Trabajo Docente e innovación Unidad I

Autor: Juan Manuel Álvarez Méndez

Evaluar para conocer, examinar y excluir

Capitulo primero: EL CAMPO SEMÁNTICO DE LA EVALUACIÓN MÁS ALLÁ

DE LAS DEFINICIONES
En términos precisos debe entenderse que evaluar con intención formativa no es
igual a medir ni calificar, ni tan siquiera a corregir, evaluar tampoco es clasificar ni
es examinar ni aplicar test, paradójicamente, la evaluación tiene que ver con
actividades de calificar, medir corregir, clasificar, certificar, examinar, pasar test,
pero no se confunde con ellas.

Caracterización global de la evaluación educativa

Entre estos rasgos y referidos a la evaluación educativa del aprendizaje escolar se
destacan lo siguiente.
Democrática: alude a la necesaria participación de todos los sujetos que se ven
afectados por la evaluación, principalmente profesor y alumno, no como meros
espectadores o sujetos pasivos que corresponden, sino que reaccionan y
participan en las decisiones que se adoptan y les afectan.

La evaluación que aspira a ser formativa tiene que estar continuamente al servicio
de la práctica para mejorarla y al servicio de quienes participan en la misma y se
benefician de ella. La evaluación debe ser un ejercicio transparente en todo su
recorrido en el que se garantiza la publicidad y conocimiento de los criterios que
se han de aplicar., esta forma parte de un continuum y, como tal, debe ser
procedimental, continua, integrada en el curricular y con él, en el aprendizaje.

La importancia del contexto de elaboración

Los estudios normativos se caracterizan por la ausencia de interrogación sobre la
naturaleza y las cusas de la misma evaluación, sobre sus consecuencias,
concepciones e intereses, sobre las ideologías que subyacen en el ejercicio de la
evaluación escolar. No se puede dejar fuera del análisis la influencia del contexto
socio-cultural en que se dan las formas, en la evaluación debemos también
analizar, con las distorsiones que provoca los intereses en juego y las ideologías
que en ella se encuentran teniendo en cuenta sus amplias repercusiones.

El desarrollo conceptual que se da en el campo de la evaluación puede

comprobarse por su constante ampliación, aparecen términos nuevos,
expresiones que crean imágenes sugerentes, ideas innovadoras.

Dualidad de la evaluación

Evaluación alternativa Evaluación tradicional

La evaluación desde la racionalidad La evaluación desde la racionalidad
práctica técnica
(acción comunicativa) (acción estratégica)
Evaluación formativa Evaluación sumativa

5°A Lic. Educación Primaria

Trabajo Docente e innovación
Evaluación interna
Evaluación referida a principios
educativos
Evaluación horizontal
Evaluación dinámica
Evaluación procesual
Evaluación participada
Evaluación compartida
Evaluación continua
Autoevaluación, coevaluación
Pruebas de ensayo, de elaboración y
de aplicación
Preocupación por comprensión, por
bondad
Interés por lo singular (estudio de
casos)
Subjetividad reconocida
Implicación/compromiso del profesor
Evaluación de aprendizajes
Credibilidad
Atención puntual a todo el proceso de
enseñanza y aprendizaje
Calidad/equidad
Enseñanza dirigida a la comprensión
Lo más valioso se identifica por su
interés formativo
Corresponsabilidad y compromiso
Recogida de información por distintos
medios
Explicitación de los criterios de
evaluación
Evaluación integrada de tareas de
aprendizaje
La evaluación sigue principios
recogidos en el proyecto educativo del
centro
Negociación de criterios de evaluación
Actividad de conocimiento y de
aprendizaje
ecuanimidad
Flexibilidad
Profesor investigador
Unidad I
Evaluación externa
Evaluación referida a criterios o
criterios y referida a normas o
normativa
Evaluación vertical
Evaluación puntual
Evaluación terminal
Heteroevaluación
Evaluación individual
Evaluación pos activa
Evaluación hecha por el profesor
Examen tradicional, pruebas objetivas
Preocupación por fiabilidad, validez
Interés por la generalización (diseño
experimental)
Objetividad como fin en sí misma
Distanciamiento en nombre de la
imparcialidad
Medida del rendimiento escolar
Fiabilidad
Centrado en el resultado o logro de
objetivos
Eficacia/eficiencia/rentabilidad
Enseñanza dirigida al examen
Lo más valioso se identifica con lo más
valorado, lo que más puntúa
Neutralidad y distanciamiento
El examen constituye la fuente de
información
Los criterios de evaluación suelen ser
implícitos
La evaluación ocupa espacio y tiempo
aparte
La evaluación es ejercida según el
estilo de cada profesor
Aplicación de criterios no explicitados
Acto de control y sanción
Imparcialidad
Programación
Profesor experto en conocimientos
académicos
5°A Lic. Educación Primaria
Trabajo Docente e innovación Unidad I

Desarrollo profesional Instrumento administrativo del profesor

Ejercicio ético Ejercicio técnico
Orientada a la practica Orientada por la programación al
examen
Honestidad Imparcialidad
Guiada por los principios curriculares Orientada a los resultados
Acción justa Acción neutra
Valoración Medición
Equitativo Elitista
Subjetividad ejercida Objetividad controlada técnicamente
responsablemente
Interés ético Interés técnico
Participación del alumno Intervención del profesor
Atiende a la globalización de los Centra su atención en unidades
contenidos discretas
Comprensión Indicadores de conducta
Comprensión procesual del Explicación casual del rendimiento
rendimiento
Conocimiento interdisciplinar Centrado en cada disciplina
aisladamente
Responsabilidad y autonomía docente Rendimiento de cunetas, control
asumidas externo

Conceptos nuevos, funciones viejas: la complicación de las prácticas de

evaluación
En la educación evaluamos, sobre la base de inferencias, muchas veces
confundidas con prejuicios o suposiciones que ofrecen pocas garantías de
credibilidad, con la pretensión o ilusión de evaluar procesos mentales, acudimos a
las respuestas sin averiguar el valor de las preguntas que suscitan tales
contestaciones, acudimos a ellas como fuente primaria de saber adquirido.

Necesidades de evaluar la introducción de conceptos nuevos

Ante esta situación que se repite con frecuencia en otros campos y en otras
esferas “de lo social” conviene hacer una para que invite a la reflexión, aquí se
alude a la necesidad de evaluar la introducción de conceptos nuevos.

Naturaleza y sentido de la evaluación en educación

Conocimiento y evaluación: las relaciones necesarias
Al situarnos frente al tema de la evaluación una de las primeras cuestiones que
debemos plantearnos es el sentido que tiene la propia evaluación educativa, esto
nos lleva a preguntarnos sobre el porqué y el para que de la misma. La evaluación
está estrechamente ligada a la naturaleza del conocimiento.

La coherencia práctica de la evaluación debe ser valorada en función de los

principios curriculares que la orientan, los criterios de evaluación deben surgir

5°A Lic. Educación Primaria

Trabajo Docente e innovación Unidad I

igualmente del marco conceptual que da significado al proceso educativo en

sentido general.

5°A Lic. Educación Primaria