H.H.S.S. 100

Universidad Privada de Tacna
Facultad de Educación, Ciencias de la Comunicación y Humanidades

Escuela Profesional de Humanidades – Psicología
Psicología Educativa II
“SOMOS UN EQUIPO”
Programa Psicoeducativo en Habilidades Personales y Sociales
I. DATOS DE IDENTIFICACIÓN
1. I.E : Dr. Modesto Montesinos Zamalloa
2. Director : Luis Fernando Cabrera Naquira
3. Dirigido a : 4º de secundaria, 27 alumnos
4. Tutor(a) : Lic. Marcelino Coila Villanueva
5. Coordinador : Prof. Carlos H. Castro Estrada
6. Correo : iemmz6@hotmail.com
7. Equipo de Trabajo : Alvarado Cutipa, Julissa
Ponte Fernandez, Maria Fernanda
Quispe Mandamiento, Carmen
Ramirez Platas, Flor
8. Asesora : Ps. Cynthia Jaqueline Romero Alatrista
II. ANÁLISIS DEL CONTEXTO Y DETECCIÓN DE NECESIDADES
La institución educativa brinda sus servicios a estudiantes del nivel primario y

secundario del Distrito Gregorio Albarracín Lanchipa, donde la principal
problemática es la falta de implementación de un espacio para el óptimo desarrollo
del servicio de psicología, ya que para ésta se da uso de la biblioteca.
En cuanto a la infraestructura de la institución es importante señalar que se encuentra

un ambiente cómodo y presentable, las aulas están debidamente amobladas, en ellas
se puede encontrar proyector, pizarras y escritorios en buen estado, esto debido a que
la institución es relativamente nueva, sin embargo, se pudo observar que falta
continuar la construcción del segundo piso.
El personal, en cuanto a su arreglo, se vieron presentables y educados, se pudo
observar, también, que las relaciones estudiantes-maestros son cordiales en el mayor
de los casos.
Si nos referimos al salón de cuarto de secundaria, manifestaron que son un salón

unido, donde la mayoría son tranquilos, cooperativos, aunque existen subgrupos, pero
cuando hay actividades que demande la participación de todos como juegos
deportivos, se unen para ganar.
El tutor no les brinda apoyo como a comparación de otros salones, debido a que no
los quiere llevar de viaje de promoción, porque es demasiada responsabilidad,
además, a comparación de otros tutores que se preocupan cuando un alumno está a
punto de reprobar el curso y hablan con sus profesores para que les brinde una segunda
oportunidad. Existe una compañera que insulta a los demás, en especial, al alumno
más tímido de la clase.
La mayoría tiene dificultades con los cursos de ciencia, tecnología y ambiente, debido
a que deben aprender fórmulas, lo mismo con matemáticas.
Los estudiantes indicaron que el problema fundamental del salón de clases es la falta
de tolerancia entre los compañeros, porque no se muestran empáticos con todos
solamente con las personas que ya formaron una amistad.
Dicha información se obtuvo mediante el Focus group.

En cuanto a las habilidades sociales, los estudiantes presentaron los siguientes

resultados:
Tabla1
Resultados del cuestionario de Habilidades Sociales H.H.S.S.
HABILIDADES SOCIALES PORCENTAJE
Primeras Habilidades Sociales 76.16
Habilidades Sociales Avanzadas 74.66
Habilidades Sociales Relacionadas Con Los

76.5
Sentimientos
Habilidades Alternativas A La Agresión 83.16
Habilidades Para Hacer Frente Al Estrés 76.41
Habilidades De Planificación 83.45
Los estudiantes del cuarto grado de secundaria presentan en cada grupo de

habilidades sociales un puntaje mayor al 70%, lo que los agrupa en un buen nivel en
el manejo de sus habilidades sociales.
Entre los grupos de mayor puntaje tenemos a las habilidades de planificación, el cual
los identifica como un grupo con capacidades para “pensar en el futuro”, de anticipar
mentalmente la forma correcta de ejecutar una tarea.
Esta capacidad los caracteriza de ser un grupo que planea las estrategias necesarias
para alcanzar una meta, decidir sobre el orden apropiado, y el establecimiento de un
plan de acción; así mismo, presentan un 83% de Habilidades alternativas a la
agresión.
III. MARCO TEÓRICO
El desarrollo se puede definir como un proceso que introduce cambios importantes,

con carácter estable, y que no se debe a factores estrictamente madurativos. El
desarrollo incluye crecimiento, maduración y aprendizaje. La orientación para el
desarrollo surge durante los años sesenta y se difunde a lo largo de los setenta. El
desarrollo personal es el fin de la orientación y de la educación, ya que ambas
persiguen la madurez del sujeto, su optimización, el despliegue de todas sus
capacidades y potencialidades, junto al autoconocimiento y al desarrollo de un
autoconcepto positivo.
La Orientación para el Desarrollo Personal trabaja los conocimientos, teorías y

principios que facilitan los procesos de aprendizaje socio-personal y que fundamentan
el diseño, aplicación y evaluación de las intervenciones educativas psicopedagógicas
que, desde la perspectiva diagnóstica, preventiva, evolutiva y de la potenciación
personal, modifican en los demás, con un sentido de mejora, sus actitudes, emociones
y habilidades sociales, y contribuyen a su desarrollo personal, a lo largo de la vida, y
al desenvolvimiento de su contexto y de la sociedad en general.
La Orientación para el Desarrollo Personal trabaja los conocimientos, teorías y

principios que facilitan los procesos de aprendizaje socio-personal y que fundamentan
el diseño, aplicación y evaluación de las intervenciones educativas psicopedagógicas
que, desde la perspectiva diagnóstica, preventiva, evolutiva y de la potenciación
personal, modifican en los demás, con un sentido de mejora, sus actitudes, emociones
y habilidades sociales, y contribuyen a su desarrollo personal, a lo largo de la vida, y
al desenvolvimiento de su contexto y de la sociedad en general.
La labor educativa en esta área a través de sus componentes Orientación Educacional

y Servicio Social y Productivo en la Comunidad, da énfasis a la búsqueda de la calidad
humana, el aprendizaje respecto a qué somos, cómo queremos ser y qué podemos
hacer. Con este programa se pretende que el/la joven se proyecte a su comunidad
Local con acciones tendientes al bien común a través de la realización de proyectos
de integración y de acción social solidaria.
Las actividades en este campo constituyen, para el adolescente, el ensayo de una

convivencia armónica y democrática, un espacio para asumir diferentes roles de
responsabilidad y creatividad que le lleve a una integración sana y positiva a su
comunidad familiar, escolar y comunal.
Se propone un trabajo sistemático y gradual a través de las vivencias personales y

grupales, ayudando al/la estudiante a afianzar su autoestima, crecer y madurar
paulatinamente, desarrollar competencias, crear espacios de diálogo, atender
intereses, dificultades y necesidades propias de la adolescencia que no son tratadas en
forma específica dentro de las áreas académicas.
Desde una perspectiva bien distinta puede decirse que a la tolerancia le corresponda,
no obstante, un papel de importancia en el despliegue de la dinámica del colegio y de
toda sociedad como apertura que flexibiliza la rigidez de las prescripciones y anima
la transformación gradual de ellas; tolerancia sería así un elemento de la dialéctica de
universalidad y particularidad en la que discurre la vida de las leyes, es decir, la vida
de la justicia institucionalizada. Suele haber personas y grupos que frente a una
conducta o una opinión que se aparta de las normas y de lo habitual renuncian por
muy diferentes razones a protestar y demuestran una transigencia excepcional que
rebasa la obligatoriedad de lo que prescribe el deber. A este tolerar claro está no se
puede obligar a nadie.
La terapia cognitiva conductual es una forma de entender cómo piensa uno acerca de
sí mismo, de otras personas y del mundo que le rodea, y cómo lo que uno hace afecta
a sus pensamientos y sentimientos. La TCC le puede ayudar a cambiar la forma cómo
piensa ("cognitivo") y cómo actúa ("conductual") y estos cambios le pueden ayudar a
sentirse mejor. A diferencia de algunas de las otras "terapias habladas", la TCC se
centra en problemas y dificultades del "aquí y ahora". En lugar de centrarse en las
causas de su angustia o síntomas en el pasado, busca maneras de mejorar su estado
anímico ahora.
Asimismo, ha sido de gran relevancia en las técnicas o estrategias usadas para
contrarrestar la intolerancia y falta de respeto entre los alumnos con la finalidad de
fomentar el compromiso en los alumnos, a través de una interiorización sobre la toma
de decisiones como por ejemplo metas a corto plazo (terminar invicto el bimestre) y
que exista una autosatisfacción para que pueda sentirse bien consigo mismo,
reforzamiento ante buen comportamiento por parte del tutor y compañeros, etc.
Este campo de desarrollo personal se refiere a las actitudes y capacidades relacionadas

con el proceso de construcción de la identidad personal y de las competencias
emocionales y sociales. La comprensión y regulación de las emociones y la capacidad
para establecer relaciones interpersonales son procesos estrechamente relacionados,
en los cuales las niñas y los niños logran un dominio gradual como parte de su
desarrollo personal y social.
Aspectos en los que se organiza el campo formativo son:

Identidad personal
-Reconoce sus cualidades y capacidades y desarrolla su sensibilidad hacia las
cualidades y necesidades de otros.
-Actúa gradualmente con mayor confianza y control de acuerdo con criterios, reglas
y convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes ámbitos en que
participa.
Relaciones interpersonales
-Acepta a sus compañeras y compañeros como son, y comprende que todos tienen
responsabilidades y los mismos derechos, los ejerce en su vida cotidiana y manifiesta
sus ideas cuando percibe que no son respetados.
-Establece relaciones positivas con otros, basadas en el entendimiento, la aceptación,
y la empatía.
IV. OBJETIVOS
a. Adquirir las habilidades de interacción social, solución de problemas y
petición de la palabra respetando al compañero o profesor.
b. Confrontar la ideas u opiniones con asertividad.
c. Conocerse a sí mismos y distinguir sus cualidades.
d. Infundir en el tutor la habilidad de resolución de conflictos, para interpretar y
sacar alternativas de solución.
e. Ejercitar en los padres la escucha activa.
V. PROGRAMACIÓN
VI. CRONOGRAMA
ABRIL
SESIONES ACTIVIDADES DIRIGIDO TIEMPO 5 12 19 26
“BIENVENIDA”
DINÁMICA: “Conociéndonos” Alumnos de Cuarto
DIAGNÓSTICO 45 Min. X
TEST DE HABILIDADES SOCIALES de secundaria
FOCUS GROUP
“BIENVENIDA”
SESIÓN N° 1: DINÁMICA: “El reloj” Alumnos de Cuarto
45 Min. X
“Aprender a tolerar” EXPOSICIÓN Y FORO PARTICIPATIVO de secundaria
CIERRE: AUTOEVALUACIÓN
“BIENVENIDA”
DINÁMICA: ROMPER HIELO
SESIÓN N°2:
ACTIVIDAD 1: TU MEJOR DECISIÓN Alumnos de Cuarto
“Tomando las 45 Min. X
ACTIVIDAD 2: DECISIONES, de secundaria
mejores deciciones”
PREGUNTAS E INTYERVENCIONES
“BIENVENIDA”
SESIÓN N°3: DINÁMICA: ENREDADOS
Alumnos de Cuarto
“Trabajando en EXPOSICIÓN Y FORO PARTICIPATIVO 45 Min. X
de secundaria
Equipo” PREFGUNTAS Y LLUVIA DE IDEAS
VII. Recursos necesarios
a. Personales
- Estudiantes de 4 de secundaria
- Profesor
- Estudiantes del curso de Psicología Educativa
b. Materiales
- Cartulinas
- Hojas de colores
- Hojas blancas
- Silbato
- Lana
- Lapiceros
- Diapositivas
- Cinta Masking
- Plumones
- Proyector
- Laptop
- Videos
c. Temporales
- 3 sesiones, equivalente a tres días, uno por semana con duración de 1 hora
pedagógica cada una.
VII. Evaluación-Seguimiento
 Se realizará, luego de cada sesión, una charla con los estudiantes, para obtener
una retroalimentación.
 Se evaluará al grupo, mediante fichas de observación sobre conductas disruptivas.
 Se entregará cuestionarios de evaluación luego de cada sesión.
 Se hará una entrevista al profesor sobre los avances y diferencias conductuales de
los alumnos.
VIII. ANEXOS
DIAGNÓSTICO
TEST DE HABILIDADES SOCIALES

FOCUS GROUP
1. ¿Cuáles consideras que son las fortalezas de tu salón?
2. ¿Cuáles consideras que son las debilidades de tu salón?
3. ¿Sabes de algún compañero que tenga problemas? ¿De qué tipo?
4. ¿Tienen alguna dificultad con algún profesor o materia? ¿Por qué?
5. ¿Se sienten cómodos a cargo de su tutor?
6. ¿Se sienten a gusto en su salón?
7. ¿Consideras a tu salón unido? ¿Por qué?
8. ¿Hay alumnos que han sido excluidos de un grupo?
9. ¿Se presentaron casos de agresión en tu salón? (físicas o verbales)
10. Del 1 al 10, ¿cómo calificaría la comunicación en tu salón? ¿Por qué?
11. ¿Cuál crees que es el problema principal que existe en tu salón? ¿Por qué?
12. ¿Qué solución propondrías frente a esta problemática?

SESIÓN 1: APRENDIENDO A TOLERAR
RELOJ
DIAPOSITIVAS: VALORES
1. TOLERANCIA
2. EMPATÍA
3. ASERTIVIDAD
4. RESPETO
9.3 FOTOS DE SESIONES

EVALUACIÓN FEEDBACK
NOMBRE: ___________________________________________________
1. ¿Qué entendemos por asertividad?

_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
2. ¿Cómo practicamos la empatía?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
3. Mediante un ejemplo explica la tolerancia
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
4. ¿Cómo eres respetuoso con tus compañeros(as)?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
SESIÓN 2: TOMANDO LAS MEJORES DECISIONES
Nombre: _____________________________________________________
1. ¿Cómo Te sentiste?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
2. ¿qué situación les resultó más fácil analizar?

_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
3. ¿cuál les resultó más difícil?

_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
4. ¿qué debemos hacer primero antes de tomar una decisión?

_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
SESIÓN 3: TRABAJO EN EQUIPO
Nombre: _________________________________________________
- Mencione una diferencia entre grupo y equipo

_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
- ¿Cuándo un grupo es inefectivo?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
- ¿Qué se debe realizar para que una discusión en equipo sea efectiva?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
FICHA DE OBSERVACIÓN GRUPAL

(PARA CADA SESIÓN)
EVALUACIÓN Y RECOMENDACIONES DE LOS ESTUDIANTES
(PARA CADA SESIÓN)
FICHA DE EVALUACIÓN
NOMBRE:
__________________________________________
¿CÓMO CALIFICAS LA SESIÓN?
 BUENA
 REGULAR
 MALA
OBSERVACIONES/RECOMENDACIONES:
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________

H.H.S.S. 100

Încărcat de

Informații document

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

H.H.S.S. 100

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Universidad Privada de Tacna

Facultad de Educación, Ciencias de la Comunicación y Humanidades

Ponte Fernandez, Maria Fernanda

Quispe Mandamiento, Carmen

Ramirez Platas, Flor

8. Asesora : Ps. Cynthia Jaqueline Romero Alatrista

II. ANÁLISIS DEL CONTEXTO Y DETECCIÓN DE NECESIDADES

La institución educativa brinda sus servicios a estudiantes del nivel primario y

En cuanto a la infraestructura de la institución es importante señalar que se encuentra

Si nos referimos al salón de cuarto de secundaria, manifestaron que son un salón

Dicha información se obtuvo mediante el Focus group.

En cuanto a las habilidades sociales, los estudiantes presentaron los siguientes

HABILIDADES SOCIALES PORCENTAJE

Primeras Habilidades Sociales 76.16

Habilidades Sociales Avanzadas 74.66

Habilidades Sociales Relacionadas Con Los

Habilidades Alternativas A La Agresión 83.16

Habilidades Para Hacer Frente Al Estrés 76.41

Habilidades De Planificación 83.45

Los estudiantes del cuarto grado de secundaria presentan en cada grupo de

El desarrollo se puede definir como un proceso que introduce cambios importantes,

La Orientación para el Desarrollo Personal trabaja los conocimientos, teorías y

La Orientación para el Desarrollo Personal trabaja los conocimientos, teorías y

La labor educativa en esta área a través de sus componentes Orientación Educacional

Las actividades en este campo constituyen, para el adolescente, el ensayo de una

Se propone un trabajo sistemático y gradual a través de las vivencias personales y

Este campo de desarrollo personal se refiere a las actitudes y capacidades relacionadas

Aspectos en los que se organiza el campo formativo son:

VII. Recursos necesarios

TEST DE HABILIDADES SOCIALES

1. ¿Cuáles consideras que son las fortalezas de tu salón?

2. ¿Cuáles consideras que son las debilidades de tu salón?

3. ¿Sabes de algún compañero que tenga problemas? ¿De qué tipo?

4. ¿Tienen alguna dificultad con algún profesor o materia? ¿Por qué?

5. ¿Se sienten cómodos a cargo de su tutor?

6. ¿Se sienten a gusto en su salón?

7. ¿Consideras a tu salón unido? ¿Por qué?

8. ¿Hay alumnos que han sido excluidos de un grupo?

9. ¿Se presentaron casos de agresión en tu salón? (físicas o verbales)

10. Del 1 al 10, ¿cómo calificaría la comunicación en tu salón? ¿Por qué?

12. ¿Qué solución propondrías frente a esta problemática?

SESIÓN 1: APRENDIENDO A TOLERAR

9.3 FOTOS DE SESIONES

1. ¿Qué entendemos por asertividad?

SESIÓN 2: TOMANDO LAS MEJORES DECISIONES

2. ¿qué situación les resultó más fácil analizar?

3. ¿cuál les resultó más difícil?

4. ¿qué debemos hacer primero antes de tomar una decisión?

SESIÓN 3: TRABAJO EN EQUIPO

- Mencione una diferencia entre grupo y equipo

- ¿Cuándo un grupo es inefectivo?

FICHA DE OBSERVACIÓN GRUPAL

EVALUACIÓN Y RECOMENDACIONES DE LOS ESTUDIANTES

(PARA CADA SESIÓN)

¿CÓMO CALIFICAS LA SESIÓN?

S-ar putea să vă placă și