Tema 2:

Tema 2: EL CURRÍCULO EN EL ÁREA

DE LA EDUCACIÓN FÍSICA EN
PRIMARIA.

2.1. Finalidades de la Educación Física

2.2.Elementos del Currículo
2.2.1.Contenidos del currículo

Educación Física en la Educación Primaria

Curso 2017/18
Prof. Dra. Nuria Tomé Boisán
RD 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la
Educación Primaria.

¿Qué enseñar?
¿Qué enseñar?

Cuantificación
¿Qué enseñar?
COMPETENCIAS objetiva del
CLAVE
OBJETIVOS aprendizaje
CONTENIDOS

ESTÁNDARES DE
ELEMENTOS APRENDIZAJE
DEL CURRÍCULO EVALUABLES

PRINCIPIOS CRITERIOS DE
METODOLÓGICOS EVALUACIÓN

¿Cómo enseñar? Lo que se quiere valorar y se debe lograr

 Finalidad del área:
• Desarrollo de la competencia motriz, entendida como la
integración de los conocimientos, procedimientos,
actitudes y sentimientos vinculados a la conducta motora.
• Adquisición de hábitos de vida saludable y prácticas
sanas.

• Para su consecución además de la práctica, es necesario:

 Análisis crítico que afiance actitudes
 Valores referenciados al cuerpo, al movimiento y al entorno.
 Integrar conocimientos y habilidades transversales
transferibles a la vida cotidiana, como la cooperación, el trabajo
en equipo, el juego limpio y el respeto a las normas y la aceptación
de las diferencias individuales, entre otras.
Tradicionalmente:

CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES

“… en Educación Física es habitual la

priorización de los procedimientos.
Es a través de dichos contenidos
como se adquieren conceptos, se
establecen relaciones entre distintos
conceptos y se adoptan ciertas
actitudes.”
 ¿Sería posible comenzar estableciendo una
actitud inicial, que a través de los
procedimientos atractivos y significativos, se
consiguiesen establecer unos conceptos también
significativos, que contribuyan a desarrollar
una actitud positiva hacia el aprendizaje, en
general?

ACTITUDES PROCEDIMIENTOS CONCEPTOS

 COMPETENCIAS CLAVE:

Capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de

cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización
adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.

- Comunicación lingüística.
- Competencia matemática y competencias básicas
en ciencia y tecnología.
- Competencia digital.
- Aprender a aprender.
- Competencias sociales y cívicas.
- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
- Conciencia y expresiones culturales.
 OBJETIVOS:

• Solo se definen los OGE (en realidad los criterios de evaluación), no

por materias.
• Si bien, el área de Educación Física puede tener incidencia en
varios de estos objetivos, se mantiene uno que lo aborda de forma
exclusiva:

k) “Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el
desarrollo personal y social”.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en

sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los
prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
 Criterios de Evaluación:

• Grado de adquisición de las competencias y del logro de los objetivos de

cada enseñanza y etapa educativa.

Estándares de aprendizaje evaluables:

• Especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los

resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el alumno debe saber,
comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables,
medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado.

• ¿Vuelta a los objetivos operativos?

CONTENIDOS:

“Conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y

actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada
enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de
competencias. Los contenidos se ordenan en asignaturas,
que se clasifican en materias, ámbitos, áreas y módulos en
función de las enseñanzas, las etapas educativas o los
programas en que participe el alumnado.”

(RD126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el

currículo básico de la Educación Primaria.)
 Los contenidos no son el fin en si mismo, sino que deben
relacionarse con los demás elementos del currículum

Contenidos: se sigue estableciendo diferencias

entre conceptuales, procedimentales y
actitudinales. Sólo se aportan contenidos de las
áreas troncales.

Asignaturas Específicas
Troncales
(Comunidades
(Ministerio de Educación)
Autónomas)
-Estándares de aprendizaje
Contenidos (EF)
evaluables (EF)
Completar/Adaptar Criterios
- Criterios de evaluación de de Evaluación y Estándares
Etapa (EF) de aprendizaje (Cursos)
-Plantear medidas de Metodología y Horarios
apoyo para alumnos con
DEA y AC -Completar medidas DEA y
AC
Asignaturas de libre
Configuración
(Centros Docentes)
Adapta y selecciona
Contenidos/ Criterios de
Evaluación y Estándares de
aprendizaje (PD)
Metodología Didáctica
propia
Carga horaria
Adaptar medidas DEA y AC

DECRETO 26/2016, de 21 de julio, por el que se establece el currículo y se regula la implantación,

evaluación y desarrollo de la Educación Primaria en la Comunidad de Castilla y León
 Individuales
en entornos
estables

Situaciones Situaciones de
de cooperación
oposición (c/s oposición)
Acciones
Motrices

Situaciones de
adaptación al Situaciones
entorno físico de índole
artística o de
(Ind/Grup./Colab expresión
/Oposición)
DECRETO 26/2016, de 21 de julio, por el que se establece el currículo y se regula la
implantación, evaluación y desarrollo de la Educación Primaria en la Comunidad de
Castilla y León

En el área de Educación Física debe trabajarse desde

seis grandes bloques de contenidos:
Bloque I: Contenidos Comunes
Bloque II: Conocimiento Corporal
Bloque III: Habilidades Motrices
Bloque IV: Juegos y Actividades Deportivas
Bloque V: Actividades físicas Artístico-Expresivas
Bloque VI: Actividad Física y Salud
Bloque I: CONTENIDOS COMUNES

Transversal a todo el Currículo.

-Técnicas de trabajo, procedimiento, actitudes

y valores.
- Búsqueda, uso y tratamiento de la información

Contenidos, Criterios de Evaluación y Estándares de

aprendizaje, se deberán incorporar a cada curso
teniendo en cuenta el nivel madurativo del alumno,
la diversidad y los estilos de aprendizaje.
Bloque II: CONOCIMIENTO CORPORAL
Corresponden a los contenidos
que permiten el desarrollo de
las capacidades perceptivo-
motrices.

Está especialmente dirigido a

adquirir un conocimiento y un
control del propio cuerpo que
resulta determinante tanto
para el desarrollo de la
propia imagen corporal como
para la adquisición de
posteriores aprendizajes
motores.
Dentro del concepto de “cuerpo”
podemos determinar dos puntos de vista:
– Objetivo: El formado por el conjunto de
órganos y funciones estudiados por las
ciencias biomédicas.
– Subjetivo: el referido a la experiencia,
percepción y vivencia del propio cuerpo.
Desde este bloque de contenidos se pretende conocer
(identificar, reconocer, respetar, valorar..) el propio cuerpo
y la situación del mismo con respecto a él y a otros
elementos y personas.

¿CÓMO?
1) Conocimiento y percepción del propio cuerpo:

Adquisición del propio esquema corporal; es decir, la idea, imagen y

concienciación que tenemos del propio cuerpo y de los segmentos
corporales ya sea en reposo o movimiento, y en relación con el espacio y
objetos que nos rodean (Sensaciones interoceptivas, propioceptivas y
exteroceptivas)

Los elementos que contribuyen a la percepción corporal son:

 El tono muscular: de base, postural y de acción

 La respiración
 La relajación: reducción de tensión tanto psicológica como física

2) Conocimiento del espacio:

 La orientación: localización del cuerpo en el espacio y del espacio

respecto al cuerpo.
 La lateralidad: Predominio funcional de uno de los lados del cuerpo
humano.
 El equilibrio: la capacidad de realizar y controlar cualquier movimiento
del cuerpo contra la ley de la gravedad.
 EJEMPLO:

- Desarrollo y consolidación de la lateralidad corporal: dominio de la

orientación lateral del propio cuerpo.

- Cambios orgánicos en relación con el tipo y la intensidad de la

actividad física desarrollada.

- Toma de conciencia de aspectos propioceptivos relacionados con

las posturas corporales, el control corporal en reposo y/o en
movimiento. Hábitos posturales correctos.
 Actividades: Conocimiento Corporal

• “Me tocas y ruedo”

• “El espejo loco”
• “Derecha- Izquierda” (Conos e
indicaciones verbales)
• “Presentación en círculo”.
• “Tocar diferentes partes del
cuerpo” a otro compañero
según indique el profesor.
• “Baile” solo con la parte del
cuerpo indicada….
 Bloque III: Habilidades Motrices

Reúne aquellos contenidos

que permiten al alumnado
moverse con eficacia. Se
verán implicadas
adquisiciones relativas al
dominio y control motor.
Destacan los contenidos
que facilitan la toma de
decisiones para la
adaptación del movimiento
a nuevas situaciones.
 Habilidades Motrices Básicas

Tareas Motrices habituales:

caminar, tirar, empujar, correr, saltar..

Movimientos Fundamentales:
locomotores estáticos y manipulativos
(Primer año)

Movimientos Reflejos (No conscientes)

(Sánchez Bañuelos, 1975) (Harrow, 1978)

 Habilidades Motrices específicas

HME: Toda actividad de carácter físico que busca el

alcanzar un objetivo concreto y que necesita de unos
conocimientos precisos y bien definidos en su
realización. Resultado de infinitas combinaciones de
habilidades y destrezas motrices básicas.

Habilidades de
Habilidades Habilidades Habilidades
deportes
atléticas gimnásticas de lucha
colectivos

Estas permitirán el desarrollo en el niño de una serie de aspectos

coordinativos, condicionales y cognitivos que le facilitarán el alcanzar
los objetivos de la educación física
 Cualidades físicas Básicas
Aquellas predisposiciones fisiológicas innatas en el individuo, factibles de
medida y mejora que permiten el movimiento y el tono muscular
(Muñoz, 2003).

F. Máxima

Fuerza F. Resistencia

F. Explosiva

R. Aeróbica
Resistencia
R. Anaeróbica
CFB

V. Gestual
Velocidad
V. de Desplazamiento

F. Estática
Flexibilidad
F. Dinámica
Consideraciones básicas (Balagué ,1992)
• Los niños/as presentan importantes cualidades anaeróbicas alácticas que les capacitan para
realizar esfuerzos explosivos (salidas de reacción, carreras de corta distancia, etc.)

• Sus cualidades anaeróbicas lácticas son limitadas hasta la pubertad, lo que determina que en
los esfuerzos que requieran esta vía energética no es conveniente ni eficaz trabajarlos antes de
este período (esfuerzos de una gran intensidad mantenidos en el tiempo: correr entre 150 y 400
m.)

• Están fisiológicamente preparados para realizar esfuerzos caracterizados por un predominio de

la resistencia aeróbica.

• No dosifican adecuadamente el esfuerzo y se fatigan psicológicamente si la actividad no es

variada

• Tienen peor eficiencia energética que el adulto, lo que determina que

presenten más síntomas de cansancio.

• Tienen más dificultad para regular su temperatura corporal.

• Hasta la edad de 8 años la única cualidad física que convendría trabajar

de forma específica es la flexibilidad, ya que se produce una pérdida
progresiva de la misma con la edad.
 Actividades: Habilidades Motrices

Circuitos de agilidad y coordinación.

Lanzamientos alternos
Relevos.
Juegos de fuerza por parejas.
Acrosport, brilé…..
Bloque IV: Juegos y Actividades deportivas

Contenidos relativos al juego y a

las actividades deportivas
entendidos como
manifestaciones culturales de
la motricidad humana.

Destaca la propuesta de
actitudes dirigidas hacia la
solidaridad, la cooperación y el
respeto a las demás personas,
por su importancia en este tipo de
contenidos.
 EJEMPLO:
• Comprensión y cumplimiento de las normas de juego.

• Descubriendo de las estrategias básicas de juego y rechazo

hacia los comportamientos antisociales.

• Aprecio del juego y las actividades deportivas como medio de

disfrute, de relación y de empleo satisfactorio del tiempo de
ocio.
 ¿Qué es el juego?
• El juego es una actividad natural, que practican todos los
animales superiores. A través de él las crías aprenden y
practican, en un contexto seguro, aquellas habilidades que
propician la supervivencia y la adaptación al medio.

• En los seres humanos el juego adquiere una dimensión

especial; contribuye al desarrollo físico e intelectual, la
creatividad, el equilibrio emocional, el aprendizaje
y la socialización.

• El juego se desarrolla a lo largo de todo el ciclo vital

de las personas, con rasgos comunes y características
diferentes en las distintas sociedades y épocas.
 Tipos de juegos en Educación Física para la
etapa de primaria.

• Juegos sensoriales: Desarrollo

de la vista, olfato, gusto y tacto.
• Juegos motores: de
locomoción, de saltos, de
lanzamientos, de equilibrio,
coordinación, ritmo, etc.
• Juegos de exploración, de
campo, de aventura
• Juegos predeportivos:
Iniciación a las diferentes
especialidades deportivas
• Juegos populares y
tradicionales
• Juegos cooperativos y
competitivos.
Características del juego:

1.- El juego es voluntario, libre y espontáneo.

2.- El juego responde a una necesidad y produce placer y
equilibrio emocional.
3.- En las personas adultas relegado al espacio propio del ocio por
las exigencias laborales y sociales, mientras que en la infancia
ocupa una parte significativa de su existencia.
4.- El juego es un fin en si mismo (autotélico); independientemente
de que se plantee una finalidad educativa, creativa o relacional,
todo juego
tiene una finalidad lúdica: el juego mismo.
5.- El juego potencia el aprendizaje; por su enorme potencial
motivador, el interés que despierta y el sentido que tiene para el
que juega.
6.- El juego permite crear mundos alternativos (evasión,
creatividad).
7.- Facilita las relaciones interpersonales y como con uno mismo
(intrapersonales).
TIPOS DE INTERACCIONES EN EL CONTEXTO ESCOLAR

• Interacción individualista
Los propósitos de cada persona no tienen relación con los de los
demás participantes, por lo que el éxito o fracaso de cada uno no
depende del resto.
El hecho de que un alumno alcance o no su propósito no influye
en absoluto en el hecho de que los demás alcancen los suyos.
• Interacción competitiva
Son aquellas en que el éxito de unos implica el fracaso del resto,
de tal forma que no todos pueden lograr el objetivo marcado. El
propósito último de la actividad solo puede ser alcanzado por un
alumno o grupo de alumnos. Tres situaciones:
- “Yo gano, tu pierdes”.
- “Yo gano y los demás pierden”
- “Nosotros ganamos y vosotros perdéis”
• Interacción cooperativa
El propósito es común para todos lo cual implica que para que una
persona logre la meta los demás también tienen que conseguirlo.
Actividades: Juegos y actividades deportivas

• Juego de los 10 pases

• Toque de dedos en voleibol
• Carreras de velocidad: individuales, por equipos, etc…
• Carreras sobre ruedas
• Juegos cooperativos con colchonetas.
• Lanzamientos a canasta
• Rutas y salidas a la montaña, , etc..
Bloque V: Actividades físicas artístico-
expresivas.
En este bloque se
hallan incorporados
los contenidos
dirigidos a fomentar
la expresividad a
través del cuerpo y
el movimiento, así
como la
comunicación a
través del lenguaje
corporal.
 El cuerpo se expresa fundamentalmente a través de
los siguientes elementos:

 La mirada: El medio más eficaz de comunicación

corporal; busca interés información, invita a la
comunicación, amenaza, domina, etc.
 El rostro: Informa sobre emociones universales y
actitudes: ira, alegría, miedo, sorpresa y tristeza.
 Gestos: Mensajes que, conscientemente o
inconscientemente transmitimos con nuestro cuerpo.
Un gesto consta de 4 partes: cuerpo, espacio, tiempo e
intensidad.
 Postura: posición corporal que puede ser previa a otra
acción. El tono muscular las mantiene y determina.

Existen básicamente dos
grandes manifestaciones
expresivo-comunicativas
que utiliza el cuerpo:
La Danza: El movimiento intenta
adecuarse a un ritmo interno o externo
normalmente de tipo musical.
La dramatización: Como lenguaje del
gesto y la postura que intenta representar
unos hechos, situaciones, donde aparece
un conflicto y unos personajes

Es común en ambos casos, seguir un proceso creativo.

Este implica distintas fases:
1) Partimos de un entorno, contexto.
2) Se utilizan distintos estímulos: visuales, musicales, literarios, etc.
3) Internamente irá surgiendo lo que queremos expresar.
4) Por medio del cuerpo y el movimiento se dará forma a esas ideas-
sentimientos internos para expresarlo y comunicarlo a los demás.
 EJEMPLO:

Exteriorización de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y

el movimiento, con desinhibición.
Recreación de personajes reales y ficticios y sus contextos dramáticos.
Participación y respeto ante situaciones que supongan comunicación
corporal

Actividades:
- Juego de las películas
- Baile, danzas tradicionales, acrosport.
- Mimo, técnicas de relajación, concienciación corporal…
- Juego de manos….
Bloque VI: Actividad Física y Salud

Conocimientos necesarios para que la actividad física resulte

saludable. Además, se incorporan contenidos para la
adquisición de hábitos de actividad física a lo largo de la
vida como fuente de bienestar. Enfatiza aprendizajes que
obviamente se incluyen transversalmente en todos los
bloques.
 Actividad física:

Se define como un movimiento corporal producido por la acción

muscular voluntaria que aumenta el gasto de energía. Se trata de
un término amplio que engloba el concepto de “ejercicio” físico

• Salud:

Reflejo del bienestar global físico, mental y social de la persona.

Este término es mucho más amplio que la mera ausencia de
enfermedad. La salud, como todos sabemos, es una característica
que no se mantiene estable a lo largo del tiempo y que puede
variar a lo largo de un desarrollo continuo desde situaciones
próximas a la muerte (mala salud) hasta un funcionamiento
fisiológico óptimo (alto nivel de bienestar)
 La actividad física regular está
asociada a una vida más
saludable y más larga.
No obstante, la mayoría de las
personas adultas, adolescentes y
niños españoles no desarrolla
una actividad física suficiente
como para lograr beneficios
sanitarios.

La importancia de la actividad física

para la salud social, mental y física
infanto-juvenil es indiscutible, y por lo
tanto resulta esencial llevar a cabo
esfuerzos en todo el mundo con el fin
de “reintroducir” la actividad física en
la vida de nuestra infancia y nuestra
adolescencia
El SEDENTARISMO o  la INACTIVIDAD FÍSICA, es uno de los principales 
problemas del s.XXI, incluso el mayor de ellos (Blair,2009)*

• El 30% de los niños europeos 
padecen sobrepeso 
1/4 en 2008
↑ 1/3 en 2013

• En España, el 23% de los niños y el 21% de las niñas padecen 
sobrepeso (OECD, 2013)**
 Actividad Física y calidad de vida

• El Balance Energético: Los cambios en el peso corporal están

determinados por el equilibrio entre el consumo de energía (calorías
de los alimentos) y el gasto de energía (calorías consumidas)

• Tasa Metabolismo
Basal
• +
• Gasto Termogénico
de los Alimentos
• +
• Gasto Energético de
las Actividades Físicas
Ventajas de la Actividad Deportiva en la  Informe de Eurydice, 2013**
Educación Superior (Guárdia J., 2004)*

• Mejora las estrategias de

enfrentamiento de los
estudiantes. (opción a
considerar como mejora
de rendimiento
académico)
• Mejora la autoestima y el
patrón cognitivo de
autopercepción.
• Genera más recursos
motivacionales.
• Mejora las capacidades
de los deportistas en el
establecimiento de redes
sociales estables.
Actualmente, las principales recomendaciones para la
realización de actividad física saludable en niños,
son:

1. Que los niños, niñas y adolescentes realicen al

menos 60 minutos (y hasta varias horas) de
actividad física de intensidad moderada a vigorosa
todos o la mayoría de los días de la semana.

2. Al menos dos días a la semana, esta actividad

debe incluir ejercicios para mejorar la salud ósea,
la fuerza muscular y la flexibilidad.
 EJEMPLO:
Relación de la actividad física con el bienestar.
Seguridad en la propia práctica de la actividad física.
Calentamiento, dosificación del esfuerzo y relajación.
Medidas de seguridad en la práctica de la actividad física, con
relación al entorno..

Actividades:
• Estiramientos musculares y movilidad articular.
• Conocer tu ritmo de carrera saludable
• Ejercicios de tonificación en grupo, por parejas…
• Transporte de cargas con compañeros.
• Consumo de energía y juego de pirámide alimenticia…
 Ejemplo Práctico

Curso: 5º . “La montaña es nuestra amiga: Escalada, Bicicleta de

montaña y tirolina”.

Contenidos:
- Conceptuales: Tipos de escalada; La escalada a baja altura: Boulder….
- Procedimentales: Colocarse correctamente el arnés, casco;
Racionalización del agua en las salidas….
- Actitudinales: Respeta el entorno natural en el que nos movemos…
Criterios de Evaluación (UD)
Adapta la duración e intensidad del esfuerzo al tiempo de actividad
Demuestra autonomía y confianza en diferentes situaciones
Conoce la diferencia entre deportes colectivos, individuales, juegos
populares y actividades en la naturaleza
 Relación con el currículo
Bloque de contenidos:
I (Bloque común)
III (Habilidades Motrices)
IV (Juegos y Actividades Deportivas

Selección de contenidos marcados en el currículo

Criterios de Evaluación:
Bloque 1: 1
Bloque 3: 2
Bloque 4: 2,3,4 y 6
Estándares de aprendizaje:
Bloque 1: 1.3
Bloque 3: 2.2; 2,3
Bloque 4: 2,1,3.4,4.2 y 6.1
Competencias Clave:
- Aprender a aprender
- Social y Cívica
RECURSOS CONSULTADOS:

• Blair SN. (2009) Physical inactivity: the biggest public health problem of the 21st century. Br J
Sports Med. Jan;43(1): 1-2
• OECD (2013) Health at a Glance 2013: OECD Indicators.
• Informe de 13 de noviembre de 2007 (Parlamento Europeo)
• Guárdia Olmos, Joan (2004) Revista de Educación. 335, 95-103.
• UE, CE (2013), La educación física y el deporte en los centros escolares de Europa. Informe de
Eurydice. Recogidos en el estudio “Actividad Física y Deporte. Un nuevo enfoque del Bienestar.
(2014) IESE Business School – Universidad de Navarra.
• Real Decreto 126, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación
Primaria (2014). BOE nº 52 de 1/3/2014. (pg 47)
• Ley Orgánica 8, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (2013).BOE nº 295, de
10/12/2013.
• Real Decreto 1513, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la
Educación primaria (2006). BOE nº 293 de 8/12/2006.
• DECRETO 26/2016, de 21 de julio, por el que se establece el currículo y se regula la
implantación, evaluación y desarrollo de la Educación Primaria en la Comunidad de Castilla y
León (Pág. 34588- Pág. 34647)