I.E.

3045 JOSÉ CARLOS MARIÁTEGUI LA CHIRA

NIVEL PRIMARIA
SESIÓN DE APRENDIZAJE

I .-DATOS INFORMATIVOS
GRADO : QUINTO A-B-C ÁREA: C y T.
FECHA : 12 de agosto del 2019 DOCENTE: IDANIA JAIMES
II.-PROCESOS PEDAGÓGICOS:
NOMBRE DE LA SESIÓN: CONOCEMOS NUESTRAS ECORREGIONES
III.- PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:
¿Qué nos dará evidencia de
Competencia/ Capacidad Desempeños
aprendizaje?
2. Explica el mundo físico basándose en Describe los ecosistemas Elabora ruletas informativas de cada una
conocimientos sobre los seres vivos, y señala que se de las ecorregiones y explica cómo se
materia y energía, biodiversidad, Tierra y encuentran constituidos interrelacionan sus componentes
universo. por componentes abiótico abióticos y bióticos.
2.1. Comprende y usa conocimientos s y bióticos que se Técnicas e Inst. de evaluación.
sobre los seres vivos, materia y energía, interrelacionan. Prueba escrita
biodiversidad, Tierra y universo.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas
perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
Enfoque Intercultural complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el
tratamiento de los desafíos comunes

IV.- MOMENTOS DE LA SESIÓN:

INICIO
Se entrega por grupos un rompecabezas del mapa del Perú
Luego se entregan tarjetas con los nombres de las ecorregiones y se pide que las ubiquen en el mapa.
Responden: ¿Lograron colocar todas las tarjetas? ¿Qué nombre recibe el conjunto de nombres de las tarjetas?
Rescatamos saberes previos de los estudiantes a través de preguntas: ¿Qué son las ecorregiones?, ¿Cuántas
ecorregiones hay?, ¿Cuáles son las características de las ecorregiones? ¿Las ecorregiones se relacionan con las
ocho regiones naturales? ¿De qué manera?
Se comunica el propósito de la sesión: HOY INDAGARAN INFORMACIÓN DE ALGUNAS ECORREGIONES
Los estudiantes se ponen de acuerdo y eligen las normas de convivencia que trabajarán en la sesión.
Normas de convivencia
 Cuidar el material propio y común.
 Mostrar amabilidad con todos.
DESARROLLO
Planteamiento de la situación problemática:
Observan el video de la Contaminación de la Costa Verde: (https://www.youtube.com/watch?v=Qj58FprOQ3E)
Responden: ¿Qué pasa en la Costa Verde según el video? ¿Consideran que ese tipo de contaminación nos afecta a
todos o solo a los que viven cerca a la costa? ¿Qué otros problemas ambientales está atravesando el Perú? ¿Que
pueden concluir después de observar el video?
Se plantea la pregunta problemática para indagar: ¿Para qué nos servirá conocer sobre las ecorregiones del Perú?
¿Qué diferencias hay entre las ecorregiones?
Planteamiento de la hipótesis.
Los estudiantes responderán espontáneamente y dirán sus puntos de vista a partir del conocimiento que tienen sobre
la pregunta: ¿Para qué nos servirá conocer sobre las ecorregiones del Perú? Anotamos en un cuadro las ideas
principales.
La hipótesis podría ser: Saber de nuestras regiones y por tanto de las ecorregiones nos permite poder reconocer la
 belleza y biodiversidad de nuestro territorio y por tanto ayudar en su preservación.
Elaboración del plan de indagación
Se recuerda la hipótesis planteada. Luego, se pregunta: ¿Qué hacer para confirmarla?
Organizan la información y anotan tres actividades
Se indica que anoten sus respuestas a las preguntas planteadas para el problema y así poder confirmar la hipótesis
planteada.
Análisis y recojo de datos
Indagan sobre las ecorregiones del Perú por grupos se repartirá una ecorregión.
Se informan sobre las ecorregiones del Perú. Leen la información proporcionada.
Teniendo en cuenta las características de la región asignada, completa un organizador de información.
Los estudiantes se organizan en cinco grupos y se les entrega el esquema de una ficha para que la completen con
las potencialidades de cada ecorregión.
Después de completar la ficha, un integrante de cada grupo mencionará sus respuestas.
Reflexionamos con ellos sobre esto: se puede ir modificando una hipótesis conforme se va encontrando información.
Análisis de resultados y comparación de hipótesis
Responden: ¿Cuáles fueron las respuestas planteadas (hipótesis) al inicio?
Comparten sus respuestas iniciales (hipótesis) con las respuestas planteadas después de realizar las actividades.
Luego, completen el cuadro:
Responden: Si sus respuestas no fueron las correctas, ¿Qué podrían hacer para corregirlas?
Evaluación y comunicación.
Proponemos la elaboración de una ruleta de cada ecorregión. Para ello seguirán indicaciones.
Invitamos a los estudiantes a participar en la ruleta y completar las tarjetas de las demás ecorregiones.
CIERRE
Participan en la metacognición a través de preguntas: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Qué
estrategias utilizamos? ¿Nos sirvieron consultar otras fuentes de información? ¿Cómo nos ayudaron las ruletas en
el aprendizaje de las ecorregiones?
Como actividad de extensión: Elaboran tarjetas de las demás ecorregiones para que intercambien preguntas entre
compañeros.
Se evalúa a través de una prueba escrita

Lima, de agosto del 2019

PROFESORA: Idania Jaimes

 ESCALA DE VALORACIÓN
Desempeños de la Escala de
competencia valoración
Describe los ecosistemas y N
N
o
señala que se encuentran S A
o
o
constituidos por componentes i b
Nombres y apellidos de los(as) l
N°
estudiantes
abiótico e v
o
s
m e e
s y bióticos que se p c r
interrelacionan h
r e v
a
e s a
c
d
e
o
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30