CSR Asia congrega a más de 70

asociados estratégicos, además imparte cursos de formación y crea
capacidades en las empresas de toda la región.

La red latinoamericana, Forum Empresa, reúne 22 organizaciones dedicadas al tema de la responsabilidad

social de 20 países con 3.339
empresas miembros para compartir conocimientos y fomentar la
sostenibilidad en toda la región mediante talleres, seminarios por Internet y conferencias.

15
 DECENIO DE LAS NACIONES UNIDAS DE LA EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE (2005-2014) INFORME FINAL

Partes interesadas y alianzas

Construir puentes para la EDS
Aspectos Claves
Los gobiernos nacionales,
El Decenio de las Naciones Unidas Se pueden encontrar subnacionales y locales
de la Educación para el Desarrollo en todo el mundo parecen a menudo depender Los métodos de
Sostenible, cuyo organismo A nivel de los ejemplos alentadores de organizaciones de la participación de
rector es la UNESCO, ayudó a Estados Miembros, de apoyo del sector sociedad civil para impulsar múltiples partes
los organismos de las Naciones
la colaboración privado a la EDS iniciativas en materia de EDS. interesadas
Unidas a llevar a cabo actividades
interministerial ha en las escuelas, El aprovechamiento de estos contribuyen a
basadas en una agenda común
y a movilizar a otras partes impulsado la EDS. las universidades interlocutores de la sociedad fomentar el cambio
interesadas para colaborar con las y sus respectivas civil ha sido esencial para en todo el sistema.
Naciones Unidas en su ejecución. comunidades. una ejecución satisfactoria en
numerosos países.

Retos
Será necesario un liderazgo constante
e incremental, tanto por parte de la
UNESCO como de todos los organismos
de las Naciones Unidas, para armonizar
las agendas, mejorar los mandatos de
acción, movilizar recursos y trabajar
conjuntamente.
Todas las partes interesadas necesitan
Las organizaciones de la sociedad civil
capacidades acrecentadas para trabajar
deberían disponer de los marcos y
en colaboración, en particular una
recursos apropiados para poner en
mejor comprensión de los procesos
práctica la EDS en colaboración con el
de aprendizaje social y medidas para
sector público.
evaluar y mejorar los resultados.

Acciones en materia de EDS en todo el mundo

El Gobierno de Mongolia y la Agencia Suiza para el Desarrollo y la Cooperación han firmado un memorando
de entendimiento para promover un futuro sostenible por medio de la EDS. Para el 2020 el proyecto abarcará
752 escuelas, todos los establecimientos de formación docente y todos los departamentos de educación, lo que
beneficiará directamente a más de 500.000 niños y 26.000 docentes (SDC, 2013).

En Sri Lanka, el campamento de aprendizaje de liderazgo en materia de desarrollo sostenible del proyecto
“Eco GO Beyond Schools” de MAS Holdings ha ayudado en la elaboración de un manual didáctico para fomentar
el cambio de mentalidades en la que figuran conceptos relativos a la EDS: las prioridades de Asia y el Pacífico
(como el cambio climático y la seguridad alimentaria); la elaboración de proyectos (para estimular el aprendizaje
independiente y el pensamiento orientado a la práctica); y orientaciones sobre las alianzas (participación en alianzas
tradicionales y no tradicionales con el sector privado y el sector público) (UNESCO, 2009).

La Fundación de los Emiratos firmó un acuerdo con el Ministerio de Educación para trabajar en
colaboración para la reforma de los planes de estudios de las escuelas públicas con objeto de incorporar en ellos
cuestiones relativas a la sostenibilidad, así como conocimientos básicos sobre finanzas (WAM, 2014).

Los Centros Regionales de Especialización sobre EDS, establecidos por la Universidad de las Naciones
Unidas, forjan alianzas para pensar en el plano mundial pero actuar en el plano local. Hay en la actualidad 129
centros en todo el mundo que colaboran con el sector público, el sector privado y la sociedad civil sobre temas
relativos al desarrollo sostenible (Wals, 2014).

16
 RESUMEN

Ampliación de las Iniciativas

La principal experiencia adquirida es que la EDS puede contribuir a que la Tierra sea un mejor lugar
para vivir.
– Parte interesada principal, Líbano, respuesta al cuestionario.

El Decenio de las Naciones Unidas de la Educación para el Desarrollo Sostenible ha sentado bases sólidas
para el fomento del desarrollo sostenible mediante la educación y el aprendizaje. Mucho se ha logrado,
pero persisten importantes dificultades. Con el creciente apoyo para la educación, incluyendo la EDS
como componente esencial de la agenda para después del 2015, se ha creado un camino de colaboración
que permite la participación estrecha entre las partes interesadas en el desarrollo sostenible lo cual
permite preparar a los ciudadanos para construir sociedades sostenibles y respetuosas. Sin embargo, la
institucionalización de la EDS exige un firme liderazgo político, esto es, un liderazgo en los planos mundial,
regional, nacional y local que propicie la atmósfera organizativa necesaria para el cambio, que aporte
los recursos que hacen falta para lograr el mismo y aliente a todos los participantes a experimentar,
arriesgar, aprender y adaptarse a fin de impulsar a las sociedades hacia la sostenibilidad. Además,
seguirá siendo necesario disponer de defensores, tanto institucionales como individuales, para reunir
a las partes interesadas y sostener los esfuerzos en los años venideros. Por último, todos los esfuerzos
deberán acompañarse de actividades de seguimiento y evaluación e investigación, para velar por que la
reorientación de la educación, la formación y la sensibilización hacia el desarrollo sostenible contribuya
efectivamente al logro de los objetivos sociales en favor de la sostenibilidad.

Los Estados Miembros de cada región se ven considerablemente alentados por el dinamismo que el
Decenio ha creado y estiman que éste ha sentado bases sólidas para proseguir esta labor esencial a más
largo plazo. Reconociendo la necesidad de mantener el impulso y de intensificar las iniciativas, los Estados
Miembros de la UNESCO han hecho suyo un Programa de Acción Mundial de Educación para el Desarrollo
Sostenible con una primera fase de cinco años. Al final del Decenio, los Estados Miembros se preparan para
acelerar, ampliar y ahondar la transformación de la educación a fin de que resulte pertinente con respecto
al mundo de hoy.

Las enseñanzas del Decenio se han incorporado a los cinco ámbitos de acción prioritarios del Programa
de acción mundial. Ámbito de acción prioritario 1: El fomento de las políticas exigirá que éstas guarden
coherencia en los planos mundial, regional, nacional y local, armonizando la educación con las visiones,
los objetivos y la planificación del desarrollo sostenible, así como el desarrollo sostenible con la educación.
Ámbito de acción prioritario 2: Transformar los entornos de aprendizaje y formación – Es esencial introducir
contenidos y adoptar prácticas más pertinentes con respecto a la EDS con objeto de que todos los
educandos adquieran los conocimientos, las actitudes y las capacidades para responder a los desafíos de
la sostenibilidad a todo lo largo de sus vidas. Ámbito de acción prioritario 3: Será necesario crear capacidades
entre los educadores y formadores para ayudarlos a determinar cómo integrar la EDS en la enseñanza y las
actividades de aprendizaje. Ámbito de acción prioritario 4: Empoderar y movilizar a los jóvenes – En todos
los niveles y ámbitos de la educación se deberán fomentar programas que reconozcan a los jóvenes como
agentes del cambio y partes interesadas en su propio futuro. Por último, Ámbito de acción prioritario 5:
Acelerar las soluciones sostenibles en el plano local – La creación de capacidades entre los administradores
locales del sistema escolar y las autoridades municipales locales contribuirá a que la EDS arraigue en

17
 DECENIO DE LAS NACIONES UNIDAS DE LA EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE (2005-2014) INFORME FINAL

contexto locales, permitiendo que los educandos encuentren soluciones locales de sostenibilidad. Se
deberá reconocer el papel importante que desempeñan las organizaciones de la sociedad civil, el sector
privado y los medios de comunicación en el apoyo a la educación formal mediante actividades no formales
y mediante la sensibilización pública en el plano local, asegurando su apoyo mediante colaboraciones de
múltiples partes interesadas centradas en las repercusiones locales.

18
Bibliografía

Abbas, K., Christie, I., Demassieux, F., Hayward, B., Jackson, T. y Pierre, F., 2013, ¿Consumo y modos de vida sostenibles? Los niños y
jóvenes en las zonas urbanas, en Informe mundial sobre ciencias sociales, UNESCO/Consejo Internacional de Ciencias Sociales
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Tostan, 2013, Seven Female Solar Engineers Share Knowledge at Tostan Solar Power Workshop, Dakar, Tostan (comunicado de
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Wals, A. E. J., 2014, Social Learning-oriented ESD: meanings, challenges, practices and prospects for the post-DESD era,
documento de referencia para el Informe final mundial de seguimiento y evaluación de la UNESCO de 2014 (no
publicado).
 Organización
de las Naciones Unidas
para la Educación,
la Ciencia y la Cultura

United Nations
Educational, Scientific and
Cultural Organization

Formando el futuro que queremos

Decenio de las Naciones Unidas de la Educación
para el Desarrollo Sostenible (2005-2014)
INFORME FINAL
RESUMEN
Establecer el camino para llegar al desarrollo sostenible sigue y seguirá
siendo una prioridad hoy mañana y siempre. Existe amplio consenso
entre los países para cambiar sus políticas y tecnologías, y mas aún
buscando velar porque sus ciudadanos adquieran los conocimientos,
las competencias y los valores para tomar decisiones que propicien
un modo de vida y de trabajo sostenible. La educación puede y debe
desempeñar un papel decisivo en este recorrido hacia el desarrollo
sostenible.

En este resumen, dirigido a los responsables de crear y adoptar políticas,

se presenta un breve panorama de las principales conclusiones y
tendencias, los aspectos más destacados y las dificultades que se
exponen en el Informe final mundial de seguimiento y evaluación
2014, Formando el futuro que queremos – Decenio de las Naciones
Unidas de la Educación para el Desarrollo Sostenible (2005-2014). El
Decenio de las Naciones Unidas de la Educación para el Desarrollo
Sostenible tenía por objeto fomentar la educación en todos los niveles
y en todos los ámbitos como instrumento esencial para encauzar a las
sociedades hacia la sostenibilidad. Al final del Decenio, la educación
para el desarrollo sostenible ha sentado bases sólidas que ha creado
una conciencia en las políticas y ha generado un número importante
de proyectos de prácticas idóneas en todos los ámbitos y niveles de la
enseñanza y el aprendizaje.

R E S U M E N
Seguimiento y evaluación del Decenio
Formando el futuro
que queremos
Con el apoyo de

Organización Fondo Fiduciario

Decenio de las Naciones Unidas de la Educación
para el Desarrollo Sostenible (2005-2014)
de las Naciones Unidas del Japón
para la Educación,
la Ciencia y la Cultura

INFORME FINAL