Taller para Preescolar y Primaria PDF

Universidad de Costa Rica
Facultad de Educación
Escuela de bibliotecología y Ciencias de la Información
Estrategias para la Formación y Educación de Usuarios

del Nivel Preescolar de las Bibliotecas del
Sistema de Bibliotecas Escolares de Costa Rica
Proyecto de Graduación para optar por el grado de Licenciatura

en Bibliotecología y Ciencias de la Información
Alejandro Madrigal Pineda

Maribel Madrigal Pineda
Tribunal Examinador
MSc. Magda Cecilia Sand S

Directora de la Escuela \:t
lJr
Licda. María Elena Ureña J.

Directora de Tesis
MSc. Damaris Espinoza Q. c ,

Lectora
MSc. Ruth González A.

Lectora
MSc. Xinia Rojas G.

Profesora invitada
Comité Asesor
Licda. María Elena Ureña Jiménez

Directora de Tesis
MSc. Damaris Espinoza QuirÓs

Lectora
MSc. Ruth González Arrieta

Lectora
"Es en la educación preescolar que debe nacer
el impulso que mueva el resto
de la educación nacionaK
Mauro Fernández, 1885-1890

AGRADECIMIENTOS Y
DEDICATORIAS
A la profesora María Elena Ureña Jiménez, quien desde los cursos de bachillerato
nos motivó a seguir adelante. Gradas por todo el tiempo que ha dedicado a este
proyecto.
A la profesora Damaris Espinoza Quirós, por compartir con nosotros sus

conocimientos y su amplia en el campo de la bibliotecología escolar.
A la profesora Ruth González Arrieta, por su apoyo y sus valiosas recomendaciones

para la conclusión de este trabajo.
A Laura, secretaria de la Escuela de Bibliotecología y Ciencias de la Información, por

tener siempre la mejor disposición al atendemos.
A nuestros compafieros de bachillerato, por su amistad y por cada una de las

experiencias que compartimos.
A todas las personas que nos han apoyado con estimulo y aportes muy valiosos
para concretar proyecto.
DEDICATORIAS
A Dios, quien me dio la capacidad, la sabiduría y la perseverancia

para poder realizar este proyecto.
A nuestra madre, quien, a pesar de las limitaciones de aquellos años,

no dudó en enviarnos a recibir la educación primaria y secundaria.
Hoy vemos los frutos.
A mi hermana, Maribel,
por estar conmigo en los momentos
más importantes de mi vlda
...
este es uno de ellos.
Alejandro
A mi Dios, por proteger mi vida y mi salud.
A mi hija Gaby, por inspirarme a ser mejor.
A Erick, por el apoyo incondicional

y el amor que me ha brlndado.
A Alejandro, mi hermano, compañero de estudio,

quien se convirtió en mi hermano mayor,
por su perseverancia y ejemplo.
Maribe1
TABLA DE CONTENIDOS
E ~NDICES
TABLA DE CONTENIDOS
Página
CAPÍTULO I INTRODUCU~N ....................................................................................................... 1
A. El problema y su Importancia ......................................................................................... 2
.
B Objetivos ........................................................................................................................6
.
A Revisin de la Literatura ............................................................................................................. 9
1. Nacional ..................................................................................................................... 9
2. Internacional ............................................................................................................. 10
.
B Marco Conceptual ..................................................................................................................... 13
.
1 La educación preescolar en Costa Rica ....................................................................... 13
a. Reseña histórica ...................................................................................................... 14
b. Obflo de estudb de la educación preescolar ............................................................ 16

.
2. El nino en edad preexolar ........................................................................................... 17
3. Características y necesidades del nifio en edad preescolar .......................................... 17

4. Áreas del desarrollo del niño en edad preescolar y su relación con este estudio ................ 20
5. El niño y la biblioteca escolar ....................................................................................... 23
. ............................................................................... 24
6 El usuario de la biblioteca escolar
7. Formación de usuarios de la información .................................................................. 25

8. Educación de usuarios de la información ...................................................................... 26
.
9 Formación y educación de usuarios de la biblioteca escolar en las bibliotecas educativas a
nivel internacional ....................................................................................................... 27
c~píni1
~x1oPROCEDIMIENTO METODOL~GICO .................................................................. 30
.
A Procedimiento Metodokkjíco para Alcanzar el Objetivo General 1........................................... 31
1.Tipode investigación ................................................................................................. 31
2. Sujetos y fuentes de información .................................................................................. 32

5
%Variables, su operacionalizaci&ne instrumentación ......................................................... 34

.
4 Descripción de instrumentos para la recolección de la información .............................. 37
B. Metodología para la Elaboración de la Propuesta ..................................................................... 41
.
1 Pasos para ebborar la propuesta ..................................................................................41
. . . . ............................................................ 42
2. Estructura de la propuesta .....................
C A P ~ ~ U LIV
OAN-S E INTERPRETACI~N DE LOS RESULTADOS ................................... 43
.
A Variables ...................................................................................................................................... 44
1. Conocimientos ............................................................................................................. 44
2.Técnicas ...................................................................................................................... 54
3. Tem6tis ............................................................................................................................... 55
4. Actividades .................................................................................................................. 57
.
5 Coordinación ................................................................................................................58
B. Conclusiones ...................................................................................................................59
C. Recomendacines ......................................................................................................... 60
.
1 Al Ministerio de Educación Pública .......................................................................................... 60
2. A la Escuela de Bibliotecología y Ciencias de la Información de la Universidad de Costa Rica 61
3. A los directores de centros educativos con población preescolar ............................................ 61
.
3 A los bibliotecólogos escobres ...................................................................................... 61
.
4 A los docentes de educación preescúlar .......................................................................... 62
5. A los padres de familia ....................

. ......................................................................... 62
~ ~ ~ f r UV l PROPUESTA
.0 DE ESTRATEGIAS ........................................................................ 63
Tabla de contenidos ...................................................................................................................... 64
1. Estrategias para la formación y educación de usuarios del nivel Preescolar ........................... 66

1.1 Justificación ............................................................................................................66
1.2 Objetivo .......................................................................................................... 67
1.3 Misión .................................................................................................................... 67
2.Técnicas sugeridas para educar y formar a los usuarios en edad preescolar ......................... 67
2.1 Charlas ............................................................................................................................ 67
2.2 vicita Guiada ........................................................................................................................ 68
2.3 Talleres ................................................................................................................................ 68
3.Temáticas apropiadas para brindar formaci6n y educación de usuarios a los nifios del nivel
preescolar ............................................................................................................................... 68
.
4 Elementos de coordinación entre el bibliotecólogo y los docentes de educación preescolar. 69
4.1 Selección del material biblbgdfco .................................................................................... 69
4.2 Formación y educación de usuarios ................................................................................. 69

4.3 Desarrollo del pbn curricular .............................................................................................. 69
4.4 Proyectos de investigaciin ................................................................................................. 70

4.5 Centros de interés ............................................................................................................... 71
5.Activ- para formar y educar a los usuarios del nivel preescolar ................................... 71
CAPITULO VI REFERENCIAS BIBUOGRARCAS .................................................................... 96
Referencias bibliográficas ...................................................................................................... 97
Apéndices y Anexos .......................................................................................................................... 100

Apéndice NO 1 ...................................................................................................................... 101
Apéndice NO 2 ....................................................................................................................... 120
Apéndice NO 3 ....................................................................................................................123
Apéndice NO 4 ...................................................................................................................................
Apéndice NO 5 ...................................................................................................................................
Anexo No 1 ..................................................................................................................................
Anexo NO 2 ........................................................................................................................................
Anexo NO 3 .......................................................................................................................................
Anexo NO 4 ......................................................................................................................................
Anexo NO 5 ......................................................................................................................................
Anexo NO 6 ........................................................................................................................................
Anexo NO 7 ........................................................................................................................................
Anexo No 8 ...................................................................................................................................... 135

Anexo No 9 ................................................................................................................................... 136
Anexo No 1 0 .............................................................................................................................. 137
Anexo NO 11 ......................................................................................................................... 138
Anexo NO 12 .........................................................................................................................139
ÍNDICE
DE CUADROS
Página
Cuadro N O 1
Concepto de biblioteca según los niños y las niñas del nivel preescolar ........................... 45
Cuadro N O 2
Materialesde la biblioteca escolar según los nifios y bs niñas del nivel preescolar ........... 46
Cuadro N O 3
Importancia de la biblioteca según los nifios y las niñas del nivel preescolar ................... 47
Cuadro N O 4
Concepto de libro según los nifios y las niñas del nivel preescolar .................................. 48
Cuadro N O 5
Trato de los libros según los nifios y bs niñas del nivel preemlar ................................ 49
Cuadro N O 6
Requerimientos para utilizar b biblioteca según los niños y las niñas del nivel preemlar 50
Cuadro N O 7
Comportamiento en la biblioteca según los nRoc y las niñas del nivel preescolar ............ 51
Cuadro N O 8
Comportamientos que deben evitarse en la biblioteca según los niños y las niñas del
nivel preescolar ..........................................................................................................52
Cwdro N O 9
Ordenamiento de los libros en la biblioteca exobr según los niños y las niñas del nivel
preescolar................................................................................................................... 53
Cuadro N O 1Oa
Lista de cotejo sobre las técnicas utilizadas por los bibliotecólogos para formar y educar
a los nifios del nivel preescolar para el uso de la biblioteca
(Información suministrada por los docentes) ................................................................ 54
Cuadro N O 1Ob
Lista de cotejo sobre las técnicas utilizadas por los bibliotecólogos para formar y educar
a los niños del nivel preescolar para el uso de b biblioteca
(Información suministrada por los bibliotecólogoc) ........................................................ 54
Cuadro No 11a
üsta de cotejo de las temSticas desarrolladas por los bibliotecólogos para formar y
educar a los niños y niñas del nivel preescoiar para el uso de la biblioteca. (Información
suministrada por los docentes de educación preescolar) ................................................ 55
Cuadro NO I l b
Lista de cotejo de las temáticas desarrolladas por los biblioteccílogos para formar y
educar a los niños y niñas del nivel preescolar para el uso de la biblioteca
(Información suministrada por los bibli~~tecdogos) ........................................................ 56
Cuadro NO 12a
Lista de cotejo de las actividades desarrolladas por los bibliotdlogos para formar y
educar a los nifios y niñas del nivel preescolar para el uso de la biblioteca
(Información suministrada por los docentes) ............................................................. 57
Cuadro NO 12b
Lista de cotejo de las actividades desarrolladas por los bibliotdlogos para formar y
educar a los niños y n i k del nivel preescolar para el uso de la biblioteca
(Información suministrada por los bibliotedlogos)......................................................... 57
CuadroNO13a
Lista de cotejo de los elementos de coordinación utilizados por los bibliotecólogos
y los docentes del nivel prees~olar
(información suministrada por los docentes) ........................................................... 58
Cuadro NO 13b
Lista de cotejo de los elementos de coordinación utilizados por los bibliotecólogos
y los doeentes del nivel preescolar
(Información suministrada por los bibliotecólogos) ........................................................ 58
xiv
Pagina
Gráfico N O l a
Concepto de biblioteca según los niiios y las niñas del nivel preescolar de la escuela urbana 101
GMcoNOlb
Concepto de biblioteca según los niños y las niñas del nivel preescolar de la escuela
urbano-marginal ............................................................................................................ 101
Gráñco No 1c
Concepto de bibliokca según los niños y las niiias del nivel preescolar de la escuela rural ... 102
GrMco N O Id
Concepto de biblioteca según los niños y las niñas del n k t preescolar de la escuela
privada .........................................................................................................................102
Gráñco No 2a
Materiaies que hay en la biblioteca escolar según niños y las niñas del nivel preescolar de
la escuela urbana ......................................................................................................... 103
GrátSco N O 2b
Materiales que hay en la biblioteca escobr según niños y las niñas del nivel preescolar de
la escuela urbano-marginal ............................................................................................. 103
Gráfico N O 2c
Materiales que hay en la biblioteca escolar según niiios y las niñas del nivel preescolar de
la escuela rural .......................................................................................................... 104
Gráffco N O 2.d
Materiales que hay en la biblioteca escobr según niños y las niñas del nivel preescolar de
la escuela privada .......................................................................................................104
Gráfico No 3a
Importancia de la biblioteca escolar según niiios y las niñas del nivel preescolar de la
escuela urbana .............................................................................................................. 105
Gráfico N O 3b
Importancia de la biblioteca escolar según niiios y las niñas del nivel preescolar de la
escuela urbano-marginal ................................................................................................ 105
Gránco N O 3c
Importancia de la biblioteca escolar según los niiios y las niñas del nivel preescolar de la
escuela rural ................................................................................................................. 106
Gráfico N O 3d
Importancia de la biblioteca escolar según los niños y las niiias del nivel preescolar de la
escuela privada ............................................................................................................... 106
Gráiico N O 4a
Concepto de libro según los niños y las niñas del nivel preescolar de la escuela urbana ....... 107
Gráñco N O 4b
Concepto de libro según los nifios y las niñas del nivel preescolar de la escuela urbano-
marginal ................................................................................................................................. 107
Gráfico N O 4c
Concepto de libro según los niños y las niñas del nivel preescjdar de la escuela rural ........... 108
Gráñco No 4d
Concepto de libro según los niños y las niñas del nivel preescolar de la escuela privada ...... 108
G m c o N O Sa
Trato de los libros según los niños y las niiías del nivel preescolar de la escuela urbana ...... 109
Gráñco No 5b
Trato de los libros según los niñas y las niñas del nivel preescolar de la escuela urbano-
marginal ..................................................................................................................................... 109
Gráñco N O 5c
Trato de los libros según los niños y las nifias del nivel preescolar de la escuela rural .......... 110
Gráfíco N O 5d
Trato de los lbros según los nifios y las niñas del nivel preescdar de b escuela privada ...... 111
Gráfico N O óa
Requerimientos para util'wr los materiales de b biblioteca según los niños y las niiías del
nivel preescolar de la escuela urbana ....................................................................................... 112
Gráñco N O 6b
Requerimientos para utilizar los materiales de la biblioteca según los n i h y las niñas del
nivel preescolar de la escuela urbano-marginal ..................................................................... 112
Gráfico N O 6c
Requerimientos para utilizar los materiales de la biblioteca según los niños y las niñas del
nivel preescobr de la escuela rural ....................................................................................... 113
Gráfico N O 6d
Requerimientos para utilizar los materiales de la biblioteca según los nifios y las nifias del
nivel preescolar de la escuela privada ...................................................................................... 113
G M c o No 7a
Comportamiento en la biblioteca según los niños del nivel preescolar de la escuela urbana.. 114
Gráfico N O 7b
Comportamientoen la biblioteca según los niños del nivel preescolar de la escuela urbano-
marginal ............................................................................................................................... 114
Gráñco N O 7c
Comportamiento en la biblioteca según los niños del nivel preescolar de la escuela rural .....
Gráñco N O 7d
Comportamiento en la biblioteca según los niños del nivel preescolar de la escuela privada .
Gráfico N O 8a
Comportamientos que deben evitarse en la biblioteca escolar según los niños y las niñas
del nivel preescolar de la escuela urbana .........................................................................
Gráfico N O 8b
del nivel preescolar de la escuela urbano-marginal ...........................................................
GráPioo N O &
Comportamientos que deben evitarse en la biblioteca escolar según los niños y las nifías
del nivel preescolar de la escuela rural ............................................................................
Gráñco N O 8d
del nivel pnrescolar de la escuela privada ........................................................................
Gráfico N O 9a
Ordenamiento de los libros de la biblioteca escolar según los niños y las niñas del nivel
preescolar de la escuela urbana ...............................................................................................
Gráfico N O 9b
preesdar de la escuela urbano-marginal ................................................................................
Gráfíco N O 9c
Ordenamiento de los libros de la biblioteca escolar según los niños y las nifías del nivel
preescolar de la escuela rural ...................................................................................................
Gráfico N O 9d
peescolar de la escuela privada ...............................................................................................
Lista de abreviaturas utilizadas
C.R.A Centro de Recursos para el Aprendizaje
EPR Escuela Privada
ERU Escuela Rural
EUM Escuela Urbano-Marginal
EUR Escuela Urbana
FA Frecuencia Absoluta
FR Frecuencia Relativa
MEP Ministerio de Educación Pública

CAPITULO
I
Introducción
A. El problema y su importancia
La información ocupa un lugar preponderante en la sociedad globalizada

actual; este fenómeno ha dado como resultado una preocupación creciente en
todo lo que concierne a la capacidad de las personas y su motivación para obtener
Mcientemente la información que requieren en todos los aspectos de su vida.
las bibliotecas escolares, por su parte, tienen la oportunidad de ser

partícipes de las exigencias del nuevo milenio y para ello deben iniciar por formar
y educar a los niiios desde el momento en que ingresan a la educación formal
-nivel preescolar- en primera instancia, para el uso y aprecio de los recursos
informativos, lo cual facilitará, posteriormente, la adquisición de habilidades para
el buen uso y manejo de la información.
Según Córdoba (1998, p. 1):
...la formación de usuarios es una tarea que los profesionales de la

Información deben enfrentar en los diferentes niveles del sistema
educativo formal, cuyas consecuencias se pueden observar
posteriormente a través de toda la vida de la persona, como usuario de
la información.
Para algunos niiios y niñas, principalmente los que habitan zonas rurales
donde no hay bibliotecas cercanas, la visita a la biblioteca escolar es uno de los
primeros contactos mn los servicios de Información. Es a partir de este momento
cuando el bibliotecólogo escolar, en gonjunto con el docente de preescolar, tiene
la oportunidad de formarlo para que adquiera, progresivamente, valores y hábitos
para el uso apropiado de la informacidn en los aiios escolares.
Rojas (1998, p. 151), considera que
....
la formación de los usuarios de la información es una actividad que
busca la adquisición de experiencias, nuevos conocimientos, habilidades
o destrezas para procurar un uso óptimo de la información.
La educación y formación del usuario es importante en todos los niveles del

sistema educativo. En la enseííanza primaria, el aprendizaje sobre la utilidad de la
información le ayudará a resolver problemas y le servirá también para fines
curriculares.
Hoy en día, cuando los recursos de información son muy amplios y la

preparación para utilizarlos debe empezar lo mis pronto posible, la necesidad de
que el niño y la niña adquieran habilidades y destrezas desde corta edad se hace
evidente. Para ello es necesario diseñar estrategias de instrucción y educación que
vayan de acuerdo con las características de los usuarios preescolares. De ahí la
importancia de ofrecerle a los nifios y a las niñas del nivel preescolar modalidades
de fomacidn de acuerdo con sus particularidades.
De acuerdo con Gorman (1975, p. 17),
...el pensamiento del niño en la escuela

primaria evoluciona a partir del
pensamiento del niño en edad preescolar, y en muchos casos se basa
en él.
En relación con la cita anterior, es importante resaltar que el proceso de

formación y educación de usuarios debe iniciarse desde la edad preescolar para
que cuando el niño y la niña ingresen a primer grado, hayan obtenido una serie de
conocimientos que le sirvan como base para los aprendizajes posterio*~; es decir,
todo ese bagaje de conocimientos que el niño y la nlña adquieren en la edad
preescolar con respecto de los servicios de información, le servirá para que al
ingresar a la escuela puedan adquirir fácilmente, aptitudes como el hábito de la
lectura, el gusto por visitar las bibliotecas y el deseo de aprender.
La formación de usuarios es una actividad que se debe iniciar desde

edades tempranas para lograr que el nifio y la nifla adquieran actitudes
positivas hacia los servicios y recursos de información, queda claro que la
misma debe ser sencilla y adaptada a las necesidades de los usuarlos para los
cuales va dirigida, en este caso, con ajustes especiales para los nlños del nivel
preescolar y sus necesidades, diferente; al resto de los niños de b escueia.
De acuerdo con Rojas (1998, p.153),
...
la formación de usuarios se debe iniciar en el nivel escolar de una
manera sencilla pero constante y coherente, con unos objetivos definidos
de acuerdo con la intención de la formación en cada área de estudio. Así,
conforme avanza en el nivel educativo, mayor es el conocimiento, la
destreza y la habilidad que posee y adquiere para utilizar los recursos de
información que tiene a su disposición o los que pueda por si mismo
localizar.
La figura del bibliotecólogo y la bibliotecóloga escolar en el centro educativo

es esencial. El o ella, en coordinación con el docente o la docente de preescolar,
tiene la misión de fomentar en los niños y las nifias el interés por descubrir el
conocimlento y el aprendizaje que proveen los libros, los recursos didácticos y
otros materiales de la biblioteca.
El bibliotecólogo escolar y el docente de educación preescolar tienen en sus

manos la responsabilidad de coordinar las estrategias por seguir para educar y
formar a los niiíos y a las niñas en edad preescolar en cuanto al uso apropiado de
los recursos y servicios la biblioteca.
Se prevé que un niño formado y educado con respecto del uso de la
biblioteca desde el nivel preescolar, mostrará mayor autonomía y
desenvolvimiento al utilizar los recursos y servicios bibliotecarios cuando ingrese al
periodo propiamente escolar.
Por lo anterior, esta investigación brinda un conjunto de estrategias que

apoyan al bibliotedlogo escolar en el proceso de planeamiento y ejecución de un
programa de formación y educación de usuarios, diseñado para niños y niñas en
edad preescolar, de manera que los niiios de este nivel puedan tener acceso a los
recursos y servicios de información de modo semejante a los estudiantes de
primero y segundo ciclos.
B. Objetivos
Objetivo General1
Diagnosticar la situación actual de la formación y educación de usuarios que se le

brinda a los nifios y niñas del nlvel preescolar en las bibliotecas del Sistema de
Bibliotecas Escolares de Costa Rica.
1.1 Precisar el grado de conocimiento que tienen los usuarios del nivel preescolar
sobre la biblioteca educativa.
1.2 Determinar las técnicas utilizadas por ios bibliotecólogos y las bibliotecólogas
escolares para la formación y educación de los nifios en edad preescolar en
cuanto al uso de la biblioteca.
1.3 Identificar las temáticas seleccionadas por los bibliotecólogos y las

bibliotecólogas escolares para formar y educar a los niños del nivel preescolar
para el uso de la biblioteca.
1.4 Determinar las actividades que desarrollan los bibliotecólogos y las

bibliotecólogas escolares para formar y educar a los usuarios del nivel
preescolar para el uso de la biblioteca educativa.
1.5 Identificar los elementos que utilizan los bibliotecólogos y las bibliotecólogas
para coordinar con los docentes de educación preescolar actividades
curriculares que propicien el aprendizaje de los niííos del nivel preescolar.
Objetivo General 2
Proponer un conjunto de estrategias que sirvan de guía a los bibliotecólogos y las

bibliotecólogas escolares del país para el planeamiento y ejecución de un
programa de formación y educación de usuarios de nivel preescolar.
Objetivos Especfficos
2.1 Brindar técnicas adecuadas para la formación y educación de usuarios en

edad preescolar.
2.2 Establecer temáticas apropiadas para la formación y educación de usuarios

del nivel preescolar.
2.3 Recomendar acthndades para la formación y educación de los usuarios en

edad preescolar.
2.4 Proponer elementos de coordinación entre el bibliotecólogo y los docentes de

preescolar para llevar a cabo actividades que propicien el aprendizaje de los
niños del nivel preescolar.
Capitulo II
Marco teórico-Conceptual
A. Revisión de la Literatura
Nacional
l.
En el ámbito nacional se han realizado algunas investigaciones sobre
educación y formación de usuarios en biblioteca escolares y universitarias.
Una de estas investigaciones fue el proyecto de graduación elaborado por

Rodrfguez y Arguedas (1995), realizada con estudiantes de Trabajo Social en la
Sede de Occidente de la Universidad de Costa Rica, en la cual se propone una
estrategia de formación de usuarios utilizando metodología participativa.
Propiamente en ámbito escolar, Castro (1998) llevó a cabo un trabajo

relevante de formación de usuarios en el Uceo de San Gabriel La Salle, en la
modalidad de Práctica Dirigida, con un grupo de alumnos de sétimo aflo. En dicho
estudio se reconoce la necesidad de desarrollar en los estudiantes, desde su
primer ingreso a la institución educativa, un mecanismo que habilite una buena
capacitación en el uso de los servicios bibliotecarios.
Otras investigaciones enfocadas a la formación de usuarios en las

bibliotecas educativas, como las de Diaz y Morales y la realizada por Alvarado,
reflejan que cada vez se le concede más importancia al manejo de la información
en las bibliotecas escolares de educación primaria y secundaria.
El Trabajo Final de Graduación de Díaz y Morales (1999, p. 54), realizado

en la modalidad de Práctica Dirigida, consistió en la elaboración de un programa
automatizado para la formación de usuarios en la biblioteca escolar del Liceo de
Coronado denominado "VIDA".
Otra investigación en esta modalidad y relacionada con la formación de

usuarios en la biblioteca escolar fue llevada a cabo por Alvarado (2003) con un
grupo de quinto grado de la Escuela República de Haití, utilizando la metodología
participativa. La docente, después de realizada la formación de usuarios, captó en
su grupo un interés especial por visitar con más frecuencia la biblioteca, interés
por la lectura, un mejoramiento en la presentación de sus trabajos y un mayor
aprovechamiento de las horas de biblioteca. Además, la docente del grupo
capacitado mencionó que, tras la formación recibida, observó un tipo de
estudiante diferente, más independiente y capaz de atender por si mlsmo sus
necesidades de información.
El estudio de Alvarado es relevante dado que reafirma la importancia que

tiene la formación del usuario como apoyo al currículo escolar y como un medio
para lograr estudiantes capaces de reconocer sus necesidades de información y
autónomos a la hora de realizar sus investigaciones.
En cuanto a los estudios relacionados especacamente con la formación de

usuarios del nivel preescolar, no se encontró ninguno que haya involucrado a esta
población, hasta la fecha.
2. Internacional
La formación y educación de usuarios es una de las tareas principales de

las bibliotecas escolares, tanto nacionales como internacionales. Sin embargo,
persiste la preocupación porque la formación de usuarios sea un proceso
constante y sistemático que provea a los usuarios herramientas, habilidades y
destrezas, además de una actitud positiva hacia la informacidn desde los primeros
aRos de ia formactón escolar.
Se destaca en el nivel internacional, la investigación de las autoras Grafton,

Alfonso y Díaz (1994), acerca de la implementación del Programa de Formación
de Usuarios para la Ensefianza General en Cuba. Este programa a b a ~ adesde el
primer grado de la ensefianza primaria hasta finalizar la ensefianza secundaria
básica. Se plantean los objetivos que se pretenden lograr con la formación en
cada grado, se establecen las actividades sistemáticas que se llevan a cabo en
cada nivel escolar y ofrece una visión clara sobre la importancia de contar con
estrategias de formación de usuarios con un grado de profundidad adecuado al
nivel escolar del nifio y la nifia. En este sentido, dicho programa coincide con las
teorías de que el estudiante del nivel preescolar reciba una formación de usuarios
de acuerdo con su edad, sus caracterisücas y necesidades.
Sin embargo, se evidencia la exclusión del periodo preescolar en la

formación del usuario, siendo la etapa preescolar primordial para que el nilio y la
nifia adquieran una base de conocimientos acerca de la biblioteca que les permita
interiorizar los aprendizajes posteriores, cuando ingrese al periodo propiamente
escolar.
Investigaciones en Argentina hacen referencia a la formación de usuarios

como la alfabetización en información, y se da mucha importancia a esta práctica
para formar usuarios escolares, como lo señala la Circular Técnica NO1 de la
Dirección de Educación Primaria básica (2004),
....Nuestros alumnos deben afrontar una sociedad cada vez más exigente
y competitiva. La biblioteca de la escuela es el lugar para enseñarles a
desempefiarse como usuarios competentes de todas las bibliotecas. Si
ella cumple su rol, los nifios sabrán cómo manejarse en otras,
comprenderán su ordenamiento, el compromiso en los sistemas de
préstamo y las búsquedas de diversos tipos de catálogos.
Se evidencia que la formación y educación de los usuarios para el uso de la

información cada vez adquiere mayor relevancia; sin embargo, no se hace una
diferenciación entre educar y formar a los nifios y a las nifias en edad preescolar,
quienes, como se ha mencionado anteriormente, tienen necesidades e intereses
diferentes al resto de los nifios de otros niveles escolares.
Por su parte, las bibliotecólogas escolares Cabrera, Roberts y Vázquez

(1999), profesionales de la Biblioteca Pedagógica Central de Montevideo, Uruguay,
destacan la importancia de que el nifio y la niña utilicen la biblioteca desde sus
primeros afios escolares.
Las autoras mencionan que es necesario que el Centro de Recursos para el

Aprendizaje (C.R.A) se utilice desde el inicio de la etapa escolar del nifio y la nifia,
o mejor aún, desde jardinería (preescolar) para ir creando en él hábitos de lectura
que le proporcionen los instrumentos necesarios para facilitar su aprendizaje y su
acceso a la información, posteriormente, el artículo enfatiza la necesidad de que el
niño y la niña utilicen la biblioteca,
...Desde las primeras clases, jardinera (5 afios) hasta 6to. año escolar
(12 años) concurren al centro con sus maestros. De esta forma ya van
adquiriendo el hábito de utilización del material compartido, el
comportamiento social en un ámbito diferente al del aula, tomando
contacto con materiales no bibliográficos y bibliográficos atractivos. Estos
ÚItlmos son los que le van a permitir ir adquiriendo el gusto por la
lectura.
B. Marco Conceptual
1. La Educación Preescolar en Costa Rica
La educación preescolar es la base del sistema educativo costarricense. Es

el punto inicial del sistema regular de educación y está organizado, según la
estructura técnico-curricular, en dos ciclos: el materno infantil y el ciclo de
transición.
El ciclo materno infantil (interacüvo 11) lo conforman niños y niñas con

edades comprendidas entre los cuatro afios y seis meses, y los cinco afios y seis
meses, a quienes el Ministerio de Educación Pública ofrece un servicio educativo
de calidad con un fuerte componente pedagógico.
Por su parte, el ciclo de transición está dirigido a niños y nifias con edades
comprendidas entre los cinco afios y seis meses, y los seis años y seis meses.
Este cido abarca un año lectivo y precede a ia Ensefianza General Básica.
La educación preescolar procura la atención integral y sistemática del niño y

la niña; atiende los aspectos intelectuales, fisicos, socio-afectiios y psicomotores;
brinda oportunidad al niño y a la niha de desarrollar su autonomía, su autoestima
y su creatividad, encauzándolo en la formación de hábitos y la adquisición de
habilidades y destrezas que le permiten desarrollar una personalidad equilibrada y
le faciliten la adaptación al medio en que se desenvuelve.
En la etapa preescolar se organizan experiencias de aprendlzaje que se

enriquecen con d aporte de disciplinas como el arte, la música, la ciencia, la
educación física y otras, dando oportunidad al nifio y a la niña para que, a traves
de su propia actividad, construya el conocimiento y desarrolle la capacidad critica
y la creatividad en forma gradual.
a. Reseña histórica de la Educación Preescolar en Costa Rica
De acuerdo con el Ministerio de Educación Pública (2002, p. 12), la

Educación Preescolar en Costa Rica se inicia en el año 1878 con las denominadas
escuelas para párvulos, las cuales tienen carácter asistencial y religioso. Éstas dan
origen al primer jardín de niiios con énfasis pedagógico: Escuela Maternal
Montesoriana, 1924. Estas instituciones se ubicaban en pequeiios salones
contiguo a las iglesias católicas y funcionaban, principalmente, los domingos. En
estos centros les enseiiaban a las niiias y a los niiios oraciones, canciones y
juegos.
En 1916, don Omar Dengo Guerrero, conocedor de las nuevas corrientes

educativas ,hace notar al gobierno su preocupación por la carente atención para
la niiiez en edad preescolar; razón por la cual, solicita introducir una materia
obligatoria de Educación Preescolar en la carrera de profesorado en Enseiianza
Primaria.
MEP cita a Ugalde (1984, p.35) con respecto de la historia de la Educación

Preescolar,
...fueron enviadas a Europa las maestras Luisa González, Matilde
Carranza e Isabel Carvajal (Carmen Lyra), quienes estudiaron en
Francia, Italia e Inglaterra durante los años 1919-1920. Fieles a su
propósito, regresaron al país con aportes de Montesori y Federico
Frdebel. Sin embargo, tuvieron serias dificultades para iniciar su
trabajo y poner en práctica estos conocimientos, pues el gobierno, que
las había enviado, no las apoyó. A pesar de todo, Carmen Lyra
persistió en su empeiio, y logró que se autorizara la apertura de la
"escuela materna".
Así, en 1924, durante el gobierno de don Julio Acosta García, en el cual don
Miguel Obregón Lizano funge como Secretario de Educación, queda formalmente
establecida la Escuela Maternal Montesoriana, por medio del Decreto 53-Gaceta No
98 del 7 de mayo de 1924.
En 1935 funcionan ocho jardines oficiales y cinco instituciones semioflciales
con matriculas de 436 y 437 estudiantes, respectivamente. Entre los jardines
oficiales para nifios y nifias estan el Jardín de Nifios Arturo Urién y el Jardín de
Nifios Omar Dengo; posteriormente se establecen los jardines de nifios anexos a
las escuelas.
En 1949, la nueva Constitución Política revisa de modo global el Sistema

Educativo Costarricense y se define el Régimen Juridico de la Educación, el cual,
en el artículo No 77, sefiala que: ...la Educación Pública serh organizada como un
proceso integral, correlacionado en sus diversos ciclos, desde la preescolar hasta
la universitaria.
En la década de los sesentas, el Ministerio de Educación Pública crea la

Asesoría General de Educación Primaria; ésta establece los primeros lineamientos
oficiales en Educación Preescolar y se redacta el primer programa tentativo para
Kindergarden, aunque no se publica. Dicho documento sirve de base para
redactar la primera guía para el maestro.
El decenio de los setentas representa un salto cualitativo y cuantitativo para

la Educación Preescolar. El Plan Nacional de Desarrollo Educativo, presentado por
don Uladislao Ghmez Solano en 1971 y aprobado el 27 de octubre de 1973 por ei
decreto ejecutivo 3333-E, establece a la Educación Preescolar como el primer nivel
del S i m a Educativo Costarricense. En 1972, se publica oflcialmente, el primer
Programa de Estudios de la Educación Preescolar.
Un hecho trascendental ocurre en 1997, al modificar& el artículo NO78 de la

Constitución Política mediante la Ley No 7676 publicada en la Gaceta No 148 del 4
de agosto de 1997, que establece:
...la Educación Preescolar y la General Básica son obligatorias. Estas y
la educación diversificada en el sistema público son gratuitas y
costeadas por la nación.
El inicio del afio 2000 marca un hito en la historia de la Educación Preescolar

Costarricense. El 29 de febrero de 2000, el Consejo Superior de Educación, en
sesión NOIO, aprueba el primer Programa de Estudios para el Ciclo Materno
Infantil. En ese mismo año, el Ministerio de Educación Pública, por primera vez
brinda un servicio de atención pedagógica para niños y niñas con edades de
cuatro y seis meses, y cinco años y seis meses, lo que paulatinamente ha
permitido ampliar la cobertura de la educación preescolar.
b. Objeto de estudio de la Educaci6n Preescolar
El objeto de estudio de la educación preescolar, es el proceso evolutivo del

niño y la niña de cero a seis afios, referido a las áreas de desarrollo socio-afectivo,
cognoscitiivo, psicomotor y lenguaje.
La educación es un proceso individual y social que abarca toda la vida del

hombre; es decir, que el ser humano experimenta su desarrollo desde el momento
de su concepción. La forma en que estos procesos se guíen y estimulen, incidirán
de forma positiva o negativa en la vida adulta.
En un plano procpectivo, la intencionalidad de la educación preescolar, es la

formación de un tipo de hombre, que responda a los retos de un mundo
cambiante. A corto plazo, su propósito es que logre felizmente la transición a la
Educación General Básica.
2. El niño y la niña en edad preescolar
Es importante conocer y considerar las características y necesidades del

niño y la nifia en la edad preescolar con el fin de determinar las estrategias
apropiadas para brindarle a los pequeños formación y educación de usuarios para
el uso de la biblioteca escalar.
Las características de los nifios y las nifias se estudian de modo general; sin
embargo, es conveniente recordar que existen particularidades entre un nii70 y
otro. Al trabajar con los infantes, el bibliotecólogo puede hacer uso de este
conocimiento y crear un ambiente positivo y agradable hacia el aprendizaje; en
este caso específico, del uso eficiente y eficaz de la información y de los servicios
bibliotecarios.
3. Característicasy necesidadesdel niño y la nifia en edad preescolar
De las características y necesidades de los niños en edad preescolar ofrecidas

por Danoff (1990, p. 3746) se seleccionaron solamente las relacionadas con la
temática de la formación y educación de usuarios, las cuales se describen a
continuación:
' e Los niños y las niñas de 4 a 6 años son nifios activos y vigorosos, de
manera que necesitan oportunidades para juegos que incluyen todo el cuerpo.
\ r, Se cansan fácilmente después de periodos de intensa actividad, por esa

razón requieren que la actividad física sea seguida por una historia, discusión o
almuerzo.
o Los niños y niñas preescolares desarrollan el control muscular; necesitan
oportunidades para desarrollar la coordinación de músculos grandes y
desarrollar la coordinación de músculos finos.
Los niños y las niñas pueden expresar una amplia escala de emociones;
algunas veces dentro de un corto periodo. Es importante darse cuenta de sus
sentimientos a través de historias y discusiones que involucren una amplia
gama de emociones.
\ o Los niños y las niñas de esta edad son impulsivos y por lo general,
responden rápidamente a las situaciones. Necesitan de un medio seguro y
tranquilo donde se sientan capaces de expresar sus emociones sin lastimar a
otros ni a ellos mismos.
r, Su estado emocional es afectado por sentimientos de competencia. Con

frecuencia se sienten débiles e inseguros. Requieren oportunidades para tener
éxito, para desarrollar el sentimiento de autoestima, autovaloración y
aceptación, así como su creatividad.
e En el ámbito social son básicamente egocéntricos; se preocupan

principalmente por ellos mismos. En forma gradual se desarrolla un deseo de
formar parte del grupo. Es conveniente ofrecerles oportunidades para que
jueguen solos y con otros niños; en otras palabras, estimular pero no presionar
para que estén juntos.
Desarrollan ia capacidad para aceptar la vida en grupo: cooperar, compartir

y alternar. Necesitan oportunidades para desarrollar medios positivos y
congéneres con quienes interactuar; asimismo adultos que actúen como
modelos y que a su vez, sean compasivos, cooperadores y comprendan la
dificultad que vive el niño y la nifla para adaptarse a la vida en grupo.
a A pesar de que los niños y las niñas de 3 a 5 años desarrollan cierto grado
de independencia, en muchos aspectos todavía dependen de otros. Ellos
requieren de paciencia, cuidado, apoyo por parte de adultos que estén
capacitados para ayudarlos, sin que obstaculicen el desarrollo de la
independencia. También necesitan situaciones propicias para adquirir
responsabilidad.
a Desarrollan el entendimiento de sus papeles y el de los adultos. Conviene

brindarles alternativas para practicar una variedad de papeles que pueden ver
en el hogar y la comunidad.
\ e Intelectualmente son curiosos. Aprenden mejor a través de un medio

activo; a través de sus sentidos y a través de experiencias directas con cosas
que los rodean. Necesitan oportunidades para vivir experiencia sensoriales:
ver, tocar, gustar, oler y oír y conocer lo que se encuentra a su alrededor,
tocar diversos materiales y hacer sus propios descubrimientos.
a Principalmente se interesan por cosas que los afectan en forma personal.

Requieren alternativas para investigar objetos que ven a su alrededor o
experiencias sobre sus vidas diarias.
e Desarrollan la capacidad de simbolizar experiencias. Necesitan

oportunidades para expresar ideas en una variedad de formas: para simbolizar
sus experiencias mediante el arte, lenguaje, juego dramático, música y
movimiento; además, necesitan utilizar los materiales en forma creativa e
imaginativa.
4. Áreas del desarrollo del nilio y b nilia en edad pr8escolar y su reladón
con este estudio
De acuerdo con Hemández y Rodriguez (1993, p. 12), existen cinco Sreas

del desarrollo del niño. Al realizar un programa de formación y educación de
usuarios del periodo preescolar es necesario tomar en cuenta dichas Sreas.
Las áreas que se reladonan con la formación de usuarios con las siguientes:
Motora gruesa:
Comprende las habilidades que el niilo y la niña van adquiriendo para

mover armoniosamente los músculos del cuerpo, de modo que puede, poco a
poco, mantener el equilibrio de la cabeza, del tronco y extremidades para
sentarse, gatear, ponerse en pie y desplazarse con facilidad, caminando o
corriendo.
Para el infante, tanto el movimiento de su cuerpo como las habilidades que

va adquiriendo en el dominio de éste, son fuente de alegría y motivación; por esa
razón, los pequeños gustan de actividades donde puedan moverse con libertad.
En los centros educativos de preescolar, a los niilos y a las niilas se les da

la oportunidad para desarrollar esta área por medio de juegos, bailes, rondas y
otras actividades. La formación de usuarios debe imitar este tipo de actividades
adaptándolas a los objetivos que persigue, de manera que los niilos y las niilas
aprendan cobre la biblioteca, la información y la lectura por medio del movimiento
y de una forma amena.
Motora fina:
Abarca las destrezas que el niño y la niña van adquiriendo progresivamente

en el uso de las manos para tomar objetos, sostenerlos y manipularlos en forma
cada vez más precisa. Esta área es importante debido a la necesidad de ensefiar al
niño y la niña aspectos relacionados con el manejo de los recursos de información;
entre ellos se encuentran el modo adecuado de tomar los libros y cómo sacar y
ordenar los materiales bibliográficos en el estante. En la formación y educación de
usuarios, los niños pueden mejorar esta área con actividades sencillas, como
recortar, pegar y pintar.
Esta área abarca el proceso mediante el cual el niño y la niña van

adquiriendo conocimientos acerca de si mismo y del mundo en que vive.
Comprende también el estilo que el pequeño usa para aprender, para pensar y
para interpretar las cosas.
El área cognoscitiva permite al bibliotecólogo y a la bibliotecóloga ofrecerle

al niño y a la niña los conocimientos necesarios y adecuados a su edad, por
ejemplo: la importancia de la información en la vida cotidiana, el uso de la
biblioteca, la lectura y otros.
Lenguaje:
Se entiende por lenguaje todas las conductas que le permiten al niño y a la

niña comunicarse con las personas que lo rodean: los sonidos que emite y
aquellos que escucha e interpreta, los gestos que acompañan la conversación y el
manejo de símbolos verbales y gráficos como la escrihira, que adquiere
generalmente cuando entra a la escuela.
El lenguaje es sumamente necesario para la formación y educación de los
nifios del nivel preescolar, dado que se basa en la comunicación oral y el manejo
de símbolos (se excluye aquí la escritura y la lectura); sin embargo, otro tipo de
símbolos verbales y gráficos si son de utilidad para la comprensión de los nifios.
Las actividades que se realizan en este nivel como la conversación informal,
narración de cuentos y lectura de poesías son una forma Útil de ofrecer fomación
de usuarios a los nifios pequeños.
Es importante considerar que la formación y educación de usuarios para

niños y nifias en edad preescolar no puede basarse en actividades relacionadas
con la lectoescritura, dado que, por lo general, en este nivel educativo, el infante
no ha desarrollado dicha capacidad.
Esta área abarca el proceso mediante el cual el niño y la nifia aprenden a

comportarse dentro del grupo (familia, amigos, compañeros de escuela, etc.) y las
etapas por las que va pasando desde que nace, cuando es totalmente dependiente
de los otros, hasta que logra adquirir un alto grado de independencia que le
permitirá tomar algunas decisiones, saber cuál es su nombre, el apellido de su
familia, su sexo, lo que siente y lo que es bueno para él y los demás.
Esta área pone énfasis en la capacidad que el nifio y la niña va adquiriendo

para comportarse en diferentes grupos; la escuela vendría a ser uno de ellos. Por
tanto, la manera de comportarse dentro de una biblioteca, donde el niño y la niña
comparten con los demás, forma parte del mejoramiento de esta área y de la
formación de usuarios que debe recibir.
Tomando en cuenta que la educación preescolar pretende fortalecer las
diferentes áreas del desarrollo del nifio y la niña con el fin de brindarle un
desarrollo adecuado e integral, es que se utilizarán como base para la realización
de la presente investigación.
5. El niño y la Biblioteca Esccdar
La biblioteca escolar es aquella que forma parte de una institución

educativa, ya sea de primaria o secundaria, cuyo fin principal es apoyar el
desarrollo del currículo educativo y favorecer con ello los procesos de ensefianza y
aprendizaje.
En este tipo de biblioteca se encuentran materiales bibliográficos y

didácticos, los cuales están a disposición de todo el personal docente y
adminlstrativo, alumnos y otros usuarios de la comunidad que requieran los
servicios de ésta.
Para Villalobos (1993, p.118):
...la biblioteca escolar es una institución que funciona dentro del

plantel educativo y es dirigida y administrado por el respectivo centro.
Como organismo es físicamente independiente del aula de dase, pero
estrechamente ligado al quehacer educativo.
Los usuarios de la biblioteca escolar son básicamente los miembros de la

comunidad educativa y esta característica hace que se requiera de un
bibliotecólogo con conocimientos técnicos necesarios en bibliotecología y básicos
en educación, para poder responder a las necesidades de los usuarios.
De esta manera la biblioteca se convierte en apoyo al desarrollo de planes y
programas en las diversas disciplinas curriculares y así fortalece el proceso de
enseñanza y aprendizaje.
La biblioteca escolar de hoy, ha sido influenciada por los cambios

tecnológicos, particularmente en el campo educativo, por lo que ha tenido que
buscar la forma de responder a la cantidad de información en diferentes tipos de
formatos que hoy proliferan para asegurar el libre acceso a la información a todos
los usuarios.
Para Conforti y Pastoriza (2000, p. 5)
....la biblioteca escolar es el ámbito de privilegio para que se puedan

adquirir herramientas de criticidad y creatividad por medio del acceso a
la información. Una comprensión reflexiva del entorno (natural o social)
requiere el uso de marcos de referencia intelectual y de adecuados
instrumentos de percepción y apropiación.
La educación es un proceso dinámico en el cual se da un intercambio de

experiencias y conocimientos entre el docente y el estudiante; es aquí donde la
biblioteca escolar tiene la función de ser un medio para el aprendizaje guiado,
orientado hacia fines prácticos y específicos, pues ofrece los recursos didácticos y
bibliográficos para la adquisición de los conocimientos.
6. El usuario de la biblioteca escolar
Se consideran usuarios de la biblioteca escolar en educación primaria a

todos los usuarios reales y potenciales que se encuentran matriculados en los
niveles de preescolar (ciclo materno infantil y ciclo de transición) y a los
estudiantes de 1 y 11 ciclo, además todo el personal docente y administrativo de la
institución y personas de la comunidad que necesiten hacer uso de sus servicios.
7. Formación de usuarios de la información
La formación de usuarios comienza a ponerse en práctica en las bibliotecas de

los países anglosajones en las décadas de los sesentas y setentas. A finales de los
setentas, la formación de usuarios que se empleaba en las bibliotecas
universitarias se implementó también en las bibliotecas escolares y en las salas
infantiles de las bibliotecas públicas.
Desde el punto de vista de las instituciones educativas, Carpallo (2005),

define la formación de usuarios como el servicio y aquellas actividades que logran
la enseñanza-aprendizaje de los conceptos, procedimientos y actitudes relativas al
acceso y uso de la información.
Actualmente en el ámbito de la labor bibliotecológica se reconoce la necesidad

y la importancia de brindar una adecuada capacitación a los usuarios acerca de los
recursos y setvicios bibliotecarios.
La aparición y el uso de las tecnologías de información y comunicación, así

como los requerimientos cada vez más complejos de¡ manejo de la información,
han dado como resultado un creciente interés del bibliotecólogo por capacitar y
poner al alcance del usuario los recursos informativos disponibles en la biblioteca.
En este sentido, la actividad de formación de usuarios en una unidad de
información se toma cada vez más compleja, necesaria y ambiciosa en sus
objetivos; asimismo, la formación de usuarios brinda a la biblioteca su sentido
pleno: lograr en sus usuarios un desenvolvimiento eficiente en el acceso a la
información.
Queda claro entonces, que la biblioteca escolar tiene una funclón formativa
relevante, por tanto debe ampliarse en el nivel preescolar, considerando que éste
es el primer eslabón del sistema educativo costarricense.
Como se ha mencionado anteriormente, en el nivel preescolar los niilos y
niilas tienen intereses y necesidades diferentes al resto de los niilos de la escuela,
en el sentido de que estos ni75os aún no han aprendldo a leer ni a escribir, el
aprendizaje lo adquieren, por lo general, por medio de actividades en las que
interviene el juego, la manipulación de objetos y el aprendizaje de rimas y
canciones, entre otras actividades. Por tanto, el bibliotecólogo debe diseilar y
utilizar actividades especiales para ellos que capten su interés y así lograr que los
niños y niilas adquieran progresivamente aprecio, agrado, interés y confianza por
asistir a la biblioteca. En el nivel preescolar, se espera que el nlño y la nifla
muestren cierta autonomía para la localización de la información y puedan realizar
investigaciones de acuerdo con su nivel cognoscitivo y de madurez; más adelante,
el usuario que ha adquirido durante los ailos preescolares y escolares un bagaje
de destrezas y habilidades para el uso y manejo de la información, será un adulto
que tendrá la capacidad de desenvolverse adecuadamente para realizar trabajos
investigativos a un nivel más complejo.
8. Educación de usuarios de la información
Para Wilson (1980, p.14), la educación de usuarios de la información

consiste en crear conciencia del valor de la información mediante actividades
especializadas que le permitan a los usuarios reales y potenciales y a los
encargados de elaborar politicas nacionales adoptar aptitudes positivas con
respecto a la necesidad de buscar información y estar motivados para utilizar y
desarrollar recursos informativos.
Los estudiantes del periodo preescolar son los usuarios claves de la

biblioteca para llevar a cabo la labor de inculcar, paulatinamente, valores y
actitudes positivas hacia los servicios bibliotecarios.
Según Córdoba (1998, p.6), para que un adulto sea capaz de tomar
decisiones fundamentadas, de explotar su propio potencial y consecuentemente,
más productivo y con capacidad para aportar al desarrollo nacional, la labor
bibliotecológica debe ser continua y sistemática a lo largo de sus años escolares.
9. Formación y educación de usuarios de la biblioteca escolar en las

bibliotecas educativas a nivel internacional
A excepción de Chile, no existe información relacionada con formación y

educación de usuarios en el periodo preescolar. Por tal motivo, además de la
experiencia chilena, en esta investigación se toman en cuenta los esfuerzos
realizados en Alemania y Espafia para formar y educar a los usuarios escolares.
A continuación se detallan algunas de las actividades que se llevan a cabo

para formar y educar a los usuarios preescolares y escolares en los países antes
citados.
4 Alemania:
En Alemania se procura el fomento del autoaprendizaje a través de la

biblioteca incorporándola a la sala de clases. El plan contempla además a la
biblioteca pública como un complemento que ayuda a la superación de las
deficiencias de las bibliotecas escolares. Los docentes coordinan con los
bibliotecólogos y bibliotecólogas el planeamiento de proyectos semanales
cuyos contenidos forman parte de los programas de estudio. Los estudiantes
resuelven sus tareas en forma individual y autónoma y también en grupo Con
estas actividades los nifios y las niñas van adquiriendo destrezas para el uso de
la información con la guía del maestro y el apoyo del personal de la biblioteca.
4 España:
En España las bibliotecas escolares realizan actividades en coordinación con las

bibliotecas municipales. Se diseíían estrategias para formar y educar a los
niííos y a las niíías de primer, tercer y sexto grado con el fin de integrar la
biblioteca al currículo. Existe, por ejemplo el programa "INFORMARtt, que se
ha venido realizando durante varios aííos para apoyar la formación de usuarios
que llevan a cabo las bibliotecas educativas empleando carnés de color rojo,
verde o amarillo, según el nivel. El niño es introducido en la dinámica de la
biblioteca cada vez que cambia su color de carné, lo que fe permite acceder y
conocer los diferentes servicios que brinda la biblioteca.
4 Chile:
En Chile, en la ciudad de Ushuaia específicamente, cada centro educativo de

preescolar, cuenta con biblioteca y bibliotecario o bibliotecaria. Allí, la biblioteca
es un espacio que propicia la participación e integración en la tarea educativa y
donde se dedica tiempo a la lectura. Se promueve la utilización de la biblioteca
como recurso fundamental en el nivel preescolar y con ello se pretende crear
en los niños hábitos lectores.
Existe también un plan de utilización de la biblioteca escolar para este nivel

inicial en el que se realizan tres tipos de actividades:
1. Atenci6n al lector: Aquí se destaca la lectura en la biblioteca y la

utilización de ésta como espacio alternativo del tiempo libre. También se
promueve el préstamo a domicilio para propiciar la interacción familia-
centro de preescolar y para el disfrute de los libros en el hogar.
2. Extensión bibliotecaria: Promoclona el libro y la lectura mediante
estrategias que estimulan el placer de leer, básicamente a través de juegos.
Los padres ocupan un lugar importante en este ámbito.
3. Procesamiento técnico del material: El primer paso es la selección del

material; el mismo debe adecuarse a los intereses de cada edad, cuidando
aspectos como el contenido y la estética.
Capítulo III
Procedimiento Metodológíco
A Procedimiento M ~ o l ó g i c para
o Alcanzar el Objetivo General 1
Tipo de Investigacidn
l.
Para el logro de los objetivos propuestos y dadas las caracteristicas de los

niños y las niñas en el nivel de preescolar, fue necesario interactuar con los
menores para lograr obtener el conocimiento que tienen sobre la biblioteca y los
servicios que esta brinda. Por tanto, de acuerdo con Barrantes (2000, p. 61), esta
investigación se ubica dentro del paradigma naturalista. Dicho autor explica al
respecto que,
....
el sujeto y el objeto interactúan para construir el conocimiento,
penetrando en el mundo de los sujetos. Se cuestiona que el
comportamiento de los sujetos está gobernado por leyes generales y
caracterizado por regularidades subyacentes. Debe aceptarse que la
realidad es dinámica, múltiple y holística.
Por otra parte, dado que se utilizaron técnicas tanto de los enfoques
cualitativo como cuantitativo para analizar y presentar la información, esta
investigación se clasifica dentro de un enfoque ecléctico (Barrantes, 2005, p.73).
Finalmente, este estudio ofrece un análisis actual sobre la formación y

educación de usuarios que se brinda a los niños y a las niñas de preescolar. Los
resultados de dicho estudio enmarcan al mismo dentro del enfoque descriptivo de
investigación, ya que busca fines de aplicación directos e inmediatos; es decir, los
resultados sirven de base para una propuesta que pretende solventar las
necesidades en materia de formación de usuarios del nivel preescolar que tienen
los bibllotecólogos y bibliotecólogas escolares de Costa Rica.
2. Sujetos y fuentes de información
La población sujeto de investigación que tomó parte en la realización del

diagnóstico la conformaron los estudiantes del nivel preescolar de cuatro tipos
diferentes de instituciones educativas (urbana, urbano-marginal, rural y privada),
especíncamente, un grupo de preescolar de cada institución. Cada grupo
seleccionado pertenecía a un tipo específico de institución; la población se nutría
además con los bibliotecólogos de dichas instituciones y los docentes de
educadón preescolar encargados de los grupos citados.
Los criterios que se tomaron en consideración para seleccionar las

instituciones fueron dos: primero, que la institución contara con código de
biblioteca y su respectivo bibliotecólogo, y segundo, que la institución contara con
población preescolar. Por lo anterior, en esta investigación se hace referencia a
escuelas y no a centros donde se imparte exclusivamente el nivei preescolar.
Las escuelas seleccionadas se detailan en el siguiente cuadro:
Escuela Manuel Hidalgo Mora Urbana Aserrl, San José

Escuela L k Francisco Gamboa Mora Urbano marginal Río Azul, La Unión, Cartago
Escuela Darb Flores Rural Puriscal, San José
L ' i Fram Costarricense Privada Concepción, Tres Ríos, Cattago
t 1 1 I
I n s t i t u c i i educativas sujeto de estudio, según cbsifkación y ubicación geográfica
Como se aprecia en el cuadro anterior, se hizo una selección de
instituciones con representatividad de los diferentes tipos de escuelas que
conforman el sistema educativo de Costa Rica. No se induyeron las escuelas
unidocentes, ni las escuelas ubicadas en zonas indígenas, por cuanto, de acuerdo
con la Asesorfa de Bibliotecas Escolares del Ministerio de Educación Pública, estos
tipos de escuelas no cuentan con código ni puesto de biblioteca debido a su
escasa población escolar.
El detalle de la población sujeto de investigación es el siguiente:
1 Bibliotecólogos escolares 1 1 1 1 1 1 1 1 1 4 1
Docentes de educación 1 1 1 1 4
preescolar
Estudiantes de educación 27 11 23 23 84
preescolar
Sujebs de investigación
(i Fuentes de información:
Para esta investigación se utilizaron diversas fuentes de información; a

saber :
Libros, programas de estudio vigentes, revistas y trabajos finales de

graduación.
Los resultados de las listas de cotejo aplicadas a los docentes de preescolar
y a los bibliotecólogos de los centros educativos estudiados.
La información obtenida de la participación de los nifíos y las nifías del nivel
preescolar en los talleres realizados.
3. Variables, su operacionalización e instrumentación
Objetivo específico Variable Definición Definición Instrwnen-
conceptual operacional tación
Precisar el grado de conocimiento que Conocimiento Conjunto de nociones e Se definirá según los siguientes Apéndice # 4
tienen los usuarios del nivel preescolar ideas que tienen los indicadores: Preguntas
sobre la biblioteca educaüm usuarios del nivel 11213,415,6,7fi,9
preescolarcobrela COK@D de bibliokca
biblioteca educativa Materiaks que hay en la
biblioteca
Importancia de la biblioteca
Conceptodelibro
Trato de 105 libros
Aseo adecuado al utilizar los
libros
Comportamienboen la
bibliotem
Tipos de libros que hay en la
biblioteca
Prooediiento para el uso de
los materiales
Comportamientos que se
deben evitar en la biblioteca
Ordenamiento de los libros
Merminar bs teCnicac uüiizadas por los Técnicas Conjunto de Se deflnirá según los siguientes Apéndice # 2
bibliilogoc y las biblbkdogas para procedimientos empleados indicadores : Item No 1
b fwmación y educación de los niños en paraformaryeducaraloc
edad preexdar en cuanto el uso de la usuarios para el uso de b Charlas Apéndice#3
biblbtaa. MMiotRca escdar Visitas guiadas Item No 1
Talleres
Identificar bs temáticas seleccionadas Temátkas Conjunto de temas Se definirán según b s Apéndice#2

por los MMiokak~gosy bs tratados en la fwmación y siguientes indkadores: Itern No 2
bb
i -S exdwes para formar y educacWaCi6n
de los usuarios
educar a loc niñas y las niiias del nivel para el uso de b b i b l i i Concepto de MMioteca Apéndice#3
preecodar para el uso de b MMioteca. educativa Compto de libro Itern No 2
Importancb de las bibliotecas
El M M l o g o como
trabajador de la comunidad
Maietiales que hay en la
bibliokca escolar
RequisSbos pam utilizar los
materiales de la MMiotRca
Tipos de libros que hay en la
biblikca
Aseo adecwdo al uüiizar los
rüiros
Trato adeaMdo de los libros
Ordendeloslibros
Par& del libro
Temáticas de los lim
Conducta en la biblioteca
Regbmentacidnde b
biblioteca
Importancb de la lectura
-
Debemiinar las actividades que Acüvidades Conjunto de tareas que se Se definirá de acuerdo a los Apéndice #2
desarrdbn los bibliotedogos y bs desarrollan para llevar a siguientes parámetros: Item No 3
bib8oteoólogas eccdares para formw y cabo b formación y
educar a bs usuarios del nivel preedar educación de los usuarios Canciones Apéndice # 3
para el uso de la bibiiokca educativa. JuegoS Item No 3
mes
Horadd cuento
Marionetas
Dramatizaciones
Elaboración de material
d*
IdenMcar los elementos que Coordinación Planeamiento que se lleva Se definirá de acuerdo a los Apéndice # 2
utilizan b bibiiotecólogos y las a cabo para obtener un siguientes parámetros: 1m#4
bib-logas para coordinar con objetivo común
los docentes de educa& Desarrdb del plan Apendice#3
p m s d a r actividades articulares cwrinibr Item#4
que propicien d aprendizafe de los Proyectos de investigación
niños del nivel prescobr. Sekck5ndelrnalerial
bibllográfi~
4. Descripción de instrumentos para la recolección de la información
Para lograr el Objetivo General 1: DiagnostTZar la situaciidn actual de la fomción

y eduwción que se le bdnda a los nfios y niiias del nivel preescolar en las escuelas
delsi3tema educativo naciona4 se emplearon la lista de cotejo y el taller. La lista de
cotejo es fácil de construir y aplicar, y es objetiva para medir conductas dicotómicas;
es decir, si las conductas o pasos investigados se daban o no. La llsta de cotejo
permite comprobar también el desenvolvimiento del evaluado en el campo de las
actitudes, por ejemplo, la responsabilidad, el afán, la dedicación y otras. El taller,
por su parte, se eligió por ser una técnica que permite la interacción con los
participantes; en este caso, compartir con los niños actividades Iúdicas con el fin de
obtener información relacionada con los conocimientos que tenían sobre la
biblioteca escolar.
Lista de cotejo N o 1
Está dirigida a las docentes de preescolar de las cuatro escuelas seleccionadas

en la muestra. Dicho instrumento se aplicó con el objetivo de recopilar información
acerca de la formación y educación que han brindado los bibliotecólogos y las
bibliotecólogas a los grupos de preescolar de cada una de las docentes. En la
misma se indagó, a través de cuatm ítemes sobre las técnicas, temáticas,
actividades y la coordinación desarrollada por los bibliotecólogos escolares (ver
apéndice N O 2).
Lista de coksjo N o 2
Está dirigida a los bibliotecólogos y las bibliotecólogas de las cuatro escuelas

seleccionadas en la muestra. Este instrumento se aplicó con ei objetivo de recopilar
Información acerca del trabajo que han realizado los bibliotecólogos con los usuarios
del nivel preescolar. Se conforma de cuatro ítemes, con las cuáles se indagó sobre
las técnicas, temáticas, actividades y elementos de coordinación que utiliza el
bibliotecólogo escolar en la formación y educacidn de los niños y las niñas en edad
preescolar. (ver apéndice N O 3).
Taller
Se llevaron a cabo cuatro talleres, uno en cada tipo de escuela seleccionada

en la muestra: urbana, urbano marginal, rural y privada, con el fin de diagnosticar el
estado de formación y educación de usuarios que se le brinda a los niños en edad
preescolar en las bibliotecas escolares del país.
El primer taller se realizó en la Escuela Francisco Gamboa Mora con un grupo

de materno infantil (interactivo 11), el día 24 de octubre de 2005; el resto de los
talleres se efectuaron los días 25 y 31 de octubre y 1 de noviembre de ese mismo
año, con grupos del ciclo de transicidn de las escuelas Manuel Hidalgo Mora, Darío
Flores y un grupo de la sección de preescolar del Liceo Franco Costarricense,
respectivamente. Cada uno de los talleres tuvo una duración de aproximadamente
40 minutos.
La actividad se realizó en las bibliotecas de las escuelas urbana, urbano-

marginal y rural; mientras que en la escuela privada, el taller se llevó a cabo en el
aula de los niños. Para facilitar la interacción con los niños y las niñas, se les pidió
que se colocaran en círculo y luego se procedid a comentarles el propósito de la
actividad. Dicha actividad consistía en formularles nueve preguntas (ver apéndice
No 4), consideradas idóneas para precisar el grado de conocimiento que tienen los
niños del nivel preescolar sobre la biblioteca educativa.
En los talleres, además de los niños y los investigadores, estaban presentes el

docente del grupo de preescolar y el bibliotecólogo de la institución. Para escribir
las respuestas de los niños, se solicitó la ayuda del docente o del bibliotecólogo,
quienes muy amablemente accedieron a darla; a pesar de que durante los talleres,
su participación era solamente de espectadores.
A continuación se detalla los elementos incluidos en los talleres:
Objetivo General:
Diagnosticar la formación y educación que se brinda a los usuarios del nivel
preescolar en las bibliotecas escolares del Sistema de Bibliotecas Escolares de Costa
Rica.
Acthridades:
a. Rompehielo:
Se empleó la ronda infantil "Guindando mis Orejas", la cual permitió a los
investigadores ganarse la confianza de los niños y las niñas; con el fin de obtener
información relevante de esta importante fuente de información.
b. Identificación:
Se entregó un gafete a cada niño y niña con su nombre respectivo.
C. Generadora:
Se colocó un árbol de manzanas hecho con cartulina en la sala de la biblioteca. Cada
manzana tenía una pregunta en la parte posterior y se escogía a un niño o una niira
para que tomara una manzana y se la entregara al investigador. El investigador leía
las preguntas e instaba a los niños a contestar las interrogaciones. Si se
consideraba necesario, se ayudaba a los niños con ejemplos. Los niños deb/an
levantar las manos para participar.

d. Recursos:
Humanos:
a Investigadores
o Docentes de educación preescolar
o Bibliotecólogo del centro educativo
o Estudiantes del nivel preescolar
Materiales:
o Papelería
o Cartulina
o Marcadores
a CD de música infantil
Medios audiovisuales:
o Reproductor de CD de música
o Cámara fotográfica
o Cámara de vídeo
e. Duración: 40 minutos
f. Cierre del taller y despedida

B. Metodologia para la Elaboraciónde la Propuesta
Pasos ani#riores a la propuesta

l.
Para alcanzar el Objetivo General 2: Proponer un conjunto de estrategias que

s/wan de gu~áa los b/bliotecdIogos escolares del pa& para el planeamiento y
ejecución de un programa de formación y educación de usuarios del nivel
preescola~se llevaron a cabo las siguientes actividades:
1.1 Analizar los resultados de la información que brindan los instrumentos

aplicados a los docentes y a los bibliotecólogos; así como la información
obtenida en los talleres con los estudiantes de la muestra, para diagnosticar
el estado actual de la formación y educación de usuarios que se da a los
niños y niñas de preescolar en las instituciones seleccionadas.
1.2 Realizar una investigación exhaustiva de la literatura referente a formación y

educación de usuarios utilizando diversas fuentes.
2. Estructura de la propuesta
La propuesta de estrategias para formar y educar a los usuarios del nivel

preescolar, se estructuró en cinco partes:
l. Justificación de la propuesta
2. Técnicas sugeridas para formar y educar a los usuarios en edad

preescolar para el uso de la biblioteca escolar
3. Temáticas apropiadas para brindar formación y educación de usuarios

a los niños del nivel preescolar para el uso de la biblioteca educativa
4. Elementos de coordinación entre el bibliotecólogo y los docentes del

nivel preescolar para llevar a cabo actividades curriculares que
propicien el aprendizaje en los niños del nivel preescolar.
5. Actividades para la formación y educación de usuarios del nivel

preescolar que fomenten el uso y aprecio por la biblioteca escolar, sus
servicios y recursos.
Capítulo IV
Análisis e interpretación
de los resultados
Análisis e Interpretación de Resultados
La información proviene de los instrumentos aplicados y está basada en las

siguientes variables: conocirnientos, técnicas, temáticas, actividades y elementos de
coordinacibn. El anállsis de ia información está fundamentado en los objetivos
específicos de la investigación.
La información se analiza en forma cuantitativa y cualitativa por medio de

cuadros, gráficos y listas de cotejo. Este último instrumento se utilizó para analizar
comparativamente la información brindada por los docentes del nivel preescolar con
la de los bibliotecólogos escolares de cada institución educativa de la rnuestra.
A. Variables
Varlable No 1:Conocimientos
De acuerdo con las características de los niños y las niñas indicadas en el

capítulo 11, y con los propósitos de esta investigación, la información que
suministran los niños es enfocada hacia dos puntos estratégicos: primero, precisar
los conocimientos que tienen sobre la biblioteca escolar, y segundo: identificar
fortalezas y debilidades para basar la propuesta de estrateglas.
A continuación se presentan los resultados obtenidos a través de las nueve

preguntas hechas a los usuarios del nivel preescolar de las diferentes instituciones
seleccionadas en la rnuestra (ver apéndice No 4). Dicha información se obtuvo a
través de los talleres que se llevaron a cabo con ellos.
Dado que se considera importante todo lo expresado por los niños y las niñas
en cuanto a los conocirnientos que tienen sobre la biblioteca, los recursos y los
servicios que ésta brinda, no se omitió ninguna respuesta ofrecida por ellos.
Cuadro N O 1
Concepto de biblioteca según los niños y las niñas del nivel preescolar
¿Quées una Escuela Escuela Escuela Rural Escuela Privada
biblioteca? Urbana Urbano-
marginal (*)
FR FA FR FA FR FA FR FA
Como una escuela- 9.09 m
Lugar donde hay
libros
Lugar donde YL
-
37.03
-10 , .
54..54 6 43.47
A- -10 -
47.82
-
11-
cuentan cuentos
Lugar donde se
exogen libros para 17.39 4
llevar a la casa --
Lugar donde S P l r
prestan libros
Lugar para
11.11
+.
aprender canciones
Lugar para
aprender cocas
Lugar para
investiaar
1 Un lugar con
muchas cosas
No sabe /
No responde
1 Totales 99.98 27 9y.d 11 99.97 23
FR: Frecuencia relativa / FA: Frecuencia absoluta
(*) Los niños y las niñas de esta institución pertenecen al ciclo materno infantil.
S conveniente que los niños y las niñas en edad preescolar manejen el concepto de
biblioteca y su función, pues de ello depende que la visiten y la utilicen adecuadamente.
"Un lugar donde hay libros" fue el concepto predominante entre los niños del nivel
preescolar, lo que indica que los niños y las niñas hacen la relación biblioteca-libro. En un
segundo lugar se manejan los conceptos: "un lugar para leer" y "un lugar para aprender
cosas", lo cual indica que relacionan libro-lectura, libro-aprendizaje. Nótese que los niños
del nivel preescolar brindan conceptos relacionados con actividades que se hacen en las
bibliotecas "lugar donde se cuentan cuentos", "lugar donde se prestan libros", lo cual
sugiere que en algún momento, ellos pueden haber efectuado esa actividad en la biblioteca.
Los niños de la escuela urbano-marginal (EUM), brindan conceptos mas sencillos y acordes
con su edad, dado que son niños mas pequeños (nivel materno infantil). Se concluye que
los niños y las niñas del nivel preescolar de las escuelas seleccionadas en la muestra tienen
conocimientos básicos de lo que es la biblioteca escolar.
Cuadro NO 2
Materiales de la biblioteca escolar según los niños y las niñas
del nivel preescolar
¿Quémateriales Escuela Urbana Escuela Urbano- Escuela Rural Escuela Privada

hay en la marginal (*)
biblioteca escolar? (**] -
Casetes r 3 . n 1
Diccionarios 3.70 1 4.34 1 4.34
Discos 3.70 1
DVD 4.34 1
Grabadora 3.7~ 1 4.34 1
Juegos 3.70 1 4.34 1 4.34 1
Libros 44.44 12 45.45 5 52.17 12 78.26 18
Mapas 3.70 1 9.09 1 4.34 1 4.34 1
Mesas y sillas 3.70 1 9.09 1 4.34 1 4.34 1
Mundos (esfe& 3.70 1
~eiícuiasi - - --3.70 1
Pizarra 3.70 1
Plantas -3.70 -----m--
Televisor 3.70 1 9.09 $5,: -4.34 *:&.
Tijera: 9.09 -1
Trofeos $./U 1
--
* m r
*
VHS 3.70 1 9.09m@-m4.34 , - 1
Videos 3.70 . *-A
. - C
-- - -
No sabe / No ll
responde I Ir -
4.34 1
Totales 99.99 27 99.99 11 99.99 23 99.99 23
(*) El taller se realizó en el aula de preescolar, no en la biblioteca como en las otras instituciones
En esta institución, las secciones: hemeroteca, mapoteca y sala de audiovisuales están aparte de la
sala de lectura y recreación donde se llevan a cabo las actividades con los niños de preescolar.
De acuerdo con el cuadro No 2, la mayoría de los usuarios del nivel preescolar opinan que la
biblioteca tiene libros. Nótese que los niños y las niñas, además de libros y recursos didácticos
mencionan medios audiovisuales e incluso objetos de uso común en las bibliotecas (pizarra, plantas,
mesas, sillas, tijeras y otros; hecho que se puede deber a que los niños y las niñas observaron a su
alrededor para dar su respuesta a la pregunta. Ningún niño mencionó materiales de hemeroteca
(folletos, revistas, boletines o periódicos), lo cual indica que en las bibliotecas seleccionadas en la
muestra el tema no ha sido incluido; o bien, que los niños no tienen claro que estos materiales son
parte de la variedad que tiene la biblioteca escolar para ellos. Se deduce que los niños y las niñas de
las instituciones: urbana, rural y privada tienen nociones básicas acerca de los materiales que tiene la
biblioteca a su disposición. Las respuestas brindadas por los niños y las niñas de la escuela urbano-
marginal se consideran acordes con su nivel cognoscitivo y de madurez (pertenecen al ciclo materno
infantil).
Cuadro No 3
Importancia de la biblioteca según los niños y las niñas
¿Por qué son Escuela Escuela Escuela Escuela

importantes las Urbana Urbano- Rural Privada
bibliotecas? marginal
Porque ayuda a los
estudiantes -
-1- --, 7 .0 ~ ~ --
Porque ayuda a los - 4 34 1
niños con problemas -
Porque dan charlas 3. /O
'Orque
libros
hay muchos 18.51 5 27.27 3 30.43 7 30.43 7
Porque podemos ver
películas
Porque se
a 22-22 6 18.18 2
leer
Porque se aprende 101
bueno y lo malo ..- 8-09 1
Porque se aprenden
1 39.13 9 43.47 10
muchas cosas . ..
canciones
estudiar
J
Porque se escuchan
Porque se puede
1,,11
3.70 1 9.09 1
Porque si tenemos
L*
dudas, podemos
investigar
No sabe No res nde 9.09 1
Totales -
99.98 -
27 ---
99.97 - 39.98 1
99.99 ll 23
Según los resultados, los niños y las niñas del nivel preescolar relacionan la biblioteca con:
libros, aprendizaje y estudio, lo que sugiere que en este nivel conocen la utilidad que tiene
la biblioteca escolar. Otras respuestas también establecen relaciones importantes:
biblioteca-ayuda, biblioteca-charlas, biblioteca-películas, biblioteca-lectura, biblioteca-
canciones (música), lo cual indica que los niños y las niñas han disfrutado y se han recreado
con las actividades desarrolladas por los bibliotecólogos y las bibliotecólogas en la biblioteca.
Se concluye que los niños y las niñas tienen una visión positiva con respecto de la biblioteca
y los servicios que ésta brinda.
Cuadro N O 4
Concepto de libro según los niños y las niñas del nivel preescolar
tQué es un libro? Escuela Escuela Urbano- Escuela Rura Escuela

Urbana marginal Privada
FR FA FR FA FR FA
Es bonito leer
Para recortar
Para pintar - D I 9.09 m - -
Para hacer tdrt~13 1 ' 3
Sirve para leer 'J.JL I D -
Es un cuaderno para
consultar
Es un cuento donde hay
muchas cosas para leer
Para estudiar
Sirve para aprende1 eer /.40
NO sabe / No responde 40.74 11
óts/es 99.98 27
En las respuestas de los niños y las niñas prevalece la relación libro-biblioteca y alguna
función que ellos mismos le asignan: "...para pintar", "...para hacer tareas", "...para consultar"
y "...para estudiar". Un niño de la escuela urbano-marginal menciona que el libro "es algo
para recortar", lo cual sugiere que el niño o la niña utilizó un libro recortable. Lo anterior
indica que los niños y las niñas del nivel preescolar tienen conocimientos sobre las utilidades
del libro. En menor grado, el concepto de libro es relacionado con un cuento, por lo que se
infiere que la lectura fue practicada con ellos. Como se observa en el cuadro, muchos niños y
niñas no saben o no responden a esta pregunta. Se concluye que es necesario reforzar en la
formación y educación de usuarios de este nivel la temática del concepto de libro, ya que es
una noción básica que deben poseer los niños si se van a desarrollar con ellos actividades
relacionadas con los libros y la lectura.
Cuadro No 5
Trato de los libros según los niños y las niñas del nivel preescolar
¿Cómo se deben tratar los Escuela Escuela Escuela Rural Escuela
libros? Urbana Urbano- Privada (*)
mar@nal
Bien
Con amor v cariño
FR
51.85
3.70
FA
14
1
FR FA FR
4 5 . 4 5 1 1 65.21
18.18 2 4.34
FA
15
1
FR
30.43 '
FA
Cuidarlos m u c h o - d m 7 . 4 - = - - -
Debemos amarrarnos tos L Q ~ Q L U S
para no caer ooraue el libro se 17.39 4
Debemos lavamos las manos

para que los libros no se
manchen
Debemos poner los libro
-
lugar para que no se pi
No arrancar hojas
No debemos dejar tirados los
libros
No debemos mojarlos porque se 4.34 1
rompen B . A -
NOensuciarlos - - 1 Iml -
4.34
No rayarlos 9 a
No se debe saltar sobre los l
No se deben arruqar las páqinas
i b r o c ) = M 4 . 3 4
414
'm
i
Parar las paginasion cuidado m.:;
- -. - -- - -, IM
Sostenerlos con firmeza
Tomarlos con las dos manos
- - _ -.
-
7
+
-
7
4 A- + 4.34
4.34
1
No sabe 1 no responde 18.18 2

rota& a m 9 . 9 9 27 99.99 11 99.99 23 99.99 23
Según el cuadro anterior, la mayoría de los niños y las niñas de las diferentes instituciones de la
muestra seleccionada opina que los libros se deben tratar "bien", lo cual es una respuesta positiva al
respecto. Nótese que las respuestas que brindan los niños y las niñas se evidencia aprecio y cuidado
a los libros, lo cual demuestra que han recibido formación y educación al respecto. Se concluye que
los niños y las niñas del nivel preescolar de las escuelas: urbana, urbano-marginal y rural tienen
nociones básicas de la manera en que se deben tratar los libros en la biblioteca escolar. Los niños y
las niñas de la institución privada brindan respuestas más precisas cobre la forma correcta de tratar
los libros lo cual indica que esta temática ha sido enfatizada por la bibliotecóloga escolar de esta
institución.
Cuadro No 6
Requerimientos para utilizar los materiales de la biblioteca según
los niños y las niñas del nivel preescolar
F ~ u deben
é hacer Escuela Escuela Escuela Escuela
los niños para Urbana Urbano- Rural Privada
utilizar los (**) marginal (**) (*)
I
materiales de la
I
(*)
biblioteca?
'Escoger el libro para

leer en la casa
permiso al señor
18.51
a) de la biblioteca
Pedirlos al bibliotecario 37.03 10 52.17 12 39.13
Tener carné 22.22 6 8.69 2
No sabe / No responde 22.22 6 81.81 9 26.08 6
Totales 99.98 27 99.99 11 99.98 23 99.99 23
(*) En esta institución se utiliza estante abierto
(**) En esta institución se utiliza estante cerrado
La información en este cuadro muestra que el bibliotecólogo y la bibliotecóloga escolar es una

figura importante para los niños y las niñas del nivel preescolar, dado que mencionan que
recurren a él o ella cuando requieren algún material de la biblioteca. Varios niños y niñas de la
institución privada mencionan que "escogen el libro para llevar a la casa", referencia directa al
servicio de préstamo a domicilio que refleja que los niños de esta institución hacen uso regular
de este servicio. Muchos niños de la institución urbano-marginal no saben o no responden a
esta pregunta, posiblemente porque no han sido formados y educados en este sentido. Se
concluye que los niños y las niñas del nivel preescolar de las escuelas urbana, rural y privada
tienen conocimiento de lo que deben hacer para utilizar los materiales de la biblioteca escolar.
Cuadro N O 7
Comportamiento en la biblioteca según los niños y las niñas
1
¿&m0 se Escuela Escuela Urbano- Escuela Escuela

deben Urbana marginal Rural Privada (*)
comportar los
niños en la
biblioteca?
.Estar auietos 7.40 2 13.04 3
Hacer silencio
porque los demás -
están estudiando - - - - - - *
No pelear - -
No tocar cc--- , ,,- S
- 9.09 1 4.34 I
Quedarse
tranquilo cuando 4.34 1
la maestra lee -
Respetar a la
bibliotecaria
porque ella es
7.40 2 2
como la maestra
sabe / No 3.70
3.70 r1
r 1
9.09T 1 1 1 2 1 . 7 3 1 5 113.04 1 3 1
responde
11 99.96 23 99.96 23
(*) La biblioteca escolar de esta institución es parte de un edificio donde se encuentra también la
biblioteca utilizada por los estudiantes de secundaria.
Al tratar de conocer sobre las normas de comportamiento de los niños y las niñas del nivel
preescolar en la biblioteca, la mayoría de los niños de todas las instituciones de la muestra
seleccionada opinan que se deben portar "bien", lo cual indica que poseen un valor positivo al
respecto. Otra respuesta brindada por una cantidad significativa de niños y niñas es "hacer
silencio", lo cual ha dejado de ser una regla en muchas bibliotecas escolares (hablar bajo es
menos prohibitiva). Nótese que los niños y las niñas de este nivel ya han interiorizado algunas
normas de socialización en grupo como, consideración por los demás, no pelear, respetar a la
maestra y a la bibliotecaria, entre otras. Se concluye que los niños y las niñas del nivel
preescolar de las diferentes escuelas seleccionadas en la muestra tienen nociones básicas sobre
el comportamiento correcto en la biblioteca escolar.
Cuadro N O 8
Comportamientos que deben evitarse en la biblioteca según los niños
y las niñas del nivel preescolar
¿Qué Escuela Escuela Escuela Escuela

comportamientos Urbana Urbano- Rural Privada
se deben evitar en la marginal
biblioteca?
FR FA FR
Gritar 7.40 2 36.36
Hablar cuando la
11.11 3 13.04 3
maestra está hablando
~ a b l a fuerte
r 11.11I 3 1 1 1 17.39 4 13.04g3
Pegarle a los
compañeros - -
Comer
Rayar' 1 los ibros
No sabe 1 No respondt
44.44
7.40
12
2
45.4460.8673.911-
9.04 1 8.69 2 13.04 3
rotsles 99.97 27 99.99 11 99.98 23 99.99 23
Siguiendo con las normas de comportamiento en la biblioteca, se pretendió conocer la

opinión de los niños y las niñas en cuanto a algunas reglas relacionadas con este tópico
dado que por lo general en este nivel escolar los niños aún no dominan los conceptos de
regla o reglamentación. Como se puede apreciar en el cuadro superior, los niños y las niñas
distinguen normas de cortesía, urbanidad y trato adecuado de los libros, por lo que se
infiere que ha existido formación y educación al respecto por parte del bibliotecólogo
escolar. Se concluye que los niños y las niñas del nivel preescolar de las instituciones
seleccionadas en la muestra reconocen al menos tres reglas comunes que se deben respetar
en una biblioteca escolar: "hablar bajorr, "evitar comerr' y "utilizar los libros sin rayarlosr'.
Cuadro N O 9
Ordenamiento de los libros en la biblioteca escolar según los
niños del nivel preescolar
¿Cómo están Escuela Escuela Escuela Rural Escuela
-
ordenados los Urbana Urbano- Privada
libros en la marginal
biblioteca
p
.
escolar?
.- .
. . .. .. - .
Por color 11.11 3 18.18 3 4.34 1 17.39 4 q
Por lo que
tratan - -33.33
Por tamaño
No sabe / No 48.14 13
reswnde
Uno de los objetivos principales de los programas de formación y educación de usuarios es

formar usuarios que sean autosuficientes a la hora de buscar información. Ciertamente, el
niño y la niña en edad preescolar requiere más guía y orientación del bibliotecólogo escolar;
sin embargo, el niño y la niña puede adquirir, paulatinamente, nociones básicas acerca de
cómo están ordenados los recursos de información en la biblioteca escolar. El cuadro
anterior refleja que algunos niños de las instituciones urbana, rural y privada poseen
conocimientos al respecto; pues opinan que los libros están ordenados por lo que tratan; es
,decir, por temas. Dicha respuesta implica formación por parte del bibliotecólogo escolar.
Algunos niños y niñas responden que los libros están ordenados por color y por tamaño;
'posiblemente porque es la forma en que han aprendido a ordenar algunos materiales que se
emplean en el aula. Se concluye que la mayoría de los niños del nivel preescolar de las
'instituciones urbana, urbano-marginal y rural, desconocen el ordenamiento de los libros en
la biblioteca escolar. Por otra parte, los niños de la institución privada tienen conocimiento
sobre formas de ordenamiento de los libros. Por la variedad de las respuestas que
'brindaron, se infiere que los niños y las niñas desconocen, en su mayoría, cómo están
ordenados los libros de la biblioteca.
Variable N O 2: Técnicas
Cuadro N O l o a
Lista de cotejo sobre las técnicas utilizadas por los bibliotecólogos para formar y
educar a los niños y las niñas del nivel preescolar para el uso de la biblioteca
(Información suministrada por los docentes)
Técnicas
Visita &iiada -4 3 4
Charlas 7 4 4
Talleres 4 1
d 4 d
Otra J 1 4 J J
EUR: Escuela urbana / EUM: Escuela urbano-marginal / ERU: Escuela Rural / EPR: Escuela privada
Cuadro N O 1Ob
Lista de cotejo sobre las técnicas utilizadas por los bibliotecólogos para formar y
educar a los niños y las niñas del nivel preescolar para el uso de la biblioteca
(Información suministrada por los bibliotecólogos)
EUR EUM ERU EPR
1 EUR: Escuela urbana / EUM: Escuela urbano-marginal/ ERU: Escuela Rural / EPR: Escuela privada
I
1 * Diferencias en las respuestas ofrecidas por el docente de preescolar en comparación con las
brindadas por el bibliotecólogo
De acuerdo con la información que suministran los docentes de preescolar y los

bibliotecólogos escolares de la muestra seleccionada, la visita guiada es la técnica mas
utilizada por los bibliotecólogos para formar y educar a los usuarios del nivel preescolar.
Las charlas y los talleres son utilizadas con menor frecuencia. Ningún docente ni
bibliotecólogo mencionó haber utilizado otra técnica
Dada la coincidencia que existe en la mayoría de las respuestas que brindan los docentes de
preescolar y los bibliotecólogos, se determina que la visita guiada es la técnica mas utilizada
por los bibliotecólogos para formar y educar a los niños y niñas de preescolar para el uso de
la biblioteca.
Variable N O 3: Temáticas
Cuadro N O l í a
Lista de cotejo de las temáticas desarrolladas por los bibliotecólogos para formar y
(Información suministrada por los docentes de educación preescolar)
EUR EUM ERU EPR

Temáticas Si No Si No Si No Si I
EUR: Escuela urbana / EUM: Escuela urbano-marginal / ERU: Escuela Rural / EPR: Escuela p r i ~ d a
Cuadro N O l l b
Lista de cotejo de las temáticas desarrolladas por los bibliotecólogos para formar y
Temáticas Si No Si No Si No Si No 1
EUR: Escuela urbana / EUM: Escuela urbano-marqinal / ERU: Escuela Rural / EPR: Escuela privada
* Diferencias en las respuestas ofrecidas por el docente de preescolar en comparación con ¡as
Los cuadros l l a y l l b muestran que la mayoría de las temáticas desarrolladas para llevar a
cabo la formación y educación de los usuarios del nivel preescolar están relacionadas con
hábitos de orden y aseo cuando se utilizan los diferentes materiales de la biblioteca.
También se desarrollan temas para propiciar una actitud respetuosa y responsable hacia la
biblioteca como tener una conducta adecuada y la respetar la reglamentación. Ambos
grupos de profesionales coinciden en la mayoría de las respuestas relacionadas con este
tópico. (Las pocas diferencias tabuladas, se señalan dentro del cuadro l l b con un
asterisco). Se concluye, por tanto, que el docente de preescolar se ha involucrado en el
proceso de formación y educación de usuarios, desarrollado por el bibliotecólogo escolar.
Variable N O 4: Actividades
Cuadro N O 12a
Lista de cotejo de las actividades desarrolladas por los bibliotecólogos para formar y educar
a los niños y niñas del nivel preescolar para el uso de la biblioteca
EUR . . - EUM ERU EPR

Actividades Si No Si No Si No Si No
Cuadro N O 12b
Lista de cotejo de las actividades desarrolladas por los bibliotecólogos para formar y educar
a los niños y niñas del nivel preescolar para el uso de la biblioteca
EKU Et'K
Si r'-
Diferencias en las respuestas ohecidas por el docente de preescolar en comparación con las
Los cuadros 12a y 12b muestran que las actividades más utilizadas para brindar formación y
I
pucación de usuarios. de acuerdo con las respuestas ofrecidas por los docentes de
preescolar y los bibliotecÓlogos son: "hora del cuento" y "títeres". Otras actividades
$escritas en la lista se realizan con menor frecuencia. Se concluye que b s bibliotecólogos
escolares de la muestra seleccionada eligen actividades tradicionales para formar y educar
a los niños del nivel preescolar. (Las diferencias tabuladas, se señalan dentro del cuadro
12b con un asterisco).
Variable N O 5: Coordinación
Cuadro No 13a
Lista de cotejo de los elementos de coordinación utilizados entre los bibliotecólogos
y los docentes del nivel preescolar
ERU EPR
Celeccion del material J

bibhgráfico ''
Formación y educación 4 J J 4
-
de usuarios
Desarrollo del plan 4 4 4 d
curricular
Proyectos de d 4 4 hl
investigación a
Otro vr 4 4 4
Cuadro No 13b
Lista de cotejo de los elementos de coordinación utilizados entre los bibliotecólogos
y los docentes del nivel preescolar
(Información suministrada por los bibliotecÓlogos)
EUR
- - - . EUM
. . . . -. E!" - - ..
EPR
Elementos de Coordinación Si NO si NO si NO si NO
Selección del material J 4 4
bib-má fico
Formación y educación 4 d -4 4
de usuarios '
Desarrollo del plan d 4 3 J
curricular I
Proyectos de 4 4 4 4
invesmción--- ---
'Otro 4 d J d
* Diferencias en las respuestas ofrecidas por el docente de preescolar en comparación con las
idadas por el bibliotecólogo
Lomo se puede observar en los cuadros 13a y 13b, a excepción de la institución privada, los
'bibliotecólogos escolares y los docentes de la muestra seleccionada no coordinan entre si acciones
blacionadas con el desarrollo del plan curricular ni proyectos de investigación. No obstante, el
cuadro muestra que en la institución rural si existe coordinación entre el bibliotecólogo y el docente
be1 nivel preescolar para la selección del material bibliográfico. Por otra parte, todos los
~ibliotecólogosy los docentes de educación preescolar coordinan para llevar a cabo la formación y
Fucación de los usuarios del nivel preescolar. Nótese que en la institución privada ambos
profesionales coordinan todos los elementos investigados, aspecto beneficioso para los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
B. Conclusiones
Una vez alcanzados los objetivos de la investigación, se concluye que:
+ Los niiíos y las niñas en edad preescolar tienen una actitud muy positiva
hacia la biblioteca escolar.
+ Los estudiantes del nivel preescolar desconocen aspectos importantes de la

biblioteca y los servicios que ésta brinda.
+ Los niños y niñas del nivel preescolar, como usuarios de la biblioteca

educativa, requieren una formación y educación adecuadas a sus intereses y
necesidades específicas.
+ El bibliotecóiogo escolar debe realizar los ajustes necesarios cuando brinde

formación y educación de usuarios a los niños y niñas del nivel materno
infantil (interactivo 11), específicamente en cuanto a su nivel cognoscitivo y de
madurez.
+ Los bibliotecólogos y los docentes de educación preescolar están conscientes

de la importancia de formar y educar a los niños y a las niñas del nivel
preescolar para el uso apropiado de la información.
.i) Los bibliotecólogos y los docentes de preescolar muestran gran interés por
contar con estrategias y actividades que estimulen en los niiíos y las niñas el
uso constante de la biblioteca.
+ Se requiere coordinacibn estrecha entre el bibliotecólogo y el docente de
educación preescolar para brindar a los niiios y a las nifias mayores
oportunidades de disfrutar los recursos de su biblioteca escolar.
+ Los usuarios de nivel preescolar de la institución educativa privada, objeto de

estudio, tienen conocimientos mis precisos sobre la biblioteca educativa, lo
que refleja que han recibido una formacibn y educacidn de usuarios más
constante.
+ En las bibliotecas escolares del país hace falta un programa formal de

educacidn y formacidn de usuarios para el uso de la biblioteca educativa,
diseñado para estudiantes del nivel preescolar.
C. Recomendaciones
Al Ministerio de Educación Pública
4 Asignar un presupuesto específico a las bibliotecas escolares para adquirir

materiales didácticos y mobiliario adecuado para niRos y niiias en edad
preescolar.
4 Incluir en los programas de estudio de educacidn preescolar actividades que

conlleven al uso de la biblioteca como escenario de aprendizaje.
J Brindar capacitación al personal de las bibliotecas educativas para el trabajo

con nifios y nifias en edad preescolar.
A la Escuela de BibliotxmlogZa y Ciencias de la Información de la
9 Incluir en los programas de estudio de Bachillerato en Bibliotecologia con

énfasis en Bibliotecas Educativas, cursos relacionados con el desarrollo y
aprendizaje del niño y la niña en edad preescolar.
4 Incluir la temática de formación y educación de usuarios de edad preescolar

en los cursos relacionados con el usuario de la información.
A los directores de centros educativos con población preescolar
4 Asignar un presupuesto específico a la biblioteca escotar para adquirir material

diddctico y mobiliario adecuado para los niños del nivel preescolar.
a Apoyar al bibliotecólogo escolar en las actividades que desarrolle con los

docentes y niños del nivel preescolar.
A los bibliotm5logos escolares
4 Aprovechar la buena disposición que tienen los niños y las niñas en edad
preescolar para atraerlos a la biblioteca.
4 Tomar en cuenta el tipo de escuela en la que laboran en el momento de

planear y disefiar el programa de formación y educación de usuarios.
9 Motivar al docente de educación preescolar para que utilice la biblioteca

escolar.
4 Gestionar, ante las autoridades institucionales, los recursos necesarios para

que sus bibliotecas cuenten con material bibliográfico adecuado para los
nlfios y las niñas en edad preescolar.
4 Involucrar a los padres de familia a la hora de disefiar y desarrollar un
programa de formación y educación de usuarios.
4 Implementar en sus centros educativos las estrategias propuestas en esta

investigación.
A los docentes de educación preescolar
4 Coordinar con el bibliotecólogo la realización de actividades con los grupos de

preescolar en la biblioteca.
4 Estimular a los nifios y nifias para que visiten y utilicen la biblioteca.
8 Cooperar con el bibliotecólogo en el planeamiento, disefio y aplicación de un

programa de formación y educación de usuarios.
4 Asumir un rol activo en el proceso de formación y educación de usuarios; así

como en las actividades que el bibliotecólogo desarrolle al respecto.
A los padres de familia
1 Participar en las actividades de formación y educación de usuarios que lleve a

cabo el bibliotecólogo escolar.
9 Estimular a sus hijos e hijas para que utilicen los recursos de la biblioteca
escolar.
4 Inculcar en sus hijos e hijas amor y aprecio por las bibliotecas y los
materiales que encuentran en ellas.
4 Fomentar en el hogar el hábito por la lectura.

Capítulo V
Propuesta de Estrategias
Tabla de contenidos Página
.
1 Estrategias pata b formación y educación de usuarios del nivel preescolar................... 66
1.1Justifkación ............................................................................................................. 66
1.2 Objetivo ........................................................................................................67
1.3Misión .......................................................................................................... 67
.
2 Técnicas sugeridas para educar y formar a los usuarios en edad preescolar................ 67
2.1 Charlas .................................................................................................................... 67

2.2 Visitas guiadas ........................................................................................................ 68
2.3 Talleres .................................................................................................................... 68
.
3 Temáticas apropiadas pata brindar formación y educación de usuarios a los niños del
nivel preescobr .................................................................................................. 68
.
4 Elementos de coordinación entre el bibliotecólogo y el docente de educación
preescobr ............................................................................................................ 69
4.1 Selección del material bibliográfico ............................................................................ 69

4.2 Formación y educación de usuarios ........................................................................... 69
4.3 Desarrollo del plan curricular ..................................................................................... 69
4.4 Proyectos de investigación ........................................................................................ 70
4.5 Centros de interés .................................................................................................... 71
.
5 Actividades pata b formación y educación de usuarios del nivel preescolar .................. 71
Actividad # 1Descubramos bs reglas de convivencia de la biblioteca ....................... 72

Actiidad # 2 ¿Quéencuentro en mi biblioteca escolar? ....................................... 73
Actividad # 3 Entrenamiento para localizar la información...................................... 74
Actividad # 4 Descubtamos la clasificación: colores e imágenes ................................. 75
Actividad # 5 Cultívando mentes brillantes .............................................................. 76
Atiividad # 6 Jugando con bs pabbias de todos los días ..................................... 78
Actividad # 7 Grupo Materno Infantil visita la biblioteca .......................................... 79
Actividad # 8 Excursión a b biblioteca ............................................................. 80
Actividad # 9 Taller: Aprendo a marbetear k x libros ..............................................
Actividad # 10 Manitas limpias .......................................................................................
Actividad # 11De excursión a una biblioteca infantil ..............................................
ActMdad # 12 Cantando "el tesoro del saber" .........................................................
Actividad # 13 La ronda de los libros ...................................................................
ActiMdad # 14 Taller para la elaboración de un libro de tela ....................................
Actividad # 15 Mi bolsita para libros .....................................................................
ActMdad # 16 Mi carné de biblioteca ....................................................................
Actividad # 17 Padres y niños comparten el placer de leer ......................................
ActíMdad # 18 Un sombrero para cada cuento .......................................................
Actividad # 19 Taller de lectura libre ....................................... . ..........
Actividad # 20 Decx>rando la bibl'ioteca ...................................................................
Actividad # 21 Lectura de cuentos clás'ms .............................................................
Actividad # 22 El bibliotecÓlogo me ayuda a encontrar la información que necesito ...
Estrategias para la formación y educación de usuarios
l.
1.1 Justificación:
Los niños y niñas en edad preescolar son usuarios de la biblioteca escolar, y

como tales, requieren información para el desarrollo de sus actividades
educacionales. Por tanto, la biblioteca escolar debe formarlos y educarlos para que
utilicen adecuadamente los recursos y servicios que les ofrece la biblioteca
educativa.
Los elementos que se enlistan a continuación justifican, de acuerdo con el

diagnóstico obtenido, la elaboración de una propuesta de estrategias para la
formación y educación de usuarios del nivel preescolar.
a. Los docentes de educación preescolar y los bibliotecólogos escolares

concuerdan con la necesidad de brindar formación y educación de
usuarios a los niños y niñas del nivel preescolar.
b. Los nifios y las niñas del nivel preescolar necesitan desarrollar habilidades
y destrezas para un mayor aprovechamiento de los servicios y recursos
que tiene la biblioteca escolar.
c. Se requiere coordinación estrecha entre el bibliotecólogo y el docente de

educación preescolar con el fin de unir esfuerzos y brindar a los niños y
las niñas mayores oportunidades de disfrutar los recursos de su biblioteca
escolar.
d. El bibliotecólogo escolar requiere un conjunto de estrateglas que faciliten
su trabajo con los estudiantes del nivel preescolar.
1.2 Objetivo:
El objetivo de esta propuesta es ofrecer a los bibliotecólogos escolares del

país un conjunto de estrategias que sirvan como guía para el planeamiento y
ejecución de un programa de formación y educación de usuarios para niños y las
nifías en edad preescolar.
1.3 Misión:
Brindar al bibliotecólogo escolar una herramienta metodológica que le facilite

su labor educativa con los niños y niñas en edad preescolar.
2. Técnicas sugeridas para formar y educar a los usuarios del nivel

preesalar
2.1 Charlas:
Se trata de una técnica apropiada para grupos numerosos; no es demasiado

formal, no profundiza, más bien trata los aspectos generales sobre el tema que se
desea tratar.
2.2 Visitas guiadas:
Se utilizan para formar usuarios; tienen como fin primordial dar a conocer el
espacio físico y los servicios de la biblioteca.
2.3 Talleres:
Son sesiones de trabajo donde se combina la información dada y la puesta

en práctica de los conocimientos adquiridos.
3. Temáticas apropiadas para brindar formación y educación de usuarios a

los niños y las niñas del nivel preescolar
A continuación se presenta una lista de temáticas que el bibliotecólogo puede

desarrollar con los niños y las niñas en edad preescolar. Cabe mencionar que el
bibliotecólogo puede incorporar otras a la lista ofrecida y realizar los ajustes que
considere pertinentes según sus necesidades y las de los niños a los que atiende.
a. Áreas de la biblioteca
b. Concepto de biblioteca
c. Conducta en la biblioteca
d. El bibliotecólogo como trabajador de la comunidad
e. Importancia de la biblioteca
f. Materiales que hay en la biblioteca
g. Orden de los libros
h. Partes del libro
i. Reglamentación de la biblioteca
j. Requisitos para utilizar los materiales de la biblioteca
k. Temáticas de los libros
l. Tipos de libros que hay en la biblioteca
m. Trato adecuado de los libros u otros materiales
4. Elementos de coordinación entre el bibliotec6logo y el docente de
educación preescolar
Algunos elementos de coordinación que pueden llevar a cabo los

bibliotecólogos y bibliotecólogas con los docentes educación preescolar son las
siguientes:
4.1 Selección del material bibliográfico:
Se considera sumamente importante que los bibliotecólogos escolares y los

docentes de educación preescolar coordinen la selección de materiales didácticos y
bibliográficos acordes con las necesidades, los gustos e intereses de los niños y las
niñas en edad preescolar, dado que esta población tiene características particulares.
4.2 Formación y educación de usuarios:
La formación y educación de los usuarios del nivel preescolar es una tarea

que debe ser coordinada y planificada entre el bibliotecólogo y el docente de
preescolar para que la misma alcance los objetivos que esta actividad persigue.
4.3 Desarrollo del plan curricular:
La coordinación en cuanto al plan curricular requiere de especial atención ya

que el apoyo al currículo escolar es una de las principales funciones de la biblioteca.
Los programas de educación preescolar ofrecen objetivos muy distintos a los

de 1 y 11 ciclo de la educación general básica; por tanto se requiere que el
bibliotecólogo conozca los contenidos del programa de estudios del nivel preescolar.
Sólo así podrá proponer al docente acciones que conlleven a la utilización de la
biblioteca escolar como laboratorio de procesos de enseñanza y aprendizaje. Para
lograr esta meta es necesaria la colaboración del director de la institución y una
coordinación constante entre el docente de preescolar y el bibliotecólogo a lo largo
del aRo lectivo.
4.4 Proyectos de investigación:
El bibliotecóbgo escolar puede coordinar con la docente de preescolar para

realizar proyectos de investigación en los cuáles los nifios y las nifias requieran de
los materiales de la biblioteca escolar, tales como libros, revistas, periódicos,
láminas, mapas, entre otros.
En el trascurso del ciclo lectivo, en el nivel preescolar, los nifios y las nifias
deben realizar investigaciones cortas sobre diferentes temas de los programas de
estudio, como los animales, los oficios, normas de seguridad, medios de
comunicación, entre otros. La coordinación previa de los proyectos de investigación
favorece el éxito de los mismos, pues de esta manera se aprovechan al máximo los
recursos de la biblioteca, a la vez que el nifio y la nifia comienzan a adquirir el
hábito de realizar investigaciones.
Las Ferias Cientificas se realizan todos los afioc en los centros educativos
públicos del país. Dado que los niRos y las nifias de preescolar participan en esta
actividad, la misma ofrece la oportunidad de coordinar proyectos de investigacibn,
tanto con docentes del nivel preescolar, como con los padres de familia.
4.5 Centros de interés:
El centro de interés visto como elemento de coordinación y no como técnica

para formar y educar usuarios es, de acuerdo con Castro, 1971 una acción
educativa, que le permite al nifio adquirir conocimientos, percibiendo los fenómenos
como unidades vivenciales y significativas y no como hechos aislados e inconexosff.
Algunos ejemplos de temas que pueden ser tratados en los centros de interés
son los siguientes: la lluvia, la metamorfosis de algunos animales, medlos de
transporte, oficios y muchos otros.
5. Actividades para la formación y educación de usuarios en edad

preescolar
A continuación se presentan veintidós actividades para formar y educar a los

usuarios del nivel preescolar para el uso apropiado de la biblioteca. En ellas se
involucra a los docentes, bibliotecólogos y padres de familia.
Cada actividad ha sido estructurada mediante un formato similar al utilizado

en los planeamientos didácticos de los docentes; lo anterior con el fin de facilitar su
puesta en práctica.
Como se mencionó anteriormente, dichas actividades conforman una guía

práctica, aunque no exhaustiva, de acaones por realizar. El bibliotecólogo creativo
podrá adaptarlas a sus intereses y necesidades.
- - - - - - - - - - - -
DESCUBRAMOS LAS REGLAS DE CONVNENCiA DE LA BIBUOTECA
D(PER1ENCIAS DE
OBJETIVO CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS RECURSOS FACIUTADORES
APRENDIZAlE
Que el niño y la Regbs y 1. Explicar a los niños el Al finalizar éstas actividades, Humanos: Bibliotecólogo y
niña adapten su normas significado de las regias y las los niños pueden ebborar Bibliotecólogo, docente de
comportamiento generales para normas de la biblioteca. un libro u otro material docente de educación
a ias regias de permanecer en didáctico con ayuda del preescolar y preescolar
convivencia de la una biblioteca: 2. El bibliotecólogo reafirma maestro y el bibliotecario niños de
biblioteca lavarse ias ias reglas ejecutándolas, donde describan ias regias pkescolar
manos antes de haciendo una pequeña de convivencia de la
tocar los libros, práctica para que sean biblioteca. Didácticos:
guardar los observadas por los pequeños. Anexo No 1
alimentos,
habbr bajo, 3. Los niños aplican las regias Bibliográficos:
escoger su y normas aprendidas; siempre Libros
libro, pasar con con b supervisión y guía del
cuidado las bibliotecólogo.
páginas de los
libros y colocar
el libro en su
lugar. (ver
anexo NO 1)
ACTIVIDAD NO 2 ¿QUÉ ENCUENTRO EN M I BIBUOTECA ESCOLAR?
EXPERIENCIAS DE
OBJEnVO CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS RECURSOS FACILITADORES
APRENDIZAJE
Que el niño y la Recursos de la 1. El bibliotdogo elabora dos En una hoja, los niños Hurnanos: BibliotecÓlogo y
niña utilicen los biblioteca: títeres: Biblin y Biblina. dibujan, colorean y Bibliotecólogo, docente de
diferentes libros, revistas, encierran con un lápiz, en docente de educación
recursos con que periódicos, 2. El bibliotdlogo emplea a un círculo, los materiales de preescolar y preescolar
cuenta la mapas, Biblín y Biblina para mOStrarle a la biblioteca que más les niws de
biblioteca escolar esferas, los niños kx distintos gustaron: libros, revistas, preescolar
c a ~ s CDS,, materiales que pueden periódicos, rnapas, esferas,
folletos, juegos encontrar en la biblioteca. Se a-, CDS, f o l ~ ~ , D¡ácticos:
didácti, recomienda que el juegos didáctico, y otros. títeres, libros,
láminas, bibliotecdogo asuma el papel revistas,
vídeos, y de Biblín adaptando una voz, y periódicos,
otros. que la docente de preescolar mapas, esferas,
asuma el papel de Biblina. casetes, folletos,
juegos
3. Se recomienda crear un didácticos, CDs,
pequeño diálogo en el que láminas, videos,
Biblina pregunta a Biblín, y otros.
cuáles materiales tiene la
biblioteca escolar y para qué Otros:
sirve cada uno de ellos. Al fotocopias,
contestar, Biblín trata de lápices de color
involucrar a los niAos
haciéndoles preguntas. Audiovisuales:
4. En el aula, la maestra de
Grabadora para
escuchar música
preescolar y los niños
comentan la importancia de de fondo
identificar y utilizar los recursos (opcional)
de la biblioteca.
EXPERIENCIAS DE
OBJI3IVO CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS RECURSOS FACILITADORES
APRENDINE
Que los niños y Clasificación y El bblioteakgo: Los niños pintan un pétalo Humanos: Bbliotecólogo y
las niñas orden de los 1. Amplia la margarita delamargaritasegún bs Bil-o, docente de
adquieran libros incluida en el anexo NO 2 y b portadas del libro y pegan docente de educación
nociones básicas exhibe frente a los niños. ios respecti~os preescdar y ni& preescobr
sobre la p*icrogramas. de prescdar
cbsiBcacin de 2. Explica a los niños que los
b s libros. Iibm tratan de temas D i d á m : libros,
diferentes y que se clasifican fr>tocopiasde
según cada tema. portadas de
libros, margarita
3. Selecciona libros o que representa el
fotocopias de portadas con Sitema de
ilustraciones explkitas para Cbsificación
que el n i b asocie b Decimal Dewey
ilustración con el tema o (ver anexo NO 2),
contenido del libro. pictogramas (ver
anexo no 3),
4. Reparte a cada niño una tijeras, goma.
fotocopia de b portada de un
libro y al menos 3 o más
pictogramas a cada niño para
que discrimine y asocie la
portada con un pictograma
(ver anexo NO 3).
5. El niño y b nifia pegan el

pictograma en el área del
lomo del libro de b fotocopia.
EXPERIENCIAS DE
OBJR1VO CONENIDOS PROCEDIMIENTOS RECURSOS FACILITADORES
APRENDIZAJE
Que el niño y la Organización El bibliotecólogo: Los niños pintan los pétalos Humanos: Bibl.btea5bgo y
niña comprendan de los libros en de la margarita según la Bibliotedilogo, docente de
la organización la biblioteca a. Conforma una colección lectura realizada por el docente de educación
de loc libros de escolar infantil según el Sistema de bibiiotecólogo utilizando los preescolar y preescoiar
ia biblioteca Clasificación Decimal de Dewey siguientes colores: niños de
y colocarles un circulo de color preescolar
en el lomo, según cada área O negro 5 verde
del sistema (ver anexo N O 2). 1cae 6 azul Didácticos:
2mjo 7 púrpura libros, fotocopias
2. Explica a los niños el orden 3 naranja 8 gris de la margarita
de los libros según las áreas de 4 amafiilo 9 blanco que representa
ia margarita del anexo N O 2. el Sistema de
Clasificación
3.Escoge un libro y lee una Los niños colocan los libros Decimal Dewey
parte a los nifios para que en ios estantes respectivos; facilitada en el
asocien un color al contenido para ello, & libros deben anexo NO 2.
de acuerdo con la margarita. tener una etiqueta con el
color lo suf~ientemente
4. Reparte una fo-pia de la visible con el fin de que los
margarita a cada n i b . (ver niños asocien el binomio
anexo No 2) color-contenido; por
ejemplo, que cuando
5. Cada vez que el quieran ver un libro sobre
Bbiioeiogo lee una Parte los animales y plantas sepan
del libro y los niños idenüfican buscar en los libros con
el contenido, proceden a distintivo verde en su lomo.
pintar un pétalo de la
margarita de acuerdo con la
cbsificacidn.
ACnVIDAD NO 5 "CULTNANDO MENTES BRSLLAHTES"
EXPERIENCIAS DE
OBJETIVO CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS APRENDIZAlE RECURSOS FACILITADORES
Que los n i k y Recursosde la 1. Dividir la biblioteca por El niño y la niña Humanos: Bibliotecólogo y
las niñas biblioteca y áreas, representando cada una demuestra con sus Bibliotec~~, docente de
reconozcan los valores corno la m una ilustración. comentarios que han docente de educación
recursos con responsabilidad, aprendido sobre b s preesGolar y preescoiar
que cuenta la honestidad, 2.Elaborar un gafete en forma mursos de la biblioteca, ni& de
biblioteca y su orden, aseo, de estrella con el nombre de la importancia de la pree-r
utilización. l a b o m jy cada niño (ver anexo No 11). lectura y sobre los
buenos hábitos valores en la vida del ser Didáctb:
de lectura y de 3.Colocarlocgafetesyformar humano Ilustraciones
invedns a los ni& en grupos de para cada área
cuatro. de la biblioteca,
4. Conducir a los niños a las cartulina,
diferentes áreas de la marcadores,
biblioteca. tijeras, gasillas y
anexo No 11.
5. Solicitarle a los niños que se
sienten formando un solo
círculo para escuchar
comentarios acerca de lo que
observaron.
6. El bibliotecólogo brinda una
charla sobre la utilización y el
aprwechamiento de b s
recursos, destacando valores
como la responsabilidad,
honestidad, orden, aseo,
laboriosidad y buenos hábitos
de lectura y de investgxión.
EXPERIENCIAS DE
OBJETIVO CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS RECURSOS FACIUTADORES
APRENDIZAJE
7. El bibliotecólogo explica el
rnotivo por el cual se les ha
colocado la estrellita; la misma
expresa el deseo de que ellos
sean mejores personas y que
ocupen el tiempo en cultivarse
a través de la lectura, la cual
les permitirá ser niños con
mejores criterios, mejor
ortografía y redacción y
capaces de expresarse bien
ante sus compafieros y
maestros.
EXPERIENQASDE
OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS RECURSOS FACILlTADORES
APRENDIZAJE
Que los niños y Palabras de 1. El bibliotecólogo lee un Después de leído el Humanos: Bibliotecóiogo y
las niñas uso frecuente texto, historia o cuento a los texto los niños y las Bibliotdbgo, docente de
enriquezcan su y nuevos niños que trate sobre temas niñas dibujan o explican docente de educación
vocabulario a vocablos que les sean familiares. las nuevas palabras que preescolar y preescolar
partir del interés han aprendido. niños de
que e l b 2. El bibliotecóbgo les solicita a preesdar
muestran por las los niños y niñas que levanten
nuevas palabras la mano cuando no conocen el Didácticxis:
y experiencias. signifikado de alguna palabra Libros, fichas,
del texto escuchado. WW~,G P ~
lápices de
3. El bibliiecólogo comenta el cobres.
significado de dichas palabras
con los niños.
4. Los niños ilustran en fichas,

las palabras que han aprendido
o bien las explican en sus
propios términos.
ACTNIDAD NO 7 GRUPO MAERNO INFANTIL WSITA A LA BTBUOTECA
r
EXPERIENCIAS DE
OBJ€l-IVOS CONTENIDOS PROC€DIMIENTOS RECURSOS FACIUTADORES
APRENDIZAlE
Que los niños y Ubicación de la 1. El bibliotdlogo visita el Los niños se esfortarán Humam: Bibliotdlogo y
las niñas del cicb biblioteca en la aula de materno infantil con por explicarle a la Biliotecóbgo, docente de
materno infantil escuela una marioneta o títere. La marioneta dónde está la docente de educación
conozcan la marioneta o el tkere les pide a biblioteca y cual es el preescolar Y preescolar
ubicación de la b s niños que lo lleven a la camino para llegar a ella; niños de
biblioteca de la biblioteca de la escuela. lo anterior les ayudará a peesdar
escuela poner en práctica los
2. Entre la marioneta y la conocimientos adquiridos Didáctiis: Un
docente estimulan a los niños y reforzar desh-ezas títere o una
para que éstos digan señas y como dar direcciones y marioneta. Si es
direcciones rebcionadas con la dirigir a una persona posible un
ubicacii de la biblioteca. hada un s i t i croquis o flechas
Mientras los niños conducen al determinado. de cartulina para
tkere hacia la biblioteca, marcar el
pueden ir pegando flechas que camino.
indiquen el recorrKLo.
3. Una vez que están en la

biblioteca, la marioneta les pide
a los niños que le recuerden o
expliquen cuál fue el recorrido
para llegar allí.
ACTMDAD NO 8 EXCURSIÓN A LA BIBUOTECA
EXPERIENCIAS M
OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS RECURSOS FACIUTADORES
APRENDIZAJE
Que el niño y la Ubicación de la 1. La docente de preescolar -Los niños son capaces de Humanos: Bibliotecólogo y
niña conozcan la biblioteca en la lleva bs niños a la biblioteca. llegar por si mismos a la Bibliotecólogo, docente de
ubicación de la escuela, su biblioteca. docente de educación
biblioteca función y los 2. Con la ayuda de una ~reescobrY preescobr
escolar, su servicios que marioneta, el bibliotecólogo niños de
función, servicios brinda explica a los niños la ubicación preescobr
recursos espacial de la biblioteca dentro
de la escueb. Dicticos: Una
marioneta.
3. Una vez que han aprendido
dónde está la biblioteca escolar
o centro de recursos, el
bibliotecólogo, utilizando b
marioneta, les explica a los
niños cuál es la función de la
biblioteca y los servicios que
ésta brinda.
ACTMDAD NO 9 TALLER: APRENDO A MARBETEAR UBROS
PROCEDIMIENTOS EXPERIENCIAS DE
OB~E~VOS CONTENIDOS RECURSOS FACILITADORES
APRENDIZAJE
Que el niño y la Clasifmión y 1. El bibliotecólogo le reparte El niño y la ni& Humanos: Bibliotecólogo y
niña rebcinen ordenamiento una fotocopia de una portada identifican el área a b Bibliotecólogo, docente de
signos externos de los de un libro a cada niiro del cuál pertenece un libro docente de educación
de un libro con materiales de grupo. según el tema o su ~ r e e eYr ~reemr
su contenido la bibliobxa contenido. niños de
2. Los niños y las niñas preescolar
analizan la portada para
determinar a cuál área o tópico Diicticos:
pertenece el libro. Libros,
fotocopias de
3. El bibliotecólogo reparte portadas,
pictogramas a los niños (ver pictogramas,
anexo No 3) y los ayuda a tijeras, goma y
poner el pictograma a las anexo No 3.
fotoqias de bs portadas de
los libros.
-----
ACTIVIDAD NO 10 MANnAS UMPIAS
EXPERIENCIAS DE
OB3EnVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS RECURSOS FACIUTADORES
APRENDIZAJE
Lograr que los Normas de 1. El bibliotecólogo le muestra Los estudiantes podrán Humanos: BibliotecÓlogo y
niños y bs niñas higiene y trato a los niños b forma correcta de manipular los libros de Bibliotecólogo, docente de
de preescolar adecuadode lavarselasmanos. forma correcta sin docente de educación
utilicen los libros los libros Posteriormente brinda una dañarlos. p-ar Y pre-r
y materiales de pequeb charla sobre higiene niños de
de~ ~
la b i b l i o t ~ en cuanto a b importancia de preescolar
forma adecuada mantener las manos siempre
para que éstos limpabsal utilizar los libros, Didácücos:
no sufran revistas u otros materiales de Libros, agua y
maltrato. la biblmteca. jabón
2. El bibliotecólogo le da a cada
niño y nifía un libro para que lo
observe y ¡o manipule y les
muestra la forma de sostener,
utilizar y pasar las páginas del
libro adecuadamente.
ACTIVIDAD NO 11 DE EXCURSI~NA UNA BIBUOTECA INFANTIL
EXPEñIENCIAS DE
OBJR7VOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS RECüRSOS FACILITADORES
APRENDIZAJE
Que el niño y la Concepto y 1. Ei bibliitecóbgo escobr El bibliotecólogo escolar Humanos: Bibliotecólogo
niña conozcan características coordina con el personal de la conversa con los niños para Biblioteajiogo encargado de la
otro tipo de de la biblioteca biblioteca infantil m6s cercana saber qué fue los que más encargado de la biblioteca infantil
bibl-ioteca: la infantil una visita de los niños. le gustó e impresionó de la bibl'bteca y bibliotecóbgo
biblioteca infantil visita; así como establecer infantil, esadar
diferencias y semejanzas. bibliotecólogo
2. Una vez allí, el bibliotecólogo escobr, docente
de la biblioteca infantil brinda de preescolar y
una breve descripción gráfica niños de
durante un recorrido con los ~reewr
niños por bs instalaciones y les
invita a experimentar en la
biblioteca.
3. Los niños observan y

manipulan los libros, la
infraestructura, el mobiliario y
los recursos con que cuenta la
biblioteca infantil.
4. El bibliotecólogo y los niños

establecen diferencias y
semejanzas entre la biblioteca
escolar y la biblioteca infantil.
ACTIVIDAD NO 12 CANTANDO "EL TESORO DEL SABER"
D(PERIENCZAC DE
OBJElIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS RECURSOS FACILITADORES
APRENDIZAJE
Inculcar en ios Valor y aprecio 1. Ei bibiWm%go iee a ios Con la guía del Humanos: Bibliotecólogo y
niños y niñas por los libros niños la canción "Ei Tesoro dei bibliotecólogo y la docente Bibliotedlogo docente de
aprecio y amor saber" de la serie "Odisea de educación preescobr los encargado de la educación
por 10s Burbujas" (ver anexo NO 6) y niños comentan acerca de la bibiioteca preescolar
materiales juntos comentan sobre la importancia de los libros y ei infantil,
bibliográficos importancia del conocimiento cuidado y ei amor que se les bibliotecólogo
que proveen ios libros. debe demostrar. escolar, docente
de preescolar y
2. Los niños escuchan ia niños de
canción varias veces con el fin preescolar
de cantarla en coro junto con
el bibliotecólogo. DidácacOs:
Anexo 6
ACTZVIDAD NO 13 LA RONDA DE LOS UBROS
EXPERIENCIAS DE
OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS RECURSOS FACIUTADORES
APRENDIZAJE
Que el niño y la Importancia y 1. El bibliotecólogo y los ni& En el aula, la maestra y los Humanos: Bibliotecólogo y
niña reconozcan valor del libro hacen un círculo y cantan b niños recapitulan lo Bibliotec6iogo docente de
la importancia de cantan la canción "La ronda de aprendido en b ronda y el escobr, docente educación
los libros los libros" (ver anexo 7). Esta cuento. de preescolar y preescolar
ronda se canta dos veces nifios de
haciendo lo que dice la preescolar
canción.
Audiovisuales:
2. Cada niño escoge un libro Grabadora o
de los que el bibliotecólogo ha reproductor de
puesto previamente en la CD para música
mesa y se sientan en circulo. de fondo (no
indispensable)
3. El bibliotecólogo les cuenta
el cuento "En una escuela" (ver Didáaicos:
anexo 7). Canción "La
ronda de los
4. Los ni& devuelvan el libro libros" y cuento
de donde b tomaron. "En una escuela"
(ver anexo 7)
EXPERIENCIAS DE
OBlEnVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTE RECURSOS FACIUTADORES
APRENDIZA3E
Que los niños, Impomncia y 1. Coordinar las acciones Padres e hijos valoran la Humanos: Biblioteahgo y
las niñas y sus valor del libro necesarias para la realización importancia del libro y la BiblbWm docente de
familias y la lectura de un taller de elaboración de lectura escokir, docente educación
incrementen el un libro de tela: horario, de preescolar, preescolar
aprecio por el número de asistentes, padres de
libro y la lectura selección de cuentos que familia y niños
servirán de guía, materiales de preescolar
necesarios y otros aspectos
relacionados. Didácticos:
(ver anexo NO 4) Libros de
cuentos, y
anexo No 4
ACTIVIDAD NO 15 MI BOLSrrA PARA UBROS
EXPERIENCIAS DE
OBJETNOS CONlENIDOS PROCEDIMIENTOS RECURSOS FACILITADORES
APRENDIZAJE
Que el niño y la Cuidado de los 1. El bibiiotecólogo coordina Con la orientación del Humanos: Bibliotecóbgo y
niña adquieran el libros con la maestra de preescolar b i b l b t e c ~k
Ix niños Bibliotdlogo docente de
hábito de cuidar para que se le comunique a los analizan la importancia escx>lar, docente educación
los libros de la padres de familia sobre esta de cuidar los libros de la de preescolar, preescolar
biblioteca actividad y les solicite que biblioteca . padres de
adquieran una bolsa de familia y niños
material resistente (ver anexo de preescolar
No 8) en la cual los niños y las
niñas llevarán los libros que Diicticos:
pidan prectados en la Libros, bolsa de
biblioteca. Es recomendable material
que escriban el nombre del resistente y
niño y la niña en papel y b anexo No 8
peguen en la bolsita del niño y
la niña.
2. El bibiiotecólogo explica a
los niños la importancia de
cuidar los libros de la
biblioteca.
3. Una vez que los niños

cuentan con su bolsa se les
insta a utilizar el servicio de
préstamo a domicilio de la
bibliokca.
ACTIVIDAD NO 16 M I CARNÉ DE BIBLIOTECA
1
EXPERIENCIAS DE
OBJElWOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS RECURSOS FACILITADORES
APRENDIZAJE
Que el niño y la Préstamo de 1. W i n t e una pequeña El niño y la niña Humanos: Bibliotecókgo y
niña reconozcan libros de la charla, el bibliec6logo utiliin su carné de Bibliotedbgo docente de
el servicio de biblioteca informa a los niños y niñas biblioteca y hacen uso escolar, docente educación
préstamo a sobre los diferentes servicios del servicio de de preescdar, preescolar
domicilio de la de préstamo de librús. El préstamo a domicilio padres de familia
biblioteca escolar bibl*bí~~ólogo les comenta de libros. y niiros de
acerca del carné de biblioteca, -lar
cómo obtenerlo, cómo usarb y
además les brinda algunas Dios:
recomendac~bmspara su Libro de
cuidado. Para esta actividad, referencia citado
el biblitecólogo puede utilizar Carné de
como referencia el libro 'Barnie bibl-
y Baby Bop Van a la Biblioteca"
u otra historia simila.
2. El bibliotedlogo les lee a los

niños el libro "Barnie y Baby
Bop van a la b i b l i " . Una
vez finalizada la lectura, el
bibliotecólogo les pide a los
niños que recapitulen la
historia de modo que, en
conjunto, puedan puntualizar
elementos claves del cuento,
como el uso del carné y el
servicio de préstamo de libros
a domicilio.
ACiMDAD NO 17 PADRES Y NÑ
I OS COMPARTEN EL PLACER DE LEER
EXPERIENCIAS DE FACILITADORES
OBJRn/OS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS RECURSOS
APRENDIZA3 E
Que d niño y b Importancia de 1. El b i b l i l o g o escolar En la biblioteca, los Humanos: Bibiiiotectjbg~,
n i b desarrollen b lectura coordina con b docente de niños comparten con el Bibliotedlogo docente de
el hábito de la educación preescolar para bibliotdiogo y la escolar, docente educación
lectura junto con invduaar a los padres de docente de educación de preescolar, peembr y
sus padres. sus estudiantes en esta peemlarlasiecturas padresdefamilia padresdefamilki
actividad. que ieyeron con sus y n i b de
padres. preescobr
2. El bibliotecólogo, en
cxrordinación con el docente Didácticos:
de p m b r , col'~:itaa los Cuentos e
padres de familia que le lean historias para
a sus hijos un cuento o una niños.
historia que sea apropiada
para los niiios de este nivel. Otros:
Fotocopiasde
3. Por medio de una ficha ficha semanal y
semanal (ver anexo NO S), el anexo No 5
Mbliotecóbgo l h el control
de bs lecturas que los niños
disfrutan con sus padres.
NOTA: Es conveniente que

el docente y el bibliiea5logo
realicen evaluaciones
formativas periódicas con el
fin de realizar ajustes que
permitan mejorar b finalidad
de esta actividad.
- -
UN SOMBRERO PARA CADA CUENTO
EXPERIENCIAS DE
OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS RECURSOS FACILITADORES
APRENDIZCUE
Que el niño y la Aprecio por la 1. El bibliotecólogo elabora Los niños determinan, de Humanos: Bibliotec6log0,
niña reconozcan literatura diferentes tipos de sombreroc, acuerdo con el sombrero BibliotecÓlogo docente de
diferentes tipos cada uno acorde al tema de que usa el bibliotecólogo escolar, docente educación
de lecturas. una hsio
tari especifica: por escolar, el tópico de b de Preescolar, preescolar Y
ejemplo, un sombrero de bruja lectura que el bib l i m padres de padres de familia
para contar una historia de va a realizar. familia y niños
magia, o un sombrero de de preescolar
campesino para una lectura
sobre el campo (ver anexo DKlácüLos:
NO 12). Literatura para
niños y
2. En la sab de la biblioteca, el diferentes
bibliotecdogo se coloca un sombreros,
sombrero determinado y les según el tópico
pide a los niños que adivinen que trata la
cuál es el tema de b lectura literatura
que se va a realizar, b cual
tendrá concordancia con el
sombrero que él lleva puesto;
despertando así la curiosidad e
interés de ioc niños.
--
ACTIVIDAD No 19 TALLER DE LECTURA UBRE
EXPERIENCIAS DE FACIUTADORES
OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS RECURSOS
APRENDIZAJE
Que el niño y la Los libros y b 1. El bibliotedogo coordina Se pedirá a los niños que Humanos: BiblWi090,
niña desarrollen lectura con la docente de educación den su opinión sobre el libro B i b l i o ~ l o g o docente de
curiosidad por el preescolar la cobboración de que leyeron. Se podrán escobr, docente educación
libro, cualidades los padres de familia para esta hacer preguntas como, de preescolar, preescolar y
de lector y placer actividad ¿Quéles gustó del libro que padres de padres de familia
por b lectura. escogieron?, ¿Quéno les familia y niños
2. En el área de lectura de b gustó?, ¿De qué trataba el de preescolar
biblioteca, el grupo de libro que escogieron?
preescolar se divide en Didádicos:
subgrupos, tantos como se M ide extensión: Material
consideren necesarios. bibliográf~x):
- Observar con el niño y b Libros con
3. Cada padre de familia se niña una portada y muchas
hace cargo de un grupo de preguntarle qué piensa ilustraciones.
estudiantes. del libro.
4. El bibliotec6logo le pide a los - Observar las

niños que escojan un libro que ilustracionescon el niño
les gustaría leer. Previamente, y b niña y estimularlo
el bibliotecólogo ha para que describa la
seiecciinado libros que h'iria.
contienen muchas imágenes.
- Leer el libro con el niño
5. Los adultos están atentos y b nib.
para brindar ayuda a los niños
y observan su comportamiento.
EXPERIENCIAS DE
OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS RECURSOS FACILITADORES
APRENDIZAJE
6. Dado que la mayorla de los
niños de esta edad no saben
teer letras, dio imágenes, el
adulto debe ayudarles cuando
se lo solicin.
7. El niño y la niña puede

manipular los libros por un
espacio especifico de tiempo y
luego debe colocarlos en sus
respectii estantes.
8. Los niños se sientan en

circulo y junto m n el
b i b l i l o g o inician un
período de comentarios sobre
las lecturas que realizaron.
9. El biblitec6kxjo involucra a
los padres de famili para que
participen en este espacio de
comentarios.
ACTMDAD No M DECORANDO LA BIBUOTECA
EXPERIENCIAS DE
OBJ€llVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS RECURSOS FACILITADORES
APRENDIWE
Que el niño y b Aprecio y valor l. El b i b l i icoordina cxxi Al elaborar los de Humanos: w b g o ,
niña participen en por b M b l i i el docente de preescdar b deooración,106 niños w k g o docente de
elwregbyb eccdar. selección de temas que servirán adquirirán conocimientos sobre esdar, docente educación
decoración de la para demar las diferentes áreas las U í n t e s áreas de la de-, ~ r mY r
biblikca. de b biblioteca escolar: murales, biM'i, padres de familia padres de familia
paredes, pizanas, estantes y impagncia=ra, y niños de
otras. clasificación y ordeMmiento de preescolar
los libros y otros, según el
2. Una vez definidos el tema y el tema escogido entre el Did4ctkos:
área que se M a decoiar, se le Mbliotecólogoy el docente. Libroscobre
asigna a cada niño y niña tareas (?fe-, papd,
específicas,mlascwlespueda marcadores,
trabajará de manera mi- ~~~, goma,
aukínorna, bajo la supenriclón y tijeras, Iápkes de
guía del bibliotdbg~y el d o r r aayoneS.
docente de pmedar.
3. Al m i n a r b actividad
anterior, los n'ks entregan al
bibliwogo sw producciones
para que éste decore el área
seieccbnada con dichos
materbks. Los niiios deben estar
presentes para que ayuden en
esta bbor.
4. El M M i Ó b g o puede
coordinar con el ckmnte de
preexoiar b incorporaciónde los
padres de familia en esta
actividad.
ACTIVIDAD NO 21 LECTURA DE CUENTOS CIASICOS
EXPERIENCIASDE
OBJlTIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS RECURSOS FACILITADORES
APRENDIZAIE
QueelnKSoyla GWy 1. El bibliokcdogo narra a los Los niños comentan la Humanos: Biliotecólogo,
niña desarrollen aprecio por ia niños, alguno de los cuentos lectura con la guía del BiMiotecóbgo dooente cle
elgustoyel literatura incluidos en el anexo NO 9 bibliotecólogo escolar. escolar, docente educación
aprecio por la de preescolar y preescolar
literatura. 2. Al terminar ia narración, el niños de
bibliotecóbgo formula a los w r
niños preguntas como las
siguientes: Didácücos:
¿Quéies pareció la historia / Cuentos clásicos
cuento? incluidos en el
¿Quéles gusto mas de la anexo No 9)
histor~/ c ~ t o ?
¿Hubo algo que no les gustó?
¿Cuáles personajes aparecen
en la hiWa?, u otras.
EXPERIENCIAS DE
OBJETNOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS RECURSOS FACIUTADORES
APRENDIZA]E
Que el niño y la La labor del 1. El bibliotecdogo k s explica Los niños recitan las poesias Humanos: Bibliotecólogo,
niña reconozcan bibliotecólogo a los niños que existen aprendidas. BibliotecÓlogo docente de
la importancia diferentes oficiosy trabajos escolar, docente educación
que tiene la que realizan las personas. de preemlar y preescolar
labor del niños de
bibliotecario en 2. El bibliotec6logo les explica P m r
a los niños que los
bibliotecarios o bibliotecólogos
laboran en las bibliotecas.
Aprovecha para comentarles la
función que tiene la biblioteca
en la escuela y la comunidad.
3. El bibliotecólogo lee a los

niños las poesías incluidas en el
4. El b i l í ó l o g o practica las
rimas con los niños para que
ellos se la aprendan.
Capítulo VI
Referencias bibliográficas
. .
Referencias Bibliparhficas
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Apéndices
y Anexos
Gráfico N O l a
de la escuela Urbana (EUR)
EUR
El Lugar donde hay
libros
@ Lugar para leer
15%
ILugar para
.llO,o -
3
26%
37%
aprender
canciones
iBi Lugar donde se
prestan libros
E Lugar para
aprender cosas
Gráfico N O l b
de la escuela urbano-marginal (EUM)
EUM
iil Lugar donde hay
libros
O Un lugar con muchas

@9Oh --
8 9% cosas
$I Como una escwla
27%
m 55%
Gl No sabe 1 No
responde
Gráfico N O l c
de la escuela rural (ERU)
ERU Q Lugar donde hay

libros
E Lugar para leer
Lugar donde se
prestan libros
m 9%
1
O Lugar para aprender
cosas
m lmb
8 9%
-- 9 13%
O Lugar donde se
cuentan cuentos
No sabe 1 No responde
Gráfico N O I d
de la escuela privada (EPR)
EPR
üi Lugar donde hay
libros
mQM
E 9% i1Lugar donde se
cuentan cuentos
1 ILugar donde se
m";
9 17% -' -L
I
.OK
escogen libros para
llevar a la casa
Lugar para investigar
INo sabe 1 No
responde
Gráfico NO 2a
Materiales que hay en la biblioteca según los niños y las niñas del
nivel preescolar de la escuela de urbana (EUR)
r .
EUR Libros
Plantas
IH Mapas
H Trofeos
0 Diccionarios
d4%@
i
1
~ 4 %
9 4%
4% U Mesas y sillas
@Pizarra
Grabadora
iTelevisor
O VHS
iMundos (esferas)
m videos
E Películas
i J uegos
14% III Discos
O casetes
i
Gráfico NO 2b
nivel preescolar de la escuela de urbano-marginal (EUM)
n
EUM
P Libros
lTijeras
@ Mapas
Si Mesas y sillas
46%
Q Grabadora
1 iTelevisor
Gráfico N O 2c
nivel preescolar de la escuela de rural (ERU)
ERU O Libros
O Mapas
Diccionarios
100/0 Ll Mesas y sillas

04% y-
04% ' O Grabadora
Televisor
04%4
04% 4 El VHS
04% 1 Películas
,'y$ Juegos
4Oh '
6 so/,-
[iil40/ O DVD
O No sabe 1 No
responde
Gráfico N O 2d
nivel preescolar de la escuela privada (EPR)
EPR
iB Libros
@ Mapas
O4
5% 4 Diccionarios
J Mesas y sillas
811 Juegos
p 78,26%
iBNo sabe 1 No
responde
Gráfico NO 3a
Importancia de la biblioteca según los niños y las niñas del nivel preescolar
de la escuela urbana (EUR)
M Porque se aprende a leer

EUR
¡E Porque se escuchan
canciones
FP Porque hay muchos libros
4% 4% --
4% 4%
ii Porque se aprenden
muchas cosas
Porque se puede estudiar
U Porque ayuda a los

1% estudiantes
C- Porque dan charlas
18%
Porque podemos ver
peliculas
i
Gráfico No 3b
EUM Porque se aprende a

leer
O Porque se aprende lo
bueno y lo malo
O Porque hay muchos
libros
O Porque se aprenden
muchas cosas
iii Porque se puede
estudiar
U Porque podemos ver
películas
O Porque ayuda a los
niíios con problemas
Gráfico N O 3c
ERU M Porque hay muchos

libros
Porque se aprenden
muchas cosas
13%
P Porque se puede
estudiar
E Porque ayuda a los

estudiantes
D Porque podemos ver

peliculas
Gráfico N O 3d
EPR M Porque hay muchos libros
B Porque se aprenden
muchas cosas
4%- 4% _ H Porque se puede estudiar
I Porque si tenemos dudas,

podemos investigar
IPorque ayuda a los

estudiantes
M No sabe 1 No responde
Gráfico N O 4a
EUR U Para hacer tareas
U Para leer
4 1 % 4 Es un cuento donde
hay muchas cosas
l
para leer
Nos sirve para leer
No sabe 1 No
responde
Gráfico No4b
EUM ES bonito leer
O Para recortar
E Para pintar
O Para estudiar
64%l
NosabeINo
responde
Gráfico NO 5a
m Bién EUR
n Pasar las páginas con
cuidado
Y Con amor y cariño
11%
Debemos cuidarlos para
que no se destruyan 11%
.Cuidarlos mucho
7%- 52%
iNo arrancar hojas
4%-,
No ensuciarlos
Gráfico No 5b
EUM
Bién
Con amor y cariño
No ensuciarlos
m No rayarlos
No sabe I No
responde
18%
i
Gráfico N O 5c
I
I f
ERU
Bién
iCon amor y cariño

l
I
1
l iNo arrancar las hojas

i
l
I NOensuciarlos
i
l
Debemos lavarnos las
I manos para que los libros ,
I no se manchen
i
Gráfico N O 5d
EPR
m Bién
Debemos amarrarnos los zapatos

para no caer porque el libro se
destruye
mDebemos lavarnos las manos para
que los libros no se manchen
a Debemos poner los libros en su

lugar para que no se pierdan
Sostenerlos con firmeza
Tomarlos con las dos manos
A No debemos dejar tirados los libros
No arrancar hojas
INo ensuciarlos
u No se debe saltar sobre los libros
+ No debemos mojarlos porque se

rompen
INo se deben arrugar las páginas

Gráfico N O 6a
Requerimientos para utilizar los materiales de la biblioteca según los niños y las
niñas del nivel preescolar de la escuela urbana (EUR)
EUR Pedir permiso a la

setiora de la biblioteca
Tener carné
fi Pedirlos a la
bibiiotecaria
O No sabe 1 No responde
Gráfico N O 6b
niñas del nivel preescolar de la escuela urbano-marginal (EUM)
Gráfico NO 6c
niñas del nivel preescolar de la escuela rural (ERU)
ERU Tener carne de

biblioteca
Pedir permiso a la
sehora de la biblioteca
El Pedirlos a la
bibliotecaria
No sabe I No responde
Gráfico No 6d
niñas del nivel preescolar de la escuela privada (EPR)
EPR
U Pedir permiso a la
señora de la
biblioteca
O Escoger el libro para

leer en la casa
O Pedirlos a la
bibliotecaria
Gráfico N O 7a
Comportamiento en la biblioteca según los niños y las niñas del nivel preescolar
4% ileién
Tener respeto
Estar quietos
I A Hacer silencio
I:
O Respetar a la
bibliotecaria porque dla
es como la maestra
H No sabe 1 No responde
P
4%
Gráfico N O 7b
EUM
m w
.Tamr irpib
.m--
m mwplkr
.WiarYlwab
m - -
Gráfico NO 7c
ERU
0 Bién
Tener respeto
13% ,
No tocar cosas
E No pelear
1 ¡S Estar quietos
M Respetar a la bibliotecaria
1 porque ella es como la
maestra de la biblioteca
22%
Gráfico NO 7d
Comportamiento en la biblioteca según los niiíos y las niñas del nivel preescolar
ERU 63 Bién
9%
Tener respeto
224 6! Quedarse tranquilo cuando

la maestra lee
4%
1 7.A
O Hacer silencio
U Hacer silencio porque los

demás están estudiando
r O Respetar a la bibliotecaria
porque ella es como la
maestra de la biblioteca
13%
Gráfico N O 8a
Comportamientos que se deben evitar en la biblioteca según los niños y las niñas
del nivel preescolar de la urbana (EUR)
EUR h
No se debe comer
IP No hablar fuerte
No gritar
B No pegarle a los
compaiieros
E No hablar cuando la
maestra está hablando
4%1-
7%
11%
I
No se deben rayar los
libros
No sabe 1 No responde
Gráfico N O 8b
del nivel preescolar de la escuela urbano-marginal (EUM)
..
EUM
iUi No se debe comer
No gritar
ILi No pegarle a los

compafieros
M No se deben rayar
los libros
Gráfico N O 8c
del nivel preescolar de la escuela rural (ERU)
ERU
B No se debe comer
a No hablar fuerte
M No hablar cuando la maestra

está hablando
61%
B No se deben rayar los libros
Gráfico N O 8d
domportamientos que se deben evitar en la biblioteca según los niños y las niñas
del nivel preescolar de la escuela privada (EPR)
Gráfico NO 9a
niños y las niñas del nivel preescolar de la escuela urbana (EUR)
Gráfico NO 9b
niños y las niñas del nivel preescolar de la escuela urbano-marginal (EUM)
EUM
IIPor color
EJ No sabe 1 No
responde
Gráfico N O 9c
niños y las niñas del nivel preescolar de la escuela rural (ERU)
ERU
Por color
P w tamrib
Par la qua r e
arai
INorabmINo
rwponde
<
Gráfico N O 9d
niños y las niñas del nivel preescolar de la escuela privada (EPR)
EPR
IPor color
Por tamaflo
IPor lo que se
trata
O No sabe I No
responde
Apéndice N O 2
Universidadde Costa Rica
Escuela de Bibliotecologfa y Ciencias de la Información
a los de
Estimado (a) docente de educación preescolar:
De la manera más atenta solicitamos su colaboración con el fin de contar con

la información que pueda nutrir la investigación: Esbatqgias para la ñwmacidn
y Mrucac~ndi? USW* di?/ Ni& PmescvIbr al? las B i b l i o ~ s&I
S i ! m a de B i b l i o ~ sEiswIams di? CWta Rica, lo cual redundará en el
beneficio de los alumnos de educación preescolar como usuarios de la biblioteca
escolar.
Le damos las gracias por su valiosa cooperación,
Cordialmente,
Maribel Madrigal y Alejandro Madrigal
INSTRUCCIONES
A continuación se le presenta una serie de planteamientos. Sírvase marcar
con una (x) la opción que corresponda a su opinión. Maque en la casilla "otros"
cuando las opciones dadas no se ajusten a su opinión.
Para facilitar su participación se le suministran los conceptos de formación

y educación de usuarios, (actividades que llevan a cabo los bibliotecólogos con los
usuarios de las bibliotecas), los cuales son el eje medular de la investigación.
Formación de usuarios de la información:
Se refiere a una capacitación práctica para el conocimiento y el manejo de las

diferentes fuentes de información (libros, periódicos, revistas, videos, mapas y
otros) que tiene el usuario a su disposición.
Educación de usuarios:
La educación de usuarios involucra una actividad más profunda, que

busca la formación de valores, actitudes y motivación para utilizar los recursos y
servicios que prestan las bibliotecas
l. Técnicas utilizadas por el bibliotecólogo de su institución para formar y educar a

los a los nifios del nivel preescolar para el uso de la biblioteca
2. Temáticas desarrolladas por el bibliotecólogo de su instiiución en la formación y

educación que le brinda a los a los nifios del nivel preescolar
3. Actividades desarrolladas por el bibliotecólogo de su institución para formar y
educar a los niííos del nivel preescolar.
de m
( Otra, indique 1 1 1
4. Elementos de coordinación utilizados por usted y el bibliotecólogo de su

institución para el desarrollo de actividades curriculares que propicien el
aprendizaje en los niíios del nivel preescolar.
1
La información que usted nos ha brindado será un vallosistmo aporte al estudio

de la bibliotecologia Nacional. ¡Muchas gracias!
Apéndice No 3
Escuela de BibliotecologCay Ciencias de la Información
de
..
a los l o s w o s + S c o l a r e s
Estimado (a) bibliotec&logo(a):
De la manera más atenta solicitamos su colaboración con el fin de contar

con la información que pueda nutrir la investigación: €*mias psra /a
ñ,nnacMn yEdfuca~'dncke U s w h s cke/ N h / Preieslahr cke /as~ ' t r / i o ~ s
de/S;rS;rSaenmáe 6 i t r J . s Escv&n?s & R b , lo cual redundará en el
beneficio de los alumnos de educación preescolar como usuarios de la biblioteca
escolar.
Le damos las gracias por su valiosa cooperación,
Cordialmente,
Maribel Madrigal y Alejandro Madrigal
A continuación se le presenta una serie de planteamientos. Sírvase

marcar con una (x) la opción que corresponda a su opinión. Marque en la casilla
"otros" cuando las opciones dadas no se ajusten a su opinión.
Para facilitar su participación se le suministran los conceptos de formación y

educación de usuarios de la biblioteca escolar, los cuales son el eje medular de la
investigación.
Formación de usuarios de la información:
Se refiere a una capacitación práctica para el conocimiento y el manejo

de las diferentes fuentes de información (libros, periódicos, revistas, videos, mapas
y otros) que tiene el usuario a su disposición.
Educación de usuarios:
La educación de usuarios involucra una actividad mSs profunda, que

busca la formación de valores, actitudes y motivación para utilizar los recursos y
servicios que prestan las bibliotecas.
1. Técnicas utilizadas por usted para formar y educar a los niños y niñas del nivel
preescolar para el uso de la biblioteca educativa
2. Temáticas desarrolladas por usted para formar y educar a los niños del nivel
preescolar para el uso de la biblioteca educativa
Puede -m de um O D C ~ ~ Q
3. Actividades desarrolladas por usted para formar y educar a los nifios del nivel
preescolar con respecto de la biblioteca escolar
[Otra, indique
4. Elementos de coordinación utilizados por usted y la docente de educación

preescolar para el desarrollo de actividades curricularec que propicien el
aprendizaje en los nifíos del nivel preescolar.
PmQ@ marcar mas de una o=*n
La inPormaci6n que usted nos ha brindado será un valiosisimo aporte al estudio

de la bibliotecologia Nacional. ¡Muchas gracias!
Apéndice N O 4

Escuela de Bibliotecologia y Ciencias de la Información
Guia de preguntas a niños de Educación Preescolar
l. ¿Que es una biblioteca?
2. ¿Qué materiales hay en la biblioteca?
3. ¿Por qué con importantes las bibliotecas?
4. ¿Qué es un libro?
5. ¿Cómo se deben tratar los libros?
6. ¿Qué deben hacer los nifios para utilizar los materiales de la biblioteca?
7. ¿Cómo se deben comportar los nifios en la biblioteca?
8. ¿Cuáles comportamientos deben evitarse en la biblioteca?
9. ¿Cómo están ordenados los libros en la biblioteca escolar?

Apéndice No 5
Estudiantes de la Escuela Manuel Hidalgo Mora Estudiantes de la Escuela Dario Flores
Liceo (ranco-costarricense (sección de preescolar) Niños prestando atención a los investigadores

Bibliotecóloga del Liceo e investigadora
I
~sgdiantesde la Escuela Francisco Gamboa Niños participando en una ronda

Reglas de convivencia de la biblioteca
Lavarse las manos antes de Guardar los alimentos

usar los libros
&%i
? @a*
30
Hablar bajo Escoger su libro
Pasar con cuidado las páginas Colocar el libro en su lugar

de los libros
*
Anexo NQ2
Sistema de Clasificación Decimal de Melvin Dewey
Clases Principales
Adaptado al Nivel Preescolar
Los países Diccionarios
Qbservar la naturaleza Hablar

Sistema de Clasificación Decimal de Melvin Dewey
Clases Principales
Adaptado al Nivel Preescolar
Los países Diccionarios
Leer histoi nar
Crear, dive
:on los demás

Fabr
Observar la naturaleza Hablar

Anexo NQ3
Libros de amor y amistad
Libros de animales
Libros de arte
Libros de bebés
Libros de ciudades
Libros del clima
Libros de comidas
Libros de cuentos
-
Libros de doctores
Libros de la escuela
Libros de la familia
-
Libros de fiestas
Libros de hablar
Libros de juegos
Libros de miedo
-
Libros de música
Libros de paises
Libros de las plantas
Libros de poesías
Libros de religión
Libros serios
Libros de transportes
Anexo Ne 4
Materiales:
4 Tela blanca, la cual se cortará en 6 rectángulos de 12 cm. X 14 cm.

4 Pinturas para tela, preferiblemente de los colores primarios: rojo, azul, amarillo
4 Pinceles para aplicarla
4 Aguja e hilo (si se dispone de máquina de coser, se puede utilizar).
4 Lápiz.
Pasos para elaborar el libro de tela:
l. Dibuje una Iínea vertical en el centro de cada rectángulo de tela, así tendrá la
superficie de la tela dividida en dos cuadros.
2. Trace los dibujo con el lápiz en una sola cara de la tela. De acuerdo a la edad del
nifío, las ilustraciones pueden ser sencillas e ir aumentando su complejidad a
medida que el nifío va creciendo.
3. Pinte los dibujos con tonos fuertes que llamen la atención del niilo.
4. La pintura se deja secar y luego se planchará por el reverso de la tela.
5. Para formar las páginas del libro, haga lo siguiente:
- Tome las 6 piezas de tela y dóblelas a la mitad por la Iínea hecha anteriormente,
colóquelas en parejas.
- Coloque los trozos de tela frente contra frente por el reverso y cosa alrededor,
dejando un margen de 2 cm. en el borde izquierdo, por tres de los bordes,
procure dejar el borde sobrante para darle la vueita a la tela.
- Voltee la funda de tela, de esta forma las figuras dibujadas podrán apreciarse
claramente. Termine de cerrar cada página del libro.
6. Cuando tenga listas las 3 páginas del libro, colóquelas una encima de otra y
cósalas en los 2 cm. del borde sobrante.
Nombre del niAo:
Fecha:
Lectura de un cuento corto
Actividad
If Antes que el niAo o la niAa se acuesten, léale un cuento corto.

If Explíquele el vocabulario que no entienda y pídale que vuelva a contar el cuento.
If Utilice preguntas para ayudarle. Por ejemplo:
¿Qulénes el personaje principal?, ¿Cuáles otros personajes están presentes en el
cuento o la historia?, ¿Quéle gust6 más del cuento?, ¿Cómo es le ambiente?
Titulo del cuento leido:
Comentario de la experiencia:
Flrma del padre, madre o encargado:

Canción "El Tesoro del Saber"
En los libros hallarás

el tesoro del saber
para ti todo será
si aprendes a leer
pues son las letras, la clave secreta
que a mundos nuevos te deja entrar
hay letras cortas, otras flaquitas
o alargaditas, grandotas, chiquitas que tienen tres curvas
o son derechitas
también quizá al ponerlas unas con otras
parecen notas de una canción.
En los libros hallarás

el tesoro del saber
para ti todo ser4
si aprendes a leer
pues son las letras, la clave secreta
que a mundos nuevos te deja entrar
hay letras cortas, otras flaquitas
o alargaditas, grandotas, chiquitas que Uenen tres curvas
o son derechitas
también quizá al ponerlas unas con otras
parecen notas de una canción.
De una alegre y preciosa canción ...

De una alegre y preciosa canción. ..
Anexo Ne #
Canción "La mnda de los libros"
La ronda de los libros vamos a jugar

El que está feliz que mueva la nariz,
Y quien está con sueño puede ser el dueño,
Y quien está con hambre le puede dar un calambre
Y quien tiene sed se pone a leer.
Cuento "En una Escuela..."
En una escuela como ésta hay una biblioteca donde hay muchos niños y niñas. En la
biblioteca hay muchos (y se les pide que digan materiales que ven). Los libros con
amigos de los niños y niiias por lo que hay que tratarlos con mucho cariño (y se les pide
que abran los libros con mucho cuidado). Nos encontramos animales salvajes, estrellas,
soles, ríos, mares, lluvia, serpientes, cocodrilos, princesas, brujas, ángeles y muchos
amigos más.
Pero para cuidar los libros debemos tener siempre las manos limpias y no comer cuando
estemos leyendo aunque algún personaje tenga hambre. Se cierra el cuento con 'colorín
colorado este cuento se ha acabado."
Bolsa para llevar a la casa libros de la biblioteca
Dimensiones: 23 cm de largo x 17 cm de ancho
[ Kirnberly Sequeira Aguirre a'

7
Anexo N e 3
Cuentos clásicos adaptados al nivel preescolar
Pulgarcita
Cierto diá, una buena senNoraenconáo' paseando por el campo, dentro de una nuez a
una bela y pequeiiita niiia, a quien Ilamd, p su &maiio semejante al de su de&
pulgar « pulgatdta S».La Ilevd a su casa, la cuidó y la alimentó, pem 13dulce y graciosa
n/Ea seguiá siempre igua/,s/enprepegueiiuela.
Un día mientras Pulgarcita dormía tranquila en su cunita, entró un topo por la ventana,
que la robó y se la llevó a su cueva.
Pasaron varios días y al final logró escapar, gracias a la ayuda de una azul golondrina,
que escuchó sus sollozos mientras volaba por ahí. La golondrina acercó su fino pico a la
cueva del topo, mientras él no estaba y sacó a Pulgarcita de allí, volando... por los aires.
En ese hermoso viaje de regreso, conoció muchas tierras, y animalitos, de igual tamafio
al de ella. Es así como llegaron a un país muy bello y pequeño, donde había jóvenes y
jovencitas, parecidos a ella, solo que en su cuerpo tenían alas de oro.
Conoció al príncipe del lugar, quien se enamoró de ella, y le regaló unas bonitas alas de
oro, para así poderla llevar a volar.
En su paseo volando con el príncipe, le mostró ese país de colores, que no era otro
que ¡El país de las Flores! Desde entonces Pulgarcita vive con el príncipe en una gran
rosa perfumada.
El Patito Feo
« Una linda pata

seis huevos empolló,
al ver al más grande
se sorprendió,
diciendo: ¿De dónde salió?"
¡Sí! Mamá Pata estaba muy sorprendida, no sabía cómo había aparecido ese huevo tan
grande. Y icrack! icrack! Comenzaron a quebrar el cascarón cinco patitos muy lindos de
plumas amarillas, pero el sexto era gris y no parecía un patito.
iQu6 raro!, pensó mamá Pata, ¿de dónde salió? ¡Éste patito que feo es!
Y todos en fila fueron a conocer el corral, los gansos, las gallinas, los pavos, los cerdos.
Todos comentaban al pasar: ¡Doña Pata qué felicidad!
Pero el patito más grande y más raro; se dijo: --No parezco hermano de esos patitos.
¿De dónde he salido?
Pensando en eso, se fue nadando. Uegó a una laguna. ¡Qué hermoso lugar! ¿Y aquellas
aves de suave plumaje? ¿Quiénes serán?
--Somos cisnes-le dijo una. -Yo soy tu mamá. Ven conmigo y con mis hijos que son tus
hermanos. Hace mucho que andábamos buscándote. -
¡Cuántos hermanos bellos!, tenía ahora Patito Feo. ¡Qué alegría sentía!
Nadando, nadando, llegó a la orilla y con un ala saludó a la familia de patitos amarillos,
que admirados le decían: ¡Adiós! ¡Patito Feo, ya no eres feo! ¡Eres un bello cisne!
Es que mamá Pata habla empollado equivocada a un huevo de mamá Cisne, y el Patito
Feo, no era un patito, sino un hermoso cisne.
Pinocho
Gepetto era un viejecito carpintero que vivía solo y como estaba tan colo, un día hizo,
en su taller, un lindo mufíeco de madera y lo llamó "Pinocho".
El bondadoso viejecito quería un compañero con quién estar, es así que deseó que el
mufíeco se convirtiera en un niño de verdad; mientras dormía una noche, un hada
buena con su varita mágica tocó a Pinocho convitiindolo en un nifío, y cumpliendo así,
los suefíos de Gepetto, en realidad.
Pinocho, como todos los nifíos, comenzó a ir a la escuela, pero no iba solo, lo
acompafíaba siempre un grillito enviado por el hada. Juan Grillo se ocupaba de dar
buenos consejos al simpático Pinocho. Y como era tan, pero tan simpático, enseguida se
hizo de amigos, con poca suerte porque éstos eran muy slnvergüenzas: Doña Gata y
Don Zorro; que lo llevaron a un mágico lugar llamado "Isla encantadaff, donde podía
tomar ríos de naranjada, comer montafías de helado y calles de chocolate. Juan Grillo,
con una voz muy dulce, le decía a Pinocho:
--Debes volver a la escuela, tan fácil tiene todo esto, que algo malo va a ocurrir. iY
ocurrió!
Todo lo que había comido le empezó a hacer mal, y su barriguita le dolía muy fuerte.
Papá Gepetto estaba muy triste esperando a su hijo y pensando que tal vez, el hada
buena lo ayudaría.
Y Pinodio siguió paseando con Dofía Gata y Don Zorro, que lo llevaron en un barquito a
navegar por el mar, y Juan Grillo seguía repitiendo:
--¡Vuelve Pinocho, tu papá te espera!
Pero Pinocho gustaba demasiado de los hermosos peces de colores y del agua salada
del mar, que decidió seguir su vueltecita en bote, sin escucharlo.
Pero vino un viento fuerte, y los cuatro fueron a caer: ¡Arriba del lomo de una ballena!
¡Qué susto!.
Entonces Pinocho pensó que Juan Grillo tenía la razón y pidió y pidió... que apareciera el
hada buena.
Y como el hada era muy buena, apareció y salvó a Pinocho, devolviéndolo a su papá
Gepetto, al que le prometió no abandonarlo jamás.
Aladino y b Lámpara Maravillosa
En un país, muy lejos de aquí, vivía un jovencito llamado Aladino.
Una vez, paseando por el mercado compró a un viejecito, de larga barba, una bella
lámpara. De vuelta a su casa, mirando la Iámpara, la encontró muy sucia y la frotó,
queriéndosela quitar, ¡Qué sorpresa! ¿Sabes lo que encontró?...
Un humo de bellos colores, como el arco iris salió y también apareció un genio muy alto
y negro.
Desde ese día, todos los deseos de Aladino, ese genio se los cumplió. ¡Sí amiguitos!,
todo lo que quería Aladino lo tenía.
Entonces el joven pidió para su familia una hermosa casa, comidas muy ricas y trajes
preciosos. Desde ese momento, como un sefior rico vivió, pero siempre, recordando su
gran suerte ayudó a su madre, hermanos y amigos. Y como buen joven que era, otra
buena sorpresa le esperaba.
Pasó un día, por su nueva casa, una graciosa princesa, a quién miró con mucha alegría.
Un gran deseo entonces al gran genio pidió. Frotó la Iámpara mágica, y su amigo
apareció. Quería casarse con la belia princesa y el genio consiguió lo que Aladino
deseaba.
Muy felices vivieron entonces en un castillo, Aladino y la hermosa princesa, donde la

Iámpara de adorno pusieron. En cualquier momento la podían frotar y el sefior genio
aparecer. Aunque cuando no lo necesitaban vivía muy cómodo adentro de la Iámpara,
sentado en un sofá.
El gato con botas
En un molino, vivía un joven simpático y apuesto, pero pobre, muy pobre.
Cierta vez recibió un regalo de su padre, un gato, pero dinero por él no podía conseguir porque
nadie quería comprárselo.
¿serviría tal vez para casar ratones?. El gato iba a servir para mucho más que eso, hasta
hablaba y le dijo a su dueño:
--Yo te ayudaré, pero sombrero y botas necesitaré.

Su dueño le consiguió lo que queria, y el gato se marchó dejando al joven pensando: --¿Dónde
...
irá? ... ¿Dónde irá?
El gato con botas y sombrero muchas cosas consiguió: conejos, dulces, fnitas, trigo, que al rey
del lugar regaló, en nombre de su amo, un marqués de nombre Carabas, que no era otro que su
dueño y amigo, el molinero.
Muy admirados estaban, en el palacio, por tantos regalos, que deseaban conocer el rey y la
princesa a tan buen marqués, que tantos regalos les hiciera.
Y así el gran d h llegó. Paseando por el río el rey y su hija, la princesa, descubrieron casi
ahogándose, por idea del gato con botas, que sabía que por alli pasarian, al joven molinero. El
gato los llamaba isocorro! ¡Quese ahoga mi señor, el marqués de Carabas!
Rápidamente el rey ordenó a su escolta que lo salvaran, y lo llevaron al palacio al tiempo los
pajes, las comidas sabrosas y trajes lujosos le trajeron al asombrado molinero, quién al ver la
belleza de la princesa se enamoró de ella.
Pem... ¿Cómo conquistarla?-pensÓel joven-Si no tengo palacio.
Pero el gran gato con botas lo iba a resolver tado.

Buscó y encontró un bello castillo, de muy mala fama, pues su dueño era muy avaro, muy rico,
pero muy malo.
--¿Cómo haré?-pensó el gato, inteligentemente.

Espió entonces por una ventana y vio al señor leyendo libros, con una gran lupa.
--¡Qué grande es! i Parece mentira!-pensó.
--Aprovecharé y entraré despacio, despacio. ..

Se escuchó un fuerte grito, de susto y huyó el dueño del castillo al verlo, creyendo que el gato
era un tipo de tigre salvaje, pues lo vio a través del lente de su lupa.
--Ahora -pensó el gatito con botas -al molinero mi señor traeré y este palacio será el suyo.
Y as;, el joven pudo casarse con la bella princesa e ir a vivir al palacio. A don Gato también lo
llevaron, y ¡Qué feliz fue!, pues alli ¡muchos, pero muchos ratones se comió!.
Poesías al bibliotecario
SQuB Feliz Soy en la Bibliotieca!
En la biblioteca soy feliz,

ahí puedo aprender, jugar y reír.
Conozco muchos libros,

Colores, historias y cuentos sin fin.
iUba, Uba Bin, Uba Uba Bon!
Uba, Uba bin, la biblioteca conocí

uba uba bon, el bibliotecario me atendió.
Uba, Uba bin

uba uba bon
que atento, que alegre
el bibliotecario me atendió.
El bibliotecario es mi amigo
El bibliotecario es mi amigo
me atiende feliz y contento,
siempre tiene el libro que necesito
y me lo entrega al momento
El es atento, servicial
y tiene todo acomodado
sabe en cuál estante buscar
lo que le he solicitado.
¡Cómo me gusta la biblioteca!
Cómo me gustan las bibliotecas

son un universo de información
con sus libros mi mente nunca se seca
y mis conocimientos van en expansión.
Mi librito
Mi librito es un baúl
de palabras y mar azul
con él juego de sol a sombra
hasta que la luna esté redonda
El bibliotecario me enseira
Me enseña el bibliotecario
a jugar con el abecedarlo,
A la ronda, ronda rueda
las letras bajo la arboleda

Anexo NQ1
1
Actividad 18
Un sombrero para cada cuento
-Ejemplos de sombreros
Cuentos da\ E ~ ~ a c i o I Cuentos de

1 hi ma t es

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Universidad de Costa Rica

Estrategias para la Formación y Educación de Usuarios

Proyecto de Graduación para optar por el grado de Licenciatura

Alejandro Madrigal Pineda

MSc. Magda Cecilia Sand S

Licda. María Elena Ureña J.

MSc. Damaris Espinoza Q. c ,

MSc. Ruth González A.

MSc. Xinia Rojas G.

Licda. María Elena Ureña Jiménez

MSc. Damaris Espinoza QuirÓs

MSc. Ruth González Arrieta

Mauro Fernández, 1885-1890

A la profesora Damaris Espinoza Quirós, por compartir con nosotros sus

A la profesora Ruth González Arrieta, por su apoyo y sus valiosas recomendaciones

A Laura, secretaria de la Escuela de Bibliotecología y Ciencias de la Información, por

A nuestros compafieros de bachillerato, por su amistad y por cada una de las

A Dios, quien me dio la capacidad, la sabiduría y la perseverancia

A nuestra madre, quien, a pesar de las limitaciones de aquellos años,

A mi Dios, por proteger mi vida y mi salud.

A mi hija Gaby, por inspirarme a ser mejor.

A Erick, por el apoyo incondicional

A Alejandro, mi hermano, compañero de estudio,

CAPÍTULO I INTRODUCU~N ....................................................................................................... 1

A. El problema y su Importancia ......................................................................................... 2

b. Obflo de estudb de la educación preescolar ............................................................ 16

3. Características y necesidades del nifio en edad preescolar .......................................... 17

7. Formación de usuarios de la información .................................................................. 25

1.Tipode investigación ................................................................................................. 31

2. Sujetos y fuentes de información .................................................................................. 32

%Variables, su operacionalizaci&ne instrumentación ......................................................... 34

B. Metodología para la Elaboración de la Propuesta ..................................................................... 41

2. A la Escuela de Bibliotecología y Ciencias de la Información de la Universidad de Costa Rica 61

3. A los directores de centros educativos con población preescolar ............................................ 61

5. A los padres de familia ....................

1. Estrategias para la formación y educación de usuarios del nivel Preescolar ........................... 66

4.1 Selección del material biblbgdfco .................................................................................... 69

4.2 Formación y educación de usuarios ................................................................................. 69

4.4 Proyectos de investigaciin ................................................................................................. 70

CAPITULO VI REFERENCIAS BIBUOGRARCAS .................................................................... 96

Referencias bibliográficas ...................................................................................................... 97

Apéndices y Anexos .......................................................................................................................... 100

Apéndice NO 2 ....................................................................................................................... 120

Anexo No 8 ...................................................................................................................................... 135

C.R.A Centro de Recursos para el Aprendizaje

EPR Escuela Privada

ERU Escuela Rural

EUM Escuela Urbano-Marginal

EUR Escuela Urbana

MEP Ministerio de Educación Pública

La información ocupa un lugar preponderante en la sociedad globalizada

las bibliotecas escolares, por su parte, tienen la oportunidad de ser

Según Córdoba (1998, p. 1):

...la formación de usuarios es una tarea que los profesionales de la

La educación y formación del usuario es importante en todos los niveles del

Hoy en día, cuando los recursos de información son muy amplios y la

De acuerdo con Gorman (1975, p. 17),

...el pensamiento del niño en la escuela

En relación con la cita anterior, es importante resaltar que el proceso de

La formación de usuarios es una actividad que se debe iniciar desde

De acuerdo con Rojas (1998, p.153),

La figura del bibliotecólogo y la bibliotecóloga escolar en el centro educativo

El bibliotecólogo escolar y el docente de educación preescolar tienen en sus