AREA LENGUAJE 2019

INTEGRANTES:

 LUIS EDUARDO VELEZ CARABALLO

 KELLY GABALO RODRIGUEZ
 JOSEFA POLO
 NORIS ESTRADA
 1. RELACIÓN DEL ÁREA CON LOS FINES DE LA EDUCACIÓN

Contribuimos al desarrollo de las habilidades comunicativas en aras de formar

integralmente al estudiante del Gimnasio Bilingüe Altamar de Cartagena.
Con la puesta en escena de las habilidades comunicativas se fortalece el respeto por sí
mismo, y por los demás, a los principios democráticos y al ejercicio de la tolerancia y la
libertad.
Desde la habilidad comunicativa se provee al estudiante de herramientas cognitivas
(mapas conceptuales, mapas procedimentales, mapas mentales, redes semánticas,
proyectos de investigación, ensayos para acceder al conocimiento científico y
tecnológico y transformarlo en saber
Desde la lectura crítica de distintos tipos de textos promovemos el entendimiento de la
cultura local, nacional, universal, la diversidad étnica y la identidad.
A partir de la implementación de técnicas orales, grupales, juegos de roles, lecturas, el
estudiante se re-crea, forma idea de la cultura universal.
Proveer desde el área acciones pedagógicas transversales apoyando los proyectos
medio ambiente, ética y valores, que contribuyan al mejoramiento de la calidad de vida
y preservación de los recursos naturales.
2. RELACIÓN DEL ÁREA CON LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN .

OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACION BASICA ( LEY 115,ARTICULO 20)

 Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir,
escuchar, hablar y expresarse correctamente.
 Ampliar y profundizar en el razonamiento lógico y analítico para la
interpretación y solución de los problemas de la ciencia, la tecnología y de la
vida cotidiana.
OBJETIVOS ESPECIFICOS DE LA EDUCACION BASICA EN EL CICLO DE
SECUNDARIA( LEY 115,ARTICULO 22)
 El desarrollo de la capacidad para comprender textos y expresar correctamente
mensajes completos orales y escritos en lengua castellana, así como para
entender mediante un estudio sistemático los elementos constitutivos del
lengua.
 La valoración y utilización de la lengua castellana como medio de expresión
literaria y el estudio de la creación literaria en el país y en el mundo
 La comprensión y capacidad de expresarse en una lengua extranjera.
3. OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA

1. Desarrollar habilidades comunicativas: hablar, escuchar, leer y escribir.

2. Lograr un cambio de actitud en los estudiantes a través de metodologías
didácticas y contenidos selectos, teniendo así la enseñanza-aprendizaje de su
lengua nativa.
3. Concientizar a los estudiantes de la importancia que tiene la lectura para el
desarrollo de la escritura, fluidez verbal ortografía, y el aumento del
vocabulario.
4. Reconocer la diversidad de actos comunicativos existentes.
 5. Producir textos orales y escritos que estimulen el desarrollo de un estilo
personal.

4. REFERENTES TEÓRICOS

Dentro de las posturas teóricas más destacadas que han estudiado el desarrollo de la
cognición y que han permitido la estructuración de modelos explicativos y orientadores
del aprendizaje, es necesario citar a Piaget, con su teoría de la equilibración
enmarcada en la tendencia evolutiva de la psicología y a Vygotsky con su teoría de la
internalización, situada en el enfoque histórico cultural.
Estas teorías se han considerado como contrapuestas, sobre todo en la relación que
se establece entre aprendizaje y desarrollo y la orientación que le dan a la
construcción del conocimiento. Para Vygotsky los procesos de aprendizaje
interpersonales conducen a procesos de aprendizajes intrapersonales. Desde esta
perspectiva lo social es el marco inicial para la construcción de los conocimientos.
Vygotsky, propone basándose en la concepción que tenía Engels de la actividad como
motor de la humanización, una psicología basada en la actividad. Por lo tanto,
Vygotsky considera que el hombre no se limita a responder a los estímulos, sino que
actúa sobre ellos, transformándolos. No se trata de adaptarse pasivamente a las
condiciones del ambiente sino modificarlas activamente. Esta modificación se lleva a
cabo según este autor gracias a los instrumentos y distingue dos clases de ellos las
herramientas y los signos, respecto a los primeros no nos interesa sino mencionar que
actúan directamente sobre los objetos modificándolo, la cultura proporciona esta clase
de instrumentos para que el hombre se adapte al medio; la segunda clase de
instrumentos hace referencia a los símbolos que también hacen parte de la cultura y
median nuestras acciones. El sistema de signos usado con más frecuencia, es el
lenguaje hablado, y a diferencia de las herramientas no transforman materialmente al
estímulo sino que transforma a la persona que lo utiliza, en tanto actúa como
mediador.
Esto último conlleva a una pregunta cómo se adquieren estos mediadores simbólicos
Según Vygotsky los instrumentos de mediación los proporciona el medio sociocultural.
Pero la adquisición de estos signos consiste no solo en tomarlos del mundo externo,
sino que es necesario interiorizarlos, lo cual exige una serie de transformaciones y
procesos psicológicos. En este sentido la posición de Vygotsky presupone que los
significados provenientes del medio social externo deben ser asimilados o
interiorizados por cada individuo en concreto.
La teoría del aprendizaje significativo propuesta por Ausubel dentro de la perspectiva
cognitiva. El mérito de este planteamiento es que es una teoría formulada dentro y
para el aula de clase, nominación alcanzada por la rica gama de indagaciones
experimentales y de trabajos de campo que se han realizado en el marco de los
procesos de enseñanza y de aprendizaje.
Para Ausubel existen varios tipos de aprendizaje (mecánico, receptivo, significativo,
por descubrimiento) dentro de los cuales destaca el aprendizaje significativo. Las
condiciones para que este tipo de aprendizaje se lleve a cabo , tienen que ver con la
persona ( su disposición y estructura cognitiva ) y con el material (que debe ser
potencialmente para el estudiante aquí el estudiante asume un papel activo en un
proceso de reconstrucción de conocimientos
La teoría de Ausubel ha tenido el mérito de mostrar que la intervención del profesor
puede ser un modo adecuado y eficaz de producir aprendizaje, siempre y cuando
tenga en cuenta los conocimientos previos del alumno y su capacidad de
comprensión; claro que resulta esencial tener en cuenta el nivel educativo en el que se
desarrolla la actividad docente. En términos generales podría decirse que en cuanto
más alto es el nivel educativo, más adecuadas pueden ser las estrategias docentes
basadas en el aprendizaje por recepción, ya que los alumnos en estos niveles tienen
mayores habilidades lingüísticas y comunicativas. Por el contrario, en los niveles
educativos anteriores a la pubertad, los alumnos pueden necesitar más referentes
concretos de las nociones que estudian, presentados sobretodo, mediante la
experiencia física.
Dos son entonces, las características más relevantes de la obra de Ausubel, su
carácter cognitivo como queda puesto de manifiesto, en el estatus que se le da al
conocimiento y a la integración de los nuevos contenidos en las estructuras cognitivas
previas del sujeto; y su carácter aplicado, porque se produce en el contexto de una
situación socialmente determinada como es el aula, en la que el lenguaje es el sistema
básico de comunicación y transmisión de los conocimientos.
Más allá de Vygotsky: La contribución de Bajtín, quien centro sus esfuerzos analíticos
en el enunciado la verdadera unidad de la comunicación verbal , se ocupa de la acción
situada más que objetos que puedan derivarse de abstracciones analíticas. El habla
puede existir realmente solo en la forma de enunciados concretos de hablantes
individuales, sujetos del habla. El habla esta siempre moldeada de un enunciado que
pertenece a un determinado sujeto hablante y fuera de esta forma no puede existir.
Según la explicación de Bajtín, la noción de enunciado esta inherente vinculada con la
voz o la personalidad del hablante. Un enunciado solo puede existir si es reducido por
una voz.
Bajtín acentuó la idea de que las voces existen siempre en un ambiente social; no
existe una voz en total aislamiento de otras voces. Su insistencia en tomar en cuenta
ambas voces refleja su interés por la direccionalidad, cualidad de dirigirse hacia otro.
En ausencia direccionalidad, el enunciado no existe ni puede existir. Todo enunciado
es un eslabón en la cadena de la comunicación verbal.
Según Bajtín, la comprensión de un enunciado implica un proceso en el que otros
enunciados entran en contactos y lo conforman.
La comprensión consiste en vincular la palabra del hablante a una contra- palabra
(entendiéndose como contra- palabra a una palabra alternativa del repertorio del
oyente).
Para Bajtín, “un género discursivo no es una forma de lenguaje, sino una forma típica
de enunciado; como tal, el género también incluye una determinada clase típica de
expresión que le es inherente. En el género la palabra adquiere una expresión
particular típica
4.1 OBJETO DE CONOCIMIENTO

El área de lenguaje aporta al logro del primer fin de la educación, desde el desarrollo
de las competencias, políticas y democráticas, convivencia y pensamiento social y
multicultural; a través de prácticas educativas que contribuyen a la formación de
personas como ciudadanos integrales.

A) El área de lenguaje para alcanzar este fin de la educación lo hace a través de la

formación en valores y la exaltación de la identidad cultural y social, permitiendo
espacios donde hay libre expresión, crítica constructiva ante determinado hecho o
 acontecimiento.

B) Desarrollo de habilidades comunicativas, interpretativas, analíticas, de

socialización que permiten dar solución a diferentes vivencias de la vida cotidiana,
en las que emplea diferentes actividades que clarifica a que aspectos de la vida se
refiere.

C) El área de lengua castellana no sólo contribuye al desarrollo de las competencias

comunicativas, sino que también posibilita la formación en valores en especial, el
valor de la “identidad” nacional a partir de una lectura interpretativa, analítica y crítica
de sus leyes, historia, símbolos, cultura para asumir una actitud de respeto frente a
 ella y así dar cumplimiento al cuarto fin de la educación nacional.

D) Para la adquisición y generación de conocimientos científicos, técnicos, históricos,

sociales , geográficos y estéticos; el área desarrolla actividades que permiten la
interacción del pensamiento a la vez que desarrolla competencias comunicativas
como: lecturas críticas, textuales, literaria, argumentativa, videos, debates, pro y
contra, textos escritos sobre temas científicos y técnicos actuales que permitan el
desarrollo del proceso del pensamiento observación, clasificación, descripción,
comparación e imaginación que los lleve a apropiarse del saber.

E) En el análisis e interpretación que se hace de los diferentes acontecimientos

 regionales, nacionales e internacionales al escribir textos. En el comportamiento y
reconocimiento de las diferentes culturas en cuanto a sus costumbres, religiones,
políticas etc. que permiten espacios de opinión y críticas constructivas. A través de
los medios de comunicación, videos, periódicos, revistas, televisión, Internet conocer
y comprender la cultura nacional para que esto nos permita afianzar nuestra
identidad.

F) Una vez el área desarrolle en los estudiantes las habilidades y competencias

comunicativas, tendrán la posibilidad de acceder al conocimiento de todo aquello
que le llame su atención, que lo preocupe y lo inquiete, al sumergirse en la
 información ofrecida en el universo de los textos y los medios de comunicación, al
interactuar con el otro en la lectura, en las conversaciones y relaciones
interpersonales.

4.2 OBJETO DE APRENDIZAJE

El objeto de aprendizaje de la lengua castellana es EL LENGUAJE como
comunicación desde la lingüística. Para el estudio de la lengua castellana es
fundamental la relación que hay entre lenguaje como conocimiento y el lenguaje como
comunicación ya que da a conocer la manera como opera el lenguaje y las
intencionalidades comunicativas de los interlocutores. El desarrollo del lenguaje está
dado desde una teoría de la cual todo sujeto es competente y cumple un proceso que
no puede ser aislado de su misma configuración. El planteamiento en este punto,
busca ir un poco más allá de las líneas básicas del enfoque semántico – comunicativo.
La razón de ser de esta reorientación es recoger recientes conceptualizaciones e
investigaciones en el campo de la semiótica, la lingüística del texto la pragmática, la
fonética, la gramática, la morfosintaxis y la cognición, entre otros campos disciplinarios
específicos que se ocupan del lenguaje. En este sentido, la concepción del lenguaje
tiene una orientación hacia la construcción de la significación a través de los múltiples
códigos y formas de simbolizar, significación que se da en complejos procesos
históricos, sociales y culturales en los cuales se constituyen los sujetos en, y desde el
lenguaje. Las unidades de habla que se derivan de este planteamiento más que a
enunciados lingüísticos se refieren a actos de habla inscritos en actos comunicativos
reales en los que los aspectos sociales, éticos y culturales resultan centrales. De estos
planteamientos se deriva lo denominado Semántica Comunicativa: semántica en el
sentido de atender a la construcción del significado y comunicativo en el sentido de
tomar el acto de comunicación e interacción como unidad de trabajo. Desde la
perspectiva semiótica esta orientación puede entenderse como la ciencia que estudia
todas las formas posibles del lenguaje como son: el código lingüístico, basado en el
lenguaje oral y escrito; código lógico que remite a una realidad percibida y conocida.

El lenguaje más que un sistema de signos y reglas se debe entender como un

patrimonio cultural en el sentido de comprender el desarrollo del sujeto en términos de
desarrollo de la función simbólica, diálogo con la cultura, contacto entre la mente del
sujeto y la cultura. Teniendo en cuenta las habilidades comunicativas es posible
concebir desde una orientación hacia la significación procesos como leer, escribir,
hablar y escuchar Los ejes temáticos nos sirven como referente del trabajo curricular,
ellos son: Lectura crítica, comprensión de lectura, producción textual, discurso oral y
escucha, Literatura, ética comunicativa y desarrollo del pensamiento. En lo que
concierne al área de lenguaje y literatura, cuatro competencias fundamentales deben
ser desarrolladas teniendo como base los ejes curriculares.
1. Competencia crítica para la lectura.

2. Competencia textual en la producción escrita.

3. Competencia argumentativa en la intervención oral.

4. Competencia para poner en diálogo a los textos, cuando se trata del abordaje de
una obra literaria.

OBJETO DE APRENDIZAJE Se refiere a las COMPETENCIAS definidas como “la

capacidad con la que un sujeto cuenta para”, por tanto se constituye
fundamentalmente unos referentes que permiten visualizar y anticipar énfasis en las
propuestas curriculares sea alrededor de proyectos pedagógicos o de trabajos a nivel
de talleres dentro del área del lenguaje. Las competencias más importantes son:

a. TEXTUAL. Se refiere a los mecanismos que dan coherencia a un enunciado, al uso

de conectores y a la estructura del discurso.

b. SEMÁNTICA O CRÍTICA LITERARIA. Se refiere a la capacidad de reconocer el

significado léxico, a los idiolectos y al eje o hilo temático en la producción discursiva.

c. LITERARIA. La capacidad de poner en juego todos los procesos de lectura y

escritura.

d. POÉTICA O ARGUMENTACIÓN ORAL.

4.3 OBJETO DE ENSEÑANZA

  CONSTRUCCION DE SISTEMAS DE SIGNIFICACION
 INTERPRETACIO Y PRODUCCION DE TEXTOS
 PROCESOS CULTURALES Y ASOCIADOS A LA ESTETICA DE LA
LITERATURA
 ETICA DE LA COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBOLICOS
NIVELES GENERALES
 DESARROLLO DEL LENGUAJE: Auto expresión, narración, descripciones
técnicas de discusión oral.
 PERFECCIONAMIENTO DE LLA ESCRITURA Y LA COMPRENSION
TEXTUAL: ortografía, oración, conectores lógicos, párrafos cohesión y
 coherencia, composición textual.
 LITERATURA: Movimientos y géneros literarios
PROCESOS DE COMUNICACIÓN Y ACTOS DE HABLAS: Discursos, contextos,
reglas de uso y diversidad cultural.
 4.4 ENFOQUE TEÓRICO

El componente formativo de este marco permite no solo comprender las características

de los procesos de construcción del conocimiento desde las edades más tempranas sino
además realizar un trabajo de intervención cognitiva que estimule el proceso de
aprendizaje del estudiante y la obtención de los logros intelectuales significativos en la
medida en que es active el desarrollo de las diferentes dimensiones psico-intelectivas.
En esta actividad se asocian procesos cognitivos como la atención, percepción memoria
lenguaje y pensamiento.
La atención se define como un estado de concentración en algo. Los teóricos por su
parte la definen como focalización de la conciencia, o como un proceso de atención
selectiva de estímulos mediante el cual percibimos de manera consciente. Cabe señalar
que ella es una condición básica para el funcionamiento de los procesos anteriormente
enunciados porque implica la disposición neurológica del cerebro para la recepción de
estímulos.
La percepción es un proceso que compromete la actividad neurológica de muchas áreas
del cerebro, por tanto, la acción de percibir estimulo exige la integración, reconocimiento
e interpretación.
La memoria entendida como proceso cognitivo, es preciso señalar que los estudios más
importantes preceden de la neurociencia y de la ciencia cognitiva, se han planteado
diferentes teorías sobre las zonas del cerebro donde se ubica este proceso y su
funcionamiento especialmente en tareas como la memoria de reconocimiento de objetos.
El lenguaje proceso que, sin lugar a dudas, demuestra una de las grandes facultades de
la mente, “el pensar”. La relación lenguaje pensamiento planteada por Piaget, Vygotsky y
Luria, y la reflexión sobre el significado de la palabra, la estructura lingüística, el
componente pragmático y los procesos neurológicos implicados.
Finalmente, el pensamiento, visto desde una perspectiva neuropsicológica es un
complejo proceso en el que intervienen las diferentes zonas de la corteza cerebral. Sus
funciones están relacionadas con la organización, estructuración y reestructuración del
sistema de representación, que en las diferentes teorías cognitivas se expresa en
términos de imágenes mentales, representaciones preposicionales y modelos mentales.
Pensamiento y lenguaje son simultáneamente procesos socio-afectivos y cognitivos.
HABILIDADES DE PENSAMIENTOS
 OBSERVAR: Dirigir y controlar la percepción.
 DESCRIBIR: Enumerar e integrar las características de dicho objeto, situación o
fenómeno observado.
 COMPARAR: Establecer relaciones de semejanza o diferencia que tienen dos o
más elementos, con base en algún criterio.
 ORDENAR: Disponer sistemáticamente hechos a partir de un atributo
 CLASIFICAR: Identificar a tributos de un concepto que pertenece a una clase.
 Consiste en distribuir un conjunto de fenómenos u objetos en una o más clases,
con base en uno o más criterios.
 REPRESENTAR: Reproducir a través de imágenes o símbolos, hechos
específicos
 RETENER: Almacenar, conservar datos.
 RECUPERAR: Reintegrar información almacenada
 INTERPRETAR: Otorgar significado personal
 INFERIR: Completar información parcial o establecer conclusiones a partir de
supuestos no probados.
 TRANSFERIR: Aplicar procesos cognitivos adquiridos a otras áreas
 EVALUAR: Otorgar un valor comparando entre una medida y un criterio.

4.5 FUNDAMENTO EPISTEMOLÓGICO

Asumimos la educación como el espacio para poder saber, para ver, para comprender,
para propiciar otras formas de actuar y de formular las relaciones sociales, pues no es
posible una democracia en que la educación no se legitime en tanto posibilidad de
saber.
Uno de los elementos fundamentales, y que atraviesan el proceso educativo es el
lenguaje como motor del pensamiento y como herramienta en la construcción de
mundos posibles, de la Cultura y de la Sociedad.
A través del lenguaje, la humanidad tiene historia pues ha recogido los hechos,
pensamientos, deseos y pre-figuraciones sobre el mundo en la escritura y en la
tradición oral; allí, en ese legado se evidencia la necesidad de conformar grupos o
sociedades que comportan y pongan en juego los intereses, las preguntas; las
ansiedades, los deseos, los sueños, la ilusión, las contradicciones, los dolores, las
tristezas , los conflictos, las soluciones, los sentimientos y toda suerte de
manifestaciones acerca de su vida.
En el programa integrado de área, se tiene el objetivo fundamental de potenciar la
palabra en sus diversas manifestaciones (literarias, comunicativas, estructurales),
como fundamento y elemento posibilitador de la resolución de problemas, pues
reconocerlos y expresarlos, ponerlos en palabras, permite develar y reconstruir los
hilos que tejen las relaciones y que crean las mentalidades, así como los
comportamientos y actitudes frente a los otros. Intencionalmente se trata de reconocer
el lenguaje como medio potenciador y dinamizador de las relaciones sociales para
instaurar nuevos códigos que propicien la afirmación de la vida y la apuesta a la
participación en la solución de los conflictos nacionales, para crear, consolidar la
convivencia y la reconciliación entre los colombianos. Esta perspectiva alude a la
articulación con las competencias ciudadanas en la que consideramos de suma
importancia la promoción del desarrollo de las competencias comunicativas.
En este sentido consideramos pertinente atender las orientaciones del M.E.N. que
plantean que el énfasis de la formación en competencias ciudadanas es el desarrollo
integral humano que implica el desarrollo de competencias comunicativas, cognitivas,
emocionales e integradoras, las cuales favorecen el desarrollo moral. Es muy
importante anotar que si bien estas competencias están interrelacionadas en la vida
humana, en esta propuesta se desglosan con fines conceptuales y pedagógicos.
Así pues, las competencias comunicativas son necesarias para establecer un diálogo
constructivo con las otras personas. ¿En qué consiste este diálogo? Es una
conversación o intercambio en el que las personas involucradas se reconocen
mutuamente como seres humanos que merecen respeto y atención. Es un diálogo en
el que no se habla con la intención de hacer daño y en el que todos pueden expresar
sus puntos de vista sin miedos, de tal suerte que se facilite la negociación de conflictos
y la deliberación sobre temas de interés común.
Algunos ejemplos de competencias comunicativas son escuchar atentamente los
argumentos ajenos y comprenderlos –a pesar de no compartirlos– y expresar
asertivamente, es decir, con claridad, firmeza y sin agresión, los propios puntos de
vista. El arte (el teatro, la danza, la literatura, la pintura, el cine) también es una forma
muy valiosa para comunicarse con los demás, pues permite la expresión a través de
otros sistemas simbólicos. El énfasis de la formación en competencias ciudadanas es
el desarrollo integral humano que implica el desarrollo de competencias
comunicativas, cognitivas, emocionales e integradoras, las cuales favorecen el
desarrollo moral.
Estas competencias comunicativas son centrales para la vida social. Saber comunicar
lo que se quiere fortalece la posibilidad de llegar a acuerdos justos y benéficos para
todos. Entre más se aprenda a comunicarse de manera descentrada, empática e
inteligente, mayores serán las posibilidades de alcanzar la justicia social. Tratándose
de un trabajo formativo intencionado, se propone que los distintos escenarios de la
institución educativa se conviertan en un laboratorio donde se debatan distintos puntos
de vista, se argumenten las posiciones y se invite a escuchar activamente al otro.
Para la ejecución de todo lo planeado en esta propuesta curricular de Lengua
Castellana nos hemos nutrido de modernas concepciones epistemológicas y
pedagógicas en torno a nuestra lengua y el lenguaje y a los procesos lecto-
escriturales. Entre ellas es de suma importancia la pedagogía por proyectos desde la
perspectiva del desarrollo de competencias, en especial a aquellas relacionadas con el
lenguaje y la evaluación como proceso; además, del aprendizaje significativo.
En este nuevo milenio, nace también nuestra Institución Educativa, lo que compagina,
hoy por hoy, con el propósito de que nosotros los educadores desarrollemos el
proceso formativo en el marco de una nueva concepción de educación y así contribuir
al mejoramiento de la calidad educativa.
En el área de Lenguaje hemos fijado esencialmente una meta: Evidenciar
competencias comunicativas con la pretensión de manifestar las potencialidades
relacionadas con procesos de escucha, expresiones orales de lectura y escritura
competentes y autónomas.
Con el propósito de alcanzar esta meta atendemos las orientaciones pedagógicas de
los lineamientos curriculares en Lengua Castellana y partimos de los estándares
básicos de calidad en lenguaje como orientadores del hablar y el escribir, de la
comprensión y la interpretación, la exploración de la literatura, la lectura de símbolos y
entender cómo y para qué comunicarse.
4.6 IMPLICACIONES PEDAGÓGICAS
Desde la pedagogía pretendemos formar estudiantes en el uso de las habilidades
comunicativas como herramientas esenciales para la adquisición del conocimiento y
desenvolvimiento de un ser social respetuoso, justo, responsable, tolerante, autónomo
y que utilice el dialogo como un mecanismo de reconciliación y acuerdo de paz.
Cabe destacar, que esta área es el eje central del proceso de enseñanza- aprendizaje;
el cual pone en práctica el uso del lenguaje desde diferentes ámbitos académicos.
5. PROPUESTA CURRICULAR

GRADO. DBA I PERIODO DBA II PERIODO DBA III PERIODO

1° DBA 3: Reconoce en DBA 2: Relaciona DBA 1: Identifica los

los textos literarios la códigos no verbales, diferentes medios de
posibilidad de como los movimientos comunicación como
desarrollar su corporales y los gestos una posibilidad para
capacidad creativa y de las manos o del informarse, participar
lúdica. rostro, con el significado y acceder al universo
 que pueden tomar de cultural que lo rodea.
acuerdo con el contexto.

DBA 4: Interpreta DBA 2: Relaciona

textos literarios como DBA 3: Reconoce en los códigos no verbales,
parte de su iniciación textos literarios la como los
en la comprensión de posibilidad de desarrollar movimientos
textos. su capacidad creativa y corporales y los
lúdica. gestos de las manos
 o del rostro, con el
significado que
DBA 6: Interpreta DBA 4: Interpreta textos pueden tomar de
diversos textos a partir literarios como parte de acuerdo con el
de la lectura de su iniciación en la contexto.
palabras sencillas y de comprensión de textos.
las imágenes que
contienen.
DBA 5: Reconoce las
 temáticas presentes en DBA 8: Escribe
los mensajes que palabras que le
DBA 7: Enuncia textos escucha, a partir de la permiten comunicar
orales de diferente diferenciación de los sus ideas,
índole sobre temas de sonidos que componen preferencias y
su interés o sugeridos las palabras. aprendizajes.
por otros.

2° DBA 3: Identifica DBA 3: Identifica DBA 2: Identifica la

algunos elementos algunos elementos función que cumplen
constitutivos de textos constitutivos de textos las señales y
literarios como literarios como símbolos que
personajes, espacios y personajes, espacios y aparecen en su
acciones. acciones. entorno.

DBA 4: Comprende DBA 4: Comprende DBA 7: Expresa sus

diversos textos diversos textos literarios ideas atendiendo a
literarios a partir de sus a partir de sus propias las características del
propias vivencias. vivencias. contexto
comunicativo en que
las enuncia
(interlocutores,
DBA 6: Predice y DBA 5: Identifica las
temas, lugares).
analiza los contenidos palabras relevantes de
y estructuras de un mensaje y las agrupa DBA 8: Produce
diversos tipos de texto, en unidades diferentes tipos de
a partir de sus significativas: sonidos en
 conocimientos previos. palabras y palabras en textos para atender a
oraciones. un propósito
comunicativo
particular.

3° DBA 3: Reconoce DBA 4: Escribe textos DBA 6: Interpreta el

algunas características literarios coherentes, contenido y la
de los textos atendiendo a las estructura del texto,
narrativos, tales como características textuales respondiendo
el concepto de e integrando sus saberes preguntas de orden
narrador y estructura e intereses. inferencial y crítico.
narrativa, a partir de la
recreación y disfrute de DBA 8: Produce textos Identifica el
los mismos. verbales y no verbales significado del
en los que tiene en lenguaje figurado en
DBA 6: interpreta el cuenta aspectos los textos dramáticos
contenido y la gramaticales y o liricos.
estructura del texto, ortográficos.
respondiendo
preguntas de orden
inferencial y crítico.

Reconoce la función Reconoce que las

del sustantivo, palabras tienen raíces
adjetivos y verbos en. sufijos y prefijo y las usa
textos dados y los para dar significado a
 utiliza en sus nuevas palabras.
producciones orales y
escritas

4° DBA 1: Analiza la DBA 1: Analiza la DBA 6: Organiza la

información presentada información presentada información que
por los diferentes por los diferentes medios encuentra en los
medios de de comunicación con los textos que lee,
comunicación con los cuales interactúa. utilizando técnicas
cuales interactúa. DBA 4: Construye textos para el
poéticos, empleando procesamiento de la
DBA 3: Crea textos algunas figuras literarias. información que le
literarios en los que facilitan el proceso de
articula lecturas compresión e
previas e impresiones interpretación textual.
sobre un tema o DBA 7: Participa en
situación. espacios de discusión en DBA 8: Organiza la
los que adapta sus información que
emisiones a los
Reconoce la función requerimientos de la encuentra en los
del sustantivo, situación comunicativa. textos que lee,
adjetivos y verbos en utilizando técnicas
textos dados y los para el
utiliza en sus procesamiento de la
producciones orales y información que le
escritas. facilitan el proceso de
compresión e
 interpretación textual.

5° DBA 3: Comprende los DBA 1: Utiliza la DBA 4: Construye

roles que asumen los información que recibe textos poéticos,
personajes en las de los medios de empleando algunas
obras literarias y su comunicación para figuras literarias.
relación con la participar en espacios
temática y la época en discursivos de opinión. Identifica el
las que estas se significado del
lenguaje figurado en
desarrollan. los textos dramáticos
o liricos.
DBA 4: Reconoce en DBA 8: Produce textos
la lectura de los verbales y no verbales a Identifica el propósito
distintos géneros partir de los planes informativo recreativo
literarios diferentes textuales que elabora o de opinión de los
posibilidades de según la tipología a textos que lee.
recrear y ampliar su desarrollar.
visión de mundo.
DBA 6: Identifica la
intención comunicativa
de los textos que Reconoce la función del,
interactúa a partir del adjetivos, verbos y
análisis de su adverbio en textos dados
contenido y estructura. y los utiliza en sus
producciones orales y
 escritas.

6° DBA 1: Utiliza la DBA 1: Utiliza la DBA 3: Reconoce las

información ofrecida información ofrecida por obras literarias como
por los medios de los medios de una posibilidad de
comunicación, comunicación, teniendo circulación del
teniendo en cuenta el en cuenta el mensaje, conocimiento y de
mensaje, los los interlocutores, la desarrollo de su
interlocutores, la intencionalidad y el imaginación.
intencionalidad y el contexto de producción, DBA 4: Identifica
contexto de para participar en los algunas expresiones
producción, para procesos comunicativos de diferentes
participar en los de su entorno. regiones y contextos
procesos en las obras
comunicativos de su literarias.
entorno. DBA 3: Reconoce las DBA 5: Interpreta
obras literarias como una obras de la tradición
posibilidad de circulación
DBA 3: Reconoce las del conocimiento y de popular propias de su
obras literarias como desarrollo de su entorno. Interpreta
una posibilidad de imaginación. obras de la tradición
circulación del popular propias de su
conocimiento y de entorno.
desarrollo de su
imaginación.
DBA 4: Identifica DBA 6: Comprende
algunas expresiones diversos tipos de
de diferentes regiones DBA 7: Produce texto, a partir del
y contextos en las discursos orales y los análisis de sus
obras literarias. adecúa a las contenidos,
circunstancias del características
 contexto: el público, la formales e
intención comunicativa y intenciones
DBA 5: Interpreta el tema a desarrollar. comunicativas.
obras de la tradición
popular propias de su
entorno. Interpreta
obras de la tradición
popular propias de su
entorno.
DBA 6: Comprende
diversos tipos de texto,
a partir del análisis de
sus contenidos,
características
formales e intenciones
comunicativas.
7° DBA 3: Establece DBA 1: Caracteriza los DBA 3: Establece
conexiones entre los discursos presentes en conexiones entre los
elementos presentes los medios de elementos presentes
en la literatura y los comunicación y otras en la literatura y los
hechos históricos, fuentes de información, hechos históricos,
culturales y sociales en atendiendo al contenido, culturales y sociales
los que se han la intención comunicativa en los que se han
producido. del autor y al contexto en producido.
DBA 4: Clasifica las que se producen. DBA 5: Comprende
producciones literarias discursos orales
a partir del análisis de DBA 4: Clasifica las producidos con un
su contenido y producciones literarias a objetivo determinado
estructura en partir del análisis de su en diversos contextos
diferentes géneros contenido y estructura en sociales y escolares.
literarios. diferentes géneros
literarios.

DBA 6: Interpreta
DBA 5: Comprende textos informativos,
discursos orales expositivos,
producidos con un DBA 5: Comprende narrativos, líricos,
objetivo determinado discursos orales argumentativos y
en diversos contextos producidos con un descriptivos, y da
sociales y escolares. objetivo determinado en cuenta de sus
diversos contextos características
DBA 6: Interpreta sociales y escolares. formales y no
textos informativos,
DBA 6: Interpreta textos
expositivos, narrativos, informativos, expositivos, formales.
líricos, argumentativos narrativos, líricos,
y descriptivos, y da argumentativos y DBA 7: Construye
cuenta de sus descriptivos, y da cuenta narraciones orales,
características de sus características para lo cual retoma
formales y no formales. formales y no formales. las características de
los géneros que
DBA 7: Construye DBA 7: Construye quiere relatar y los
narraciones orales, narraciones orales, para contextos de
 para lo cual retoma las lo cual retoma las circulación de su
características de los características de los discurso.
géneros que quiere géneros que quiere
relatar y los contextos relatar y los contextos de
de circulación de su circulación de su
discurso. discurso.

8° DBA 3: Reconoce en DBA 2: Relaciona las DBA 1: Caracteriza

las producciones manifestaciones los discursos
literarias como artísticas con las presentes en los
cuentos, relatos cortos, comunidades y culturas medios de
fábulas y novelas, en las que se producen. comunicación y otras
aspectos referidos a la fuentes de
estructura formal del DBA 3: Reconoce en las información,
género y a la identidad producciones literarias atendiendo al
cultural que recrea. como cuentos, relatos contenido, la
cortos, fábulas y intención
novelas, aspectos comunicativa del
 referidos a la estructura autor y al contexto en
formal del género y a la que se producen.
identidad cultural que
recrea.

DBA 6: Infiere múltiples DBA 3: Reconoce en

DBA 6: Infiere las producciones
sentidos en los textos
múltiples sentidos en literarias como
que lee y los relaciona
los textos que lee y los con los conceptos macro cuentos, relatos
relaciona con los del texto y con sus cortos, fábulas y
conceptos macro del contextos de producción novelas, aspectos
texto y con sus y circulación. referidos a la
contextos de estructura formal del
producción y género y a la
circulación. identidad cultural que
recrea.
DBA 7: Reconstruye
en sus intervenciones DBA 4: Comprende
el sentido de los textos que el género lírico
desde la relación es una construcción
existente entre la mediada por la
temática, los musicalidad, la rima y
interlocutores y el el uso de figuras
contexto histórico- retóricas, que
cultural. permiten recrear una
idea, un sentimiento
o una situación.

DBA 5: Escucha con

atención a sus
compañeros en
diálogos informales y
predice los
contenidos de la
comunicación.
DBA 8: Compone
diferentes tipos de
texto atendiendo a
las características de
sus ámbitos de uso:
privado/público o
cotidiano/científico.

h
9° DBA 3: Analiza el DBA 3: Analiza el DBA 3: Analiza el
lenguaje literario como lenguaje literario como lenguaje literario
una manifestación una manifestación como una
artística que permite artística que permite manifestación
crear ficciones y crear ficciones y artística que permite
expresar pensamientos expresar pensamientos o crear ficciones y
o emociones. emociones. expresar
pensamientos o
DBA 6: Interpreta DBA 6: Interpreta textos
textos atendiendo al atendiendo al emociones.
funcionamiento de la funcionamiento de la
lengua en situaciones lengua en situaciones de DBA 6: Interpreta
de comunicación, a comunicación, a partir textos atendiendo al
partir del uso de del uso de estrategias de funcionamiento de la
estrategias de lectura. lectura. lengua en situaciones
de comunicación, a
partir del uso de
estrategias de
lectura.

DBA 8: Produce
textos verbales y no
verbales, a partir de
los planes textuales
que elabora, y
siguiendo
procedimientos
 sistemáticos de
corrección lingüística.

10° DBA3: Caracteriza la DBA3: Caracteriza la DBA3: Caracteriza la

literatura en un literatura en un momento literatura en un
momento particular de particular de la historia momento particular
la historia desde el desde el acercamiento a de la historia desde el
acercamiento a sus sus principales acercamiento a sus
principales exponentes, textos, principales
exponentes, textos, temáticas y recursos exponentes, textos,
temáticas y recursos estilísticos. temáticas y recursos
estilísticos. estilísticos.

DBA 6: Comprende DBA 6: Comprende

diversos tipos de texto, DBA 6: Comprende diversos tipos de
asumiendo una actitud diversos tipos de texto, texto, asumiendo una
crítica y argumentando asumiendo una actitud actitud crítica y
sus puntos de vista crítica y argumentando argumentando sus
sus puntos de vista
frente a lo leído. frente a lo leído. puntos de vista frente
a lo leído.

DBA 8: Escribe
textos que evidencian
procedimientos
sistemáticos de
corrección lingüística
y el uso de
 estrategias de
producción textual.

11° DBA 3: Determina los DBA 3: Determina los DBA 3: Determina

textos que desea leer y textos que desea leer y los textos que desea
la manera en que la manera en que leer y la manera en
abordará su abordará su que abordará su
comprensión, con base comprensión, con base comprensión, con
en sus experiencias de en sus experiencias de base en sus
formación e formación e inclinaciones experiencias de
inclinaciones literarias. literarias. formación e
inclinaciones
DBA 4: Identifica, en DBA 4: Identifica, en las literarias.
las producciones producciones literarias
literarias clásicas, clásicas, diferentes DBA 4: Identifica, en
diferentes temas que le temas que le permiten las producciones
permiten establecer establecer literarias clásicas,
comparaciones con las comparaciones con las diferentes temas que
visiones de mundo de visiones de mundo de le permiten
otras épocas. otras épocas. establecer
comparaciones con
DBA 6: Compara DBA 6: Compara las visiones de
diversos tipos de texto, diversos tipos de texto, mundo de otras
con capacidad crítica y con capacidad crítica y épocas.
argumentativa para argumentativa para
establecer relaciones establecer relaciones DBA 6: Compara
entre temáticas, entre temáticas, diversos tipos de
características y los características y los texto, con capacidad
múltiples contextos en múltiples contextos en crítica y
los que fueron los que fueron argumentativa para
producidos. producidos. establecer relaciones
entre temáticas,
características y los
múltiples contextos
en los que fueron
producidos.

DBA 8: Produce
textos académicos a
partir de
procedimientos
sistemáticos de
corrección lingüística,
atendiendo al tipo de
 texto y al contexto
comunicativo.

6. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS:

La responsabilidad básica de las instituciones educativas es fomentar el

lenguaje y pensamiento, y que los conocimientos se adquieren a través del uso
de ellos. En tal sentido, el contenido del currículo desarrolla pensamiento y
capacidad lingüística, y el desarrollo de nuevos conocimientos siempre implica
el uso del lenguaje y pensamiento.
Es necesario tener en cuenta que el aprendizaje tiene como eje el significado,
tiene lugar en un contexto social, implica relaciones entre los distintos procesos
del lenguaje, es algo muy personal y particular del ser humano. El aprendizaje
se logra por medio de participación activa, colaborativa y reflexiva en cinco
experiencias críticas ellas son: leer textos, comprender textos de varios
géneros, usar la lectura y la escritura para adquirir nuevos conocimientos fuera
de la escuela, analizar las funciones lingüísticas y aprender a aprender.
Las clases se desarrollarán a partir de diálogos, explicación de la temática y
búsqueda y aplicación de nuevo vocabulario en lectura y redacción de textos.
Además, se desarrollará la parte auditiva a través de, videos y música. Se
organizarán y ejecutarán algunos proyectos transversales como medio
ambiente y democracia.
7. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

Nuestra evaluación será permanente y continua, lo que permitirá la retroalimentación

de los entes implicados a partir del qué, cómo, cuándo, lo que implica el saber ser y el
saber hacer. Son estos los parámetros que nos llevan a producir la más alta posible
calidad de aprendizaje y formación. En otras palabras, hacer que los estudiantes
aprendan más efectiva y eficientemente de lo que ellos podrían hacer por sí mismos.
Este sistema de evaluación comprende cuatro fases a saber: formulación de logros
esperados de aprendizajes, diseño de un plan o programa, valoración a partir de
indicadores de logros y evaluación con base en los logros alcanzados y estándares.
El concebir la formación y la educación integralmente exige una constante
retroalimentación (coevaluación), reflexión (autoevaluación) y retroinformación
(heteroevaluación); procesos continuos que reorientan planes de mejoramiento en el
área en aras de conseguir la calidad permanente.
Por todo lo anterior, se requiere de unas estrategias evaluativas que dinamicen y
fortalezcan cada día nuestro quehacer y el aprendizaje de nuestros estudiantes. Por
ello, el pilar de nuestras estrategias propende por el fortalecimiento de la competencia
comunicativa, centrando su interés en el saber, saber ser y saber hacer, y un
aprendizaje que brinde soluciones a partir de la interpretación, argumentación,
proposición y de los estándares básicos de calidad.
Trabajo individual y cooperativo como: exposiciones, mesa redonda, debate, foro,
trabajo de consulta, entre otros, para fortalecer la responsabilidad, y el liderazgo, la
solidaridad, el dialogo, el respeto y la comunicación.
Trabajo escrito como mapas conceptuales, resúmenes, composiciones, talleres de
aplicación y análisis de textos literarios e iconográficos (mapas, tablas, barras
estadísticas, fotografías, pinturas, ilustraciones, caricaturas, cine, televisión),
evaluaciones escritas por competencias y autoevaluación.
8. ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES DEL AREA

La asignatura de Lengua Castellana dentro de su programación presenta las

siguientes actividades extracurriculares:

 Semana día del idioma

 Feria de emprendimiento literario
 Concurso de oratoria
BIBLIOGRAFIA.
ABBS, Br. Post cards 1º - 4º Editorial Longman.
 Exprésate Lenguaje 6º - 11º Editorial EDUCAR.
 Curso básico de ortografía. Editorial Mc Grau –Hill.
 DOWNIE, Michael. Et .al My Choice 1-4 Editorial Richmond.
 ELLES, Ubaldo. Historia de Cartagena. Cátedra. Nº 1 y 2.
 Español y literatura 6º - 11º Editorial Santillana
 Español y literatura 6º -11º Editorial Voluntad.
  Estándares Básicos de Calidad, Lengua Castellana. M.E.N.
 Lecciones y Estrategias para el mundo.
 Ley General de Educación.
 Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana.
 MOLINSKY, Steven. World by World.
Nuevo portal del idioma. Editorial Norma.