COLEGIO DE ALTO RENDIMIENTO

HUÁNUCO

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 3.8

REFORMAS, REVOLUCIONES Y REBELIONES DEL SIGLO XVIII EN AMÉRICA

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1 Colegio de Alto Rendimiento : Huánuco
1.2 Área :Ciencias Sociales
1.3 Horas : 4 horas
1.4 Fecha : del 30 de setiembre al 04 de octubre del 2019
1.5 Grado y sección : Tercero A, B,C,D
1.6 Profesora : David Goñe Mendoza
Diana Liz Casanova Guerra
1.7 Acompañante : Consuelo Amparo Kanashiro Santillan

II. VÍNCULO CON LOS COMPONENTES DEL PROGRAMA DEL

DIPLOMA Y EL PROYECTO INTERDISCIPLINARIO

Título del Proyecto

“EL ARTE DE LA ARGUMENTACION”

Competencias transversales X Proyecto interdisciplinario

x Principios pedagógicos x Vínculo con TDC
Mentalidad Internacional Monografía
Creatividad acción y servicio Interculturalidad
A tres años del Bicentenario de la Independencia del Perú, cada uno de los peruanos ha
reconstruido su propia historia de esta etapa de la vida nacional en la que estuvieron en juego
valores trascendentales como la libertad, la igualdad y la justicia; hechos que desencadenaron
el proceso de emancipación de las colonias españolas en América, la actuación de sus
personajes y las estrategias que los países desarrollaron para alcanzar su autonomía. Los
peruanos vivieron este proceso de emancipación, no lo ignoraron, unos lucharon, conspiraron
y murieron; otros dudaron o tal vez estuvieron en contra de él, pero lo cierto es que en su
mayoría se esforzaron por lograr la independencia, y ante ello nos preguntamos:
¿Por qué tenemos que comprender este proceso desde la perspectiva de sus actores
sociales?,
De esta manera los estudiantes en la presente sesión van Identificar coincidencias y
contradicciones entre diversas fuentes y complementa la información que brindan sobre un
mismo aspecto o hecho o proceso histórico, desde el desarrollo del absolutismo (s. XVII y XVIII)
hasta las revoluciones liberales (s. XIX),y desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta el
surgimiento de la republica peruana. vinculada con TDC, para luego poder socializar con sus
colegas de estudio, promoviendo de esta manera el proyecto interdisciplinario del “EL ARTE DE
LA ARGUMENTACION, además teniendo en consideración uno de los principios pedagógicos que
es él estudiante es el centro de aprendizaje.
Los estudiantes al utilizar diferentes fuentes de información pueden analizar diversos
contextos que le permitirán comparar y contrastar para así lograr presentar conclusiones
validas desarrollando el pensamiento crítico y reflexivo

III. PROPÓSITO Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

 Interpreta fuentes bibliográficas donde identifica coincidencia y contradicciones sobre un mismo hecho o
proceso histórico a través de una cuadro de comparación y contraste sobre las reformas borbónicas y su
influencia en las colonias americanas
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HUÁNUCO
Competencias y capacidades del área
Curricular Desempeños Campo temático Evidencias

El estudiante realiza Reformas, Ficha de análisis

CONSTRUYE desempeños como los revoluciones y de fuentes
INTERPRETACIONES siguientes: rebeliones del siglo
HISTÓRICAS - Identifica coincidencias y XVIII en América: Pregunta de
contradicciones entre Reformas Borbónicas y investigación
 Interpreta críticamente fuentes diversas fuentes y su repercusión política, preliminar
diversas complementa la económica y social en
 Comprende el tiempo histórico información que brindan América.
 Elabora explicaciones sobre sobre un mismo aspecto o INVESTIGACIÓN
procesos históricos hecho o proceso histórico, HISTÓRICA: VIDA
Construye su conocimiento a desde el desarrollo del COTIDIANA DURANTE EL
partir del uso de la investigación. absolutismo (s. XVII y XVIII) PROCESO DE LA
Se desenvuelve en entornos hasta las revoluciones
INDEPENDENCIA DEL
virtuales generados por las TIC: liberales (s. XIX),y desde la
PERÚ
Vincula el conocimiento base de organización del virreinato
estudio y la necesidad de indagar (s. XVII) hasta el surgimiento
Formulación de
para el dominio del nuevo de la republica peruana.
conocimiento - preguntas de
investigación
Competencias y capacidades
Desempeños
Transversales
Gestiona su aprendizaje de Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus
manera autónoma potencialidades, conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y
actitudes para el logro de tareas simple o compleja, formulándose preguntas
de manera reflexiva y de forma constante

Enfoques transversales Acciones o actitudes observables

Enfoque de derechos Conciencia de derechos: Disposición a conocer, reconocer y
valorar los derechos individuales y colectivos que tenemos las
personas en el ámbito privado y publico

IV. DESARROLLO DE LA SESIÓN DE CLASE:

Actividades de la enseñanza-aprendizaje Recursos y

Tiempo
Materiales
INICIO/INDAGACION
MOTIVACION
 Se brinda un cordial saludo motivando un clima de confianza
01  Luego se presenta un pasquín, done los alumnos hacen lectura y responden
las preguntas 20
“Aprontémonos a las armas contra el visitador, quitémosle la vida por Papelote
gran ladrón”. Uno más extenso, en las puertas de la inquisición, señalaba
“Visitador renacuajo que te hemos de dar abajo. Este Santo Tribunal
amonesta a esta ciudad, y quiere ufar de piedad, con Antonio, aunque
animal, pues, aunque él es racional, bien puede ver como gira, pues le ha de
costar la vida, estas tan grandes presiones, que intentan en estas
naciones….” Pasquines Archivo general de Indias, Audiencia de Lima 1789
¿Qué expresa el texto? ¿Por qué motivo se rebela la gente? ¿Qué debe hacer un
gobierno frente a esto? ¿Rebelión o protesta son sinónimos de violencia? ¿Por qué?
 Los alumnos trabajan de manera individual y responden las preguntas en sus
cuadernos,
 En lluvia de ideas dan exponen sus respuestas y puntos de vista
MEDIACION
 Se les presenta unas fuentes; y responden: “De Austria a los Borbones”
20
https://repositori.udl.cat/bitstream/handle/10459.1/46595/acalderona.pdf Proyector
?sequence=1
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
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¿cuál fue la reacción de los países al establecerse como la dinastía Borbón?
¿que trajo consigo estos cambios? ¿qué impacto tuvo?
 Los alumnos responden en sus cuadernos
DESARROLLO /ACCION
 Fuente “Las Reformas Borbónicas”
 http://www.colloqui.org/colloqui/2013/7/21/las-reformas-borbonicas.html Links
 En parejas responden la pregunta ¿cuál fue el objetivo principal de las Fuentes 20
reformas borbónicas?
APLICACIONES DE HABILIDADES DE INVESTIGACION
 Se presenta el propósito a trabajar Interpreta fuentes bibliográficas donde
identifica coincidencia y contradicciones sobre un mismo hecho o proceso Cuadernos
histórico a través de un cuadro de comparación y contraste sobre las 20
reformas borbónicas y su influencia en las colonias americanas
 Responden ¿En qué medida las reformas borbónicas influyeron en las
colonias americanas?
CIERRE/REFLEXION
EVALUACION Ficha de 10
Metacognición: ¿Qué aprendimos en esta sesión? ¿Qué dificultades tuvimos? ¿Cómo coevaluacion
podemos mejorarla? ¿En que nos servirá lo aprendido?

INICIO/INDAGACION
MOTIVACION
 Se entabla un clima de confianza y respeto
 Luego se hace una retroalimentación de la clase anterior presentando una
imagen del mapa político de la dinastía de los Habsburgo y dinastía de 10
2 Borbón. Cuadernos
 ¿Se pregunta ‘Que observan en el mapa? ¿indican las diferencias y Mapa
similitudes? ¿porque crees que se dio este cambio? ¿qué es una reforma?
 Los alumnos deliberan sus respuestas y sin anotadas en el cuaderno
MEDIACION

 Se forma en grupo de 6 y se entrega a cada grupo sus fuentes a trabajar

 Influencia de la Guerra de Sucesión española
- Marco y propósito de las Reformas Borbónicas 40
- Las Reformas de Carlos III Fuentes
- Las Reformas Borbónicas 1
- El comercio y los comerciantes durante las reformas borbónicas
- Video sobre las reformas borbónicas doc.
- Video reformas borbónicas documental

DESARROLLO /ACCION

 Los alumnos en grupo trabajan con sus fuentes y se le pide que lo analicen
y saquen conclusiones y lo plasman en un cuadro de compara y contrasta
 Donde identifican las características de las reformas borbónicas teniendo Proyector
en cuenta las perspectivas de los autores y lo exponen.
 Identifica coincidencias y contradicciones entre diversas fuentes y
complementa la información que brindan sobre un mismo aspecto o hecho
o proceso histórico

APLICACIONES DE HABILIDADESDE INVESTIGACION

 Luego de dar conocer los puntos de vista de los autores y sacar conclusiones
se pregunta: 20
 ¿Crees que las reformas Borbónicas fueron exitosas? ¿Porque? Responden
en sus cuadernos
 Se aclara las dudas y se presenta la fuente:
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- Tributo y rebeliones 10
- Crónicas de una emancipación anunciada
 Los alumnos leen en parejas las fuentes seleccionadas y sacan conclusiones
las cuales son expuestas dando a conocer los puntos de vista de los autores

CIERRE/REFLEXION

 Sacan conclusiones sobre el texto y responden ¿Qué consecuencias 10

coyuntural y estructural trajo las reformas borbónicas en sus colonias
americanas? Las respuestas son debatidas
Ficha de
EVALUACION coevaluacion
Metacognición: ¿Qué aprendimos en esta sesión? ¿Qué dificultades tuvimos? ¿Cómo
podemos mejorarla? ¿En que nos servirá lo aprendido?

V. VALORACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

Criterios Instrumento de
Competencia Evidencia
(desempeños) evaluación
CONSTRUYE El estudiante realiza desempeños Reformas, revoluciones y Ficha de análisis de
INTERPRETACIONES como los siguientes: rebeliones del siglo XVIII fuentes
HISTÓRICAS - Identifica coincidencias y en América:
 Interpreta críticamente contradicciones entre diversas Reformas Borbónicas y su Pregunta de
fuentes diversas fuentes y complementa la repercusión política, investigación preliminar
 Comprende el tiempo información que brindan sobre un económica y social en
histórico mismo aspecto o hecho o proceso América.
 Elabora explicaciones histórico, desde el desarrollo del
sobre procesos históricos absolutismo (s. XVII y XVIII) hasta INVESTIGACIÓN
Construye su conocimiento a las revoluciones liberales (s. XIX),y HISTÓRICA: VIDA
partir del uso de la investigación. desde la organización del COTIDIANA DURANTE EL
Se desenvuelve en entornos virreinato (s. XVII) hasta el PROCESO DE LA
virtuales generados por las TIC: surgimiento de la republica INDEPENDENCIA DEL
Vincula el conocimiento base de peruana. PERÚ
estudio y la necesidad de indagar -
para el dominio del nuevo Formulación de
conocimiento preguntas de
investigación

VI. BIBLIOGRAFÍA y/o RECURSOS DE SOPORTE PARA EL DOCENTE Y ESTUDIANTE (LIBROS,

PLATAFORMAS, PÁGINAS WEB, ETC)

 https://sites.fas.harvard.edu/~icop/anamarialorandi.html
 Manual del docente de historia, geografía y economía 3ro SANTILLANA
 http://www.fuac.edu.co/recursos_web/descargas/grafia/borbon.pdf
 https://youtu.be/2oJKk0FBBIs
 https://www.youtube.com/watch?v=Pilkxuu-P0A

Firma del docente

V°B° Acompañante Especializado V°B° Dirección Académica

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