2
A Memória é plural. É difícil tratar-
mos da Memória como algo unitário
quando é possível diferenciá-la de
tantas formas diferentes, seja de
acordo com sua função, origem ou
horizonte temporal. Embora as ca-
racterísticas classificatórias sejam
úteis para a sistematização de um
modelo teórico, é importante consi-
derar também que o substrato bioló-
gico de cada tipo de memória tam-
bém é diferenciado, e, em alguns ca-
sos, possuem sistemas completa-
mente independentes. (Izquierdo,
2014).
A memória é sujeita a erros e distor-
ções, e cada vez mais o fenômeno
das falsas memórias tem tido uma
maior atenção devido as suas impli-
cações clínicas e jurídicas. Entretan-
to, para entendermos melhor o pro-
cesso de formação das falsas memó-
rias é preciso antes realizar uma con-
sideração sobre os tipos e sistemas
nos quais as memórias se pautam.
Para as memórias serem adquiridas
de forma biológica passam por diver-
sos processos de conversão e tradu-
ção até ser possível codificar as ex-
periências vivenciadas no encéfalo.
3
E, como toda tradução, esses proces-
sos geram mudanças, erros e perda
de informação. É consenso na litera-
tura que a base biológica da memó-
ria consiste “na modificação de de-
terminadas sinapses de distintas vi-
as, que incluem o hipocampo e suas
principais conexões” (Izquierdo,
2014, p. 69). Essas alterações na es-
trutura da sinapse permitem o indiví-
duo reagir a um estímulo, antes neu-
tro para ser possível uma resposta
de evocação da memória.
Existem diversos modelos teóricos
que buscam formas de sistematizar o
conhecimento sobre a memória. O
Modelo Tradicional da Memória co-
mo proposto por Richard Atkinson e
Richard Shiffrin (1968) enfatiza a es-
trutura de armazenamento e a divi-
de entre sensorial, curto prazo e
longo prazo. (Sternberg & Sternberg,
2012) As memórias sensoriais têm
duração mínima de alguns segundos
(Sternberg & Sternberg, 2012) as de
curto prazo são armazenadas por
questão de horas e as de longo prazo
podem durar entre algumas horas e
muitos anos, nesse último caso po-
dendo ser denominada também de
memória remota. (Izquierdo, 2014)
Este modelo não pressupõe diferen-
ças fisiológicas para os tipos de ar-
mazenamento, apenas sugere dife-
renças conceituais. O Modelo de Ní-
veis de Processamento possui um
foco maior em como a memória é
processada, e que as características
de armazenamento dependem do
tipo de processo no qual foi submeti-
da. (Sternberg & Sternberg, 2012)
O Modelo Integrativo é provavel-
mente o modelo mais aceito atual-
mente (Sternberg & Sternberg,
2012), e propõe uma visão alternati-
va da memória que tem enfoque nas
funções da Memória Operacional
nos processos de codificação e inte-
gração da memória.
A Memória Operacional (MO) possui
duas subdivisões, verbal e não-
verbal (ou visuoespacial), e corres-
pondem a capacidade de reter infor-
mação por um curto período e a ma-
nipular mentalmente, como por
exemplo ao realizar cálculos sem o
uso de papel, reorganizar sequências
ou listas assim como relacionar infor-
mações (Diamond, 2013; Diamond,
2002). Apesar de funcionar no curto
prazo a MO se diferencia da Memó-
ria de Curto Prazo na medida em que
4
a primeira não produz registros, atu-
ando apenas como gerenciadora e
manipuladora da memória pelo tem-
po necessário até esta ser ou não ar-
mazenada (Izquierdo, 2014)., já a se-
gunda se limita a reter informação
por pouco tempo indiscriminada-
mente, não havendo qualquer tipo
de edição ou reorganização
(Diamond, 2013). Tal relação foi
comprovada por estudos de imagem
mostrando que apenas o Córtex Pré
Frontal Ventrolateral (Diamond,
2013) é ativado quando utilizamos a
Memória De Curto Prazo, diferente-
mente da Memória Operacional que
é associada principalmente com o
Córtex Pré Frontal Dorso Lateral
(Kane & Engle, 2002)
O próprio conceito de Memória Ope-
racional é convergente com a ideia
de Múltiplos Sistemas da Memória.
Endel Tulving (1972) propôs a divisão
entre memória semântica e memó-
ria episódica (Sternberg & Stern-
berg, 2012), categorizadas como ti-
pos de memórias declarativas que
são diferenciadas de acordo com o
seu conteúdo, entretanto, também
há evidências neurológicas de que
fazem partes de sistemas distintos
que se sobrepõe (Sternberg & Stern-
berg, 2012). As memórias episódicas
são extraídas de experiências pesso-
ais enquanto as memórias semânti-
cas envolvem conhecimentos gerais,
como uma língua por exemplo.
(Sternberg & Sternberg, 2012;
Izquierdo, 2014)
A perspectiva conexionista pressu-
põe uma rede de conexões paralelas
as quais a ativação de um elemento
em particular pode desencadear a
ativação de outro elemento
(Sternberg & Sternberg, 2012). Esse
efeito é chamado de priming, e é ca-
racterizado pela memória evocada
através de dicas ou fragmentos, e
têm sua base biológica pautada no
córtex pré-frontal e suas conexões.
(Izquierdo, 2014)
Os diferentes tipos de memória po-
dem ser classificadas como implíci-
tas e explícitas, dependendo de co-
mo foi realizado seu armazenamen-
to. Nas memórias explícitas o indiví-
duo é ativo e consciente na apreen-
são das experiências, já as memórias
implícitas são armazenadas indepen-
dentemente da consciência de se-
rem apreendidas (Izquierdo, 2014).
5
Squire (1986) propõe uma sistemati-
zação taxonômica dos tipos de me-
mórias dividindo-as inicialmente em
declarativa (explícita) ou não-
declarativa (implícita). A memória
declarativa é dividida entre semânti-
ca e episódica, já a não-declarativa
engloba a memória procedural, o
priming, e o condicionamento.
(Squire, 1986; Sternberg & Stern-
berg, 2012) As memórias procedu-
rais são todas aquelas impossíveis de
declarar, ou seja, memórias corpo-
rais motoras e sensoriais, como
aprender a dirigir, ou a sensação do
vento no rosto. De acordo com esta
divisão todas as memórias declarati-
vas são essencialmente explícitas,
entretanto Izquierdo (2014) argu-
menta que o aprendizado da língua
materna por exemplo de uma memó-
ria semântica pode ser classificada
como implícito e considera também
que memórias explícitas podem ter
características de curto ou longo pra-
zo, enquanto as implícitas geralmen-
te são armazenadas durante toda a
vida.
Ambos os tipos de memória necessi-
tam de um bom funcionamento da
Memória Operacional para que seu
armazenamento seja feito de forma
correta, ou seja, dependem do pleno
funcionamento do Córtex Pré Fron-
tal. As memórias declarativas têm
como principais bases biológicas o
hipocampo e o córtex entorrinal,
bem suas conexões com outras regi-
ões corticais ressaltando a área ba-
solateral da amígdala, o Locus Cerul-
leus, a substância negra, o núcleo
basal de meyert e os núcleos da rafe
para as memórias declarativas e o
núcleo caudau, o cerebelo e o lobo
temporal para as memórias procedu-
rais (Izquierdo et al, 2013; Izquierdo
2014)
Falsas Memórias
“Uma memória é uma experiência
mental que é considerada uma re-
presentação verídica (verdadeira) de
um evento do passado.” (Johnson,
2012, p. 211)
O alto grau de confiabilidade adota-
do por não apenas as pessoas no co-
tidiano, mas também entidades jurí-
dicas, policiais e profissionais clínicos
e forenses (IPEA, 2015), pode acarre-
tar em consequências negativas
6
quando a veracidade de um relato
ou testemunho não é posta a prova.
Como pudemos observar, o sistema
da memória humana é altamente
complexo, os processos de armaze-
namento e evocação da memória
muitas vezes muitas vezes resulta
em falhas e erros que são considera-
das como falsas memórias (Johnson,
2012). Isto é, o ato de lembrar de al-
go que não é fidedigno à realidade,
que pode ocorrer desde a lembrança
de uma roupa com uma cor diferen-
te, até recordações de situações na
infância que nunca realmente ocor-
reram, ou ocorreram com outra pes-
soa que não a si próprio.
As falsas memórias podem ocorrer
espontaneamente em indivíduos sa-
dios, entretanto, estudos mostram
que a sugestão (Stein & Neufeld,
2001), o envelhecimento (Devitt &
Schacter, 2016) e doenças degenera-
tivas como o Alzheimer (Plancher,
Guyard, Nicolas & Piolino,
2009) podem aumentar a frequência
com que ocorrem.
Ao discutir a origem das distorções
das memórias destacam-se alguns
modelos teóricos utilizados para
compreender melhor a formação das
falsas memórias sendo estes o Cons-
trutivismo, o Monitoramento da
Fonte, e a Teoria do Traço Difuso
(FTT) (Reyna & Lloyd 1997; Stein &
Neufeld, 2001; Alves, & Lopes, 2007)
Construtivismo
Este modelo considera a memória
como construída (Stein & Neufeld,
2001) isto é a memória está muito
mais focada na significação do acon-
tecimento, do que a realidade do
acontecimento propriamente dita,
que está sujeita a interpretação
(Alves, & Lopes, 2007). A memória
para os construtivistas tem caracte-
rística mutável e maleável, portanto
postulam que os erros ocorrem
quando há interferência de outras
experiências do indivíduo, ou do pró-
prio pensamento e raciocínio (Alves,
& Lopes, 2007). Os modelos posteri-
ores ao Construtivismo se contrapõe
de forma que não assumem que a
produção de falsas memórias ocor-
rem devido à integração de informa-
ção. (Reyna & Lloyd, 1997)
7
Monitoramento da Fonte
Esse modelo teórico procura explicar
a produção de falsas memórias à
confusão com a fonte da informação,
como por exemplo confundir o estí-
mulo visual com o auditivo quando
estes se apresentam como concor-
rentes. Diferentemente do Construti-
vismo que consideraria uma integra-
ção entre ambas as memória (visual
e auditiva) (Reyna & Lloyd 1997), en-
quanto a Teoria do Monitoramento
da Fonte considera que ambas se
mantêm intactas e que o erro é ad-
vindo da dificuldade de estabelecer
origem da memória (Alves, & Lopes,
2007), no exemplo anterior se foi ob-
tida através do estímulo verbal ou
visual. Marcia Johnson (2012) relata
que a atribuição errada da fonte po-
de ocorrer de várias formas, quando
atribuímos algo da imaginação à per-
cepção, algo que era apenas uma in-
tenção para uma ação ocorrida, es-
cutar sobre algo e acreditar que real-
mente tivemos esta experiência.
Estudos de Neuroimagem sugerem
que o Córtex Pré Frontal está intima-
mente ligado com a codificação das
informações necessárias para a iden-
tificação da fonte durante a evoca-
ção da memória, assim, é possível
correlacionar com a maior ocorrên-
cia de falsas memórias em crianças
que possuem o lobo frontal pré de-
senvolvido e idosos que podem de-
monstrar neuropatologias devido ao
envelhecimento (Johnson, 2012).
Teoria do Traço Difuso
Essa teoria têm uma concepção dual
da memória, sendo esta dividida em
memória literal (específica e detalha-
da) e memória da essência (contexto
mais geral). (Alves, & Lopes, 2007;
Stein & Neufeld, 2001) Estas memó-
rias não são extraídas uma da outra,
mas sim são armazenadas e proces-
sadas em paralelo de forma inde-
pendente e são diferenciadas em du-
rabilidade e susceptibilidade à inter-
ferência, sendo a memória literal
menos duradoura e mais suscetível.
Os erros, portanto, aconteceriam na
medida em que ocorrem erros de
evocação da memória literal ou
quando memórias de essência são
8
evocadas quando se deseja uma me-
mória literal (Alves, & Lopes, 2007;
Reyna & Lloyd, 1997).
O Paradigma Deese-Roediger-
McDermott (DRM)
O paradigma DRM é um procedi-
mento confiável que têm como intui-
to gerar as falsas memórias (Thakral,
Madore, Devitt & Schacter, 2018) e
pesquisas utilizam deste paradigma
para correlacionar fatores como car-
ga emocional (Bourscheid, Pinto,
Knijnik & Stein, 2014), meditação de
mindfulness (Wilson, Mickes, Stolarz
-Fantino, Evrard & Fantino, 2015) e
estímulo psicológico e emocional
pós-aprendizagem (Nielson & Corre-
ro, 2017) com a ocorrência de falsas
memórias.
O paradigma DRM fornece uma es-
trutura experimental de forma a ava-
liar a memória verídica e falsa, atra-
vés de um procedimento que consis-
te na apresentação de uma lista de
palavras associadas tematicamente a
um termo não mencionado
(distractor crítico) e posteriormente
realizar tarefas de recordação e reco-
nhecimento. É frequentemente rela-
tado que o distrator crítico é muitas
vezes lembrado em conjunto com as
palavras listadas. (Oliveira & Albu-
querque, 2015)
Para explicar a ocorrência das falsas
memórias no paradigma DRM, a teo-
ria da ativação e monitoramento foi
proposta, se baseando em modelos
teóricos anteriores que incluem a te-
oria do monitoramento da fonte. Es-
sa teoria considera que há uma ati-
vação do distrator crítico que pode
acontecer no momento da apresen-
tação das palavras associadas ou no
exercício de recordação. Entretanto,
a falsa memória só ocorre se houver
um reconhecimento errado da fonte
do distrator, ou seja se o participante
atribui ter lido algo que apenas asso-
ciou. A teoria do traço difuso citada
anteriormente também é utilizada
para explicar o paradigma DRM
(Oliveira & Albuquerque, 2015), e
considera que na fase de apresenta-
ção das palavras a memória das pala-
vras lidas e a memória do distrator
9
crítico são processadas paralelamen-
te. (Alves, & Lopes, 2007; Oliveira &
Albuquerque, 2015)
A partir do momento em que há a
possibilidade de identificação das
possíveis causas das falsas memórias
se constrói a fundação para a pesqui-
sa não apenas de suas origens, mas
de formas e estratégias para evitá-
las. Considerando o âmbito jurídico
por exemplo, uma testemunha ocu-
lar está sujeita a falsas memórias
tanto espontâneas quanto por su-
gestão por parte do interrogador e,
por isso, a entrevista cognitiva é uma
forma altamente eficaz de entrevista
investigativa que visa reduzir a ocor-
rência desses erros de memória
(IPEA, 2015). Portanto, estudos pos-
teriores devem trabalhar tanto a
questão teórica relacionada aos sis-
temas da memória e a ocorrência
das falsas memórias quanto a produ-
ção de estratégias e procedimentos
que visam a evitação e redução des-
se fenômeno.
Referências
Alves, C. M., & Lopes, E. J. (2007). Falsas Memórias: questões teórico-metodológicas. Pai-
déia, 17(36), 45-56.

Bourscheid, F. R., Pinto, L. H., Knijnik, L. F., & Stein, L. M. (2014). Falsas memórias e o
paradigma DRM: Uma abordagem por meio de fotos emocionais associadas. Psicologia:
teoria e pesquisa, 30(2), 163-170.

Diamond, A. (2013). Executive functions. Annual review of psychology, 64, 135-168.

Diamond, A. (2006). The early development of executive functions. Lifespan cognition:

Mechanisms of change, 210, 70-95.

Ipea (2015). Avanços científicos em Psicologia do Testemunho aplicados ao Reconheci-

mento Pessoal e aos Depoimentos Forenses. Ministério da Justiça, Secretaria de Assuntos
Legislativos Brasília: Ministério da Justiça, Secretaria deAssuntos Legislativos (SAL) ;
Ipea. Coord. Geral Dra. Lilian Milnitsky Stein. Série Pensando o direito; 59.

Izquierdo, I. (2014) Memória. 2. ed. rev. e ampl. Porto Alegre: Artmed

Izquierdo, I. A., de Carvalho Myskiw, J., Benetti, F., & Furini, C. R. G. (2013). Memória:
tipos e mecanismos–achados recentes. Revista USP, (98), 9-16.

Johnson, M. K. (2012) Memory and the brain in: Sternberg, R. J. & Sternberg, K. (2012).
Cognitive Psychology (pp.211). Belmont: Wadsworth.

Kane, M. J., & Engle, R. W. (2002). The role of prefrontal cortex in working-memory capa-
city, executive attention, and general fluid intelligence: An individual-differences perspecti-
ve. Psychonomic bulletin & review, 9(4), 637-671.

Nielson, K. A., & Correro II, A. N. (2017). Post-learning arousal enhances veridical memo-
ry and reduces false memory in the Deese-Roediger-McDermott paradigm. Neurobiology of
learning and memory, 144, 198-207.

Oliveira, H., & Albuquerque, P. B. (2015). Mecanismos explicativos das falsas memórias
no paradigma DRM. Psicologia: Reflexão e Crítica., 28(3), 554-564.

10
 Plancher, G., Guyard, A., Nicolas, S., & Piolino, P. (2009). Mechanisms underlying the
production of false memories for famous people's names in aging and Alzheimer's disease.
Neuropsychologia, 47(12), 2527-2536.

Reyna, V. F., & Lloyd, F. (1997). Theories of false memory in children and adults. Lear-
ning and individual differences, 9(2), 95-123.

Stein, L. M., & Neufeld, C. B. (2001). Falsas memórias: porque lembramos de coisas que
não aconteceram?. Arquivos de Ciências da Saúde da UNIPAR, 5(2).

Sternberg, R. J. & Sternberg, K. (2012). Cognitive Psychology. Belmont: Wadsworth.

Thakral, P., Madore, K., Devitt, A., & Schacter, D. (2018). Adaptive constructive proces-
ses: An episodic specificity induction impacts false recall in the Deese-Roediger-
McDermott paradigm.

Wilson, B. M., Mickes, L., Stolarz-Fantino, S., Evrard, M., & Fantino, E. (2015). In-
creased false-memory susceptibility after mindfulness meditation. Psychological science,
26(10), 1567-1573.

Graduanda em Psicologia pela Pontifícia Universidade Católica de Minas Gerais

(PUC-MG) e aluna de Iniciação Científica do Laboratório de Investigações em
Neurociência Clínica (LNC) da Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG).

11
A neurogênese é o processo de nascimento e integração de novos neurô-
nios (Kempermann, 2011). Sua descoberta em animais adultos foi sem dú-
vida uma importante quebra de paradigma das neurociências no século
XX (Altman, 1962a), ainda mais relevante quando, no fim dos anos 90, se
confirmou a presença desse fenômeno nos seres humanos (Eriksson et al.,
1998). Atualmente os novos métodos científicos estão fazendo as neuroci-
ências reverem seus próprios paradigmas. Um estudo recente aponta que
a neurogênese adulta é indetectável em humanos, e que poderia ocorrer
apenas até a adolescência (Sorrells et al., 2018). Frente às novas e emoci-
onantes descobertas é importante ter um olhar crítico sobre o assunto, o
que passa precisamente pela revisão histórica da evidência científica.
No começo do século XX existia um grande entusiasmo pela medicina e a
anatomia. Usando diferentes métodos, os cientistas tentavam entender
melhor como funcionava o cérebro. Nesta época, Ramon y Cajal, o ganha-
dor do prêmio Nobel, utilizou o método de Golgi e concluiu que não exis-
tia a possibilidade de novos neurônios serem gerados no cérebro adulto
Em suas palavras:
“Una vez que el desarrollo ha concluido, las fuentes de regeneración de
los axones y dendritas se agotan irrevocablemente. Preciso es reconocer
que, en los centros adultos, las vías nerviosas son algo fijo, acabado, in-
mutable. Todo puede morir, nada renacer…corresponde a la ciencia del
futuro cambiar, si es posible, este cruel decreto” (Ramon y Cajal, 1928)
A citação do renomado anatomista poderia ser considerada imensamente
representativa da ideia difundida na sua época de que o cérebro não gera
novos neurônios. Nesse contexto a primeira menção de divisão celular no
cérebro foi feita por Ezra Allem (1912) em ratos de 120 dias de idade. Ou-
tros cientistas como Rydverg (1932) e Kershman (1938) chegariam a sinali-
zar a zona subventricular (SVZ) por sua potencialidade patológica na gera-
ção de tumores sem advertir a capacidade germinativa de células funcio-
nais. Em 1961, Smart e Leblond mostraram a proliferação celular na SVZ
com Timidina, um marcador de mitose radioativo. . Apesar de tais acha-

12
dos, de acordo com Smart (1961) esse fenômeno era um resquício do proces-
so de desenvolvimento cerebral sem nenhuma função mais relevante que a
da geração em alguns casos, de neoplasias indesejadas. O autor não voltou
sua atenção para o bulbo olfatório ou hipocampo, regiões neuronais que
apresentam notório índice de neurogênese. e o tivesse feito na época, teria
mudado radicalmente suas percepções sobre as células proliferativas, pois
metodologicamente tinha todas as ferramentas para a descoberta (Smart,
1961).
Um ano depois, em 1962, Joseph Altman publicou o primeiro estudo sobre
neurogênese (Altman, 1962 a) que foi seguido pelo estudo intitulado: Are new
neurons formed in the brains of adult mammals? (Altman, 1962 b) o que re-
sume uma pergunta muito relevante: são formados neurônios novos em cére-
bros de mamíferos adultos? Essa pergunta foi respondida com humildade, tal-
vez,mesmo com abundantes evidências de que a resposta era afirmativa. Este
artigo, foi o começo do um campo fértil das neurociências e foi seguido de ou-
tros trabalhos sobre a migração de novos neurônios, o que concluiria em 1969
com a descrição da via migratória rostral (RMS – rostral migratory stream) - o
caminho que fazem os neurônios novos da SVZ ao bulbo olfatório (Joseph Alt-
man, 1969).
A reação da comunidade científica, que ignorou sistematicamente
os trabalhos de Altman, desestimulou o cientista, que não publicou nada re-
lativo à neurogênese depois de 1970. A neurogênese foi sem dúvida a desco-
berta do século XX e com ela Altman derrubou o “cruel decreto” de Ramon y
Cajal, mostrando para a humanidade que tudo morre e renasce em um eterno
retorno. Porém, em troca da grande quebra de paradigma, Altman recebeu da
comunidade científica o “cruel decreto” do ceticismo dogmático e a rejeição.
Posteriormente, Kaplan confirmou os achados de Altman sobre a neurogêne-
se no hipocampo e no bulbo olfatório (Kaplan & Bell, 1984; Kaplan & Hinds,
1977; Wang et al., 2012) obtendo o mesmo descrédito que seu predecessor
(Kaplan, 2001). Para os anos 80, a neurogênese foi observada em pássaros, e
se estabeleceu que várias espécies de pássaros conseguem cantar pela pre-

13
sença e integração de novos neurônios no Centro Vocal Superior (HVC, High
Vocal Center) (Goldman & Nottebohm, 1983; Kirn et al., 1991). Curiosamente,
dentro dos trabalhos de Nottebohm se destacam vários feitos junto a Alvarez-
buylla que descrevem com detalhe a anatomia e integração desses neurônios
novos em pássaros, o que também foi recebido com muito receio pelos cientis-
tas da época (Alvarez-Buylla & Nottebohm, 1988; Alvarez-Buylla, Theelen, &
Nottebohm, 1990; Alvarez‐buylla, Buskirk, & Nottebohm, 1987).
Um dos fatores que mais influenciou a proliferação de evidências foi a desco-
berta e popularização do 5-bromo-2-deoxyuridine mas conhecido como BrdU
(Gratzner, 1982), um marcador de mitose exógeno. O BrdU consegue marcar a
divisão celular que acontece durante a sua incorporação com um nível de toxi-
cidade muito mais baixo que a Timidina, permitindo melhor identificação de
processos de neurogênese
Os anos 90 foram marcados pela redescoberta da RMS (Corotto et al., 1993), a
comprovação do potencial neurogênico das células precursoras da SVZ (Lois &
Alvarez-Buylla, 1994) e a demonstração de que existem células tronco no giro
denteado capazes de gerar células granulares funcionais (van Praag et al.,
2002), ideia sugerida por Altman (1963; 1965; 1969).
A maioria das pesquisas que sucederam foram confirmando as intuições que
tinham Altman e Kaplan sobre a neurogênese no cérebro, e o novo paradigma
de renovação celular foi abraçado (tardiamente) pela comunidade científica.
Porém, ainda não estava claro quais eram as funções dos novos neurônios em
mamíferos e vários grupos de pesquisa passaram a se dedicar à tarefa de des-
vendar tais funções.
Pensando em uma perspectiva funcional, a adição de novos neurônios pode-
ria ter diversas funções de acordo com o local onde acontece. A neurogênese
é uma forma particular de plasticidade porque afeta a estrutura cerebral ao
aumentar a quantidade de células nervosas, promovendo novos nós na rede
que podem mudar, não só em tamanho (quantidade de neurônios) e comple-
xidade (mais sinapses e dendritos), como também na qualidade de acopla-
mento neuronal (Kempermann, 2011).

14
Existe um consenso na literatura de que, em mamíferos, as regiões do bulbo
olfatório, giro denteado (Hipocampo) e SVZ são neurogênicas, e que elas rece-
bem essa denominação devido à presença de células precursoras de um mi-
croambiente que promove a maturação (Batis, 2016; Kempermann, 2011).
Sendo o hipocampo uma estrutura vinculada à memória, diversos estudos
mostraram que os neurônio novos tem um papel fundamental na aquisição da
memória e não na evocação (Mouret et al., 2008; Opendak & Gould, 2015;
Vukovic et al., 2013). De fato, a crença de que “mais é melhor” se difundiu ra-
pidamente no campo da neurogênese pois existe uma consistente evidência
de que a diminuição da neurogênese diminui a capacidade cognitiva e aumen-
ta o comportamento do tipo ansioso (Jessberger et al., 2009; Ko et al., 2009).
Nesse sentido, pareceria lógico pensar que se a integração de novos neurô-
nios favorecia a formação de memórias, a maturação dos neurônios novos é
vinculada à capacidade maior destas células em fazer conexões sinápticas
(Ambrogini et al., 2004; Toni et al., 2007, 2008; van Praag et al., 2002), e o es-
tabelecimento de conexões é o mecanismo básico da formação de memórias.
Recentemente, o grupo de Paul Frankland, realizou fortes críticas à posição
da comunidade científica pelo denominado Evangelismo Neurogênico, que ig-
norava algumas evidências negativas da neurogênese sobre a cognição
(provenientes principalmente de animais com genes knockdown e knockout)
(Frankland, 2013). Além disso, este mesmo grupo propôs a hipótese que a
neurogênese causaria a amnésia infantil (Josselyn & Frankland, 2012). Posteri-
ormente, estudos com memórias associadas ao medo demonstraram que o
aumento da neurogênese após a consolidação da memória pode gerar perda
da memória de longo prazo (Akers et al., 2014), contrapondo novamente as
ideias da comunidade científica. Em resumo, esses estudos sugerem que o im-
pacto da neurogênese na cognição e nos comportamentos não é uma questão
unicamente de quantidade, mas também do momento em que ocorre.
Esses estudos, assim como outros tantos da última década, estão incorporan-
do os marcadores endógenos de neurogênese que proveem novas informa-
ções, sendo alguns dos mais importantes o Ki67(Ross, Hall, & PA, 1995),DCX
(Plümpe et al., 2006; Rao & Shetty, 2004), PSN-CAM, Calretinin, dentre outros

15
 (Brandt et al., 2003). Esses mesmos marcadores, foram usados no grupo de
Alvarez-Buylla em um estudo post-mortem para mostrar que a neurogênese
hipocampal no humano adulto é mínima e portanto não seria equivalente ao
fenômeno observado em roedores (Sorrells et al., 2018). Embora o trabalho
não tenha contado com uma ampla divulgação da imprensa, ele contém vá-
rias particularidades metodológicas que podem ter influenciado na baixa de-
tecção dos novos neurônios.
Finalmente, poucos meses após acontecer o que parecia uma nova revolução,
um novo estudo mostra que a neurogênese em humanos adultos persiste no
hipocampo e que as mudanças com a idade são relativas a angiogênese e
neuroplasticidade (Boldrini et al., 2018). O conhecimento sobre neurogênese
volta sempre a questões básicas e renasce com novas perguntas.

Referências

Akers, K. G., Martinez-Canabal, A., Restivo, L., Yiu, A. P., De Cristofaro, A.,
Hsiang, H.-L. L., … Frankland, P. W. (2014). Hippocampal neurogenesis regula-
tes forgetting during adulthood and infancy. Science (New York, N.Y.), 344
(6184), 598–602. https://doi.org/10.1126/science.1248903
Altman, J. (1962). Are New Neurons Formed in the Brains of Adult Mammals.
Science, Volume(3509), 1127–1128. https://doi.org/10.1126/
science.135.3509.1127
Altman, J. (1962). Autoradiographic study of degenerative and regenerative
proliferation of neuroglia cells with tritiated thymidine. Experimental Neuro-
logy, 5, 302–318. https://doi.org/10.1016/0014-4886(62)90040-7
Altman, J. (1969). Autoradiographic and Histological Studies o Postnatal Neu-
rogenesis Cell proliferation and migration in the anterior forebrain, with spe-
cial reference to persisting neurogenesis in the olfatory bulb. Journal of Com-
parative Neurology, 137(3), 433–458.

16
Alvarez-Buylla, A., & Nottebohm, F. (1988). Migration of young neurons in
adult avian brain. Nature. https://doi.org/10.1038/335353a0
Alvarez-Buylla, A., Theelen, M., & Nottebohm, F. (1990). Proliferation “hot
spots” in adult avian ventricular zone reveal radial cell division. Neuron, 5(1),
101–109. https://doi.org/10.1016/0896-6273(90)90038-H
Alvarez‐buylla, A., Buskirk, D. R., & Nottebohm, F. (1987). Monoclonal antibo-
dy reveals radial glia in adult avian brain. Journal of Comparative Neurology,
264(2), 159–170. https://doi.org/10.1002/cne.902640203
Ambrogini, P., Lattanzi, D., Ciuffoli, S., Agostini, D., Bertini, L., Stocchi, V., … Cu-
ppini, R. (2004). Morpho-functional characterization of neuronal cells at diffe-
rent stages of maturation in granule cell layer of adult rat dentate gyrus. Brain
Research, 1017(1–2), 21–31. https://doi.org/10.1016/j.brainres.2004.05.039
Boldrini, M., Fulmore, C. A., Tartt, A. N., Simeon, L. R., Pavlova, I., Poposka, V.,
… Mann, J. J. (2018). Human Hippocampal Neurogenesis Persists throughout
Aging. Cell Stem Cell, 22(4), 589–599.e5. https://doi.org/10.1016/
j.stem.2018.03.015
Brandt, M. D., Jessberger, S., Steiner, B., Kronenberg, G., Reuter, K., Bick-
Sander, A., … Kempermann, G. (2003). Transient calretinin expression defines
early postmitotic step of neuronal differentiation in adult hippocampal neuro-
genesis of mice. Molecular and Cellular Neuroscience, 24(3), 603–613. https://
doi.org/10.1016/S1044-7431(03)00207-0
Eriksson, P. S., Perfilieva, E., Bjork-Eriksson, T., Alborn, A. M., Nordborg, C., Pe-
terson, D. A., & Gage, F. H. (1998). Neurogenesis in the adult human hippo-
campus. Nat Med, 4(11), 1313–1317. https://doi.org/10.1038/3305
Frankland, P. W. (2013). Neurogenic Evangelism : Comment on Urbach et al .
( 2013 ), 127(1), 126–129. https://doi.org/10.1037/a0031512

17
Gratzner, H. G. (1982). Monoclonal Antibody to 5-Bromo- and 5-
Iododeoxyuridine : A New Reagent for Detection of DNA Replication Placen-
tal Mononuclear Phagocytes as a Source of Interleukin-1. Science, 218
(October), 474–475.
Jessberger, S., Clark, R. E., Broadbent, N. J., Clemenson, G. D., Consiglio, A.,
Lie, D. C., … Gage, F. H. (2009). Dentate gyrus-specific knockdown of adult
neurogenesis impairs spatial and object recognition memory in adult rats.
Learning & Memory (Cold Spring Harbor, N.Y.), 16(2), 147–154. https://
doi.org/10.1101/lm.1172609
Josselyn, S. A., & Frankland, P. W. (2012). Infantile amnesia : A neurogenic
hypothesis Infantile amnesia : A neurogenic hypothesis, 423–433. https://
doi.org/10.1101/lm.021311.110
Kaplan, M. (2001). Environment complexity stimulates visual cortex neuroge-
nesis: Death of a dogma and a research career. Trends in Neurosciences, 24
(10), 617–620. https://doi.org/10.1016/S0166-2236(00)01967-6
Kaplan, M. S., & Bell, D. H. (1984). Mitotic neuroblasts in the 9-day-old and
11-month-old rodent hippocampus. Journal of Neuroscience, 4(6), 1429–
1441.
Kaplan, M. S., & Hinds, J. W. (1977). Neurogenesis in the Adult Rat : Electron
Microscopic Analysis of Light Radioautographs. Science, 197(4308), 1092–
1094.
Ko, H.-G., Jang, D.-J., Son, J., Kwak, C., Choi, J.-H., Ji, Y.-H., … Kaang, B.-K.
(2009). Effect of ablated hippocampal neurogenesis on the formation and ex-
tinction of contextual fear memory. Molecular Brain, 2, 1. https://
doi.org/10.1186/1756-6606-2-1
Lois, C., & Alvarez-Buylla, A. (1994). Long-distance neuronal migration in the
adult mammalian brain. Science (New York, N.Y.), 264(5162), 1145–1148.

18
https://doi.org/10.1126/science.8178174
Mouret, A., Gheusi, G., Gabellec, M.-M., de Chaumont, F., Olivo-Marin, J.-C.,
& Lledo, P.-M. (2008). Learning and survival of newly generated neurons:
when time matters. The Journal of Neuroscience : The Official Journal of the
Society for Neuroscience, 28(45), 11511–11516. https://doi.org/10.1523/
JNEUROSCI.2954-08.2008
Opendak, M., & Gould, E. (2015). Adult neurogenesis: A substrate for experi-
ence-dependent change. Trends in Cognitive Sciences, 19(3), 151–161.
https://doi.org/10.1016/j.tics.2015.01.001
Plümpe, T., Ehninger, D., Steiner, B., Klempin, F., Jessberger, S., Brandt, M., …
Kempermann, G. (2006). Variability of doublecortin-associated dendrite ma-
turation in adult hippocampal neurogenesis is independent of the regulation
of precursor cell proliferation. BMC Neuroscience, 7, 77. https://
doi.org/10.1186/1471-2202-7-77
Rao, M. S., & Shetty, A. K. (2004). Efficacy of doublecortin as a marker to
analyse the absolute number and dendritic growth of newly generated neu-
rons in the adult dentate gyrus. European Journal of Neuroscience, 19(2), 234
–246. https://doi.org/10.1111/j.0953-816X.2003.03123.x
Ross, W., Hall, P. A., & PA, H. (1995). Ki67: from antibody to molecule to un-
derstanding? J Clin Pathol: Mol Pathol, 48(3), M113–M117. https://
doi.org/10.1136/mp.48.3.M113
Smart, I. (1961). The subependymal layer of the mouse brain and its cell pro-
duction as shown by radioautography after thymidine-H3 injection. The Jour-
nal of Comparative Neurology, 116, 325–347. https://doi.org/10.1002/
cne.901160306
Sorrells, S. F., Paredes, M. F., Cebrian-Silla, A., Sandoval, K., Qi, D., Kelley, K.
W., … Alvarez-Buylla, A. (2018). Human hippocampal neurogenesis drops
sharply in children to undetectable levels in adults. Nature. https://

19
 doi.org/10.1038/nature25975
Toni, N., Laplagne, D. a, Zhao, C., Lombardi, G., Ribak, C. E., Gage, F. H., &
Schinder, A. F. (2008). Neurons born in the adult dentate gyrus form functio-
nal synapses with target cells. Nature Neuroscience, 11(8), 901–907. https://
doi.org/10.1038/nn.2156
Toni, N., Teng, E. M., Bushong, E. a, Aimone, J. B., Zhao, C., Consiglio, A., …
Gage, F. H. (2007). Synapse formation on neurons born in the adult hippo-
campus. Nature Neuroscience, 10(6), 727–734. https://doi.org/10.1038/
nn1908
van Praag, H., Schinder, A. F., Christie, B. R., Toni, N., Palmer, T. D., & Gage, F.
H. (2002). Functional neurogenesis in the adult hippocampus. Nature, 415
(6875), 1030–1034. https://doi.org/10.1038/4151030a
Vukovic, J., Borlikova, G. G., Ruitenberg, M. J., Robinson, G. J., Sullivan, R. K.
P., Walker, T. L., & Bartlett, P. F. (2013). Immature doublecortin-positive hip-
pocampal neurons are important for learning but not for remembering. The
Journal of Neuroscience : The Official Journal of the Society for Neuroscience,
33(15), 6603–6613. https://doi.org/10.1523/JNEUROSCI.3064-12.2013
Wang, J., Gallagher, D., Devito, L. M., Cancino, G. I., Tsui, D., He, L., … Miller, F.
D. (2012). Article Metformin Activates an Atypical PKC-CBP Pathway to Pro-
mote Neurogenesis and Enhance Spatial Memory Formation. Stem Cell, 11

Possui graduação em Psicologia pela Universidad Bolivariana Pomtificia

(2012), mestrado em Neurociências e atualmente é doutoranda pelo progra-
ma de Fisiologia e Farmacologia pela Universidade Federal de Minas Gerais
(2016). É membro do Colégio Colombiano de Psicólogos, com autorização
para a prática clínica, em que possui experiência com crianças, idosos e po-
pulação vulnerável, principalmente na área de avaliação clínica e neuropsi-
cológica. Realiza pesquisa com memória, a partir das perspectivas da neu-
rofisiologia e psicologia. Atualmente, pesquisa as bases fisiológicas da mo-
dulação do ambiente, como isolamento social e enriquecimento ambiental,
sobre a memória social. Para isso, utiliza ferramentas comportamentais e
bioquímicas.

20
Somos essencialmente uma espécie social e provavelmente nenhum componen-
te da nossa civilização seria possível sem comportamentos coletivos em grande
escala. Ao longo do processo evolutivo, fomos desenvolvendo habilidades que
nos permitem fazer inferências sobre o que está acontecendo com outras pesso-
as – suas intenções, sentimentos, emoções e pensamentos. A esse conjunto de
processos pode-se atribuir o conceito de cognição social.
Elementar para a nossa cognição social é a aquisição, consolidação e eventual
evocação dos atributos de cada indivíduo. Em outras palavras, a identidade de
um indivíduo é dada pelo conjunto de características que este possui como sua
aparência, seu cheiro, sua voz e suas formas. Consequentemente, identificamos
uns aos outros por meio de informações sensoriais provindas dos sistemas visu-
al, olfativo, auditivo e somatossensorial. Então, um traço de memória relativo
àquela pessoa que você acaba de conhecer será armazenado no seu cérebro,
juntamente com as informações do ambiente que estiverem presentes naquele
momento.
Em nossa espécie, a identificação de uns aos outros vai além do simples arsenal
sensorial que cada um carrega consigo. Fazemos associações das pessoas com o
contexto onde a conhecemos. Repetidos encontros com uma mesma pessoa
passam a recrutar nossas emoções. Estabelecemos laços afetivos, positivos ou
negativos, com algumas pessoas. A vinculação intelectual é outro fator que mol-
da o constructo de uma pessoa nas suas memórias. De fato, as relações sociais
são tão essenciais ao nosso cotidiano que podem ser dramaticamente impacta-
das, ou até mesmo serem as genitoras de vários distúrbios neuropsiquiátricos.
Portanto, é imperativo que os correlatos neurais subjacentes à cognição social
sejam desvendados.
Somos uma espécie social, mas estamos longe de ser os únicos. Vários de nossos
companheiros mamíferos desfrutam da companhia de coespecíficos para caçar e
se proteger de predadores. Em contrapartida, interagem, também, ao disputa-
rem pelo mesmo território ou pela mesma fêmea. Independente de ser uma in-
teração social amigável, reconhecer uns aos outros é essencial para tomar a de-
cisão apropriada de interagir ou não.
Em nosso laboratório, temos nos dedicado a compreender de que forma o cére-
bro codifica, processa e armazena memórias relacionadas a um indivíduo. Para

21
tal, usamos camundongos como modelo animal e o paradigma de reconheci-
mento social.
O paradigma de reconhecimento social baseia-se na premissa de que camundon-
gos investigam e interagem mais com indivíduos desconhecidos. Três diferentes
protocolos comportamentais podem ser usados para aferir a memória social. No
primeiro deles, denominado reconhecimento social, um animal adulto é exposto
a um animal juvenil por 5 minutos, o que chamamos de sessão de treino. Medi-
mos o tempo de investigação social, que compreende a investigação olfativa do
juvenil, por parte do animal adulto. Num segundo momento, denominado de
sessão de teste, que pode variar de horas a dias, o mesmo juvenil é reapresenta-
do. Medimos, novamente, o tempo de investigação. Espera-se que esse tempo
diminua estatisticamente no caso de o animal adulto lembrar-se do juvenil.
No segundo protocolo, um mesmo juvenil é apresentado ao adulto durante 2 mi-
nutos, por 4 vezes, sendo estas sessões intercaladas por 15 minutos sem intera-
ção. Espera-se que o tempo de exploração diminua com as apresentações, indi-
cando a habituação. Na quinta sessão apresenta-se um juvenil novo, e então es-
pera-se que o tempo de investigação aumente, indicando que a memória forma-
da foi relativa apenas ao juvenil 1 e não ao evento como um todo.
Por fim, no protocolo de discriminação social, a sessão de treino é semelhante à
de reconhecimento social. Porém na sessão de teste, são apresentados dois ju-
venis, um familiar e outro desconhecido. Espera-se que o animal adulto investi-
gue mais o animal desconhecido, indicando que formou a memória relativa ao
indivíduo familiar.
Os três paradigmas de memória de reconhecimento social são bem estabeleci-
dos na literatura e a combinação deles com manipulações farmacológicas, ele-
trofisiológicas, bioquímicas e moleculares têm nos permitido investigar as bases
neurais deste tipo de memória. Em nosso laboratório, utilizamos o primeiro pro-
tocolo.
Dentro dos critérios de classificação das memórias, a memória de reconheci-
mento social encaixa-se no tipo explícita, ou o equivalente à declarativa episódi-
ca de humanos. Neste caso, trata-se de uma memória dependente de lobo tem-
poral, mais especificamente do hipocampo. Além disso, como camundongos uti-

22
lizam-se essencialmente de seu sistema olfativo para detectar coespecíficos, o
bulbo olfatório é outro forte candidato à substrato neural da memória de reco-
nhecimento social. Em nosso laboratório, temos focado nossos estudos nestas
duas regiões: hipocampo e bulbo olfatório.
Uma das abordagens mais clássicas para o estudo de memórias no domínio da
neurofisiologia é a utilização de inibidores de síntese proteica. Isso porque para
que novas memórias sejam consolidadas são necessárias novas proteínas para
que as alterações plásticas, especialmente nas sinapses, ocorram. Administra-
mos anisomicina (inibidor de síntese proteica) no hipocampo ou bulbo olfatório
de camundongos adultos em diferentes tempos após o treino na tarefa de reco-
nhecimento social. Identificamos que alterações plásticas dependentes de novas
proteínas são necessárias no bulbo olfatório e hipocampo para que a memória
de reconhecimento social dure por 24h. Entretanto, a dinâmica temporal entre
as áreas difere, sendo a síntese proteica necessária no bulbo olfatório imediata-
mente e 6h após o treino, enquanto no hipocampo o pico de 3h após o treino foi
o mais importante. A partir deste resultado, levantamos a hipótese de que a
plasticidade do bulbo olfatório estaria impactando na plasticidade do hipocam-
po, e vice-versa. Para investigar essa possibilidade, a melhor ferramenta é a ele-
trofisiologia que confere uma resolução temporal muito melhor do que os ensai-
os farmacológicos.
Registramos o potencial de campo no bulbo olfatório e hipocampo durante o
treino e teste na tarefa de reconhecimento social. Observamos que há o recruta-
mento do bulbo olfatório durante o treino, porém o hipocampo passa a ser re-
crutado durante o teste de memória. De maneira interessante, o acoplamento
entre estas estruturas parece ser essencial para a evocação da memória social já
que animais isolados socialmente apresentaram uma diminuição deste acopla-
mento e um déficit neste tipo de memória. Em outras palavras, para que a me-
mória relativa a um juvenil seja acessada, a comunicação sincronizada entre o
bulbo olfatório e o hipocampo deve ocorrer.
Num outro estudo, quantificamos o número de neurônios positivos para c-Fos,
cuja expressão é desencadeada pela ativação neuronal. Neste caso, observamos
que o treino na tarefa de reconhecimento social não muda a expressão de c-Fos

23
no bulbo olfatório ou no hipocampo. Porém, após a sessão de teste verificamos
um aumento da expressão de c-Fos no hipocampo e uma diminuição no bulbo
olfatório. Então, mais uma vez, nossos dados mostram a participação do bulbo
olfatório e do hipocampo no processamento da memória de reconhecimento so-
cial.
O glutamato é um dos principais neurotransmissores no sistema nervoso central.
Ou seja, vários neurônios usam o glutamato para comunicarem-se por meio de
sinapses excitatórias. Sabe-se que a sinalização glutamatérgica hipocampal é es-
sencial para a formação de novas memórias. Investigamos, então, se essa sinali-
zação seria importante para a consolidação da memória de reconhecimento soci-
al. Para tal, administramos antagonistas de receptores de glutamato no hipocam-
po de camundongos, logo após o treino na tarefa de reconhecimento social. Nes-
te caso, essas drogas impedem que o glutamato liberado no treino exerça sua
função de sinalizador. Se a memória formada depende desta sinalização, a pre-
sença do antagonista irá prejudicar esta memória e no dia seguinte o animal
adulto irá investigar o juvenil pela mesma quantidade de tempo que fez durante
o treino, o que nos faz inferir que houve um prejuízo de memória social. E foi o
que aconteceu quando bloqueamos especificamente os receptores do tipo AM-
PA. Em contrapartida, nenhum efeito foi observado no bulbo olfatório, sugerindo
que a sinalização glutamatérgica é essencial para a formação da memória social
no hipocampo, mas não no bulbo olfatório.
Em conjunto, estes resultados nos indicam que durante a formação da memória
de longa duração, ambos bulbo olfatório e hipocampo passam por alterações
plásticas (síntese proteica, ativação de receptores glutamatérgicos do tipo AM-
PA) que no momento da evocação desta memória são essenciais para estabele-
cer a comunicação entre estas áreas (acoplamento observado pela eletrofisiolo-
gia).
Muitas perguntas ainda precisam ser respondidas para que possamos expandir o
nosso conhecimento sobre as bases neurobiológicas da memória social em ca-
mundongos. Nossa contribuição até o momento é de que o bulbo olfatório não é
um mero codificador dos odores e sim uma estrutura que sofre alterações plásti-
cas durante o processo de formação destas memórias.

24
Adicionalmente aos experimentos realizados com animais agrupados, o uso de
animais isolados tem nos ajudado a compreender como o cérebro codifica e ar-
mazena memórias de reconhecimento social. Manter animais adultos isolados,
ou seja, sem contato físico com outros animais, durante apenas 1 semana é sufi-
ciente para que eles não apresentem memória social de longa duração (24h),
apenas a de curta-duração (30min a 1h). Acompanhado deste déficit de memó-
ria está a presença de comportamentos relacionados à depressão e ansiedade,
atrofia do bulbo olfatório e diminuição da produção de serotonina no hipocam-
po. De maneira interessante, se estes animais ficam isolados, porém em ambien-
te enriquecido com odores ou estímulos somatossensoriais, tanto o déficit de
memória, quanto os comportamentos emocionais voltam a ficar semelhantes
aos animais que não foram isolados. Além disso, o efeito benéfico do ambiente
enriquecido tem se mostrado dependente de neurogênese. A neurogênese com-
preende a capacidade de formação de novos neurônios em um cérebro maduro.
Em conjunto, estes resultados mostram que o ambiente onde o animal está inse-
rido impacta na capacidade de armazenar memórias sociais.
Por fim, nosso grupo de pesquisa tem investigado os mecanismos envolvidos nos
efeitos que novos neurônios hipocampais exercem sobre a persistência da me-
mória social. Observamos que não se trata de quantidade e sim de maturidade.
Em outras palavras, existe uma correlação positiva entre o número de novos
neurônios que apresentam uma morfologia mais próxima de neurônios maduros
e a duração da memória social.
Mas afinal o que estes achados todos representam em termos concretos? Qual
o impacto em seres humanos de estudos com animais de laboratório?
A visão macroscópica de análise dos processos cognitivos sociais tem sido cada
vez mais complementada pela perspectiva microscópica das neurociências, que
têm detectado e desvendado o funcionamento de substratos neurais subjacen-
tes à cognição social. Apresentado muitas vezes como um paradoxo, as visões
macro e micro da cognição social na verdade se complementam, já que a com-
preensão do indivíduo nos ajuda a interpretar o seu comportamento num con-
texto social mais amplo e complexo.

25
Interessantemente, muito do nosso comportamento social emerge de mecanis-
mos neurobiológicos e psicológicos compartilhados com outras espécies de ma-
míferos. De fato, a perspectiva evolutiva comparada tem auxiliado no entendi-
mento das bases biológicas de comportamentos sociais como empatia, altruís-
mo, pró-sociabilidade, entre outros. Portanto, acreditamos que a produção de
conhecimento na ciência básica serve de norteador para que a condução do raci-
ocínio na ciência aplicada seja baseada em evidências.

Referências
Almeida, A. Jaimes, L., Carvalho, V., Martins, C, Pinto, H., Perdigão, T., Vieira, L.,
Moraes, M & Pereira, G. Social isolation impairs the persistence of social me-
mory by disturbing glutamatergic tonus and olfactory bulb-hippocampal cou-
pling. (Em preparação)
Bartz, J. A., Zaki, J., Bolger, N., & Ochsner, K. N. (2011). Social effects of oxytocin
in humans : context and person matter. Trends in Cognitive Sciences, 15(7), 301
–309. https://doi.org/10.1016/j.tics.2011.05.002
Bickle, J. (2008). The molecules of social recognition memory: implications for
social cognition, extended mind, and neuroethics. Consciousness and Cognition,
17(2), 468–474. https://doi.org/10.1016/j.concog.2008.03.015
Dias, T. L., Golino, H. F., Oliveira, V. E. M. de, Moraes, M. F. D., & Pereira, G. S.
(2016). c-Fos expression predicts long-term social memory retrieval in mice.
Behavioural Brain Research, 313, 260–271. https://doi.org/http://
dx.doi.org/10.1016/j.bbr.2016.07.030
Ferguson, J. N., Young, L. J., & Insel, T. R. (2002). The neuroendocrine basis of
social recognition. Frontiers in Neuroendocrinology, 23(2), 200–224. https://
doi.org/10.1006/frne.2002.0229
Gusmão, I. D., Monteiro, B., Cornélio, G. O. S., Cristina S. Fonseca, M., Moraes,
M. F. D., & Pereira, G. S. (2012). Odor-enriched environment rescues long-term
social memory, but does not improve olfaction in social isolated adult mice.
Behavioural Brain Research, 228, 440– 446. https://doi.org/10.1016/
j.bbr.2011.12.040

26
Jaimes, L. Almeida, A., Manks, L. &Pereira, G. Newborn neurons maturation in
persistence of social memory recognition (Em preparação)
Kogan, J. H., Frankland, P. W., & Silva, A. J. (2000). Long-Term Memory Underlying
Hippocampus-Dependent Social Recognition in Mice, 56, 47–56.
Monteiro, B. M. M., Moreira, F. A., Massensini, A. R., Moraes, M. F. D., & Pereira,
G. S. (2014). Enriched environment increases neurogenesis and improves social
memory persistence in socially isolated adult mice. Hippocampus, 24(2), 239–
248. https://doi.org/10.1002/hipo.22218
Moy, S. S., Nadler, J. J., & Perez, A. (2004). Sociability and preference for social
novelty in five inbred strains : an approach to assess autistic-like behavior in mi-
ce, 287–302. https://doi.org/10.1111/j.1601-183X.2004.00076.x
Opendak, M., Briones, B. A., & Gould, E. (2016). Social behavior, hormones and
adult neurogenesis. Frontiers in Neuroendocrinology, 41(February), 71–86.
https://doi.org/10.1016/j.yfrne.2016.02.002
Pena, R. R., Medeiros, D. D. C., Oliveira, L. De, Guerra, J. B., Carvalho, V. R., & Ma-
zoni, E. (2017). Home-cage odors spatial cues elicit theta phase/gamma amplitu-
de coupling between olfactory bulb and dorsal hippocampus. Neuroscience.
https://doi.org/10.1016/j.neuroscience.2017.08.058
Pena, R. R., Pereira-Caixeta, A. R., Moraes, M. F. D., & Pereira, G. S. (2014).
Anisomycin administered in the olfactory bulb and dorsal hippocampus impaired
social recognition memory consolidation in different time-points. Brain Research
Bulletin, 109, 151–157. https://doi.org/10.1016/j.brainresbull.2014.10.009
Pereira-Caixeta, A. R., Guarnieri, L. O., Pena, R. R., Dias, T. L., & Pereira, G. S.
(2016). Neurogenesis Inhibition Prevents Enriched Environment to Prolong and
Strengthen Social Recognition Memory, But Not to Increase BDNF Expression.

27
 Molecular Neurobiology. https://doi.org/10.1007/s12035-016-9922-2
Silva, A., Kogan, J. H., Frankland, P. W., & Silva, A. J. (2015). Long-term memory
underlying hippocampus- dependent social recognition in mice Long-Term Me-
mory Underlying Hippocampus-Dependent Social Recognition in Mice, 1063
(JANUARY 2000). https://doi.org/10.1002/(SICI)1098-1063(2000)10

Graduada em Ciências Biológicas pela PUCRS com mestrado e o dou-

torado pela Bioquímica pela UFRGS, pós-doutorado em Farmacologia
Bioquímica e Molecular pela UFMG. Pesquisadora do Núcleo de Neu-
rociências da UFMG. Realizou dois pós-doutorados no Centre for the
Cellular Basis of Behaviour, Neuroscience Department, Institute of Psy-
chiatry, Kings College London. E o segundo em Neurociências na área
de modulação optogenética de circuitos neurais no Picower Institute for
Learning and Memory do Massachusetts Institute of Technology (MIT).
Atualmente, tem buscado com seus projetos de pesquisa investigar as
bases neurofisiológicas e moleculares da memória, usamos abordagem
comportamental, ferramentas bioquímicas, moleculares e camundon-
gos geneticamente modificados. Também investiga memória e aprendi-
zado no domínio da Educação, através de projetos desenvolvidos em
escolas.

28
Memória é um constructo cognitivo que envolve várias áreas do conhecimento
em seu estudo e definição. Tendo isto em vista, os convidados escolhidos para
abordá-la são psicólogos e professores do curso de psicologia que atuam por
vertentes diferentes: a neuropsicóloga Mônica Vieira, o analista do comporta-
mento Pedro Sampaio e o terapeuta cognitivo-comportamental Ronaldo Santhia-
go.

Questões para a professora Mônica Vieira:

1. Professora, tendo em vista que não são os testes neuropsicológicos que defi-
nem a neuropsicologia, mas o raciocínio por trás destes e todo o processo de
avaliação, quais são os limites da avaliação neuropsicológica quando o cons-
tructo avaliado é a memória?
A neuropsicologia é limitada, por exemplo, para desenvolver instrumentos para
mensurar a codificação. Quando encontramos comprometimentos não é sempre
possível especificar se ocorreram na fase de codificação, armazenamento ou re-
cuperação. Além disso, faltam instrumentos para avaliar pacientes que apresen-
tam limitações sensoriais como baixa acuidade auditiva e visual simultâneas. Ou-
tra limitação específica do contexto brasileiro é que ainda não construímos ou
validamos e adaptamos instrumentos para acessar todos os componentes de
memória. Um exemplo é o Teste Cubos de Corsi, que é considerado um instru-
mento padrão-ouro para avaliar a memória operacional visioespacial, mas não
está validado e adaptado para todas as faixas etárias. A neuropsicologia é uma
área interdisciplinar que integra conhecimentos de várias outras e os instrumen-
tos são desenvolvidos a partir de necessidades de acesso, principalmente para
finalidades diagnósticas. No entanto a avaliação neuropsicológica é limitada e
pode ser considerada um exame complementar, principalmente em casos em
que o diagnóstico diferencial depende de variáveis que não são cognitivas como
biomarcadores.

29
2. Quais são as limitações da neuropsicologia quando o assunto é a reabilita-
ção neuropsicológica em memória?
A reabilitação neuropsicológica visa recuperar habilidades cognitivas comprome-
tidas ou adaptar o paciente a comprometimentos permanentes visando inde-
pendência funcional e o alcance da melhor qualidade de vida possível. No entan-
to, a reabilitação hoje é limitada em relação a técnicas que proporcionem, por
exemplo, estimulação cognitiva ecológica, ou seja, conectada à realidade dos pa-
cientes. Além disso, os estudos sobre reabilitação indicam que os pacientes ge-
neralizam pouco as atividades trabalhadas no contexto clínico para a vida real.
Quando são trabalhadas, por exemplo, atividades de memória operacional em
contexto clínico com os pacientes, estes melhoram o desempenho em testes
neuropsicológicos, mas os ganhos não são observados na rotina diária. Quanto
mais direcionada para os comprometimentos específicos do paciente e para a
sua realidade maior será a eficácia de um processo de reabilitação. E quanto
maior o envolvimento de familiares também.
3. Quando falamos em psicologia, é recorrente identificar um grande desenvol-
vimento no que diz respeito a psicoterapias de tratamento de psicopatologias e
estudos de auxílio para o trabalho com pessoas que estão fora do desenvolvi-
mento normal ou passam por algum tipo de sofrimento psicológico ou dificul-
dade no âmbito intersocial. Tendo isso em vista, um movimento dentro da psi-
cologia que buscou um trabalho complementar foi o da psicologia positiva,
com ações para pessoas saudáveis, visando um melhor desenvolvimento e al-
cance de potencialidades. A neuropsicologia também trabalha com esse enfo-
que, como por exemplo, com aprimoramento da habilidade de memorização
em pessoas que se desenvolveram normalmente e estão dentro do padrão es-
perado de desempenho em memória?
Sim. As intervenções cognitivas consistem em técnicas que visam estimular, habi-
litar ou reabilitar déficits em processos cognitivos e comportamentais. Enquanto
a habilitação consiste em estimular o desenvolvimento de uma função que não
se desenvolveu de forma satisfatória, a reabilitação visa recuperar processos

30
que, anteriormente funcionais, tornaram-se deficitários. A estimulação, por sua
vez, abrange técnicas que visam aprimorar funções já desenvolvidas ou prevenir
seu declínio. Existe uma crescente demanda por melhora do próprio desempe-
nho para a inserção e manutenção no mercado de trabalho. Além disso, as pes-
soas querem aprimorar a eficiência cognitiva ao longo do envelhecimento por-
que permanecem em atividades profissionais por mais anos do que em outras
épocas. Existem instrumentos computadorizados para a estimulação cognitiva e
também planos de estimulação individuais que são construídos de acordo com
as demandas e capacidades de cada indivíduo por um profissional qualificado.

4. Sabe-se que, no Brasil, há escassez de testes padrão ouro para cada compo-
nente cognitivo e também de normatização com populações clínicas. Por que a
neuropsicologia, que é uma das áreas que mais se desenvolve nas neurociên-
cias, ainda apresenta esta dificuldade em produção de instrumentos padrão
ouro? Como essas dificuldades afetam o processo de avaliação e reabilitação
neuropsicológicas no tratamento da memória?
A dificuldade maior não é para construir instrumentos, mas para adaptar, validar
e normatizar para a população brasileira. Isto porque o país tem dimensões con-
tinentais e por isso os custos e a logística para estes processos se tornam muito
altos.

5. Ainda sobre testes, a neuropsicologia tem tido muitos estudos e esforços pa-
ra a informatização de testes neuropsicológicos. Já existe um consenso sobre o
quão eficaz é o uso de testes neuropsicológico informatizados ao invés dos
clássicos em caneta e papel? Já existem testes informatizados ou em processo
de informatização que são úteis para avaliação da memória?
A população brasileira possui algumas especificidades que fazem com que os ins-
trumentos de lápis e papel ou com estímulos físicos sejam mais eficazes. Algu-
mas destas são a exclusão digital e baixa escolarização formal. A população ido-

31
sa, por exemplo, é predominantemente de baixa escolaridade e não teve contato
com computadores durante a vida. Isso dificulta a compreensão e execução de
testes computadorizados. No entanto, estes se mostram boas opções para a ava-
liação de crianças, adolescentes e adultos em localidades onde o acesso à tecno-
logia é difundido. Existem diversos testes computadorizados para a avaliação de
memória como a versão computadorizada do Teste de Cubos de Corsi, baterias
que incluem a evocação de listas de palavras como o Cogstate, no entanto ne-
nhum está adaptado, validado e normatizado para toda a população brasileira.

6. O estudo da memória é interdisciplinar. Sendo assim, de que forma um neu-

ropsicólogo pode contribuir para o desenvolvimento dos estudos em memória
com populações em geral?
Para a neuropsicologia, a memória é uma capacidade que envolve a codificação,
armazenamento e recuperação de informações. Consideramos como um domí-
nio cognitivo com diversos componentes como, por exemplo, memória episódi-
ca, semântica e procedural. Estes são construtos baseados nos resultados das
pesquisas científicas mais recentes e de diferentes áreas como a neurociência e
psicologia. Através dos instrumentos neuropsicológicos mensuramos a capacida-
de cognitiva dos pacientes com o objetivo de avaliar se está dentro daquela es-
perada para a sua idade e escolaridade, que são medidas objetivas de compara-
ção com a população geral. Considerando a relação entre estas capacidades, o
contexto psicossocial, de saúde e de funcionalidade dos pacientes, os resultados
das avaliações contribuem para o diagnóstico diferencial de condições como as
demências.

32
7. Um termo muito popularizado proveniente da psicologia é o de Inconscien-
te, comumente apontado como um registro de informações da vida que não
pode ser acessado por espontânea vontade. Como a neuropsicologia compre-
ende o inconsciente e como ele se relaciona com os atuais conceitos de memó-
ria?
Para a neuropsicologia não existe um construto análogo ao inconsciente. Este
construto funciona em outras vertentes epistemológicas da psicologia como a
Psicanálise. Apesar disso, considerando sua pergunta, temos conteúdos de me-
mória que não são acessados conscientemente como as memórias procedurais e
memórias emocionais. Estas memórias são classificadas como implícitas e há evi-
dências de que são consolidadas em fases diferentes do sono quando compara-
das às memórias explícitas ou acessadas conscientemente.

Questões para o professor Ronaldo Santhiago:

1- Como a neuropsicologia, a psicologia cognitiva e a terapia cognitiva podem
trabalhar de maneira colaborativa?
Se o terapeuta entende através da psicologia cognitiva qual é o processo para ter
memória, se eu identifico com a neuropsicologia se esse sujeito tem prejuízo na
memória ou não, se é uma memória “adoecida” ou não, posso limpar um erro
de muitos terapeutas cognitivos que é pensar que tudo é distorção, tudo é falha,
tudo é erro de percepção. Pode ser um problema de consolidação de memória,
por exemplo. A psicologia cognitiva e a neuropsicologia podem contribuir para a
terapia cognitiva neste sentido.
A terapia cognitiva pode ajudar muito porque se preocupa em como o sujeito
representa a sua realidade. Às vezes o neuropsicólogo tem uma habilidade fan-
tástica para perceber disfunções, fazer reabilitação, mas se também tiver o co-
nhecimento da terapia cognitiva da construção individual, da percepção indivi-
dual, do quanto o processamento de informação pode ter um viés da psicopato-
logia, terei um sujeito mais apto a pensar em reabilitação. Não vou ter uma rea-

33
bilitação só de processo, mas também de conteúdo. Vamos pensar em demên-
cia.O quanto uma pessoa pode se sentir quando começa a se esquecer das coi-
sas: “ O que isso diz sobre mim?”; “O que os outros vão pensar sobre mim?”;
“Qual perspectiva eu tenho daqui para frente?”. Se ele puder trabalhar além des-
te processo de avaliação, também estes conteúdos cognitivos do sujeito, seria
fantástico.

2- Como o terapeuta cognitivo trabalha com a memória no ambiente terapêuti-

co? Qual é a importância deste constructo para o processo terapêutico?
Vamos pensar em crença. A minha crença tem uma memória de longo prazo en-
volvida. Se crença é uma construção, uma verdade absoluta e rígida que eu te-
nho ao longo da vida e é super generalizada a vários contextos, isso vai ter uma
atribuição da memória, porque para eu lembrar de uma experiência infantil de
abandono, vou precisar de memória para consolidar esta crença. Vamos pensar
em fobia, quando a gente fala de atenção, eu direciono meu foco atencional, se-
leciono, codifico, armazeno para depois recuperar essa memória relacionada a
fobia. Formando-se as crenças. Na depressão, por exemplo, você só vai recupe-
rar aquilo que é pertinente a sua tríade, a sua crença. Se eu tenho uma visão ne-
gativa sobre mim, vou recuperar memórias negativas sobre mim. O sujeito tam-
bém vai ter memórias enviesadas, porque meu foco atencional vai estar voltado
para o negativo, logo, faço codificação de memórias negativas, as outras não me
interessam.

3- Sabemos que a Terapia Comportamental Cognitiva (TCC) trabalha com as

emoções, o pensamento e a cognição. Neste processo, podemos afirmar que a
memória contribui na mudança do paciente? Como o terapeuta pode utilizar o
conteúdo da memória trazido pelo paciente para a melhora ou atenuação dos
sintomas que este possa apresentar?
Na terapia cognitiva trabalhamos com potencialidades. Se a gente conseguir tra-
zer memórias positivas para ressignificar situações que são negativas, que seria a

34
ideia da reestruturação, a gente consegue, enquanto terapeuta cognitivo, que
esse sujeito tenha uma qualidade de vida e tenha memórias mais saudáveis. A
ideia não é desconstruir aquilo que aconteceu com você, é ressignificar, é rees-
truturar aquilo que aconteceu com você.
4- É importante que o terapeuta cognitivo tenha o entendimento dos diferen-
tes tipos de memória?
Na prática do processo terapêutico, não. Porque você vai trabalhar com aquilo
que o sujeito te traz, aquilo que o sujeito lembra, aquilo que ele coloca ali para
você. É importante entender a função da memória de trabalho,da memória de
curto prazo e da de longo prazo? É, mas isso está mais no nível acadêmico cientí-
fico do que no ambiente clínico. A gente quer saber como esse sujeito percebe
suas memórias de longo prazo, como ele percebe o cuidado da mãe, por exem-
plo. Não estou preocupado se ele tem memória para executar uma tarefa.
5- Existe diferença do entendimento de memória entre a terapia cognitiva e a
psicologia cognitiva?
Existe uma maneira diferente de manejar. Meu interesse enquanto terapeuta
cognitivo é entender que memória é essa, se é adaptativa, desadaptativa, funcio-
nal ou disfuncional para a vida deste sujeito. A terapia cognitiva está preocupada
com o conteúdo da memória. Enquanto psicólogo cognitivo estou preocupado
com o funcionamento dessa memória: com o quanto eu codifico, armazeno, re-
cupero (mais preocupado com o processo do que com o conteúdo).
6- Sendo assim, pode-se afirmar que a neuropsicologia está mais ligada à psico-
logia cognitiva do que com a terapia cognitiva?
Totalmente. Não vejo tanta diferença entre o Sternberg e a neuropsicologia. Tal-
vez tenha na questão de instrumentos e reabilitação. Porque a psicologia cogniti-
va vai querer saber o caminho. Sternberg em seu livro preocupa-se em como a
memória acontece, como é construída. A neuropsicologia, ao meu ver, quer
identificar essa memória e reabilitar caso encontre algum problema em seu fun-
cionamento que esteja trazendo prejuízo à funcionalidade do sujeito. Diferente

35
da neuropsicologia, a terapia cognitiva quer saber que conteúdo é esse: “O que
você pensa? O que você sente quando lembra disso?”. A terapia cognitiva se in-
teressa pela percepção do sujeito sobre sua memória.
7- Existe algum ponto relevante que você acha que deveríamos ter abordado?
É legal a gente pensar o quanto não é uma coisa excludente. O quanto tem neu-
ropsicólogo que utiliza a TCC para tratamento. “Faço a avaliação e reabilitação
neuropsicológica, mas na clínica eu faço TCC”. Então, isso comprova o quanto a
gente está falando de coisas que acreditamos juntos, que comungamos da mes-
ma ideia. É legal também difundir a ideia que a TCC é uma terapia que deve ser
popularizada, não é uma terapia acadêmica. A terapia cognitiva sendo feita por
um neuropsicólogo, reforça a ideia do Beck de levar a terapia cognitiva para fora
e que isso possa ser feito para além da clínica, para além do consultório. Não fa-
lo sobre o neuropsicólogo não psicólogo fazer terapia com TCC, porque psicote-
rapia é restritiva ao psicólogo.

Questões para o professor Pedro Sampaio:

1. Professor, você poderia descrever brevemente o que é a vertente da psicolo-
gia denominada Análise Comportamental ou Behaviorismo?
Análise do Comportamento é o nome da ciência que estuda o comportamento
humano, sendo baseada em 3 áreas: Sua filosofia, denominada Behaviorismo
Radical com pressupostos embasados inicialmente por Skinner, mas já tendo re-
cebido muitas modificações; A área experimental (Análise Experimental do Com-
portamento) com pesquisas de base geralmente com sujeitos não humanos
(ratos, pombos, etc); e a Análise Comportamental Aplicada que pesquisa sobre a
aplicação dos achados em humanos, como o chamado método ABA – Análise do
Comportamento aplicada ao autismo.
A Análise do Comportamento entende que tudo que o ser humano faz pode ser
dividido em 3 níveis de seleção: Filogenético (características genéticas seleciona-
das na história da espécie), Ontogenético (história de vida individual) e Cultural.

36
2. O Neuropsicólogo pode ser um Analista do Comportamento? Se sim co-
mo o neuropsicólogo analista do comportamento pode conversar de forma
multidisciplinar com outros neuropsicólogos que se utilizam da vertente
cognitivista?
Sim! O neuropsicólogo pode ser embasado na Análise Comportamental tanto
voltado a estudos teóricos como em atuação prática. A neuropsicologia para
um analista do comportamento envolveria o estudo da parte fisiológica e
componentes biológicos do sujeito, ou seja, o quê acontece fisiologicamente
(principalmente no cérebro) quando alguém está se comportando de deter-
minada forma, e, também, o que é ainda mais relevante, quais variáveis (às
vezes biológicas, e não da história de vida, nem do ambiente) que estão afe-
tando esse comportamento observado?
Existe uma dificuldade de comunicação entre o neuropsicólogo analista do
comportamento e outros neuropsicólogos que não se utilizam dessa vertente
e isso se deve muito à incompreensão dos dois lados. Alguns analistas do
comportamento têm uma visão da neuropsicologia como estando profunda-
mente equivocada por utilizar uma linguagem que é entendida como um er-
ro, por ser mentalista ou metafórica, mas em minha visão são uma minoria
que minimizam as contribuições da neuropsicologia por esta razão. Isso por-
que grande parte entende que, apesar dessa linguagem, se produzem resulta-
dos de pesquisa interessantes e relevantes. Agora, da parte de neuropsicólo-
gos cognitivistas para analistas do comportamento acredito existir muita difi-
culdade no contato imediato, porque o modo de pensar do analista do com-
portamento é contra-intuitivo, não sendo tão simples de entender. Eu mesmo
demorei um tempo para entender as críticas da análise do comportamento,
com argumentos que têm respostas que parecem óbvias, mas que,na verda-
de, não estão certas. Por exemplo, uma pessoa me disse ser equivocado dizer
que não existia memória (como geralmente é conhecida pelas neurociências)
uma vez que o hipocampo é responsável pela memória. Essa seria uma res-
posta óbvia, porém esse conceito de memória tem uma outra visão pela Aná-
lise do Comportamento e em uma discussão acaba sendo um pouco custoso

37
levar o outro profissional ao exercício de observar por essa ótica. Um segun-
do ponto está em que muitos cognitivistas têm uma visão da Análise do Com-
portamento como se ela ignorasse a parte biológica e a neuro, o que não é
verdade, existindo inclusive aqueles que a reduzem a trabalhos com ratos e
condicionamento, o que também não é verdade.

3. Você poderia falar um pouco da Análise Biocomportamental e como ela

se relaciona com as neurociências tal como a visão desta sobre constructos
psicológicos?
O termo biocomportamental ficou mais popularizado na Análise do Compor-
tamento ao ser proposto o estudo comportamental dos fenômenos neuropsi-
cológicos no “boom” das neurociências na década de 90. Foi argumentado
que era possível estudar todos os fenômenos da neuropsicologia produzindo
pesquisas sem precisar das metáforas computacionais da neurociência e do
cognitivismo da época (armazenar, recuperar, input, output, etc). Os neurô-
nios e redes neuronais com suas sinapses são formados e modificados da
mesma forma que o comportamento dos organismos, também funcionando
por reforçamento, extinção e outros conceitos comportamentais. Assim, mes-
mo a memória e seus modelos - como memória de trabalho, de curto e longo
prazo, entre outros - podem ser explicados com os conceitos comportamen-
tais.

4. A Neuropsicologia tem tido um grande desenvolvimento científico quan-

to ao entendimento da memória e sua definição através de pesquisas no
Brasil e em diversos países. Achados como o famoso caso HM e sua relação
com a dissociação de memória de curto e longo prazo ou a Síndrome de
Wernicke-Korsakoff e a expressão de disfunções da memória em regiões es-
pecíficas do sistema nervoso remetem em como modelos que descrevem a
memória, como o modelo de memória operacional de Baddeley, têm gran-
de importância no norteamento da avaliação neuropsicológica e de proces-

38
sos de tratamento. A Análise Biocomportamental utiliza algum modelo de
entendimento da memória?
Todos esses estudos são considerados relevantes para nós, e nós não teremos
um modelo da mesma forma. Podemos até pegar os vários conceitos de me-
mória existentes e fazer traduções do quê as pessoas parecem querer dizer
com eles. Mas não é necessário ter esse modelo, dessa forma, pois a memó-
ria e a forma como os pesquisadores a definem, na verdade, se refere ao con-
junto de respostas de lembrar, como, por exemplo, uma dificuldade de me-
mória de curto prazo, na verdade, significa que a pessoa não consegue lem-
brar dos eventos que ocorreram há pouco tempo, ou quando se fala de uma
dificuldade na memória de trabalho, na verdade, seria uma dificuldade de
manter a resposta privada de lembrar após o desaparecimento do estímulo
discriminativo, e por aí vai. Tudo que os neuropsicólogos estudam são ações.
Quando eles vêem modelos fisiológicos e dão nomes para o que está aconte-
cendo em cada parte do cérebro ou o quê afeta cada tipo de memória, eles
estão mapeando a relação da fisiologia dessa parte específica do cérebro com
esse tipo de resposta de lembrar ou qualquer comportamento, como a rela-
ção de determinados danos no cérebro que afetam diferentes formas da lin-
guagem sob a resposta do falar. Isso se mostra possível inclusive em outras
partes do corpo que não o cérebro, como analisar como danos em determi-
nados músculos da perna afetam certos movimentos de uma bailarina e não
outros, etc. Tendo essa analogia da bailarina como exemplo, a neuropsicolo-
gia estaria mapeando como a lesão em determinados músculos afetariam de-
terminados comportamentos Logo, um avaliador físico conseguiria entender
e avaliar o que acontece com movimentos de uma bailarina sabendo sua rela-
ção com cada lesão apresentada nos músculos, mesmo sem que houvesse
um mapeamento com modelos de nomenclatura para essas relações, e esse é
o entendimento da Análise do Comportamento.

39
5. Tanto a psicologia quanto a neuropsicologia têm uma linha de crescimen-
to na criação e adaptação de instrumentos de avaliação psicológica. Enten-
dendo a importância da testagem psicológica tanto na consolidação da psi-
cologia como ciência, quanto como ferramenta de trabalho profissional,
qual o motivo de não existirem tantos testes com respaldo na Análise Com-
portamental ou Biocomportamental?
A Análise do Comportamento entende que todos os testes psicológicos estão
medindo, categorizando e comparando comportamentos ou querendo avaliar
o repertório comportamental de alguém. Toda vez que alguém faz um teste,
essa pessoa está se comportando de alguma forma. Esse comportamento du-
rante o teste é medido e avaliado com uma média de comportamento pa-
drão, quer seja em um questionário, teste, etc. Nós conseguimos fazer isso
sem precisar da testagem. Em alguns casos o teste é útil, economizando tem-
po na sessão, intervenção ou em outros momentos, mas em muitos casos ele
não se mostra tão relevante, porque como não estamos interessados na com-
paração do indivíduo com a média, mas dele com ele mesmo, tendemos a
abrir mão dos testes. Mesmo que uma pessoa responda uma escala que ava-
lia depressão, inteligência, memória ou outro constructo, o teste não me
apresentará as experiências que ele teve e que causaram o déficit em um
destes, e é mais provável obter todas essas informações em uma sessão inte-
ragindo com o paciente.

6. Uma crítica recorrente à Análise Comportamental é a de que esta verten-

te, em tese, seria reducionista, ou seja, avalia o ser humano somente a par-
tir de uma relação estímulo-resposta nos níveis filogenético, ontogenético e
cultural. As análises estruturais (Tomografia Computadorizada ou Ressonân-
cia Magnética) e funcionais (PET ou Ressonância Magnética Funcional) do
cérebro humano reforçam como o desenvolvimento tecnológico de visuali-
zação do sistema nervoso central contribuem para o desenvolvimento da
ciência tanto em questão técnica quanto teórica. Sabendo que a capacidade

40
de predizer disfunções do sistema nervoso ainda no seu início por via destas
tecnologias pode ser delimitador do processo de reabilitação, tal como no
bom desenvolvimento de uma psicoterapia, a Análise Comportamental con-
seguiria intervir clinicamente com eficiência sem o uso dessas tecnologias?
Existem limitações que nenhum psicólogo ou neuropsicólogo conseguiria fa-
zer muita coisa, mesmo com ou sem tecnologia. Logo, a necessidade do exa-
me varia de caso a caso. Por exemplo, em um caso de doença de Alzheimer é
possível diminuir seu avanço ou fazer a pessoa lembrar por mais tempo com
uma série de treinos comportamentais, mas não evitá-lo ou curá-lo. Agora,
supondo que eu não tivesse nenhum exame de visualização de imagem que
me mostrasse a doença de Alzheimer no paciente, ainda assim eu observaria
uma pessoa que está tendo dificuldade de lembrar e que isso está aumentan-
do gradualmente, oferecendo o mesmo tipo de procedimento de interven-
ção, não fazendo diferença esse tipo de exame ou não. Em um caso que aten-
di, precisei mudar o procedimento porque só houve a descoberta do diagnós-
tico, que não foi obtida pelos médicos ou exames neurológicos, por análise
funcional. Observei que o aversivo estava aumentando a frequência do com-
portamento do paciente, o que é muito peculiar (um estímulo aversivo ser
reforçador), e pesquisando sobre isso eu vi que existia uma síndrome que era
compatível com o que ele apresentava, sendo uma síndrome genética que é
descoberta apenas com exame genético. Após isso, o paciente fez o exame e
foi comprovado que realmente era esta síndrome, que não poderia ser obser-
vada por avaliação neuropsicológica ou neurológica.
O avanço dessas tecnologias de visualização do sistema nervoso central não
fizeram tanta coisa por essas pessoas. Embora haja essa impressão, existem
artigos que apresentam hoje a existência de um acúmulo de conhecimento
em detrimento do progresso no tratamento. O progresso no tratamento em
grande parte se dá no tratamento comportamental, como na doença de Al-
zheimer, no autismo, entre outros. Inclusive, por mais que seja utilizada uma
linguagem neurocientífica, a reabilitação neuropsicológica é comportamental,
como por exemplo, as técnicas de reforçamento diferencial, ensino sem erro,

41
ensino por tentativas discretas, equivalência de estímulo, treino simbólico, e
por aí vai. Assim, entendo que esse avanço das tecnologias de visualização do
sistema nervoso central, que possibilitam perceber lesões ou alterações, não
acompanham o avanço do processo de tratamento que é supostamente apre-
sentado como fruto dessas tecnologias, por isso tenho minhas dúvidas se es-
se avanço por estas tecnologias ocorre como é apresentando normalmente.

7. Como o Neuropsicólogo pode usufruir da Análise Biocomportamental em

sua profissão, como pesquisador ou voltado à avaliação e tratamento? Exis-
tem Analistas do Comportamento brasileiros que atuam nessas áreas?
Existem 3 contribuição principais da análise comportamental, tanto para psi-
cólogos quanto para não psicólogos.
1º - Contribuição na Linguagem - Mudar a compreensão do fenômeno com
uma “enxugada” conceitual, ajuda muito no avanço da compreensão do pró-
prio fenômeno. A neuro tem há muito tempo utilizado de metáforas, e as ve-
zes acaba sendo confundida a metáfora com a coisa em si, mesmo em pesqui-
sas com dados muito interessantes. Uma exemplo seria explicar a causa de
um determinado comportamento como sendo um “mecanismo neurológico
de detecção de agentes”, que na verdade é algo que não existe.
2º - Contribuição com uma intervenção feita de maneira mais precisa – em-
bora grande parte da intervenção neuropsicológica seja comportamental ou
inspirada em elementos da análise do comportamento, vejo a neuro com
uma formação deficiente nisso, vendo muito pouco sobre essas intervenções
em especializações, mestrados ou doutorados, e como apenas o básico é
aprendido, uma dificuldade de aplicar essa intervenção em diversos pontos
surge. Se neuropsicólogos estudassem o que é análise do comportamento,
como ela pensa, como chegou-se às atuais técnicas, como utilizá-la, os mi-
lhões de pesquisas que temos se tornariam mais eficientes.
3º - Por fim, Avaliação Funcional do Comportamento - a compreensão de que

42
 aquilo que o sujeito faz acontece em determinada situação, e é necessário
um contexto/um estímulo para que o comportamento aconteça, além de que
esta ação é modificada por suas conseqüências. Isso ajuda demais a compre-
ender o problema, avançando muito no diagnóstico, na intervenção e todo
tipo de avaliação a ser feita. A Avaliação Funcional dificilmente ou nunca apa-
rece em testes psicológicos.
Posso citar alguns analistas do comportamento brasileiros que são neuropsi-
cólogos, como: Daniel Foschetti Gontijo – doutorando em neurociências pela
UFMG, Diego Zilios Alves - doutor em Psicologia Experimental pela USP, Gus-
tavo Teixeira - mestre em Psicologia Experimental pela PUC-SP, Riviane
Borghesi Bravo – doutoranda em educação pela UFMG, Maria Teresa Araújo –
pós-doutora em Psicologia Experimental em Harvard, entre outros espalha-
dos pelo país.

Participações especiais: Doutoranda Mônica Vieira, Msc. Pedro Sam-

paio e doutorando Ronaldo Santhiago.

Entrevistadores: Alexandre Marcelino e Roberta Garcia

É psicóloga, mestre e doutoranda em Medicina Molecular pela UFMG. É professora

da Pós-Graduação em Neuropsicologia, programa vinculado academicamente à
Faculdade Ciências Médicas de Minas Gerais, Pós Graduação em Psicologia Hos-
pitalar do Grupo Santa Casa BH e do curso de graduação em Psicologia no Instituto
de Ensino Superior de Manhuaçu. Nesta instituição também é preceptora de estágio
de alunos de graduação em psicologia em Instituição de Longa Permanência para
idosos (ILPI), com ênfase em avaliação psicológica e psicogeriatria. O seu trabalho
na clínica e como pesquisadora é voltado para a neuropsicologia do envelhecimen-
to com ênfase em depressão e comprometimento cognitivo. Atua desde 2011 como
neuropsicóloga e pesquisadora em equipes multidisciplinares de atendimento à sa-
úde do idoso no Instituto Jenny de Andrade Faria, no Hospital das Clínicas da
UFMG. É autora de artigos nacionais e internacionais, além de capítulos de livros
nas áreas de neuropsicologia do envelhecimento e psicogeriatria.

43
 Doutorando em Psicologia: Cognição e Comportamento pela Universidade
Federal de Minas Gerais (UFMG), mestre em Psicologia do Desenvolvimen-
to Humano pela Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG), especialis-
ta em Gestão em Saúde pela Fundação Oswaldo Cruz (FIOCRUZ) e em
Docência do Ensino Superior pela Faculdade Mantenense dos Vales Gerais
(INTERVALE). Formação clínica em Psicoterapia Cognitivo-Comportamental
pelo Instituto WP. Atuou como Psicólogo pelo Ministério da Saúde (MS) e
atualmente é professor e orientador de estágios do curso de psicologia.

Pedro Sampaio é psicólogo, graduado pela PUC-MG, especialista em Análi-

se do Comportamento Aplicada pela Newton Paiva, mestre em Psicologia
pela Universidade Federal do Paraná (UFPR).
Atua como psicoterapeuta comportamental e professor de Análise do Com-
portamento na graduação da Faculdade do Futuro e pós-graduação da
Newton Paiva.

44
 Presidente: Victor Polignano Godoy
Vice-presidente: Lucas Matias Félix

Secretária Geral: Thais Dell'Oro de Oliveira

Editora-Chefe do Boletim: Giulia Moreira Paiva
Supervisores do Boletim: Alexandre Marcelino Lopes de Souza
e Thaís Dell’Oro de Oliveira
Editoração do Boletim e design: Beatriz Campos Codo

Consultores de Edição:
Isabela Sallum
Emanuel Gonçalves Querino
Camila Bernardes
Alina Teldeschi

Colaboradores:
Alberto Timóteo (MG)
Ana Paula Toome Wauke (RS)
André Ponsoni (RS)
Emanuelle Oliveira (MG)
Helen Oliveira (RO)
Júlia Scalco (RS)
Lucas Matias Félix (BA)
Maila Holz (RS)
Marcelo Leonel (RJ)
Mariana Cabral (MG)
Nathália Cheib (MG)
Priscila Corção (RJ)
Roberta Garcia (MG)
Waleska Sakib (GO)

45