ACTIVIDAD 3 “SINTESIS Y JUEGO”

ANDRES HERNANDO GONZALEZ VALENZUELA

Este trabajo es presentado al Magister

JOSE DARIO GUZMAN RODRIGUEZ

CAMPUS VIRTUAL UNIVERSIDAD DE SANTANDER – CVUDES

MAESTRÍA EN GESTIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA

APRENDIZAJE Y COGNICIÓN

NEIVA

2016
Resumen

Con el presente trabajo busco realizar un análisis de las teorías o postulados planteados por
Vygotsky sobre “zona de desarrollo próximo” y complementando con los aportes de Krashen
sobre el aprendizaje de una lengua extranjera.

Vigotsky y Krashen: Zona de Desarrollo Próximo y El Aprendizaje de una Lengua

Extranjera

¿En qué consiste la teoría de “zona de desarrollo próximo” de Vygotsky?

Según plantea Vygotsky, puede ser posible que dos niños que presentan un mismo nivel
evolutivo, ante una situación real o cotidiana que se presente en la que se involucre una situación
problema, que exige la realización de tareas que lo superen, pueden llegar a desarrollarlas, bajo la
orientación de un maestro, pero se pueden presentar ciertas variaciones de los resultados en cada
caso. Entonces se puede decir que el concepto de “zona de desarrollo próximo” puede ser: la
diferencia en el nivel real de desarrollo, que está determinado por cierta capacidad para dar
solución en forma independiente a un problema planteado, y el nivel de desarrollo potencial, que
se determina mediante la solución del mismo problema pero bajo la guía de un par, un maestro o
un adulto. Sin embargo, también argumenta que el niño posee ciertas capacidades con respecto a
su nivel real de maduración, pero que además, tiene ciertas funciones que se encuentran en
proceso de maduración y próximamente alcanzaran su madurez, desarrollando las mismas
actividades sin ayuda.

Plantea Vygotsky, que todos los procesos de evolutivos internos del niño, se desarrollan
cuando éste entra en acción con su entorno, e interactúa con otro sujeto, dando un sentido y
significado a lo adquirido. El docente puede llegar a plantear ciertos interrogantes, desafíos o
retos al niño, que le permitan reafirmar o modificar los sentidos y significados en la dirección
deseada. El lenguaje, en estos procesos, es considerado de mucha importancia, ya que permite al
niño la expresión de sus pensamientos, deseos y la relación con sus semejantes.
Vygotsky y El Aprendizaje de una Lengua Extranjera

Recordemos que para Vygotsky, el desarrollo de los conceptos espontáneos del niño, proceden
de modo ascendente, y el de sus conceptos científicos de forma descendente. Los conceptos
científicos son dados a través de una actitud “ mediatizada” hacia el objeto, mientras que los
conceptos espontáneos, se originan de la experiencia con la cotidianidad.

En cuanto al aprendizaje de una lengua extranjera, Vygotsky afirma que “la influencia de los
conceptos científicos sobre el desarrollo mental del niño es análoga al efecto del aprendizaje de
un idioma extranjero, un proceso consiente y deliberado desde su comienzo”, puesto que no hace
parte de su cotidianidad e implica un proceso de adquisición de una nueva lengua.

En la escuela el docente debe buscar relacionar el idioma conocido o lengua nativa con la
nueva lengua, para que vaya adquiriendo para el niño un nuevo sentido y significado.” El niño
puede llegar a considerar su idioma como un sistema particular entre muchos, a ver sus
fenómenos bajo categorías generales, y esto conduce al conocimiento de sus operaciones
lingüísticas”. La segunda lengua desempeña un papel social e institucional, funcionando como
un medio de comunicación entre sus miembros, sin cumplir un papel relevante y por lo tanto se
imparte y se enseña dentro de un salón de clase.

Krashen y El Aprendizaje de una Lengua Extranjera

Krashen plantea una hipótesis sobre el modo de desarrollar habilidad en el manejo de una
segunda lengua, donde dice que la adquisición es un proceso consiente, similar al que utiliza el
niño al adquirir su lenguaje nativo y por otro lado el aprendizaje, que es un proceso “consiente”
que tiene como resultado saber sobre el idioma. Plantea además, que muchos individuos han
adquirido el manejo de una segunda lengua fuera del aula de clase, en ambientes extraescolares
sin que exista ninguna diferencia con los que la adquieren dentro del aula de clase.

Según este autor, la competencia lingüística de una segunda lengua, se adquiere

inconscientemente y el aprendizaje cumple un rol de monitor o editor al que el sujeto acude para
mejorar su producción oral o escrita, la cual se mejora cuando interactúa con otros hablantes de
esta lengua.
El experimento de Huntenlocher

¿Por qué razón en los niños de 6 años se le dificultaba realizar el ejercicio en las condiciones
2, 3 y 4?
Según las etapas del desarrollo cognitivo planteadas por Piaget, el niño de 6 años se encuentra
dentro de la etapa pre operacional, en la que comienzan a usar símbolos y responden a los objetos
y eventos de acuerdo a lo que parecen que son.
Desde los procesos cognitivos planteados por la ciencia cognitiva, se puede evidenciar en el
caso planteado, que los niños en temprana edad con un mismo nivel evolutivo, pueden llegar a
dar respuestas a una situación problema que se presente sin que esta exija la realización de tareas
que lo superen, lo cual sucede en el ejercicio 1, donde la luz está inicialmente apagada y cuando
el niño acciona el conmutador se enciende. Sin embargo, cuando se plantean los ejercicios 2, 3 y
4, se evidencia cierta dificultad, ya que el nivel de desarrollo determina cierta capacidad para dar
solución en forma independiente al problema planteado. El niño de 6 años posee ciertas
capacidades con respecto a su nivel de maduración, pero tiene ciertas funciones que se
encuentran en proceso de maduración y probablemente, alcanzaran su madurez más adelante sin
ayuda de un maestro u otra persona. Los estudiantes de mayor edad, al tener una mayor
maduración evolutiva, no presentan dificultad al ejecutar los ejercicios 2, 3 y 4, y tienen cierta
capacidad para soluciona solos el problema plantado.
Teniendo en cuenta el concepto de “zona de desarrollo próximo”, en el caso anterior, de
acuerdo a la teoría del desarrollo de Vygotsky, las capacidades de resolución de problemas
pueden ser de tres tipos:
Aquellas realizadas independientemente por el niño, (caso1), aquellas que no puede
desarrollar aun con ayuda y aquellas que puede realizar con ayuda de otros.

¿Cómo mediaría usted a los niños para que tuvieran mejor resultado en la solución del
problema?

Posiblemente el rol más importante como maestro en este caso, es proveer un ambiente en el
cual el niño pueda experimentar la investigación espontáneamente, adecuando el aula de clase y
los conmutadores de la luz (marcados con colores), de tal manera, que tenga la libertad para
comprender y construir su significado de acuerdo a su propio ritmo, y mediante la experiencia
individual en el proceso de desarrollo.
El aprendizaje debe ser activo, en el cual el proceso de cometer errores y corregir, permitirá la
asimilación y la acomodación, para lograr una maduración del niño en el proceso enseñanza
aprendizaje.
La utilización de una estrategia de colaboración entre pares, puede favorecer el aprendizaje del
niño, como un proceso social y significativo donde, se permita la aplicación del conocimiento.
Como maestro debo desarrollar un rol muy activo como orientador y guía del niño, mientras
sus habilidades mentales logran mayor desarrollo y madurez utilizando diferentes actividades de
“descubrimiento” a través de la práctica.

Conclusión

Como conclusión se puede decir que Krashen, no considera tan importante la labor del
maestro en la adquisición de una segunda lengua por parte del sujeto, como lo hace Vygotsky.
Krashen considera que un niño puede adquirir una segunda lengua, de la misma manera como
adquieren la lengua nativa.
Consideramos que tanto Krashen como Vygotsky, dan ciertos conceptos y categorías valederas
a considerar en los procesos de adquisición y aprendizaje de una segunda lengua por parte del
sujeto.
Según Piaget las etapas del desarrollo evolutivo del niño inciden en su nivel de aprendizaje,
haciéndose evidente en el estudio de caso en el que a menor edad el niño presenta un menor
conocimiento que aquellos que lo superan.
 ACTIVIDAD PARA EL DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD

Para niños entre los seis y los doce años

Enfoque Cognitivo

1. PROPOSITO

Incentivar el proceso creativo mediante la manipulación explorativa de un conjunto de

elementos específicos para comprender el funcionamiento de un circuito eléctrico y sus
aplicaciones.

2. METODOLOGIA

Trabajando de manera asociada en pequeños grupos los estudiantes debidamente motivados

sobre el tema “Hacedores de luz” emprenderán la búsqueda del objetivo al lograr que su pequeña
bombilla se ilumine

Elementos Materiales de trabajo.

Pilas comunes en número igual a los grupos de trabajo.

Cables en trozos de tiras de no más de 20 centímetros

Conectores que adhieren para fijación de conexiones.

Bombillos.

Tema de Motivación para la actividad.

La creatividad y la imaginación del docente para despertar el interés y la motivación sobre la

magia de la luz natural, la luz artificial creada por la ciencia y la energía que la soporta. Preguntas
y aportes para navegar en el tema.

Somos hacedores de luz – Circuito eléctrico.

El docente Incentiva la competencia entre los grupos haciéndoles saber que podemos crear la
luz a partir del conocimiento, espontaneo o alcanzado de las propiedades de los elementos que se
les han dado, como el cable conductor de energía, la pila como fuente de poder, el bombillo que
se prende etc.

3. ACTIVIDAD DE CREATIVIDAD Y EXLORACION

Información sobre el Plan de estímulos para el grupo que primero logre el objetivo.

Instrucción de Juego

“Han recibido todos los grupos un paquete de materiales de tipo eléctrico. El Objetivo es que
ustedes hagan que el bombillo prenda.

4. FIN DE LA ACTIVIDAD.

Los estudiantes al recibir el material intentan conocerlo físicamente, es decir tocar y sentir.Se
espera que el grupo desarrolle una serie de diálogos y propuestas en las que poco a poco, por
ensayo y error, con aplicación de lógicas al intentar mejorar cada paso del proceso hasta que
logran que su bombilla se encienda.

Finalizada la actividad se pondrá en común la experiencia de cada grupo en sus logros y

dificultades y se construye entre todos la teoría del tema.
 CONCLUSIONES.

Durante este proceso se observan muchos eventos socio cognitivos en los que se incluye la

apropiación del conocimiento, construcción, adquisición, asimilación, adaptación equilibrio

mediante interacción dialogo y liderazgo.

El Juego garantiza aprendizajes sólidos y con sentido pues lo que se aprende haciendo dura

más que lo que se aprende oyendo. Las aplicaciones y usos serán muchas y de gran

aprovechamiento pedagógico.
 REFERENCIAS

Torga, Maria Cecilia.(2009), Vygostsky y Krashen; zona de desarrollo próximo y el aprendizaje

de un alengua extranjera, anexo 2 cap. 3 (2006). Recuperado de

http://aulavirtual.eaie.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.013.MG/Documentos/Anexos/Cap3/2.p
df

CPUDES, (2016), Libro Electrónico Multimedia Aprendizaje y Cognición, Capitulo III: Modelos
Cognitivistas del Aprendizaje, Bucaramanga: UDES. Recuperado de

http://aulavirtual.eaie.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.013.MG/Documentos/cap3/Capitulo_Co
mpleto.pdf

CPUDES, (2016), Libro Electrónico Multimedia Aprendizaje y Cognición, Capitulo III: Modelos
Cognitivistas del Aprendizaje, Caso de Estudio del capítulo III “EL Experimento de
Humtenlocher”, Bucaramanga: UDES. Recuperado de

http://aulavirtual.eaie.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.013.MG/Documentos/cap3/Caso.pdf